语文课程设计总结范文

导语：如何才能写好一篇语文课程设计总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初三语文；现状；策略

语文在中考考试成绩中占有很大比例，加强语文教学实践与理论知识的相互结合，将语文理论知识应用在教学实践中，注重学生读、写、听、说能力的培养，采用有效的教学形式和教学方法，提高学生的语文素养和语文能力，为初三学生中考奠定坚实的基础。

一、语文课程教学实践品格的概述

语文课程具有很强的实践性，在语文教学中，注重语文教学环节中的实践性，通过语文教学实践来培养学生的语文能力。语文教学实践品格的主要目的是培养学生的语文素养和语文能力，在语文教学中，不仅要注重语文文学教育，也应注重学生的人文教育课程，语文能力的培养不仅是语文知识技能的提高，也是语文学习情感能力的提高，语文也是一门交际性语言，语文听、说、读、写都是学生必须掌握的，语文能力的实际本质是能用通俗、生动的语言文字来理解和表达实践中的交流信息，总的来说，语文能力是创新能力、语言操作能力的综合，所以，语文教学中应注重语文理论知识的学习和学生语文能力的培养，注重学生观察力、注意力、记忆力和语文思维能力的培养，由于语文是一门交际性语言，语文教学中也应注重语言交际能力的培养。

二、初三语文课程实践品格的现状

语文课程的实践品格在教学活动中发挥着重要作用，注重语文实践活动的设计，以语文教材为主导，开展语文课程实践活动，培养学生的自主实践能力。但是，当前语文课程实践品格存在迭失的现象，受高考模式的影响，语文教学存在重理论、轻实践的现象。虽然新课改下，要求开展实践性的语文课程，以培养学生的语文实践能力为目标，但是，语文课程实践品格的迭失现象仍然大量存在，其主要表现在语文课程设计、语文教学等两个方面：（1）语文教材对课程实践品格的影响。虽然大多数语文教师充分认识到语文教学实践的重要性，但是，大多数语文教师只注重学生语文知识和技能的学习，却忽略了学生对语文知识的思想情感。面临着高考的重大压力，学生的思想情感在教学实践中具有重要作用，一些教师为了加快语文教学步伐，采用范文讲读的方式来进行语文教学，当学生还没完全消化吸收后，教师就开始频繁提问，导致语文课程实践品格出现迭失现象，因此，语文教学课程设计不合理，不利于开展语文实践教学。（2）在语文练习设计方面，初三语文练习是为高考考试奠定的基石，加强语文课堂练习是提高语文成绩的重要举措，但是，由于语文教学过于注重理性训练，即注重学生个性的发展和学习方式的转变，导致学生过于注重语文感悟、体会等词语的训练，却忽略了语文分析、思考、改错、填空等词语练习，因此，语文练习设计的不合理，也不利于语文课程实践的开展。

三、语文教学实践品格的策略探讨

1.注重语文课堂知识的教学实践

教材是语文教学的主要工具，新课改下，对语文教材也作出新的改革，在教材设计中，重视语文课程实践品格，充分考虑学生对知识的理解能力和分析能力。初中语文课程内容主要包括语言学、写作学、文学和文章学等内容，尤其是文学，文学内容是语文教学中的难点也是重点。随着初三学生中考考试的临近，学生没有更多的时间进行语文教学实践品格，为了充分体现语文教学实践中的人文性和工具性，在文学教学中，教师应注重文学语言中的思想教育，例如，学习九年级下册的第六单元的诗经《江城子・密州出猎》，“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平岗，为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒行胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”教师应分析文章中作者所要表达的思想情感，这篇文章主要描述作者的爱国情怀，尤其是文章结尾的直抒胸臆，抒发了作者杀敌报国的豪情，因此，分析这篇文章时，教师应加强学生情感态度的培养，将语文知识与人文教育有效结合在一起。该篇文章韵调铿锵有力，气势雄浑，学生读起来也比较朗朗上口，因此，注重语文课堂知识的教学实践，注重教学实践的工具性和人文性，提高语文教学质量。

2.以实践为中心，注重语文教学课程设计

对于语文教学实践，首先应明确语文教学目标，以培养学生的文化素质和道德品质为目标，根据语文教学要求和学生的发展个性，设计多元化、综合化的教学课程内容和学习方式，并创造语文教学环境，从而培养学生的语文能力。

（1）在语文课程内容设计方面，以语文教材为基础，对教材中的相关知识进行论述和分析，注重学生与语文教材和语言学习环境的相互作用，不断在教学实践中总结经验，语文学习经验加强了，自然而然，学生的语文能力将有所提高。因此，要把握语文课程内容的实质，语文课程内容的实质是经验，将经验作为语文课程的内容，将语言学、文学、文章学和写作学有效结合在一起，注重学生语文知识、情感态度和亲身获得的直接言语经验的课程设计，使学生从经验的调度来理解语文课程中的内容。

（2）语文教学方式方面，语文教学方式在教学中具有重要作用，采用以学生为主体的教学方式，如，自主练习型语文实践、小组合作型语文实践、问题探究型语文实践等方式。对于小组合作型语文实践教学方式的设计：由于语文是一门交际性语言，采用小组合作的教学形式，让学生在交往合作教学环境中学习，通过明确分工和互相合作，不仅可以加强学生与学生之间的交流，也可以培养学生的团队合作意识，最终达到培养学生语文能力和社交技能的目的，小组合作的语文实践方式，可以达到事半功倍的教学效果。对于问题研究型语文实践的设计：问题探究型语文实践教学主要是通过教师提出问题来开展语文研究型活动，在教师的帮助和引导下，让学生主动去探究和体验，由于大多数初三学生的学习压力都比较大，而开展探究型语文实践教学可以有效缓解学生的压力，其不仅可以培养学生的问题探究能力，也可以让学生在愉快的氛围中学习，因此，在探究型语文实践中，应注重语文实践的问题性、过程性和开放性，并注重问题创设的情境设计，以保证语文实践教学落实到位。

（3）语文教学环境方面，在语文课程设计中，应注重语文教育环境的设计。语文教育环境可以起到潜移默化的作用，随着学生的学习压力逐渐增大，学生只有在良好的学习环境中，才能加强自身的学习，因此，营造良好的教育环境，对学生学习具有十分重要的意义。由于语文课程是生态环境中的一部分，生活中处处都有语文，加强语文知识内容与生态环境的课程设计，以课程实践为中心，加强语文听、说、读、写的实践，如，诵读、朗读、听写、听答、发言、答问等课程设计，开展语文实践活动，提高学生的语文实践能力。

语文教学在生活中占有重要位置，在生活实际中，无时无刻都需要语文知识来理解和表达自己的观点和思想，加强语文教学实践，采用科学、合理的教学形式，并营造良好的教育环境，帮助初三学生在良好的学习环境下学习，为初三学生中考考试打下坚实的基础。

参考文献：

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关键词：高等学校 语文课程 教学档案 信息化管理 档案管理

高校教学档案是指高校在从事各类教学实践、教学管理和教学研究活动中形成的对学生、教师、学校和社会具有保存价值的各种不同形式和载体的原始记录信息资源[1]。高校语文课程教学档案作为高校课程教学档案的重要组成部分，它可以真实全面地反映高校的语文教学水平、教学管理水平和教学研究水平的状况，是高校进行语文教学评估的重要依据。随着信息化技术的进一步融入，高校语文课程教学档案的管理增加了一些新的内容并呈现出一系列新的特点。

一、高校语文课程教学档案信息化资源的主要类型

（一）文本类资源

高校语文课程教学涉及到许多文档资源，包括上级教育主管部门下达的各种指令性和指导性文件，如语文课程教学改革规划、教育教学计划、语文教学课程设置、新生招生、毕业生分配、毕业生就业、肄业生记录等方面的有关指示、计划、规定、细则、办法、记录等文件资料以及综合性教学文件材料，如高校制定的各种教学制度、语文教学管理办法、管理规定、实施细则与条例，教学工作的各种统计数据报表。

（二）语文教师师资类资源

高校语文教师作为课堂的主导者，对语文教学的有序开展具有非常重要的作用，与此同时，语文教师教学技能以及教学经验的不断提升和积累能够进一步提高语文教学的整体质量。因而师资类资源是语文课程教学不可或缺的部分。首先是师资培训类档案，如语文教师未来发展的规划与计划、教师培训实施进度、教师培训考核和总结、委托师资培训、出国进修培训等资料；其次是师资学术类档案，如语文教师在国内外各级学术刊物上发表的学术研究论文、教学科研成果。在各级出版社公开出版发行的各类教材、专著、译著。最后是教研室档案，如高校语文课程教研室的教学总结，教师教学经验总结、教师教学质量及各类竞赛结果、奖励材料、教学情况调查表。语文教师工作量的规定、核定、执行情况、各学期的教师工作量等统计数据资料。

（三）学生类资源

学籍管理资料，如新生入学登记表，学生学籍管理卡、学生成绩记录卡，在校学生花名册。学生学籍变更记录，如有关学生升级、留级、转专业、转学校、休学、转学、复学、退学等的记录资料。学生所获得的各种奖励、处分记录资料，学生勤工俭学、勤工助学档案资料。完善的学生资料有利于促进语文教师对学生的全面了解，针对学生各自特点开展个性化教学。

（四）招生、毕业、就业类资源

招生类档案，如招生计划、招生简章、学校介绍、专业介绍、新生名单，委托代培计划与合同、招生工作总结等。毕业生分配资料[2]，如毕业生分配计划、方案、报告、总结、分配名单、毕业证书发放记录、毕业证书存根、供需见面的计划、合同。毕业生质量调查资料，如高校对毕业生质量调查的规划、计划、总结、调查表，用人单位的审核反馈意见。毕业生就业资料，如校园招聘会、用人企业名单、招聘计划与指标、招聘条件细则、就业合同签订记录、就业信息反馈资料等。

（五）课堂教学类资源

课堂教学类档案，如语文课程任务书、课程安排表，课程进度表，语文教师任课安排表，典型讲义和教案，各种课程的考试题库。实习、实验、实训、校企合作类档案，如语文专业类学生教学实习、生产实习、教学实验、实际训练、校企合作方面的资料。包括上述教学活动中的规划、计划、大纲、总结、指导书、讲义、协议、合同、结果鉴定、报告等。教学管理类档案，如语文教学大纲，教学计划、教学方案、教学工作总结、教学数据上报等资料。

（六）教材、专著、论文类资源

教材、专著类档案，如高校语文教师及职工自编、主编、参编、撰写出版的各类教材、专著的正本[3]，语文教材的使用目录，教材的购买、入库、发放及使用记录。论文类档案，如高校具有保存价值的优秀毕业论文、毕业设计、课程设计及其评审意见资料；硕士和博士研究生学位获得者名单、硕士学位论文、博士学位论文，及其有关审批文件和资料。

二、高校语文课程教学档案信息化管理的意义

（一）有利于提高高校语文课程教学档案的管理水平

随着信息时代快速发展和高校教学改革的不断深化，高校语文课程教学档案信息资源的数据量在不断增加。如何利用现代信息和技术提高高校语文课程教学档案管理的工作效率，提高语文课程教学档案信息资源方便快捷的检索和查询能力，提高语文课程教学档案信息资源的利用率，改革创新高校语文课程教学档案管理的模式，是高校语文课程档案管理工作者应当面对的问题，也是值得深入研究的课题。如教师通过建立语文学习网页或社区能够进行师生之间、生生之间的互动并且可以通过网络平台下达学习任务和上传学习资源，实现资源的共享。因此，建设高校语文课程教学档案信息化管理体系，对提高高校语文课程教学档案乃至高校整体档案的管理水平都具有重要的现实意义。

（二）有利于实现高校语文课程教学档案的数字化和网络化管理

现代信息技术和网络技术所拥有的强大的数据计算、信息资源检索和查询、数字信息资源存储、远程网络传送、不同语言文字自动翻译等功能，以及功能完善的各类教学管理数据库系统，为高校语文课程教学档案管理实现信息化条件下的数字化和网络化管理提供了可靠的保障。同时，信息化条件下的高校语文课程教学档案信息资源，通过数字化技术的处理和加密，会变得更为规范、准确、高效与安全。反过来，数字化的高校语文课程教学档案信息资源又为信息化建设中的网络化建设提供了基础。

（三）有利于高校语文课程教学档案信息资源的整合与共享

档案本身具有系统性和完整性，完善的高校语文教学档案信息与档案管理信息化系统的完美整合，能够进一步满足教师、学生、教研机构以及相关管理部门的不同需求。与此同时，便捷的信息化管理系统加速了信息的存储、检索、查询、调用、分析等过程。教学档案的建立，能够促进教师之间进行教学经验交流以及教学资源的共享，从而有利于语文教学水平的整体提高。[4]

（四）增强高校语文课程教学档案管理工作对时展的适应性

随着信息时代的到来，知识经济社会的不断发展，现代化的计算机技术、网络技术、信息技术等科技水平的迅速进步，以及高校教育教学改革的不断深化，只有实现高校语文课程教学档案的信息化管理，加快信息化管理条件下的数字化和网络化建设的步伐，才能为高校语文课程教学工作的健康发展提供来自于教学档案信息资源方面应有的信息资源保障，才能更好地与时俱进，及时适应21世纪10年代以及我国“十二五”规划期间社会发展和科学技术发展的实际需要。

三、高校语文课程教学档案信息化管理的分类

（一）高校语文课程教学档案的数字化管理

传统意义上的高校语文课程教学档案是以纸质载体为主，档案管理人员的数据录入任务繁重，劳动强度大，且查阅非常困难，且需占用大量的存储库房、橱柜和档案架和空间。而数字化档案克服了这些缺点，可节省大量的人力、物力和财力，且可方便地无限量地复制。高校语文课程教学档案信息化管理中的一项重要工作，就是对高校语文教学档案信息资源进行数字化处理，是指由纸质档案转变为以数字化方式存在的电子档案，也可以直接称其为数字化档案。高校语文教学档案信息资源的数字化建设是信息化建设和管理的核心内容之一。

（二）高校语文课程教学档案的网络化管理

经过数字化建设所形成的高校语文教学档案信息资源，需要利用现代化的计算机网络技术进行联网，才可以实现在各种不同层次、不同类型、不同地域、不同网络范围内的用户对其资源的共享。因此，高校语文教学档案的网络化管理是最终实现其资源利用的重要技术手段。高校语文教学档案信息资源的网络功能有多种，如网络教学、网络实习、网络作业、网络题库、网络归档、网络组卷、网络借阅、网络检索、网络传送、网络复制、网络上传、网络下载、网络获取、网络存储等。

（三）高校语文教学档案的安全化管理

高校教学档案信息资源的安全保障问题是其网络化带来的最为突出的问题[5]，需要在实际工作中通过不断改进技术、升级管理系统、加强保密措施等方法逐步加以解决。因此语文课程教学档案管理首先是得解决安全保护问题。要防止由于工作人员操作失误、设备及网络故障、计算机病毒、网络黑客攻击等因素造成的损毁和遗失。其次是安全保密问题。对于涉及保密的高校教学档案信息资源，需要采取相应的保密管理措施。所以，高校语文教学档案信息资源的公开程度也应分为完全公开、部分公开和完全保密进行管理。

（四）高校语文教学档案的服务化管理

对高校语文教学档案进行管理的最终目的是为了提供服务，为用户提供与高校语文教学档案内容与载体相关的信息资源的利用服务。高校教学档案管理机构可以通过校内的校园局域网、本地的城域网，以及更大范围内的广域网，乃至互联网进行高校语文教学档案信息资源的网络，并可以同时开展对校内外学生、学校、社会各类用户的教学档案网络服务。高校语文教学档案信息资源服务的方式有多种，如查询、检索、复制、下载、传送、存储、链接等。

随着社会科学技术水平的不断提升，高校语文课程教学档案逐步向信息化方向发展并呈现出数字化、网络化、安全化等特点。语文教学档案的信息化管理加快了信息存储、查询、提取的速度，并且能够满足不同群体不同时间内的不同需求，同时对高校语文课程教学质量的提升也起到了一定的促进作用。

参考文献：

[1]孙建香.浅议高校教学档案信息化管理[J].中国科教创新导刊，2010（23）：225-227.

[2]谭鸿雁.认证服务视角下的高校教学档案资源建设[J].兰台世界，2011（5）：42-43.

[3]谢芳清.高校教学档案的管理研究[J].兰台世界，2009（3）：15.

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语文课程设计实施语文“味”《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程既是教师主体对课标、文本进行驾驭、取舍、重组、再造的实践活动，也是学生提高言语能力、提升语文素养、培养健康情趣、锻造健全人格的过程。

一、常规语文课堂教学设计与实施中存在的怪象

1.教学设计与实施中仍然无法彻底摆脱模式化的“藩篱”

在一些语文课堂上，我们依然可以看到这样的情景：无论教学何种内容、特点的课文，教师都习惯了把组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业的五环节作为“金科玉律”，似乎一旦少了哪一个步骤就会对教学效果产生影响;每逢讲授文学作品时，教师也总是脱不了背景材料、作者简介、情节梳理、写作特点分析等条条框框的束缚。试想，学生每天面对如此教条主义的思维和一成不变的教学设计，哪里还谈得上什么新鲜感和求知欲？恐怕只有被动应付和煎熬的痛苦了！

2.教学设计与实施中依然存在“穿新鞋走老路”的现象

有些语文教师虽然也熟悉课程基本理念，也非常赞同通过语文课程实施素质教育，但其教学设计、实施与语文课程理念相脱节甚至相背离;有些教师虽然也能偶尔尝试小改小革，但“换汤不换药”，太过于追求形式。真可谓“轰轰烈烈提素质教育，扎扎实实搞应试教育”，深陷“穿新鞋走老路”的怪圈不能自拔。

二、教学设计与实施中充分体现语文“味”的途径、方法

1.将诵读贯穿教学全过程。古人云：“读书百遍，其义自见。”无数实践证明，诵读是语文课程实践的好方法。教师在设计诵读这一环节时要明确两个问题：为什么要读？怎样读？一般来说，读的目的既是为了正字音、明句读、准语调，也是为了鉴赏、理解、回味文本之妙处。读的形式也尽可能多种多样：配乐领读、教师范读、指名朗读、小组读、全班齐读，不一而足，关键是要读出特点，更要读出效果。

2.强化语文与丰富多彩的生活的联系。众所周知，语文与社会生活之间有割舍不断的天然联系。生活的舞台有多广阔，语文学习的内容就有多丰富。不仅要学习课本上的知识，还要从生活中学习语文。例如，在教学《陈太丘与友期》时，文中出现了“君”“尊君”“家君”三个传统礼貌称谓，教师可顺势引出诸如“令尊”“令堂”“家父”“家母”等词语，着重引导学生加以区别，以免学生运用时闹出笑话。又如，学习《烛之武退秦师》时，当出现“东道主”一词时，教师可结合“当好东道主，办好奥运会”的口号，让学生理解该词的含义。再如年龄别称、“亲生”一词的误用案例等。

3.创新课程活动载体和形式。教师可在课堂或课外举行诸如成语接龙、看动作猜词语、拟写“兰州好人”颁奖词或主持词、互评作文、纠错小组活动日等既符合学生心理特点又为学生喜闻乐见的丰富多彩的语文活动，将学生的注意力和兴趣吸引到活动中来，让语文课堂真正“活”起来、动起来，促使学生在活动中学习，在学习中成长。

4.教学设计、实施要突出学生主体地位，贯穿训练主线，讲练结合。讲只是手段，练才是目的。在教学中教师可围绕教学目标，针对文本特点，精心设计一些能调动学生积极性和激发创造性思维的训练项目，巩固、拓展教学内容。例如，仿写句式“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了”;又如诗改词练习，将少了“间”这个字的王之涣的诗改为一首词;黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关;再如，将杜甫的《石壕吏》一诗编写成同名课本剧等。

5.将对联、歌曲巧妙引入教学之中。对联方面：如在讲授《岳阳楼记》一文时，教师可将对联“四面湖山收眼底，万家忧乐在心头”推荐给学生。一方面，可以起到激趣的作用;另一方面，也可加深学生对“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等重要句子的理解。在学习《醉翁亭记》时，教师可将刻在醉翁亭上的名联“山行六七里亭影不孤，翁去八百载醉香犹在。”介绍给学生。在教学《名人传》《我与地坛》时，教师可不失时机地引用蒲松龄的励志联“有志者事竟成破釜沉舟百二秦关终属楚，苦心人天不负卧薪尝胆三千越甲可吞吴”，让学生明白这样一个道理：努力不一定成功，但放弃必定会失败;也可在学习某课之后，教师根据文本内容拟写上联，让学生结合所学对仗知识对出下联。歌曲方面：如在介绍小说、戏剧等文学作品的虚实结合的特点时，借用歌曲“故事里的事，说是就是，不是也是;故事里的事，说不是就不是，是也不是。”来使道理形象化。在谈论感恩父母这一话题时，则通过让学生重温歌曲《常回家看看》的形式进行，可收到意想不到的效果。

6.创新导语设计。导语的设计角度很多，目的也各不相同。有用来营造氛围的，有用来激发兴趣的，也有用来拓展内容的。但不管出于何种目的，设计导语时都应从学生的认知现状出发，尽量从学生熟悉的词或故事说起。例如，讲授《<论语>十二章》时，可从北宋开国丞相赵普“半部《论语》治天下”的故事入手，让学生了解《论语》在中国文化史上的重要地位。

三、总结与反思

教无定法，学也无定规。什么是最好的设计、实施方案？恐怕难以用一句话概括得清楚。但似乎可以这样理解：真正的好的设计必须是既有利于教师充分发挥自身优势和特长，又能有效促进学生提升综合素养的设计。语文教学设计与实施中应努力做到以下两点：（1）教师要切实树立起崭新的教育观和学生观，把自己放在与学生平等的地位上。“没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”（2）教师要有大气魄、怀。要能听得进不同见解，特别要能容得下那些有“奇思妙想”甚或“离经叛道”的学生;不仅如此，教师还要积极创设和营造宽容、和谐的教学氛围，让学生有话想说、敢说，真正做到孔子所说的“以吾一日长乎尔，毋吾以也”“亦各言其志也已矣！”的境界，从而为学生发表见解、张扬个性提供可能，搭建平台。

参考文献：

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论文摘要：中职语文课程如何积极构建与实施培养创新创业型人才的课程模式，与当前快速发展的市场需求相适应。笔者在实际教学中从模块教学、能力培养等方面进行了课改尝试。

近十年来，我国职业教育虽然在研究与实践方面取得了丰硕成果，但人才培养的实际效果与市场需求之间仍然存在偏差，造成就、问题突出。出现这样的问题，最直接的原因是职业教育的课程已不能满足日益增长的社会需求。

目前中职语文教学未完全摆脱以文本讲授为主要内容的普通教育模式。虽然这种模式可以为学生提供较好的学科知识基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，有的甚至脱节。如何贯彻落实以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的办学指导思想，进行中职语文教育教学改革，是新形势下中等职业学校努力探究的重要课题。鉴于此，笔者认为可以从模块教学、能力培养等方面对巾职语文课改进行思索和实践。

模块教学

1．模块教学的理论支撑

在语文教学中，运用美国贝塔朗菲提出的系统论的观点，将整体优化理论体现在语文教学中，变静止的、分割的、单一的教学为动态的、整合的、开放的教学体系。

2．模块教学的分类

根据“以能力为本位，按照适应职业岗位的能力要求来组织教学内容”这课程设计理念。把课程模块分为三大类：基础模块、专业模块、选修模块。这种集群式模块课程既满足学校多工种多层次培养目标的要求，又符合市场经济对应用型人才的需要。

基础模块是各专业学生必须学习的基本内容和应该达到的基本要求。它以语文课本为教学内容，是学生必修的一个模块。

专业模块是为适应不同专业培养目标对语文课程的需求而设置的内容，可以根据专业对语文课程的要求设计若干子模块。如“财经应用文”这一课程原本由专业课教师讲授，往往会忽略其语言运用能力，现在就可将该课程放到语文课程中的专业模块，由语文教师来教学。

选修模块是由若干门选修课组成，它是为满足企业的需求、学生个性发展和继续学习的需要而设置的内容。它具有选修科目多、学生选择余地大、课程时间安排灵活、教学形式多样等特点。

这三个模块构建了灵活、开放的中等职业学校语文课程，体现了“目标多元，指导分类，教学分层”的职业教育特点。

3．贯穿于模块教学中的语文综合性实践活动

语文模块教学还对“语文综合性实践活动”提出要求，以加强语文课程与生活以及学生未来职业的联系，促进学生语文能力的提高和发展。这种实践活动没有固定的教材，也没有现成的教学模式可借鉴，教师们感到困惑。对此，我们存实践中进行了大胆尝试。

(1)构建活动框架。

从“亲近自然、发展自我、关注生活、服务社区”四大板块构建设计活动内容，以一个个鲜明的主题构建了促进学生全面发展的综合实践活动框架。

(2)对学生进行指导。

活动前，让学生明白开设这门课程的目的和任务；活动中，指导学生如何选题，如何成立课题研究小组，怎样收集、整理、积累有关资料，如何写作，介绍常用的研究性学习的方法等，鼓励学生积极主动参与；最后，围绕一个主题，学生把自已的成果通过小报、网页或报告等形式呈现出来。

(3)抓评价，激励学生创新。

评价是开展综合实践活动的重要一环，通过评价可激发学生对活动的学习兴趣，调适自己的行为，体验成功的快乐。

评语评价。评语评价主要是通过学生自评、家长评价、教师评价，根据学生在综合实践活动中取得的成果和表现状况，对其优点、学习态度和今后的发展情况用文字描述的方式来评定、激励。

分值评价。将语文学科试卷中的10％～20％分值内容纳入综合实践活动的考核。

能力培养

近年来，我们积极与用人单位建立横向联系，就毕业生语文能力需求，如何更好地适应今后的工作岗位等问题，广泛征求用人单位意见，从实践看，中职生语文能力培养应突出抓好以下几个方而。

1．培养学生语文应用能力

如何使语文学科中的内容与专业结合得更紧密，是中职语文教学研究的一大特色和方向。我校学生毕业后大多走上财经岗位，或多或少要接触财经应用文体，而学生对应用文不熟悉，对专业性较强的财经应用文更是无从下手。针对上述特点，我们选择了说明书、广告、经济合同、经济论文、市场调查、计划与总结等学生工作中常用文种进行教学。

针对毕业生，我们在教会学生设计广告的同时，就如何向用人单位推荐自己，布置学生制作自我介绍的幻灯片，为即将进行的求职做准备，学生们表现出浓厚的兴趣，制作出很多想象力丰富，很有创意的个性广告。

2．培养体现专业特色的听说能力特别是口语交际的能力

口语交际不是简单的聊天，也不是单一的普通话培训。口语交际训练应从以下几点人手。

首先，应强化课堂教学双向互动。口语交际能力的培养并不仅限于口语交际课巾，在只常课堂上，要克服“教帅满堂灌，学生当哑巴”，要形成以教师为主导，学生当主角的教学格局，让每个学生深切的感受到他(她)是课堂的主人翁。教师要有意识的设计和组织口语交际双向互动，主动培养学生的课堂参与意识和语言的组织应用能力。

其次，创设课堂交际情境。生活是口语交际的内容，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于将学生从课堂引入生活，再从生活回归到课堂。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，让学生进行口语交际训练。

再次，注重学生个体的语言表现。学生个体的语言表现也是口语交际能力素质的展现，如：讲故事，即兴演讲，情境复述，应聘口语等。针对毕业生面临着与用人单位见面的情况，我们利用语文课开设模拟应聘场面，从如何从容应对面试现场，如何机智有礼的回答等方面训练学生的而试口语，给学生提供一些有益的帮助。

我校的毕业生大多从事窗口行业，社会对他们的普通话要求相对较高。我们在二年级第一学期开设了普通话培训课，集中两周时间进行普通话专项训练，并组织学生进行普通话考级。

3．培养专业常用字为主的汉字书写能力

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【关键词】职业学校；语文教育；人格；对策

创造性与竞争性是现代社会发展的显著特征，这一社会特性要求学校培养的人才，不仅有知识，有能力，而且更应具备较高的人格素养，只有培养和造就大批能适应激烈的社会竞争、能够经受困难与挫折考验、人格健全的高素质人才，学校的教育才能适应社会的发展，而人格是指一个人的性格、气质、能力等特征的总和，其是先天遗传因素和后天环境、教育因素互相作用的结果，其中后天的学习教育影响最大，特别是对于进入职业学校的学生来说，他们正处于青春期，正是确定自我意识与自我角色形成的年龄阶段，这时期的学生经常考虑自己到底是什么样一个人，他们会从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清自己，因此职业学校逐渐重视学生人格塑造是职业学校面向未来社会所做出的必然选择。语文学科作为一门融人文性与工具性于一体的基础教育科目理所当然成为学生人格塑造的重要课程之一。

一、职业学校语文教育中人格教育的现状

虽然人格教育越来越成为国际教育界关注的焦点，逐渐成为当今世界教育的主题之一，但是现阶段国内的职业院校语文教学依旧注重的是传道授业解惑，是驯化式教学，忽视了学生的人格培养以及个性发展，导致本身具有人文性和情趣性的语文课程变成枯燥乏味的文字课、语法课，或成为纯粹传统政治道德理论的传达渠道，一方面以完成认知目标为目的的语文教学使教师忽略了对学生认知能力以外的其他发展的关注，在教学过程中，老师成为了课堂的主角，忽视了语文教学需要更多的是学生的感悟，是学习者接受心智挑战的胜利，是人的本质力量的实现，是学生从一个感悟到又一个感悟的积累；另一方面刻板的教学方式严重束缚了教学中的灵活性和变通性，为了应付考试，一般来说语文教学很容易陷入支离破碎的分析和题海之中，追寻所谓的专家意见或者标准答案，而置语文教学在陶冶情操、塑造人格、传承文化、感悟人生、建设精神家园等方面的作用于不顾。

二、职业学校在语文教育中塑造学生健全人格的对策

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。“语文教学在素质教育中具有重要地位。在语文教学中教师应把学生培养成为既具有多方面才智，又有理想和健康完美人格的新世纪人才”。要达到这一目标，职业学校语文教育应从以下几个方面着手塑造学生健全人格：

（一）创新授课方式，增进师生交流

传统的授课方式是老师讲、学生听，老师出题、学生考试，这种教学方式导致的直接结果就是人为制造师生的不平等地位，学生在课堂上畏手畏脚，害怕发表自己的观点，教师也就听不到学生最直接的心声，更谈不上通过语文教学对学生进行人格塑造了，因此语文教师必须创新教学方式，一方面老师要放下架子，亲切自然、平等商量地与学生交流；另一方面在授课方式上要由“填鸭式”向“引导学生主动探究式”转变，在课前要做好学生思想调查，了解学生对课程的真实需求，在课后要做好课程总结，听取学生的听课感受，逐渐改进完善自己的课程设计，必要时可以以“角色互换”的体验课形式增强师生之间的互相了解。

（二）立足课本，培养学生正确的价值观

职业学校的语文教材虽然不尽相同，但是都有一个共同的特点：素材非常丰富。不仅有歌颂祖国大好河山的文章、可歌可泣的伟人故事、英雄事迹，也有抒情散文、诗歌等，这些文章的寓意不但包含有是与非、恶与善的判断标准，更有做人的准则，在教学过程中，教师应将文章中的这些寓意进行深层次挖掘并提炼。因此职业学校老师在语文课程设计时不但要设立知识目标、能力目标，还应该设立德育目标，并且应该将其放到与知识、能力目标同等重要的位置，要使学生通过学习优秀文章，不但提升语文素养，还能够形成正确的价值观，获得自身的发展与生命质量的提高。

（三）开展课外活动，促进学生认识自我

仅依靠书本上的文章达到对学生人格塑造教育的目的是远远不够的，必须要辅以适当的课外活动，可以说通过语文课外活动对学生进行健康人格教育是语文整体教育的组成部分之一，但是在设计课外活动时，要考虑职业学校学生的特点，由于职业学校学生处于人生观、价值观形成时期，观察力、想象力、思维能力等方面的个人素质已基本达到成人水平，因此在选择活动类型是要有针对性，尽可能贴近学生的思想实际，一般可以选择举办名篇名著读书体会交流会、辩论赛、演讲比赛等，这些活动由于活动形式不呆板，很能收受到学生的欢迎，通过这些活动一方面加强了学生学习的兴趣，拓宽了学生的视野，另一方面通过教师从中引导，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，学生通过在活动中展现或者挖掘自身优势，形成健康积极向上的人生态度，并通过一段时间的自我提升，逐渐认识自我。

（四）营造审美情境，善用人格感化

由于教材中的文章以及课外读物都是文字形式的，单一的形式导致其影响力是零散的、不系统的，加上学生的个体差异导致学生在对文章实质内容的把握上良莠不齐，因此在教学活动中起主导地位的教师就必须在教学过程中有意识地、随机地进行借题发挥，努力营造审美情境，用自己的神情甚至是表演去让学生直观感受文章所表述的真实意义，比如在讲授伟人传记类课程时，老师可以用充满激情的诗化语言传达情感体验，创造审美情境，让学生在盎然的诗意中体悟生命，感受庄严、凝重、神圣和崇高，同时在非教学活动中，教师要注意身先士卒、以身作则，用自己的言行等教育学生，这就是人格感化，比如在平时工作生活中，如果老师表现出敢于克服困难，坚持原则，那么逐渐的学生就会具有不妥协、敢争先、意志坚强的高尚品德素质。

参考文献：

[1] 朱艳.浅谈高职高专语文教学中的人文性特征[J].四川师范大学学报(社会科学版).2005(S1)

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关键词： 中职 园林专业 阅读课程资源 现状调查

一、概念的界定

1.课程资源的概念。

从春秋时期开始，中国的文人已经开始自觉地创造和利用课程资源了。《论语・里仁》篇里，孔子说：“父母在，不远游，游必有方。”@里的“游”包括“游学”这一特殊的学习活动，这种学习活动源于孔子的周游列国。孔子历经十四载，讲学论道，虽然自己的政见不被采纳，但回国之后他对学术思想的总结，这行程数千里的历练是他理论成熟不能绕开的重要经历资源。之后，“读万卷书不如行万里路”又成了中国文人的座右铭，那时的中国文人就已经认识到人的知识获取途径不能局限于书本，要在实践中体会、运用书本上的旧知，在学习游历中获得新知。离开熟知的环境，到一个新环境里游学、游历，不是单纯的学习，更不是纯粹的旅游，而是要在新的社会环境中开阔视野，体验人生，历练自己。此时所经各处，所遇个人，所看各景俱是资源，能扩大知识面，也为曾经获得的书本知识增加丰富的注释。昔日徐霞客“达人所之未达，探人所知未知”，他所“达”所“探”的各种人文地理、动植物、社会百态，并以此形成的《徐霞客游记》，何尝不是获取资源之后，又反馈到书本中，为已有书本的内容扩展提供了自己的素材资源。尽管我国文人很早就开始自觉地利用课程资源，但一直以来都是一种自发的原始状态，并没有形成系统性的理论。在美国人泰勒提出这个概念之后，我国的教育学家们才开始有意识地对这一理论进行探索研究，他们对课程资源研究的方向与程度不同，对概念的界定也各有不同。

“课程资源”说法的首次提出是在泰勒于1944年编著的《课程与教学的基本原理》一书中，我国的教育学家们随之对此进行研究，他们对“课程资源”有着不同的解释：

“课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。”①

“课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。”②

“课程资源是课程设计、实施和评价等课程编制过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和，它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。”③

以上是几种对于课程资源比较具有代表性的论述。第一种说法可以作为一个定义，但没有一个具体的指向性，较为笼统。第二种说法与第一种说法相似，只是将定义的范围拓展了。第三种说法指向性较为明显，不仅课程资源涵盖的内容有具体指向，还指出了课程资源具有的特点，是较为容易理解且较为准确的归纳概括。显而易见，课程资源应该包括所有能够为学校课程服务的教育教学资源，涵盖面十分广泛。

学校各个学科教学中所使用的教材，编写时不仅要考虑学科特点、教学规律，还要考虑学生的基础和接受度，之后在各类资源中选取最具代表性的范本放进课本，因此课本上的资源无疑是较为适合该年龄段学生学习的经典范例。但正因为已经过层层的挑选，加上课本的容量有限，能够进入课本的资源较少，大多数能够佐证课本内容或与课本内容没有直接关系的间接资源素材是无法放入课本的。这部分课程资源从课程的设计规划、实施方案、评价体系再到能构成课程的各要素，涵盖面广，延展性强，具体可感，内容十分丰富，体现了极强的包容性，这就是上文所说的课程资源有“多样性、潜在性、具体性、多质性”特点的体现。当然并不是所有素材都能简单地归纳到课程资源里，课程资源必须经过搜集整理，筛选挖掘，将其中蕴含的对课程教学有帮助的内容提炼出来，并运用到教学中，实现功能化，才能称之为课程资源。

2.语文课程资源的界定。

中华人民共和国教育部在《2013年普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）中，对语文课程资源是这样表述的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”④

新课标明确地将语文课程资源分为课堂教学资源和课外学习资源两大部分，还明确地指出语文课程资源的众多载体。课堂教学资源覆盖面较窄，因为语文课堂教学的时间、内容、教学实施计划等都有严格的规定，所以它所能容纳的要素要少一些，这些要素是为了完成教学计划和任务的需要配备的。课外的学习资源内容就丰富得多，几乎涵盖了学生学习生活的方方面面，学校、家庭、社会都是这些资源的载体和来源。

语文学科是人文社会科学里一门重要的学科。简单来说，“语文”包含“语言”和“文学”。“语言”突出的是学科的工具性，“文学”则是文化的重要载体和表现形式。我们经常听到的一句话是“文史哲不分家”，这样的表述也许不够准确，但从另一个角度说明了中国的文学，不仅仅是诗歌散文等艺术形式，还包含更丰富的文化内涵。中国传统文化典籍浩如烟海，借鉴西方的图书分类法修订的“中国图书馆图书分类法”（简称“中图法”）都无法将这些典籍全部概括归类。四部分类法的产生和使用，就是中华文化丰富内蕴的体现。“四部”即“经、史、子、集”，“经”收儒家经典，如十五经及相关著作；“集”是诗词文的总集和专集，这两部分是纯粹的文学内容。“史”部涵盖的史书（主要为二十四史）和“子”部诸子百家的典籍，都是中国经典的文学作品。因为所有著作都需要语言文字准确精练地加以表达，要文饰和内涵兼具，所以不论是哲学、名学还是兵学、法学、天文学，大部分典籍都具有文学作品的天然属性。文学的社会性和真实性使得进入文学领域的资源异常丰富，而以文学作品为主要内容的语文课程资源，涵盖面之广，内容之丰富可见一斑。

二、桂林林业学校学生获取语文课程资源的现状及分析

1.桂林林业学校语文课程资源获取途径问卷调查。

语文课程资源非常丰富，学生如何获取这些资源呢？笔者对桂林林业学校两个年级共五个专业教学班的学生进行了问卷调查。投放问卷153份，收回问卷153份，有效问卷151份。

为了更好地开展语文课程资源的开发与利用，现面向桂林林业学校园林专业班级学生进行问卷调查。希望通过调查，能够充分了解学生对语文课的看法及语文课程资源的获取途径。

表 桂林林业学校语文课程资源获取途径调查问卷（学生问卷）

2.{查问卷分析。

（1）部分学生对语文课无感或不喜欢语文课，他们没有明确的学习目标，语文基础很薄弱。他们对语文学习不感兴趣，认为语文课没用，对专业学习也没有帮助，加上对老师的讲解不感兴趣，因此听课时注意力不集中。语文课本的内容对学生没有吸引力，这些内容既对专业的学习没有帮助，又没有好听的故事能吸引学生的注意。可以看出，学生对语文学习不重视，不仅是因为语文课本上的内容不能激发学生的学习兴趣，更重要的是学生认为语文学习对专业课学习没有帮助。

（2）学生的语文阅读课程资源获取途径比较广泛，包括校内语文课程资源和校外的语文课程资源。校内的语文课程资源，以语文课本为主，主要从语文教学中获取。课外的语文课程资源主要是信息化资源，也包括部分文字资源和实物资源、活动资源。学生获取资源的途径主要是电子类设备，他们更感兴趣的是娱乐类信息。碎片化是学生课外获得资源的特征，他们不会主动地在课外获取对专业学习有帮助的各种资源信息，这就导致他们获取的课程资源不完整、不成系统。

三、中职园林专业语文阅读所需课程资源构想

1.以语文教材的知识系统为总纲。

从以上调查得知，中职学生获取的语文阅读课程资源有限。尽管随着科技的发展，获取课程资源的途径越来越多，但中职生并不会主动获取自己所需要的课程资源，他们获得课程资源的主要途径还是语文教材。经过多年的教学改革，语文教材的知识体系不断改进，如今已经较为完备。各出版社的语文教材既立足于整体，又有鲜明的职教特色，阅读与欣赏，表达与交流，语文综合实践活动一应俱全。各出版社的教材都分为“基础模块”、“职业模块”和“拓展模块”，这些相对独立的模块式教材，较好地形成互补，对学生的文化素养、专业技能和终身发展能力的培养训练较为全面，是当前较为合适中职生学习的课程资源。中职园林专业的学生非常需要教材提供的知识体系，对他们进行系统的知识传授和能力训练，因此中职园林专业语文阅读课程资源，必须以现有的语文教材为骨架构建知识系统。

2.以园林艺术构成要素为切入点，完善语文阅读课程资源。

现在的语文教材，范文、导读、知识、作业四大基本系统齐备，自成一格，分为不同的独立模块，也有不同的侧重点。就与专业学习关系较为密切的职业模块而言，选文不能将理工科类的专业都照顾到，因此所选文章多侧重于对学生良好职业素养和道德的培养，这样的范文系统对于园林专业的学生来说并不适用，不能充分发挥语文学科对园林专业科教学的辅助作用。

世界园林体系分为东方园林、西亚园林和欧洲园林三大体系，中职园林专业学生学习的主要是东方园林体系的内容，它以中国古典园林为典型代表。中国古典园林是中华文化的结晶，它扎根于中华民族深厚的传统文化积淀之上，蕴含多种艺术门类，有独特的意境，在世界园林中自成一体。中国古典园林崇尚自然，讲究源于自然，高于自然，与自然融为一体，因此构成中国古典园林的景观要素都是自然界的各类景观物体。在中国文学作品中，有大量的对自然界景观物体及其组成的景观小品进行赏析的诗词文，这些诗词文所蕴含的精神恰恰能与课本中传达的某些精神相应和、印证。因此，完全可以将它们进行适当选择后，作为阅读课程补充资源，编入中职语文教学中。

3.以中职生的学习基础和需要为出发点，进行语文课程资源内容选择。

古今中外描写园林的文学作品非常多，但语文阅读课程资源的开发有一定的篇幅限制，不能囊括所有描写园林的诗词文章。此外，中职园林专业语文阅读课程资源，必须以中职园林专业学生的语文学习需要与基础为出发点。桂林林业学校园林专业的学生，专业学习的重点是中国古典园林。能将中国古典园林的造林理念与园林艺术理解得透彻深入，除了中国古代的文人外不作他想。与现在人们去古典园林只是进行观赏活动相比，中国古代文人不仅是中国古典园林的创造者，还是参与者，不仅参与建造园林，还在园林里生活，进行各种文学活动，因此他们对园林意境的体会尤为深刻。可以说要深刻理解中国古典园林的内涵与精髓，莫过于阅读中国古代文人的各类作品。对于中职园林专业的学生来说，他们在专业课的学习当中能将园林设计的各种技巧学得熟练，但对中国古典园林中蕴含的内在精神品格和审美旨趣的理解却是短板，这是他们专业课学习的瓶颈。因此，中职园林专业语文课程资源在内容选择上以古代诗词文为主，间杂有现当代的著名诗词文，这样的选择，既是从中职园林专业学生的基础出发，又满足了他们的学习需要。

中职生的基础不好，语文水平不高，选文以简单为要，尽量选取一些短小精悍的古诗词文。从小学到中学，学生学过许多古代诗词文，但多杂乱，且并不以园林要素分类，学生没有进行系统化的学习，体会不深。选文时，学生学过的熟识名篇优先进入文章编排序列。让学生从另一个视角学习这些熟识的古诗词文，必定另有一番体会和感悟。在不打乱语文教材授课思路的同时，补充课程阅读资源可以帮助缓解学生阅读量少、知识面窄、文化常识积累不足的问题。

4.“双学科”适用原则。

中职园林专业语文阅读课程资源，在内容设计上以园林艺术构成要素为切入点，因此在具体教学活动中，可以作为教学内容的拓展资料，直接进入园林专业的专业课教学，不存在使用不方便和资源零散难以翻找的问题。专业课教师在教授园林景观要素内容时，可以直接用此资源作为教学内容的佐证材料，使用方法和应用程度由专业课教师自行把握。

作为语文教材的补充，中职园林专业语文阅读课程资源选取的都是文学类作品，因此能直接应用在语文课教学中，为增加学生阅读量和学生的文化常识积累起到积极的作用。

注释：

①范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究，2002（3）：32.

②吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）：24.

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语文:工具性 人文性

语文教育的任务是什么?语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展。

语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵,极其辉煌的人文精神,应当使语文的工具性与人文性水融。为此,我在注重学生语言能力发展的同时,还注重培养爱国主义情感,社会道德品质,逐步形成正确的价值观和积极的人生态度,提高文化品味、审美情趣。比如,在阅读教学中,要求学生不仅做到文通字顺,而且通过阅读,向往美好的情境,关心自然和命运,关心作品中的人物命运和喜怒哀乐,向往和追求美好的理想,从中获得对自然、社会、人生的启迪。

语文能力:单一 多样 现代

紧跟时代步伐,语文新课标在研究国际课程改革发展趋势,总结我国语文教育经验的基础上,提出了语文能力新要求,不再是单一的而是多样的且现代的。如强调学会阅读和朗读,掌握搜集和处理信息(包括网上学习)的能力,根据需要快速搜集所需信息,利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。突出口语交际能力,特别是提出了口头交流和沟通的要求,能根据对象和场合,文明、得体地进行交流,在交流中学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。重视写作实践,提出了阅读、书写与写作的速度要求,并有量化指标。

为了适应时展,新课标更新了教学内容,强调选文的时代性、实用性、广泛性,尊重和理解多样文化,吸收人类优秀文化的营养。尤其强调突出培养创新精神和实践能力。为此,在综合性学习指导上,多提倡独立阅读、自由阅读、探究性阅读和创造性阅读;多鼓励自主写作、自由表达、有创意的表达;多发现独到见解,敢于提出自己的看法,作出自己的判断;多引导学生寻找适合自己的学习方法和策略。

语文教学:传统 创新 单一 灵活

学生是学习的主人,我们应把学习主动权完全交给学生。语文教学不能再是传统的、单一的,而是创新的、灵活的。应注重激发学生学习兴趣,培养学生自主学习意识和习惯,为学生创设良好自主学习情境,尊重学生个体差异,鼓励学生选择学习方式。而且,学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律。因此,语文教学根据不同学年学生的特点和不同的教学内容,采取灵活多样的教学策略。

以前语文教学,往往把内容分解成上百个知识点、能力点,围绕它们设计大量习题,让学生反复机械地训练,造成了语文教学的繁、难、多,而收效甚微。为了改变这一状况,新课标从三方面进行突破。一是强调实践性,着重培养学生的语文实践能力;二是强调学生是学习的主人;三是突出整体性。

新课标简化头绪,突出重点,整合知识与能力的目标,尤其提倡多读书,少做题,这给我们一线老师指明了方向。学生语文水平不高,其中一个原因就是阅读太少。为了改变这一现状,我把多读多写放到重要位置,让学生直接接触语文素材,在大量的阅读实践中掌握规律。要求通过朗读、诵读、背诵等实践活动,通过整体感知、感悟、积累和熏陶,培养良好的语感,丰富语言的材料,增加文化的底蕴。为加强阅读,还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。并给学生推荐古今中外的精品篇目。强调重视读,要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等,在读中品味、揣摩、感悟、积累,逐步学会欣赏,提倡学生在读书思考的基础上,发表独到见解,在阅读实践中逐步学会思考,学会读书。

教学评价:定量 定性

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【关键词】高职大学语文;语文教育;教学改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0225-02

大学语文，是一门以人文素质教育为核心的公共基础课，具有极强的基础性、实用性、人文性和综合性，是对大学生进行语言训练和人文素质教育的重要课程。因此提高大学语文的教学效果，培养大学生的综合素质，促进大学生全面发展，以适应就业市场需求和大学生后续发展的需要，就显得尤其重要。

一、明确课程性质与定位，转变课程设计理念

目前，关于高职大学语文的课程性质与定位，大体上有以下几种：（一）工具课。将大学语文视为其他课程或学科的语言基础，目的在于提高学生的阅读、理解和表达能力，为学好专业课和训练专业技能服务。（二）文学修养课。在提高学生语文基础能力的基础上，兼顾学术修养的培养，开阔学生的学术视野，培养学生的学术意识，为启迪学生进行学术研究奠定基础。（三）人文教育课。以培养学生的人文素质为目的，把人文精神、人文思想、道德教育、审美教育等纳入到教学体系中，帮助学生认识社会、认知自我。（四）高等语文课。将语文课升华为文化课，以中国传统文化为主要教学内容，着重培养学生对中国传统文化的兴趣，注重中国传统文化的承继，并与社会现实相联系，以提高学生的文化品位。

从大学生全面发展的要求和高职院校的办学层次来看，大学生不仅要具备较强的职业技能，还需要健全的文化知识结构，高尚的思想道德情操，以及健康的心理和体魄。因此，在大学语文教学改革过程中，课程设置必须依据高职人才培养目标来确定，要兼顾语文课程的基础性、实用性、人文性和综合性，既要有利于培养学生的专业基础能力，也要有利于提升学生的素质底蕴。课程设计理念应当依循高等职业教育“工学结合”的人才培养模式，以素质教育为核心，以就业市场需求为导向，以促进学生后续发展为根本，实行素质培养与能力培养并重，注重人文精神建树、职业素质培养和语文能力培养，将教学内容内化为学生的精神素养、转化为学生的职业能力，促进学生的全面发展。

二、选用或编写适应性强的教材，重组课程教学内容

根据人才培养目标选用或编写教材、组织教学内容是大学语文教学改革的重要环节，直接影响着大学语文教学改革的效果。选用或编写教材、组织教学内容要有明确的课程教学目标和单元教学目标，要突出教学内容的层次感和连贯性。

在选用或编写教材、组织教学内容时应当遵循以下原则：（一）应符合高职人才培养目标。课程的教学内容，是实现高职人才培养目标的重要载体。高职人才培养目标在教学内容中要充分体现出来。高职大学语文的教学内容要真正起到提高学生的文化修养，培养学生的人文素养，培养学生的职业写作能力和语言交际沟通能力的作用。具体来说，文选部分在突出文学性，培养语文能力的同时，还应突出思想性，注重对学生人文精神的引导;职业写作和口才训练部分要适合学生的实际需要，便于进行理论教学和实践教学。（二）应满足学生可持续发展需求。高等教育强调人的全面发展和可持续发展。因此，高职大学语文的教学内容要突出职业素质教育，注重统筹大学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质综合发展，以满足学生后续发展需求，实现学生的可持续发展。（三）应适宜高职大学生的现状。高职学生人文知识较贫乏，综合素质普遍不高，语文能力与人文素养水平有待提高。因此，高职大学语文的教学内容要适合大多数学生的现有水平，要把学生的实际需要放在首位，加强阅读、写作、口才等实践能力的训练，但也不可忽略学生的兴趣和爱好。

总而言之，高职大学语文课程所选取的教学内容，不能是高中语文的简单延续，要符合人的成长和人才培养目标的要求。既要达到人才培养目标的要求，也要有利于培养学生的学习能力，以帮助学生实现自我适应、自我发展，满足学生将来就业和创业的需要。

三、采用多元化的教学方法及手段，激发学生学习主动性

由于大学语文课程学科性质的特殊性，很难在教学过程中体现出其即时的能力目标，再加上受功利观念的影响，在实际教学过程中很难真正引起学生重视。因此，改革教学方式，采取多元化的教学方法及手段对提高大学语文的教学效果有着重要的作用。

传统教学方式虽然能有效地丰富学生的语文基础知识，加深学生对文本内容的理解，但由于过度强调字、词、句解析，很大程度上降低了学生的学习兴趣，无法达到高职人才培养目标。因此，需要采取多元化的教学方法，开展与课程教学相关的文化活动和实践活动，充分发挥学生的积极性，自主、自愿地参与其中，激发学生的学习兴趣。大学语文作为公共基础课，其课程学时在高校中也被缩减的最为严重，现有学时常常根本无法满足教学需要，更不用说要达到课程教学目标。因此，大学语文教学不能局限在课堂上，还应当充分利用现代化教学技术和手段积极开辟第二课堂。

教学方法及手段的改革，不是简单的运用某种教学方法或是技术手段，而是要构建一种立体化的教学模式。改革教学方法及手段，要求做到传统教学与现代教学相结合，课堂教学与课外第二课堂相结合，课前准备与课后参与相结合，课内讲评与课外答疑相结合，强调诱导启发，理论联系实际，注重学生自主学习能力和应用能力的培养。在实际课程教学过程中，应突出高职大学语文课程基础性、实用性、人文性的同步实现，要与培养学生的思维能力和学生的实际需求紧密联系，从而提高学生的语文技能和文化品位。

四、改革课程考核方式，制定科学的考核体系

课程考核是检验学生学习效果最为直观的标尺，也是检验课程教学改革效果的试金石。对了解学生学习情况，评价学生学习成效，对发现教学过程中的不足以及教学改革中存在的问题有着举足轻重的作用。

大学语文的考核方式包括考试和考查。无论采取何种形式，最常见的就是用一纸试卷来进行检测，考试内容无外乎语文基础知识、文本理解、字词解释及文体写作，题型也多为选择题、填空题、阅读题和写作题。而这只是一个极为简单的标尺，只能衡量学生某方面语文知识的掌握程度，无法衡量学生语文综合能力的优劣;只能考核学生的学习成效，却无法反映学生的学习状态。因此，制定一套科学的课程考核体系是十分必要的。

大学语文的考核，应当是对学生语文能力及人文素质的全面考核，而不能仅靠一个简单的分数给学生的学习情况下结论。因此，课程的考核内容需要涵盖学生平时学习的状态，参与课程活动的积极性和效果，以及体现学生基础能力的笔试和口试等方面。只有从多方位、多角度对学生进行考核评价，才能真实地反映出学生的学习成果和学习状态。

五、总结

大学语文课程因其特有的文化底蕴和人文内涵，在训练大学生的语言能力，陶冶大学生的人文情怀，培养大学生的人文情怀，提高大学生的人文素养等方面具有无可取代的作用。在新形势下，以高职人才培养目标为依据，选取和组织教学内容，构建立体化的教学模式，制定全面、公正的考核体系，有效提高大学语文教学质量，是进一步推进和深化大学语文教学改革的发展方向。

参考文献：

[1]魏娜.走与专业相结合的高职大学语文教改之路[J].包头职业技术学院学报，2012（2）.

[2]赵齐阳，王茂春.基于人文性与工具性统一的高职大学语文改革[J].西昌学院学报，2013（1）.

[3]吴洁.议高职大学语文教学改革的路径与途径[J].教育界，2012（1）.

篇9

针对以上教学评价建议,我在具体实施中将一年级识字教学评价分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容,组织实施教学评价。

一、学生识字能力的评价

评价学生识字能力,就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析,属于定量评价范畴。通过识字能力的评价,教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平,从而改善自己的教学,有利于更好地提高教学质量。教材对学生识字的要求分为会写、会认两种,针对这不同的要求,我从以下两方面进行识字能力的评价。

1、从形、音、义的结合上评价识字能力

这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《全日制九年义务教育语文课程标准》(实验稿)指出:“评价识字要考察学生认清字形,读准字音,掌握汉字基本意义的情况”。这说明,形音义结合是检测识字能力的最重要内容,学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握,才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。

识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此,学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身,尤其字形内部结构关系,还要建立形、音、义之间的统一联系,做到“口诵耳闻其音,目察其形,心通其义”,评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。

2、在具体语言环境中考察运用能力

单纯地识某个字,非但不好记字形,其字音也容易忘,字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则,对要求会写的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况,而对其余只求会认的字便不能这样操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察,由于“字不离词,词不离句,句不离义”,学生可联系上下文去认清字形、了解字义。

改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力,这是识字教学评价最基本的方法。值得注意的是,这不仅是识字评价的有效方法,也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中,汉字在学生的头脑中形成了记忆模块,经过了陌生到不陌生,不陌生到熟悉的心理变化过程,而认识汉字。

二、学生识字兴趣和习惯的评价

《全日制九年义务教育语文课程标准》(实验稿)强调:要重视学生的日常识字兴趣和习惯,对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式,用积极的评价,而不是消极的评价,激励学生识字的积极性,好的识字教学形式以识字为重点,引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系,从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动,在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体,变单调的读,重复的写,机械的记为有情有趣的看,有滋有味的想,有感有触的实践,有声有色的渲染,变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。

1、用积极评价方式激励识字兴趣

小学低年级儿童机械记忆处于优势,这个年龄段的孩子学习知识大多从兴趣出发,所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。

(1)课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。

(2)教师评价要富有鼓励性。在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴起以后,教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣,精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃,你的一个不当的眼神,一个不重的呵斥,一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣,顷刻间荡然无存,以后要再找回就不容易了。

2、以启发引导的方式培养识字习惯

学生在学习汉字的过程中,随着学习的慢慢深入,汉字的逐步增加,摸索出汉字的一定的结构规律,并依自己的年龄特点在老师的引领下,形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯,并不失时机地把它列入识字教学评价机制。

识字的习惯很多,教师要注意发掘,并启发引导,使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。

三、识字教学评价的注意点

以上所述仅限于识字教学评价的内容方面,且均属于教师日常教学评价行为。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)对此提出了更多的建议和要求,为使学生识字教学评价真正产生其应有的作用,我在实施的时候还注意了以下几点:

1、学生自我评价与教师、家长评价相结合

传统教学评价的主体是教师,学生是评价的客体,在评价中处于被动地位。我们的课题倡导教学评价的主体的多元化,包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等,使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。

家长都有望子成龙,望女成凤的心愿,让家长参与评价,一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况,为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面,有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足,形成学校和家庭的合力,共同提高孩子的学业水平。

评价主体的多元化,更重要的是让学生参与评价,培养学生自我评价的意识与能力,为此我们设计了学习情况评价表(学生),组织学生进行自我评价和互相评价。

2、过程评价与终结评价相结合

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在评价建议中指出:“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。”形成性评价即过程评价,他包含的内容是很广泛的,包括学生的学习行为的评价,学习兴趣、习惯的评价等。为了便于操作,我把过程评价理解为在一个较长学习过程中,分阶段对每一阶段内的学业水平所进行的终结评价,由这些多个阶段性评价组成整个过程评价。

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【关键词】小学语文；教学；优化

一、引言

维持语文教学的生命，使其永葆活力的关键在于确保语文课堂教学的有效性。而提高语文课堂教学的有效性的关键在于教师能否挖掘出学生感兴趣的话题，充分调动学生们的积极性。另外，将现实生活和语文教学有机的结合在一起，通过充实的教学内容，来拓宽学生的视野，增添学生对美好生活的感受。然而，我们也必须要注意到如何提高小学语文课堂教学的时效性则是当前形势下，摆着众多教育工作者面前的一到难题。

二、优化提高语文教学效率的途径

1 课堂设计是前提保障

语文课堂，特别是小学语文课堂，可以看做是激发学生的丰富多彩的智力活动，不同的语文课堂设计要运用不同的教学模式，采取有效的教学模式来营造高效的语文课堂，是小学语文教师不懈奋斗追求的目标。如今教育部门强力推进将语文教学与小组合作学习教育改革，改革的过程中要紧紧围绕课堂创新性工作要求开展一系列课堂设计活动，力求打造生动、高效的课堂，提高课堂教学的质量。通过在语文课堂的实践，将语文课堂建设成为真正落实以学生为主体的交流平台。作为语文教师，首先应该对所教授的的内容充分的了解和把握，能够由点及面，作为提升语文课堂教学效率的第一步。把握好教学内容后，进行充分的准备，将各项教学活动中涉及的材料进行梳理和分析，准备工作尽量具体化、书面化。随后，有针对性的将教学内容进行重难点划分，对于重点内容详细讲解，次要内容则简要带过。在教学过程中一定要遵循系统性与综合性的统一，理论性与可操作性的有机结合。良好的语文课堂教学设计不仅要有其特定的逻辑步骤和操作程序以及一系列的讲解思路，还要在教学过程中体现语文教学的学科特点。最后，在实际课堂教学过程中，一定要灵活处理，引领学生积极参与到教学活动中，各个环节的处理要做到游刃有余，顺利完成教学任务。

另外，良好的课堂气氛对于学生扎实的掌握课堂知识至关重要。课堂气氛是指在课堂教学过程中，教师和学生互动的一种状态，课堂气氛在一定程度上影响着教师的教学效果和学生的学习效率。教师是营造课堂气氛的发起者，在语文课堂教学过程中，教师应该充分发挥创造者的作用，营造良好的学习环境。具体说来，主要从以下几个方面做起。首先，教师应该带给学生积极的、健康的学习态度，传递正能量，所以教师一定要注重在教学过程中的情绪表现。试想一下，教师若是在整个教学过程中都摆出一副严肃的面孔的话，那么学生肯定会惶惶恐恐，学习效率势必降低。其次，在课堂教学中应该穿插一些有意思的小活动、小游戏。小学生的天性好玩，对小活动和小游戏有着强烈的兴趣，若果教师能够在教学过程中将教学内容与游戏结合在一起，那么老师和学生自然会达到一种寓教于乐，寓学于乐的境地。最后，要摆脱传统应试教育的束缚，通过创设悬念来带动课堂气氛，避免传统的填鸭式教育，激发学生的思维，培养学生的学习能力，提高学生学习的效率。

2 课堂教学是关键环节

教育学家吕叔湘先生曾经说过“语言教学不进是一门科学，更是一门艺术。”同样的话美国教育学家艾德曼曾经也说过。语文教学的过程中一定要深刻认识中华文化的博大精深，充分汲取中华民族的先进文化以及其中蕴藏的智慧。一定要关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。语文教师更应该根据语文教学的形式和内容，对其进行进一步深化。我国地大物博，各个地区都蕴藏着历史名胜、自然风光、社会风貌和人文地理等多种和语文课程相关的资源，语文教师应该具备强烈的资源意识，努力去开发现实生活中的各种资源并积极进行利用。语文教师要高度重视将现实生活融入课程资源的开发与利用的过程中，创造性地发掘各类活动，以此来培养学生在各种场合学习语文以及使用语文的意识，全方面提升学生的综合能力。也可以根据教学需求，在语文课程中设置旅游文化专题、民俗文化专题、自然风光专题等活动。这些教学课程设计要求语文教师在小学语文教学中要有将地方民俗风情、地域文化、自然风光等内容引入到语文课堂的“大语文”理念，达到将学生“学习知识，领向自然，带入社会，感受生活”的教学目的。

如今小学语文教学所使用统一的教材，因此，不能满足学生的实际需求，所以，教师们应该根据不同学生的需要，进行语文课程教学设计。具体过程中，应该由浅及深，先以简单地内容作为铺垫，让学生掌握基本的知识，随后采用阶梯式的教学方式，对教学内容进行进一步丰富，变学生为主动汲取知识的学习方式。

语文教师可以采用小组讨论的教学模式，将学生分成不同的小组，组内同学可以进行相互探讨，掌握得较好的学生可以帮助理解较差的学生。这样可以来激发学生学习的积极性，使其在课堂有限的时间也能掌握到更多的知识。

3 激发学生自主学习的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这句话告诉我们，人们若是对某种事物产生了浓厚的兴趣，那么就会积极、主动的探索、求知，并进行实践。现代化的教学应该强调以人为本，致力于追求学生的思维开阔、积极进取。成功的语文教学所需要的不是强制性执行，而是激发学生的主动学习的兴趣，才能获得更好的教学效果。

4 利用现代化信息化手段

信息时代的来临，无疑对现代化教育提出了严峻的挑战，更为现代化的教育改革和发展创造了千载难逢的机会。现代化信息技术的出现为语文课堂教学创造了更广阔的天地。因此，小学语文教师要尽量科学的使用多媒体课程资源，以此来丰富语文课程的内容，改变传统的语文教学的方式，进一步丰富语文教学的内容，充分带动学生的积极性。

在现代化的语文教学过程中，一定要从以下几点出发来做好信息技术和小学语文课堂教学的结合。首先，信息技术必须以比较科学合理的形式来和语文教材向结合，切勿牵强附会。其次，要与传统的教学媒体相结合，现在的教学媒体中，现代媒体和传统媒体并存，信息时代的现代化媒体虽然有它无法抵挡的魅力，但是传统媒体也自有它无可替代的作用。最后，利用信息化手段一定要教师引导，突出学生为主导的地位，教师应该在使用现代化媒体的过程中观察学生的认知、情绪和思维反应，检验教学的效果。

三、小结

影响小学语文课堂的教学效率的因素众多，因此，提高课堂教学的效率绝不是一件简单的事情。语文课堂教学一定要注重课堂教学的设计，丰富课堂教学的内容，充分激发学生的学习兴趣，利用现代化信息技术来丰富教学的资源，实现课堂教学效率的优化。

参考文献：

[1]安令方，小学语文高效课堂教学探析[J]，学周刊，2011年26期