学校心理活动总结范文

导语：如何才能写好一篇学校心理活动总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

初中阶段的生涯教育侧重于生涯探索。主要通过初中生涯教育课程与活动实施，促进学生拓展自我认识，培养合作能力、学习能力和生活适应能力。在个人成长的链条中，初中阶段是极为关键的环节，具有承上启下的重要作用。对初中生而言，他们正处于由社会意识薄弱的未成年人转化为社会主体的时期，尚处在生涯起步阶段。但是，由于缺乏足够的知识和生活经验，这一时期他们必须在生理和心理上为走向生活和社会做好准备，为将来的发展做好准备。生涯发展教育的目的在于促进学生的生涯发展，它对青少年的一生将产生深远影响。

一、主要特色。

结合我校学生实际，针对不同年龄段的学生，关注不同层次学生的心理需求，面向学生、家长、老师，分层开展形式多样的心理健康教育活动，形成我校心理活动月生涯教育主题特色项目，促进学生健康成长，营造良好心理健康教育氛围。

1、寻梦启航。

利用升旗仪式，向全校师生宣讲生涯发展的心理健康知识，呼吁全校学生探索职业，并介绍心理健康活动月系列活动，号召全校师生积极参与。

邀请优秀毕业生，向学弟学妹们讲述自己生涯规划的经验。

2、我手画我心。

组织全校学生，以班级为单位，充分发挥学校和师生的主动性、积极性和创造性，让学生在参与的过程中，全面认识职业，深入了解个人兴趣所在，点燃职业梦想。

二、心理一条街。

通过生涯能力趣味体验活动，引导学生关注职业生涯规划，了解自己职业生涯的定位和特长，创设良好的学校心理教康教育氛围。本次活动主要分为四大板块：

1、生涯探索区——生涯能力趣味体验活动。

此区域摆放了各种有趣的心理仪器，通过测试知晓自己适合什么岗位，比如动作稳定性测试点，在一个电子圆圈里有一颗小球，参加测试的同学需要用手指牵引一颗小球从起点走到终点，其间不能碰上周围的边框，稍有不慎便会犯规。这其实是一个动作稳定性测试，是动作技能的一个重要指标，它受个体自身和外界很多因素的影响，其中，情绪是一个重要的因素。可以考察个体在紧张状态下的动作技能水平。

2、生涯许愿区。

3、生涯展示区。

4、趣味活动区。

三、寻爱成长。

亲子团体辅导协助成员了解家庭沟通状况，帮助家长了解青春期孩子的特点，掌握亲子沟通的基本技巧，帮助孩子看到更多父母对他的关爱，主动与父母进行交流沟通，改善亲子关系。

1、寻爱第一站——打开心灵。

通过拳头的碰撞体验，领悟到亲子之间唯有打开心灵，才能更好沟通。

通过“优点轰炸”的活动，帮助孩子和家长更了解对方，促进亲子之间的沟通与了解。

2、寻爱第二站——青春期孩子知多少。

家长完成亲子问卷调查，看看对于孩子是否了解，与家长共同探讨青春期孩子叛逆的心理特点，帮助家长更好地与青春期孩子相处。

3、寻爱第三站——让你看见。

（1）《信任盲行》。

（2）亲子互换心理剧体验。

4、寻爱第四站——让爱住我家。

四、寻梦之旅。

鼓励学生参观自己向往的大学，或是完成一次职业体验有关的活动，收集学生活动照片，对优秀作品进行表彰及展览。

五、心灵透视。

利用班级主题班会，扩大心理健康教育的阵地，让职业生涯规划教育走入班级，明确生涯规划的重要性，引导学生探索自己的职业兴趣所在。

六、教师寻梦暖心活动。

篇2

近十年来随着应试教育向素质教育转轨，学生的心理健康状况和心理素质培养日益受到重视，团体心理活动也日益受到人们的关注，且正被越来越多的学校纳入到课程的系统安排中。一些研究认为团体心理活动符合学校心理健康教育的要求，同时也符合素质教育的要求，是培养学生良好心理素质的重要工具。目前团体心理活动主要以课程的形式在普通中小学开展，在中职生群体中开展团体心理活动的研究尚少，值得深入探索与思考。

一、团体心理活动在我校的实施情况

（一）指导思想

针对我校中职学生所具有的共性问题开展以班级为单位、以教室为主要场所、以活动为主要导向的团体心理活动，借助整个团体的动力及团体成员之间的相互作用，促进团体成员更深的自我探索、自我领悟及自我完善。在彼此尊重、安全、轻松、开放的氛围下，团体成员放下个人的防卫，充分投入团体活动中，在体验和领悟中致力于每个成员的内在成长。

（二）实施目标

通过团体心理活动的开展丰富我校德育载体，在理论上进一步深化职业教育改革背景下中职生良好心理素质的培养研究，在实践上探寻并建立一种科学有效地培养和提高中职生良好心理素质的方法和途径，为中职生良好心理素质的培养和提高提供一种范式，对促进中职学校全面推进素质教育，为社会培养高素质应用型人才具有现实和重要意义。

（三）实施对象

选取我校2014级学生作为实验对象，使用心理测评系统中的《中学生心理素质量表》、《中学生心理健康量表》对其进行测试，最后根据专业、班主任意愿等因素选择9个班作为被试。

（四）实施内容

根据测试结果以及班主任讨论会中反映的目前我校中职生存在的主要问题，以华南师范大学郑希付教授提出的中学生心理素质结构模型为基础，选择和最终确定主要围绕人际沟通能力、合作能力、情绪调节能力、责任感、自信心、意志力、进取心、抗挫能力、积极乐观九种心理素质来设计和开展团体心理活动。每种心理素质设计一至两次团体心理活动。

（五）活动设计和开展要求

每次团体心理活动主要包括导入、活动体验、活动讨论分享、活动总结、活动结束等环节。导入环节通过一些热身活动或小故事等引入活动主题；体验环节开展主题相关的游戏活动，让学生在活动或游戏中体验和感悟；讨论分享环节通过设置相关的问题让学生进行讨论并分享讨论结果，促进学生对游戏和活动的感悟；活动总结通过教师对本次活动的小结，点出活动的主旨，起到总结升华的作用；最后的活动结束可采用歌曲、诗朗诵、集体口号等形式，来达到进一步强化和提升活动效果的作用。其中，讨论分享是每次活动的重点，包括个体分享、小组内分享、班级分享。活动体验完成后，各小组组员在老师的问题引导下进行组内讨论分享，然后再由小组代表把小组讨论结果在全班进行分享和讨论。

二、中职学校开展团体心理活动的意义和价值

（一）团体心理活动丰富德育载体

团体心理活动注重学生在活动中的体验、分享和感悟，以学生为中心，教师为引导，有别于一对一的个体心理辅导，它不仅是一种有效的心理辅导，更是一种有效的教育活动，可以为学校德育工作的开展提供一种新的范式，在以往的社团活动、主题班会、纪律教育等形式的基础上，进一步丰富学校德育教育的载体。

（二）契合中职学生的心身特点，提高教育成效

与传统的教学方式不同，心理活动课重视学生的主动参与和自主体验，充分调动学生的积极主动性，体现了学生的主体地位，体现了在做中学，在体验中学的教学思想，体现了以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心的现代教学思想。这与中职学生不擅长传统教学的学习，好动、好奇、好模仿、动手能力强等特点相符合，能很好地把中职生的优势特点展现出来，进而提高他们的信心和积极主动性。如此，学生的兴趣和参与性得到大大提高，教育的成效自然增加。

（三）促进班主任和学生心灵成长，提高学生的整体心理素质

通过团体心理活动，使学生在自我意识、人际交往、团结合作及情绪调节等方面受到积极影响，促进其整体心理素质的提高。使班主任在引导学生提高认识、促进学生心理素质提高和心理健康水平改善方面有更多的途径和更有效的方法，提高班主任对班级管理的有效性与自我效能感。

1.在活动体验中收获自信和积极主动的生活态度

不少班主任反映自己班上的学生刚进校时明显缺乏自信心，很多学生不敢上台发言，上课不敢与老师互动交流，班上死气沉沉，毫无生气。还有一些学生照相时不敢把自己亮出来，总是躲躲藏藏，遮遮掩掩，对自己没有一点自信心。还有很多班主任反映绝大部分中职生都缺乏主动性、积极性，他们在学习社团、学校、班级活动等方面，都抱着消极的态度，不愿主动去参与和争取，班主任需要在班上做大量的动员工作，很多时候还是收效甚微。

在一次次团体心理活动中，很多学生收获了老师、同学和自我的肯定，在这些肯定中他们成长了，进步了。在课堂上他们能自信地回答老师的问题，在相机镜头前他们会自如地微笑……一位班主任老师说：“今年学校组织的校运会和艺术节，我们班的学生不用我动员就自发地报名参加了，在校运会上他们努力拼搏、互帮互助、团结一致，取得了入场式第五名、一个单项第一名的好成绩，这对于他们来说真的是很大的进步，看到他们的点滴变化，我觉得特别高兴、特别自豪！我和他们一起在成长。”

2.在活动中增进感情，提高班级凝聚力

活动的互动交流增进了同学之间的相互了解、理解和接纳，因此同学之间的交往更友善，班级氛围更融洽。班级的凝聚力提高了，同学们更有青春活力，班风更积极向上。他们更加懂得团结合作的力量，更愿意打开自己的心扉，与同学真诚合作，共同完成学习和生活中的各项任务。

14会计2班的班主任分享说：“通过团体心理活动，我们班的同学有了更多的互动和了解，感情更加密切。他们学会了接纳、倾听和沟通，真诚对待他人。”14模具班的班主任感慨地说：“我们班的同学在每次活动中被带动起来，放松身心，打开心扉，彼此合作，营造轻松愉快的班级氛围，还拉近师生距离，班级的凝聚力大大提高。” 14物业班的同学说，这些活动让他们体会到了团队合作和团队精神的重要性，这对他们日后的学习和生活将会有重要的影响。

3.在活动中学习心理调节，保持良好心态

学生在活动中对各种心理和情绪调节方法的学习和体验，让他们了解到自己的心情是可以去自我调控的。当他们有郁闷、愤怒、难过等情绪时，懂得了运用一些方法去自我调节，让自己保持一个良好的心情和心态。

4.在活动中体验担当，提高责任感

团体心理活动在促进学生各方面提高的同时，也促进他们对责任的理解，提高责任意识，包括对自己的责任、对他人的责任和对社会的责任。他们的学习积极性提高了，学习生活更有活力。他们更加积极地看待身边的人和事，更积极努力地去面对自己的人生。

三、思考与建议

（一）设计独具特色的校本化的团体心理活动方案和课程

中职生有其共同的特点，但是每个学校由于专业设置、专业构成、招生情况等因素差异，学生的情况也会存在较大差异，因此根据自己学校学生的实际情况设计独具特色的校本化的团体心理活动方案和课程就显得尤为重要。这决定着活动开展的实效性。拿我校来说，我校是工科学校，专业以工科为主，90%左右均为男生，在活动方案设计时必须考虑性别因素，很多其他学校适用的活动方案未必适合我校学生。

（二）组建一支优秀的研究和实践团队

学校的教学和科研要有机地结合，以科研促进教学实践的改革和提高。团体心理活动的开展也是一样，学校可组建一支研究和实践团队，把活动的开展作为科研课题来抓，班主任和学校心理健康教师以及学校德育主管领导是必不可少的团队成员。组建一支优秀的团队对团体心理活动的开展具有重要的保障和决定作用。

（三）在实践过程中不断讨论、反思和改进

团体心理活动的方案在设计出来后需要召集团队成员进行讨论、修改，然后开展实施。方案实施后还需再集中团队成员就实施情况、存在问题进行分析讨论，再次对活动方案修改和完善。

篇3

《中小学心理健康教育指导纲要》指出：初中心理健康教育的开展应该以活动和体验为主。心理活动课，是心理健康教育的途径之一，而笔者所在学校在七、八年级开设了心理活动课，周课时均为一节。学生经过七年级对心理活动课的适应和八年级第一学期进一步的积累，八年级第二学期，笔者改变传统的以教师组织为主的课堂模式，大胆尝试，给学生提供一个成长的舞台，通过小组合作研究性学习的方式，让学生自己确定选题、合作研究，并通过心理活动课来汇报展示成果，让学生充分活动起来，获得直接体验。小组合作是让学生在小组中从事学习活动，在积极地互动交往中培养组织协同能力、沟通交往能力及包容尊重的态度。研究性学习则是通过学生自主探索，培养学生运用科学方法搜集和处理信息的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。两者的结合给学生提供了一个自主、合作、探究的环境，让学生在充分自主的环境中主动学习。学生通过小组合作研究性学习，拥有了互动交流的机会、释放活力的场所、施展才华和表达思想的平台。

一、实施过程

1.教师宣布课堂改革

八年级第二学期第一次心理活动课，教师宣布课堂改革。由以往教师组织课堂，变为学生小组合作研究性学习：班级学生自由分成若干个小组，每组选择一个主题进行研究，并将研究内容设计成一节心理活动课，活动时间安排在35分钟左右，剩余10分钟由教师和学生总结。

2.组建研究性学习小组

研究性学习小组的组建采用自由分组的办法，在教师宣布课堂改革之后，学生根据意愿在五分钟时间内完成小组组建，每一组人数控制在4～7人之间。分组过程中教师要关注分组过程中可能出现的落单学生，判断原因后及时帮助其加入某一小组。同时，教师还要协调人数较多或者人数较少的小组，提醒学生学会包容和放弃等。

3.分组讨论，确定相关信息

分组完成后每组发放一张表，学生需根据表中的要求进行相关讨论并填写完整。（见表1）

表1 分组讨论表

抽签号

成员

组名 组员人数

口号

研究性学习主题

备注：

①课程按照抽签顺序（序号）依次进行。

②每一组需要准备35分钟左右的心理活动课一节，主题积极向上，有现实意义，围绕学生关注的心理问题或者社会热点问题进行选择和设计（例如积极品质培养、同学交往、与父母和老师相处、青春期困惑、情绪调整等），课程要紧密围绕主题进行。课前三天需向心理教师汇报教学内容和思路，需要获得指导和帮助的也要提前与心理教师沟通。

③课前需充分搜集资料（心理游戏、案例、故事、视频等），设计教学过程，可制作课件、编排情景剧等辅助教学。

④第一位成员是组长，组长负责本组研究性学习开展的统筹安排以及与教师的沟通，各组成员要有明确的分工。

⑤每组上课结束后要交一份课程活动报告，内容包括组名、分工、课程设计思路、活动总结和反思（报告中每人署名写一段个人总结）。

（1）确定组名和口号

组名要积极、响亮，有一定的内涵。例如“少年崛起”小组，象征着少年积极向上势不可当的力量；“smile girl”小组，名字里扑面而来的是阳光和朝气；“that's real me”小组，带给人一种自信的活力；“琢铖挽月”小组，将组员许卓、屠铖、陈苏婉、杨月的名字巧妙地组合起来，充满诗意。

因为供学生讨论的时间较为仓促，所以学生呈现的组名和口号应简明扼要。

（2）选择研究性学习主题

学生通过讨论确定主题。从学生的选题分析，选择人际交往主题的占50%，主要包括青春期男女生交往、同学友谊、与父母的交往等，如“过早的爱情”“兄弟姐妹好相处”“友谊最珍贵”等；学习方面的主题占20%，如“作业熊猫眼的诞生”“诚信？分数？”等；还有20%是关于情绪调整、挫折应对、认识自我等主题，如“我要我的快乐”“在挫折和磨难中成长”“触摸你的内心世界”“叛逆如我”等，另外10%是社会热点问题，如环境问题等。

从学生的主题选择来看，八年级学生对人际交往的关注度很高，人际交往可以带给学生很多的快乐，也会带来很多的困扰，正确处理人际交往中产生的问题对学生顺利而快乐地度过青春期大有益处，因此需要教师和家长的关注。学习压力也是一个备受关注的话题，如何用积极的眼光看待压力和应对挑战对学生而言意义重大。

（3）抽签决定上课顺序

教师提前准备好签条，每组组长到教师处抽签，并将抽签号填在分组讨论表中。

4.课前准备

分组讨论表填写完毕后统一交至教师处，教师将分组研究性学习信息统计后制成班级心理活动课小组合作研究性学习安排表，并迅速发至各班教室，以备学生查看和提前准备之用。（见表2）

表2 八（）班心理活动课小组合作研究性学习安排表

序号 组名 人数 组 员 口号 课题

1

2

…

从学生的研究开展情况看，小组合作过程中既要防止一人独揽大权，又要防止组员偷懒怠工，因此任务分配做到具体细致就显得非常重要。教师需要指导小组成员先通过讨论确定研究的方向和具体内容，确定心理活动课的课程设计思路和教学过程，然后分工搜集资料，制作幻灯片，合作整理，确定心理活动课的人员分工。

学生的备课内容必须提前三天与教师进行沟通，教师对学生的备课内容进行审查，防止学生出现原则性或者科学性错误，同时对学生课程设计的环节和材料的选择等进行整体的分析并提出建议，对学生的课件进行审核修改，为学生成功完成心理活动课助力。

5.课程实施，撰写课程活动报告

将课堂交给学生，学生带给自己、同学和老师的是大大的惊喜。本来以为学生只是通过朗读的方式将主题相关的内容展示给班级其他同学，没有想到学生上课的方式多种多样，编排话剧、拍摄心理短剧、视频欣赏、互动游戏、心理测验等多种多样的教学手段（方式）被学生生动形象地运用到了教学中。当然其中也存在很多不足，但学生在生涩的尝试中感受着课堂上的快乐。

小组完成课程内容后需要提交课程活动报告。课程活动报告包括八个项目：①组名；②口号；③组长；④组员；⑤课题；⑥分工；⑦课程设计；⑧每个人的活动感想或总结（组内每个成员都要署名写一段话）。课程活动报告要求在课程开始前两周发放给组长，课程结束后由学生完成报告并及时提交。

二、学生的收获

经过一段时间的实践，笔者发现，学生对于小组合作研究性学习这种教学组织形式的兴趣非常浓厚，很愿意参与到活动中来，愿意与小组共同完成学习任务，并且品尝到新的学习方式给他们带来的巨大快乐。心理活动课堂成为一个大舞台，一个学生施展才华、分享快乐的舞台，一个学生获得知识、收获友谊的舞台，一个学生体味辛苦、获得成长的舞台。课后学生所提交的课程活动报告非常集中地反映了他们的感受，现采撷一二为例。

1.体会到团结的重要性

李诺在课程活动报告中写到：“我认为此次活动我们团队的长处和短处显而易见。我们此次的课上得比较有创意，不足的是我们的团队荣誉感稍微欠缺，没有很好地团结协作，这一点对于我们以后的活动是一个很好的提醒。”

李巧妍认为：“这次心理活动课的课前准备可以说是一波多折，幻灯片制作还算顺利，但排话剧时大家有许多分歧，好在最后圆满解决。这次我最大的收获是——团结与责任！”

杨冬冬说：“在准备的过程中，我明白了团结的力量和不懈的坚持的重要性，也收获了很多友情。”

2.真切地感受到个人的成长

“这次经验让我懂得了很多，胆量也变大了一点，不再那么内向，在遇到困难的时候体味到了有朋友支持和帮助的美妙滋味，真是太棒了！让我们一起加油吧！”隗莉如是说。

范毅对自己的行为有一些反思：“这次活动中我缺乏集体精神，让组员有些‘分裂’，我有责任，如果下次有机会，我一定与大家多商量，不私自做主。”

另外，笔者通过连续的课堂观察，发现学生的一些不恰当的行为也在课程实施过程中悄悄发生着改变。

三、教师的总结与反思

此次教学变革，不仅学生感触颇多、收获甚丰，作为教师的笔者，也在肯定此种尝试的基础上，努力在细节上寻求更加令人满意的突破。

1.对学生的各项要求务必具体到位

因为是自由分组，所以不同组的学生构成情况肯定存在着不同的层次，为了保证研究性学习的效果落到实处，每组成员能够很好地完成学习任务，每一组学生在活动中都有所收获，具体细致的要求非常重要。比如组长的任务，组员的任务，时间的安排，课程设计中可能涉及的问题，课堂上人员的分配，课后如何完成课程报告等，教师应注意提出全面具体的要求，否则完全指望初中学生的自觉性及细致的协调分工是非常冒险的行为。

2.第一小组的示范引领特别重要

由于此次小组合作研究性学习是抽签决定汇报课的顺序，上课顺序完全随机。从课程的实施情况来看，第一组上课思路清晰、内容丰富的班级，后面每一组都能很好地进行；而第一组没开好头的班级，后面则可能需要好几组的摸索实施才能出现一个表现精彩的小组。第一组不仅是“第一个上课的组”那么简单，实际上，他们表现出色，对后面的小组能够起到很好的引领和激励作用。因此，在对第一组进行指导时，教师一定要格外细致。教师在点评时也要明确指出第一组整个准备过程及上课的闪光点和不足之处，这对后面的小组也是一个很好的提醒。

3.细致的评价评比制度必不可少

笔者此次尝试开展小组合作研究性学习，开始时只在口头上提醒各组之间要竞争，组内成员之间要注意合作，但在实际开展过程中，并没有把竞争机制建立起来，导致实施过程中出现个别组不当回事、松懈大意、敷衍了事的情况。事后，笔者猛然醒悟：完全依靠学生的兴趣、自觉性和责任心很难保证课程实施的效果，如果一开始建立细致的评价评比制度，即每节小组学习成果汇报课教师都能够认真地把上课过程做一个完整的听课笔记，通过笔记分析学生的整体表现，再进行学生自评和互评，那么课堂效果可能会好很多。因此评比环节必不可少，不仅对汇报组进行考评，也应对听课的学生进行考评。评比能够发挥小组学生的积极性和创造性，同时规范听课学生的言行，让汇报的学生能够有更加精彩的表现，听课学生能够积极参与课堂，并有尽可能多的收获，一举多得。

在此过程中，教师可以编制活动评价手册，将每个研究性学习小组的课前准备、课堂实施、课后总结及平时表现作为评价大项，由教师和学生共同完成评价手册。另外，在设立等级评价的同时，还可以设置一些特别奖项，如最佳课堂表现奖、最具创意奖、最有默契奖等。

4.对教师的要求更具挑战性

学生上课，教师应该轻松很多，其实不然。从课前的准备、课程的开展到课后的点评，每个环节都需要教师的指导。教师不一定要事无巨细，但一定要全盘掌控大局。

课前对每组学生的上课内容进行悉心指导，从课程内容的选择，各个环节设计到幻灯片制作，视频短片的选择，都要一一过目，当学生在准备中遇到困难时，要及时给予点拨。课堂上突发状况的处理，如学生幻灯片突然无法播放，教师对这样的问题都要提前考虑到。课程结束时的鼓励点评，学生在研究性学习过程中付出了很多努力，他们渴望老师和同学的认同，所以课程结束时教师的点评一定要以鼓励为主，发现学生课上的闪光点。教师还应预计到学生会因为紧张、准备不足等情况出现课堂留白，这时教师要及时补充。因此，教师在课前也要注意收集与学生上课主题相关的资料，以便及时有效地处理可能突发的各种问题。

四、总结

篇4

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。在实践过程中，我园做了很多有益的尝试，但在开发与利用周边资源的过程中还存在以下问题：

1.缺少主体的针对性

我园地处清河坊历史街区，周边有鼓楼、胡庆余堂、河坊街、南宋御街等。如何将如此丰富的资源进行有效加工、整理，使之符合幼儿园各年龄段孩子的认知、情感发展特点，是许多教师遇到的困惑和难点。同时，开放的学习空间和学习方式对教师的实践能力提出了更高的要求。这些能力包括与社区人员和商店老板的沟通协调能力、灵活组织和善于观察判断的能力，最重要的是如何保证幼儿活动的安全。因此，许多教师仅仅通过照片、实物呈现周边资源，很少将孩子带到真实的环境中去感受、体验、交流，从而降低了课程资源对幼儿的促进作用。

2.缺乏活动的有效性

幼儿园课程资源的实施大多通过主题活动来完成。教师在设计主题活动时往往存在预设活动多、生成活动少的现象，使主题活动看上去很美但幼儿参与的兴趣不大，不能满足幼儿的现实发展需要。同时，由于社会环境声音嘈杂，幼儿注意力容易涣散且不可预知的情况时有发生，这种开放式的活动对于教师是一种挑战，因此在主题活动中往往存在着放羊式和自由式的学习，缺乏活动的有效性。

3.缺乏价值的多元性

以往课程资源的开发和利用大都停留在班级教学活动，教师很少通过加工、整合、拓展将资源运用到幼儿园的整体环境和游戏活动中，发挥资源价值的多元性。同时，以往资源的开发与利用考虑的是即时的活动与收获，教师也很少研究资料的积累和反复的运用。

二、研究的设计

1.研究目标

通过本课题研究，引发教师对原有教育理念和行为的反思，促进教师对幼儿兴趣、经验、能力等的观察和思考，对周边资源和环境的利用和开发。同时通过学习方式的改变，让幼儿走出课堂、走进自然、走入社会，使幼儿在贴近真实生活的活动中获得身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展。

2.研究内容

（1）吴山文化：吴山集中展现了杭州人的市井生活，见证了杭州从吴越到南宋繁荣兴衰的历史，反映了吴山地区从古至今人们的生活样式。

（2）课程资源：通过社区和家幼合作，在周边环境中寻找具有吴山文化特征的“真”“善”“美”的物质和环境，开发并形成适合不同年龄段幼儿身心发展规律、认知和情感发展特点的课程资源，使幼儿在走进自然、走入社会的主题活动中，亲身感受、体验、探究、发现，在环境教育和混龄游戏中获得全面发展。

三、研究的实施

1.课程资源的寻找与收集策略

我园建立了以园长为组长的资源开发小组，多渠道、多途径寻找和收集课程资源。

（1）策略一：寻找与筛选

我们从四条路径入手，通过社区、教师、家长、幼儿的共同寻找，不断积累原始的课程资源。

寻找：通过实地寻找，我们发现清河坊有七大特色：药文化特色、茶文化特色、饮食文化特色、古玩艺术特色、市井民俗特色、文化古迹特色以及自然资源特色。面对如此丰富的资源，我们在寻找中仔细记下门牌号码、路线距离和一些联系电话，积累成原始的课程资源，以便今后对其进行再整理、分类。

筛选：第一，必须是“真”“善”“美”的能够陶冶孩子情操的资源；第二，距离路程要恰当，能够符合幼儿的体力支出；第三，场地周边没有教师难以把握的危险因素；第四，现实场地中人员的合作；第五，内容符合班级幼儿已有的经验和认知水平。

（2）策略二：建立协作单位

我们主动与太庙社区、辖区交警中队、河坊街上的一些店铺建立了协作关系，确定了联系人、联系电话，以方便教师主动联系活动时间、活动内容等。

（3）策略三：聘请资源教师

根据收集到的课程资源，我们聘请了一些民间艺人、手工劳动者、特殊岗位人员作为资源教师，如：做定胜糕的老婆婆、会扎木桶的爷爷、中药房的药剂师等都是我们的资源教师。同时，我们还在本园的家长中寻找资源教师，找到了修自行车的师傅、木匠师傅等。

（4）策略四：建立课程资源库

绘制资源地图：通过几年的寻找和开发，我们收集到的课程资源越来越多，为了使每位教师都能方便、迅速地寻找自己将要利用的资源，我们将所有收集到的资源绘制在一张地图上，供所有教师使用。

编制资源手册：我们根据教师使用后的意见反馈，将幼儿喜欢的、容易开展活动的资源进行整理，按性质进行了分类，如“中医药文化”类别中有孩子们熟悉的胡庆余堂中药博物馆、方回春堂；“小吃文化”类别中有武大郎烧饼铺、南宋定胜糕；“民俗文化”类别中有孩子们喜欢的拉大片、箍桶店等。

2.课程资源的开发与利用策略

通过选择、改造和组织后的课程资源如何运用到班级日常活动中呢？我们主要通过三项策略，把课程资源融入到幼儿园的具体活动：

（1）策略一：环境教育——师生共创园本环境

在开展园本主题活动时，教师们常常组织幼儿到河坊街观察西湖伞、在箍桶店观赏木制品、在茶楼观看茶道表演……在与真实环境面对面的交流中，激起了师生对周围生活中物质材料的兴趣。因此，师生利用鞋盒、竹箩筐、竹簸箕、藤刷、草蒲团、菜坛子等一起创造出了独特的吴山文化园本环境，分别形成了以青花瓷和中国风为主线的园本环境，并分获区环境创设一等奖、市三等奖。

（2）策略二：主题活动——资源融入活动内容

为了帮助每个班级科学合理地选择、利用资源生成适合班级孩子年龄特点的主题活动，每个学期在主题活动开展的前两周，我们都要通过园本教研发挥集体的智慧，修改完善主题方案、总结提升活动经验。

寻找问题、分析问题：每个班级都要将主题方案以PPT的形式进行交流。在交流时，教师会相互发现很多问题。如：小3班“农贸市场鱼虾多”主题活动中，认知性目标多、社会性目标少，缺少主题开展的更多价值。通过头脑风暴方式，有的教师提出在主题网络中增加一个观察活动，可以观察卖鱼叔叔阿姨的手，让孩子切身感受劳动的艰辛，萌发对劳动者的尊敬，由此又可以生成新的活动：鼓励孩子通过送小礼物、说一句慰问的话感谢劳动者。

修改方案、改进策略：教师们的畅所欲言，打开了大家的思路，也为其他教师提供了可借鉴的经验。每个班都改进了主题目标和主题思路，使内容更具吴山文化的特色。如：小班“香香水果甜甜笑”的主题目标，从注重对水果的认知、感受的快乐体验改变成通过选水果、送水果、自制水果羹给爷爷奶奶、去敬老院等活动，激发了孩子对老人的关心。

实践操作、观察分析：在主题开展的过程中，教师要仔细观察孩子活动的情况，及时发现和记录新的问题，并适时调整预设方案。如中1班在“走进小巷民居”主题活动中，孩子们发现了一口井，于是教师记录了孩子间的对话和提出的问题，生成了新的活动内容，引导孩子观察井边人们的活动、发现井水的奥秘，并与孩子一起设计调查问卷，访问生活在水井边的居民。

汇报交流、经验共享：主题活动结束后，我们要求每个班级都要及时整理活动资料，总结经验并以PPT的方式进行交流。通过同伴互评和专家点评，相互学习、破解难题，不断提升经验。

活动安全问题破解：利用周边资源开展主题活动，安全工作是教师们最大的难题。我们通过头脑风暴、同伴经验介绍、各班制定外出活动应急预案等方式提高教师外出活动经验；通过招募家长志愿者解决了外出活动时人手少的问题。同时我们还采取班级外出时举园旗、挂园牌，让家长帮助孩子记住幼儿园的名称、家里和幼儿园的电话，通过观看木偶戏、幼儿园安全演习等方式提高幼儿自我保护能力。

（3）策略三：特色游戏——混龄游戏现场设计

为了满足孩子们角色模仿的需求，让孩子们体验劳动的过程，我们创设了以“河坊街”为主题的全园混龄交往游戏。每次游戏，幼儿担任的角色可以选择各个区域中的岗位工作如胡庆余堂医生、小吃店老板等，也可以选择一个同龄或异龄的同伴扮演逛街朋友到各个区域自由购物、喝茶，到医院看病等。

四、研究的成效

课程资源的开发与利用，促进了教与学方式的变革，变革的过程不仅促进了幼儿的成长，也促进了教师的成长和幼儿园的快速发展。

1.形成了“吴山文化”系列主题活动

利用周边资源生成的主题活动都经历了如下流程：班级设计——头脑风暴——修改方案——实践探索——反思总结——形成文本——交流汇报——相互或专家点评——经验提升——修改文本——资料入档。通过这样层层把关的主题活动，整合了集体的、专家的经验和智慧，大大提升了活动的有效性，同时也积累了丰富而又详实的主题活动资料，包括主题活动方案、活动观察记录、教师课后反思、活动总结汇报（PPT形式）等。系列主题活动为每位教师提供了鲜活的教材，进一步增进了课程资源利用的持续性和发展性，避免了为研究而研究的走过场现象。

2.资源开发和利用促进了幼儿的综合发展

课程资源的开发与利用，让幼儿走出围墙，更多地看到、听到、接触到外面精彩的世界。在丰富、自然、真实、开放、多层次的认知和探索空间，他们就像快乐的小鸟，积极探究、交往互动、感受体验，获得了身体活动和心理活动的实际感受，这种感受是幼儿主动获得的直接经验，而这种直接经验包含了认知、情感、态度、价值观等方面的综合体验。在活动中我们欣喜地发现那些原本在课堂中“坐不住”的孩子在这些活动中的领头作用，那些默不作声的内向孩子也变得叽叽喳喳说个不停。幼儿开始关注周围生活，发现生活中一些真、善、美的事物；他们开始尝试小组合作，以自己的方式去探究问题、解决问题。在走近民间艺人、探寻杭州小吃等活动中，他们开始对杭州的历史文化产生兴趣；在河坊街交往游戏中，他们体验了多种社会角色，在角色扮演的过程中调控自我、适应规则，极大地促进了幼儿的社会化进程。

3.资源的开发和利用提升了教师的课程意识

利用课程资源设计的主题活动改变了以往主题活动以预设为主、生成为辅的方式。在发现、获取、利用课程资源的过程中，我们欣喜地看到资源改变了教师的课程意识。教师们已经从原来一成不变的活动模式中走出来，开始进行创造性的思维和实践。每个教师在对资源搜寻、提取、整合、运用、再调整的过程中不断地建构和积累自身的经验，并根据幼儿活动的现状与资源的特性，对资源进行选择、删减、重组，使资源发挥了更大的价值。而大量的生成性活动对教师提出了更高的要求，需要教师养成积极观察、分析、判断、调整的能力。每次围绕园本主题活动、环境创设和交往游戏开展的园本教研促进了教师们的专业成长，她们开始从孩子的兴趣和需要出发，反思自己在主题生成、目标制定、活动设计、活动准备、活动实施过程中存在的问题。

4.资源的开发和实践促进了幼儿园的内涵发展