审计课程论文范文

导语：如何才能写好一篇审计课程论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着经济的发展，高职类会计专业审计课程教学在社会中的应用越来越广泛，大力地改革创新高职类学校会计专业审计课程的教学方法已经成为大势所趋，虽然部分高职类学校已经开始推行会计专业审计课程教学的改革措施，但是高职类会计专业审计课程教学中还存在很多阻碍发展的问题，我们只有彻底认清这些问题，才能对症下药，解决问题，进而提高高职类会计专业审计课程的教学质量。

(一)高职类院校学生对会计专业审计课程教学的态度不端正

高职类院校学生对会计专业审计课程教学的态度不端正分以下几种:其一，如今，有很多学生都人云亦云，选专业的时候一点都不慎重，采取别人选什么我也选什么的原则，完全不为自己切身考虑，不考虑自己是否适合这个专业，而选了之后却对其没有多大兴趣，最后采取消极的态度，破罐破摔。其二:部分学生在选了会计专业之后，认为审计课程学习的难度系数非常之大，甚至就认为自己根本学不好审计课程，最后荒废了自己。其三:有很多学生都没有认识到会计专业审计课程的就业前景非常之好，所以对待审计课程，学生们都是完成任务的心态，并没有将学习的热情投入到审计课程的学习中。这些学习态度对于学习会计专业审计课程是非常不利的。

(二)高职类院校会计专业审计课程的授课教师的专业素质不够高

如今，社会中人做事靠关系非常甚行，进入高校授课的教师鱼龙混杂，有的教师的专业知识量根本不达标。即使是知识渊博的教授也由于对会计专业审计课程教学的不重视而不尽心尽力地给学生传授知识，亦或是对学生消极的学习态度甚为失望而自己也轻而待之。这些现象都是老师没有足够的专业素质导致的结果，无论及专业，无论及学生态度，作为老师，育人子弟，就得有足够的专业素质，就无法将专业知识以最高效、最简单的方式传授给学生，更不用说是提升学生学习的积极性，让学生将会计专业审计课程学到最好。

(三)高职类会计专业审计课程教学方法太过传统、落后

由于高职类院校中没有大力推行开来，所以部分高职类会计专业审计课程的教学方法还太过传统、落后，许多院校使用的都是传统的教学方法。我们都知道传统的教学方式都太过陈旧、刻板，不能够激发学生学习的兴趣。而且传统的教学方法实行的都是”满堂灌”的方式，教师在讲台上撕心裂肺的讲，只是原原本本的将课本上的专业知识都原封不动的传授给学了生，试问，这样的教学方式，学生能接受多少，即使学生都接受了，试问能够实践多少。传统的教学方式不能够变通，学生心须按照既定的教学方针去学习，学习是一件非常灵活的事，而传统的教学方式太过刻板，特是对于比较刻板的会计专业审计课程，加上刻板的教学方法，根本就达不到所谓的学习效率。

(四)高职类会计专业审计课程教学的考试形式单一

现如今，大多数高职类院校还在采用闭卷考试的答题形式考评学生的学习效果，这种传统的测试方法只能考评学生对专业课本知识的掌握，而对学生实践能力的测试是完全没有作用的。在学习的过程中，学校本来就没有给学生安排太多的专业实践活动，再加上考试测评的不周全，使学生本身就对专业实践能力的锻炼不重视，这样教育出来的学生，只有纸上谈兵的本领，而没有一点实践能力，即使学生从学校出来时有最高的分数，也没有太高的做事能力。这样，从学校推荐出来的学生进入到企业工作时，就会严重的脱轨，学校的就业和社会的实践工作就断了链接。学生没有一定的实践能力，必然会被社会所淘汰。

(五)大部分高职类会计专业审计课程都没有实验室

在改革之后的教学课程中，实验室的设置对于高职类会计专业的教学是非常重要的，特别是审计课程的学习是需要实验室的协助教学。但是如今的大部分高职类会计专业审计课程的教学都没有实验室的设置。在会计专业实验室里，高职类院校的学生可以大胆，自由的去研究，实践审计课程，只有通过不断的实验之后，学生才能深刻，清晰的接受会计专业审计课程知识。而没有会计专业实验室，一切都只是空谈，学生只能在课堂上听老师“满堂灌”，或者是老师将实验的各个原理，流程等逐一讲解，这样的教学方式根本不会达到好的效果，而实验室的设置却可以极大的提高学生学习审计课程的积极性。

二、提高高职类会计专业审计课程的教学质量的策略

(一)提高高职类会计专业审计课程的教学教师的专业素质

想要提高高职类会计专业审计课程的教学质量，就必须得提升高职类会计专业审计课程教学教师的专业素质，高职类院校可以对相关教师进行严格的员工绩效考核工作，用一定的奖罚制度去激励老师以提升自己的专业素质;学校也可以更多地举行老师优秀教学的评比活动，让老师之间形成良性的竞争合作关系，合作高效地完成教学工作，最重要酌是高职类学校应该对相关教师进行专业素质的培训，保证每个老师都有足够的专业素质，足够的热情投入到会计专业审计课程的教学中。拥有足够的专业素质，教师首先应该积极投入到高职类会计专业审计课程教学方法的改革创新工作中，其次就是教师应该因材施教，面对不同的学生，教师应该有不同的教育方式，安排不同的学习任务，用最合适的方法去教育每一个学生，努力将会计专业审计课程的学习达到最高的效果。

(二)教师应该努力激发学生学习会计专业审计课程的积极性

要提高高职类院校学生学习会计专业审计课程的积极性，必须得让学生认识到会计专业审计课程的重要性。首先，会计专业在现代经济飞速发展的今天变得越来越热门，那么教师首先就得让学生清楚地了解到会计专业审计课程的就业前景，让他们认识到学好审计课程的重要性，认识到会计专业审计课程的重要性，学生首先就会尽力地试着去学好审计课程。其次，相关教师应该改变百己的讲课方式，尽量让自己自的讲课方式新颖、出奇，让自己的课堂别有趣味，以此来吸引学生学习的注意力，再者，老师也可以采取一定酌奖罚制度，对学生的学习进行一定的精神或物质上的奖励或惩罚，让学生对学习有一定的动力，从而以更多的热情投入到会计专业审计课程的学习中，这样，学生才能够将会计专业审计课程学到最好。

(三)大力推行高职类会计专业宙计课程教学的改革创新

我们都知道，传统的教学方式已无法适应飞速发展的中国社会，传统教学方式的刻板、陈旧已无法与如今灵活多变的社会相契合，所以，要想提高高职类会计专业审计课程的教学质量，我们必须得大力推行高职类会计专业审计课程教学的改革创新的措施。首先，我们将从课堂教学方式的改革开始，传统的教学方式就是”满堂灌”的教学方式，其实新时期的课堂应该以学生为主，老师为辅来展开教学工作，而课堂讨论就是一种很有效的教学方式，特别是对于会计专业中的审计课程的学习，在讨论中，学生完全可以将自己的想法表达出来，再结合同学的们不同的们观点，学生可以更加深刻、生动地接受这一专业知识，并且可以培养学生自己树立正确的的观点。其次，在课后，教师可以组织学生积板主动地去合作学习，合作学习对于学生来说是一种最好的学习方式，学生之间可以用最纯洁的心去合作，去竞争，学生之间可以形成一种良性的合作竞争关示，特别是对于会计专业中的审计课程，学生合作小组中可以自由地探讨各种审计结算的方法，审计的方案，审计的结果以及得出的结论，学生之间的互相学习是最能激发彼此学好的欲望，提高学生学习的积极性。再者就是高职类会计专业必须得配有一定数量的实践活动，高职类院校本来就是专门培养社会实用人材的，而且会计专业审计课程是直接与专业就业接轨的，在专业知识学习的过程中应该配有一定的专业实习活动，可以将个别小公司的审计结算工作交给学生去完成，这样既可以高效提高高职类院校学生的实践能力，也可以节省很多的人力物力。

三、结束语

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一、国内考核模式现状

1.考核方式较为单一

目前国内大部分高校对学生的考核实行考试制，有的院校期末成绩占到学生总成绩的100%，而有的学校采用期中成绩、平时成绩与期末成绩相结合的模式，不管是哪种方式，都只是用一张或几张卷子评判学生对知识的掌握程度。这种考核模式的最大弊端之一就是容易让学生产生应付考试的心理，造成学生为考试而学习的现状，同时也不利于学生其它方面能力的发展。

2.考试内容局限于课本

目前，多数高校对学生的考核都只局限于课本中的内容，导致很多学生平日上课听课并不认真，而是在考试前突击背诵重点内容、阅读教师的课件获得及格的分数。这样考试的弊端之一就是助长了学生的投机取巧心理，平日对学习敷衍了事、考前突击式学习。另外，仅限于课本的考试内容不利于培养学生发现问题、解决问题以及实践能力的培养。

二、对新的考核方式的探索

针对现在我国高校对学生的考核模式存在的问题，可以考虑从以下两个方面探索新的考核方式：多样化的考核模式和灵活的考核内容。

1.多样化的考核模式

我国高校可以借鉴国外高校较为成熟的考核模式。目前，在美国、澳洲和欧洲很多高校，对学生的考核采用多种模式，除了大家熟知的期中和期末考试，个人论文、小组论文、小组演讲和个人演讲均占据学生最终考核结果很大的比例。如与公司财务分析相关的课程中，论文选题通常是让学生选择两个自己感兴趣的处于同行业的上市公司，然后对两个公司数据进行分析，最终以论文的形式呈现给教师；而在审计课程中，论文的题目选择通常是教师为学生指定上市公司，要求学生识别审计重点，并给出对应的审计方法。

（1）加入论文的考核形式

对某些课程的考核，我国高校也可以考虑使用论文的考核模式，使论文成绩占据学生总成绩一定的百分比，并且使论文的选题侧重于实。以审计课为例，审计教师可以通过讨论确定让学生分析的上市公司，让学生自己去搜索与该公司相关的财务信息以及非财务信息，并结合课本中的知识对审计方案作出设计与分析。又如：关于公司策略管理等方面的课程，教师可以要求学生在论文的尾部提出公司应向何种方向努力，如何改善企业的薄弱环节，以此激发学生将课本中的知识运用到实际，以及主动思考问题、解决问题的能力；再如管理会计课程中的产品定价问题，可以让学生研究自己感兴趣的品牌以及这些品牌的定价策略。

（2）加入小组演讲和小组论文的考核形式

对于学生来说，团队合作能力的重要性主要体现在两个方面。首先，在很多大型企业的招聘环节中，都设有小组作业的环节。如在四大会计师事务所的招聘中，小组合作完成任务的环节对求职者能否拿到工作offer起着至关重要的作用，如果某个小组成员合作能力差，很可能就会造成整个小组的分析结果不理想，导致小组的大部分甚至所有成员都有可能面临被淘汰的可能。其次，在学生参加工作后，团队合作能力也显得至关重要，很多工作都不是一个人能独立完成的，需要各个部门同事之间的沟通交流。较强的合作能力可以加快工作的完成，提高工作效率并有利于就职者的职业发展。

小组论文和小组演讲的考核方式非常有利于学生团队合作能力的培养。例如：在国外高校里，学生为了完成论文和演讲，会在论文和演讲的准备过程当中举行很多次小组会议，对论文内容和演讲内容进行分工，共同讨论，甚至争论，最终确定论文内容和演讲内容。在小组成员共同沟通的过程当中，必然会存在不同的看法，意见上会出现分歧，这个时候就需要学生思考如何说服其他的小组成员、如何说服自己改变想法以及反省自己想法的不足，以有效地完成团队任务。这些过程无疑都对学生团队合作能力的培养有很大的帮助。

但是，小组论文的考核模式存在一个弊端。由于小组任务由整个小组所有成员共同完成，因此可能会存在某个成员依赖于其他成员，对自己被分配到的任务敷衍了事，小组内其他成员为了保证小组任务的顺利进行，可能会把较为懒惰的那位成员的任务一同完成，因此，如何防止这种现象成为使用小组考核形式必须要思考和解决的问题。目前，在国外的一些高校，小组论文在上交前，教师会让学生填一个打分表，打分表中让小组每个成员对其他的成员进行“贡献打分”，教师在评分的过程中会考虑此项贡献打分，因此虽然小组论文由一个小组共同完成，因此如果小组中有某个成员贡献过少，这名成员并不能得到理想的分数。

（3）加入个人演讲和小组演讲的考核形式

我国高校教育的考核模式忽略了对学生口头表达以及沟通交流能力的培养，并不像很多国外的高校，会要求学生在对一些案例进行完书面的分析后，还要求学生将分析结果制作成PPT，通过在全班学生面前演讲的方式展示自己的分析结果。加强对学生口头表达能力的培养对于学生以后的就业有很重要的意义，例如：很多大学生在进行求职面试的时候不仅心理上非常紧张，而且肢体语言以及与面试官的眼神交流都做不到位。经常演讲的学生经过讲台上的锻炼，在面试环节中的紧张情绪会得以缓解，肢体语言更加得体，在面试环节中也懂得运用适当的眼神交流。

2.灵活的考核内容

（1）加入能够培养学生发散性与批判性思维的题目

目前国内高校绝大多数学科的考核内容都只局限课本，应该考虑适当加入能刺激学生发散性与批判性思维的题目。例如：很多美国高校的考试会加入考察学生思考和综合运用各方面知识能力的题目，有一些题目并没有标准答案，学生根据自己的理解和分析回答问题，只要言之有理，都会获得理想的分数；而德国大学的考试题目当中没有选择题，有些科目的考试学生可以携带教材、课堂笔记及其它材料。

（2）针对通过证照考试的学生，进行部分课程的免修

国内高校大部分会计专业的学生都会在学习期间进行证照考试，这些证照考试可以为学生将来的求职提供有利条件，学校可以采取一些方法鼓励学生进行证照考试。比如：对通过某些证照考试的学生可以进行某些科目的免修，或者使证照考试的成绩占某些相关必修科目期末成绩一定的百分比，还可以使与证照考试相关的科目的期末考试尽可能多地采用证照考试历年的真题。这样一来，学生就是为了自己的职业发展而学习，学习兴趣和学习主动性也必然会提高。

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关键词：财务管理 本科教学 实践性教学

目前，全国各高校的财务管理专业都把实践教学体系的改革作为突破口，以期培养出既有扎实的理论知识，又具备过硬实际操作能力的具有竞争力和独特个性的高素质财务管理专业人才。

我校财务管理专业在教学计划中和教学实践中，根据以学生为中心的全过程实践、与主干课程相对应、全过程质量监控的原则，建立了“围绕一个中心，建立五个系统，强化两方监控”的创新运作模式，即以提高学生综合能力为中心，建立课堂实践教学子系统、实验室实践教学子系统、实习子系统、社会实践子系统及毕业设计(论文)子系统等五个系统，对学生进行渐进的系列实践培训与锻炼，通过强化教学管理部门和专家组对实践教学的监控和指导，提高实践性教学质量，具体做法如下。

一、课堂实践教学系统

课堂实践教学子系统的内容和形式灵活多样，根据课程特色和需要进行了“焦点式”教学、案例教学、“以能力培养为重点的互动式教学模式”、“原理讲解＋讨论与案例分析＋操作与见习”、课程论文与设计、模拟学术会议讨论、辩论会等诸多教学方法的探索，并充分利用了电子课件、视频材料等形式新颖的多媒体和网络平台等现代教育技术和手段，大大激发了学生的学习主动性和求知欲，培养了学生的查阅、分析能力和实际操作能力，取得了良好的教学效果，缩小了课堂与实际工作的差距，提高学生的现实适应能力。

二、与主干课程相对应的实验室模拟实践教学子系统

财务管理本科专业开设了与主干课程相对应的模拟实践课程如下：①会计手工和电算化“双轨”模拟实习：会计手工模拟实习软件是我校教师与专业计算机公司合作研发的成果，从原始单据的填制，到报表的编制的过程，完全模拟会计手工做账流程；会计电算化实验可运用金碟K/3企业管理软件进行会计电算化模拟。这项实验项目的物化成果为分别建立一整套凭证、账簿、报表。与该实验项目相对应的专业课程为会计学原理、中级财务会计、成本会计。②财务管理模拟实践：可运用金碟K/3企业管理软件进行财务管理、运用EXCEL进行财务分析和预算管理等模拟实习。这项实验项目的物化成果是财务分析报告、单项和综合案例分析报告。与该实验项目相对应的专业课程为财务管理、财务报告分析和预算表等。③项目评价模拟实践：可运用项目评价专业软件进行模拟实习。这项实验项目的物化成果是项目可行性分析报告。与该实验项目相对应的专业课程为技术经济学、项目可行性分析等。④审计实务手工实验：学生根据老师提供的实践指导书和所给的审计实例在会计模拟实习室进行具体的实验操作。这项实验项目的物化成果为审计工作底稿和审计报告。与该实验项目相对应的专业课程为审计学、中级财务会计等。⑤证券和期货交易模拟实践：证券与期货信息通过卫星天线接收器接收深圳金中讯财经资讯公司证券和期货的实时行情，推荐学生使用wind金融分析数据库、天相证券投资分析系统等采集数据和进行分析，学生可以在机房进行与在证券交易所完全相同的各种操作与分析。这项实验项目的物化成果为实验报告，报告内容为证券、期货投资的操作步骤、操作理由、事后反馈和投资总收益等。与该实验项目相对应的专业课程为证券投资学、期货与期权市场等。⑥统计模拟实践：运用SPSS或SAS统计软件进行数据和案例分析，这项实验项目的物化成果是实验报告。与该实验项目相对应的专业课程为统计学。这些模拟实习课程有效地培养了学生的实践能力和创新意识。

三、实习子系统

实验室模拟实习虽然提高了学生的操作能力，在一定程度上提高了学生解决问题的能力，但模拟的结果毕竟与现实的工作环境有一定差距。为了进一步培养学生的社交能力、应变能力、综合分析问题和解决问题的能力，我院采取了以下措施以保证校外实践能收到良好的实习效果：一是，建立大学本科阶段全过程的实习子系统。每年至少安排一次实习内容，建立金工实习、认识实习、专业实习、毕业实习等完善的实习体系；二是，加强实习基地的建设和维护。实践基地是实践教学的载体，是学校的“练兵场”，是学生的“习武地”。我院与衡阳探矿机械厂、水口山矿务局、株洲冶炼厂等企业、商业银行等单位建立起合作伙伴关系，签订具有法律效力的包含保密条款的实习合同，明确职责，履行手续。每年按计划、按比例、按照实践教学的基本内容实施实践教学。这样不仅给实习单位带来了效益，也节约了教师联系实习单位上的时间、精力和实习经费。在实习指导上，安排经验丰富的学校教师及实习单位的财务管理人员负责学生实习，探索出课题式专业实习等实践教学创新模式，并且聘请企业财务管理人员介绍该企业财务管理业务。

四、社会实践子系统

加强对学生创新思维和综合能力的培养，创造条件让学生积极参加科研、创新活动：①鼓励学生参与社会调查实践活动和课外技术服务；②结合我院正在推行的本科生导师制工作鼓励学生参与教师的科研课题并公开发表的论文，培养学生的科研能力；③组织学生参加各级各类竞赛，如组织学生参加全国的大学生创业大赛、数学建模竞赛、电子设计竞赛等。通过竞赛不仅可以发现、选拔优秀人才，还可以锻炼、培养优秀人才；④鼓励学生在学好基础课和专业课的同时，参加社会认可的资格考试，提高就业能力。实践证明，这些科研和创新活动有助于培养学生的竞争意识、竞争能力和创造性思维，使学生个人才智有机会在更广阔的空间里得以充分发挥。

五、毕业设计(论文)子系统

毕业设计(论文)坚持学用结合，毕业论文教学要坚持将产学研相结合贯穿毕业论文教学环节的全过程，论文题目要求来源于企事业、科研所，鼓励学生直接到就业单位进行毕业论文设计、参与企业或科研单位的实际工作。为保证毕业设计(论文)质量，建立了毕业论文的选题、申报、审核机制，成立毕业论文评审小组，具体过程如下：①选题。通过教师和学生双向选择选题、开题申报、下达任务书、两次专家选题审查等环节，保证选题符合培养目标要求；②毕业设计(论文)形成过程中，建立有效的毕业设计(论文)质量管理模式和监控制度，重视研究和解决毕业设计(论文)工作中出现的新情况和新问题，配备专人监督和检查论文质量，并及时反馈给指导老师和学生，同时采取延缓毕业设计(论文)时间、聘请专家实施论文抽检和公开答辩等举措，不断提高毕业设计(论文)的整体水平。

参考文献：

[1]胡爱荣.高校财务管理专业实践教学体系的构建.财会月刊(综合)，2005,（8）78-79.

[2]张功富.关于大学本科财务管理专业实践教教学体系的研究.会计之友.2004,（5）：15-16.

[3]洪林，王爱军.应用型本科高校实践教学改革与创新.实验室研究与探索，2004,（9）：5-8.56.

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我国法务会计建设的必要性

由于现代会计只注重如何用特有的专业术语来表达复杂的经济行为，而现代审计又只注重财务报表是否按公认会计准则编制，并也用相同的专业名词来解释他们的审计工作，这就使普通公众难以理解这些用复杂会计、审计语言表达的经济行为，从而为进一步通过法律手段来维护自身的经益增加了障碍。因此，如何在复杂的会计、审计语言与法律之间架设一座沟通的桥梁，便成为当务之急。法务会计的应运而生，解决了复杂的会计语言与法律之间的沟通问题，为妥善处理与会计有关的法律问题提供了一个极为有利的工具。法务会计主要存在于三大领域：

（一）企业、事业单位。该领域中的法务会计的主要职能是使企事业单位的财务、会计行为符合国家现行法律，在遵守或不违反法律的前提下，寻求本单位的最大财务利益，并能运用法律的武器进行交涉以维护自身的正当权益。

（二）社会服务中介机构。如会计师事务所、律师事务所等都是法务会计应用的重要部门。在这些机构中，活跃着一批经过国家有关部门考试、考核并具有资产评估、税务、证券评估等资格的法务会计人员，他们依据各种法定经济标准和规范，通过检查、分析、认定之后所出具的报告自然具有法律效应。

（三）司法机关及国家审计部门。司法机关的司法会计也是法务会计的重要组成部分。司法会计在侦查、审理

交易纠纷、贪污受贿等经济案件时，都要涉及被审查单位的会计资料及会计人员。这就要求司法会计人员不仅要精通法律，还要有会计、审计知识，才能胜任。国家审计机关和企业内部的审计人员，也应该是既熟知国家、企业内部有关审计法律，又懂会计、审计的法务会（审计）人才。

法务会计专业人才素质的要求

从事法务会计的人员必须具有一系列的知识与技能，才能有效地进行财务调查。这不仅包括会计知识，而且包括经营知识和法律意识。具有这些技术，法务会计人员才能够进行调查、分析、报告，并对舞弊以及白领犯罪调查的财务方面进行作证。在很多情况下，可能会要求法务会计人员对刑事案件中的舞弊或者民事案件中的财务损失进行量化。因此，法务会计的专业技术知识和技能至少应包含以下七类：会计、审计、知识；辨别舞弊的技能；相关的法律知识；对人的心理和动机的理解力；调查的精神状态和职业批判的怀疑精神；沟通技术；对计算机的信息技术的掌握等。

从事法务会计的人员还必须具有高尚的职业道德和独立敬业精神。法务会计人员必须在行使其职能时保持客观、公允、真实、合理、合法。这就要求其必须有较高的职业道德、严谨的治学态度、实事求是的工作作风和敏锐的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后续教育、合理收费、公平竞争等方面也是从业人员不可或缺的素质。独立与保密是密切相关的，也是从业者综合素质的体现。

法务会计人才培养方案

为适应社会主义市场经济和加入WTO的需要，尽快培养出一大批既精通会计又熟悉相关法律，既有高尚的职业道德又有独立敬业精神的法务会计人才。

（一）设置法务会计专业

目前，在国家教委会公布的本科专业目录中有经济法、会计学、审计学等相关专业，但尚未有法务会计专业。国家教委应尽快组织法务会计本科专业的申报，鼓励那

些已开设了会计学、审计学、经济法专业的高校积极申报法务会计专业。

1.课程结构与课程设置。课程设置分理论教学与实践教学两个部分，理论教学分为必修课和选修课两类。法务会计专业实现本专业培养目标而设置的专业基础课和专业课有如英语、高等数学、计算机应用技术、管理学、基础会计、财务会计、高级会计学、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、财务审计、法理学、法律伦理、司法会计、经济法、税务会计或税法、国际税收（法）、民法、刑法、犯罪学、逻辑学、心理学、微观经济学、宏观经济学、证据调查学等。

法务会计专业选修课也分为两类；一类是根据专业需要设置的选修课，如：应用文写作、公共关系学、证券投资、税务会计、审计实务、保险法、劳动法、仲裁法、金融法、破产法、刑事诉讼实务、民事诉讼法实务、经济法案件侦查等；另一类是为拓宽学生的知识面，增强其适应能力和提高其文化修养而设立的校内选修课或公共选修课。这类课程涉及领域较为广泛，学生可根据自己的兴趣自主选择。

2.实践教学环节和课外实践安排。实践性环节是培养高质量法务会计人才的重要教学环节.实践性环节可分为不定期实践性环节和定期实践性环节两个部分。不定期实践性环节，主要是配合理论课程进行的案例调查 、案例讨论、模拟法庭辩论、专题研究报告等；定期实践性环节，是在学生学完了基本理论课程的基础上，在本科第三学年安排专业实习、第四学年安排毕业实习和做毕业论文。

毕业实习过程中，将学生分别安排到法院和会计师事务所进行实际工作锻炼。其间，学生应在律师和注册会计师的指导下，参与一到两个经济案件的调查、取证、审理和撰写报告工作，将所学的理论知识应用到分析、解决实际问题中去。毕业论文阶段学生应在老师的指导下，就法务会计的某个研究领域进行深入的理论研究，最后撰写一份1.2万字以上的毕业论文.

3.教学改革与创新。本专业除了传授知识技能外，应强调对学生分析能力、合作与研究精神的培养。课程侧重财务法律管理技能、财务决策、金融调查创新和风险管理等方面内容。授课方式采用理论讲解、课堂讨论和案例分析相结合。案例式的教学创新立足于财务金融与法律会计交叉领域，使学生通过系统的学习以及与业界专家的研讨和案例模拟分析，达到理论扎实、业务熟练的实战目的。

在课程之外，本专业还应设计大量应用性课题的讲座，内容紧扣法律和会计领域的前沿动态，使学生了解国内外最新投融资犯罪领域和会计审查领域内的发展状况。如刑事诉讼实务、仲裁法、金融法和金融犯罪调查、税

法和税法犯罪调查、破产法和破产管理人制度、电子商务欺诈和计算机犯罪、刑事诉讼实务、民事诉讼法实务、公司财务报表的阅读和分析、法律与公证实务、经济法案件侦查等。

法务会计是一个复合型学科，同时涉及会计、审计、法律、管理、金融等多个领域。法务会计师的知识结构就像一个二层的大蛋糕；最大的底层是坚实的会计专业背景；中层部分是包括审计、内部控制、风险评估和欺诈调查在内的完整的知识体系；最小的上层部分是对法律环境的基本了解；蛋糕最上面的糖果则代表较强的沟通技巧，包括书面和口头表达能力。面向21世纪的大学本科会计教育目标应该是培养熟练掌握会计基本理论和基本技能、又具较多相关知识的应用型、通用型专业人才。

（二）加快研究型法务会计人才的培养

目前在研究生培养中，法务会计专业人才的培养还几乎是空白，应尽快设置法务会计专业硕士点，或在现有会计学专业、法学专业硕士点以及会计学专业博士点上设置法务会计研究方向。对于报考法务会计专业研究生的学生要有资格限制要求具备会计学专业或法学专业学士学位，在职报考的学生要求具备律师或注册会计师资格。这些研究生在读期间除了学习有关法务会计专业研究型的理论课程外，主要从事法务会计的理论与实务研究，通过一年到一年半左右的硕士学位论文研究或通过两年左右的博士学位论文研究，使学生对法务会计的某个领域有比较深入的研究，并初步具备专门从事法务会计理论研究和实际操作的能力、这部分学生毕业后可作为业务骨干尽快地充实到法务会计教学、研究和实务工作第一线，以推动我国法务会计工作的开展。

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关键词：会计教育；法国；中国

在满足社会的最佳需求前提下，如何发展会计教育学，对于每一个会计教育者都是一个基本问题。这正是必须会计教育系统自身发展和研究其他系统作为参考的原因。

自上世纪80年代以后，中国的会计教育就有文献研究。通过跨太平洋学术交流，中国的教育工作者充分了解的美国会计教育系统以及利用它作为教育参考资料。与此同时，欧洲大陆对远东地区的了解很少。

然而，有部分中国研究者观察到欧洲大陆与中国会计教育的相似性，通过充分了解欧洲大陆会计教育，为中国会计改革提供参考依据。文献[1]研究了欧洲国家，如法国、德国的会计教育。

本文通过政治、经济、文化特点，总结中法两国就会计教育的相同点和不同点。

一、法国的会计教育

法国会计教育可追溯到十七世纪。1673年颁布的法规条文中规定了记账的商业活动。此规定要求成立记账专业和会计教育。1675年，此条纹的纂写者Jacques Savary提出管理的概念和复式记账法。又过了十年，Bertrand-Fran?ois Barrême 开设了一个商业学校，他亲自教记账学。

到了二十世纪60年代，公共和私有的技术教育结构和商业学校均提供会计培训[2]。但在当时会计被认为是辅助技术，没有得到足够的重视。

1970年，巴黎多菲纳大学开设第一个管理学硕士课程，象征着会计学进入法国大学教育中。1974年，法国格勒诺布尔商学院开设第一个会计和金融学硕士课程，使得法国各个大学教育向注册会计师文聘培养发展。1990年，巴黎多菲纳大学开设了会计学的高级研究文聘课程――《会计-决策-控制》。在这个时期，法国的会计学博士学历越来越多。

在法国，整个注册会计师教学课程分为四个阶段，分别为DPECF，DECF，DESCF和DEC。DPECF包括五个课程，有：法学引论，经济学，计算技术（数学和计算机），会计学和沟通技巧。DECF阶段有七个课程，包括：公司法和财务法，法律关系，组织与管理，财务管理，数学与计算机，高级会计学和管理控制学。通常需要学习两年，该阶段的通过率很低。DESCF阶段，学生需要通过四个国家考试，包括：法律和会计学综合考试，经济学与会计学综合考试，口试和实习工作报告答辩。。在进入三年会计事务所实习后，经过会计审计笔试和专业技术论文写作（DEC）后获得注册会计师文聘。

新的教学方法在法国会计教育广泛使用，比如：案例研究，管理仿真等。另外实习在会计课程当中占有主导地位。在大学教育课程当中，第一学期期末有六周的实习，在实习中学生被要求记录企业三个月的交易记录。其次，会计专业人士也会参与到教学当中，大概占课程比例的30%-40%。这些会计专业人士专门从事税收，审计和高级会计。

二、中法会计教育的对比

中法两国的会计教育在历史演变存在相同点。

直至二十世纪70年代，中国的会计教育发展十分缓慢和受限，实际发展是始于80年代。1986年，高等教育机构设立了会计教育文聘，培养了超过15000个学生。自90年代开始，随经济开发的不断深入，中国会计教育进入快速发展阶段。在800多个专业中，会计类专业是最多的。1997，超过1000个教育结构开设了会计学，会计类专业学生占大学生总数的10%。

而法国的会计教育在很长一段时间都是作为经济学的辅助技术。直至二十世纪70年代大学才开设会计相关课程。到80年代开始研究生课程，会计教育才得到真正的重视和完整的教育。

中法两国的会计教育均在二十世纪80年代后才得到充分的发展，且两国也是在80年代后经济得到快速发展，进一步促进会计教育的改革。

法国会计教育属于通才教育，在大学期间，只是通用的会计培训，在研究生期间，有专门的培训课程，比如财务会计，审计或者管理控制。这一点与中国的会计教育也是相同的。

中法两国的会计教育在教育课程、教学方法上存在较大差异。

在中国，短期高等教育文聘是2到3年，1800学时，25门基本课和3门选修课；学士需要4年，2800学时，30门基本课和20门选修课，还包括毕业论文；硕士需要3年，1400学士以及毕业论文；博士需要3年，550学时和毕业论文。

直到二十世纪80年代，中国的会计高等教育还沿用俄罗斯模式，大概分为四类课程：基础会计；专业性会计；财务管理；经济活动分析。为适应新的经济发展情况，新的教学理念被提出，包括五大类课程：会计学原理，财务会计，成本会计，管理会计和审计。

以上提到的教学方法，如：案例研究，管理仿真等广泛在法国会计教育中被应用。但在中国，教学方法基本是被动教学，老师通过书本传授每一个教学内容。学生少有课堂讨论，考核形式仅为中期和期末考试。案例研究也比较少。

另一个使中国学生被动学习的原因是文化问题。传统的教师与学生的关系不是对等的。作为一名好学生，他必须遵守纪律，并接受教师的指导。相反，法国教育有个人主义和鼓励学生有自己的观点和批评现有的思维。

三、结论

本文基于会计教育及其特点，比较中法两国会计教育的异同，得到中法两国在过去三十年的的教育历史演变和教育阶段具有相似性，与此同时，两国在教育课程和教学方法上存在不同，中国的会计教育存在被动教学，实习没有得到重视。通过比较中法两国的会计教育异同，学习法国的会计教育优点，对探索中国会计教育改革提供一些有益经验。

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[4] Yan， D. W. & H. C. Wang ‘Accounting education towards twenty-one century[J]， Hebei Accounting （1998） ， No. 4/1998， 43-44.

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美国会计教育改革委员会1号公报中指出:“会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。什么样的素质呢？有生理素质、心理素质、思想道德素质、人文素质和专业素质。从应具备的知识方面来说，除应有扎实的专业知识外，还需要学些科学、社会科学、科学技术、人文科学知识、知识，以及与本专业有关的相关专业知识。

知识和能力可以互相促进，互相能动。本科毕业生必须有合理的能力结构，即获取知识和应用知识的能力。具体讲，包括记忆能力、观察能力、想象能力、思维能力（指综合能力、归纳推理能力、逻辑判断能力）、应变能力、创造能力、动手能力、自制能力、自学并不断优化知识结构的能力、语言文字表达能力、人际交往能力、团体协作能力、组织协调能力、科研能力等。

综上所述，笔者将我国高校会计教育的培养目标表述为:培养有道德、有理想、有合理的知识结构和能力结构，身心健康，富有创造性，对未来复杂多变的会计环境有较强适应性的会计通才。

二、改革专业设置

我国原来会计学专业划分过细，知识结构单一，面对着企业经营多元化、集团化的发展，普遍存在着适应性差和后劲不足的缺陷。这也是会计毕业生在数量上供大于求，在质量上仍嫌不足的原因。国家教委按照“厚基础，宽口径，高素质”的培养目标要求，改革了专业设置，要求只设一个会计学专业。但有些学校还设置了财务管理专业和注册会计师专业，笔者认为欠妥。为了使会计毕业生能适应不同岗位的需要，可以有所侧重，如设立财务会计专业方向、财务管理专业方向和审计专业方向等。但不宜有注册会计师专业方向。因为注册会计师专业方向是培养学生毕业后即能成为注册会计师，而注册会计师执业资格则要通过予以认定。再说，注册会计师只是为民间审计服务，社会还需要内部审计和政府审计，显然审计专业方向比注册会计师专业方向涵盖的更广泛。

三、改革课程体系与课程内容

当代世界各国，尤其是发达国家在培养专业人才时，都注意到通才教育，即不论哪一门理工科，一律要求在人文、社会、自然、科技等领域一定的课程。我国现在的课程设置是按课、公共基础课、专业基础课、主干专业课、选修课五大类，忽视了人文、社会、自然、科技等学科知识和相关专业知识。为此，笔者提出一个不太成熟的设想，按知识结构的布局设置基础知识课、专业知识课和相关学科课三类。每一大类课程都有必修课和选修课。会计本科课程设置的具体设想如下:

基础知识课:政治理论、、心理卫生、心、伦理学、公共关系学、世界政治经济与国际关系、政治经济学、大学、机基础、高等数学、当代科技概论、、社会学原理、法学基础、环境与自然、美学原理、诗词名著导读、书法绘画欣赏、世界文化学、检索、中外等。

相关学科课:财政学、国际、货币银行学、西方经济学、国际贸易、统计学、运筹等、企业管理、经济法、国际税法、国际保险、国际投资、市场营销、价格学、价值工程、证券与期货、经济地理、广告学、工程制图、建筑工程概预算、组织行为学、调查原理与、计量经济学、技术经济学、经济应用文写作、外贸函电、人事管理等。

专业知识课可分为一般专业课和专业方向课。

一般专业课:基础会计、财务会计、政府及非营利单位会计、成本管理会计、审计学概论、会计实验、专业英语（含会计、审计、管理、商贸）、会计电算化、会计史、专业比较会计、财务管理学、珠算等。

专业方向课:

（1）财务会计方向:高级财务会计、国际会计、人力资源会计、环境会计、社会保障会计、会计理论专题等。

（2）理财方向:高级财务管理学、财务分析学（含会计报表分析）、国际财务管理学、财务管理案例、财务管理电算化等。

（3）审计方向:高级审计学、经济效益审计、电算化审计、非审计服务、会计制度设计、审计案例、审计理论专题等。

现在很多人认为应实行“大三分流制”。笔者认为不妥。因为前两年一点不接触专业知识，不利于学生及时建立起专业兴趣;不利于正确选定专业方向。我们应让学生一入学就接触到会计知识，加强对会计作用的认识，培养起专业学习的兴趣，为大三选定专业方向打下良好基础。因此在前三年要将一般专业课学完，到大三的下学期，再按选定的专业方向学习相应的专业方向课程。

在课程方面，总体讲，应该注意课程之间的衔接。首先，尽量避免内容的重复，在有限的课时内加大课程容量，使学生即使在一门课程中，也要力求知识的广博性。其次，要培养学生创造和思维的能力。过分重视传授前人的知识经验，忽视了学生创造力的培养。学生在期间很少受过系统的思维和学习训练，人云亦云，唯上、唯书倾向严重，缺乏独辟蹊径、开拓进取的勇气难以培养出这些领导世界学术潮流的杰出人才。培养学生的创造能力，不仅要教惯常的思维模式，还应教反向思维等一些新的思维方式，培养学生的思维能力，因此应在原有形式逻辑的基础上增加新的内容。再如，在专业课程的内容方面，举例来说，在财务中应加入一章会计职业道德的内容，这对于当前扭转普遍存在会计信息失真的现象具有十分重要的意义;对于银行会计、基建会计、外贸会计等行业会计课程，其原理部分不必重复再讲，主要是结合这些的会计实务不同的部分，突出各有关行业的特点，使更有助于学生进行比较和日后中能举一反三进行思考。

在大学几年中对学生各种能力的培养、基本素质的形成有一个重要的环节不可或缺，即毕业实习。现在有些学校出于经费紧张及其他一些原因取消了毕业实习，是不妥当的。

四、改进教学方法

就教学方法来讲，应采用“启发式”教学，启发学生积极地、科学地去思维、去探索，使所学知识真正变为自己的东西，真正有利于学生能力的形成、素质的提高。启发式教学法不是单指一种具体的教学方法，而是一种观念，是各种教学方法的总称。启发式教学法主要有以下几种:

1．启发式提问:在讲授过程中多提几个“为什么”，可以启发学生思考，也可以鼓励学生提出新的见解和大胆质疑，这对一个人的成才非常重要。

2．研讨式:针对一些和实务，介绍几种流派和做法，让学生去查找资料，提出自己的观点，教师给以适当的提示、指导和。具体形式可以多种多样，可以个人也可以分成小组，准备充分后，在课堂上进行交流、讨论，培养学生的表达能力、思维能力、能力、创造能力，还可做到“教学相长”。

3．论文写作:授课过程中，根据授课内容和学术界的热点难点问题适当布置写作小论文，教师可给出资料目录，也可组织学生进行调查，以锻炼学生的科研能力和写作能力，为毕业论文的选题、写作，乃至以后的科研打下良好基础。

4．模拟实验、案例教学:对一些专业课应采用模拟实验，培养学生观察能力和动手能力，对财经类专业课还应多采用案例教学。案例最好不要限定唯一解，因为生活的复杂性，答案不可能是唯一的。学生可以自由组合，也可由教师指定小组对案例展开讨论，以激发学生的探求欲望，调动其学习的积极性，培养其职业判断能力、处理问题能力、团体协作能力等。

5．系统讲授与学生自学相结合:教师讲授过程中应注意培养学生的自学能力，对重点难点应讲深讲透，其他内容可由学生自学，然后通过提问、练习、总结等方式，让学生加深理解。教师授课不应局限于书本，要将理论和实务的最新及自己的科研成果传授给学生，不断补充新的内容，如印发补充材料，提供参考书和期刊目录等。

随着教学方法的改进，内容也应改进，要减少死记硬背的试题，增加要运用所学知识综合分析问题、处理问题能力的试题。答案可以有唯一解，也可以有多种解，只要学生分析得有理有据。

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刘明辉教授治学严谨，开拓创新，打破“就会计论会计”的思维定式，主张采用多学科、多领域的多种方法研究财务、会计、审计问题，提出了许多新颖的见解。他的学术专长主要集中在独立审计、内部控制与风险管理、公司理财等领域。

在独立审计领域，刘明辉教授是最早参与中国注册会计师职业准则研究与建设的学者之一。作为独立审计准则研究的资深专家，自1994年加入中国注册会计师独立审计准则组以来，直接参与中国注册会计师执业准则第一至第七批共90余个项目的研究，起草和修订工作，为中国注册会计师执业准则体系的建立和完善做出了重要贡献。他撰著的《独立审计准则研究》《高级审计研究》是国内该领域主要代表作之一，他主编的《独立审计学》《审计与鉴证服务》均为国内该领域第一部系统阐述独立审计和鉴证服务的教材，主编的《审计》被评为普通高等教育“十一”国家级规划教材的精品教材。刘明辉教授认为，建立和完善独立审计准则是实现注册会计师审计规范化、法制化、国际化和现代化的必然要求；审计准则的实质在于规范，审计准则对于保证审计质量、减少审计失误、保护审计人员、为审计本身提供可信性等有其积极作用，也有其负面影响；制定独立审计准则必须考虑经济环境、政府部门、法律体系以及审计历史等因素的影响，与审计环境相一致。

刘明辉教授在现代财务管理与分析领域颇有成就，先后发表、出版了大量著述，如《财务管理原理》、《企业财务管理》、《财务管理》《财务成本管理》《公司财务理论》(译著)、《厂内银行的理论与实务》等著作和论文，着重研究了财务管理理论与方法、企业经济活动分析，财务报表分析等问题。刘明辉教授指出，会计报表是衡量企业经营成果与财务状况的晴雨表，经济活动分析是引导企业正确进行经营决策的信号弹。为适应市场经济体制的要求，企业经济活动分析应不断加强预见性、及时性、全面性、针对性和科学性，财务分析要向制度化、系统化、电算化和现代化的方向发展。

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论文关键词：案例导向；审计课堂；教学方法

《审计学》课程是财经类专业的核心课程，本课程融合了学生将来从事经济工作所必须掌握的会计、审计和理财的基本知识和基本理论。然而，从几年来自己从事审计学教学工作来看，审计教学常有“假、大、空”之嫌。自己苦口婆心，不厌其烦，可学生始终似懂非懂，不得要领，因此教学气氛沉闷，教学效果不佳。学生很困惑，自己也也无奈。一直以来，如何找到一个既适合自己又适合学生的教学方法始终困扰着我。范钦珊教授说过，教学效果有三个层次，如果有80%的老师能够达到第一层次效果就已经是很大的成功，也即课堂教学效率高、学生对讲课有兴趣、听课率高。经过自己的认真思考与反复实践，我认为《审计学》课程的成败在很大程度上得益于案例教学法的使用。那么，作为《审计学》课程的执教老师，到底应该如何开展案例教学呢？本文拟从以下几个方面进行探析。

1 案例教学在审计课堂中的运用

审计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，通过教师讲授会计、审计与理财的理论知识和组织审计案例讨论来实现，只有合理运用案例教学法才能达到预期效果。

首先，要充分搜集案例，逐步建设案例库。《审计学》的案例不需要要闭门造车，形形、活生生的案例比比皆是，中国证监会的资料公告、财政部的处罚公告、审计署公告等都对我国上市公司违规操作、审计失败等情形进行公开的披露。搜集案例只是进行案例教学的第一步，要想把案例运用到教学过程中，要要进行至关重要的一步，认真研读案例并将其与课程讲授内容相对应。当然，学生也不能闲着，要教会学生自己动手搜集资料，毕竟上课时间有限，老师只能是介绍一些经典案例，对于跟理论知识相关的其他案例可以由学生自己搜集，或是老师给出基本案情，由学生动手搜集。

建设案例库是一个长期积累的过程，不能一蹴而就，亦不是一己之力就能完成的。这需要教研室的老师精诚协作，一起努力。由于本课程只有我自己执教，那就只有靠自己的力量搜集、整理并形成案例库了。

在具体的案例搜集整理过程中，可采用多种方法：（1）通过报刊杂志网络（如《中国证券报》、《中国注册会计师》、审计署网站、证监会网站等）搜集案例；（2）利用其他专家学者编写的案例，如：《会计舞弊之反思》、《会计数字游戏》、《安达信：事件与反思》等书籍；（3）教师如果能亲身参与会计师事务所与政府审计机关的审计实务工作，搜集整理形成案例更好；（4）老师自己分析上市公司年报或让学生自己去搜集并分析案例。

其次，案例在教学中如何恰当运用，发挥其应有的效果。有了好的案例，并不意味着老师就能灵活运用于教学中了。要真正融入到教学中，老师还必须有很好驾驭课堂教学的功力。否则，案例教学就又会变成冗长的照本宣科。那么，如何才能使案例恰当地在课程教学中体现、令抽象的审计理论变的栩栩如生呢？通过观摹一些精品课教师的审计示范课以及自己的日常教学工作的积累，自己进行了总结，可操作的方法有：

（1）采用课程讨论或者是课程辩论的形式。案例教学没有唯一的答案，对于大的案例，可以让学生分组讨论（一般4-6人一组），学生可以分别从不同角度来剖析同一案例，然后每组推一名负责人进行发言阐述，本组成员可以补充，其他组成员可以反驳或赞成，形成热烈探讨问题的气氛，最后由任课教师做点评与总结。在此过程中，教师在指导好案例讨论时，要让学生成为案例讨论的主角，并注意把握案例讨论的方向，以便学生紧紧围绕案例的主题。

（2）平时授课过程中每章或每节都有一个案例做引导，以导入所讲内容。这样学生就会了解本次课要学习什么知识，解决什么问题。这就打破我们传统的先讲概念、特征、重点、难点等形式，由于审计的概念、理论抽象难懂，一味的讲解很难让学生领会。采用案例导入的方式讲授每一节课就会收到较好的学习效果，这就要求教师在上课之前要找到一、两个和此章节相关的案例，把学生吸引到解决案例的过程中来。 转贴于

（3）在授课中适时穿插小案例，以使授课内容更生动有趣，便于学生理解。

（4）采用网络上现成的好的案例，直接采取链接的形式，当堂让学生上网观看或让学生课后了解与学习消化。

最后，让学生动手做案例分析题。《审计学》课程必须要有作业，这样学生才能消化所学内容，案例分析是一种很好的作业类型题。在教师指导下，通过对审计案例的分析讨论后，要求学生独立进行案例分析和评价报告的撰写。当然，在写作的过程中，一定要告诫学生不要去照搬所谓权威性的分析评价结论，要求学生通过分析和评价复杂多变的会计、审计与理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

2 案例教学法的审计课堂教学效果

（1）案例教学能激发学生创新思维，活跃教学气氛，调动学生主动学习与思考的兴趣，并能让学生根据自己所学的各类知识加以综合运用，各抒己见，有利于学生个性化的发挥，培养创新型人才。

（2）案例教学可为学生提供一个展示自己知识、思维与才华的场所，在分析与讨论中学生可以自由发言，自由辩论。对学生来说，这不见锻炼了其语言表达能力，而且对如何有效组织、归纳自己的观点、论据和结论是一个极大的挑战。

（3）案例教学促进了教学互动，强化了教师与学生的沟通，达到了教学相长的目的，案例讨论与分析将基本的理论知识融会贯通到案例中去，使课堂教学更加生动活跃，思路更加开阔，提高了学生将所学知识应用于分析和解决实际问题的能力，常常也使老师在讨论中获益匪浅。

3 实施审计案例教学需要不断改进的地方

（1）审计课程教学不能指望单单采用案例教学就可以实现所有的教学目的，有一些知识相对于有些形式的学习是低效率的，如何将案例教学与理论讲述有机结合起来是需要不断探索的。

（2）当所要学的东西是一种个性化的，不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效。这时，老师不能告诉学生“正确”答案，学生不得不独自与自身的洞察力的限制作斗争，并尝试从自身的经验中找出有意义的东西。

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谢获宝教授长期致力于会计信息质量和会计准则制定、人力资源价值和人力资本定价、价值创造和预算管理等领域问题的研究，公开发表学术论文百余篇，出版《市场营销审计研究》、《会计师事务所的运营与管理》等个人编著、主编或与他人合著的著作10余部。主持国家社科基金《我国国有企业高管薪酬管理制度改革研究》、教育部人文社科规划基金《企业资本的充实性研究》等项目的研究工作，参加国家自然科学基金《银行债务契约、财务报告质量与公司投资效率》、《会计准则国际趋同、应计与真实盈余管理及其经济后果：基于跨国和中国的对比研究》等项目的研究工作。

谢获宝教授2003年出版的专著《市场营销审计研究》明确阐述了市场营销审计的本质，认为市场营销审计是受企业经营者的授权或委托，为了改进企业整体的市场营销管理绩效，以市场营销战略、计划、预算、制度、本企业的历史指标值、竞争对手的指标值、同行业中优秀企业的指标值、行业平均的第二标值等为标准，通过搜集、整理和分析相关的证据，对整个企业或业务单位的市场营销环境、市场营销战略、市场营销组织、市场营销制度、市场营销生产率、市场营销的功能领域等所作的全面、系统、独立、定期的评价与控制活动。该书全面系统分析了市场营销审计产生的历史背景、理论基础及相关研究成果，深入研究了市场营销审计的特点及程序，并对我国企业的市场营销审计进行了实证研究，为当时学术界提供了全新的审计研究视角，填补了该领域的研究空白，为管理审计领域的研究作出了卓越贡献。

在会计准则制定方面，谢获宝教授提出了会计准则制定导向的权变观，会计准则的制定应该以会计目标为指引，考虑会计系统内外各种环境因素，平衡原则导向与规则导向的关系，最大化会计系统的总收益，从而实现会计目标。在这个过程中，会计目标是基础，一个起指导作用的、完善的、内在一致的财务会计概念框架是前提，现实中的各种环境构成了会计准则制定导向的权变因子。谢获宝教授系统研究了权变观的定义、特征，以及权变观对我国会计准则制定的适用性。以此为基础，谢获宝教授的系列论文从会计准则制定导向权变观的内涵出发，分析了各种环境权变因素对会计准则导向权变观的内涵出发，分析了各种环境权变因素对会计准则制定导向选择的作用机理。

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【关键词】审计学；双语教学；教学模式

随着经济全球化的发展，国际间经济交往日益频繁。2006年，财政部了新的会计审计准则体系，我国的会计与审计准则建设迈出了与国际趋同的步伐。在会计学本科教学中让学生了解国际审计学发展前沿，理解我国及国外的审计准则，领会未来审计发展方向以及掌握必要的专业词汇和相关用语，对于提高学生理论素养有着十分重要的意义。此外，双语教学可以增强学生的就业竞争力，拓宽就业渠道。随着外资企业的增多，人才市场对高校会计审计专业毕业生素质的要求越来越高，这就决定了毕业生必须要有良好的语言应用能力。本文将从教学目标、时间安排、教材选取、教学方法等几个方面对审计学双语教学的问题进行探讨，并对促进审计学双语教学提出了建议。

一、审计学双语教学的目标

双语教学的目标可以分为三个层次：一是专业知识目标，二是语言目标，三是文化目标。具体到审计学来说，首先是通过双语教学掌握审计学的理论和实务。在这个过程中，由于使用了英语原版教材，可以使学生从另一种角度学习、思考所学课程，能够加强对知识的理解。我国的会计和审计教材中很多内容都是根据外文教材翻译而来的，直接使用英文原版教材，可能学生更容易接受。其次，通过双语教学使学生的英语水平得到提高。通过使用英语进行专业课教学，可以为学生提供良好的语言学习环境，增加学生运用英语的机会，使他们利用英语这个工具，在学习、吸收和掌握先进的专业理论知识的同时，提高综合运用英语的能力。最后，通过师生之间用英语在课堂上的交流和互动，使得学生能够运用母语和英语两种语言进行思维，从而具有跨文化交流的能力。结合我国双语教学的各种实际情况，第三层次目标在现阶段还难以达到。当前，审计学双语教学的目标应该是定位在第一和第二两个层次的目标上。

二、审计学双语教学的时间安排

双语教学首先要求学生有较好的英语水平，能够看懂英文原版教材，能够用英语解答教材中的习题，能够听懂老师用英语讲授的复杂长句，并且能够用英语回答老师的问题，用英语讨论案例。学生要达到这样一个英语水平，至少要在大学二年级通过了四级或六级考试之后，也就是大三阶段。因此，考虑到学生的英语水平，大一和大二的学生并不适于实施双语教学。尤其是对于我们审计学来说，中文的专业词汇已经是非常含混晦涩，如果英语水平又达不到，双语教学对学生来说只会是一个沉重的负担。

其次，审计学的双语教学应该在学生掌握了一定的专业基础之后开设。审计学课程需要以会计学原理、中级财务会计、企业会计准则等课程作为前导课程，而这些课程一般都会在大一下期和大二开设，因此审计学可在大三开设。对于双语教学来说，考虑到审计学本身的难度，应该在中文的审计学课程上完之后，开设双语审计学作为一门任选课，从而避免把双语教学变成专业英语课。

综上所述，审计学双语教学应该安排在大三下期或者大四上期，但是大四上期很多学生忙着备考研究生，或者是找工作，不愿意再在专业课上花更多的时间，因此应该安排在大三下学期为宜。

三、审计学双语教学的教材选择

一般来说双语教学都倾向于选择国外原版的教材，因为这就避免了翻译教材出现的漏译、误译或专业术语的纰漏，使学生原汁原味地尽享作者思想和知识的准确而真实的表达。但是，外文原版教材一般篇幅较大，章节较多，国内的学时往往不可能把所有的内容讲完，因此应当对教材中的内容作适当的精简和取舍。同时，外文教材中大量的案例基本上以外国事例为主，从而不便于学生们加深对理论知识的理解。因此，在审计学的双语教学中要将外文原版教材与指定的中文教材结合使用，并且要补充中国案例。

四、审计学双语教学模式

审计学的双语教学采用外文原版教材，如果学生课前不预习，仅靠课堂上听老师讲，可能会听得非常吃力，因此审计学的双语教学方法应当从课前准备谈起。

1.课前准备

首先提前将课堂上所要涉及到的专业术语及中文对照以及课件提供给学生，让学生对老师将要讲授的内容心中有数，并且带着问题去听课。同时，也向学生提供相关的中文材料，方便学生在课堂上进行讨论。

2.课堂教学

审计学双语教学应采用多媒体教学手段，一方面多媒体可以增大课堂信息量，保证教学进度，而且英文课件也能给学生制造全英语环境；另一方面多媒体课件集声音、动画、文字、图像为一体，便于调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，达到比较好的教学效果。

在具体讲授时，教师可以在全外型（原版教材、外文讲授）、混合型（原版教材、外语与汉语交错讲授）、半外型（原版教材、汉语讲授）三种模式之间灵活转换。具体来讲，在课程的开始阶段应采用半外型，使学生在心理和视听上有一段适应的过程。经过了一段时间之后，教师逐渐增加英语教授的比例，进入混合型，较浅显的内容，用英文讲解。对学生不易掌握的复杂内容先用中文解释，再用英文解释。鼓励学生用英文作课堂笔记，用英文完成作业，鼓励学生用英文提问、发言。至于能否进入全外型，这需要教师根据课堂上学生的表现自行决定。但无论采用哪一种教授方法，都要保证实现审计学双语教学的目标，不能拣了芝麻丢了西瓜，或者把双语教学的课堂变成专业英语的课堂。

双语教学尤其要调动学生的积极性，注重师生的互动。如果只是教师在台上唱“独角戏”，学生听英语很容易听得昏昏欲睡。审计双语教学课堂的互动可通过提问、课堂讨论、情景模拟等形式调动学生的积极性，提高学生的参与度。例如，在讨论环节，把学生分成3-5人的小组，进行讨论和研究一个案例或一个问题，小组之间选出一位代表发言，各自阐述自己的见解，然后教师进行讲评。

3.课后巩固

审计双语教学采用的是英语原版教材，一般内容比较多，仅靠课堂时间是远远不够的，很多内容都要靠学生在课后自学，而且在课堂上讲的内容也需要课后进一步消化。因此，双语教学的课后巩固也是一个重要的环节。

课后教师可以指定答疑时间和地点，更方便可行的是利用互联网与学生交流。互联网交流方式可以多样化，如BBS、E-mail、聊天室、QQ等，网络交流不必面对面，学生在提问时也没有心理压力。学生也可以利用互联网去查找阅读一些与课堂教学有关的资料。如我们学校的外文期刊网上有很多与讲课内容有关的论文，阅读这些论文一方面能够加深对课堂知识的理解，一方面也能开阔学生的视野，甚至激发学生做研究的兴趣。教师也可以向学生推荐一些国外的财经网站，教会他们如何利用网上的信息与教材的内容相结合，用理论知识去分析问题和解决问题。外文教材上的一些案例一般在网上都有比较详细的分析。

在课后通过与学生的网上交流，还可以使教师可以及时掌握“双语”课程的教学状况，发现存在的问题，并进行相应的调整。

4.课程考核

双语教学大大增加了审计学的难度，为了更加合理地反映学生的学习情况，激励学生选修双语课程的积极性，应采用灵活的考核方式。课程考核应采用出勤、平时成绩和期末考试相结合的方式，出勤占总成绩的10%，平时成绩（包括课堂提问、分组讨论、作业）占总成绩的30%到40%，期末卷面考试站总成绩的50%-60%。对于期末的卷面考试，采用英文出题、英文答题的方式，考虑到审计双语教学的首要目的是要学生掌握学科知识，因此允许学生带英文字典或者一些工具书，即采用半开卷的方式。

五、对促进审计双语教学的建议

1.加强双语教学师资建设

能否进行双语教学，能否达到双语教学的教学目的，最核心的因素是教师。虽然现在高校当中具有博士学位的教师越来越多，但是大多数教师并没有出国或者专门英语培训的经历，而且多年来学的都是哑巴英语，虽然能够熟练阅读外文资料，但是口语较差，发音不准，很难站在讲台上用流利的英语来讲专业课。因此，如何培养具有双语教学能力的教师是当务之急。当前有三种思路可以考虑：一是走出去，有计划地组织专业教师出国研修，或者到国内大学进行英语培训；二是引进来，聘请外籍专家和教师来讲学，并且引进有留学背景的专业人才；三是鼓励教师攻读跨专业的研究生或双学位，通过鼓励外语教师学习审计专业课程，专业教师学习外语课程，使教师有效地将专业与外语结合，为今后从事双语教学打下了坚实的基础。

审计双语教学工作量大，难度也大，为了鼓励教师上好课，学校也要建立有效的激励机制，在工作量的计算、职称评定、出国进行等各方面给予倾斜。

2.处理好双语教学与专业英语学习的关系

在双语教学中英语是作为载体而使用的一种手段，教学内容就是专业课的内容，其目的是让学生在英语和汉语两种语言环境下了解专业知识。具体到审计双语教学，其本质是用英语讲审计，而通过双语教学提高学生的英语水平只是次要目的。专业英语教学则可以理解为是把专业作为载体的一种教学方法，教学内容偏重于英语，它的教学重点在于让学生了解本专业的专业词汇，能读懂专业文章并掌握一定的翻译技巧。因此，通过专业英语的学习，学生能够掌握本专业的专业词汇的英文表达，从而为专业课的双语教学做好了铺垫。

如果不能区分双语教学和专业英语学习，双语教学的课堂往往会变成专业英语学习的课堂，教师的主要精力放在了翻译课文、解释专业术语上，而不是放在专业知识的讲解上，这样开设双语教学也就失去了意义。

参考文献：

[1]许莉.《人身保险》课程双语教学的实践与探讨[J].中国校外教育（理论），2011（z2）：615.

[2]陆庆春，高艳琳.审计学双语教学模式浅析[J].科教文汇（中旬刊），2009（12）：37.