医学师德总结范文

导语：如何才能写好一篇医学师德总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

向五花八门，有当独立艺术家的，有做理论研究的，有做老师的，有出国艺术深造的，但不管怎样，在离开校园之前都要认真完成一个重要的任务――毕业创作。甄魏老师和喻老师都表示，虽然与专业艺术院校相比，北师大在毕业创作和毕业论文之间更注重毕业论文的理论水平，但对毕业创作的要求和为之

付出的努力一点也不少。规模不大的毕业展上，一个个作品也都倾注了老师和学生们的大量心血。

画的背后是人

“毕业创作核心是艺术质量，要有自己的观点或观念，有完整性，有一定的技术难度，代表了绘画水平和个人发展方向，要和别人不一样，有独创性。”甄老师一开口就说出对学生毕业作品的种种要求。

北师大在市区，空间狭小，本科生的数量几乎是固定的，也很难扩招，一个专业十几个人，这给老师提供了一对一指导的条件。

甄老师对学生的毕业创作几乎没有任何限制，根据每个人的不同特点，根据学生的潜力帮助学生来实现创作想法，甚至“可能国画工作室会出来水彩作品，油画工作室还有做动画的，还拿了很多奖”。

甄魏老师是油画专业的研究生导师，他认为，国画画的山水，跟古代的山水肯定是不同的，但是猛地看去是没有什么区别的。当然也有一些现代水墨的探索，但总的来说还是讲究传承的。而油画不同，有很多近乎抽象的观念。国画强调功夫的磨练，而油画重要的在于表达，跟周边的事情和生活产生反应，反映现实，也更加敏感一些。

针对油画的特点，甄魏老师从学生的性格出发指导毕设。今年毕业的研究生肖凌，家乡在广西桂林壮族自治区，很喜欢民族性的图案，她画女性形象的作品常常跟民族图案结合起来。肖凌是非常感性的一个学生，一有想法就希望像写诗一样一下子表达出来。她的才华就在于感性的表达，画画色彩更强更敏锐，但是往往经过专业训练的学生会想很多，担心自己画错了，形式不深入，画得不准等等。在这个时候甄老师选择鼓励，“鼓励他们能够像艺术家一样表达，给他们一个自由的空间，自由地去画。”

甄老师说：“发自本能的绘画更有价值和意义，她自己选择的题目，我帮助她把东西做扎实。不是说强调传承不好，当然这样学生可能会学到更多的东西，但是我个人是希望激发学生自己的东西，因为艺术是一辈子的事情，研究生毕业创作的阶段需要个人真实的表达。”

甄老师的另外一个学生赵..跟肖凌不同，她比较理性，摇滚范儿，但内心很温柔很细腻，喜欢观念创作，一张画可以画很长时间，可能半年或一年，她毕业作品是画她的好朋友，一个德国女孩儿，那个女孩儿很漂亮也很有个性，身上有个刺青，是为了纪念去世的母亲刺的骷髅头。“在她的作品中，女孩儿嘴上叼着羽毛，背景是印了很多自己刻的骷髅头印章，有文化的联系，有符号的象征意义，更加深刻更加结实，选择的颜色也是经过了反复考虑的，所以我鼓励她一直深入下去。”甄魏说。

“两个人完全不一样，个性倾向和性格特点正是不同创作的根源”，甄魏老师认为，“老师是学生的同行者、知音、朋友、给他们帮助的人，不是把自己的东西简单输出。基础课的时候，教怎么画就应该怎么画，但是研究生和本科生毕业创作需要有自己的观点和创作能力，不同的表达方式很可贵。即便不成熟，那也是一种经历。 ”

当学生迷茫、凌乱时

当然也不是所有的学生都能清楚地知道自己要做什么，迷茫的也不少。面对这样的学生，老师又能做些什么呢？

对于艺术系的学生，甄老师从上课第一天开始，就鼓励学生做“视觉日记”，就是每天带着本子，随时用图形的形式把感觉记录下来。“生活处处都是创作的来源，这样坚持下来，一年 300多张，就是你自己真实感觉的点滴记录，高兴、孤独、矛盾等等，连接起来后会惊讶地发现原来自己是这样一个人。用视觉的东西把每天经历的记录下来，坚持下去，做到了会有很多的收获。我也一直都在想自己到底是什么样的人，艺术和我的生活有什么关系，为了什么，怎么去做，找到自己的定位，这是一辈子需要思考的事情。”甄老师说。

其实老师对学生们基本的倾向比较了解，能力怎么样，各个方面的功底如何，创作的倾向和特点，大概都了解。但这些往往学生自己并不明了。大学并不是直接就毕业创作，大二、大三有创作课。当学生迷茫时，甄老师建议学生把以前的画拿出来看看，通常会发现自己想要表达什么，多做几种尝试，跟老师多几次交流，这个过程自己就会有自己的判断了。

篇2

首先，本人端正思想，坚持社会主义方向，热爱人民的教育事业，关心爱护自己的学生，全身心地投入到教育教学中，为人师表，做受人尊敬的，不辱神圣职业的人民教师，为共和国的建设培养后备人才，且呕心沥血，一如既往。

在教学工作中，始终担任初中数学教学工作，这恰好与自己所学专业一致，能够充分利用专业优势，发挥专业特点，此阶段恰好是应试教育向素质教育转轨时期，不得不思考着我们的教育方向与成果。于此，我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，为此，我校组织了同组共研一课活动，在教研组长的带领下，紧扣课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，这是我最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高自身的教学水平是十分有用的。若问近几年的改革收获如何？可以用一个字来回答：“多”。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。

在教学中提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。在教学中，搜集生活中的一些数学问题并结合书本知识讲给学生听，让学生明白数学来源于实践并服务于实践，并尽量创设问题情景，激发学生的学习兴趣，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳jiao融，心灵受到震撼，，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，把原来的“要我学”变为“我要学”，这样大大提高了教学效果。为此看到工作成效，确定自己的教研课题为《数学与实际相结合》并不断研究、探索，并向其他教师学习和交流。

在这几年中，因担任初四教学工作，工作的性质是培养社会后备劳动者和为高一级的学校输送人才，所以全面提高学生的质量是工作的重点，在抓好常规教学的同时，必须了解好每一位学生的状况，充分挖掘他们的潜能，使他们能够向最好的方向发展。在工作中，看到学生应考繁重的课余负担，我下决心减轻学生的负担，走轻负担，高效率的路子，在复习过程中，自己先翻阅大量的资料，从中精选题目尽量避免学生做重复性的题目，并且做到知识化，目标化，中考题形贴近化，使学生既能从题海中解脱出来，又能提高成绩。一份耕耘，一份收获。

2000年在区组织的初四全科竞赛中，我校的数学获得全区第三名的好成绩，我被评为同年的区级先进工作者。

2001学年度中考数学成绩居全区第八，我被评为区级优秀任课教师。

2002年我校数学成绩居全区第四。

我们在总结成绩的同时，不断反思教学，以科研促课改，以创新求发展,不断地将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践，努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

荣誉与成绩永远是过去，为确保自己的素质不落后于时代，自己的业务进修从未中断过，市区组织的学习与考试都是积极面对，每次都以优异的成绩过关，平时积极向一些经验丰富的教师学习，并不断搜集和整理相关资料和文献，力争提高自己的素质。

篇3

关键词：要点；规律；高中物理；一对一教学

一、解释要点，总结规律在一对一教学中的重要性

总所周知，在高中物理凸透镜成像三条特殊光线的传播规律中，平行于主光轴的光线经凸透镜折射后通过焦点射出；通过焦点的光线经凸透镜折射后平行于主光轴射出；经过凸透镜光心的光线传播方向不改变。很少有学生对其规律进行总结，只有在解题时才去推导，这会影响学生解题的速度，不利于培养学生善于归纳、总结问题的好习惯，不利于提高学生发现并应用物理规律的能力。因此，教师在高中物理一对一教学中，应该将培养学生探索发现物理定理和物理公式之间的联系当做物理教学的首要任务，教师必须对此予以高度重视，在一对一教学中给学生灌输探索物理知识的思想，让学生在学习的过程中不断产生这种意识，并根据教师解释的要点和总结的规律，提高学生解题的正确率，增强学生学习物理知识的兴趣，并在学习的过程中主动探索知识、发现问题、总结规律，从根本上提高学生学习的积极性和自主性，让学生全身心投入到高中物理知识学习中，并善于观察生活中的物理现象，运用所学的物理知识解决生活中的小问题。

二、高中物理一对一教学中解释要点和总结规律的基本内容

在高中物理一对一教学中，教师要运用典型的问题，通过教师示范实现师生间的共同探究，使学生在学习物理知识的过程中开动脑筋，结合实际问题深入研究并掌握物理规律，并长期学习的过程中逐步领会解决物理问题的方法。教师在引导学生记忆高中物理凸透镜成像三条特殊光线的传播规律时，可以先引导学生绘制光路图，明白平行于主光轴的一束光经过凸透镜的传播和放在焦点的点光源射向凸透镜的光线经凸透镜折射后的传播，学生在记忆凸透镜成像三条特殊光线的传播规律时，只要记住两条光线的传播，再记住光线可逆这一特点，就可以知道第三条光线经凸透镜后的传播路径。在高中物理课本上，凸透镜成像规律是通过物理实验的方法得出的，在一对一教学中，教师可以采用作图的方式得出这一规律，尤其是在学生学习这一章节时，教师给学生解释凸透镜成像的要点和规律，才能使学生更好地掌握这一规律。教师在运用作图法讲述凸透镜成像三条特殊光线传播规律的具体做法如下：在凸透镜的主光轴两侧标出焦点和二倍焦距的位置，按照具体的物距要求用箭头画出两条光线射向凸透镜，吴国这两条光线在主光轴的另一侧相交，则该点为箭头的实像点，如果主光轴的另一侧光线是发散的，则其反向延长线相交的点就是箭头的虚像点。学生通过自己绘制凸透镜成像图很容易看出，当物距大于焦距小于二倍焦距时，成倒立放大的实像。

众所周知，凸透镜成像三条特殊光线的传播规律是光学部分的重难点，很多学生在学习的过程中都把握不了，对凸透镜成像的理解不透彻，教师在一对一教学中，只要利用三条特殊光线，绘制出每种情况下物体所成的像，并对其加以比较，学生就能直观地理解凸透镜成像三条特殊光线的传播特点和规律。此外，教师还要在一对一教学中，让学生运用凸透镜呈现的规律进行练习，对学生进行积极引导和训练，让学生学会结合生活中的实际去分析问题、解决问题，让学生在学习物理知识的过程中将物理知识运用到解决问题中来。教师要对学生进行耐心地辅导和鼓励，鼓励学生积极动手、动脑设计相关的物理小实验，并在学会创造性地解决实际生活中的一些简单问题。教师在高中物理一对一教学中，应该有目的有计划地进行物理教学活动，并从由简到繁、循序渐进地引导学生解决学习中遇到的问题，让学生了解物理现象的本质，掌握物理规律，提高学生的创造性思维，推动学生全面发展。因此，教师在高中物理一对一教学中，应该重视对物理要点的解释和物理规律的总结，让学生更好的理清自己的学习思路，更准确地掌握物理知识。

总结：在高中物理一对一教学中，教师一定要重视对要点的解释和对规律的总结，化繁为简，将冗长的物理知识和沉闷的物理公式进行归纳总结，将各章节的物理知识串联起来，突出物理知识的连贯性，从各个环节入手，让学生理清思路，找到物理各章节之间的联系，更准确的把握物理知识的重点，按照规律学习物理知识，才能更深入地了解物理知识。

还有点就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生的观察，实验，思维等实践活动，相关知识要点与物理规律由W生自己解释与总结，学习效果将会大大提高，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

参考文献：

[1]王文清，郭玉英，贾永.促进科学认知发展的高中物理探究教学模型[J].课程・教材・教法，2013（10）.

[2]周小燕，吴娴.高中生科学解释能力研究[J].中国科教创新导刊，2013（15）.

篇4

1902年——

雷海宗出生那一年，梁启超提出“新史学”；

删2年，雷海宗冥诞一百年，也正是中国历史学界以明确的理念追求史学的近代化道路一个世纪。

近代历史学的各种思想和主张，你方唱罢我登场，令人目不暇接，但就其特征总体而言，可以大而化之地归为两个面相：

1．基于史料进行历史重建，或者说恢复历史的面貌。这种工作的基本思路是寻求证据、寻求确定性，因此搜集、整理、解说、连缀史料构成主要任务。它体现了历史学的科学性质，也可以说是非人化特征。

2．以某种观念为依托，对历史进行阐释。这项工作在既有的材料范围下进行，不关心材料本身的问题，而关心历史研究对人类和社会各方面所(已经、正在或即将)遭遇问题的解答。这体现历史哲学的特质和历史的人文主义性质。

对于以雷海宗为代表的战国策学派的文化形态史观就应该放在这个历史过程中去思考。

一、历史研究中的科学关怀和哲学人文关怀

历史学作为一门学科，需要规则化、系统化与可操作化，因此要运用科学的方法。但人文关怀是历史存在的根本。这两方面是健全的历史学必须同时具备的。中国历史学从司马迁的“究天人之际，通古今之变，成一家之言”开始，侧重于人文关怀。从欧洲史学的传统来看，历史研究中的科学关怀和哲学人文关怀都是近代历史学发展中的基本时代特征。寻求证据和史实的确定性并非十九世纪兰克史学和实证主义史学的首创，事实上应追溯到十七、十八世纪之交史学开始学科化的时代。历史的哲学关怀和解释功能自然受近代哲学之兴起嬗变的影响。而且这两个面相并非井水河水互不干犯，而恰恰是有所交错，互相启发与纠正。比如欧洲在十七、十八世纪之交开始重视证据批判，其背后有对绝对理性真理的信奉与追求为支撑，理性真理在启蒙时代被认为是解释一切现象和问题的法门。反过来，史料方面的突破可以影响某种历史解释理论的产生或存亡。一句话，历史学家可能因为缺乏证据而陷于片面，也可能因为个人的价值取向或兴趣而约束证据。如果将十七世纪后期至二十世纪作为一个时间整体来考虑，就会看到西方史学的总体进程中，科学关怀与哲学人文关怀并行不悖且处于守衡状态，尽管在某一短时段里，对两方面的侧重性互有消长。了解欧洲近代史学这一传统，再反观中国近代史学界，不难发现它恰恰难以在科学关怀与哲学人文关怀中保持平衡。

傅斯年主政的历史语言研究所代表的史料学派是中国史学科学性特征的集中体现，虽然史语所中有个别人有意识注意历史研究的理论性与观念性，但总体而言对此是相当忽视的。史料学派对中国新史学学术发展和学科建设的辉煌贡献，此处不论。需要指出的是，史料学派的功与过都在于对史学研究科学性的强调。一个学派以科学化道路为圭臬本是很正常的事，关键在于史料学派借“集团研究”的强力在当时的史学界具有压倒性优势，加之傅斯年提倡的史料研究方法与中国旧有的史料研究方法多衔接相通之处，从学术渊源和学术心理上讲都更容易有号召力。然而以史语所的人力、物力、号召力优势，却没有鼓励和正面提倡完整的历史学观念，致使原本就有理论缺位、哲学缺位之失的中国学术界更加一边倒，不能不说是个遗憾。而史语所的基本态度又深受傅斯年个人认识的影响，他曾说：“果然我们同人中也有些在别处发挥历史哲学或语言泛想，这些都仅可以当作私人的事，不是研究的工作”(傅斯年：〈历史语言研究所发刊之旨趣》)。在这个背景下看，无论唯物史观，还是文化形态史现。或者其它什么理论形态的史学，它们的出现与发展都具有重大学术史意义，这，不仅仅是对史料学派重局部微观而忽视整体宏观、碎化历史的纠偏，还是驱使中国史学界向健康、完善的生态发展的动力。注意一个小小的细节，以文化形态史观为基本指导的战国策派，其五位核心人物中(林同济、雷海宗、陈铨、何永估、贺麟)，有三位拥有哲学博士学位(雷、陈、贺)，这与傅斯年西游求学时广泛涉猎实验科学恰成对照。本来他们对学术发展具有互补性，可惜历史没有赋予战国策派足够的时间与机遇，也可以说历史对于让近代中国学术界充分接受思想启蒙的时间太过吝惜。

二、雷海宗形态史观要素的学术史意义

对于战国策派学者视野的思想史意义，本文不加讨论，而只想从雷海宗的治史观念中挑选一些内容说明其对中国近现代学术史发展的重要价值。

中国近现代学术史的一个重大课题就是引进西方学术的概念、范式、理论、、规则来组织和定位中国文化的内容，揭示中国文化的问题。而混乱也就常常发生在西方概念的理解与搬用上，，这乙个问题解决不好，则结合西方学术成就和本土文化经验进行有价值的创新就无从谈起。霄海宗便敏锐地认识到这一问题并作出了独特的贡献，堪为后人的表率。

雷海宗认为，历史是多元的，是在不同的时间与不同的地域各个独立产生与自由发展的，具有各自的独立性和特殊性。认清各个文化的时间范围和空间范围，实际上就是断代；丽认清文化的时间范围必须以划分文化的空间范围为前提，认清文化的空间范围就是划分各个文化的区域。断代必须以每个独立的文化为对象，而不能把不同的个体混为一谈，因为文化是个别的、多元性的。

他指出中国史学界无论研究西洋史还是中国史，各种名义都不严正。基于他上述观念，基本的"iE名”就是正时间之名和空间之名，即确定历史研究的时间范围和地域范围，正是在这两点上，中国学界多不求甚解，照搬西方概念。首先看断代问题，欧洲上古、中古、近代的中统分期法原是文艺复兴时代的产物，上古指古希腊罗马，即所谓经典时代，经典时代与文艺复兴时代之间被认为是野蛮人人侵的黑暗时代，称为中古。显然这种划分虽然也体现了欧洲文明的重大变局，但感情因素强于理性因素，思想性质高过学术眼光。随着十九世纪考古发现揭示出希腊之前还有与欧洲文明密切相关的漫长历史(近东地区的历史》，这种分期法在欧洲学术界已经显出不足，尤其令治通史者进退窘迫，但不管怎么说，就狭义的欧洲文明而论还能讲得通。然而“西洋人这种不加深思的行动，到中国也就成了金科玉律，我们也就无条件地认‘西洋上古’为一个神怪／j、说中无所不包的乾坤如意袋。西洋人自己既然如此看法，我们也随着附和，还有可说；但摹仿西洋，把中国史也分为三段，就未免自扰了”(雷海宗：《断代问题与中国史的分期》，《伯伦史学集》，中华书局2002年版，页135)。“十九世纪西学东渐以后，国人见西洋史分为三段，于是就把中国史也尔样划分。……参考西洋的先例，以先秦时代为上古，秦汉至五代为中古，宋以下为近代。再完备的就以宋为近古，元、明、清为近代，近百年为现代。此外大同小异的分期法，更不知有多少。……西洋史的三段分法，若把希腊以前除外，还勉强可通；至于中国史的三段分法或五六段分法，却极难说得圆满”(同上)。这两段话已经说得很清楚了，欧洲的“上古、中古、近古”概念有自身的文化和历史含义及限制，中国人不去深入了解这概念的来源，不去思考支持历史断代的观念与标准，而只求在时段上与欧洲的三段论法相匹配，可以说是强以中国文化就西方框架，对于中国：学术独立与创新而言，有害无益。，因此，当雷海宗提出中国文化的”两周”、“三周”，其意义就不只在于确立研究范围，而体现出深一层次的引进西学，体现出把握西方观念中具有普遍意义的要质后对中国历史进行宏观思考的努力。 ，再来看关于“西洋史”的概念辨析。“世界史”、“外国史”和“西洋史”是中国人常用(t的名词，但对这些概念的时间和空间范围，中国人大多不甚了了。而就在这几个概念的混淆与不求甚解中，包含着中国学术界概念意识的缺乏，可以说引进了名讨，但没有引进概念。欧洲的“世界史”(world his-tory)概念原是启蒙时代为标示与中世纪以来的“普遍史”(universal history)概念之不同而提出的，后来可以混同使用。“普遍史”是以基督教神学为指导的历史观念，它的普遍性只存在于《圣经》历史所能被覆的范围，事实上无论从文化观念还是地理范围上讲都是很狭小的。“世界史”则是欧洲人发现并承认基督教文明以外的众多文明之后提出的概念，在这个概念下，欧洲、中国、近东；中东、美洲、非洲各区域的历史都以相对独立的形态统合在“世界史”之下，尽管欧洲人书写的“世界史”长期以欧洲历史为中心。然而“世界史”到了中国，却奇怪地等同于“外国史”，仿佛中国人主动自外于世界。这是概念传播中的变形失真问题，究其实还是学术引进过程中粗疏生硬弊病所致。雷海宗则凭借自己的西方史学造诣指出这种看似小节实则大过的问题。“世界史”等同于“外国史”，这在中国范围内约定俗成，也就不论了，因为对中国人不至于造成所指混乱。然而“西洋史”到底何指，这关系到“西洋史”的研究对象究竟是什么。欧美人用“西洋”一词(The West或the Occi-dent)，意义已经非常含混，雷海宗将其分为泛义、广义与狭义三种意义。狭义的西洋专指中古以下的欧西，即波兰以西的地方，近四百年来又包括新大陆，也就是说指以日耳曼民族为主所创造的文化，东欧不包括在此范围。广义的西洋是在欧西之外加上古希腊罗马，在谈论思想学术文艺发展的作品中多使用这层意义。泛义的西洋则是在广义的西洋之外再加上中东伊斯兰教地区和近东地区的古代文化(古埃及、巴比伦)，这样的泛指比较少用(同上，页137-139)。中国人有关“西”的概念也是逐渐发展变化的，到二十世纪上半叶，日常说“西洋”大半是指狭义的西洋(欧西+北美)，倒也不会有误会。但对历史研究而言，若只是空泛地使用“西洋”一词，则与学术研究的严谨要求相去甚远，可以说是研究西方历史的门径都未把握。厘清“西洋”一词的不同含义，实则是了解欧西文化与埃及、巴比伦、希腊、罗马、阿拉伯文化间的关系。这六种文化各有独立形态，有亲疏不等的联系却不能混为一体。

要而言之，雷海宗强调“正名”的四种价值，直指中国近现代史学学科建设中的一个基本问题，这一问题在今天依然存在，雷海宗的论述至今仍有指导意义。

转贴于 三、文化形态史观与学术研究的多元化要求

二十到四十年代史料学振占据史坛的中心位置之外，还有史学学派。的唯物史观固然也是对史料学派的纠偏。而文化形态史观与之并不矛盾。如果以某种理论为唯一合理的解释而排斥其它史学指导理论的存在，则有违学术研究的多元化生态。事实证明，多元化不仅是自然界各物种发展和进步的原动力，也是人类社会繁荣发展的动力，学术研究也不能逃脱这一法则。无论西方的文化形态史观还是林同济、雷海宗的文化形态史观，其理论缺陷我们姑且存而不论，重要的是它体现了一种历史解释和历史认识方式。就这种性质而言，它与唯物史观属于同类。而且这两种史观都是试图对整部文明史进行宏观解析从而找出历史的发展规律，两种理论都体现出强调本体论的哲学思路。所不同的是，史学强调经济在社会发展中的基础性作用，以经济的变迁作为探讨历史变迁的主线索。文化形态史观则将这一基础性位置赋予“文化”这个要素，它以文明共时态的演变为历史研究的基本单位，力求通过比较各个共时态的文明及其特点而找出文化发展也是人类历史发展的规律。从时间上看，中国的唯物史观历史学派比战国策派出现得早，因此战国策派的异军突起以及与唯物史观和史料学派一度的共存，正是当时开放性学术氛围的一个反映。总之，文化形态史观存在的合理性就在于它是一个多元化的学术环境下应该有的内容。

篇5

一、政治思想方面

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。坚持正确的政治方向，拥护党的各种路线、方针、政策，坚持四项基本原则，贯彻党的教育方针，忠诚社会主义教育事业，努力学习马列主义和科学发展观，不断提高自己的思想素养。

有良好的职业道德，强烈的事业心和责任感，热爱本职工作，具有严谨务实，开拓进取的工作作风，不断提高自身教育教学水平，认真教书育人，关心热爱全体学生，从不歧视差生。努力构建平等，和谐的师生关系。关心集体，遵纪守法，时刻不忘自己身为一名光荣的人民教师的形象，为人师表。

二、教育教学方面

曾经有过这样一个比喻"要给学生一杯水，教师就要有一桶水",我觉得不对，在新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新

课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富自己的知识面，才能在教育教学工作中给予学生更全面的辅导。在教学中做到以下几点：

1、坚持认真备课，备课中我不仅备教材备教法而且备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到"有备而来"，每堂课都在课前做好充分的准备。

2、深钻大纲和教材,能准确地把握数学教学大纲及其重点、难点、考点、深度和广度，能深入浅出的传授数学及相关学科知识，培养学生良好的数学学习习惯与数学创新思维能力。

3、课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

4、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，有部分学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和后进生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。

5、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，提高教学水平。

6、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

三、学生管理方面

很多学生不懂不敢问；这样学生不懂的就如同滚雪球一般越滚越大。到最后自己把自己放弃了。学困生成绩提不高，还会产生自卑心理。从这些方面我从以下来做：

首先，做好他们的思想工作，克服他们的自卑心理，树立学习的信心和勇气。

其次，对学生要张弛有度的进行管理。

最后，部分同学品行有缺失，遵守纪律不够，,得多次找他们谈心，从思想上引导他们，增强他们的纪律观念，形成好的学习习惯。

篇6

时间过得真快，转眼间一学期即将结束。在这学期，我负责一年级一班和一年级二班道德与法治的教学工作、学校打字室复制打印工作和为党支部整理部分材料的工作。现就这三部分工作做一简要总结：

一、一年级道德与法治教育教学工作

在这一学期对一年级一班和一年级二班的道德与法治教育教学工作中，我按照大纲要求制定并实施教育教学工作计划，做到开学有计划，学期末有总结。在备课过程中，我认真仔细地学习教学目标与纲要，一丝不苟地做着教学准备，并千方百计地从各个渠道收集有关图片、资料和课程资源。这一环节我从没有马虎和懈怠过。

在教学过程中，我注重了学生的整体学习氛围。让每个学生都活动起来。都积极参与，都来做学习的小主人，甚至都可以来当小老师，我不给他们框框里的学习内容，不限制掌握知识的范围，可以随意地自由地摄取知识营养。大胆地进行创造性地进行作业和实际生活演习。我和学生在教学过程中，经常进行角色互换，大多数时间里我都不以教师身份自居，常常是知道也装不懂地请教学生们，这样一来，就大大地提高了他们的学习热情。激发了他们的求知欲望。我看到他们急不可耐地想说出自己的想法。从而忘却了胆怯和羞涩，忘记了贪玩和溜号。忘记了老师和学生的省份区别，我们是一起游戏的一个小团体。在快乐中学习知识，在轻松中悟出做人道理。我们整个学习过程好像一个团体的营地训练。这种教学方法树立了学生的自信心。使他们勇于表现自我。其中生活场景表演方式更是孩子们学会了生活自理，锻炼了独立生活能力，在创设交往环境的同时更学会建立人际关系的技巧，从而培养了学生团队合作的精神。在这个角色游戏表演中，他们互相接纳，互相支持，互相信任，与此同时能开放自我、表现自我，进而增强了对自己性格、能力的认识，此外，还大胆地做了一些自己从来没有做过的事或自己认为不可能做得到的事，在发掘自己潜能的同时也锻炼了自己的胆量。

在课堂上，每一次教学活动的结束都是我反思的开始，我下课以后都要问自己：我的活动策略有没有纰漏，还有哪些地方需要改进和补充，我应该怎样进行活动延伸和课外辅导？作为一名教师我做没做到镇定自如、充满自信、精神饱满、面带微笑、仪态大方、声音响亮、带有童趣的去和孩子们交流？对于他们在活动中所表现出来的优秀一面我由衷的赞赏了吗？对于他们的不足我及时地引导了吗？这些都是我课下需要反思的。寻找有效的教学途径。所任科目学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。

总之，通过这一学期的道德与法治的课堂教学，懂得何谓善恶美丑，促成他们养成良好的道德行为的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理、生理素质。平时注重培养他们养成简朴、文明礼貌、尊老爱幼、遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理、生理素质。学生的整体素质得到了提高，达到了预期的效果。

二、打字室的打印复制工作

我从这学期以来承担了打字室的打印复制工作，按照李校长的指示，建立了打印复制记录册，但是用记录册的情况没有实行好，这是我工作的不足之处。以后争取改进。

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摘要：目的 探讨以问题为基础的学习（Problem Based Learning）教学模式结合医学综述在骨科临床实习教学应有中的效果及意义。方法 以昆明医科大学2012级五年制临床专业学生60人为研究对象，实验组（n=30）采用PBL教学法，对照组（n=30）采用传统教学模式LBL教学法（Leature Based Learning），两组同学在骨科临床实习教学完成后，分别从理论知识、临床技能、临床无菌技术操作3方面进行考核，统计分析比较两组学生学习成绩来检验教学效果。结果 PBL教学模式组的学生在理论知识的掌握，分析问题，解决问题的能力明显优于LBL教学模式组的学生（P

关键词：PBL教学法；LBL教学法；医学综述；骨科临床实习

骨科临床实习是临床专业医学学生从理论到实践过渡的一个重要阶段，PBL教学模式是一种以讨论问题为核心，进行研究性学习的新的教学模式，国内外应用多年取得良好效果，而传统的教学（Leature Based Learning）模式中教师以主动灌输式授课。

我院2012年开始用以学生为主动性的PBL教学模式，探讨该模式在骨科临床实习中的效果。

1教学对象与方法

1.1教学对象 昆明医科大学2012级5年制学生60名，到附属甘美医院进行为期1年的临床实习。随机分成PBL组和LBL组，每组30人，两组一般情况差异无统计学意义。

1.2教学方法 在PBL教学模式实施前设计学生评分表格，PBL组由教师在课前将学习内容分解为数个小问题，作为讨论提纲发给学生，让学生对相关问题查阅文献，撰写医学综述。教学实施过程，将30名学生以10人一组进行讨论，带教老师将各组讨论问题的共性和存在的区别给予引导和阐述，并组织观看手术操作图片和录像，结合问题进行思考，完成医学阐述。LBL组的30名同学由同一组教师分三组带教，组织学生观看手术操作图片和录像，讲解相关知识，示范手术无菌操作，让学生完成手术无菌操作和理论知识培训。

1.3考核方法 所有学生均在课前7 d获得PBL教学病例及问题，完成临床教学实习后进行两次考核，即理论知识考核和临床无菌技术操作考核，同时对医学综述进行评分。理论知识考核占30分（包括基础知识和医学综述），临床无菌技术操作（包括戴帽子、戴口罩、洗手、刷手、泡手、穿无菌手术衣、戴无菌手套、消毒、铺巾）考核占30分，临床技能考核占40分（包括病史采集、体格检查、影像资料分析、诊断与鉴别诊断、治疗方案）

1.4统计学处理 数据应用SPSS软件进行统计分析，计量资料采用均数标准差（x±s）表示，比较采用t检验，将考核结果进行统计比较。

2结果

从临床技能操作和无菌操作看，PBL组操作规范，分析问题，解决问题能力强，能灵活应用所学知识，对知识的掌握有一定深度和广度。

LBL组分析能力、解决问题能力较差，对知识掌握和应试能力较差。PBL组无论理论知识考核、无菌技术和临床技能操作考核成绩优于LBL组（P

3讨论

PBL教学法是1969年，美国神经病学家Barows教授在加拿大麦克马斯大学发明的自主学习模式[1]，强调以问题为引导，学生自主讨论为主体的方法。目前正成为国际上流行的医学教学模式[2]，主要形式是以学生为中心，以小组为单位围绕临床问题进行讨论。核心思想是将问题作为的起点，让学生自行分析解决问题，学习解决该问题所需的知识。一步一步的解决问题，而老师采用提问方式，不断的激发学生去思考、探索，最终解决问题。

医学综述就是查阅了医学某一专题在一段日期内的相当数量的文献资料，经过分析研究，选取有关情报信息，进行归纳整理，做出综合性描述的文章。

骨科临床实习是临床专业学生需要掌握的重点内容，与其它相比，有其特殊性，以培养学生临床基础知识与基本技能为重点。在传统教学模式中，教师采用"填鸭式"教学模式即课堂讲解，学生聆听，课后背记方法。PBL教学法强调小组教学，由学生根据教案提出问题，通过查阅资料、文献等自主学习方式完成医学综述，加深对知识深度和广度的理解和认识，掌握解决问题的方法和技能，提升自主学习能力。

从临床技能操作和无菌技术操作看，PBL组操作规范，分析问题，解决问题能力强，能灵活应用所学知识，对知识的掌握有一定深度和广度。LBL组分析能力、解决问题能力较差，对知识掌握和应用能力较差。PBL组无论理论知识考核、无菌技术和临床技能操作考核成绩均优于LBL组，（P

不足是学生在课前和讨论中需要花费时间多，在某些重点难点部分实施PBL教学模式，促进生物--心理--社会医学模式发展的同时，倡导人文关怀。

参考文献：

[1]Rique me I，Velasco 0.Physiotherapy students' perceptions of competences obtained through PBL methodology [J].Med Teach，2011，33（6）：506-507.

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09A-0065-02

这是一节小学五年级音乐课，该课的教学目标是通过了解祖国的诸多民族风俗和舞蹈，教育学生热爱祖国，热爱集体，加强民族团结的意识。本人以自己对民族音乐的理解与感受搜集了一些音乐素材，并根据学生实际情况选择“爱我中华”这个音乐课题来设计一节音乐欣赏综合课。在课堂上，出现了一些让我惊讶无语的场面，由此引发了我的一些思考。

课前本人精心地设计了本节课。我用多媒体向孩子们展示了各民族的服饰以及风俗习惯，并在孩子们陶醉的时候，把《爱我中华》这首歌曲按节奏念给孩子们听。听着、听着，孩子们情不自禁地拍起了小手。当多媒体播放这一首歌曲时，有一些孩子居然能跟随音乐哼唱起来了。紧接着，我请全体学生坐好，请大家随音乐整齐演唱。唱着、唱着很多学生开始手舞足蹈起来。于是我抓住时机充分发挥特长，和孩子们一起高兴地唱着民族歌、跳起民族舞。学生在我的带领下即兴舞蹈起来……

跳着跳着，我就发现一个有趣的现象：孩子们要么一个人自我欣赏式地舞蹈、要么两三个凑在一起舞蹈。值得一提的是：他们不是男生和男生一起跳就是女生和女生一起跳，全班没有男女生混合舞蹈的场面。当时，我想：这节课的教学目的就是通过音乐欣赏让学生了解祖国各民族的风俗人情以及民族歌舞，旨在教育孩子们要把各民族的孩子看做是自己的兄弟姐妹，具有民族团结的伟大精神。可是，结合课堂上孩子们的表现，他们连身边的小伙伴都不愿意亲近，就更不可能把那些不认识的、其他民族的小朋友当做自己的兄弟姐妹了。我开始思考：能不能让孩子们之间主动拉起小手呢？

我拍了拍手，让孩子们坐下来，说：“我们的教室真像一个大家庭，同学们刚才像兄弟姐妹一样伴随着音乐尽情歌舞，但老师怎么没有看见哥哥和妹妹跳、姐姐和弟弟跳呢？你们可以告诉我原因吗？”

此时教室里哄堂大笑起来，还有的女生在窃窃私语，更有一个男孩“腾”地一下站起来一本正经地说：“老师，男生和女生不能拉手的！”

“谁稀罕和你们拉手？真是的！”一个气嘟嘟的女孩回应道。

这下子好了，男生和女生当着老师的面开始争吵起来，良好的课堂气氛立刻变成了“菜市场”……我提高声音分贝，好不容易才让他们安静下来。

我问：“为什么呀，为什么男女生不可以拉手？”

这时候孩子们七嘴八舌地说：“男女授受不亲呗！”

突然，一些让人觉得哑口无言的回答出现了——

“老师，我妈妈说男女生拉手就是谈恋爱了。”

“老师，拉拉手就是……就是结婚了……”一个孩子非常腼腆地说着。

“哈哈哈……”所有的孩子放声大笑起来！我也忍俊不禁，这些回答真是让人大跌眼镜啊！

难道就让这种负能量在学生之中继续蔓延吗？我转念一想，问学生：“这么说，你们父母亲的手你也没有拉过了？”

“拉过，拉过，爸爸妈妈是亲人，这种拉手没有关系的！”

“嗯，那老师想知道你和你们的兄弟姐妹是不是不拉手呢？”

“拉过……”“不拉……”

“为什么？兄弟姐妹也是你的亲人呀？”

“呵呵呵……”孩子们顿时不说话了。

“同学们，刚才老师说到我们的民族是一个大家庭，少数民族儿童是我们的兄弟姐妹，假如他们来我们这里作客，那你会不会拉他们的手唱歌、跳舞呢？”

“会的！会的！”

“噢，这就奇怪了，老师觉得我们五（1）班的孩子在一起，每天一起学习、一起玩耍，就像一个温馨的大家庭。老师也非常喜欢这个温暖的集体，但是，现在你们连手都不愿意拉，你们肯定是不喜欢这个大家庭了！”

“没有，没有，我们喜欢！”

“既然大家都很喜欢我们这个大家庭，那这个家庭里的每个孩子都应该像兄弟姐妹一样相处，你们连平时朝夕相处的兄弟姐妹的小手都不愿意拉起来，还能拉起那些未曾谋面的少数民族兄弟姐妹们的小手吗？说明啊，你们刚才是骗老师的！”我故意看着他们，装作生气的样子。

这下子孩子们目瞪口呆了，他们你看看我，我看看你，谁也不说话。看到他们这样，我语重心长地说：“孩子们，老师看得出来你们爱着我们五（1）班这个温暖的大家庭，可是你们知道吗，爱是需要行动的，从此时此刻开始，让老师看看你们对爱的举动！请大家勇敢拉起身边小伙伴的手，高高举起来好吗？谁第一对拉起小手，老师就有一份惊喜的礼物送给他们。”接着，我播放《爱我中华》的音乐，并用期待的眼光看着他们，顺势把在我面前的一组男女生同桌的小手牵了起来。在我的不断鼓励之下，学生纷纷拉起了同伴的手，有的甚至脚尖踮着争先恐后想把手举得更高，然后跟随着音乐和我一起跳起了少数民族舞蹈……

在舞蹈之后，我兑现了自己的诺言，给第一对拉起小手的孩子一个惊喜——一个爱的拥抱！我用自己的行动告诉孩子：只有你自己付出了爱，别人才能给予你更多的爱。那一刻，我相信孩子们一定会觉得，其实，拉拉手远没有他们想象中的那么可怕，这种方式只是传递伙伴间友好感情的一种表达。

从以上课堂教学案例中，笔者得到了两点思考。

1.善于捕捉资源，帮助孩子提高认识

教育孩子，我们应该让孩子在懂得大道理的基础上专注于身边的小事情。作为教师，我们应该具备把大道理转换成学生通俗易懂的事例的能力。在教学中教师要捕捉那些稍不留神就会流逝的宝贵教学资源，并站在孩子的角度来看待这些事情，帮助孩子用他们可以接受的方式、方法来处理事情。找到事情的切入点之后，问题就会迎刃而解。在本节课中关于男女生拉手这个问题，我没有过多地指责学生诸如早熟之类的话语，因为我明白孩子是单纯、幼稚的，他们就像一张白纸。因此，在课堂上我转移了孩子们的注意力，帮助他们找到了另一个更有价值的切入点——爱。“爱”无时无刻不围绕在每个孩子的周围，学生理解爱的涵义之后就很自然、快乐地接受了。我想，这样的方法比大声呵斥孩子、强迫孩子拉起手要有效得多，因为这是建立在孩子们自愿的基础上的，是他们本能意愿的体现。

2.适时控制，帮助孩子获得发展

学生是成长中的个体，每个人都充满了活力。他们是鲜活的，是需要精心培育的生命体。像音乐课这样美感与动感兼备的科目，再加上丰富的律动与音乐活动，很容易让孩子们兴奋“过头”，从而不能如愿实现课堂的预设目标。例如，教师在课堂上发生了学生间不主动拉手跳舞的现象，这个发现和教学预设的意图是不一致的，此时，教师应适时调整自己的教学，通过引入学生对父母、兄弟姐妹等亲人的爱来感受民族间兄弟姐妹的情谊，进而把握教育实施的契机，抱着促进学生个体发展的理念及时调整课堂教学的相关环节或内容，使得教学从真正意义上满足学生内心的需要，让学生在音乐活动的各种参与体验中有所感悟，实现自身认识的提高。

篇9

 

关键词：综艺娱乐节目　高职英语　课堂教学　启示

 

近年来， 综艺娱乐节目以其新颖的形式和新鲜的制作风格迅速占领了中国电视节目市场，尤以央视《星光大道》、 《非常6+1》，湖南卫视的《快乐大本营》、《天天向上》，江苏卫视的《非诚勿扰》等风格时尚、颇具创意的节目占据主导地位，吸引了大批的年轻观众。作为这个时代的电视节目主流，综艺娱乐节目有其鲜明的特点。而这些节目富有时代气息的特点和优势，同样也值得高职英语课堂教学的借鉴和吸收。 

一、综艺娱乐节目在传播内容上富有创意，其形式具有多样性，值得借鉴。 

综艺娱乐节目的内容力求新颖，始终在实现主流价值观、表达主流意识形态的轨道上运行，这一清晰的脉络凸显出节目的创造性。如湖南卫视的《天天向上》节目，作为以礼仪公德为主题的娱乐性脱口秀节目，需要对时代脉搏和观众需求的敏锐把握。该节目把枯燥的礼仪性、公益性的内容以表演、访谈互相穿插的形式表现出来，使年轻的观众娱有所获，很有积极意义。 

作为高职英语课堂教学，教师在教学内容的形式上可以借鉴综艺娱乐节目的这一特点，力求通过形式多样的教学内容来感染和启发学生；而不是一味地采用墨守成规、形式单一的教学内容以“填鸭式”的教学方法灌入学生脑中。如在英语课文单词的学习中，课堂形式可以模仿《天天向上》节目的风格，让学生以表演的方式来展现单词， 其他的学生通过观看表演，猜测该单词的意思。也可以充分发挥学生的主观能动性和想象力，将所学的新单词串编成各种趣味横生、甚至是稀奇怪诞的故事，展现在课堂上。通过形式多样的教学内容和丰富多彩的教学活动，帮助学生有效记忆单词，同时满足他们的学习需求。 

二、综艺娱乐节目的互动性强，能唤起观众的参与热情，值得高职英语课堂教学借鉴。 

综艺娱乐节目强调的是观众的’参与’与’唤起’，从而’唤起观众的’愉快情绪"。为了最大限度地让普通观众参与节目，电视娱乐节目强化了人际传播，真正与观众交流，把电视传媒的单向传播变为双向传播和多向传播。如中央电视台的选秀类娱乐节目《非常6+1》、《星光大道》等为广大的百姓观众提供了展示自我的舞台，打造了众多草根英雄和民间偶像，赢得了观众的喜爱和积极参与。 

高职英语课堂教学，要赢得学生的喜爱，首先需要唤起不同英语层次的学生的参与热情，满足各层次学生对英语课堂教学的诉求。因此，在课堂教学的口语和听力训练环节，教师可以借鉴《星光大道》等综艺娱乐节目的互动技巧，为学生提供展现自我的平台。如在口语练习环节，可以让学生自由组合，进行口语情景剧的表演。学生通过各种才艺表演，实现与同学的横向互动和与教师的纵向互动；唤起学生愉快的参与、体验情绪，从而有效提高学生的听说技能。

三、综艺娱乐节目的主持人往往具有独特的主持风格和感染力，值得高职英语教师学习和借鉴。 

综艺娱乐节目要有活跃的舞台氛围，不能只是单纯的我说你听，我播你看，因而主持人是否有亲和力，是否有自己的独特风格和人格魅力，就显得尤为重要。纵观那些优秀的、深得人心的综艺娱乐节目主持人，无一不是幽默的典范，搞笑的楷模。《天天向上》的主持人汪涵、欧弟将诙谐、幽默的主持风格发挥得淋漓尽致，更以无厘头的脱口秀引领电视节目主持的新风范。综艺节目主持人应变的精彩和强大的感染力，可以起到力挽狂澜，为节目锦上添花、增添亮点的作用。 

教师，作为高职英语课堂教学的“主持人”，也应该有自己鲜明的特色和强大的气场。在高职英语课堂教学过程中，英语教师可以学习和借鉴娱乐节目主持人的某些特质，如幽默、诙谐的表达技巧，与学生互动的亲和力，甚至是自己的才艺展示，来不断的提升自己的感染力，同时还要与时俱进，提高自己的专业技能，以形成独具特色的教学风格，从而有效驾驭英语课堂教学。有感染力的教师，如同有影响力的主持人，可以拉近与学生之间的距离，按照预期目的实现教学要求，使学生很好地接受和吸取课堂知识，同时也能以自己的个性影响学生的英语学习。 

四、综艺娱乐节目往往营造出和谐、愉悦、轻松的传播氛围，值得高职英语课堂教学借鉴。 

娱乐游戏始终是贯穿综艺娱乐节目的主线。如湖南卫视的《快乐大本营》，它开创性的游戏娱乐模式给广大电视观众耳目一新的感觉，节目中流露出的青春、幽默以及游戏精神感染了很多青少年甚至成年人， 营造出

和谐、愉悦、轻松的节目氛围。 

在高职英语课堂教学中，教师可以借鉴和模仿《快乐大本营》、《非诚勿扰》等节目的游戏形式和节目特质，如：知识问答、脑筋急转弯、记忆力考验，现场提问等使游戏与课堂教学内容进行有机衔接，寓教于乐，营造和谐、轻松的教学氛围，让学生感受到学习是一种享受、一种需求，在学习中就会体会到无穷的乐趣，从而促发其内在的学习动力。 

五、总结 

纵观优秀的综艺娱乐节目，以其新颖、多样的娱乐形式和独具特色的主持风格吸引大众的视觉，在轻松又活泼的节目氛围中实现寓教于乐。综艺娱乐节目的这些特点，也值得高职英语教师在开展课堂教学活动的学习。通过借鉴优秀综艺节目的成功经验，教师对教学过程进行不断反思与改进，为己所用，从而有效提高高职英语的课堂教学质量。 

参考文献： 

[1]刘芳.听说法和交际法与外语教学[j].辽宁经济管理干部学院学报,2006(3) 

[2]张琳;;“山寨娱乐”中的学习和创新——以湖南卫视《天天向上》为例[j];当代电视;2010（2） 

[3] 章芝羚.我国电视对欧美娱乐节目的模仿借鉴研究[d]. 湘潭大学,2009 

[4] 李瑞植,邱秀桐. 我国内地电视娱乐节目解析[j]新闻前哨, 2004,(06) . 

[5] 谢耘耕,唐禾. 2006中国电视娱乐节目报告[j]现代传播(中国传媒大学学报), 2006,(06) . 

[6]戴晔. 电视节目的模仿创新[j]今传媒, 2007,(06) . 

[7]向晓红,成舒,李荣佳,廖云;探究大学英语教学中的课堂互动[j];西华大学学报(哲学社会科学版);2005年02期 

篇10

关键词：广州大学城；提升计划；规划修编

广州大学城位于广州市东南部、番禺区北部的小谷围岛上，规划范围包括整个小谷围岛，东抵长洲岛，西至洛溪岛，南至新造水道，北接生物岛，总面积约17.8平方公里。距广州市中心约17公里，距市桥约13公里，距广州新城约17公里。大学城十所高校区域控制性详细规划最终于2003年经批准实施，之后中心湖及中轴线片区规划逐步编制完善并批准实施。

经过十多年的建设和发展，大学城已经打造成为国内一流的大学园区，形成了独特的高校文化，已成为广州市的一张名片。在取得显著成绩的同时，大学城在运营和管理过程中，难免产生了一些问题和矛盾，这将制约大学城今后的发展。为了解决这些问题，以中山大学为首的研究团队开始进行深入研究，并形成《实施大学城提升计划工作方案》成果。2012年12月3日，广州市14届46次市政府常务会议审议通过了《实施大学城提升计划工作方案》。方案确定目标：围绕服务广东、广州经济社会发展，以国际一流大学园区为标杆，以建设世界级大学城为目标，与时俱进，科学规划，从容建设，争取用10年时间，将广州大学城打造成为国内一流、国际领先的“文化之城、创新之城、生态之城”。《实施大学城提升计划工作方案》对现有问题提出解决办法，其中包括14大项、72小项工作，涵盖大学城建设收尾工作、调整规划、交通优化、完善配套、科技孵化、资源共享等内容。在这14大项、72小项工作其中就涉及到规划重新修编的工作。

大学城规划修编主要针对十几年来大学城产生的问题去重点研究和解决，问题主要是高校规模急需扩大、公配不足、交通混乱、违法建设严重等问题，究其原因，主要有以下几方面：

一、各高校的建设发展缺少计划和前瞻性

当初市政府提出建设广州大学城时，众多高校十分支持并积极参与落户大学城办学，但仅仅过了十年，大多数高校经过不断扩大招生规模，现有教学和住宿等条件已严重饱和，需要再次扩大建设规模。这反映出各高校在建设和扩招过程中，缺少合理计划，没有预留未来发展的余地。

二、公建配套建设进度滞后

在2003年批准的大学城控制性详细规划中，根据大学城情况，针对岛上居住的人口，配套了足够的公共服务设施，包括教育、医疗等方面。本次《实施大学城提升计划工作方案》中提出的共配不足的问题。通过实地调研、分析和研究得知，部分公建配套目前仍未建设，而大学城中人口规模增加较快，已建成的配套设施难以满足需求，部分公共服务设施建设进度严重滞后。

三、交通指示混乱，道路规划欠合理

大学城规划内、中、外三环的交通路网结构，并配以放射形的道路贯穿三个环路，从图面来看，十分美观和合理。但是从实际使用感受来讲，反馈却并不好。由于环形道路的方向辨识性较差，并伴随交通指示的不明确，使得很多人在大学城中经常迷路或兜圈。同时，中环路作为主要交通要道打断了各高校的教学区和生活区，使得每天有大量学生来往穿行中环路，经常发生交通事故，造成极大的交通隐患。

四、违法建设严重

由于大学城建设的政府主导属性，当初由市重点办牵头建设，建设完成后直接移交各高校使用。在移交过程中，很多资料丢失；或者在移交后，部分高校部分改建导致一些建筑未验收。并且，当时建设大学城过程中，在小谷围岛上仍保留四条村，村内违法乱建现象严重。目前，大学城中，仍然有大量的违法建设没有处理，影响到下一步规划提升的实施。

针对以上几个主要问题，在大学城控规中均提出了解决对策。各高校均不同程度的增加了建设量；与教育部门沟通协调后完善落实了幼儿园、中小学教育配套功能；道路设施由于已经建设，难以进行大改动，故需完善交通指示功能等。大学城控规修编在很大程度上解决了下一个规划期内大学城发展遇到的问题。

目前，大多数规划工作都是在解决原有规划遗留的问题。为此，许多规划工作者也在进行不断的研究和探讨，如何提前预判并避免这些问题的发生。通过平时的规划实践工作，本人提出以下几点意见：

首先，做好现状。现状数据是规划设计的基础，不准确的现状数据会影响规划设计过程中的判断、分析和规划决策。大学城控规修编过程中，针对各高校现状建设量的数据就一直存在争议，早期由政府统筹建设之后移交给各高校，后期由于种种原因，部分高校进行改扩建，但手续不完善。导致了在规划修编中拿到的书面现状数据与实际建成使用的现状建设量存在一定误差，在此基础上做的规划下一步仍有可能会出现一些问题。所以，只有现状情况准确了，才能更容易的梳理出现状存在的问题及矛盾，才能更有针对性的在规划中区解决问题。

其次、做好发展计划，留有发展余地。目前，大学城岛上面有十所高校，各学校面积大小不一。各高校在建设过程中一次将整个校园都规划设计并进行建设。后期发现教学和宿舍规模不够，需要扩大建设。本次规划修编工作也给各高校增加了建设量，但是各高校在修详规设计中还是遇到了问题，由于早期建筑已成型，在满足设计规范的基础上，难以新加建筑物。而早期建设的楼又有可能不存在加建的条件，只能推倒部分，再重新建设。在今后的规划中，各用地使用单位应对自身有一个长远的发展计划，并逐步开发土地，为未来的发展留有余地。

再次，公共服务和市政配套的建设要跟上整体建设进度。这次大学城暴露出的教育配套不足的问题，主要不是规划问题，而是建设进度不一致。各高校早早建成并投入使用，大学城内部分楼盘也接连建设起来，而公共配套的建设滞后，导致居住在大学城上面的教师、工作者和普通市民的入学需求得不到满足，而引出的社会问题。所以，下一步在城市规划和建设过程中，要保证配套设施和建筑主体同步建设并移交使用。

第四、城市规划相关标准和规划也要与时俱进和及时更新。中国经济经过高速发展三十年，城市化也同步高速发展，作为城市发展的龙头，城市规划一些标准和规范的更新研究没有跟上城市发展速度。例如城市停车标准，近些年广州市已经研究制定了新的停车配套标准，在新规划地块内按照新标准配套车位。目前国家已放开二胎政策，今后户均人数和幼儿园配套要求都有可能发生变化，故各地规划主管部门应根据国家政策及时对本地区旧的标准和规划进行研究和更新，而不要等问题出来后，再研究解决对策。

最后，关于违法建设问题。在城市建设发展过程中，难以避免会出现违法建设问题。根据目前的解决办法，大多数是先处罚款，然后再按手续完善。这个除了规划限制原因外，主要就是处罚力度较轻，并且出发后即可合法化。这将促使更多的用地单位，在正常程序走不通的时候选择的一条路子，违法成本相对于建设带来的收益可以忽略不计了。所以下一步，城市规划者要研究并制定有关程序，在规划上预留弹性，并逐步引导和指导用地开发单位进行开发建设。

城市规划是为经济社会发展服务的，在经济社会进入改革的时期，规划工作也要相应进行改善和优化，更好的为经济社会发展服务。

参考文献：

[1]何志军，钱检，黄扬飞.大学城的土地空间布局模式探讨――以杭州大学城为例[J].规划师.2005（04）.