前端年终总结范文

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篇1

一、加快普及高中阶段教育，全面提高普通高中学生学科综合素质

2020年普及高中阶段教育，更高水平的普及教育，惠及全民的公平教育，更加丰富的优质教育，培养文理兼容的具有开创精神的复合型人才，在迈向人力资源强国的道路上，我们需要实现哪些目标？《教育规划纲要》提出“普及高中阶段教育，毛入学率达到90%；高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%；具有高等教育文化程度的人数比2009年翻一番”[1]。

1.加快普及高中阶段教育，培养具有人文素养和科学精神的综合性通用人才

高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。新课改加强培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。到2020年，普及高中阶段教育，满足初中毕业生接受高中阶段教育需求，高中教育更多的注育人为本，重文理综合，德智体美劳的全面发展。

未来十年高中阶段发展前景看，高中大幅度普及，强调学生多元化的综合素质，高中教育必须理性回归育人为本，新课程建构的高中制度，具有国际视野的创新型、通用型的全面发展的人才观，教育公平、均衡发展的和谐与人理念，新课程的生命化教育，重视学生的全面发展，必然使高中教育导向文理学科综合趋势发展。

2.全面提高普通高中学生综合素质，必须打破学科壁垒

现实的高中课程的编排与改革，文理分科的两难和争论，我们必须作前瞻性的思考：10年以后的世界会怎么样，今天的高中如何培养出10年以后需要的人才，现在的高中学生，10年后应是社会的中坚力量。

首先，要有全球视野，具有战略眼光。要有综合素质，不是简单的一门课就能教会的；要做到学贯中外，和不同文化背景的人沟通，学习不同文化的精华内容，在中华传统文化的优势之下，整合你的知识结构。其次，对本专业必须有深入的理解，又要广泛涉猎其他学科，博学通才。再次，要有怀疑精神、批判思维和综合素质能力，对自然和人文必须有批判性的理解。最后，必须了解和关注道德情感和伦理的问题。科学素养不够、人文素养不够，这是教育的问题。

高中现阶段的文理分科，缘出于应试教育带来的学科壁垒，带来了培养全面发展的新的人才观的深层次问题。我们需要通识教育，或者是“博雅教育”，通识教育包含了对学生人文精神和科学精神的培养，人文精神的培养将教会学生“善”和“美”，科学精神的培养将教会学生追求“真”[2]。通识教育要打破人文和科学之间的壁垒，展现不同学科和文化的思维方式。它与孔子培养君子之道有相近之处，主要目的在于传递人文精神和科学精神，建立对各种不同文化的了解、理解和容忍、沟通能力。要打破越来越多的学科壁垒，就需要拥有综合知识，找到不同学科之间的共同地带。

高中毕业进入大学，专业教育也需“通识”。学科的划分是人为的，我们碰到的现实问题，通常会涉及多学科。好的通识教育，就是培养你有综合能力，培养你有人文情怀，对国家、民族有强烈使命感和责任感，加上对世界上各种不同文明有一些基本的理解和了解，有宽容心、有沟通能力，要体现多门学科的学术魅力和文化思维方式，让学生对整个知识的结构有整体了解，这样的人，才是未来中国之急需。

二、纵观文理分科的利弊悖论，审视高中文理学科渗透与综合

对于高中阶段文理是否需要分科，教育部在制定《教育规划纲要》时做了专门的调研，引发社会各界的热烈讨论，收到建议110多万条，反对者与赞成者可谓难分伯仲。反对者则多以文理不分会使学生身上学业负担更加沉重不堪作立论，赞成者多从取消文理分科有利于提高学生的整体素质为依据，可谓各有理据。“高中文理分科”取不取消，是否有利有弊？出现两难悖论：取消之，不会让学生变得更有素质，不取消也不会有益于学生负担的减轻。

但反对者和赞成者也有着耐人寻味的一致：高中应该减负，高考应该坚持改革，真正实行素质教育，以促进学生文理兼容、全面发展。可见，育人本位的回归——高中文理渗透与学科融合，已成为广泛的共识，“能有效消除高中过早分科现象，有助于学生建立完整的知识结构，进而构建同化和顺应功能更强的认知结构，有助于学生奠定学生人格与学力发展的基础”[3]。

1.文理分科的现实意义

（1）分科符合因材施教的原则，有利于学生发挥特长、爱好，也有利于高校择优录取新生；分科只会加强不会削弱基础知识，因为文理分科后，学理的只是适当降低文科的要求，而理科知识有所加强，学文的也是如此。据统计，“目前有54%的人赞成文理不分科，有46%的人赞成文理分科，耐人寻味的是，85%的高中生赞成文理分科，反对改变现状”[4]。