轴支架课程设计总结范文

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篇1

Abstract： The scientific and rational curriculum structure should be built and the old traditional teaching mode should be reformed to achieve the professional training objectives. The curriculum system is constructed through combining the capacity required by the mold professional position and the knowledge and skills needed by the professional qualification certificate. After the teaching practice， the skill is improved significantly.

关键词：模具设计与制造专业；岗位能力；职业资格证书；课程体系

Key words： mold design and manufacturing expertise；post capacity；professional qualification certificate；curriculum system

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）21-0167-03

0 引言

随着2016年全国两会的胜利召开和十三五规划纲要及《关于深化人才发展体制机制改革的意见》等文件的出台，职业教育成为国人关注的焦点。总理指出中国人生产不了圆珠笔的圆珠，而要造出好的圆珠，就需要好的模具，模具是一切工业的基础，是中国由制造业大国向制造业强国转型的重要领域。模具行业的发展崛起需要相关专业技能人才的有力支撑。培养企业所需人才，实现专业的人才培养目标要依赖于构建科学合理的课程体系和改革现有传统陈旧的教学模式。教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”中明确指出“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”。职业岗位（群）的任职要求即企业对岗位的能力需求，职业资格标准体现为学生要考取的职业资格证书，要寻找一个契合点，满足企业与学生的双重需求，就要将专业岗位能力需求与职业资格证书所需知识技能相结合，融入职业素养，重构模具专业岗证结合课程体系。

1 探寻岗位能力需求

依靠山东半岛蓝色经济区有利优势，对本专业主要的工作岗位和工作任务进行深入的调研。在企业生产中，模具整体开发流程如下：客户资料工程分析模具设计加工工艺规程编制模具制造加工检测模具组装试模生产。分析归纳总结本专业主要的岗位群，提取典型工作任务和所需的职业能力要求，根据认知机制及成长规律重构行动领域，转化为学习领域的相关课程，如表1。

2 构建岗证结合课程体系

查阅国家职业标准，与本专业相关的职业主要有模具工、模具制造工、模具设计师，对这三种职业资格证书有明确的职业资格标准要求。针对模具专业要求知识系统化，能力综合化的特点，按岗位能力对接职业资格证书的原则，摆脱学科体系的框架，充分考虑知识点和技能点的前后衔接，兼顾学生可持续发展能力的培养，重构岗证结合“三平台+四模块”的课程体系，如表2所示。

3 项目化课程设计与实施

从课程体系中我们提取出构成专业核心能力培养和资格证考取所需的课程为模具基础技术、模具CAD技术、模具CAM技术、模具制造技术、模具装调技术，这五门课程组成的课程群按照模具开发流程进行学期安排，其教学内容也在原来课程基础上进行了整合和优化。

按照工作过程对课程群中每门课程进行项目化设计，在此基础上开发各类拓展资源，将资源上网，建设精品课程群，搭建师生互动平台，实现线上学习和答疑。按照国家职业技能鉴定机构对模具工、模具制造工、模具设计师等人员职业技能鉴定的具体要求，实行课程标准与职业资格标准的对接，在教学设计上保证了学生职业能力和职业素质的培养。在具体教学中实施“6・2・1”教学模式（所谓6是指六位一体的教学过程控制，2是指整体设计和单元设计两个设计，1是指一个考核）。以模具基础技术课程的教学设计为例，这门课程内容上将冲压模具和注塑模具合并，在冲压中需要掌握单工序模、复合模、级进模三种基本模具结构以及冲裁、弯曲、拉深三种基本工序，用工程项目作为载体进行教学设计时知识点有重复，很难合理安排。为此选取企业实际工程案例进行知识和技能的重组，形成以E形卡片、电阻支架、轴碗为冲压模载体，首饰盒为注塑模载体的教学设计，实现以最少的载体容纳最多的教学内容，形成5个教学情境，18个学习子情境，如表3所示。

以一次课为一个单元，对每个学习子情境进行单元设计，按照认知规律，由浅入深，由易到难，注重学生自我思考，形成以学生为主，教师为辅的教学模式。随着项目化课程设计的进行，其对应的考核评价机制也进行相应的改革，由单一的终结性评价改为学习过程考核，结合任务工单、职业素养和安全规范等情况综合评价。每一个任务形成一个评价，由任务评价形成项目考核，按项目在整个课程中的权重形成课程考核，整个考核采用任务考核、项目考核、课程考核的三级考核。

4 课程改革感悟

从2011年着手进行课程群建设，完成企业调研，岗位汇总及能力分析和学习领域的转化，并在2014级学生中进行教学实践，取得了良好效果。

4.1 提高学生的技能水平

通过岗证结合课程群建设，学生对于模具设计与制造的流程有更清晰的认识，在头脑中形成了一个知识体系，并能在具体的任务实施中灵活运用所学知识，学生的知识技能水平明显提高，参加省级技能比赛屡获佳绩。表4为改革前后学生技能资格证书考取和技能大赛获奖对比情况。

4.2 增强教师的双师素质

在课程群建设过程中，要求教师集体进行课程设计，教师对于知识点和技能点的联系与衔接有了更深的体会，通过不断反思，不断实践，教学水平和专业技能均得到有效提升，目前专业教师的双师比例达到95.8%，比原来提高了8%。教师在省级微课教学比赛中获得一等奖一项，三等奖一项，在山东省信息化设计大赛中获得二等奖。

4.3 促进专业建设发展

专业建设的主要产品就是课程，结合职业能力需求与职业资格证书标准，创建岗证结合的课程群，促进了专业的蓬勃发展。专业培养学生受到用人单位的好评。与鸿准精密模具有限公司成功开办三届定向班，并将进一步探讨现代学徒制的合作项目，形成了良好的长效运行机制。

5 结论

高职教育要培养的是技术技能型人才，要真正把技能落到实处，让学生在未来就业的工作岗位中掌握一技之长，就要将岗位能力需求与职业资格证书的知识技能结合起来，建设岗证结合的课程体系，保证学生学习的系统性和实用性，从而提高我们的专业人才培养质量。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）.