金融学毕论文范文

导语：如何才能写好一篇金融学毕论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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(一)分组教学

第一次上课时，要求学生每6—8人自动分组，推选组长，每组布置一个专题，专题一般是当前金融热点话题，要求该组根据学生各自的特点，进行任务分工:搜集资料、整理资料、筛选资料、制作与修改PPT、PPT汇报等，通过这种分组教学，提高学生的团队合作意识。同时组长还要负责本组学生的考勤工作和该组各个学生完成任务情况的打分，教师和其他各组组长要对该组最终提交的成果进行考评打分，最后该组每个学生的打分就是三者的加权得分。这种方式既强化了学生对当前金融热点话题的关注，又培养了学生的团队意识，还锻炼了学生的搜集和整理资料的能力、调研分析能力、表达能力，为学生进入企业奠定了良好的职业能力。

(二)实践性教学

每次课前五至十分钟，让学生自愿到讲台上通过各种方式:新闻播报、板报、视频、PPT等解说近几天发生的金融大事、要事，并附以简要的评论;在金融机构体系和商业银行的讲述中，要求学生选择我市的某家金融机构进行实地调研，了解该金融机构的窗口设置、业务开展情况等;根据相关章节内容，将涉及到的法律法规上传给学生，要求学生课后阅读，并通过提问等方式进行检测;让学生课后阅读金融方面的一些报告如《货币政策执行报告》、《金融业发展和改革“十二五”规划》等，并书写心得体会或读书笔记，等等，通过这种实践性教学，培养了学生的金融意识，提高了学生对金融的关注度、发现问题和分析问题的能力，为学生的职业发展奠定了基础。

(三)案例教学

案例教学法是我们在各门课程的讲授中运用得较多的方法，金融方面的案例非常多，通过对相关案例的合理运用，既可以活跃课堂气氛，又可加深学生相关理论知识的理解，还可提高学生分析问题和解决问题的能力，可谓是一举多得。这就要求老师在课前对案例进行精心筛选，选择最适合的案例融合到相关章节内容的教学中。比如在信用的讲授中，我们可以引入信用卡透支的案例，让学生知道信用的重要性，个人信用记录是我们的“经济身份证”;在利率的讲授中，可对我国贷款利率的放开进行解析，并进而对我国利率市场化的情况进行探讨。案例教学法可以帮助学生掌握抽象的金融理论，也使我们的教学达到理论与实践相结合，有利于培养学生独立分析和解决各种错综复杂问题的能力，激发学生的逻辑思维能力和表达能力，达到了学生职业能力培养目标。

(四)问题导入式教学

问题导入一般用在教学活动开始前，针对教学内容和教学目标，既可以通过经济生活中的热点问题和学生感兴趣的实例导入，可也通过已学内容回顾导入，还可运用多媒体提出问题导入等。例如在货币政策工具的讲解中，我们可以先引入《货币政策执行报告》中的某段材料，让学生思考一下在这段材料中运用了哪种货币政策工具，这种货币政策工具是如何调控的，有什么样的效果，从而引出接下来要讲的某种货币政策工具。问题导入式教学方法能够吸引学生的注意力，激起学生求知的欲望，促使学生主动思考，有利于新课的实施与开展。

二、充分利用网络，加强与学生的沟通

互联网的广泛应用极大丰富了教学过程的生动性，促进了多样化信息的传递。在《货币金融学》的教学中，我们可以借助于微信、飞信、QQ、电子信箱等各种沟通手段，实现课程相关资料的最大程度共享，及时答疑解惑，加强与学生的有效沟通，同时实现课后部分作业的电子化。四、改革课程考核方案为了相对准确地评判学生的学习态度，达到真实、公平与合理，在《货币金融学》考核中，我们始终采用平时考核和期末考试相结合的方式，根据当学期教学实施计划，灵活设定平时成绩和期末成绩的占比。如为了加大学生平时考核力度，提高学生平时学习的积极性、主动性，我们可以将平时考核和期末考试设定为各占一半，将平时考核贯穿于教学始终，这样就杜绝了某些学生临时抱佛脚的心态，重视平时的学习。平时考评可以包括作业(习题、心得体会、读书笔记等)、课堂提问、课堂随机小测验、专题分组汇报、考勤、课前新闻解读、期中考试等。期末考试内容构成中，为了体现层次，除了基本理论和基本知识的客观复述题外，还要出一些结合中国当前经济、金融领域实践问题运用所学理论知识分析的主观分析题。以上考评方法，我们在每学期开课的第一次课中即对学生阐明，既是让学生明白这种考评方法的意义，也是为了更好地促进学生与授课教师的配合。

三、结束语

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1、可操作性原则

自主学习要发挥学生的主观能动性，只有通过知识与认知主体在建构活动中的行为相冲突或者相顺应时才能建构新的知识。在设计问题链时，教师必须认识到学生对于学科专业的认知是不全面的，因此必须考虑到学生的知识结构与思维发展水平，问题不要嫩通过太深，也不要太浅，应在“原有水平”与“最近发展区”的结合点，既能有效激发求知欲，又能让学生通过思考得到飞跃。

2、分层化原则

问题链的设计应做到由浅入深、由表及里、由简至繁、层层递进，逐步展开问题的探究。问题链的上游往往先设置一些要求学生进行粗略思考的问题，然后逐步向下游深入和细致。对于知识群核心问题的设计，可以首先从策略意义上设计问题，以明确解决问题的大方向，体现思维的“定向性”；其次从方法意义上设计问题，以确定合适的解决问题的方法，体现思维的“选择性”；最后从技能意义上提出问题，完成解决问题的运作过程，体现思维的“具体性”。

3、探究性原则

在设计问题链时不能使问题过于浅显，其解决方法和问题结果要具有一定的隐蔽性，吸引学生主动探究。设计问题链的本质就是加强对金融问题探究的过程。货币金融问题的探索强调学生积极思考问题的意识，参与解决金融问题的学习方式，在结果方面，不一定期待学生能做出完整准确的结论，也不一定要求具有独到的见解，关键在于让学生通过已知的信息，将思维引入更深层次问题的思考与研究。

4、模块化原则

模块化原则的基本理念是学习者拥有相应内容的知识表征时，教学中设计的问题所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题。通过设计模块化的问题链，有利于充分整合教学内容，加强内容之间的联系与沟通，在学科课程的背景下实现教学内容的综合化；同时，也为结构性的内容与发生性的内容的联合提供了可能。

二、货币金融学课程核心问题设计

（一）货币在经济体系中的运行问题

货币作为金融范畴的一个本源性要素，在本课程中有着重要的地位，也和后面的信用、金融问题有着密不可分的关系。这里一个核心研究和要解决的问题在于货币在经济体系中如何运行，对于经济运行和调控又有着怎样的关系。以此为主线从源头到前沿，又贯穿了货币与金融产品替代的问题（货币形态及功能）、货币与金融资产价格的问题（利率、汇率、货币供求与金融资产的价格）、货币与金融稳定的关系问题（货币政策与金融宏观调控）。

（二）信用范畴中的问题

从经济的角度理解“信用”，它实际上是指“借”和“贷”的关系。信用实际上是指“在一段限定的时间内获得一笔资金的预期”。其具体维度包括了信用规模问题、信用活动的时间、空间界限等问题，其核心问题在未取得资金所有权的前提下，如何获得资金的使用权。当然，这里还有一个系统的体系，比如，提供与获得资金使用权该采用怎样的形式（信用的形式）、获得信用时该付出怎样的代价（利率问题）、如何才能形成对等的信用关系（信息不对称问题）以及如何对信用度进行科学评价等。当然，不同的层面信用问题不尽相同，比如政府层面、金融机构层面、工商企业层面、个人层面等。信用问题进一步向前也延伸至金融的脆弱性、富任性等问题。

（三）金融体系选择问题

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一、民族院校金融学本科毕业论文存在的主要问题

 

(一)学生选题大而空泛,与实践严重脱节

 

好的毕业论文选题,是论文成功的一半。不少学生缺乏正确的选题方法,选题随意,选题范围重理论轻实践,或好高骛远、求大轻小。例如,金融专业的同学前几年喜欢选诸如“加入WTO对我国金融业的影响”、“我国银行不良资产处置研究”等,去年甚至有同学选“美国次贷危机对中国的影响”。还有些同学选题犹豫不决、随意换题,不少老师都抱怨学生选题不和导师商量,当导师不同意时甚至随意从网上直接下载论文,结果不但影响了选题的质量,又不利于导师指导工作的顺利开展。

 

(二)毕业论文写作过程中创新与分析问题能力不足

 

金融学专业的本科毕业论文也应遵循社会科学研究的一般思路,即沿着提出问题—分析问题—解决问题的思路展开。实践中,不少学生只为交差过关了事,不仅相关文献阅读十分有限,如有的参考文献几乎都是网上转载的各类文章甚至博客文章等,笔者甚至发现有个别同学的参考文献竟然是学院自己办的内部杂志上的文章,既不权威又不准确,有的参考文献几乎都是几年前出版的教材等,对于文献调查等基本收集资料的方法不会运用。同时,论文写作过程中又缺少相关的调查和实证分析,要达到深入分析,甚至要有所创新自然就是相当困难的事情。

 

(三) 论文结构不合理、语言表述欠规范,极个别少数民族学生汉语表达能力有限

 

按照我国大学本科毕业论文的相关要求,笔者所在高校也制定了毕业论文管理的相关规定,但不少学生却达不到这些要求。例如,笔者所在学校在论文评阅环节要求:(1)内容:立论正确,方案设计、论证、计算正确;内容完整充实,论文结构合理;结论正确;工作量足、难度适当。(2)水平:有独特的见解与创新,或与生产实践紧密结合;对所学专业知识有较好地运用;取得阶段性成果,具有一定的学术或应用价值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、参考文献完整且符合要求;语句通顺、条理清楚、逻辑严密;数据、图表完整,图纸规范。而不少学生在论文写作中,或者出现头重脚轻,即前面的概念、发展历程、问题现状等罗列较多,而后面的原因分析和相应的对策部分十分简略;或者是另一极端,前面的分析介绍简短,而后面列出的建议对策动辄十几条,甚至有的问题分析和后面的建议几乎没有直接关系,论文质量堪忧。笔者还遇到过极个别的少数民族学生,汉语书面和口头表达能力比较有限,完成规范的毕业论文有相当的难度。

 

二、影响民族院校金融学毕业论文质量的主要原因分析

 

造成民族院校金融学专业毕业论文质量不理想的原因是多方面的。

 

(一)学生对毕业论文不够重视,论文写作中投入精力十分有限

 

随着近年来大学生就业压力的增大,又遇上全球性的金融危机,从四年级上学期开始直到毕业,除了考研的同学外,大部分学生的主要精力都放在找一个理想的工作上面。而一般毕业论文撰写正好是这段时间。而根据以往的经验,学生都知道,毕业论文成绩对找工作并没有直接的影响。所以,大部分学生对论文并不重视,投入的时间十分有限,甚至个别学生在答辩前两三周才与指导老师联系,论文写作的质量自然无法保证与提高。笔者每年指导的学生中,总有个别同学忙于实习或各地找工作,要等到最后才与老师联系,考虑到就业的压力等老师往往无法严格要求学生。笔者所在学院的老师还发现,对毕业论文投入较多精力的学生,往往是那些工作落实得较早的学生,自然毕业论文也写得比较规范;那些工作一直没有落实或落实较晚的学生,很难把主要精力和时间花在毕业设论文撰写上,论文选题和质量自然存在不少问题。这在二本院校中应该不是个别现象,尤其是民族类高校。

 

(二)指导教师对毕业论文指导投入不够

 

影响大学生毕业论文质量的另一个重要因素是指导教师投入精力的多少。毕业论文指导一般从学生选题、拟订论文提纲、收集资料到规范写作、反复修改等过程中都要给予必要的、有针对性的指导。而现在高校教师本身也存在攻读学位、繁重的教学和科研任务等压力,再加上论文指导的报酬通常都不太高,因而面临指导动辄10来个学生的毕业论文,实际分摊到每个学生身上指导论文的时间、精力必然相当有限。如笔者所在的学院,老师平均指导的学生通常在10个左右,甚至有些学院的个别教研室老师指导学生有时多达15个以上,教师的指导任务相当繁重。尽管毕业论文早就布置下去,但学生往往集中在最后时间才联系导师,这时在正常的教学、生活之外,导师的指导工作量突然增加。所以,包括笔者在内的不少老师也是希望论文只要过得去就行,论文质量的提高缺少相应的激励机制。

 

(三)学校对毕业论文答辩等管理流于形式

 

与国外高校的“宽进严出”不同,国内高校多年来普遍实行“严进宽出”原则,只要学习成绩、学分修够了,很少有高校在学生临近毕业之际在毕业论文环节严格要求学生,学生对论文自然采取东拼西凑的态度,毕业论文答辩也就只能流于形式。尤其是现在学生面临严峻的就业形势,反过来使学校在论文质量把关和就业率压力之间偏重就业率的提高,自然就会更加放松论文答辩及其管理环节。因为高校每年都面临一次就业率的排名,甚至第二年招生指标、招生计划等的变化都与就业率直接相关,论文质量的提高也就被忽略了。如笔者所在的高校,毕业论文成绩=评阅成绩(60%)+答辩成绩(40%),且答辩成绩不能低于60分,但在答辩中,即便对极个别答辩学生想给低分,考虑到就业形势以及民族类学生的口语表达和文化基础等综合因素,最后往往也是手下留情。

 

三、完善民族院校本科毕业论文管理的一些建议

 

在面临持续的严峻就业形势下,民族类高校毕业生质量的提高需要各方的努力。

 

(一)学校要加强论文质量的全过程管理

 

民族类高校要根据自身的培养模式和办学条件,努力探索切实有效的毕业论文质量管理途径,确保毕业论文的质量提高。如保证一定的经费投入,适当提高导师指导毕业论文的报酬,努力提高教师积极指导论文的积极性;又如,近年各省(市)教育厅(局)对毕业论文工作进行不定期检查、抽查和评优等,在职称评聘、教学工作量计算等方面向毕业论文工作有所倾斜;再如,进一步落实毕业设论文写作与实践的联系, 加强民族高校与民族地区生产部门、企业之间开展协调工作,为学生论文选题、写作等创造良好的实践环境。另外,民族类高校有些汉语水平确实较差的学生,可否采取其民族语言写作和答辩,至少不要和其他高校一样搞一刀切,真正发挥论文写作环节对学生的能力考察和提升功能。

 

(二)毕业论文的指导与写作应早作准备

 

针对目前就业与论文写作的冲突,毕业论文的指导与写作也应宜早不宜迟。如果前面几年的学习中没有思想准备和材料积累,仅在几个月乃至最后一学期或一年的时间里,要完成从选题、研究到写作的全过程,确实很难指导或写出高质量的毕业论文。如在专业课学习阶段,就应先学习一些指导论文写作的有关论著,提高文字修养;还要选读一些本专业的优秀论文,从中学习写作经验和了解学术动态;掌握做简单的文献综述的方法和基本格式等;对本学科领域中自己感兴趣的某些专题或方面,有意识地积累资料,为论文写作进行各方面的准备,还可适当缓解导师集中指导的繁重任务。

 

(三)学生要正确认识论文写作与就业之间的冲突

 

客观地看,在计划经济体制下,学生没有就业压力,可专心致志做毕业论文;而在目前的市场经济体制下,学生应聘时若已具备分析、解决问题的能力,则工作会落实得较早、较容易。而毕业论文的写作,正是提高学生分析问题、解决问题能力的一个有效途径和基本要求。所以,学生应正确看待二者之间的关系,否则对其就业、毕业论文完成都将产生不利的影响。

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[关键词]研究生课程；电子信息类课程；教学方式；国际化

[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0005-03

一、引言

随着经济和科技全球化趋势的快速发展，人才的培养对于未来各国科技发展与竞争战略的影响越来越重要。研究生教育作为培养科研生力军和高层次创新型人才的重要途径，担负着创造高水平科研成果、培养拔尖创新人才、提供一流社会服务的重任，对于我国在日趋激烈的国际竞争中能否占有一席之地甚至处于领先地位具有重要意义。2010年，我国政府了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]，其中明确提出把培养拔尖创新人才，提高人才培养质量，充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，作为建设高等教育强国的基本要求。我国研究生教育需将创新驱动发展战略落到实处，不断提升自身水平与国际竞争力。

尽管我国高等教育在近30年来得到了快速的发展，但在国际影响力方面，与发达国家的知名高校相比仍有一定距离，特别是在研究生教育方面。1999年教育部大幅度扩大高等教育招生规模，并同步扩大了研究生的招生规模。到2006年以前，全国高校研究生录取的增长幅度达到10%以上，到2014年研究生的计划招生人数已经达到了60.8万人。随着研究生规模增加，我国已经成为研究生教育大国，但与研究生教育的强国如英、美等国相比仍有一定距离。因此，有必要借鉴国际上发达国家的研究生教育经验，结合我国具体国情，尽快缩小差距，提升我国研究生教育质量。

课程教学在研究生培养中具有重要作用，2014年12月的《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》[2]中指出，“课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务”。当前我国研究生课程教学在教学内容、教学方法和国际化方面，均存在较大提升空间。

正是为了提升研究生课程教学质量和国际化水平的目标，笔者赴英国赫瑞瓦特大学（Heriot-Watt University，以下简称瓦特大学）进行了教学观摩。瓦特大学是一所以理工科为主的大学，创办于1821年，前身为爱丁堡工学院，是世界上最早的工业专科学院，其创校历史之悠久在英国高等教育学院中排名第八。瓦特大学在电子学和光学、金融学、建筑环境、石油、计算机等领域皆拥有一流的研究中心，该校参与英国教学质量评选结果表明，在接受评比的19个学科领域中有16个被评为“优秀”、“非常满足”或“同等水平”。该大学在工程教育，特别是电子信息类教育方面在全英具有领先水平，特别是注重教育与工程实践的结合，是苏格兰地区在学术与工业合作上最成功的大学。瓦特大学的单位学术人员获得工界的研究经费资助金额为英国前五名，毕业生就业率为苏格兰地区最高，在全英国排名前十名。[3]

本文即基于在英国期间的课程观摩成果，对我国电子信息类研究生课程教学展开了思考，总结了观摩课程在内容设置、授课方式、教学方法和考核机制方面的部分经验，并结合我国国情，相应的提出了具体的对策与建议。

二、观摩课程内容介绍

英国的研究生教育随着社会的发展和变化而不断改进和变通，实行“授课式”研究生教育和“兼读制”研究生教育相结合。[4]英国研究生教育与我国不同，学生大学本科毕业后通过一年以上的学习和研究，取得硕士学位。[5]如果修完一年的课程并能通过学位论文就可获得讲授式硕士学位。修完讲授式硕士学位课程的优秀学生也可申请再学一年以攻读研究式硕士学位。[6]具体教学实践中，将一个学年划分为秋季学期、春季学期和夏季学期三个部分，其中秋季和春季学期用于课程教学，每个学期教学为12周左右，考试周为2周，学生在夏季学期参与实际的科研工作并撰写论文。因此，如何在有限的时间内，让研究生掌握必备的知识与技能，对于英国研究生教育尤为重要。在瓦特大学期间，笔者观摩了移动通信等部分研究生课程，同时参与了部分本科生课程的教学环节，以进行对照，从中汲取经验。

从观摩过程中，总结得到英国电子信息类课程在教学内容的设置方面具有以下特点：

首先，国际化程度非常高。由于英国的高等教育特别是研究生教育在国际上享有较高的声誉，因此英国大学研究生中国际学生的比例非常高，在个别学科甚至远多于本国学生的人数。此外，英国具有母语方面的优势，因此在研究生课程的国际化方面做得非常出色。课程设置和课程教学内容均针对国际化学生的知识结构和实际情况展开，最大限度地保证学生不会因为本科教育课程设置的不同导致无法跟上教学进度。在教材的选择上，选取国际知名专家的经典著作作为主教科书，同时提供多本专业书籍作为教学参考书，供学生自学。

其次，教学内容和科研成果结合非常紧密。工程学科教育的最终目的是培养能解决实际问题的工程师和科学家。在英国电子信息类课程中，非常注重课程内容与最新科研成果的结合。

最后，教学内容与工程需求结合非常紧密，学生在学习必备的知识以外，需要从产业角度对技术在工程中的应用进行审视和学习，了解具体的工程需求，并通过实验等环节锻炼解决实际问题的能力。

三、观摩课程教学方法与授课方式

教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键之一。没有适当的教学方法，就不可能有效实现教学的目的和任务。瓦特大学在电子信息类研究生教学方面也非常注重教学方法和授课方式的设计和执行，主要的几点体会包括：

（一）细化课程大纲和教学日历

所观摩的课程在大纲和教学日历设计方面颇费心思，其中教学日历细化到列出每节课的授课方式、授课教师、时间、主要内容、关键点等，通过网络课堂在课程开始之前就公布给学生，使学生在学习课程之初就对整个课程的结构和逻辑关系有了一个直观的认识，做到有的放矢的准备。同时非常强调教学内容之间的逻辑关系，层层推进，把孤立的知识点串接成一条逻辑清晰的链条。

（二）小班教学，强调交流互动

小班化教学是提高教学互动的基础环节，所观摩研究生课程的班级人数都没有超过30人，其中部分课程只有十几个学生，因此老师和学生的互动非常多，学生在课上和课下提问与交流非常主动，老师也可以根据每个学生的实际情况因材施教。

（三）广泛采用助教制度

所观摩课程的任课教师都在各自领域有着很高的学术造诣和科研水平，每年同样要承担繁重的科研任务，同时在国际高水平期刊会议发表大量学术论文，因此时间非常宝贵。为了保证教学质量，教师通常选择一至两名博士生作为自己的助教，帮助自己完成习题课和实验课环节，同时承担部分答疑和作业批改的任务。由于助教本人通常在研究生阶段也学习过相关课程，对于学生在学习过程中遇到的各种问题有着切身的体会，因此可以提供更有针对性的辅导。同时由于小班教学，通常十几个人的班级都可配备两名助教，从而几乎可以为学生提供“一对一”式的辅导。任课教师从批改作业等繁重的重复性劳动中解脱出来，可以将精力更多地投入备课和课堂教学中，而助教本人从学校也可以获得一定的津贴作为劳动报酬。

（四）非课堂讲授内容占据较大比重

在所观摩课程中，除了必备的课堂讲授教学环节以外，习题课、实验课和作业等环节在课程设置与评估中占据了较大比重，部分课程甚至超过了课程教学的学时数。其中习题课不仅仅是讲解作业答案，更多的是结合教学内容，引入部分发散性的题目供学生思考，巩固学生对知识的掌握。实验课则侧重对学生动手能力的培养，通常要求学生通过编程解决实际问题。对于实验课和作业等平时成绩的评估一般要占到最终成绩的40%～50%，这使得学生在平时也非常注重课程学习，而不是仅仅在考试周进行“突击”。

（五）严格的考核和考试制度

瓦特大学对于学生成绩的评定非常严格。在课程的考试环节，所有学生均需在答题纸作答，其姓名、学号将用专用的密封纸进行遮盖，这样阅卷教师就无法知道学生的姓名和学号，保证了阅卷工作的公正性。考试成绩要经过任课教师、同学院其他教师、学院和学校的层层复核，保证分数没有错误。同时对于日常成绩的考核，要求保留学生的实验报告和作业，以供未来核验。

四、我国开展国际化研究生课程建设的启示

结合以上观摩体验，在这里为我国电子信息类研究生教育提出以下建议与对策，分别从课前、课中和课后三个方面展开：

首先，在课前准备方面，需要结合工程实践需求，规划好课程内容。要实现教学内容与科研发展方向的紧密结合，同时从解决工程实践问题的角度出发，培养学生的动手能力。设计规范的课程培养计划，制订详尽的教学日历和教学大纲，并在课程开始时提供给学生参考。采用本学科国际公认的经典著作作为教材，同时通过给定部分参考书以扩大学生的知识面。

其次，在课程教学环节，摆脱传统的“听+讲”的模式，增强与学生的交流与互动，尽量采用小班教学的模式，将单班人数控制在30人甚至20人以下，同时配置相应的助教参与教学环节，提高师生间互动环节所占的比重，实现有问题及时提出及时解决。同时逐步开展研究生课程的国际化进程，使用英语作为教学语言，同时针对国际学生的知识结构基础对课程教学内容进行调整，因材施教。

最后，在课后考核中，避免采用“一卷定总分”的考试方式，丰富教学形式，综合评估学生在实验课、习题课和日程学习中的表现，同时严格考试纪律和评分过程，保证学生成绩评定的公平、公正和公开。

五、结论

本文结合在英国观摩电子信息类课程的情况，为我国建设高水平国际化研究生课程提出了部分建议。需要指出的是，尽管目前我国研究生教育质量与英国等发达国家相比尚存在一定差距，但我们也不应妄自菲薄。通过观摩，同样发现我国的研究生教育具有自身优势。一方面，我国学生虽然在英文水平、创造力和互动性方面尚有待提高，但学业的平均素质要高于国外学生，通常专业基础知识更加扎实，也更加勤奋。另一方面，随着我国高校在研究生课程教育方面的投入不断加大，以及教师队伍的国际化程度不断提高，与发达国家在课程设置、教学内容等环节方面的差距不断缩小。相信在不远的未来，通过国家、高校、教师和学生的共同努力，我国研究生教育必将迈上一个新的台阶。

[ 注 释 ]

[1] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010年.

[2] 《中国学位与研究生教育发展战略报告》编写组.中国学位与研究生教育发展战略报告[J].学位与研究生教育， 2002（6）：1-21.

[3] http：//hw.ac.uk/

[4] 刘春芝，宋锦萍.研究生教育国际化的比较研究与经验借鉴[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2014（6）：817-821.