会计学年总结范文

导语：如何才能写好一篇会计学年总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我在单位担任出纳会计工作，我的工作宗旨就是“为全体xx人服务”。我是这样想的，也是这样做的。全校有223名在职职工，62名离退休人员，50多名临时工。我无论老少，一视同仁，全心全意为大家做好服务工作。

首先是工资。工资是大家的经济命脉，也是人们最关心，最关注的，我认真做好工资表的编制，工资项目仔细核对，做到万无一失，不能让任何一个人的个人利益受到损失。由于人员比较多，工资项也比较多，所以工作量很大，必须不厌其烦，认真仔细。一年来，我没有一次失误，顺利的完成了自己的工作。现金的发放也是一件繁琐的工作，200多人的结构工资，过节费，值班费等，每个月都多次有现金的发放，不能出任何差错。我一个人现场办公，要身手矫捷，要心细如发，要监督签字，要催促领款，有时中午都不能休息。

其次是个人所得税和公积金。大家都是教师，觉悟都非常高，个人所得税是每个公民应尽的义务，我为了完成大家积极自觉纳税的心愿，每个月都要进行两次所得税的核算工作，月初还要进行网上上报，并把税款按时交到银行。住房公积金是大家的福利，每年6月，我要根据每个人的年收入测算公积金数额，然后上报，并在每个月的月初到公积金管理处进行全校的公积金汇缴工作。公积金的提取是一项非常复杂的工作，需要提供很多文件，在我的帮助与努力下，已经为100多位教师提取了公积金。

再次是公费医疗。我还负责单位职工的公费医疗事项，门诊费报销，区外住院费报销，产前检查，外出就医证明等。一年来，门诊费报销20多万元，区外住院费8人次，产前检查8人次，这16人次每人都要填2张表，跑两次劳动局。单位有6位享受离休待遇的老教师，他们每月都有门诊费报销，所以我每月都要给他们收单据，核算，输机，报劳动局，等款项拨付后，还要取款，发放。周而复始，每年12次。今年又一次公费医疗改革开始了，收医疗手册，选三家医疗机构，输入电脑，打印表册，上报劳动局，制作新的医疗手册……

最后是其他杂项。由于学校人员较多，组成比较复杂，各种情况都有，我要负责的事情就比较多。有事业编制的，要向教委，人事局，财政局报表，有参加社会保障的人员和临时工，要向劳动局，统计局报表。每年都会有工资变动，这就会令我的工作量增加很多。职称变动，工资项目就要变动4项;退休、调动，要收复印件，填申请表，变工资，变医疗手册，公积金变动，社会保险增减;薪级、年终奖、教龄等变动，每年一次，横表、竖表每人都要制三四张。

另外，会计的日常工作我也完成的很好，每月按时结账、对账，跑银行、教委、劳动局领任务，交表，网上统计局报表，校内接待财政局、教委、物价局等上级单位的检查等等，工作忙碌而充实，乐在其中。呵呵!

二、 临时工作

说是临时工作，也已经干了三年了，那就是学校基建手续的办理。今年我经手的项目有三个。宿舍楼的开工，食堂加层规划审批、图纸敲定，操场看台验收备案。一提到这些涉外事项，我是一肚子的苦水啊。辛苦不说，求爷爷，告奶奶，起早堵门找人，耗时费力等人，点头哈腰求人，这一切都是为了xx人。

基建手续相当复杂，一个项目从立项到验收成功，大约需要100多个手续，也就需要100多个章。学校的这三个项目立项申请、可行性研究报告都是我自己写的，可行性研究报告专业性很强，涉及办学政策，气候，水文，地质，施工，预算，招投标，固定资产等多项知识，我20年一直在学校工作，两眼一抹黑。让我做就是赶鸭子上架，但我还是查资料，寻证据，修改若干次，终于完成了《报告》并通过了审批。还有就是竣工报告，验收报告，结算证明，消防申请，工程说明等都是我独立完成，并通过了验收和审查。

食堂加层由xx第四设计院设计，为了完成规划、发改委的审批，我多次往返于设计院和xx之间，最累的一次是我和xx校长走了5里路然后坐公交车回xx，我们两个早上出来办手续，回到家已经晚上7点了。

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【关键词】会计学专业；毕业论文；教学模式

毕业论文的撰写是本科会计学专业人才培养方案的重要组成部分，是培养学生理论联系实际和锻炼学生独立工作能力的有效手段，是对学生掌握和运用所学基础理论、基本知识、基本技能以及从事科学研究能力的综合考核。搞好学生的毕业论文工作，对全面衡量和提高教学质量具有重要意义。然而传统的毕业论文教学模式运行状况不容乐观，许多见怪不怪的行为时有发生。为了使毕业论文回归它的初衷,改革和创新传统的毕业论文教学模式势在必行。

一、传统毕业论文教学模式存在的缺陷

（一）写作周期太短,难于达到预期效果

很多高校会计学专业人才培养方案都习惯于将毕业论文作为一个独立的教学环节安排在最后一个学期,写作周期约三个月。然而，会计学专业毕业论文写作能力的培养与提高是一个循序渐进的过程,而仅仅靠论文指导教师通过短时间的突击指导是很难见效的。一个完整的毕业论文实践通常包括以下几个环节:确定毕业论文题目,查找文献资料,写开题报告,制定调查方案,进行调查和资料整理，撰写毕业论文，答辩等。如此多的实践教学环节,要在三个月左右的时间内完成，其难度是不言而喻的，更何况每一个环节都有一个理解、熟悉和消化的过程。特别在此之前缺乏前期性的训练，部分学生就更加感到困惑了。比如，许多学生面对众多的参考选题茫然不知所措，处于“什么题目都可以选,什么题目又都不能选”的矛盾之中；又比如，如何收集资料，收集哪些资料，如何进行实地调查，调查什么，一筹莫展。在这种情况下,为了学士学位,迫不得已，部分学生只好赶鸭子上架，走向另一个极端，其结果是不言而喻的，八仙过海，各显神通，“文抄公”、“掺水”现象不时而生。

（二）就业压力过大,论文写作应付了事

由于目前大多数院校实行的是学年学分制,在人才培养方案中毕业论文大都安排在第八学期,且这一学期又是毕业生求职的时期,所以二者的重合给毕业论文带来了一定的影响。一方面，学生为了在限定的时间内找到好的工作岗位自然会把毕业论文放到从属地位；另一方面，即使找到了工作，用人单位要求学生提前上班，致使这些学生无暇顾及毕业论文，所以无论是找到工作与否都不同程度地影响毕业论文的撰写。

（三）写作基础薄弱，撰写论文力不从心

本科毕业论文的写作要求学生综合运用专业的知识和理论发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。不论是问题的发现和提出，还是问题的分析和解决都需要扎实的知识和理论的支撑。没有宽厚的知识和理论背景，就很难有什么新发现。目前学生缺乏写作方面的基础知识和基本训练。很多学校没有开设专门的毕业论文指导课,在校时各门专业课的考试又大多以试题考试为主,学生在校期间几乎没有受到专业论文的写作训练。即使在毕业论文写作前,学校安排了几次专题讲座，但不少学生实际动笔时仍感觉到困难重重,不知如何展开研究工作。教师在指导毕业论文教学中,发现有相当多的学生非常缺乏论文写作能力,在论文写作时对于自己所论的问题、论点、例证和论证步骤不清晰，想到什么就写什么，事无巨细的将一堆材料没有逻辑联系地堆砌在一起。

二、毕业论文教学模式的重构与创新

针对上述存在的问题，如何妥善解决其中的矛盾，本文探讨了“3.8.2.1”毕业论文教学新模式，具体思路就是构建一套有理论支撑，有实践基础，具有渐进性、阶段性训练特点的毕业论文教学模式。具体模式见图1：

模式中的“3”是指开设《大学语文》、《写作基础知识》和《经济文献检索》三门课程，开设这三门课的目的旨在为撰写毕业论文奠定写作基础。其中《大学语文》安排在第一学期，《论文写作基础》安排在第二学期，《经济文献检索》安排在第三学期。这种安排既保证了课程先行后续的合理性，同时又保证时间上的衔接性，而且也体现了大学与中学知识的延续性。

模式中的“8”是指围绕教育部工商管理类专业教学指导委员会的会计学专业指导性教学计划中规定的基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、会计电算化（或会计信息系统）等八门主干专业课程进行课程论文训练，通过课程论文写作达到毕业论文前期性专业写作训练的目的。课程论文的写作形式可多种多样，如读书体会、学习心得、文献综述、调查研究、案例分析、小论文等形式均可。具体要求可视课程的内容和难易程度确定。比如刚学习《基础会计》时，考虑是专业入门课程，要求学生写学习心得或读书体会即可；《财务管理》可考虑案例分析，等等。专业主干课程论文时间安排与课程安排同步。通过这一系列的写作，既可初步训练学生的写作能力，同时更重要的是有利于培养学生的专业兴趣，为毕业论文写作打下专业基础。

模式中的“2”是指开设论文专题讲座和进行一次学年论文写作训练,时间可安排在第七学期前半学期完成。首先，安排论文指导经验比较丰富的教师讲授2至3次论文专题讲座，主要是结合专业特点，进行论文研究方法和论文规范性的培训，使得学生能够把握论文的基本研究方法、研究思路，以及查询资料的方法、论文写作的规范性、摘要的写作等。随后安排5~6周时间进行学年论文写作，为毕业论文奠定基础。在写作学年论文时，可以由老师根据自己的科研和教学问题，事先拟定选题，让学生自主选择感兴趣的题目，并通过师生交换意见，实现双向选择。这样既可以调动学生的积极性，又可以寻求学生感兴趣的科研切入点和师生之间协调的结合点。学年论文的写作目的旨在为毕业论文搭建一个良好的平台，此阶段一个非常重要的任务是为后期撰写毕业论文选好题。论文选题无论来自教学或科研，都应有一定的先进性和可行性，难度太大和太小的题目都不宜作为学年论文的选题。难度太大，学生在有限的时间内完不成任务；难度太小，学生得不到应有的锻炼，达不到学年论文的质量要求。题目的难度应以学生经过努力能够完成为基础。其次是深入实习单位，搞好调查研究工作，学会如何搜集材料，如何整理材料等，此阶段要达到毕业论文写作前期模拟训练的目的。

模式中的“1”是指在最后一学期,学生在指导老师的指导下完成毕业论文撰写全过程。在操作上笔者建议尽可能围绕学年论文确定的题目作进一步的调查研究，使研究不断深化升华，使内容不断充实。理想状态应是学年论文的扬弃而不是抛弃，这样做的目的是减轻最后一学期毕业论文的压力，使研究具有延续性，将毕业论文与学年论文连为一体，同时也有利于提高毕业论文的质量，也能较好地解决就业求职与毕业论文撰写的矛盾。

按照上述模式组织毕业论文教学，至少有如下几方面的好处。其一，能较好地解决目前毕业论文教学中存在的突出问题，有利于调动学生撰写论文的积极性和主动性，能较好地解决求职与论文撰写的矛盾。其二，循序渐进，分阶段训练，有利于夯实写作基础，提高学生论文写作能力，达到提高毕业论文质量的目的。其三，这种新模式能克服原来的毕业论文环节孤立、封闭、滞后及时间不足的弱点，将平时的专业课程论文训练、学年论文和毕业论文有机地结合起来,起到事半功倍的效果。

三、须注意的问题

首先，本科会计学专业毕业论文的改革与创新是一项涉及专业建设、教学改革和教学管理的交叉性课题之一，是一项系统工程，它与学校日常的基础课程、专业课程和实践教学以及教育理念、培养目标等密不可分。只有在不断转变教学理念的过程中形成共识，明确思路才能提出创新的教学方案。其次，毕业论文教学模式改革方案的有效实施离不开指导老师、学生和教学职能部门管理人员的积极性，只有三者形成共识，密切配合，实施方案才能达到预期的效果。再次，毕业论文教学模式改革是动态的，是一个由不太完善到逐步完善的过程，这其中需要我们不断总结经验，不断补充和完善，特别是规范各阶段具体操作规程，并制定相应的保障机制，做到有章可循，才能取得良好的教学效果，否则难于达到预期目的。

【参考文献】

[1]赵华,蔡晓波.关于提高财经类本科教育毕业论文质量的对策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

[2]徐群.法学本科学生毕业论文存在的问题及对策[J].北京广播电视大学学报，2004,(2)：23-26.

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关键词：会计学 创新实验 研究

一、问题的提出

中华人民共和国高等教育法明确指出"高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才"。我国《高等教育创新能力提升计划》也提出应该"以创新能力提升为突破口"，加快"以学科融合为基础的技术集成与协同"，推进"政产学研用的融合发展"。随着会计国际化的不断深化，会计学与企业管理、计算机信息网络技术、金融、国际贸易以及税收等学科知识融合越来越紧密，社会对应用性强的复合型"全素质"会计人才的需求越来越迫切，而培养复合型"全素质"会计人才的关键体现在与相关学科知识点紧密融合的会计实践环节上。目前高校会计实验基本上是以财务会计为中心的单项实验，基本上没有涉及与计算机技术、财务管理、投融资以及国际贸易等内容相互融合的综合实验项目，不能满足新经济时代对创新会计人才的全素质能力需求。因此，必须结合社会对会计人才的实际能力需求，按照会计实验内容综合、联系紧密和分层递进的原则设计创新型会计实验项目，才能扩大会计专业学生知识面，提高会计学生综合知识应用能力。

二、目前会计学专业创新实验问题分析

在会计创新实验研究方面，西方发达国家进行了有益探索。英国高校一般是按照学生独立工作能力和团队合作意识两个层次设计会计实验项目，在注重会计学生会计知识综合运用的同时，不断通过小组团队实验项目完成综合会计实验。美国则强调按照市场对高素质会计人才的需求设计综合型会计实验。在我国，会计学专业实验基本上只是针对会计理论课程知识进行补充与完善的单项实验，而能显著提高会计学生综合能力的创新型实验往往被认为"学术价值不高"而不被大学会计教师重视，导致会计创新型实验项目研究不足，更谈不上满足复合型会计人才的市场化现实需求。

（一）缺乏具有管理创新能力的会计实验教学体系

我国的会计专业教育长期存在重理论轻实践的现象，实验教学往往被看作是理论教学的附属品，加之现行高校专业培养方案学分总量的限制，导致会计实验教学课时偏少，只能设置满足会计基本要求的验证性会计实验，而没有学分设置税收筹划实验、ERP综合实验、会计人员职业判断等具有综合型、创新型会计实验项目，实验项目内容单一，实验项目之间也缺乏系统性、连贯性和递进性。不能形成与会计学专业人才培养目标相适应的一套财务管理创新实践课程体系，更不能满足会计专业学生多层次的实践能力需求。

（二）会计实验忽视岗位协作和财务管理能力

在企业实际会计业务工作中，会计人员基本上都不是一个人独立完成一整套账，而是必须与企业内外部相关岗位业务人员经过一定会计业务流程与岗位协作共同完成企业财务工作。而在目前高校的会计学专业实验教学过程中，往往为了方便会计专业学生考评，要求每个会计专业学生独立完成一整套包含会计业务所有岗位的工作，从而强化了会计人员的会计核算能力，忽视了会计人员的岗位协作能力和财务管理分析能力。

（三）会计学专业实验考核方式单一

会计实验课程考核是会计专业教学必不可少的重要环节，它直接关系到会计教学效果的优劣。大多数高校会计实验项目由于只是一些缺乏连续性、层次性、系统性、相关性和递进性的单项实验，往往通过简单的会计实验考勤与单项实验最终结果作为评判的唯一标准。而没有考虑实验过程中的工作态度、团队协作精神、知识综合应用能力以及实验总结与答辩等过程性考核内容，导致会计实验考核单一，不能真正考核会计专业学生的财务会计综合能力。

三、会计学专业创新型实验的构建

会计学专业创新型实验的构建必须结合社会对会计人才的能力需求，在注重各会计课程对学生能力的支持性培养的前提下，理清各会计课程之间的融合与递进关系，设计出满足市场化需求的创新型会计实验课程体系。

（一）建立会计分层递进式实践教学体系

为了实现会计学专业培养目标，应明确会计学专业实验教学的目标与要求，将会计实践教学贯穿整个学制期间，建立多层次、多方式、校内外结合的会计分层递进式实践教学体系（图一）。在实践教学模式上体现校内实验与校外实习实践相结合；在实验安排上按照"会计学原理课程实验成本会计实验会计电算化实验财务管理实验企业会计综合实训ERP沙盘模拟实验财会案例分析会计学专业科技创新实践"等由内容简单到综合分层递进，在实习方面按照"会计学专业认识实习会计学专业岗位实践会计毕业实习"等逐层深入；在实验项目安排上实现由单项实验到综合实验、创新设计型实验逐步递进，从而实现将实验实习类型由演示型、验证型向创新型转变，进一步提高会计学生会计、管理、税收和金融等知识点的集成融合能力。

（二）整合会计实验教学资源，建立开放实验室

高校应该按照会计应用学科的特点和社会对会计人才的市场化需求，明确不同会计实验课程与其它学科相关课程之间的衔接关系，不断调整和优化实验教学资源，构建集财务会计、财务管理、审计、税收和金融等内容为一体的会计创新实验项目，比如企业内外部沟通实验项目、资金周转突发困境事件实验项目、投资融资实验项目开放项目等，提升会计学生综合应用和分析能力。同时，由于培养方案的学分限制，可以通过建立开放实验室，充分利用高校现有资源，让学生结合会计专业知识，自行设计创新型探索型实验，为学生自主实践和研究性学习创造有利条件。

（三）构建高水平创新型实验教学科研团队

只有能够进行会计、金融、税收和管理等知识有效融合与集成的高水平会计教学团队才能培养出适应市场化需求的高水平会计学生。构建高水平会计实验教学团队必须培育和引进并举。一是培育高校"双师型"会计教师。高校通过一定的激励措施支持和促进会计教师成为具有企业工作经验的会计师、经济师和注册会计师，并通过"以研导教、以研促教、以研强教、教研结合"的教育思路，进行教学领衔与学术领衔，全面指导会计学生科研训练、科技竞赛、创业教育以及会计专业认识实习、学年论文和毕业论文等，提高会计教师的会计实验教学能力、科研能力和学术水平；二是引进国际知名教授以及聘用实践经验丰富的中小企业财务总监等高层次人才，通过开设有关国内外中小企业会计核算、税收筹划、信息化管理和财务管理等方面的专题讨论会等形式，拓宽会计专业学生的财务会计视野。这样，运用培养与引进并举方式建立的高水平会计实验教学科研团队，不仅优化了会计实验教师结构，还提高了会计教师的实践教学研究水平，为培养创新会计人才提供了可靠智力保障。

（四）综合运用情景教学、案例教学等多种教学方法

传统会计实验教学主要是一种演示型教学，培养的是同质无差异"会计产品"。为应对新经济形势下社会对会计人才的全能性需求，会计实验教学方法也应该由以教师为主的知识传授型转向以学生为主的自主学习型，在会计实验课程教学的不同环节综合运用情景教学、案例教学等教学方法，帮助学生集成应用会计、管理、税收和金融等学科知识点。情景教学法是模拟企业真实环境，让会计学生身临其境感知会计核算体系、成本管理控制、税收筹划技巧与方法以及会计角色定位与转换等方面具有典型性、实用性和综合性的财会模拟情景，启发学生通过实验综合分析企业会计核算、内部控制、财务管理以及税收筹划等方面出现的难点，提高会计学生的财务分析能力。案例教学法是在会计学生掌握一定财务会计、管理、税法、金融和外贸等知识点的基础上，让会计学生分组多岗位轮岗形式完成一定会计期间的综合会计模拟实验。这样既发挥了会计学生团队合作精神，提高了会计专业学生的分析判断和人际沟通协调能力，还培养了会计学生独立思考和处理中小企业财务问题的能力。

总之，坚持在不同教学环节综合运用情景教学、案例教学等教学方法，可集成融合会计学生财务会计、企业管理、金融和税收等多学科知识，提高会计学生会计业务能力、协调沟通能力和创新能力。

（五）建立完善的创新型实验考核体系

高校建立了创新型会计实验项目后，还应该建立和完善创新型实验考核体系，从多维度对会计学专业实验课程教学计划、实施和效果做出综合全面的判断。

高校的会计教学不是单纯考核学生会计核算技能，而是综合考虑学生在校学习期间的知识运用能力以及理论联系实际能力。对会计学生的能力考核必须采用多阶段多方式，将知识考核、能力考核与素质考核相结合，将校内会计实验考核与校外实验基地实习考核相结合，按照会计实验纪律、实验笔记、实验操作、综合知识运用能力、会计实验总结和会计实验答辩等六个方面设置不同权重，建立一套科学合理完善的创新型实验考核体系，从而综合考察会计学生对所学理论知识的理解、总结、运用以及会计职业判断力。

总之，通过建立会计分层递进式实践教学与考核体系，构建创新型高水平实验教学科研团队，综合运用情景教学、案例教学等多种教学方法，实施创新型实验项目，将会提高会计学专业学生协同创新能力、会计职业判断能力、财务管理分析能力以及会计与税收、金融等学科知识的融合能力。

参考文献：

[1] 张艳婷. 高校会计仿真实验教学理论与实践研究[J].财会通讯.综合 2012 年第 6 期（下）

[2]胡晓.工科院校会计专业实验教学研究[J].财会通讯・综合 2013 年第 2 期（上）

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Abstract： The integration between teaching and research focuses on the dynamic combination of teaching and research so as to improve the efficiency and effectiveness of talent training by balancing the input of resources and policies on teaching and research. The pilot class in Master of Accounting at Dongbei University of Finance and Economics has been developing under this framework. This paper provides the overview of the construction of this pilot class and explains the related approaches， program and problems to be solved.

关键词： 会计学；硕士学术实验班；科教融合；协同创新

Key words： accounting；pilot class in Master of Accounting；integration between teaching and research；Collaborative Innovation

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）06-0256-03

0 引言

科教融合，强调的是教学与科研的有机结合，通过对二者在资源与政策上的协调与平衡，以和谐共进的方式提升人才培养的效果和效率。尤其在学术型硕士学术研究生教育阶段，科教融合的可行性与实效性更为明显，这是因为一方面学生对于科研训练的需求比较急迫，另一方面，教师的学术研究与教学内容具有较强的契合度。正是基于这样的框架与思路，东北财经大学会计学硕士学术实验班（以下简称“学术实验班”）在不断摸索中实践着科教融合导向下的人才培养模式。

1 学术实验班建设的概况

1.1 学术实验班建设的背景 自20世纪80年代以来，会计专业硕士研究生的招生和毕业人数逐年增加，这为我国的经济建设和发展输送了大量的高级财经人才，极大地提升了我国财务人员的专业素质和会计学科的研究水平。但是，在会计学专业应用型硕士研究生培养和建设大步迈进的同时，学术型研究生的培养却未落到实处。这种情况突出表现为针对学术型研究生的教学内容理论深度不够，学术研究方法课程不完整，学术训练不充分，学术兴趣不浓厚，学术活动配套支持力度不足，学术发展空间狭窄，学术就业路径不畅通。

上述在培养会计学术型硕士研究生过程中普遍存在的问题，一方面导致那些具有学术理想和志向的学术型研究生自身学术水平提高缓慢，学术成果产出的质量和数量较低，学术能力不全面，进而影响了学术人才梯队的培养和建设。另一方面，由于缺乏有效的激励措施，以及配套的就业支持，那些原本具有科研潜力的学术型研究生，往往做出现实的选择，即与其在学术培养薄弱的环境中缓慢成才，不如转而做应用型会计人，这种选择最终导致了在学术培养方面本就有限的资源投入没有带来预期收益和产出，以及学术研究的潜在人才大量流失。为此，东北财经大学会计学硕士学术实验班，在科教融合的框架下，设计出一套课程设置合理、培养模式科学、配套资源充分和就业保障扎实的系统性培养机制，以便实现其定位的向博士研究生过渡性的教育目标。

1.2 学术实验班建设的现状 东北财经大学会计学硕士学术实验班于2009年起组建，现已开设2009级、2010级和2011级三届硕士学术实验班，共91人。作为研究生教育的一种改革与创新，在过去的三年里取得了一定的收效。学术型硕士研究生班的学生在毕业时达到：①能够恪守学术道德；②能够独立撰写中英文学术论文；③能够熟练操作学术研究过程中需要的统计和计量软件；④能撰写具有一定的理论深度和难度的学位论文；⑤能够自行安排参加国内和国际学术研讨会，并进行大会发言。三年来，共向各大高等院校输送博士6名，其中提前攻读博士学位学生3名，学术型研究生班学生独立或者合作发表一级论文12篇。目前，已针对学术型硕士研究生制定了《学术型硕士研究生培养方案》、《硕士研究生提前攻读博士学位实施办法》、《学生外出参加学术会议资助办法》、《学生外出参加社会实践和调研管理办法》、《与国内部分高校联合培养博士的协议》以及《推荐学生攻读海外博士学位的合作协议》等制度规范，开展了学术沙龙等学术研究支持活动。

实践经验证明，进入博士阶段之后，无论在研究可延展性上还是学术成果上，经过学术型研究生教育的学生均优于其他人。总而言之会计学硕士实验班经过三年的摸索，已经初步达到“博士预科班”的期望效果。

2 学术实验班建设中科教融合的方式

学术实验班建设中科教融合的思路就是充分体现“教学”与“科研”相长，一方面鼓励教师在“教”的过程中，体现出科研的规划与内容，使得“教”成为自身科研的一个有机组成部分；另一方面，引导学生在“学”的过程中，体会“科研”的乐趣与精神，对科研从感性的认识过渡到理性的追求。

2.1 优化课程设置和教学模式 在课程设置和教学中，增加学术方法训练和经典文献阅读的比重，通过启发式教学和研讨式构思等多种形式，促进学生学习和教师授课中的学术分享、交流和共进，加速学生从学习研究到学术研究的思维转换。

2.2 深化硕博连读的培养机制 硕博连读不仅可以帮助学生尽早开始相关的学术准备工作，同时还可以保证教师在授课中按照博士预科的培养方式来实施安排具有学术导向的理论研究课程。这就为教师提供了更为充分的科教融合的机会，客观上为学生构建了更为丰富和广阔的科研平台。

2.3 广泛开展国际合作项目 国际间学术交流作为学术实践的重要环节，实际上是高端层次的科教融合。这是因为，在国际型的学术交流活动中，学生更易于发现相关学术研究领域中的创新机会，更能够找到自身学术研究中的瓶颈问题。带着这些创新机会与瓶颈问题再来学习与研究，既对教师授课内容提出了具体科研需求，又创造了更多的师生科研合作机会。

2.4 鼓励团体合作 科教融合不是单纯从教师的角度出发，来创新授课的模式与内容，更需要师生间的互动。鼓励团体合作，意味着更多的引导学生以研究兴趣和研究专长为基础，自愿组合形成研究小组，并为这些研究小组寻找适合的指导教师。通过团体合作中的科教融合，教师能够更为有效地在“教”中开展研究和指导研究；学生能够更为直接的就“学”中的科研究思路与方法，针对实际问题来求教和争鸣。

2.5 协同创新的学术平台 协同创新，是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作①。从本质上说，协同创新为科教融合所提倡的“教”“研”相长提供了持续发展的机制与平台。因此，我们依托中国内部控制研究中心、中日韩研究所和中德管理控制研究中心，为实验班的师生在国内外提供调研机会。以师生的共同学习和实践来推动科教融合，并最终提升学术研究水平，从而实现学术研究服务社会的目标。

2.6 丰富学术沙龙的内容和形式 科教融合需要具体的契机与内容，学术沙龙就是一种。学术沙龙作为一种直接有效的学术交流方式，在课堂以外，让教师和学生就科研相关问题展开有益的学术沟通。学术沙龙的形式，包括学术报告、论文评点、项目申报论证和头脑风暴等多种形式。沙龙的内容也有所延伸，除了传统的研究议题探讨，还包括学术研究感受的分析，学术研究困难的解决方法，以及学术研究的心理辅导。通过这种非正式的交流，教师对学生在科研过程中的需求更为清晰，学生也能够从教师的个体实践中学习到学术经验。

3 学术实验班建设中科教融合的方案

根据前述科教融合的基本思路，我们按照时间顺序，设定了具体的方案。

3.1 第一学年 选拔方式：通过全日制硕士研究生全国统一入学考试初试（初试成绩数学不低于135分，英语不低于70分）和我校复试后获得录取的学生，都可以自愿报名参加实验班选拔考试。实验班选拔考试分为笔试和面试两个部分。主要考察的是学生对科研的兴趣，是否有志从事科研工作，以及在数学、英语、申论等相关学科的综合能力。

培养模式：目前，实验班在安排教学计划时，侧重科研基础理论的学习，同时安排了大量的时间进行科研实践活动。在基础理论学习的过程中，强调中英文文献查找、阅读、整理和宣讲的训练。

教学计划：与普通硕士研究生相比，实验班课时总量相对少，这样可以留有充分的时间进行文献阅读和科研实践。在课程设置上，经济学、统计学和计量经济学的授课内容都属于高级部分，适用于理论分析和科研实践。在英语方面，开设“专业外语与文献阅读”课程，以取代普通硕士研究生的“公共英语”课程，有效引导和辅助学生对外文资料的阅读和英文论文的撰写。“资本市场会计研究”、“资本市场财务研究”和“财务与会计研究方法”等单独为实验班学生开始的专业课程，深入到当代财务与会计研究的核心领域，解析精髓。

师资力量：会计学硕士学术实验班任课教师主要构成：在学术界享有盛誉的博士生导师；科研成果突出，在国家特级刊物发表文章、主持国家级重大课题、具有学术特长的教授；具有海外留学背景、主讲精品课程、多次参加国际会议、英文表达流畅的一线优秀教师。

3.2 第二学年 学术沙龙：邀请国内著名会计专家与学院科研骨干教师给实验班学生讲授论文写作技巧，组织实验班学生与优秀博士生座谈，分享论文写作心得。通过学术沙龙活动，实验班学生获得了更多启迪，并与身边的科研精英建立起学术联系。

经典文献阅读：定期举办经典文献阅读活动，组成阅读小组，将经典文献按照研究方向、研究方法等进行分类阅读，并总结归纳并于班级内进行成果展示。在较短时间内，掌握更多的经典文献研究方法、研究思路。

参与项目：财政部年报分析数据采集、中国会计学会内刊会计最新动态编辑工作、内部控制指数采集、学院老师定期公布手中课题，供实验班学生选择自愿参加。

科研激励措施：在实验班学生选择导师时学院向博士生导师优先推荐实验班的学生，为实验班的学生创造更多科研实践的机会。为保证实验班学生全身心的投入到科研的学习和实践中，学院为实验班学生外出参会提供资助，按级别给予奖励，参与论文评奖承担参评费，参与课题申报提供全面扶持。

实习基地：在强调理论学习的基础上，也注重对其进行实务操作的锻炼与培养。目前会计学院已经与“沈阳机床厂”“华润集团”等多家企事业单位建立实习基地。做到理论与实践相结合，于实践中升华理论，于理论中感知实践。

3.3 第三学年 就业支持：联合培养与优先推荐：为了将就业压力转变为动力，实验班的学生可以在第四学期申请直读本校博士，或者参加我校与国内著名高校的博士生联合培养计划，或者优先推荐到国内外的科研院所工作。目前实验班已有部分学生通过了我校的直博考试，提前攻读博士学位，另一部分学生正在备战校内和校外以及国外的博士入学考试。学院还通过与国内部分科研院所的联系，为实验班学生推荐工作。现有的就业支持措施，与其他配套安排一并，围绕着“学习―科研―就业”建立起一种集中、高效、连续的学术型人才培养管理体制。

4 科教融合导向下学术实验班建设中尚待解决的问题

按照科教融合的思想来建设学术实验班，目前已初见成效。不过，在践行科教融合思想的过程中，也发现了一些尚待解决的问题。

4.1 科教融合遭遇师资瓶颈 在学术实验班建设中实施科教融合，对授课师资提出了很高的要求。这种模式需要教授具有较高的科研功底和学术造诣，尤其在研究方法类课程的讲授中，要求授课教师掌握国际上先进的研究方法和模式。目前，在学术实验班的课程体系中虽设有学术方法课程，但并未占据课程体系中的主体地位，主要是因为这类课程的教学难度较大，需要授课教师对于前沿学术发展具有比较精准的把握。拟解决的途径有二：一是实施海外人才引进计划，通过招聘具有国际研究水平的海外博士和教授，充实学术型研究生教学队伍；二是对现有师资进行深度培训，促进其科研能力的迅速提升。

4.2 科教融合未能与职业规划完全结合 学术实验班建设中的科教融合还有一个更为明确的目标，那就是引导学生步入科研轨道。学术型研究生没有继续深造读博，既有自身能力的限制，又有培养机制的问题，总体而言，这种现状反映出科教融合未能与学术型研究生职业规划相结合。拟解决的途径有四：一是对学术型研究生选拔严格把关，确保入选学生具有学术情趣、学术志向和学术潜质；二是强化学术方法和能力的训练，促进其学术水平的提高；三是加大学术奖励力度，引导学生将学术发展与职业规划理性融和；四是设计多种攻读博士学位的途径，加强推荐攻读博士学位的外部合作。

4.3 科教融合未能与协同创新完全结合 学术实验班的科教融合模式，需要切实的实践平台，这就对配套的协同创新机制提出了很高要求。虽然会计学院对于资助学生参加社会实践、调研和学术会议已经制定了具体的办法，也建立了实践教育基地。但是从学生的角度出发，要想更为充分的利用这些协同创新的平台，还需要更多给予更多的资助和扶持。拟解决的途径有三：一是设立专项基金，以学生取得的科研成果为标准，给予参会和调研补助；二是鼓励导师在学术调研和会议中选派学生参加，由导师承担差旅支出；三是对于重点学术培养对象，经过学院考核后，由学院承担参会和调研支出。

注释：①摘自百度百科.

参考文献：

[1]马龙海，蓝宝江.科教融合培养本科生科研能力[J].中国高校科技，2012，（03）.

篇5

（一）举办ACA特色实验班项目

为适应教育国际化、培养高层次国际化会计人才，满足经济全球化对国际会计审计人才的大量需求，同时为加快学院国际化办学进程，提高学院办学水平，扩大社会影响，拓宽并促进学生就业与海外继续学习的需求渠道，2012年哈尔滨金融学院与英国EmileWoolfInter-nationa（lEWI）合作成立了“哈尔滨金融学院EWI国际会计教育中心”，双方签署了合作备忘录,约定在培训项目、海外交流和高端会议讲座方面进行全方位的合作，共同推进国际化高级财会人才的培养。借助这个平台，哈尔滨金融学院以合作办学的方式，引进英格兰及威尔士特许会计师协会在注册会计师教育方面的先进理念和考试体系，从2012年起在会计学专业学生中选拔培养ACA特色实验班学员，开始了国际会计人才合作培养的尝试。2014年，在总结前两年工作的基础上，学院开办了国际化会计人才培养教学改革ACA特色成建制实验班。

（二）项目建设目标

树立拔尖创新型人才培养的理念，培养卓越会计人才，探索国际合作办学新模式，将实验班打造成为我院高素质国际化人才培养的样板，拓宽学生就业渠道，满足学生海外学习深造的需求，逐渐扩大社会影响，形成办学特色，培养国际化师资，树立专业品牌。通过开办国际化会计人才培养教学改革ACA特色实验班，对课程、教材、考试、教学方法、教学管理等方面进行改革，引入国际化、职业化的教学内容，创造良好的学习条件和氛围，使培养的学生既符合我院会计学专业人才培养目标，同时在专业英语、专业能力、专业素质和国际交流能力等方面有较大提升，将来能够适应会计职业国际化发展要求、更具就业竞争力、成为高层次专业人才，并为其出国留学和将来成为ACA会员奠定基础。

（三）项目主要内容

1.实验班在新生入学时选拔设立，属于学院正式的全日制本科会计学专业的一个教学班。实验班执行独立的人才培养方案，不参加分级教学。

2.实验班采用“嵌入式”教学，将ACA证书阶段6门考试课程嵌入会计学专业人才培养方案中，并置换相应课程。嵌入的6门课程分别为BusinessFinance（商务与金融）、ManagementInformation（管理信息）、PrinciplesofTaxation（税法原理）、Accounting（会计）、Law（法律）、Assurance（鉴证），每门64学时，共计384学时。置换的课程为公共选修课（6门108学时）、专业选修课（4门138学时），以及专业必修课中的财经基本技能（28学时），置换的课程共计274学时。

3.实验班师资队伍为整合全院资源，由名师、教授、教学新秀组成的跨系部教学团队，其中ACA考试课程由合作方派驻具有国际注册会计师资质的优秀教师采用中英文双语授课。

4.实验班ACA考试课程使用英文原版教材，参加ICAEW英国总部安排的ACA全球统一考试。课程结业由主讲老师命题并制定考核标准。

5.在实验班开展实践教学改革，以赴英国海外移动课堂取代学年实习。实验班学生学习期间可自愿选择赴英国参加海外移动课堂，其所修课时折算的学分可用于置换学年实习的学分。

6.学院为实验班提供带有标识的专用教室，除课程教学使用外，还可供学生自习、研讨、召开学习交流会、召开主题班会等使用。

（四）项目取得的效果

1.项目开办3年来，学院共聘请了6位由ICAEW（英格兰及威尔士特许会计师协会）授权机构派驻具有国际注册会计师资质的优秀教师，采用中英文双语为实验班学生的ACA考试课程授课，将优秀教育资源引入我院。

2.学院先后邀请了多位ACA会员来院举办学术讲座，英国EmileWoolfInternationa（l简称EWI）总裁Gra-hamDurgan先生作了题为“国际会计人才的未来职业化发展”的专场讲座。英国皇家特许会计师、中国注册会计师、EmileWoolfInternational大中华区执行董事于梅女士作了题为“国际会计行业现状及未来人才应具备的能力”的讲座。英格兰及威尔士特许会计师协会大中华区总监Mr.JamesLee（黎日忠先生）作了题为“财会专业大学生未来职业选择及发展”的主旨演讲。他们作为成功的国际化会计人才的代表，用自己在职业发展中的亲身经历和体验，给同学们上了非常生动的一课，将国际注册会计师行业发展的最新动态、研究成果第一时间带到课堂，让学生了解到作为一个优秀的国际会计人才应该具备的各种能力。

3.有3名学员由于学习目标明确、态度端正、积极向上、勤奋努力并在学员中起到了带头作用，被英格兰及威尔士特许会计师协会（ICAEW）授予优秀学员称号，受ICAEW（英格兰及威尔士特许会计师协会）会长MrMartynJones的邀请参加ICAEW大中华区2014年度颁奖典礼活动。

4.有3位同学经过刻苦的学习，分别通过了Busi-nessFinance、ManagementInformation和Accounting科目的考试，获得ICAEW大中华区颁发的奖学金和荣誉证书。

5.实验班学员一起到会计公司开展会计职业体验活动，还共同游览了第二故乡。每学期召开总结交流会，同学们在总结本学期教学与学习过程中积累的经验和存在的问题的同时，分享和交流本学期学习ACA课程的收获和感受，建立师生间、同学间的沟通与交流，增强团队的凝聚力，激发学习热情与动力。

6.成功举行了国际化及创新拔尖人才培养研讨会，与会人员就拔尖创新人才培养模式进行了研讨和交流，共同探讨了实施开办国际化会计人才培养教学改革（ACA特色）实验班人才的甄选标准、培养目标、创新思维与创新能力培养、运行模式、组织实施等内容。通过交流研讨，进一步深化对拔尖创新人才培养的理解和认识，理清建设思路，推进人才培养模式改革。

二、对深化国际化会计审计人才培养的思考

（一）重新定位国际化会计审计人才培养目标

知识的学习是逐渐内化的过程，凡事不可能一蹴而就。国际化会计审计人才培养不应把培养目标局限在通过几门课程考试上，而是要通过课程的学习开拓视野，思考未来职业发展方向。有很多的学员在交流时谈到，更看中的是这种学习的过程，在此过程中不断矫正自己，塑造更精彩的人生。与目标调整相应地，对学生的考核评价方式也要有所创新，应设计一套综合性的指标对未来发展潜力进行评价。

（二）建设体现会计审计教育国际化的实践教学基地

国际化会计审计人才的培养同样需要强化实践，需要构建校内外、海内外相结合的综合实践模式。在国际化人才培养过程中，大多数高校仍然采用传统的以教师为主导的课堂教学模式，缺乏教学实践环节，难以在传授知识的同时提高学生的实践能力、逻辑思维能力和创新能力。为此，我们与会计师事务所、会计公司及一些企业合作，建立了较为稳定的校外实训基地，校内外结合的实践模式已经形成。目前我们急需建立具有国际化背景的实训基地，为学生提供良好的实践平台。下一步我们将通过EWI公司联系一些具有国际背景、拥有国际业务的大中型企业及具备承办外资业务资质的会计师学生走出去，去境外进行课程学习并对境外企业进行参观考察，让学生有机会近距离聆听世界级大师的教导、探讨全球著名的商业案例。

篇6

【关键词】 会计手工实验； 电算化实验； 课程设计； 本科教育

会计是一门应用性很强的学科，会计专业的毕业生不仅要有系统的理论知识，更要有熟练的操作能力。实验教学是会计专业教学中重要的环节，是实现理论与实践相结合，培养应用型人才的有效手段。会计实验主要包括手工模拟实验和电算化实验。会计手工实验有专项实验和综合实验两种形式，专项实验是在开设每一门理论课的同时，对其中涉及到的实务所进行的专门练习，目的是加深学生对各个知识点的理解和掌握。综合实验一般是根据模拟企业一段时期内（通常是一个月）所发生的经济业务，要求实验者自己动手，填制凭证、登记账簿、编制报表，进行会计仿真练习，也可以说，是对专项实验的综合和深化。笔者针对本科院校会计学专业的手工综合模拟实验教学过程中的若干问题展开探讨，希望能够有助于会计专业实验体系的建设和完善。

一、明确会计手工综合模拟实验的课程定位

实践是对理论的应用。开设实验课程，必须要考虑它与理论课程的关系；同时，手工实验作为会计学实验课程的一部分，也必然要考虑与其他实验课程的关系，尤其是与会计电算化的关系。

会计手工实验是一门综合模拟实验课，其中要用到很多会计基础知识。比如说，登记记账凭证时要遵守“有借必有贷，借贷必相等”这个原则，在登记科目汇总表时，要用到T字型账户，这些都是会计学原理的内容；根据相关的原始凭证编制会计分录，是中级财务会计的重点内容；月末进行账项调整、填制成本计算单，又涉及到成本会计的有关内容等等。如果没有这些知识垫底，是根本无法进行手工实验的。

同时，手工实验是会计学专业的实验入门课，培养学生对会计实务中账务处理全流程的把握。要达到这个培养目标，学生要亲手完成从填制审核原始凭证到编制会计报表的全过程，一步步衔接，不能有任何疏漏，也不能颠倒登记次序。而电算化是一种高度抽象化的实验，像记账、对账等工作都是由电脑自动完成，学生根本接触不到实际的账页。电算化的普及，虽然大大简化了账务处理过程，减轻了会计人员的工作量，但带来的负面影响就是，使人过分依赖计算机，忽视了手工能力的培养，不利于自身业务能力的巩固和提高。如果不经过手工模拟，就不可能真正理解电算化过程中各个步骤的原理，而且，一旦出现问题，由于不熟悉全流程，原因根本无从查起。

综合以上考虑，会计手工综合模拟实验课的定位应该既是对理论知识的运用与升华，又是其他实验课程开设的基础，应该安排在相关理论课程比如会计学原理、中级财务会计、成本会计的后面，会计电算化实验课程的前面。对于大学本科教育来说，安排在第三学年比较合适，此时学生已经具备一定的理论基础，迫切希望提升自己的动手实践能力，同时也能够为电算化这门课程的开设腾出充足的时间。

二、突出会计手工综合模拟实验的课程特点

相对于会计理论教学，手工实验具有实务性特点；但手工实验又不同于校外专业实习，它同时具有模拟性特点。

（一）实务性特点

理论课侧重于理论知识的传授，目的就是让学生掌握各种分析问题、解决问题的方法。但会计是一门应用性很强的学科，如果仅停留在理论层面，不仅没有任何实际意义，反而会使学生失去对这门学科的兴趣。手工实验是引导学生走向实践的第一步，一定要突出它的实务性特点，使学生掌握在实践中应用理论知识的能力，这一步基础打牢了，对学生今后的职业发展大有裨益。

比如说，在《中级财务会计》理论教学中，重点讲授的内容之一就是根据企业所发生的各种经济业务的特点，编制出相应的会计分录，这在会计实际工作中是非常重要的一步，但如果不接触实务，学生是不会意识到这一点的。所以，在手工实验指导过程中，就要引导他们学以致用，利用会计分录去编制记账凭证，解决实际问题，使他们不仅体会到理论对实践的指导意义，同时还能认识到，只有上升到实践，理论才能真正发挥它的作用。

（二）模拟性特点

在会计学的本科教育阶段，一个重要的环节就是进行校外实习。而在实际工作单位，会计工作业务不仅繁杂，而且不具有规律性。短期的校外实习往往难以对实习单位的会计循环过程获得全面的认识，虽然对学生专业能力的提升有一定的帮助，但作用有限。

而手工模拟实验，就是要把对象模拟化，把企业从错综复杂的社会关系中简化出来，通过模拟企业的生产经营过程，简化会计流程，让实验者在较短的时间内实现对实验过程的全面认识。相对于校外实习，手工实验的这种模拟化的特点更能够使学生深刻、系统、完整地把握会计工作的本质特征和规律。

三、优化会计手工综合模拟实验的组织方式

在组织教学的过程中，有三个关键问题，一是实验的内容设计；二是实验的课时安排；三是实验的运作方式。

（一）实验内容设计

手工综合模拟实验是会计学专业一门非常重要的实验课程，对学生今后的职业生涯影响巨大。内容设计上，一要考虑典型；二要考虑连贯。

典型，是指无论是所选取的模拟企业、所处理的业务，还是所用的账务处理方法都必须有代表性。从选取对象上来看，由于工业企业较普遍，学生所学的理论知识也大多针对工业企业，所以一般选择工业企业作为原型；从业务处理上来看，可以选择一个月作为会计期间，其中涉及到的业务要全面；从账务处理方法上来看，虽然说有很多不同的方法可供选择，比如说记账凭证账务处理流程、科目汇总表账务处理流程、汇总记账凭证账务处理流程等等，每种方法各有优缺点和适用范围，但综合考虑，科目汇总表账务处理流程应用最广泛，也最具有综合性，所以大多采用这种方法，而且各种方法大同小异，掌握其中一种，很容易触类旁通。

连贯，是指内容设计必须连续、流畅，中间不能出现断点。会计是一种很严肃的工作。在会计实务中，对于每一项业务都有严格的处理流程，尤其是凭证的传递程序，中间涉及到不同岗位，一定要慎重处理。为了使学生提前适应这种情况，在实验中必须严格要求，反复强调，绝对不能出现步骤紊乱的情况。

（二）实验课时安排

内容设计好之后，就要有充足的时间去完成。对于实验课时，安排多少才算合理？是集中安排，还是分散进行？都需要精心研究。

在手工实验中，学生要完成从期初建账到期末编制财务报表整个过程，涉及业务复杂，业务量繁多。在实验课时的安排上，考虑到业务处理的连贯性，要相对集中；但为了避免长时间精神高度紧张所产生的焦躁情绪，也要适当分散。所以手工综合模拟实验课最好跟理论课程一样，一周安排几个课时，随堂进行实验。按照一个学期平均18周来算，一周安排四个课时比较合适，每次四个课时连上，不至于太过零碎，而且分次进行，也不会使学生产生紧张或者厌烦感。

对于实验课时安排，是否合理，还得看学生的真实反应。为此，笔者专门在授课班级中随机抽取100名学生做了一次无记名调查。调查的问题是：“你对目前的课时安排满意吗？请说明原因”。结果，98%的学生赞成这种安排，原因归结起来有三点：1.四节连上，符合实验课的特点，有利于保证实验的连贯性； 2.做账时如果真正投入下去，感觉时间过得很快，很充实；3.能培养耐心和毅力，符合会计这个职业的要求。由此可见，这种课时安排还是比较合理的。

（三）实验运作方式

实验运作方式是指按照什么样的形式组织实验，方式选择合适与否直接影响到实验效果。手工实验有混岗和分岗两种组织运作方式，要找到两者的结合点，最佳的方法之一就是把会计手工综合模拟实验和会计岗前培训这两门课程结合起来。

混岗运作方式，是要求学生单独完成全部实验内容，优点是能够全面、系统地培养学生的专业技能，而且便于组织指导，但不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度以及会计凭证在各岗位之间的传递过程。分岗运作方式，是要对学生分组，在每一组内按照会计机构内部各岗位分工情况，进行分岗操作，这样一组内相互配合，就能够使学生明确各岗位的基本职责，掌握凭证在各岗位之间的传递程序和方式，但组织起来难度较大，而且一旦分工，每位学生便只能处理某项业务，比较单调，也不利于对内容进行全面了解。

混岗和分岗这两种运作方式，各有优缺点，但两者并不完全对立，完全可以在教学过程中把两者结合起来。开设手工模拟实验课的目的，就是要使学生掌握会计处理的全流程，而要真正理解各步骤的精髓，必须亲自动手一项项去做。所以手工综合实验课最好采用混岗方式，让每位学生独立完成一套账，掌握各个步骤的操作要领，力争做到各个岗位都能胜任。教师在指导实验时，要穿插讲解会计岗位分工情况，让学生适当了解各岗位的基本职责。

前面提及，手工综合模拟实验在本科三年级开设比较合适，那么到学生即将毕业、进入工作岗位时，时隔一年多，账务处理必然会有些生疏，甚至遗忘。这时最好进行一次集中训练，就是会计岗前培训。可以采用分岗运作方式，分成若干组，每组指定几个岗位，比如会计主管、出纳、记账会计、制单会计等，相互协调完成一套账的登记。这时培养的重点就是学生对岗位分工的掌握和对“不相容岗位相互分离”制度的理解。而且，此时，学生也已经学习过会计电算化，可以要求他们用同一套账进行电算化练习，两种实验结果相互验证，这样也便于把手工实验和电算化实验结合起来，有利于学生快速适应工作岗位的要求。

综上所述，分别从实验课程定位、实验教学重点和实验组织方式三个方面探讨手工综合模拟实验课程的优化教学，这些既是对教学实践的总结，也需要在实践中得到进一步的升华和提高。

【参考文献】

［1］ 曹慧，袁志忠.会计综合业务模拟实验（修订版）［M］.北京：科学出版社，2007.

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[关键词]课堂教学；探究式教学；知识自主构建

目前，高校课堂教学仍依照高等教育的基本组织形式。在现行的经济、管理类专业人才培养方案设计中，约有70％～80％的教育学时是在课堂内完成。课堂教学对学生而言，是学校生活最基本的构成部分，是形成知识积累和能力素质的重要途径。因此，课堂教学是学校教育过程的重点和核心，也是教和学的根本。

一、科学的学习过程产生理想的学习效果

2006年财政部颁布的新企业会计准则基本上实现了与国际会计准则的对接，更加注重原则导向，从而要求会计人员拥有较高职业判断能力。而职业判断能力形成是以会计人员的探究精神为前提的。为适应经济发展对人才素质、能力提高的社会需求，会计学专业教育应开展课程体系设置、教学内容、教学方法等一系列教学改革。课堂教学方法应由传统的讲授式向案例分析式、小组讨论式等多元化组织形式发展。但是以会计规范为主要内容的课堂教学仍以传统的讲授式为主。讲授式课堂教学以传承知识为教学目标，其教学过程是以教师的讲授为主，单向信息传导。学生的学习过程是被动接受信息传导，在缺乏感悟和主动思考下机械地纳入会计规范的原理、原则、方法并完成识记。因此很难深刻理解会计规范思想方法的精髓，也很难做到知其然还知其所以然。讲授式课堂教学不重视师生群体在课堂教学过程中多种形式的交互作用和创造力。学生的学习过程以机械纳入为主，其知识积累也是通过传输、填充形成，而不是由感悟、理解到掌握的自主构建。在以原则为导向的会计规范下，这样的教学活动不利于培养学生的会计职业判断能力，不利于培养学生的自主学习能力，更谈不上开启心智、培养创新能力。

2008年11月在南京召开的全国首届中国大学教学论坛上，中国高等教育学会会长周远清再次提出开展一次教学方法的大改革，要求各高校教学工作的重点应从“教学资源和条件”的建设向关注“学生的学习过程和效果”上转移。在现代教育理念下，课堂教学过程应是师生之间、生生之间的知、情、意、行的互动过程。教师为其主导，主要是引导、影响、激励学生自主学习；学生为主体，通过探究问题、观点碰撞、达到理论提升，实现认知到知识构建。因为只有科学的学习过程才能产生理想的学习效果。

二、优化学习过程的探究式教学

探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦步教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。它是以学生为主体，通过探究式学习，掌握新知识的一种模式或方法。认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此。学生应该像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创新能力。同时受到科学方法、价值观的教育，并发展自己的个性。

(一)以建构主义学习理论看探究式教学方法的合理性

建构主义学习理论认为，学习本质上是知识的主动建构过程，是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，在已有知识的基础上，理解、建构新知识的过程。因此，学生的新知识不应是通过教师传授得到，而应通过意义建构的方式获得。教师只是意义建构的帮助者、促进者，而不应是知识的传授者与灌输者。学生在教师的引导下，发现问题，自主探究如何解决问题，并在这个过程中获取知识。探究式教学强调学生在探究过程中独立思考、强调在探究过程中实现知识的自主构建。在会计规范的教学中，学生可以在教师的引导下遵循会计学的基本理论，以经济事项的会计确认、计量、记录和报告的基本原理及方法，自主探究会计规范的形成过程，从原创的角度去理解会计规范的合理性，以会计信息的经济效用验证会计规范的科学性。以这样的方式学习、理解和掌握会计规范，这更符合人们认识事物和接纳新知识的规律。

(二)以提升学生的学习能力看探究式教学法的必要性

目前，世界各国都将培养学生学会学习作为最重要的教育改革方向，学生的学习能力是现代人可持续发展的必备能力。因此。今天的大学教育不仅要给予学生知识储备，更重要的是培养学生的学习能力。学习能力是在已有知识的基础上建构新知识的能力，而不是简单重现教师思维过程的能力。方法重于结论，智慧高于知识。探究式课堂教学的目标是授人以渔。在教师的主导下，让学生在探究的过程中感悟、探索、研究、发展、创造性的自主学习，在积累知识的过程中促进学习能力的形成，为未来的可持续发展奠定基础。

(三)以会计课程的教学特点看探究式教学方法的可行性

由于客观经济活动的内在联系，决定了会计信息的系统性。同时会计信息的决策作用又决定了会计方法的严谨、规范性，这使会计教学中的许多教学内容既独立又相关并且存在着逻辑递进关系，这为选择探究项目开展探究式教学提供了可能。在学生掌握了一定会计学基本理论和方法基础上，可以选择存货、金融资产、无形资产、金融负债、费用等具体内容开展探究式教学。学生在教师引导下，以掌握的会计学基本理论为依据，独立探究或组成小组共同探究会计规范的形成原理；以会计信息质量要求为依据，探究会计规范的科学性、合理性；以会计目标和会计信息的经济后果为依据，探究会计规范的实效性。学生开展探究性学习的过程实际上是对会计理论从感性到理性，由理解到掌握的过程。这个探索、研究的过程，将促进学生对会计学思想内涵的深刻理解，将实现其会计理论的自主构建，有助于创新思维及能力的培养。

三、探究式会计课堂教学的实践

探究式会计课堂教学是以教师为主导、学生为主体开展的教学活动。教师的主导作用是基于知识构建理论的课堂教学组织设计。具体包括与学习主题相关的情境设计、必要信息资源的提供、学生合作探究的组织和具体探究过程中的指导等。针对具体的探究项目，以学生独立探究性学习和合作讨论为基础，让学生通过个人、小组等形式解难释疑，完成运用已有知识探究新知识的过程，最终实现知识自主构建。为此，这里设计了三个教学环节。

(一)激趣引题，设问质疑

在课堂教学中教师最大的责任不是拘泥于现有教材向学生灌输知识，而是启发学生学习兴趣和教给学生发现问题、探索问题和解决问题的思路或方法。兴趣是学习的动力。激发学生学习会计学的兴趣，是开展会

计教学活动的前提。所谓激趣引题，是将现实生活中与教学内容相关的热点问题作为趣点引导教学内容。比如，华尔街金融风暴、金融危机、股市、楼市价格的震荡等，可作为投资这部分教学内容的趣点，以此激发学生的学习兴趣。激趣引题的同步效应是创设一个宽松、和谐、平等的学习情境。

质疑是学习的起点。在会计学的课堂教学中可将设问作为教学起点。教师首先要根据具体的教学内容提出问题，然后“借题发挥”，既引出所要讲的要点，又要设计能够启发学生思考的质疑点。教师要善于“设问”，以激活学生思维，启发探究问题的动力为目标，掌握和运用“设问”艺术。把“问”设在教学内容重点、难点上，以体现设问的关键性、悬念性和挑战性。通过“设问”引发思考，通过“设问”产生探究动力。在这个过程中要注意培养学生质疑问难，训练求异思维，这应该是探究式教学的精髓所在。在引导学生质疑时，教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，以便促进新知识迅速同化于原有知识结构中。

(二)解疑导拨，共同探究

在学生掌握一定的会计学基本理论和方法基础上，教师选择部分教学内容作为探究项目，组织学生开展探究式学习。在具体探究项目确定之后，教师首先是开展探究的组织者，由教师创建探究情景、设计探究路线。学生是探究的主体，可以独立开展探究，也可以小组合作探究。在探究过程中，教师又是一位促进者，要对科学的探究方法有明确的把握，帮助学生在探究过程中把握正确的方向，引导探究不断深入。在探究过程中教师还应是一位合作者，教师要将自己作为探究中的一员，参与学生探索过程，以敏锐的眼光去发现学生可能或将要遇到的疑难问题，以丰富而渊博的知识，恰当、适时地解疑导拨，同时要善于接纳学生的不同见解，与学生一起探索、讨论、交流，引导学生进行深刻反思和勇敢地创造。

2006年颁布的企业会计准则，最大的变化之是公允价值计量属性的运用，更加扩大了企业的会计政策选择空间。会计人员必须在已有的会计知识基础上针对具体的会计事项进行分析，形成自己的职业判断。以企业购置的房产为例，按照习惯的账务处理归类为固定资产，而现在的准则要求首先鉴别企业购置房产的目的(是自用还是投资)，然后才能决定是归类为“固定资产”还是“投资性房地产”；其次，如果是投资性房地产，其计量模式又是可供选择的，可以选择历史成本计量属性也可是公允价值计量属性；如果选择后者，则要求选择一种合适方法核算和衡量其公允价值。从这一会计事项来看，每一个判断决定一个选择，而每一个判断又是以执业人员的探究精神和良好的逻辑思维能力为基础的。整个过程师生共同探究，在深刻理解准则含义基础上掌握其方法。

(三)自主构建，升华、创新

在探究式教学中，对探究结论的评价是一个非常重要的环节。从心理学角度讲，每个人都有非常强烈的荣誉感和成功感，需要大家承认和自我个性化展示。学生需要阐述探究的结论，这个阐述的过程实际上是一个知识自主构建、理论升华的过程。为此，这里设计了2～3分钟阐述观点及点评环节，由学生各抒己见。在阐述中点评，在点评中阐述，在争辩中求得真谛。争辩孕育创新。做为探究成员的教师要对探究过程中涉及的主要问题和主要观点做出评价，要从理论高度进行概括和总结，有确定结论的可以给出结论，存在争议的要介绍当前研究动态和深入研究的方向及思路，要留给学生充分的想象、推理和演绎空间，这些都将孕育着未来的创新。最后，教师对本次探究式教学活动做出评价和总结，并以学生探究活动中的实际表现给出该课程实践教学成绩。学生将本次探究活动过程中的所有资料加以归纳整理，可作为课程论文、学年论文或毕业论文的原始资料保留。这些探究过程中的积累都将为后继的理论学习和研究以及社会实践和创新奠定很好的基础。

四、探究式会计课堂教学的效果

(一)质疑衍生创新

在探究式教学中，将设问质疑作为教学活动起点，通过教师设问引导学生质疑，将学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生创造心理品质的构建。针对会计学专业学生会计谨慎的思维特点，鼓励学生不要轻信已有的结论，对会计规范要敢于推断、设想，对教材内容要敢于质疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。将质疑为学生学会学习的切入点及自主学习的动力。在由疑促思的过程中，因为没有教师传授的干扰，学生可以通过自己的思维方式发散联想、非逻辑性推理，自由、开放地去探究和去发现，这个过程孕育着新的创造。随着学生质疑水平不断提升，逐渐地会疑、善疑并能释疑。学会在释疑、解疑中创新。

(二)探究形成能力

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一、高校会计专业课程设置现状

考虑到学生在填写高考志愿时选择具体专业的盲目性，避免学生来校报到后因不喜欢所选专业产生的厌学行为，目前许多高校采取在大学一、二年级不分专业而在大学第二学年末再具体分专业的做法。以我校管理学院为例，管理学院分工商、会计和营销三个专业，每年共招收105名左右的新生，报到后所有学生在前两年不分专业，而是合在一起上英语、数学、计算机等公共基础课及学科大类基础必修课，后者有管理学、会计学原理、微观经济学、市场营销学、公共关系学、管理运筹学、宏观经济学、统计学、管理信息系统、经济法等课程，除管理信息系统课程在大三第一学期开设外，其他课程均在前两年开设。这样的安排能够让学生通过专业基础课的学习，了解每个专业的大致内容及以后的方向，从而使其能够在大二学年结束时根据自己的兴趣爱好选择具体专业。从大三开始则分别三个专业开设各自的专业基础必修课和专业课，如会计专业基础必修课有国际贸易、财务管理、国际金融、技术经济学、市场调查与预测、税收筹划、财务报告分析等课程，专业课则开设中级财务会计、成本会计、高级财务会计、管理会计、电算化会计、运营管理、审计等必修课程及企业战略管理、金融企业会计、政府与事业单位会计、商务谈判等选修课程。管理专业则开设财务管理、技术经济学、企业战略管理、人力资源管理、管理信息系统、国际经济技术合作、项目管理理论与方法、运营管理、质量管理、企业形象设计、物流管理等专业课程。

这种做法虽然考虑了学生的兴趣，给予学生二次选择的机会，但学生就业选择工作时及学校课程安排上却产生了一些具体问题。

一是培养的学生在专业数量上不均衡。由于学生通过一、二年级专业基础课的学习，认为管理专业和营销专业内容过于空洞。难以获得真才实学，而会计专业则比较务实，能够学到具体的基本技能，因而造成学生一窝蜂地选择会计专业。以我校管理学院为例，在二年级年末分专业时约有70％左右的人选择会计专业，其他采用上述方法的院校选择专业的比例也大体类似。由于培养的会计专业学生总量过多因而在毕业时出现就业困难的情况就难以避免。

二是课程安排存在困难。因为大四上学期是学生考研的关键时间段，许多学生把精力放在复习考研上，对正常的课程安排存在应付现象，而下半年主要是毕业设计，一般不安排课程。因此。重要的课程如中级财务会计、高级财务会计、成本会计、审计、管理会计等课程只能安排在大三学习，这其中高级财务会计必须以中级财务会计为基础，审计又必须在中级财务会计、高级财务会计、财务报告分析课程的基础上开设，并且中级财务会计内容多、课时长。导致在时间安排上非常紧张，甚至出现有中级财务会计没有学完就开设高级财务会计的情况，使后续课程缺乏必要的基础知识，影响后续课程进度和教学效果。

三是由于这种办法导致课程设置在时间顺序上颠倒，从而使课程之间的内在联系人为中断，学生不了解各门课程之间的知识连接点或逻辑主线，不能把所学各门课程内容融会贯通，不知道为什么要学习某一课程，甚至认为某些课程与自己的专业关联度不大，因而根据自己对某些课程的理解有选择地分配学习时间。由于课程之间的安排缺少逻辑联系，学生被动地学习学校安排的所有课程，导致其缺乏举一反三的能力，管理概念及整体观念淡薄，导致他们走向工作岗位之后，只会按部就班地进行一般会计核算工作，不能快速完全领会管理层的意图并轻松地配合提供其管理所需信息，因而不能完全胜任其本职工作，更谈不上创造性地为管理层提供额外价值信息，提供高质量的工作成果。

二、现代企业对会计人才要求的理论分析

随着我国经济市场化的日益加深，以及国际贸易一体化和市场全球化的进程加快，现代企业面临的是全球复杂多变的经营环境。如2008年发生的金融危机不仅使美国许多企业倒闭，而且很快波及到我国及其他各国，使我国许多行业举步维艰、陷入困境。复杂多变的经营环境要求企业必须根据环境的变化在某些方面进行实时调整，如有时需要调整战略，有时需要调整产品定价，有时需要在原材料来源渠道上采用灵活的生产或外购策略，有时需要了解每种产品的详细成本信息以便及时进行产量调整或进行更为细致的成本规划等。所有这些管理活动均离不开相关会计信息数据的支持，可以说财务数据是管理活动的基础，只有借助财务数据才能使管理活动科学化并把管理措施落到实处。很显然，没有相关、准确的会计信息供给，管理决策可能会出现失误或不完全正确，这就要求会计人员必须能够根据管理层对信息的实时需求及时调整相关信息供给。

现代企业对会计人员的要求越来越高，既要能够按财务会计准则或制度进行账务处理，满足外部会计信息使用者的信息需求或监管部门的要求，同时还要能够根据税法要求进行纳税调整，并且更为重要的是，会计人员必须能够领会管理层对信息需求的意图，并还要能够向管理层提供其决策所需的相应信息。例如，为配合企业实行精细化管理需要，会计人员需提供为生产各种产品导致作业活动相应发生的资源消耗情况及其与产品形成之间的因果关系方面的信息，使相应的管理措施科学、合理。再如，为保证企业的战略实施，需要财务人员掌握全面预算管理这一工具，并综合资金管理、会计核算、成本管理几方面信息确保全面预算管理模式取得预期的效果等。总之，现代企业要求会计人员不仅要熟练掌握财务会计、成本会计等基本核算技能，还要了解财务管理、成本管理、内部控制原理、战略管理、内部审计、全面预算管理、薪酬制度设计与绩效考核、风险管理等管理知识，这样的复合型人才不仅容易与管理层沟通，而且还有能力提供其所需要的特定信息。

三、管理型会计专业本科人才培养课程体系的重构

财务报表是企业经营情况和结果的真实写照，是财务会计人员根据会计准则或制度的要求对企业管理活动进行的阶段性总结，由资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表构成。资产负债表反映了企业某一特定日期的财务状况，也是反映企业特定日期各项资产管理及财务管理等活动结果的一张“快照”，而现金流量表、利润表及所有者权益变动表则反映企业一定时期整个经营管理活动的成果，是反映企业特定时期财务状况变动情况和经营成果的“录像”。

虽然财务报表由财务会计人员根据企业会计准则或会计制度要求编制而成，但财务报表上每一数据的变动均与企业管理行为有关，即企业任何管理行为的结果最终均会在会计报表上反映出来，财务报表上数据的变动与管理活动存在因果关系。以资产负债表为例，企业的资产分流动资产和非流动资产，流动资产的变动一般与企业日常财务管理活动有关，如改变销售策略或改变进货、生产批量以及采取积极的收款措施等均会使资产负债表上的应收款项及存货等发生变化。而非流动资产结构的变化则与战略管理有关，如进行战略性外部投资会导致长期股权投资增加，扩大企业自身产能会导致固定资产增加；反之，则会减少相应的非流动资产，改变非流动资产结构。资产结构变动与财务管理活动互相影响，从而导致资本结构、现金流量结构及所有者权益结构的变动。而在利润表中，凡涉及到收入和成本费用的管理活动均会对利润表产生影响，如放宽销售信用条件会导致收入增加，加强成本控制与预算管理，实行科学的业绩考核制度等，可能会导致成本费用降低，增大盈利空间。

因此，管理型会计专业本科人才的课程体系设置应以财务报表为核心，凡涉及到财务报表变动的主要活动均应纳入课程设置范围，既要介绍财务报表的形成过程，又要介绍影响企业财务报表形成的各种管理行为。具体课程有会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、财务报告分析、会计实务综合训练、财务管理、成本管理、管理学、企业战略管理、税法与税务筹划、全面预算管理、薪酬制度设计与绩效考核、内部控制、内部审计等。此外，为保证就业的灵活性，还可以设置审计、预算会计、金融企业会计等课程。以财务报表为核心、以培养管理型会计专业本科人才为目标的课程体系设计如图1：

图1中，会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、财务报告分析、电算化会计、会计实务综合训练为财务会计专业核心课程。管理学、战略管理则是联系各种管理活动和财务报表变动原因的主要纽带。

为了保证战略目标的正确落实和实现进度谋划，企业需要根据组织外部环境和内部条件的变化并依靠企业内部能力将这种谋划和决策付诸实施，并在实施过程中进行控制，因此它需要借助全面预算管理这一工具确保企业战略得以实施。全面预算管理集企业计划、协调、控制、激励、评价等多种功能于一体，利用全面预算管理工具对企业内部各单位的各种财务及非财务资源进行分配、考核、控制，以便有效地组织和协调企业的生产经营活动，完成既定的经营目标。而技术经济学、财务管理、成本管理(作业成本管理)、薪酬制度设计与绩效考核等则是企业为实现战略目标而通常采取的、以会计信息为基础的具体决策、管理工具或控制措施。内部控制则是企业为了保护资产的安全完整，保证会计信息资料的正确可靠，确保经营方针的贯彻执行，保证经营活动的经济性、效率性和效果性而在单位内部采取的自我调整、约束、规划、评价和控制的一系列方法、手续与措施的总称，其最终目的是保证企业经营目标的实现。内部审计则是保证内部控制系统正常运行及企业各项财务管理制度等得以实施的制度保障。

国际贸易、国际金融、管理信息系统、预算会计、金融企业会计、审计等课程可作为选修课，一方面是为财务管理活动空间的扩展储备知识，另一方面可以保持学生就业的灵活性，如去会计师事务所从事审计工作、去行政事业单位从事会计工作等。

四、管理型会计专业本科人才培养课程的时间安排

上述课程体系在具体安排的时间顺序上应考虑各门课程之间的逻辑联系并遵循循序渐进的原则。总体上，大学前两年应安排学生学完除财务报告分析、电算化会计及会计实务综合训练之外的所有会计专业课程，然后以管理学、战略管理为纽带。相继开设影响财务报表变动的各门课程，最后以财务报表分析为基点将相关课程内容融合起来。具体地，大一第二学期开设会计原理课程，大二第一学期开设中级财务会计课程，可同步开设管理学概论、企业战略管理，大二第二学期开设高级财务会计课程，并可同步开设成本会计、成本管理课程，大三第一学期开设技术经济学、财务管理、全面预算管理、薪酬制度设计与绩效考核等课程，大三第二学期开设财务报告分析、内部控制、内部审计、税法与税务筹划等课程。大四第一期开设电算化会计、审计等课程后，再开设会计实务综合训练课程，该课程不仅包括利用原始凭证从手工和计算机软件两个方面完成财务报表的编制，而且还包含财务报表分析，涉及到战略实施或调整、成本管理、财务管理、预算管理、业绩考核等内容，并可进一步以财务报表为基础进行审计程序、内容方面的训练。

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［关键词］高校毕业论文设计问题对策

［作者简介］雷芳（1979-），女，江西临川人，东华理工大学，讲师，硕士，研究方向为高校财务管理；邱卫林（1979-），男，江西上饶人，东华理工大学，讲师，硕士，研究方向为财务会计。（江西抚州344000）

［课题项目］本文系2011年省级教育规划课题项目“本科会计学专业的培养目标与毕业生就业能力的比对研究”（项目编号：10YB272）和2010年校教改项目“高校本科生毕业论文/设计教学研究”（项目编号：JG0026）的研究成果之一。

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0124-02

本科毕业论文是教学计划中重要的实践性教学环节，是高校实现人才培养目标的重要一课，是衡量教学水平的重要标准。通过毕业论文的写作，培养学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基础技能，提高分析、解决实际问题的能力和科学研究工作的初步能力。提高大学生的综合实践能力和素质，培养大学生的创新能力和创业精神，是学生毕业与学士学位资格认证的重要依据。如何提高本科毕业论文质量在本科院校已变得尤为重要和迫切。

一、本科院校毕业论文设计环节存在的问题

1.学生撰写毕业论文，从事理论研究的实践基础薄弱。我国大部分本科院校的毕业论文均安排在最后一学期，且与毕业实习结合在一起。从教学计划的执行来说，这种安排无可厚非，并且这样安排的目的是为了让学生的毕业论文和实践单位联系起来进行撰写，避免写一些纯理论的文章。比如某高校经济管理学校规定学生的毕业论文必须要联系具体的单位，不能写纯理论的文章，否则给予不通过，直接进入二辩。可是由于一些专业的特殊性（如会计专业），如果学生实习不可避免会涉及企业的商业秘密，企业一般不愿意接受学生实习，这就带来了高校安排学生实习的难度。所以，一般本科院校的学生大部分都采取自己联系实习单位的方式，从而使实习质量难以得到保证，学生得不到应有的实践锻炼。

2.毕业论文的教学管理制度执行不力，检查流于形式。目前我国大部分高校对本科学生毕业论文设计都建立了一系列管理制度，明确了毕业论文的地位与作用、毕业论文撰写的态度和要求、毕业论文设计和答辩工作时间、毕业论文的选题、毕业论文的结构与行文等相关制度。但当学生的就业和毕业产生矛盾的时候，学校在对论文要求的执行过程中往往是流于形式，没有严格执行。这样一个状况，助长了师生轻视毕业论文的风气，严重影响到了论文写作质量。同时高校就业率是评价高校质量的一个标准，学校的就业率往往和其招生存在一定的比例关系，给高校创造了许多向社会展示和与社会接轨的机会。在目前就业压力日趋增大的情况下，就业工作给毕业论文环节带来了巨大的冲击，因此各高校中不存在毕业论文设计不通过的现象。比如，学校规定在第八学期开学初，学院就要进行毕业论文前期检查，对学生选题、指导教师的安排、任务书的下达以及学生开题报告等情况进行自查，并报教务部门审查。而教务部门对各学院上报的前期检查，只是收全而已，对检查所写的内容关注得不多。

3.毕业论文指导不到位。高质量地完成毕业论文，必须充分发挥教师和学生的积极性，而学生的积极性主要靠教师去调动，指导教师肩负学生思想工作和指导毕业论文工作的双重任务，在教学活动中，教师起着主导作用，因此，指导教师队伍的状况直接影响着毕业论文的质量。当前本科院校本科论文指导不到位的问题突出。一是部分教师对本科毕业论文的重视不够。有些教师认为，本科生不是研究生，本科毕业论文只是走过场，学生感受过了就行，不必有太高的质量。也有些教师认为，本科生的就业形势这么严峻，让他们安下心来写论文是不太可能的，也是不现实的。因此，对本科毕业论文写作不够重视，在帮助学生选择和确定课题过程中，没有引导和启发学生明确论文的目的，没有指导好，也没有严格要求学生做好文献综述工作。在论文指导中，教师对学生的论文没有进行严格的审阅，没有指出论文中存在的问题，对论文中出现的问题没有坚持让学生全部改正后再进行定稿，论文的质量也就不能保证。同时，我们也不能否认，有些教师在学生毕业论文指导上不愿付出更多的辛劳，现在评价大学教师的标准是科研成果，教师对教学的不重视就显得更为普遍。二是指导教师短缺，所带学生过多。高校近几年连续扩招，学生人数大增，但教师数量的增加没能跟上学生数量增长的速度，生师比过高，致使每个指导教师所带的学生人数增加。以江西某高校会计学专业的学生和老师来作一个比较分析：目前该学校的经济管理学院会计教研室的老师一共有8人，而该校应届会计学本科专业平均每年共有120名学生，参与论文指导的共有10名教师，每个教师平均要承担12个学生的论文指导工作，在这10名教师中，有6名老师指导的学生数超过12人。这与江西省教育厅2004年5月颁发的《关于加强普通高等 学校毕业设计论文工作的通知》中所指出“每位教师所指导的学生人数，本科学校原则上不超过8人，高职高专学校原则上不超过10人”的文件精神不符。教师的精力和时间总是有限的，一名教师指导的学生人数过多，指导就不可能面面俱到，影响了学生的毕业论文的质量。

4.论文的写作时间仓促。根据高校教学计划的安排，本科毕业实习和毕业论文的时间安排在第八学期，时间一般是十周左右（含毕业实习时间），表现在工作安排上，学校规定在第七学期末完成学生毕业论文选题和指导教师的选定工作，但由于学生在第七学期末就已经开始为各种各样的招聘会奔波，各学院往往在第八学期开学后才能确定该项工作，而学生则是开始论文写作时才了解其任务和内容。比如江西某高校会计学专业的学生一般是完成了第七学期的教学计划后，就可以离开学校找工作、实习等，学生实习结束返校己是五一节后，而学校规定论文答辩必须在6月中旬前后结束，学生实际写作时间还不到6周，毕业论文写作时间明显不足。为此，我对江西部分高校的学生进行调查，在调查中，当问及“为确保论文的质量，你认为论文的撰写时间应为多少周为宜？”他们的回答情况如下，76%的学生认为，为保证毕业论文的质量，撰写毕业论文的时间须在10周以上；47%的学生认为，撰写毕业论文的时间应在11周以上；32%的学生认为，撰写毕业论文的时间应在12周以上，其中有1名学生认为，为确保毕业论文质量，毕业论文写作的时间应在15周左右。所以学生毕业论文的撰写时间是远远不够的。

二、加强毕业论文设计教学的对策

1.提高学生认识，科学合理安排论文时间。毕业论文是高等学校应届毕业生按照教学计划规定在毕业前必须完成的能反映其综合学习成果的学术论文，是高等学校教学组织过程的重要阶段，是实现培养目标和检验教学质量的关键环节。毕业论文的写作成果是学生毕业及学位资格认证的重要依据，是对学生进行业务能力评价的最主要内容。撰写毕业论文是教学计划规定的重要环节和内容，是对本科生学业水平和研究能力的综合检验，也是本科生在学校期间，运用所学的知识和获得的分析问题、解决问题的能力，进行理论与实际相结合的最后一次重要的训练。这对于保证教学质量和保证合格毕业生的培养质量，具有重要的意义。同时高校应该科学制定毕业论文设计和毕业论文答辩的时间，更好地保证毕业论文质量。

2.强化论文过程各环节的管理。一是加强选题审题管理，要明确论文题目必须紧密结合本专业培养方向，学生应该选择具有理论意义和实际意义的论文题目进行研究和写作，一般应在指导教师的指导下，结合学生的实习单位情况和本人的兴趣进行选题。一般高校都是采取由各个学院自己组织指导教师提出毕业设计论文题目，审查并公布课题名称，组织学生选题。二是学校应加强对毕业生写作过程的检查监督，指导教师对学生毕业论文设计进展情况的检查，一般每周至少一次，对检查情况应做好记录，在进展情况记录表中，应如实记录学生提出的相关问题或指导教师的检查内容和结果，杜绝空洞的现象发生。并且要有中期小结记录表，定期对前一阶段完成工作做个总结，指导教师进行监督，并写出建议。三是在指导资质方面，为了保证毕业论文设计的质量，指导教师应由具有讲师及以上专业技术职务的教师或具有工程实践和教学经验的工程师及以上专业技术职务的工程技术人员担任，助教、研究生不能单独指导毕业论文设计，只能作为助手，协助指导毕业论文设计工作。四是在过程控制方面，指导老师要承担起在学生毕业论文写作各个环节中应承担的责任，在论文设计的全过程中，指导教师应指定时间和地点，对学生进行阶段性检查并向学生提出书面指导意见，重点可以放在思路、方法及资料查找上给学生多方面的指导，让学生自己去思考、分析、对比和解决问题，平时应该定期与学生联系，采取多种方式检查学生的工作进度和工作质量，了解毕业论文设计的进度并予以指导。同时学校还应该加强对指导老师的监督检查力度，设立毕业论文设计专项管理制度，管理人员尽可能的是那些在专业方面经验丰富的独立的第三方，能够站在一个比较客观的角度，理性地看待题目审查、初期检查、中期检查、答辩检查等各环节。比如学校教务处会同督导组随机抽查各学院对毕业论文设计中期检查的执行情况，发现问题及时给予纠正和上报。

3.建立起“3.8.2.1”毕业论文教学新模式。高校可以启动“3.8.2.1”毕业论文教学新模式，具体就是通过理论支撑，联系实践，并且通过循序渐进的方法，有阶段性、分步骤训练特点的毕业论文教学新模式。该模式分为四个模块：写作基础模块、专业训练模块、模拟写作模块、写作检验模块。模式中“写作基础模块”的“3”是指开设“大学语文”“论文写作及学术规范”“经济文献检索”三门课程，开设这三门课的主要目的是为以后撰写毕业论文奠定基础。其中“大学语文”一般是安排在第一学期，“论文写作及学术规范”安排在第二学期，“经济文献检索”安排在第三学期。在课程上这样安排是为了保证时间上的连贯性，同时也体现了大学与高中知识的延续性。模式中“专业训练模块”的“8”是指根据教育部规定的各个专业指导性教学计划中规定的有关主干专业课程进行课程论文训练，通过对课程论文写作的不断训练为以后撰写毕业论文奠定基础。课程论文的写作形式多样，如研究报告、文献综述、学习小结、案例分析等形式。模式中“模拟写作模块”的“2”是指开展论文专题讲座和进行学年论文写作训练，时间一般可安排在第七个学期完成。模式中“写作检验模块”的“1”是指在最后一学期，学生在指导老师的指导下完成毕业论文撰写全过程。在操作上可以尽可能围绕学年论文确定的题目作进一步的调查研究，使研究内容不断充实和升华。

［参考文献］

［1］高艳阳，郭艳丽.强化质量监控提高本科设计（论文）质量［J］.中北大学学报，2006（2）.

［2］李永胜，刘胜洪.提高高等院校本科毕业论文质量的思考［J］.中山大学学报论丛，2004（4）.

［3］孙万欣.会计学专业毕业论文存在的问题与对策研究［J］.统计与咨询，2009（6）.

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摘要：本文从高校预算管理、成本管理、绩效评价三个方面列举了管理会计在高校财务管理中的应用，提出管理会计在高校财务管理中进行推广使用时需注意的问题，包括提高高校领导对管理会计的认识和理解水平，寻求政策支持；高校管理会计理论不完善，各指标的确认需要大量的理论依据；建立案例库，培养专业的管理会计人员；建立强大的管理会计信息系统。

关键词：管理会计 财务管理 成本管理

014年10月，财政部出台了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（财会[2014]27号），加快了管理会计在我国的应用。为进一步贯彻落实指导意见，2015年财政部下发了《管理会计基本指引（征求意见稿）》（以下简称征求意见稿），要求企业和行政事业单位加强管理会计工作，管理会计应用于高校财务管理势在必行。管理会计的应用不仅可以推动高校财务管理由传统的事后记录、分析、总结的模式逐步向事前预测、决策、过程控制的新型模式转变，还能不断提高高校财务管理水平，同时降低高校财务风险。

一、管理会计在高校财务管理中的具体应用

征求意见稿明确指出：管理会计工具方法在行政事业单位主要应用于以下领域：预算管理、成本管理、绩效管理等。因此管理会计在高校财务管理中也应该主要应用于这三个领域。

（一）高校预算管理方面。高校财务制度改革的一个核心内容就是预算。长期以来高校预算存在以下问题：第一，预算管理意识淡薄。第二，预算编制方法不科学，预算编制内容不全面、质量不高。第三，预算管理重申报轻管理。将管理会计的理论方法应用于高校预算管理对于高校加强预算准确性，确保预算的执行效果将起到一定作用。

零基预算是管理会计中一个十分重要的预算编制方法。高校也应进行以零为编制基础的全面预算，分别进行收入预算和支出预算。收入预算主要包括国家财政补助收入、教育事业收入、上级补助收入、经营收入、附属单位上缴收入等。支出预算包括教育事业支出、经营支出、对附属单位的补助支出、上缴上级支出等。部门预算编制程序大致分为以下三个步骤：（1）各部门根据学校预算的总目标和本部门分管的具体预算目标，确定费用开支项目，并详细说明每一费用项目的性质、用途和必要性，以及开支的具体数额。（2）对每一费用项目进行成本-效益分析。效益分为经济效益和社会效益，对于高校来说应该以社会效益为主、经济效益为辅，据此确定各费用项目的重要程度和开支先后顺序。（3）将预算期实际可运用的资金按照各费用项目的先后顺序，在各项目之间进行择优分配。在分配资金时要做到保证重点、兼顾一般。需注意的是：在编制高校预算时应认真分析总结上一年度的收支预算执行情况，以学校的实际发展状况为依据，对日常支出、重点项目支出、偶发支出等进行科学合理的预测和论证，以确保资金的分配合理，尽量避免浪费的同时还要充分考虑预算执行过程中不可预测的变化因素，留有使用空间，避免周转困难。更重要的是在不断的探索中形成科学的预算机制，加强预算管理体制建设，使收支更加规范，使预算更加准确、预算执行更加严格、预算评价体系更加完善。

（二）高校成本管理方面。我国高校的所有者和主要投资者是国家，国家无偿提供资金给高校使用，高校不需要偿还国家投入的资金，不核算成本和盈亏。因此，成本管理是高校财务管理最为欠缺的一个环节。如今随着高等教育体制改革的不断推进，要健全以政府投入为主、多渠道筹集教育经费的体制，使高校逐渐进入市场成为市场竞争主体。在这一前提下如何合理使用教育经费、提高资金使用效率成为各高校面临的新课题。管理会计学中有很多关于成本管理的方法，其中本-量-利分析应用比较广泛，即在成本性态分析和变动成本法的基础上，进一步研究数量、成本和利润之间的依存关系，包括盈亏平衡分析、保利分析、敏感性分析和本-量-利分析的扩展四部分。因为高校不以营利为目的，因此应重点进行盈亏平衡分析。具体分析如下：

1.高校本-量-利分析的基本假设。（1）高校的全部成本都能合理地划分为固定成本和变动成本。变动成本随招生数量的变化呈正比例变化，单位变动成本保持不变，固定成本总额在招生数量的相关范围内保持不变。（2）高校招收学生的结构稳定。即本科生、硕士研究生、博士研究生、委培生、成教生等各类学生所占比重不变，同比例增减。

2.高校成本性态分析。（1）固定成本：是指在一定时期和一定限度内不随学生数量变动而变动的费用总额。如：教职工工资（含离退休职工）、福利费、保险费、房屋建筑物、教学设备的折旧等。（2）变动成本：是指在一定时期和一定限度内随学生数量变动而变动的费用总额。主要是指学生事务支出，包括奖助学金、医药费、学生活动费、研究生业务及答辩费、各院校本科生研究生经费等。

3.高校收入的构成分析。高校的收入来源比较多样，不同于企业的“单价×数量”的单一收入来源，因此要分析招生数量对收入的影响。高校收入可分为固定收入和变动收入。固定收入主要包括科研收入、经营收入、捐赠收入等；变动收入主要是指生均拨款、学费、住宿费、培训费等。

4.用公式法确定高校招生的盈亏平衡点。利润OI=收入-支出=（固定收入+变动收入）-（固定成本+变动成本）=（固定收入FI+生均变动收入VI×招生人数Q）-（固定支出FC+生均变动成本VC×招生人数Q）=（FI-FC）+（VI-VC）×Q。当OI=0时，达到盈亏平衡点，计算盈亏平衡点的招生人数QBEP：

（FI-FC）+（VI-VC）×QBEP=0