教育心理活动总结范文

导语：如何才能写好一篇教育心理活动总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

随着近年来大学生自杀、凶杀事件的增多，大学生的心理健康问题成了学校和社会各界关注的焦点。同时为配合我校第十二届5.25大学生心理健康教育系列活动，我班举行了“感悟生命，寻找真我”的主题班会，希望通过此次主题教育活动，提高同学们的心理健康水平，培养其积极、乐观、健康的生活态度，为校园营造良好的学习氛围，同时也让大家在感悟生命的过程中更好的珍惜生命，为美好的明天不懈奋斗！

活动时间：XX年x月x日

活动地点：xxx

活动主题：“感悟生命，寻找真我”

活动流程：此次活动以主题班会的形式开展，主要分为四个阶段

第一阶段：“感悟生命——生命可以如此美好”

此阶段为大家展示了我们从呱呱坠地到长大成人，从结婚生子到安享晚年这一漫长人生历程的所有美好瞬间，同时让同学们自由发言，诉说自己生命历程中最希望被定格的瞬间，带领同学们重温生命中的美好时光。意在让大家感受我们人生中那无穷尽的美好，启迪大家感悟生命的真谛，热爱生命，憧憬人生，去体味生命中每一个美好的瞬间。

第二阶段：“感悟生命——生命因坚强而美丽”

此阶段为大家播放了“渐冻人王甲”一只手书写坚强的生命、武汉大学三名女学生为救助重病室友省吃俭用，靠卖废品赚钱的感人新闻、以及为纪念汶川地震四周年制作的感悟生命之100个坚强瞬间的视频，在视频的播放过程中，很多同学潸然泪下，那一刻，他们流下的泪，是对坚强生命的敬畏，是对民族大爱的震撼、也是对生命中那些无法预知的未来的辛酸无奈...

第三阶段：“生命很坚强，却也很脆弱”

此阶段向大家展示了近年来全国各地高校频发的大学生自杀、凶杀案例，一幕幕残忍的画面绷紧了在场每位同学的心。我们在校大学生这一特殊群体处在踏入社会前的过渡阶段。生活上，从依赖到相对独立；学业上，从填鸭式学习到自主性学习，经历着巨大的身心调整和变化。大学生所面临的压力与日俱增，因此大学生群体成为抑郁症的易发人群，抑郁症也成了当下大学生心理的隐形杀手。

在播放过此视频后，我们展示了一组对大学生心理健康教育的研究数据，通过多种方式让同学们了解到心理健康的重要性！

紧接着让同学们做了一项包含40个小题的心理测试，并随机抽查测试结果，结果发现部分同学有一定的心理障碍。为了让同学们更好的缓解心理压力，我们让部分同学分享了自己的减压方法，并向大家展示了大学生心理调节法以及面对心理问题的各种应对措施，鼓励同学们积极面对心理问题，加强交流，培养积极、健康、乐观、向上的心态，正确的认识自我，了解自我，找寻真正的自我。

第四阶段：“珍爱生命——拒绝不良嗜好”

我们大学生中存在的不良嗜好如抽烟、酗酒、聚众斗殴等是影响其健康发展的主要因素，为此向大家播放了拒绝不良嗜好的教育片。通过播放视频以及随后的分组讨论，小组回答等环节，让同学们了解到不良嗜好的危害，让其明确身为当代大学生的使命，帮助其更好的认清自我，拒绝不良嗜好。

第五阶段：展示班级微电影《拥有》

为配合我校第十二届5.25大学生心理健康教育系列活动，我班以“感悟生命，寻找真我”为主题拍摄了微电影《拥有》，此片讲述了一名普通的师大女生捕捉生命美好，找寻真我的故事。通过此电影让同学们对生命的美好有了更深层的了解，启迪同学们以一种健康的态度和方式去面对生活，充实自我。

活动目的

1、提高同学们对心理健康教育的认识水平，引导其树立积极、乐观、向上的心态，培养心理素质，锻造做人的品格。

2、帮助同学们纠正不良嗜好，改变不良习惯，认清自身优缺，更好的了解自我，发展自我。

3、引导同学们学会珍惜，学会感恩，珍爱生命，为美好的明天不懈奋斗。

篇2

一、科研引领提升德育效果

在开展团体心理活动的同时，我校成功申报了广州市中小学德育研究“十二五”规划2014年度课题――《团体心理活动在中职生良好心理素质培养中的应用研究》，并由冯穗心校长担任课题主持人。本研究是运用心理测验，分析和对比实验组和对照组的心理素质状况和心理健康状况在团体心理活动实施前后的水平及变化情况，验证和探讨团体心理活动对培养中职生良好心理素质和心理健康水平的有效性及具体效用。通过应用实践探索和形成系统性团体心理活动的开展和实施方案，为我校培养和提高学生良好心理素质的教育教学活动提供依据和参考。同时，希望以科研为引领提升德育效果。

二、团体心理活动丰富德育载体

团体心理活动是由团体心理辅导衍生出来的学校心理健康教育的一种形式。它面对全体学生，针对他们所具有的共性问题开展，以班级为单位、以教室为主要场所、以活动为主要导向，通过丰富的团体活动，借助整个团体的动力及团体成员之间的相互作用，促进团体成员更深的自我探索、自我领悟及自我完善的历程。在彼此尊重、安全、轻松、开放的氛围下，团体成员放下个人的心理防卫，充分投入团体活动中，在体验和领悟中致力于每个成员的内在成长。主要围绕人际沟通能力、合作能力、情绪调节能力、责任感、自信心、意志力、进取心、抗挫能力、积极乐观、注意力和思维等十种心理素质来设计和开展团体心理活动。

在团体心理活动的开展过程中，我们首先成立活动方案设计小组负责方案设计，然后集体讨论共同构建活动内容和方案。活动形式主要有游戏、头脑风暴、角色扮演、视频观赏等。每次团体心理活动主要包括导入、活动体验、活动讨论分享、活动总结、活动结束等环节。其中活动讨论分享是每次活动的重点，包括个体分享、小组内分享、班级分享。活动体验完成后，各小组组员在老师的问题引导下进行组内讨论分享，然后再由小组代表把小组讨论结果在全班进行分享和讨论。

团体心理活动注重学生在活动中的体验、分享和感悟，以学生为中心，教师为引导，有别于一对一的个体心理辅导，它不仅是一种有效的心理辅导，更是一种有效的教育活动，为我校德育工作的开展提供了一种新的范式，在以往的社团活动、主题班会、纪律教育等形式的基础上，进一步丰富了德育教育的载体。

三、活动分享助学生明事理

学生的分享从一开始的只言片语到慢慢能够结合自己的学习生活，讲出自己的感悟和看法，还有的学生能联系日常生活中的问题提出问题引发大家的讨论和思考。比如在责任的体验活动完成后，电器班的同学就目前学校的日常生活中哪些是负责任的行为，而哪些是不负责任的行为展开了激烈的讨论，班长站到讲台上分享自己的感受时问全班同学：“大家觉得我负责任吗？”班上马上就有同学回应说：“不负责任。”班长接着问“哪些方面呢？”回应的同学接着说：“你作业做好不给我抄”。班长接着说：“嗯，因为我觉得给你抄作业是对你不负责任的表现，大家觉得呢？”这时全班同学给与了热烈的掌声。

篇3

这样的心理对话，几乎每天都发生在处于青春期的学生间、亲子间、师生间。面对青春期少男少女懵懂的情愫，我校结合学生的情感需求，对青春期情感教育进行了大胆的尝试――结合学生的兴趣与需求，与学生面对面，采用平等交流的方式，采用心理疏导法来进行青春期情感教育。其优势在于采用中立的态度――“既不提倡与鼓励，也不反对或打压”，重在“疏”而不在于“堵”，真正把做选择的权利交给学生，让其在活动体验中明白并自愿选择正确的情感观，让自己能够理智对待青春期的情感。

方案设计

本活动设计在高中一年级上学期后半段，此时高中生已经适应新的学习环境，建立起新的人际关系，随着对环境的熟悉以及人际互动的展开，情感问题也慢慢升温，这个时候正好是介入情感教育的关键时机。而高中阶段也是青少年价值观逐步形成的阶段，理性地探讨情感问题，有利于学生吸收多元的价值内容，帮助他们思考和探索内心世界，对于今后形成科学、理性的情感价值观有积极的影响。我们的方案设计考虑到了以下几点因素。

1.结合学生兴趣，降低心理防御

看电影和心理活动是学生喜欢的方式，设计从欣赏高中生情感有关的影视入手，在多种心理活动中开展“润物细无声”的平等交流，既调动了学生的积极性，也降低了学生的心理防御。

如，我校青春期情感教育的名称是“我和青春有个约定”，既有诗意又切主题，避免“青春期情感教育”这类直白的名称给学生带来心理压力与心理防御。第一次情感教育活动是影视欣赏《那些年我们一起追过的女孩》。这部影片是网络知名作家九把刀的同名自传体小说拍成的电影，讲述了柯景腾和沈佳宜在高中时期相互有情感但不表白，最终没能在一起但却相互祝福的情感经历。我校设有影视欣赏选修课，而高一又是我校最高的年级，因此带领学生赏析同龄人故事的电影就显得很自然而不突兀。当学生看到屏幕上那个大红苹果和“那些年我们一起追过的女孩”字样时，有些学生表现得很兴奋，有些学生装作不在乎，有些学生又有点害羞，但能看出来他们内心还是很渴望看这部影片的。放映影片结束后老师与学生进行面对面的悉心交流，学生们从影片中认识到“不表白的情感才是最美好的”，达到了预期的活动目的，同时也渗透了正确的爱情感，体现了重在“疏”而不在“堵”的活动理念。

除了采用影视赏析的办法，我校还采用了学生喜欢的心理活动来进行情感教育。 “我眼中的男生女生”这个心理活动具有鲜明的时代气息，也非常贴近当代高中生的视野，因此极大调动起学生兴趣，有利于学生通过异性效应来不断完善自己。活动中，男女生分组讨论自己心目中值得欣赏的异性是什么样的，特邀的年轻老师也按性别加入到男女生组进行讨论，讨论结束后派男女生代表汇报讨论成果――男生心目中的好女生：长头发，外貌好，身材好，萌，聪明，性格稳重，开朗活泼，乐观；女生心目中的好男生：有责任感，有上进心，能保护自己，有才华，性格随和，高富帅，牙齿白，肌肉均匀，理解人，专一，个人技能好，生活习惯好（如不抽烟，会做饭）等。各年轻嘉宾也分享了自己的观点，给予学生积极的引导。从活动中看出此阶段女生的心理成熟度要高于男生。女生比较看重男生的内在品质与良好的习惯等，而男生主要看重的是女生的外貌体型。心理学家荣格的“阿尼玛和阿尼姆斯”理论认为，男性的阿尼玛发展经历了下列四个阶段：1.肉体的阿尼玛阶段；2.浪漫的阿尼玛阶段；3.精神上的阿尼玛阶段；4.智慧的阿尼玛阶段。女性的阿尼姆发展经历了下列四个阶段：1.力量的阿尼姆斯阶段；2.行为的阿尼姆斯阶段；3.语言的阿尼姆斯阶段；4.意义的阿尼姆斯阶段。目前，我校女生心目中欣赏的异性的标准水平已经超越了荣格分析心理学中的阿尼姆斯的初级阶段水平，而男生心目中的阿尼玛的水平还处于初级阶段。

2.尊重人性，不贴标签

在活动设计时用“青春期情感”来代替“早恋”一词。 “早恋”在传统教育中往往被赋予道德不良的色彩，容易给学生“贴标签”；而“青春期情感”更为客观且尊重人性，小小一词的改动却反映出学校尊重学生的新理念。因此，在情感教育实施的整个过程中没有出现过一次“早恋”的字眼，而用更为客观的词语“青春期情感”取而代之。

3.开放性设置问题，避免社会称许

开放性的问题才容易让学生畅所欲言。借助影视人物与情节设置开放式的问题，避免设置有社会称许性的问题。让学生站在旁观者的角度上去评论影视更容易投射自己真实的想法，因为作为一个旁观者去评论别人比自我暴露要容易。

如，在《那些年我们一起追过的女孩》影视欣赏中，教师通过开放式的问题来引领学生畅所欲言。主要问题有：1.这部片子给你留下印象最深的画面是什么？为什么？2.为什么柯景腾不表白？3.为什么两人最后没有在一起？这些问题最大的特点就是避免了社会称许性，问题回答的现场生成性很强，不存在预设的规劝与回避，有利于学生真实表达想法。

对于第一个问题，学生不仅提到了教师预设的一些重点画面，还提到了很多细节画面，比如女孩去看男孩搏击比赛时穿的是男孩送给女孩的文化衫，以及看到了女孩最终嫁给的人比她年龄大好多等。对于后两个问题，学生的回答有：有情感未必就要表白、恋爱，可能表达了就连朋友都做不成了；朦胧的暧昧的感情才是最美好的，说出来就破坏了这种美好；因为喜欢，所以不表白，怕女孩拒绝；也因为喜欢，所以不打扰她。还有学生说：女孩喜欢成熟点的男生，因为柯景腾幼稚，所以女孩最后找了比自己大很多的男人嫁了；柯景腾让自己更优秀，更成熟，才有追女孩的资本。

正是由于这些开放性的问题不具社会称许性，学生才勇敢地表达出自己的真实想法，有利于教师把握学生真实的思想状况。

4.呈现案例，探讨解决办法

为了更好地帮助学生解决青春期中的情感困惑，我们在方案设计中加入了“出谋划策”的活动环节，呈现了学生情感发展中典型的案例，比如收到求爱的短信但又想拒绝时该怎么办？暗恋别人既想进一步发展但又怕影响学习时该怎么办？双方互有好感而一方想约对方单独出去玩时该怎么办？学生针对这些典型案例出谋划策，这为学生解决实际的情感困惑和情感问题提供了实践依据。

在呈现案例的时候，避免采用第一人称的口吻进行叙述，而要采用第三人称或采用化名，这样便于学生畅所欲言。教师要求学生先动用自己的智慧去分析思考如何处理，在学生出谋划策的基础上由教师给予点拨和指导，让学生在遇到情感问题时有章可循。

活动总结与反思

通过活动我们有几点发现：

学生比教师想象中成熟。从学生的分享来看，学生的思想比教师想象中的成熟，也能和教师坦诚交流。在青春期情感方面，大多数学生有比较正确的恋爱观，能够理性的对待青春期的情感。

青春期情感问题中女生是关键。女生比同龄的男生要成熟，很多女生在情感把握上是比较理智的。可以推断，在高中生情感问题上女生是关键，只要女生把握的分寸比较好，令学校和老师们头疼的“早恋”问题就可能会迎刃而解。

年轻又受学生欢迎的老师，有利于贴近学生的心灵，与学生平等交流、倾听学生，既能站到学生的角度与之共鸣，又可以给学生一些有益的建议。

从心理学的角度来看，正处于青春期的高中学子们，异性间彼此产生欣赏和爱慕的情感属于正常现象，能够帮助他们理解情感，体验成长的过程。如果能够引导学生科学理解这样的变化，让他们在面对情感时不退缩也不过分紧张和夸大感受，自然地去面对这种情感，反而更有利于他们身心的健康发展。如果想通过“堵”或者忽视的方式来处理，势必对青少年的正常发展产生不良的影响。

把疏导教育应用到青春期情感教育中，最大的好处就是放弃了预设的说教和悉心的规劝，而是尊重学生的心理特点和兴趣需求，采取平等、开放的态度和学生坦诚交流，潜移默化地去传达教育思想，让学生有正确的恋爱观。站在学生的角度，与学生一起去探索情感世界，提供平台让他们充分表达自己的观点，在此基础上，提供更多的可能性和价值态度给学生，帮助他们自我探索和澄清价值，从而更好地认识自我和他人，引导他们建立更加多元和科学的两性观和情感价值观，可以说这是一个全新的尝试。

参考文献：

[1]范红霞，高岚，申荷永：荣格分析心理学中的“人”及其发展[J].教育研究，2006（09）.

篇4

【关键词】阅读，兴趣

书，是一泓清澈的溪水，是一片充满生机的芳草地。书中所表达的真、善、美对于一个人人格的塑造、灵魂的净化会产生巨大的影响，正如苏霍姆林斯基所说的那样：“我无限相信书籍的力量。”借着学校开展“书香校园”的东风，我们班级也开展了丰富多彩的读书活动，让学生感受到阅读的无穷魅力，让学生们在书香的熏陶下健康成长。有关的读书活动总结如下：

1.明确目标

激发学生阅读兴趣，引导学生读大量的书，读各方面的书，用教师教给的方法及自己的方法进行读书，养成良好的读书习惯，使学生喜欢读书，有效读书。通过阅读使学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质使，精神得到愉悦。

2.采取措施，落实活动

2.1 建设班级图书角。

学校给每个班级配了书柜后，我们马上行动起来，让同学们纷纷把自己收藏的图书3-5本带到学校来，充实班级图书角。“众人拾柴火焰高”，同学们都怀着“好书共分享”的心态拿出自己的图书，在班级中举行了“好书交换读”活动，让学生从中选择自己喜欢的书进行阅读，这样达到资源共享，即节省了学生买书的钱，又扩大了学生的阅读量。班级充满浓浓的读书氛围，不爱读书的同学在其他同学的感染下，逐步变得爱读书，养成学生良好的读书习惯。

2.2 确保读书的时间。

平时的闲散时间，大多数学生只要一走进教室，马上就安静下来静静地进行阅读，读书活动使我们这个原本充斥着各种叫喊的教室比以前明显安静了许多，书香和读书的静谧慢慢赶走了打闹的喧嚣。每个星期的阅读课，学生集中在教室阅读课外书，或者是在学校阅览室阅读他们感兴趣的书籍，开阔了学生们的视野，丰富了他们的课外知识，更加感受到读好书的重要性。我还鼓励学生，在家里每天至少有半小时以上的读书时间阅读课外书，让读书成为生活的一部分。

3.特色活动，凸显丰富多彩

3.1 做好课内向课外的拓展延伸，引领学生开展主题式阅读。

著名教育家叶圣陶先生说过：“语文学习，三分课内，七分课外。”因此语文课内的阅读，必须向课外拓展。如何有效地拓展呢？我认为课内激发学生的阅读兴趣，交给阅读的方法，课外阅读相关的书目。如果课内教学某个作家的作品，课外可以拓展阅读作家的其他作品，达到进一步对作家作品的深入认识。也可以是与课内文章的相似的篇目，达到比较与欣赏的目的。为此，我班开展了主题读书的活动，利用《新语文主题阅读》一书，让学生们通过课前预习批注，课外批注阅读，读后交流阅读心得，不断地提高阅读水平。

3.1.1 认识批注。“批注”就是老师指导学生一边读一边用笔在课本上圈点划注，把对文章的理解、体会以圈点、勾画、批注的形式反映出来。这样可以在阅读过程中把语言训练和思维训练紧密结合起来，使学生在这两方面得到和谐的发展。另一方面，它又可以培养学生的自学能力，较快地提高学生阅读的理解能力和分析能力。

3.1.2 教给批注的方法。①认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。②写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。③画出精彩词句。用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由。也可以对写作方法进行分析，如：用了什么修辞方法、说明方法，划出写人物语言、神态、动作、心理活动等。④在精彩句段旁边写出自己的感想，可以是对句子的理解，也可以是不理解的内容。⑤读了文章，最后写出自己的读后感言。

3.1.3 重视交流。为了让孩子享受到读完一本书后成功的喜悦，我尽可能地每周利用一节阅读课开展读书交流，学生可以读背一下自己从《新语文主题阅读》中知道的名人名言，讲自己喜欢的书中片段；可以朗读一段自己喜欢的文章；可以谈一谈自己的读书感受；还可以对大家一起读过的书展开讨论。交流了，认识才会更深刻；展示了，理解才会更深入。

3.2 鼓励学生“同读一本书”。

每天的语文课前3分钟，师生共同诵读经典古诗文，主要是《主题式经典诵读》一书，在熟读的基础鼓励学生进行背诵，比比谁背得多。每个寒暑假，我都与同年级的语文老师共同出谋划策，引导学生阅读了《西游记》、《三国演义》、《鲁滨逊漂流记》、《爱的教育》、《史记》等书籍，并完成了读书卡以及有趣的知识问答题，学生收获颇丰。

3.3 推荐好书常伴，提倡亲子共读。

针对各年龄段学生的特点，我每月都会适时地为学生推荐本月的读书书目，既为家长解决了基本的茫然，不知道这时的学生该读些什么书，又让学生们读上了这一阶段的书目，而且渐渐地也喜欢上了读书。虽然我们保证学生在校的读书时间，那怎么样才能让学生的读书成为一种持久的习惯呢？于是我提倡亲子阅读。孩子的不同可能和家长的不同有关，有的家长即使很忙，坚持每天和孩子一起读一会儿书，哪怕只是做做样子，也要为孩子树立一个榜样。

4.开展读书评比活动