影子教师研修总结范文
时间：2023-03-25 00:20:12
导语：如何才能写好一篇影子教师研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：有效实施；国培计划；关键环节；教师培训
中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)11－113－03
“国培计划”是在中小学教师培训中具有示范引领作用的高端培训，它要求培训具有“示范引领、雪中送炭、促进改革”的作用。“国培计划”坚持以“着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展”为导向。对于组织实施项目计划的院校和教师培训机构来说，开展教师培训项目是一项系统工程，需要做好包括对培训对象的需求调研、方案研制、师资配置、课程建设、资源开发、组织管理等一系列具体工作。结合多年来开展教师培训的经验，我们在实施“国培计划”的实践中，提出了加强调研分析――摸清需求；以需为本――精心设计；创新教学――互动参与；全程管理――后续跟进的培训工作过程管理。综合运用专题讲座、经验交流、参与式研讨、案例观摩、优秀教师的经验介绍、现场学习以及访谈、问题诊断等多种方式落实培训任务，收到了良好的培训效果。
在实施“国培计划”过程中，我们只有抓好培训目标定位、培训内容选取、培训师资遴选、培训方式选择、培训组织管理等影响培训效果和质量的几个关键环节，才能为顺利实现“国培计划”目标提供可靠保障。
一、认真做好调研分析，为有效培训奠定基础
教师培训是一项有目的、有计划的教育活动，因此实施“国培计划”必须遵循教师培训的规律，要清楚了解培训对象的基本情况及培训需求，明确本次培训需要解决的问题和实现的目标，做好培训前的相关准备工作。
1.做好培训前的调研分析，了解培训对象及需求
教师培训的针对性源于对培训对象的了解。只有了解学员的基本情况及参加培训的需求，解决“培训谁”的问题，分析他们的所想、所求，才能使培训有的放矢，提高实效。
参加重庆市农村小学骨干教师顶岗置换脱产研修的学员，是重庆市区县农村小学选的优秀教师。他们具有一定的专业优势，有的教师在本校及地区的学科教学中有一定的影响。培训教师对本次培训内容安排的接受程度与参与态度，是影响本次培训能否取得预期效果的重要因素。首先，我们从了解学员情况人手。通过对部分学员进行培训前的问卷调查及走访区县教委、学校，与学员所在学校的领导及老师进行座谈，了解他们对培训的期望、意见及建议，将所了解的问题进行整理、归类、分析，以此作为制订培训计划的依据。我们把所了解的不同需求和问题安排到各个教学主题里进行有针对性的解答与讲解，同时把一些带有共性的问题作为本次培训共同研讨的问题设计到教学活动中解决。其次，对参加培训的学员要求每人上交一份原有教学设计方案，通过组织学员对自己的教学设计进行交流，了解学员原有的教学情况，分析学员存在的教学问题，为开展有针对性的培训奠定基础。
2.明确培训要求，确定培训目标
确定培训目标是保证培训有效性的关键环节。(1)必须明确“为什么培训”。这需要从两方面进行：一方面，要组织相关人员认真学习和领会教育部及市教委有关“国培计划”文件的精神实质，准确了解和掌握国家及地方政府层面对开展本次“国培计划”的目标要求；另一方面，要清楚了解参培教师情况及培训需求。由于每个教师的基础条件和具体情况不同，对培训的需求和期望较大的差异。通常所说的教师需求，是指在广泛调研分析的基础上找出的能代表本次参培教师共同愿望的需求。我们通过前期调研和分析，综合形成了本次参培对象对培训的三方面需求：观念及知识更新需求、实践方法指导需求、成长示范与引领需求。(2)实现政府与教师对培训目标要求的一致性。我们将教师的培训需求与上级要求有机结合起来，融教师培训需求于实现国家对培训目标要求之中，在充分考虑教师专业发展需要的基础上来确定本项目培训的目标，即“一重点、二转化、三形成”。一重点是，重点培养热爱农村教育事业，师德高尚，在农村小学教育教学中有一定影响的“种子”教师；二转化是，通过对培训研修成果的形成与转化，促进小学骨干教师的专业化发展，发挥“国培计划”的作用；三形成是，探索形成一套具有针对性、实效性的农村小学骨干教师研修方案，创新培训研修的途径、内容和方式，为有效开展农村小学骨干教师培训工作进行有益探索。
二、精心设计培训方案，合理安排培训内容
培训目标确定后，要精心设计培训形式、内容、过程及组织管理等教学活动的细节。这是搞好培训的又一关键环节。
1.围绕目标制订培训计划，针对要求安排培训内容
制订培训计划，安排培训内容，是实现有效培训的关键。这是解决“培训什么”的问题。针对培训需求及目标，我们将本次研修培训设置成四个阶段：集中研修阶段、影子研修阶段、反思总结阶段、岗位实践阶段。这四个阶段的培训内容既相对独立而又各有侧重，四个阶段紧密联系，构成完成培训目标任务的一个整体。集中研修阶段以提升教师的理论水平和专业能力为目标，主要安排以提高教师专业知识水平、提升专业素质能力、提高课堂教学质量的相关内容，共设置了六个模块：教师职业道德修养、专业知识拓展、专业技能提高、教学理论更新、教育科研方法、教师示范引领。在影子研修阶段，安排参培教师到“影子学校”，通过“影子教师”的“传、帮、带”开展研修学习。在“影子研修”期间，学员亲身感受名校的校园文化氛围、先进的教学理念、高超的教学技能，通过自己的实践，体验、感悟、吸纳、重构自身的知识素质。在反思研修阶段，参培教师运用从培训学习中获得的知识与感悟，对自己以往的教学实践进行反思总结，并相互交流。大家在这种反思与交流中获得知识与经验，促进成长。在岗位实践研修阶段，参培教师通过前几个阶段的培训之后，以一种全新的面貌和状态出现在本校的讲台，进行教学实践，开展实践研修。
2.坚持“国培计划”导向，精心设计培训教学形式
教师培训的目标是通过开展培训活动得以实现的。培训活动是培训内容的载体，对培训活动细节的精心设计是关系到培训能否取得成效的关键。我们在设计培训活动时，将重点放到学员在培训过程中的主体作用的发挥上，充分调动学员参与培训学习的积极性和主动性。
在实施“国培计划”中，我们对培训内容及方式方法进行改革创新，改变以往单一的“专家讲授”培训模式，探索以问题为中心、以案例为载体，紧扣新
课程标准、以提高课堂教学质量和效益为核心安排培训内容，在教学中安排一定比例的案例教学、观摩教学、互动研讨、教学实践，创立了“专家引领－－实践观摩－－反思总结”的培训研修模式。通过专家讲授提升认识，通过实践观摩感悟体验，通过反思总结内化结果。
三、认真组织实施“国培计划”.凸显示范引领作用
建立一支高质量、高水平的培训师资队伍，是实施培训计划并取得成效的可靠保障。
1.精心遴选培训师资，优化培训教学团队
培训师资是影响培训质量的又一关键因素。我们精心遴选培训师资，要求培训者是既有扎实的理论基础，又熟悉中小学一线教育教学工作，并在相关学科教学和教学研究中有所建树，在全国和地区教育教学中有一定影响和知名度的专家型教师。为了满足“国培计划”作为高端培训对培训师资的多样化需求，要求来自中小学一线的特级教师不少于培训师资总数的1／3，市外专家不少于培训师资总数的1／3，以确保“国培计划”对教师培训的示范引领作用的实现。
2.针对培训教师的学习特性，改进培训学习模式
“教师培训应该是着眼于教师的职业发展，关注与教师职业发展有关的态度、知识、技能，关注教师现有的工作绩效与组织变革和外在环境变化所要求达到的绩效之间的差距”。教师培训是针对成人的教育培训，而成人的学习有其独特性，不容忽视。(1)成人学习是一种自我导向的学习。教师参加培训具有非常明确的目的，总是希望了解自己愿意了解的，学习自己愿意学习的。(2)成人学习是以解决问题为目的的学习。教师是以解决实际问题为导向来参加培训的，培训学习中追求的不是对基础性知识的系统学习，而是对工作中遇到的实际问题进行探索和寻求解答的学习。(3)成人学习是一种资源共享的学习。不同经历和背景的教师对问题有其独特的看法，培训为这些教师提供了相互学习交流的平台。(4)成人学习是以提高实效为目的的学习。教师对培训内容追求实效性，要求学以致用。培训对于教师来说不仅仅是对新知识、新方法的学习和了解，更重要的是更新思想，更新观念，如何将所学所了解的知识、方法、技能技巧应用到自己的工作实践中去。
针对培训教师学习的特性及对培训的期望，我们在本次培训中采取了教师参与度比较高、实践性比较强的主体参与式培训模式，使参培教师由被动接受型转变成主动参与型的学习者，参培教师积极主动参加培训并获得知识和能力的提升。例如，在“如何有效观课议课”一课中，主讲教师吴家平老师首先以讲授方式对如何观课议课的相关知识进行讲解，然后带领学员到附近一所学校去实际观摩一堂课程的教学并录制教师上课资料，回来之后针对录像资料组织学员开展议课，讨论总结并提炼形成有效的观课议课要点。参培教师普遍反映这样的培训方式收获较大。
我们成功地开展了“影子研修”培训。通过对“影子研修”环节的精心组织安排，创新培训思路及方式，使参培教师无论在显性知识还是在隐性知识方面都有了较大收获。例如，参加九龙坡区谢家湾小学“影子研修”的学员，通过参加“影子学校”的各种活动，亲身感受和融入到校园文化之中，对谢家湾小学“六年影响一生”的办学理念和“红梅花儿开朵朵放光彩”的校园文化有了深入的理解；他们在参与教研活动中，被学校浓郁的教学研究氛围所感染，亲身体验了名校教师对科学真理追求的精神和对教学工作的严谨态度。用参培教师雷娟的话说：“‘影子研修’使我终生受益，‘国培计划’将改变我的人生。”
四、加强培训管理，实现对培训管理的全覆盖
培训管理是影响培训质量和有效性的重要环节。培训管理主要包括培训的目标管理、培训的过程管理等内容。在开展培训工作中建立和完善培训管理机制，是确保顺利完成培训任务的保障。
培训的目标管理是为确保培训任务的完成和培训目标的实现所开展的组织、控制和协调管理，它是整个管理工作的基础。“过程管理是使管理取得成效的关键。在实施培训的过程中给予及时正确的指导与调控，使培训过程自始至终沿着既定的目标向前推进，实现预期的目标。我们创新培训管理，建立和形成了一套较为完善的培训管理制度，通过规范化、专业化、人性化的管理，在培训中营造了一个积极向上、温馨和谐的学习环境，使参培教师在愉悦的心情下参加培训学习，收到了较好的培训效果。
我们加强对培训的全过程管理，在本次培训的不同阶段采用不同的管理方式。在集中研修与反思总结阶段，除加强对本阶段的目标要求管理外，采取了双班主任制，为培训班配备行政和专业班主任，聘请教学一线具有丰富教育教学经验的专业教师作为专业班主任，较好地解决了培训班的常规管理与专业活动指导管理不协调的问题。在影子研修阶段，我们加强与区(县)培训基地以及“影子学校”的联系与合作，建立了高校、培训基地、“影子学校”三级协调管理的机制，形成了三方协同开展培训的局面。在岗位实践阶段，我们与学员所在区(县)教师培训机构及送培学校加强联系，落实各个部门对学员在本阶段的管理任务，注意激活学员所在学校参与指导学员研修的活力，促使教师从本校教育教学需要出发，既要解决教师在课程教学实践中的问题和专业发展的问题，又要考虑学校的发展目标和需求，把教师队伍整体素质的提高和学校的未来发展目标加以结合，把教师的专业发展与学校发展需要统一起来，使学校成为教师专业发展的摇篮。我们安排指导教师加强对实践研修指导，到学员单位对岗位实践研修情况进行调查，做到了整个培训过程管理的全覆盖。
教师的成长和专业发展不是一蹴而就的，它是一个持续不断的过程。优秀教师的成长，需要在长期的工作实践过程中坚持不懈地学习工作。忽视对培训的后续管理，会导致教师培训学习的知识不能被内化，培训成效不能巩固，影响培训的实效。因此，对培训管理需要延伸到培训结束之后。我们对培训的后续管理采取的主要措施有：一是建立学员信息库，实施动态管理；二是创建交流学习平台，共享学习实践成果；三是及时了解学员动态，加强交流沟通；四是关注学员成长，促进可持续发展。
教师培训是一项涉及国家教育大计和教师发展的事业。为此，我们需要对教师培训工作不断研究、实践、总结与创新。我们应以“国培计划”为导向，转变教师培训的理念，改革教师培训的内容、模式和方法，以促进教师素质的提高和专业的，增强教师培训的实效性。认真总结“国培计划”实施工作中的经验，发挥“国培计划”在教师培训中的示范引领作用，促进教师教育事业健康发展。
参考文献：
[1]管培俊.精心筹划精心组织确保“国培计划”顺利实施[J].中小学教师培训，2010，(2)
[2]黄佑生.“国培计划”：为教师培训导航[J].湖南教育，2010，(10)：32－33
篇2
关键词：校长专业发展 中小学校长 影子研修
校长专业发展的命题引起了越来越多的人的关注，他们的专业发展道路不是起始于职前教育，而是以职后培训作为主要路径。新专业主义是实践—反思取向的, 而不是学科知识取向的, 它关注实际, 强调行动研究, 要求实践者成为研究者, 积极反思, 而不是被动地应用知识。[1]从“八五”到“十一五”期间,，我国的中小学校长培训模式经历了从注重行政指令性的统一培训模式到注重以人为本的个性化培训模式的转变，这种强调实践价值的转变正是校长专业化发展的理性诉求。“影子研修”模式作为个性化培训模式之一，具有规范、合作、互动、反思和对话等特征，它是指参训校长与专家校长形成“如影随形”的近距离接触，在真实的现场环境中，充分发挥参训校长的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，深刻感受与领悟专家校长及基地学校的办学思想、理念、制度、方法等。
一、“影子研修”模式的价值取向
美国著名的成人教育学家诺尔斯首次明确划分出成人教育与普通学校教育的区别，主张成人教学活动要以成人学习者为中心；强调成人的生活经验对学习的影响，将个体的经验视为学习的资源；强调以问题为中心组织教学；强调成人学习者具有支配自己学习活动的能力，他们是学习活动的主宰者。[2]影子研修模式便极好地体现了成人教育的独特价值，在理论与专业实践中寻求到了一种融合的机制，相比传统的校长培训模式，创造了新的价值取向。
（一）合作取向
合作学习理论是指在共同的学习组织中协同完成共同的学习任务, 并且获得变革和发展。[3]影子研修以合作学习理论为基础，强调两重合作关系：一是培训者与被培训者之间既是导师与学员的关系，也是平等交流、合作研究、相互取长补短的合作关系；二是被培训者之间作为研修共同体，拥有共同的培训目标，在共同的培训场景上以合作的姿态共享学习资源、共同解决问题、共同收获学习成果。在这样的合作关系中，培训者与被培训者共同学习的成果和效率大大超过个体学习者的总和，而且能使每一个学习者在学习群体中都能最充分地发挥自身的创造性潜能。
（二）自主取向
校长一般已具备相当的文化基础，具有较强的自学能力和丰富的阅历, 有较强的教育能力、管理能力和自主能力。影子研修倡导参训校长的主体地位，提供一种“差异化”的学校管理环境，以解决参训校长的实际办学与管理问题为中心，充分调动参训校长的学习积极性, 凭借强烈的自主学习的目标追求，激发参训校长自主学习的动力。
（三）校本取向
由于每所学校有其特定的发展时期和内外环境，所以，校长迫切希望通过培训解决的问题可能各不相同。[4]影子研修强调解决的是参训校长所在学校的真实问题，而不是教育宏观问题，强调了培训中的研究问题、解决问题, 对于提高校长办学有效性有很强的现实意义。
（四）实践取向
校长非常希望通过培训解决学校发展的实际问题[5]。影子培训不主张单纯的理论学习，而是强调正视学校教育、教学、管理实践，给参训校长提供直接观察校长管理行为以及学校主要工作的机会，让参训校长身临其境，进行持续的、随时的、细致的观察与体验，从而获得真实、全面、深刻而又强烈的印象。
二、实施“影子研修”模式的条件
（一）教育行政主管部门统筹规划
各省级教育行政主管部门根据本省优质学校分布情况、各市县农村基础教育工作实际和农村校长实际发展需求，统筹构建具有不同层次和办学特色的实践基地学校体系，明确各市县参训校长的资质和名额分配，制定具体的指导意见，落实高校、基地校、参训校长各方的责任，提供制度、经费等强大保障。地方教育行政主管部门积极配合，及时推选符合条件的优秀校长参训，给予时间、经费等支持。
（二）高校智囊团队协调指导
高等学校管理团队组织人员利用各种方式进行深度需求调研，综合考虑参训校长的所在学校实际情况、希望解决的问题、学校意向、地区意向和学校层次等，匹配相应的实践基地学校，避免跨度过大，并给基地学校和参训校长双向反馈对方的学校情况与培训需求。高校专家团队根据需求调研结果认真整合全省乃至全国的各种培训资源，明确培训方案，遴选培训师资等。并培训实践基地学校校长，让其明确整个培训流程、重点及注意事项，了解参训对象的基本情况与培训需求，确保培训条件能够满足各参训校长的继续教育需求。
（三）优质基地学校用心带培
优质基地学校提炼本校的办学特色，提前与对口分配的参训校长沟通，相互协商影子研修个人方案，明确每一名参训校长的具体任务和要求，满足其个性化的学习需求。组建影子研修带培团队，落实参训校长在参培期间的吃住行学等细节事项，整合各种资源，确保培训工作顺利进行。
三、“影子研修”模式的基本范式设计
为了克服走马观花式的弊端，影子研修重在创造性地运用理论解决实际问题，重在对实践过程进行不断的反思，促进学用结合。因此，影子研修一般有这样的研修路径：校长从办学实践中生成问题，制定办学规划方案；在理论研修中细化问题；在基地研修中诊断、分析问题，思考和修改办学规划方案；在回校实践中完善和实施办学规划方案。这就需要在影子研修过程中，选择和优化组合多元化的培训方式，才能让校长做到在实践中认知，在认知冲突中提炼，再回到实践中检验，逐步形成自己的教育管理思想，使校长真正成为一个理性的实践者、实践的理性者。
（一）专家授课式
专家授课式是目前使用较多的一种集中化培训方式。在影子研修中，一般会在基地研修前、研修中两个时段安排专家进行集中授课。基地研修前的专家授课是由高等学校根据参训校长希望解决的问题和当下基础教育发展态势，提炼培训主题，整合全省市乃至全国的优质培训师资，结合远程教育和现场集中培训两种形式，提前对参训校长进行主题式理论引导。确保培训内容的新、精、实，帮助参训校长进一步凝炼问题，引导参训校长关注基地学校创业发展的历史和思路等。基地研修中的专家授课则由优质的实践基地学校带培团队根据参训校长的研修进度和研修模块，在参训校长的跟岗贴身体验中，有针对性、分阶段地为其安排办学、教学、文化、教师等讲座，促进参训校长能形成“理论引导—实践求证—理论解惑—实践提升”的螺旋式发展状态。
此种培训方式的优点是通过专家的有效指导来弥补校长个人的局限性，体现出培训的引领性和科学性。要在影子研修中最大程度地发挥该培训方式的作用，必须注意：一是进行理论引导的专家需要是既有深厚的理论功底，又有丰富的实践经验的高水平专家；二是专家讲授的内容必须与前一阶段的参训校长实践体验相衔接，起到解惑和凝炼的作用，并对后一阶段的实践提升起到指导和提示作用，这样才能为参训校长提供有针对性的参考蓝本，以免培训流于形式。
（二）角色扮演式
角色扮演式是指在真实的学校管理情境中，在人为地创设的再现的情境与扩充的情境下，参训校长与培训教师积极互动，积极构建个人知识结构的一种培训模式。[6]它强调实际参与，让每名参训校长定期承担一个角色，通过参加座谈会、行政办公会等环节，对这个角色所面临的实际事务提出建议，与基地校长共同探讨解决方案；并可以参加学月考试分析会、生活管理老师与班主任情况沟通会等细节环节，与普通任课教师、班主任，甚至是学生或家长的角色进行互换，以换位思考的形式掌握学校管理的机遇与桎梏。此种培训方式是理论与实际的高度结合，是学员自身管理经验与模拟情景的高度融合。
与影子研修的其它培训方式相比，角色扮演式的优点是有助于参训校长从聚焦于复杂问题的表面，深入到校长真实工作中的推理过程和策略，有助于提高校长把握角色的能力、驾驭局面的能力、控制冲突的能力、决策判断的能力等，构建并促进知识、技能和体验的连接。[7]该培训方式要想真正达到预期目的，首先尽量由培训者提供一个完全纯生态、最真实、无演练性质的扮演环境，所提供的实际事务问题必须是在实际基地学校所涉及的真实问题，不同的参训校长可针对不同的场景和问题进行角色扮演。参训校长在对须处理的事务问题毫不知情的情况下，身处环境中做出最真实、最原始的思考。其次，在角色扮演过程中，教师、班主任、中层干部等须全力真诚配合，培训者和其他参训校长需跟随观摩，结束后最好集中进行相互评价、总结和提炼，从而获取更多、更妥当的解决方案。
（三）问题探究式
每名校长都有自己理解问题的角度，而这种角度的差异会促进校长进一步反思和批判， 并重新形成自己的理解和思路。[8]问题探究式是指在培训过程中，培训者将精选的问题作为剖析的对象，参训校长作为一个研讨团队，共同参与对问题的分析、讨论、评价和寻找对策，并与团队内部其他成员展开争辩，以进一步提高学员识别、分析和解决某一具体问题的能力的一种培训方式，由“创设情景——激问，指导探究——解问，延伸拓展——生问”三个环节组成。这种培训方式不同于传统的以课堂讲授为中心的“填鸭式”培训方式，它强调参训校长的自主意识，以培训主角的角色从自己和他人的决策和选择中学习，也从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。
该培训方式有利于校长在互动中发展综合分析能力和求异思维，有效地将教育管理理论与教育实践相结合，有效培养反思意识，提高教育实践能力。但在培训中应注意以下两点：一是可以允许参训校长的意见、见解有冲突、纷争，不能苛求参训校长非达成共识不可，应注重的是讨论过程。二是培训者选择抛出的讨论问题应该是学校办学、教学或管理中的一个实际典型问题，这个问题可以是一个小问题，也可是涵盖多个问题的大问题，通过这个问题，参训校长可以得到细节或类似的问题解决启示。
（四）论坛交流式
每个校长在知识结构、智能水平、思维方式、管理风格、生活阅历等都不尽相同，自身就是丰富的培训资源。影子培训中每所实践基地学校带培的参训校长，都是来自不同地区、不同学校的校长，蕴涵着不同地区文化、不同学校办学特色和不同校长办学思想之间的丰富的差异资源。论坛交流式便将这些重要的差异资源纳入课程设计之中，组建以参训校长为发言主体的校长学术沙龙、论坛等，使校长们实现观点的碰撞、观念的沟通、思想的互动。
论坛交流式组织形式灵活，是一种开放、自由的培训方式，能有效地促进各地区教育文化、办学思想、办学特色和办学经验的交流, 丰富校长的实践智慧，促进校长的专业发展。要有效地达到预期效果，必须首先让参训校长按照一定的主题对交流的内容进行一定程度的提炼，不能是简单地陈述实践经验或摘抄大段高深的理论内容，而应是理论与实践紧密结合，畅谈办学与管理的实践过程中的体会；其次论坛过程中的交流互动十分重要，需要采用有效的措施充分调动轻松和谐、务实高效的交流气氛，促使校长们表达自己的理解与思路，看到别人与自己对同一主题的不同理解与思路，增强知识和情感的分享。
参考文献：
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[2]赵海涛.美国PBL校长培训模式及其价值分析[J].中小学管理，2010（9）：53-54.
[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.
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[5]陈丽等.校长培训需求与课程设计研究[M] .北京：北京出版社，2006 .
[6]周平.中小学校长情景式教育培训模式探析[J].中国成人教育，2008（11）：83-84.
篇3
1.1研究对象
新疆农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目新任教师专业技能研修班学员63名。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法
收回问卷数据均用Excel进行处理。共发问卷63份，回收有效问卷59份，有效率为93.65%，问卷信度9.182。
1.2.2座谈、访谈法
定期开展与项目首席专家、项目负责人、学科专家及国培学员的座谈与访谈，主要针对国培学科课程设计、学科体系构建、团队管理、学员培训过程实效等问题进行集中与个体讨论。
2调查结果与结论
2.1培训需求
在培训需求方面学员期望获得学历提升的有2人，占总人数的3.1%；期望获得教学理念提升的有1人，占总人数的1.5%；想要获得教学技能和策略提升的有43人，占总人数的68.3%；希望提高现代教育技术能力13人，占总人数的20.6%。
2.2培训效果
培训效果调查中，6.78%的被调查者对本次培训不满意；认为本次培训一般的被调查者有27.12%；但仍有66.10%的被调查者对本次培训持满意态度。深入访谈中发现，培训者对培训中专家团队及领导团队比较满意，半数以上学员认为食宿网络等硬件服务方面有待于提高。在课程安排方面，有8.47%的被调查者表示不满意；33.90%的被调查者认为课程安排一般；持满意态度的被调查者有40.68%。通过座谈与访谈会了解到不满意态度主要原因是被调查者认为课程计划安排过多，影响了休息时间。希望能多一些灵活机动的时间进行班级文化建设，据统计，此次培训中有59.80%的被调查者认为对其遇到的问题解决方面的帮助很大；尤其是在实操技能、专业知识、专业理念、教学研究能力的提升等收货不小，30.2%的被调查者认为此次培训的内容对其在遇到的问题解决方面应该更有针对性一些。比如，每个学员特点、兴趣爱好不一样，希望专家可以有根据学员的特殊情况量身定制课程。据统计发现，认为指导教师对学员没有帮助的被调查者占总人数的5.08%，有32.20%的被调查者认为指导教师对学员的帮助效果一般，有62.71%的被调查者觉得指导教师对学员的帮助还是比较大的。座谈与访谈中了解到学员希望与课程专家、项目专家、“影子教师”实践指导教师等能有更深入，更长时间的沟通与学习。在讨论交流的机会与时间方面，有1.69%的被调查者认为讨论交流的机会与时间非常少；33.90%的被调查者认为讨论交流的机会与时间比较少；认为讨论交流的机会与时间的需求能够得到满足的被调查者有64.41%。访谈中一名学员说：“我们上课的时候遇到不理解的问题就向老师提出来，只要有问题老师就会让我们相互交流讨论，很快就能够明白了。”
2.3后勤食宿需求
在调查中发现，问题反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被调查者不满意培训负责单位的安排；有32.20%的被调查者认为不是很满意；仅有23.73%的被调查者觉得比较满意。在配套实施方面，11.86%的被调查者认为培训负责单位并没有提供较好的配套设施；32.20%的被调查者认为培训负责单位提供的配套设施一般；有47.46%的被调查者对培训负责单位提供的配套设施比较满意。
3对策与建议
3.1基于需求分析的课程设置与调整
合理设置课程是课程能否成功实施的关键因素。如何设置课程，设置什么模块的课程、采用什么类型的课程实施方法，是课程设置相关专家需要全面设计的。怎么样去设置一个好的课程，除了对该课程做深度调查分析以外，还需要考虑课程设计的需求，其中包括原则目标需求和学习需求。课程设置既要体现以学习者（参训学员）为中心的教学思想，又要给定作为教学主体的学习者应掌握的课程目标需求。此外，还应照顾教师当前的学习环境、个人愿望和学习策略等因素。
3.2研修方式多样化、人性化
网络是现在社会一个重要的资源，要学会充分地利用互联网。自主研修班主任建立网络个人空间，撰写教研博客，收集学员实际教学成功案例、教学成果以供其他学员学习；收集学员教学科研常见问题，供学员分组讨论，专家班主任组织总结。研修方式可以采用多种方式结合法，专题报告、参与式培训、案例评析、现场观摩、教育实践、网络研修等。混合研修如幼儿园小课题研修：①在线调研，学员自选或自拟主题；②在线立项，完成开题设计；③在线互相交流讨论；④幼儿园实践研修，补充设计；⑤上传小课题研修设计，各学员网上继续讨论，专家在线答疑。
3.3改善培训后勤条件，强化后勤监督机制
篇4
“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师201069〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。
开展校本研修有何必要？
一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”二是校本研修是教师专业成长的主要途径。三是校本研修是推进课程改革的重要抓手。
陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？
2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）；2011-2014年底共组织校本研修“引领者“高级研修班30期。分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。
校本研修的指导思想是什么？
以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。
什么是“校本研修”？
“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。
校本研修的内涵是什么？
包括了校本教研、校本培训、校本科研和校本资源的开发与利用。
――校本教研包括是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
――校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。
――校本科研是以教育教学问题为科研的主要内容，以解决实际问题、探索规律作为主要目标的一种科研活动。形式主要有：教育教学叙事，教育教学随笔，教育教学案例，教案，论文等。
――校本资源开发其主体包括教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人。种类有课程、教材、教法与教辅等。
――校本资源利用包括政策资源、校内的课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源。
陕西省校本研修的基本原则是什么？
（1）面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。
（2）区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。
（3）以校为本、突出特色。校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。
（4）聚焦课堂、注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。
如何理解校本研修的主要方式？
“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”从三个不同的方面为校本研修提供了路径，也提示了促进教师专业成长的三方力量――教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自我的对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。通过对话最终是实现教师专业成长。在实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能使校本研修获得实效。
校本研修有哪些特点？
全员性。主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。对象为全员，全员参与，整体推进。
实效性。贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。
针对性。针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。
自主性。校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自。能自主制订和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。
灵活性。校本研修可根据学校和教师实，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。
校本研修的基本内容是什么？
――学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。
――教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。
――教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。
――班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。
校本研修校本研修的基本方式？
校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校实际情况，科学设计、灵活运用。基本类型和方式有：
――基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格教学；案例分析等。
――基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。
――基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。
――基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。
――基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。
――基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ流等。
各级教育行政部门校本研修主体责任是什么？
统筹规划，协同实施。校本研修在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和管理，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。省教育厅负责全省中小学教师校本研修的宏观指导，制定相关配套政策；市级教育行政部门要在调查研究的基础上，科学制订本辖区中小学教师校本研修的五年规划和年度计划；县级教育行政部门要制订县（区）校本研修年度计划和具体实施方案，指导并组织中小学校全面开展校本研修工作。
校长的责任是什么？
校长负责，落实到人。中小学校长是校本研修的第一责任人，要立足本校实际，制订科学可行的校本研修规划、年度计划和实施方案。要将校本研修与学校发展、学校文化建设相结合。每位教师要根据自己的发展目标，制订个人专业发展规划和年度研修计划。
高师院校和教科研单位的职责是什么？
省上设立由省内有关高校、科研单位、师训机构和电教部门专家组成的“陕西省中小学教师校本研修专家指导委员会”，加强校本研修专业指导。建立一个师范院校帮扶一个县、一个特级教师（省级以上教学名师、骨干教师、模范和先进教师）帮扶一个校的支持帮扶机制，充分发挥高等师范院校服务地方基础教育的功能，发挥优秀教师的示范辐射作用，为校本研修提供专家支持。
校本研修经费如何保障？
省教育厅提出：“建立健全校本研修的经费保障机制。各级教育行政部门要不断加强对校本研修的经费投入。各中小学校要认真落实教育部、财政部有关“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排”的政策，确保校本研修的经费投入，积极为全面推进校本研修创造条件。”
校本研修如何评估？
教育厅提出：“各级教育行政部门和中小学校要建立并完善校本研修的各项管理制度，将校本研修工作纳入教育督导检查、评估与考核范畴，要把评估和考核结果作为学校、校长和教师年度考核的重要内容。省教育厅每五年对各地、各校开展校本研修工作进行一次表彰奖励。”
校本研修制度有哪些方面？
――方案审查制度：积极制定个人校本研修计划；
――过程指导制度：积极参与师徒结对，包片包校，定期咨询专家，遵守网络远程指导等校本研修指导制度；
――学时认定制度： 本人申请、学校审核、教研部门认定登记，力争按时完成360学时；
――评价奖励制度 ： 省市每两到三年对推进校本研修工作中做出突出贡献的单位与个人进行表彰奖励。
陕西省校本研修评价的内容与途径
――教师校本研修计划、次数、时间、态度、笔记、考勤、做课、论文、培训、教材和成果等；
――每位教师五年完成120学时的校本研修任务；
――通过个人申请、学校审核、教研部门认定、教师培训机构登记；
――对按期完成每五年360继续教育学分者，发给继续教育证书。
校本研修活动开展的关键环节有哪些？
一是通过需求分析确定主题。研修活动的策划始于分析教师需求的基础上确定一个大家都能接受的研修主题，结束于研修活动计划的。
二是依据要素分析组织活动。突出研究主题与形式的针对性、活动过程的可参与性、解决实际问题的建设性、研究主题的连续性与渐进性、关注过程的生成性、理论结合实践的指导性。
三是通过评价分析促进发展。这种评价的作用是总结交流经验，进行帮助和督导。
农村学校如何开展有效研修？
（1）开展远程研修。我省面向中小学教师开通了“校本研修网”和“继续教育网”，同时建立了“优秀教学能手工作站网”，教师可以与名师在线咨询交流，互通研修，取长补短。（2）开展自我反思研修。独立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏远农村学校的教师可以调动自我学习的内在因素，促进专业成长（3）大学区研修。可以依托中心校或优质学校，利用良好的资源，定期开展大学区共同体研修。一是学科教师联片研修；二是同类互助研修，确定共同的研修主题，轮流“坐庄”，定期开展研讨交流活动； 三是学区内学校互助研修，即小学校或大校的弱小学科与学区内的名校结对子，利用名校的优势学科组，共同开展研修活动，实现研修资源共享。（4）请进来，走出去。邀请各级“名师大篷车”送教下乡到农村，分享名师、专家、教育资源。积极参加各级各类举办的“国培”、“省培”、“校本研修”集中培训班。
教研组长在校本研修中的作用有哪些？
――组织组内教师学习。制定本组成员的校本研修计划，有针对性地选择学习内容，设计灵活多样的学习方式：如集中的教育教学理论和先进教学经验的学习；每期推荐一本好书让老师自学；组织观看优秀教师教学实录。通过有计划地学习，更新和转变教师的教学观、学生观、质量观、教材观。
――组织课堂教学交流。组内教师的相互听课评课说课；优秀教师的示范课；新教师的合格课；突出某一特点的特色课；探讨某一种课堂结构模式的研究课。
――组织本组课题研究。一是对上级教研部门推荐的课题或子课题的推广应用和实验研究。二是对兄弟学校已经出了成果的课题实验的应用和研究。更重要的是教研组自主开发教研教改课题实验。自主开发教研课题，通过教师的教学实践，发现教育教学中存在的亟待解决的问题，通过研究找出“问题的答案”。研究和构建现代教育理论体系与我们自己的教育教学实践紧密结合的“桥梁”。
――帮扶培养青年教师。教研组长可以在组内开展“师徒结对”，督促学习提高，“集体诊断”等方式，帮助青年教师尽早走向成熟，尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。
――指导教师集体备课。学科教研组长要帮助和指导本学科的各年级备课组搞好集体备课。指导备课组分析和把握教材，制定出切实可行的学期教学计划，指导检查集体备课的质量和执行情况。
――组织学科课外活动。教研组长要思考、策划、组织开展适合本学科特点，有助于激发学生对本学科学习兴趣，拓宽学生本学科知识面的学科课外活动。
――归纳总结教研成果。教研组长要在日常的教学和教研活动中，收集、归纳、总结教育教学经验，积累教研教改成果，形成资料。在收集和积累中不断完善，在总结和反思中不断提高。
教师专业成长的四个阶段有哪些？
适应磨合期（1-3年）的教学新手， 教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验。
适应发展期（4-6年）的经验型教师，教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务。
成熟提高期（7-10年）的研究型教师，产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展。
反思创新期（10年以后）的专家型教师， 进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。
教师在校本研修中容易出现的问题是什么？
――专家论：只有专家指导才是唯一；
――条件论：只有走出校园才能学习；
――攀比论：只有专家才能提高自我；
――升学论：只有升学率高才是水平；
――金钱论：只有投资才能占有资源；
――推卸论：只有领导重视才能成长。
开展校本研修应注意的几个问题
（1）且不可一刀切，全面开展，突出特色；
（2）且不可集体活动代替个人反思，要发挥教师主观能动性；
（3）且不可以教研代替研修，寻找全面提高教师教育的新途径；
（4）且不可以追求升学率代替研修，要促进教师专业成长；
（5）且不可以课题研究代替研修，要整体推进；
（6）且不可急功近利，要持之以恒；
（7）且不可贪大求洋，要从实际出发；
（8）且不可一阵风，要形成一种习惯，一种生活方式。
教师专业发展包括哪些基本内容？
包括本体知识、条件知识和专业能力。条件知识有专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。本体知识有理念与师德包括职业理解、对待学生、教学态度、个人修养专业知识包括、学生知识、学科知识、通识知识。专业能力包括教学设计、教学实施、班级管理、教育评价、与人沟通、专业发展。
什么是教师校本研修计划？
教师的年度校本研修计划包括了目标、任务、措施和步骤。具体来说包括教师对个人职业目标与预期成就的设想，针对实现目标提出的师德师风、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面的任务，针对任务提出自己的措施和实施的步骤。
教师如何做个人年度总结？
依据年度计划和一年的实施情况从思想工作、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面进行全面总结，特别是在促进自身专业成长方面要进行认真梳理。要肯定成绩，找出不足，有针对性的提出今后的改进意见。
什么是自我反思？
1987年美国舍恩提出“教师即反思性实践者”的口号。1989年波斯纳将之概括为“成长=实践+反思 ”。自我反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。也就是教师自己主动研究自己。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。
自我反思的途径主要有哪些？
（1）教学反思。课堂教学越来越显出动态生成性，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到，“预设”与“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。而课后教案则较好解决了这一问题。课后教案就是把自己上课时的课堂实录详尽、及时地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学的提高。
（2）反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。
（3）教育叙事。实践者在平时的教育教学中，总会遇到一些独特的事件或感受，要及时地记录下你的思考和感受。写教育叙事可长可短，不一定长篇大论。一个学期或一个学年积攒下来的点滴叙事，经过整理、归纳、加工，就是一册校本研修成长集。
（4）观摩体会。通过观摩别人的公开课和示范课，分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，这是教学反思的一条重要途径。因为这样可以吸取他人的经验教训，少走弯路。这种反思可以极好使教师从自我封闭状态解脱出来，让教师通过镜子来反思自我。许多教学名家常说自己的“名师”是听出来的，其实都是他们对别人的课堂进行反思，借他山之石的结果。
什么叫同伴互助？
同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享，实质是建立教研伙伴（研共体）。与专家引领和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最难实现的环节。其特点是互动，同伴之间相互影响，通过加工、改造、促进等形式，以团队的形式进行研究。它的基本形式是交谈（对话）、协作、帮助等。实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，是教师专业发展的合作文化，是实现1+1>2的有效途径。可共同分享经验，也可共同探究问题。
同伴互助在活动形式上有哪几种类型？
（1）对话：交换信息，共享经验，深度会谈，探讨和辩论
（2）协作：寻找伙伴，共同承担某项实际问题研究。
（3）帮助：指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师指导新任教师或教学能力有待提升的教师。
专业引领的实质及主要方式是什么？
第一，靠教师研修先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师养成学习的习惯，其实就是一种隐性的专业引领。
第二，靠专家、学者的指导。教师们在与专家的互动中，在真实的课堂、真情的参与、真心的交流、真诚的研讨中，实现真正的提高。
第三，教研员的上门指导，面对面地点评和引领，安排老师参加各类教研活动、培训。
专业引领的具体形式主要有哪些？
（1）辅导讲座。就课堂教学中的有关问题作专题或系列性讲座，举办学术性报告和理论学习辅导讲座，解读新课程标准和内容，介绍课程改革对教师素养的要求，并与教师进行互动式交流。
（2）专题谈话。一对一、面对面地进行专题谈话。针对教师教学中的困惑，确定谈话专题，拟订谈话提纲。过程中引导教师自我分析、自我评价，鼓励教师表达自己关心的问题，有针对性地指点。
（3）专题式研讨。外派教学骨干参加各种专题的学术会议，建立由骨干教师组成的“先导小组”，内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以新课程标准和新教材为研讨内容，重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题，比如新教材内容分析、教学方法的选择和运用等。
（4）教学现场指导。专业研究人员对教学现场指导。专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等。
如何解决部分教师研修倦怠的问题？
（1）提高思想认识，树立学习理念。通过宣传和教育，使教师树立起这样的终身学习理念：一个人的学习水平决定着他的工作水平，在学习型社会中，教师应当成为终身学习的先导和典范。
（2）激发研修兴趣，唤醒学习内需。增强研修活动的趣味性、新鲜感、吸引力，让教师参与进来，在轻松愉快的气氛中体验成功、感受成长、获得进步，将任务驱动型的研修变为兴趣驱动型、问题驱动型，逐步发展为为成长驱动型。
（3）加强团队建设，营造研修氛围。将学习型团队作为教师学习的基本单位，着意营造集体学习的氛围。运用从众心理效应，使先学者感染后学者，实现“长板先行、短板增值、间隙加密”的团队发展目标。
（4）建立评价机制，严格执行制度。要建立长效激励机制，将研修表现与岗位聘任、评优晋级、职称评定、骨干推荐、绩效工资等直接挂钩，让努力学习的教师在精神上、物质上都得到回报，使研与不研、修与不修不一样，从而达到以考促研，以评促修的目的。
（5）量身制订标准，先进促进后进。调动一切积极因素，针对不同层次的教师确定不同的研修目标、内容与方式，如针对部分高级别骨干教师可以实行“首席教师”或“资深教师”制度，使之承担传、帮、带的责任，发挥研修作用；对于研修消极的教师，发挥先进帮、带后进的作用，把工作做细，耐心地帮助每一名教师走上追求专业发展的道路。
如何缓解研修中的工学矛盾？
（1）对症下药，解决实际问题。在研修中，坚持以问题为导向，将目光聚焦在课堂，研修的问题来源于教师，来源于课堂，研修的过程离不开教师，离不开课堂，研修的成果应用于教学，应用于教师，因此教师在主观上就愿意积极参与进来。
（2）减轻学习负担，提高学习效率。教师的时间如此宝贵，就应该在策划研修项目时，精选研修内容，创新研修形式，合理安排研修时间、开发出高水平的精品研修课程，让教师在有限时间内，取得最大收益。
（3）整合多种因素，整体推进研修。各中小学校校长应以校本研修为切入点，统筹整合教研、科研、培训、电教等多方面的资源和力量，对教学、教研、科研、培训、信息技术等多项工作实行一体化管理，努力实现教师工作、学习、研究的一体化。这样就会避免重复性的任务，切实减轻教师负担。
（4）运用网络工具，开展远程研修。学校可以利用网络实现研修的电子化管理，在网上公布研修主题和内容，教师可以在任意时间内，任意选择研修内容，获取海量信息，开展网络学习，并按期提交研修考核作业。
如何突破校本研修中教师同水平重复的瓶颈？
（1）扩大名师引领，发挥辐射作用。整合区域名师资源，组织建立名师人才库，组建名师引领团队，制定名师支教、带研带修规划和制度，充分发挥他们在区域校本研修中的示范、辐射、引领作用，对贡献突出的学校和个人要给予表彰、奖励。
（2）“请进来，走出去”。即请知名专家、名师、教研员来校讲座、上课、拜师学艺；选派骨干教师外出学习，参加高级研修班、攻读教育硕士等等，学成归来的人学习汇报，以点带面，众人受益，增长见识，拓宽视野，逐步改善学校的文化学术氛围。
（3）培养校内骨干，实现长板先行。学校应立足实际挖掘教师潜力，培养校内骨干教师，增强自我“造血机能”。
（4）突破思维定势，提高研修水平。在研修中要敢于突破思维定势，对同一个问题，变换思考的角度、拓宽研修的广度、挖掘问题的深度。如在观课议课、课例研究活动中分别采用“一人同课多轮法”、“多人同课循环法”、“同课异构借鉴法”等方式，将一个问题研究深、研究透，使教师团队专业水平实现飞跃。
教师校本研修初期容易出现的问题是什么？
（1）患得患失，趋于功利。职称与工资、奖金、福利挂钩，有些教师参与研修是为自己的职称评定或评优奠基。但教师的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分严谨的事情，只把研修当作扬名求利的工具，在工作中就会患得患失，趋于功利，
（2）管理不力，缺乏引领。校长认识模糊，全当特色争优，有牌即思挂，无誉则求安，校本研修变成了“说起来重要，做起来不要”。甚至认为研修是骨干们的活儿，事不关己，高高挂起。缺乏专业引领，研修风气不浓，研修变成了散兵游勇，萧条无比。
（3）观念陈旧，维稳维轻。部分教师安于现状，缺乏进取心，求稳，不思变，缺乏求新、求异思想和敢想、敢干、敢闯的奥运精神，教育教学观念跟不上新时期的高要求。
校本研修方案设计的基本步骤有哪些？
第一、组建由校长牵头的校本研修工作组。校长是校本研修的设计者和负责人，要充分利用校长的职权，组建校本研修工作组，具体负责研修方案的设计和研修活动的开展。
第二、实施需求评定，了解教师队伍现状，为提高教师教育的针对性奠定基础。明确需求是开展校本研修的基础。每个学校都有其自身发展的需求，同样，教师也有不同的需求。对教师的需求评定，可以采用问卷法、能力分析法、任务分析法和工作表现分析法等。评定中，不仅要了解每个教师的培训需求，而且要掌握整个教师队伍的需求。
第三、方案的讨论与修订。在实施方案前，应将方案向全校教师公布，使之成为全校教师的“共同愿景”。同时，广泛征求教育行政部门及同行和专家的意见，对方案进行必要的论证和修改。
校本研修的基本过程有哪些？
（1）问题提出。校本研修的根本目的是为了解决学校和教师发展中存在的问题，所以要“以问题为中心”，以问题为出发点。要在专家指导下诊断学校和教师发展中的聚焦性问题和生成性问题，把脉要定位准确，诊断要切准关键。
（2）目标设计。设计指的是解决问题的方案、设想、构思、策划。第一，要分析问题产生的原因，搜集解决问题的理论依据和实践案例；第二，要遴选出关乎学校特色建设、可持续发展和教师专业化发展的主要问题和关键问题；第三，提出研究问题和解决问题的理论假设；第四，要拟订解决问题的课题及研究方案；第五，要制定评价制度和激励机制；第六，要不间断地进行介入性阶段反思。
（3）研修行动。行动是依据目标和任务解决问题的过程。行动意味着改革和进步，是一次成长的过程，一个专业发展的过程。在行动中，校本研修系统的三大要素要协调运作、优化组合，为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究；树立“问题既课题，工作既研究，教师既专家，成长既成果”的研修观。
（4）及时总结。一次有计划、有目的、有内容、有组织、有管理、有考核、有激励的校本研修活动，既要有阶段性的信息整理和过程描述，也要有过程评价和对问题解决的逼近分析，还要进行反思和回归实践的验证，并根据开展情况，对设计方案和理论假设进行调整或重新设计。
如何开发校本资源？
（1）开发主体包括：教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人。
（2）课程形式包括：
――课程选择：指在备择的几种课程中选出一种最符合自己需要的课程作为校本课程。例如书法入门。
――课程改编：指学校和教师对已有的课程进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。例如生态农业。
――课程整合：指按照某个重要的主题将两门及以上学科体系的知识或技能组织成一门新的课程。例如灾后心理辅导。
――课程新编：指按照学生课程需求和可得到资源的分析，由学校确定开发一门全新的校本课程。例如校史教育。
――课程拓展：指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。例如唐诗欣赏。
――课程补充：指对原有课程的不足而进行有针对性地补充，以形成一门新的校本课程。例如作文写作指导。
如何利用校本课程资源？
课程资源目前可以利用的主要有四部分，一是政策资源；二是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；三是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；四是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。
观课议课的基本要求有哪些？
（1）以观察为基础。同事之间互相观摩教学，主要以师生行为、课堂事实、现象、氛围、效果为观察要点。观察者要记下所观察班级的所有信息，使反思建立在充分全面掌握课堂信息的基础上。
（2）教师间进行合作性议课。献课教师和观课教师是既平等又对立的主体间关系，彼此要充分尊重和理解各自的处境和条件、愿望和设想。
（3）关注学生的学习结果，坚持以学论教。就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学不映射观察教师的教，以学考察教，以学改进教。某种意义上，以学论教是促进教学方式转变的根本方法和技术。
（4）在同伴指导人员中明确一位大家都信任的专业人员，他能够与人进行很好的沟通，思想开明，能努力提高他自身的教学技能。有责任心做事谨慎，在课堂上富有创新精神。
如何进行观课议课？
观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课循环。
（1）观课前的说课议课。与现有听课评课活动比较，观课议课强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上，强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重，强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。
（2）课堂观察。观课教师在课堂观察中，不是纯粹的旁观者，而是积极主动的介入者、帮助者，要把“我”投入进去，不仅对“课堂管理行为”及效果进行观察，并且要思考自己的“意见和建议”。
（3）课后反思与记录。观课议课提倡“把经历的事情说出来，把讨论的东西记下来，把想到的办法做出来。”“说出来”、“记下来”是一种叙事研究，而“做出来”则是一种行动研究。反思首先是一种追问，我们可以用表格的方式填写相关的反思记录，也可以以叙事的方式从“教学设计”、“设计意图”、“课堂实录”、“课后反思”、“议课记录”、“改进设想”等方面进行思考。在写教学叙事过程中，可以分出教学片段，选择某一个教学片段或者教学细节进行总结，也可以根据需要，选择相关主题，将相近和相似的片断集中进行教学叙事。
什么是案例研修？
案例研修是以教学案例为载体，以参与者对案例的分析、讨论这主要形式的研修方法。案例研修的目标是为了获得案例中的故事、蕴涵的困惑、解决的思路的理解，形成解决相应问题的专业能力。
组织案例研修有哪些环节？
组织案例学习和讨论一般包括以下环节：第一，案例准备，寻找（或者制作）突出研修主题的案例素材。第二，讨论准备，包括组织讨论成员，安排讨论活动，说明讨论主题，通过与此相关的学习材料。第三，观察案例。第四，讨论案例。第五，回顾小结研修活动，对相关主题进行研究和诠释，或者引出需要研修的新问题。
案例研修有哪些方法？
一是看活动对象――执教老师――的视角。他遇到了什么问题？这个问题是怎样产生的？问题出现以后，他可能想怎么做？他实际做了什么？他为什么这么做？他的活动收到效果了吗？整个活动中，反映了执教者怎样的价值追求？等等。
二是看表达对象――案例的编写者和提供者――的视角。他为什么选择这个案例？他想告诉我们什么？他是怎样选择和组织这个案例的？等等。
三是从自身的角度看。我遇到过这样的问题吗？我是怎样处理的？有什么差异？除了案例中老师已有的作为和自己经验的作为，还可以有哪些作为？自己该怎么办？等等。
什么是集体备课？
集体备课，以分享教学设计的方式解决教学设计问题，促进教师专业发展。作为一种有效的实践训练方式，其思路就是：组织教师围绕一个单元或一节课，通过任务分工，进行教学设计、交流和讨论教学设计、改进教学设计，在实践和讨论教学设计的活动中学习教学设计，以提高集体成员的教学设计能力。
集体备课的基本流程有哪些？
（1）任务分工。集体备课需要所有参与者都承担责任，要提高任务承担者的工作质量，一是建立一定机制强化任务承担者的责任心，提高个体工作积极性和主动性；二是要明确任务质量标准，避免任务承担者不负责任，敷衍了事。
（2）个体创造。个体创造的主要任务是，在深入钻研和理解教学内容、吃透教材、广泛收集相关资源的基础上，提出如何认识教学内容、如何开发利用相关教学资源、如何组织和实施教学的意见和建议，并认真准备相关教学内容的课程资源。
（3）集体研讨。操作环节包括：第一，承担任务的教师向其他教师讲述自己对教学目标、教学内容的理解，讲述自己对教学方法、教学流程和教学环境的处理意见，并介绍自己为此涉猎和准备的相关资源。第二，接受其他成员对相关内容和主题的质询。第三，参与教师共同对这一任务对话研讨，进行思维碰撞，以完善设计方案，使其成为成员共享的集体智慧成果。
（4）个性化处理。集体成果最终需要个体实现，最后的个性化处理目的在于使设计更适合自己的学生，更适合自己的教学风格。
（5）教后修订完善。教后修订和完善是一次集体反思和提升，它有利于促进教师比较和评估，从而提高教学设计质量，并使修订完善的方案成为以后设计的有效的参考资料。
如何进行网上议课？
网上议课是教师围绕课例，围绕教学案例，运用信息技术条件展开的专业对话和交流活动。它是利用网络帮助教师诊断课堂，研究课堂，改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识的一种有效方式。
网络议课，可以突破观课以后议课时间不足，参与面不广、发言不充分等到局限，开放议课时间与空间。但是，由于网络议课具有公开透明、保留时间长等特点，作为一种新的议课方式，很多教师并不习惯和适应，因此，需要在议课的原则、内容、方式方法及技巧等方面进行具体指导。 同时，需要学校建立相应网站，搭建议课平台。
如何进行网络论坛交流？
网络论坛是围绕特定问题和主题，运用网络对话平台展开的探讨和交流活动。它是利用网络帮助教师交流思想、切磋技艺、增进感情的有效方式，对教师专业成长能够起到很好的帮助作用。利用网络论坛方式研修，首先，必须保证论坛的内容和主题是教育方面的，或者是与教育紧密相关的；其次，要选好主持者，形成参与论坛的骨干力量和骨干队伍；最后，要规范论坛言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。
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关键词：中小学教师；分层分类培训；问题与对策
一、中小学教师分层分类培训的理论依据
在实施中小学教师分层分类培训的过程中，通过对培训对象的特点进行分析，笔者认为，中小学教师分层分类培训的理论依据是不同发展阶段的教师专业发展水平、培训需求和教育实践经验的差异。分层分类培训的落脚点应当是教师的专业发展。1.基于教师专业发展阶段理论。教师专业发展阶段理论为教师指明专业发展的阶段和路径，帮助教师明确自己在提升专业发展水平的道路上要经历的过程和步骤。以国内外关于教师专业发展阶段的理论研究作为基础，结合对从教年龄不同的教师所具备的不同专业发展需求和教学行为特征的分析，根据长春市中小学业发展的实际状况，将教师的专业发展阶段从整体上划分为入职适应期、职后探索期、专业成熟期和专业引领期。按照教师专业发展阶段对教师进行分类，不同专业发展阶段的教师有着不同的培训需求和教学行为特征，对培训机构而言，应当根据不同专业发展阶段教师的职业特点制定培训目标，设置培训课程，进行有针对性的培训。2.基于多样化的教师培训需求。一致性的培训目标、内容和方式必然导致忽略教师真实培训需求,处于不同专业发展阶段的教师、处于同一发展阶段的不同年龄、不同经历的教师，他们的培训需求都是有差异的。3.基于教师教育实践经验的差异。处于不同专业发展阶段的教师，教育实践经验必然存在差异，这种差异主要体现在学科教学知识的储备量、教学实践水平的高低以及解决实际教学问题的能力。在分层分类培训的过程中，要充分考虑教师的教育实践经验差异，有针对性地强化培训内容，激发教师学习的内在动力，才能最大限度地调动教师学习的积极性。
二、中小学教师分层分类培训存在的问题
由于机制落后、认识不充分以及资源有限等各种因素，在分层分类培训项目实施过程中，发现一些问题，影响了培训效果，不利于教师专业发展水平的提升。1.培训课程方面。第一，课程设计自我中心倾向严重，与教师培训需求不吻合，培训课程缺乏科学的培训目标引领。第二，课程设计缺乏逻辑一致性，有很多东拼西凑的拼盘式课程。第三，课程内容泛化，理论性过强，学用脱节。因此，对教师培训课程设计的培训势在必行。2.培训方式方面。教师培训的方式包括培训形式和方法。“教学观摩、小组实践活动等培训形式也未能贴近教师的教学实际并产生有机的联系，培训成果难以在实际工作中运用”。现有的教师培训方式比较单一，主要以集中培训为主，还有小组研讨、实地观摩等等，这些方式不能充分发挥参训教师作为学习主体的主观能动性，忽视参训教师的个性化需求和体验，参训教师缺少思考的时间，不利于培训效果的持续。3.培训质量评价方面。评估机制不健全，缺乏科学性和连续性，培训评估方式大多以问卷调查、考勤签到、心得体会等静态评估为主，缺少综合的考核与监督，缺少训后的动态式跟进培训和考察。
三、解决策略
有效的教师培训是为了更好地实现教师的专业发展，因此教师培训的全过程必须遵循和体现教师的专业成长规律，必须满足教师个性化的学习需求。
（一）科学设置培训内容，使培训课程系统化
1.重视训前培训需求调研，根据调研结果设计课程内容。课程是教师培训的核心要素。按需培训的前提就是要进行专业的培训需求调研，以此设计出有针对性的培训课程，从而达到持续提升教师专业能力与整体素质的目的。调研时，既要关注学员的信息、个体需求、组织需求和已有的专业知识，还要制定课程需求表，对课程理念、学习目标、教学内容、授课形式、学习时间和教师队伍等方面进行数据收集，作为设计课程内容的重要依据。2.培训主题鲜明，要有明确的多维课程目标。2018年初，教育部印发了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》，要求科学诊断教师培训需求，分类、分科、分层设计递进式培训课程，开展主题鲜明的培训。在培训课程的设计上，课程目标与课程设置之间要体现一致性，课程本身的科学性要建立在课程目标的合理性之上。课程目标要体现在知识、技能和情感等不同维度上。3.精心设计课程内容，关注实践性教师培训课程开发。根据课程目标与定位，科学设置课程模块，突显实践性课程。实践性教师培训课程以实践性知识为核心，强调理论与实践相结合，在实践中引导学员体验和反思。实践性知识包括在工作实践中实际使用和（或）表现出来的知识和对理论性知识的理解、解释和运用原则。因此，丰富的实践性课程能够强化学习者的学习动机，充分满足学员的个性化需求。
（二）创新培训模式，使培训形式实用化
培训机构要把培训本身作为研究对象，要认识到怎样培训和培训什么同等重要。对于培训模式的选择以“适合的就是最好的”为原则。但无论采取何种模式，都要突出教师的主体性，转变培训理念，建立更为灵活实用的培训模式。1.混合式研修模式。2018年2月出台的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中指出：要实施“‘互联网+教师教育’创新行动。充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革”。创新实施“互联网+教师教育”的混合研修模式，将线上培训和线下培训有机结合，以发展学员自主学习为目标，是一种新的教师培训方式，也是教师培训未来发展的趋势。2.“菜单式”培训模式。菜单式培训是对传统教师培训模式的创新和完善，具有灵活性、针对性和实效性的特点。长春教育学院继教部大力挖掘和开发教师培训资源，将菜单式培训模式应用于“国培”影子培训、送教下乡、中小学教师全员远程培训等培训项目，创新培训模式，开展基于教师专业需求的“菜单式”培训，并逐步向“订单式”培训发展。3.校本研修培训模式。校本研修培训模式是指以促进学校发展、提升教师专业发展水平为目的,针对学校师资队伍和教育教学现状,由学校策划和组织实施的面向全体教师的培训形式。在这种培训模式中，以学校教育教学过程当中存在的问题作为研究对象，有针对性地予以解决。这种培训模式是提升教师专业发展水平最有效的途径之一。同时，要强化进修院校在校本研修培训中的作用，加强指导，制定《中小学校本研修培训指导方案》，实现对校本研修培训的管理制度化、规范化和科学化，以保证校本研修培训的质量和效果。
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沙溪镇这一系列有益、有效的探索，正逐步成为教育均衡优质发展的“沙溪样本”。
一、优先投入促进条件均衡优质
沙溪镇委、镇政府始终将教育视为最大的民生工程，在《沙溪镇教育事业发展“十二五”规划》中明确提出“建设并办好每一所学校，实现义务教育高水平均衡优质发展”。近三年来，除正常教育经费投入连年增长外，镇委、镇政府还先后投入专项经费近两亿元，稳步推进“四项工程”建设，促进教育均衡优质发展。
一是初中现代化建设工程。继投入9000多万元（不含土地款）占地面积150亩的新沙溪中学2008年建成使用及投入3200万元完成溪角中学改扩建工程之后，近年来，镇委、镇政府又投入550万元帮助两所初中兴建塑胶运动场，投入100多万元购置中考巡查系统等等，使两所初中的办学条件都达到了现代化标准。目前已启动两所初中的综合体育馆建设。
二是小学标准化建设工程。近年来，镇、村两级先后投入 2800多万元用于小学标准化建设，全面提升小学办学水平。比如，投入1300多万元全面改造龙瑞小学；投入400多万元重建云汉小学教学楼，投入869万元兴建濠涌小学等7所学校的塑胶跑道等。此外，镇政府每年设立标准化学校建设专项经费300万元，专门用于小学补充设施设备。
三是教育惠民工程。沙溪认真落实国家“两为主”政策，将常住人口、异地务工人员随迁子女教育统一纳入教育发展规划，切实保障全镇适龄儿童、少年平等接受义务教育。据2015学年教育统计显示，全镇义务教育阶段随迁子女在校学生共计9500人，在公办学校就读的学生有6650人，入读率达70%，入读率全市最高。
二、改革创新促进质量均衡优质
以提高质量为核心的教育均衡发展，是沙溪教育一直追求的目标。为达到教育质量均衡，沙溪一直致力于教育改革与创新。
一是精心打造“价值德育”育人品牌。2011年，沙溪启动省级德育重点课题“中小学价值教育研究”，打造出“价值德育”新品牌。价值教育研究从解决问题的源头着手，不仅仅教给学生“什么是对错”，更重要的是让他们知道“如何判断”，将学生放在思想道德教育上的主体地位上，变“灌输”、“告知”为“我认为”。课题组选取人类基本价值教育、优秀传统价值教育、社会主流价值教育为研究内容，以课堂教学、主题活动、家校合作、社会实践为主要途径，使学生们在充满价值理性的学习氛围中，认识自我的存在意义，在生命激情下自觉探索和主动践行，使价值观念、价值态度与情感、价值理性、价值信念及价值行动能力得到普遍提高，人格得到完善，思想得到净化，身心达到真善美的和谐发展。
二是探索推进“生长课堂”教改实验。在“教育即生长”理念的指导下，引导全镇中小学深入开展教学改革特别是课堂教学改革，积极尝试学生“自主化学习”模式，取得明显成效。沙溪理工加入中国职业教育微课程及MOOC联盟，沙溪中学、康乐小学、申明亭学校的“小组合作学习”，溪角中学的“小老师制”，港园小学低年级“小班化”教学，虎逊小学的“前十后十”教学，龙瑞小学的“自为拓学”教学模式，云汉小学的“先学后导”等，各项教改实验扎实开展，极大地激发了学生的学习动机，提高了学生的学习能力。
三是启动小学生六项基本功修炼工程。2014年出台了《沙溪镇小学生六项基本功修炼行动方案》，采取“试点先行，分步推进”的策略，重点培养小学生“阅读、写字、说话、运算、自理、健美”六项基本素养，指导学生练好“六项童子功”（诵读功、书写功、运算功、演说功、自理功、健美功），培养影响学生未来发展的核心素养、核心能力和核心习惯，为他们将来的学习、工作和生活打下坚实基础。
三、砺炼“三力”促进师资均衡优质
沙溪始终把教师队伍建设作为教育工作的重中之重，以具有可持续发展能力的教师作为沙溪教育实现均衡跨越发展的“引擎“。通过搭建教师全员读书、全员培训、全员赛课以及骨干教师联盟等多级平台，使教师“三力”得到有效提升。
一是砺炼教师学习力。根据国家、省、市有关文件，做到经费落实到位，培训工作有序开展，财政预算教师年培训经费占教师年度工资总额的比例为1.5%以上。在教师中开展“五个百分百”学习培训活动，即：百分百教师参加校园安全紧急救护技能培训班、百分百教师参加心理健康C证以上培训、百分百教师参加“励志、博学、修身”主题读书活动、百分百教师参加校园网络危机管理培训以及百分百教师参加学科教学技能大赛等，大大促进了教师素质的整体提升。
篇7
培训形式主要有参观、听课评课、听讲座三种。
一、在参观中感受，在感受中震撼
我们参观了安西路小学、敦煌路小学、兰炼一小、七里河区王官营中心小学的校园文化建设、大课间活动和社团活动，下面分别就印象最深刻的谈一谈。
（一）品牌校园文化，塑造孩子完美人格。从步入安西路小学开始，给我一次又一次震撼。校园是美的，同时丰富多彩，让我们在感受到美的同时，更感受到爱。
走进教学楼，首先映入眼帘的就是“浮雕文化墙”，主题就是“恒美”文化。画面内容有古代成语故事：“愚公移山”、“精卫填海”、“水滴石穿”、“铁杵磨针”，下面还有黄河、水车、黄河母亲雕像等，主题是“恒者，久也，德之固也”。在体现“恒美”文化的同时，对学生进行热爱家乡的情感教育。教学楼的每一面墙壁，每一个角落，每一层楼梯的台阶都极大地发挥着育人功能。每一阶楼梯的垂直面上都有对学生日常行为规范的提示语，每个楼梯转角处都展示了学生绘画、陶艺、手工等作品，每层楼的角落处都设置了温馨的“读书吧”。每层楼都有文化主题：二楼是礼仪，三楼是“热爱家乡”，四楼是中国国粹“京剧文化”，让学生在学习文化知识的同时，受到优秀传统文化的熏陶。
（二）大课间活动精彩纷呈，渗透经典文化。大课间活动大致有三方面内容：首先是转圈跑操。每个班站两竖列，跑操时，一列向前，一列向后转，每列前面一位老师，以班为单位围成圈跑操，形式很新奇，序中有乱，乱中有序。第二项内容是徒手操，有《弟子规》诵读操、《国学操》，学生听着经典诗文，跟着音乐，有节奏地做着各种动作，不时地跟着集体诵读几句，在锻炼身体的同时感受着中国传统文化的博大精深。第三项内容是各项游戏及体育活动，种类繁多，各具特色，班班不同，级级各异，有跳绳、跳竹竿、哑铃操、武术、呼啦圈、健美操、滚轮胎、篮球运球、垒球运送、钻彩圈、前滚翻接力等。孩子们在丰富多彩、生动有趣的运动中锻炼了身体，培养了协作互助的团队精神。
（三）社团活动丰富多彩，趣味强、质量高。每周星期二或星期三下午，是安西路小学的社团活动时间。在小导游的带领下，我们参观了各个艺术社团。如科技社团、陶艺社团、绘画社团、合唱社团、剪纸社团、折纸社团、英语口语社团、趣味数学社团、少年法庭、足球社团、编织社团、书法社团、学生乐队等三十几个社团活动项目，种类繁多，丰富多彩，学生的智力、动手能力、思维能力、创新能力各方面能力都得到了锻炼和发展。每个社团门口都有各自的小导游，介绍活动特色、取得的成果等。孩子们在这样的环境中学习着、充实着、快乐着、成长着、发展着，是学校高质量办学、多角度发展的最终受益者。
二、在听课中享受，在评课中提高
在听课评课活动中，感受了安西路小学的“三互式”爱心课堂教学模式的运用，体验了“凝心入境”、“慧心试才”、“疑心促研”、“群心荟萃”、“智心点亮”五步教学法。
（一）班队活动主题鲜明，在美的享受中受到教育。在聆听了“蒋永芳班主任工作室”李静老师指导的以“关爱他人学会感恩”为主题的班队会活动后，我感触很深。整个活动通过诗朗诵、快板、小品、视频欣赏、唱歌、舞蹈、手语表演等形式，让学生在快乐和享受中受到教育。两位小主持人全程脱稿，语言优美、流畅，主持完成整个活动，班主任只在最后作总结讲话，并送寄语。整个活动过程都有优美的音乐相伴、多彩的节目相串，是听者享受美、享受快乐的过程。感恩教育在不知不觉、潜移默化中渗透孩子们的心灵。
（二）课堂教学精彩绝伦，促进学生思维的发展。李天飞老师执教的《百分数的认识》让我感触很深。李老师脱开教材，以学生搜集的百分数为教学切入点，从学生已有的知识经验入手，让学生自主板书百分数并大致说说这个百分数表示的意义，在充分说的基础上概括百分数的意义，学生的认识水到渠成，百分数的意义自然脱口而出。
整堂课上，学生真正成了学习的小主人，新知的生成过程也是学生互学、互助、互动的过程，所有新知识都是小组讨论得出的，真正把学生放在课堂教学的主体地位。李老师的这堂课完美地诠释了安西路小学“三互式”爱心课堂教学模式的精髓，这节课上所展现出来的是“田兰莉数学名师工作室”集体智慧的结晶，令人叹服，这是我这次培训的最大收获：数学教学要关注学生主体地位，调动学生的主观能动性，让他们充分感受知识的形成过程，促进学生思维的发展。
三、在讲座中感悟，在更新中发展
（一）“学习金字塔”理论冲击教育理念，转换教学方式。美国缅因州贝瑟尔国家培训中心实验室对学生在每种指导方法下，24小时后学习内容平均留存率做了调查，得出的结论被称为“学习金字塔”理论，其内容是：“讲授”留存率为5%，“阅读”留存率为10%，“视听结合”留存率为20%，“演示”留存率为30%，“讨论”留存率为50%，“实践活动”留存率为75%，“向他人讲授”和“对所学内容立即运用”留存率为90%。学习效果在30%以下的几种方式，都是个人学习或被动学习，学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习。“学习金字塔”理论可以指导教师转换师生角色，改进教学方式，科学地设计教学活动，提高课堂教学效率，让学生各方面的能力得到发展。
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一、校长要有教育思想，做学校文化建设的的引领者：
在学习期间，我们聆听了多位专家教授的报告，内容包括龚玲教授的《学校文化建设的理性审视和价值追求》、赵淮胜教授的《基于乡土文化的农村特色化办学》、陈禹博士的《办学思想体系话构建与办学实践特色化探索》等精彩的报告，给我留下了深刻的印象。这些报告内容博大精深，对于解决我们在教育教学及课改中的一些困惑，在工作中确定正确的办学目标、校园文化建设和树立德育为先的理念，提高工作水平和管理层次，对今后的教育管理实践中将会产生重大而深远的影响。
二、校长要加强学习，深入思考，做终身学校的践行者。
校长应该是个学习者，学习教育理论、教育规律和教育方法和义务教育学校校长专业标准，提高我们自身的理论水平，学习其他学校的先进经验和优秀校长的管理经验，提高我们自身的管理水平、增加我们自身的经验积累。多看看，多想想，一些灵感不期而遇。如果不从事学习，就没有可持续发展。校长自身不发展，学校更无新容颜。因此，校长要不断的学习，不断的提高自身素质和领导能力。校长应该具有思考力，对工作的预见、调整和反思都需要研究，随时发现问题，思考解决问题，挖掘深层因素。因此，校长要学会时时反思、事事反思，通过反思找准差距，及时总结和改进，我们就能不断的积累经验和提高自己，向着引领型校长步步迈进。
三，校长要有让人信服的人格魔力和责任担当。
校长应当以完善的人格魅力去影响和带领师生，运用感情的力量把大家凝聚在一起，使教师产生极大的积极性，从而为实现校长确立的办学目标进行有效的实践和创造性的工作。从吉大附中慧谷学校周发校长的报告中使我明白：校长应遵循对学校职能和管理职能的认识，根据办学规律，运用一定的手段和方法，消除管理障碍，创造多种条件，使学校的常规管理、教学管理和教师管理处于良性运行之中，使全校协调一致地完成学校工作的总体目标。
四、通过培训学习，使我明确了今后的努力方向
（一）、认真学习：教育的发展关键看学校，学校的发展关键看校长。校长要善于学习，有独特的办学理念，学校才有生机和活力。要当好一名校长，首先必须勤于学习，学习是进步的先导，不学习是落后的象征。作为一名合格的校长要认真学习相关的教育法规，做刻苦学习的典范，才能做到工作有思路、办学有特色。
（二）、抓好学校细节管理，改进管理方法：校长工作的核心是抓好管理团队。将逐步细化中层领导成员的责任分工，是学校的每一件事、每一项管理内容都落实责任到人，依此提高管理工作效率，改变过去粗放的管理模式。同时及时做好跟踪评估。这是新城学校的领导班子例会给我的启示。
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和谐教师团队，为教学提供保障
教师是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源，拥有政治素质高、业务素质强的骨干教师群体，才能办出最好的学校。为此，学校把教师队伍建设作为提高教学质量的关键，创新方式，强化帮促，努力打造和谐教师团队。
专业规划促成长 学校把教师成长列入学校发展规划和年度工作计划，抢占教师队伍建设的制高点，制定《教师专业成长年度规划书》，要求每位教师根据自身实际情况进行自我剖析，设定年度发展目标，制定具体成长措施，年中有检查，期末有总结，“规划书”成为引导教师快速成长的行动纲领，使每位教师行动有方向，成长有动力。
“二进三出”提素质 “二进三出”即“请进来、走出去”“读进去、说出来、写出来”。“请进来”，即邀请专家、先进人物作专题讲座。“走出去”，即组织有关教师参加由各级教育部门组织的听课及学科培训。学校先后组织120多人次去北京、上海、焦作、泰安、滨州、济南、寿光等地市参加各种学习研讨活动，开阔了视野，提升了素质。“读进去”，即引导老师充分利用学校图书室、《教师书吧》中的图书等，自觉阅读，认真摘录。“说出来”，即通过开设“教师论坛”，教师们以专题讲座的形式介绍经验、心得、见闻。本校现有13位教师走上了讲坛，推广先进经验，激发了工作热情和干劲。“写出来”，即积极撰写博文，认真参加上级组织的各种教学论文、案例的评选活动，通过种种形式巩固所学，融会贯通，加快成长。
典型引领育骨干 按照“引进优秀的人、用好现在的人、留住关键的人、培养未来的人”的培养思路，加强领导，周密组织。一方面，加强结对帮扶，采取“骨干教师上示范课―青年教师上研讨课―骨干教师点评―青年教师反思―修改教案―再上汇报课”的双向互动模式，互助互促，共同提高。另一方面，坚持压担子、引路子、搭台子，在班主任、中层干部的选拔任用上，都以青年骨干教师为对象，造就了一支作风正、业务精、懂管理、善研究的专家型、学者型教师团队。
和谐管理，落实教学常规
几年来，学校以教师为本，注重和谐管理，减轻教师负担，优化教学常规，促进常规管理向精细化目标迈进。
变革备课，减负增效 为减轻教师的备课负担，学校尝试变革备课模式。学期初，各年级组根据课时内容进行划分，每课定出一个主备人，先进行集体讨论，制定出备课的教学思路，然后由主备人完成教学设计，其他教师根据自己的教学风格、学生实际，对这份设计进行修改，最后教研组集体会商，形成最终的精品设计。把这些精品设计汇集起来，编印成册，取名《赢在课堂》。目前已经完成了语文、数学、英语、音乐、体育、美术等学科的备课改革，减轻了教师们反复抄写的劳累，提高了教学效率，使老师们真正“赢在课堂”。
检查指导，跟进管理 常规资料的检查目的并不是仅仅得出一个分数，更重要的是发现典型，树立榜样，发现问题，及时纠正。每次检查后，都由分管校长分学科召开反馈会，及时和老师进行交流，让老师找到不足。学校每学期举行一次常规资料展示活动，展示亮点，给老师们树榜样，传经验。
聚焦课堂，焕发生机 学校以创建“和谐高效课堂”为突破口，坚持“三课并举”，实现课堂改革的有序开展。一是关注常态课，把常态课看作是发现教学问题的着眼点，学校坚持推门听课制度，校级领导每年听课均在120节以上。二是关注教师的展示课，让展示课成为提升青年教师教学水平的切入点，每当遇到公开课评选，分管校长都跟踪指导，与执教教师反复研究，打磨课例，提升青年教师课堂教学水平。三是研究校本课，让校本课成为展现教研成果的聚焦点。语文方面，先后探讨了基于《方正习字》的写字指导课、基于《妙笔生花》的习作指导课，基于《字趣悦读》识字阅读课，基于《阅读习作直通车》的读写导学课以及新教育实验的晨诵课、读写绘指导课和童书阅读展示课等多种课型。数学方面，积极创建“智趣课堂”，用智慧唤醒课堂，让情趣回归课堂，把“写数学日记、画数学画、唱数学歌、玩数学游戏、讲数学故事、开数学主题班会”等活动纳入数学课堂。英语、美术、社会、科学等学科，也都基于学科特点着力研究新的校本课型，探索出适合本校实际的新课型流程，提高了老师们的课堂教学水平。
作业设置，丰富多彩 依照年级、学科特点设定科学实用的作业，同样是教学质量提高的保证。教师们自行开发的作业精彩纷呈，如语文学科低年级的“读写绘”、中年级的“循环日记”、高年级的“亲子共读”等，数学学科的“数学日记”“数学故事”“生活中的数学”等实践作业，英语学科的“听读作业本”，社会学科的“成长手记”，科学学科的“观察记录”，综实的“活动乐园”等。各种特色的作业设计贴近孩子实际，调动了他们的学习兴趣，也成为学生展示才华的舞台。
多元评价，保证质量 考试学科教学以目标导学材料为蓝本，评测自己所教学科的要点把握，抓实《配套练习》的课堂达标，用好教研室开发的“单元作业”；考查学科，制定专项评价方案，找好取样抽查，分析反馈，交流查验出来的问题，树立了学科之间无“小”字的思想，端正态度，认真教学。
和谐课程，构筑多元化的课程结构
课程多元化是新课程改革的具体要求，也是素质教育向纵深推进的必然趋势。学校遵循“和谐、规范、整合、落实”四个原则，创新课程设置模式，做到了“规定动作不走样、自选动作有特色”。
国家课程校本化 《新课标》中指出：“识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容。”为真正做到让学生在识字中阅读，在阅读中积淀，在积淀中成长，本校立足小学知识结构特点和学校实际，以语文学科为突破口，深化课程开发，把“识字、写字、阅读、习作”四部分内容作为课程开发的重点。为增加一二年级学生的识字量，促进学生提早进行阅读，学校编写了识字校本教材《字趣・悦读》；为提高学生写字水平，学校开发了以“方正习字”为主题的写字系列用本，引导一至五年级学生持之以恒地练习；为提高学生阅读与习作水平，学校编写了三至五年级的《阅读习作直通车》和一至五年级以“妙笔生花”为主题的习作系列教材。一系列校本教材的开发，更好地落实了小学语文教学的识字、写字、阅读、习作等重要教学任务，夯实了语文教学的基础。
地方课程系列化 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康，减轻学生课业负担是全社会的共同责任。针对地方课程门类众多、课时紧张的局面，学校加强了各科的课程整合，把环境教育与科学进行整合，把安全教育与品德生活进行整合，把文明礼仪教育与班会进行整合等。为保证课程开设质量，学校制订了国家课程、地方课程的整体实施方案，要求教师精心备课，认真上课，确保达到预期的课程目标。
特色周五活动课程常态化 学校对特色周五活动课程实行统一规划、全员参与、自主选课、全程管理的工作思路。将特色周五活动课程纳入整体教学计划当中，每周五下午安排两节活动课，做到定时间、定地点、定人员、定内容。特色周五活动课程分为艺体类、学科类和实践类三大课程系列。其中，艺体类包括剪纸、葫芦丝、粘贴画、乒乓球俱乐部、足球俱乐部、篮球俱乐部、版画、舞蹈等 10 个活动小组；学科类包括智趣数学、快乐识字、快乐习作等 25 个活动小组；实践类包括巧手制作、生活技能等 17个活动小组。鼓励学生根据自己的兴趣和爱好自主选课、自主选班，自主选择辅导教师，目前全校1700名学生人人都有自己的活动项目。学校每周对各活动小组的课程开设情况进行检查记录，作为评价活动课程的重要依据。学年结束，学生可根据自己的学习情况申请结业，经学业检测，合格后颁发结业证书，学生可再根据自己的兴趣选择其他的小组进行学习。五年下来，本校学生可拿到3-4个结业证书，学会3-4门特长技能。
和谐教研，推动教学向高层次发展
教科研是教学的生命线、教育内涵发展的助推器，没有较高水平的教育科研成果支撑，教育教学就难以向高层次发展。为此，学校坚持以和谐的教研引领学校教育教学，实现了科研兴校、科研促教。
主题教研常抓不懈 在抓好常规教研活动的基础上，教师针对课堂教学和课程建设中富有共性、又难于解决的问题进行专题研究，各教研组每周两节连排，定时间、定地点、定内容，召开系列主题教研会。同时，把网络教研作为教研活动的有益补充，暑假期间周密部署“双对接研修”活动，组织教师观课、磨课、上课，提升了校本研修水平。
课题研究纵深发展 对课题实行三级管理：校级管理课题由名师或学科带头人主持，并由副校长负责指导；教研组管理课题由教研组长负责，全组成员积极参与；个人小课题由教师自己或者结对子，开展“问题”型小课题实验研究，目前，学校教师100%参与课题研究，其中70%的老师分别参与了省、市、区三级课题研究。学校每学期开展一次校级小课题展示活动，总结、推广提炼出来的理论或经验。
和谐行动，落实新教育
通过教代会，确定了“启动六大行动，全面落实新教育”这一年度的发展主题，深入开展“晨诵午读暮省工作室、完美教室工作室、数码社区工作室、写字与习作工作室、智趣课堂工作室、特色周五工作室、少先队活动工作室”等七大工作室的创建工作，取得了显著的成效。
让热爱阅读成为师生的生活方式 通过环境布置，整个校园和班级形成浓郁的读书氛围。建立阅读长廊，介绍名人读书方法，推荐百部儿童经典阅读书目。建立师生作品展示长廊，展示师生写作、绘画、书法作品。充实学校图书室，购买补充适合学生和老师阅读的图书。建立班级图书角，倡导学生以“图书银行”的形式每人捐两本图书，同学间相互交流，达到读百本图书之目的。
让晨诵、午读、暮省成为儿童的生活方式 清晨利用20分钟时间进行诵诗，开启一天的阅读生活。中午，利用20分钟的时间引导学生阅读经典名著。学生用不同的形式展示读书的收获。例如：读书手抄报、读后感、演讲比赛等，学生每天学习结束后，能反思自己的生活，用日记、随笔等形式记录下来，倡导学生、家长、教师共写随笔，相互编织有意义的生活。
让“专业阅读+专业写作”成为教师的生活方式 学校坚持“校长荐书”活动，校长定期把自己读过的经典文章汇集起来，分类整理，推荐给领导干部交流学习。教师开展“图书漂流”活动。学校精心挑选教育、文学等精品书籍作为重点漂流书目，分别装在精致的图书漂流箱内赠给学校5个级部，漂流箱每两个月漂流一次。每位教师养成每天读书半小时的好习惯，自觉阅读教育著作或文学作品，坚持写教育日记、教育故事、教育案例，记录反思教师日常教育和学习生活，每位教师都建立了个人教育博客，发表自己的文章。
和谐文化，打造精品校园
为把学校建成师生“成长的乐园、进步的学园、温馨的家园”，学校在校园文化建设上力求点点做靓，处处做精，使校园处处洋溢着浓厚的和谐氛围。
校园文化系列化 学校发挥各楼层横贯东西的长廊优势，不同楼层规划了不同的主题，实现了校园文化的系列化。如，北楼的童话长廊、书香长廊、科技长廊，南楼的绘画长廊、剪纸长廊、书法长廊、手工制作长廊等。即使走在楼梯上，你也会发现“文化”的影子，学校通过征稿形式集思广益，制作了台阶标语，涵盖学习方法、习惯养成、卫生保洁、安全教育等主题，处处显示着学校的人文与和谐。
校园文化个性化 一是内容个性化。各班文化均有不同的主题，有的以激励学生学习为主，有的以养成教育为主，有的以展现学生的才艺为主。二是设计个性化。为了展示每一位同学的成长历程，每个班级都以不同的形象呈现班级特色，有的用50片孔雀羽毛组成美丽的图案，有的用50个小蝴蝶组成翩翩飞舞的造型，有的用50只小鸽子组成一只衔着橄榄枝飞翔的和平鸽等，构思新颖、设计巧妙。三是版面个性化。每个班的文化版面各不相同，如“荷韵飘香”“童心飞扬”“诗情画意”等，这些精美的版面张贴着学生的美术作品、书法作品、小制作、小发明，让学生在展示中充分张扬自己的思维和想象。
校园文化的开放化 在校园文化建设上，学校打破一成不变的静止模式，让班级文化动起来。把校园文化向班级、年级、学校、家长开放，利用“班级文化开放周”组织学生参观交流，同学和同学之间，班级和班级之间建立了“经典交换站”。通过课堂教学开放周、召开家长会等形式，让家长走进校园、走进课堂，参观校园文化，用体验来感受校园文化的内涵，让校园文化真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
和谐成果，催人奋进
近年来，学校一年一个发展主题，一步一个新台阶，通过全体师生的共同努力，探索出了属于自己的特色之路，取得了丰硕的成果。
篇10
关键词：教师培训；培训管理者；培训者；专业素养；内涵
中图分类号：G726 文献标识码：A
在教师培训中，培训管理者是指在教师培训项目存一般续时，从事项目设计、实施与评估的管理人员。与培训者概念不同的是，这里的培训者有时指培训管理者，有时却指在培训项目中直接承担教学任务的人员。
近年有学者提出培训者的专业化发展问题，这在培训界引起广泛共鸣。与此同时，培训管理者专业素养的提升也引起关注。教师培训管理者的专业素养影响着教师培训的质量与效益。探讨教师培训管理者专业素养的内涵，有利于培训管理者在教师培训实践中有意识、有目的、有计划地提升自己，以带动教师培训工作队伍素质的整体提升。培训管理者的专业素养不仅包含其专业道德、专业知识、专业能力，在精神与思想层面亦有较高要求。
一、培训管理者的专业素养内涵
（一）富有时代责任感
时代的发展对教师素质的要求越来越高。教师培训已成为提高教师素质的一条重要渠道。它助推教师的专业发展，助推教育的改革和时代进步。培训管理者是被称为“教师的教师”的特殊教育工作者，要清楚认识自己肩负的光荣的时代责任。
1.有为学员的自主专业发展提供服务的责任
为参训教师的专业发展服务，特别是为有自主发展愿望和行动的参训教师服务，是培训管理者的责任。在培训中，培训管理者为参训教师提供课程服务、教学服务、研修服务和生活服务等，并且在训后对学员作跟踪服务。要让学员在培训项目中愉快生活，学有所获，学有丰获。
2.有培训育“人”的责任
教师的职业道德、职业情感不是靠听取说教获得，而是靠自身的感知和体验形成的。一个成功的培训项目带给教师的不止是知识与能力，还有被唤醒的职业精神、被激发的职业情感。如同教师负有教书育人的责任一样，教师培训也负有育“参训教师”的责任。必须关注参训教师的“做人”教育，关注他们的职业态度和职业精神的培养。在培训中，师德教育的渠道不只是师德报告、师德案例研究，培训管理者的言传身教也能带给学员感动，起到激励人心的效果。培训管理者要重视在培训过程中用自身的优良职业表现来实现对参训教师心灵的触动，帮助他们改善职业态度，优化职业情感，促进道德修炼，提升职业精神。
3.有受教育主管部门之托管理教师的责任
在培训实施期间，受训教师所属教育主管部门将受训教师的管理委托给了承训单位。承训单位应负起管理教师学员的责任，在服务于教师的同时搞好教师的管理。要求受训教师遵守培训纪律、师德规范和法律法规，注意安全卫生，并按照委托单位的要求对其他事项进行管理。对表现好的教师予以表扬鼓励，对言行失当的教师予以批评帮助。培训管理者要协助教育主管部门培养和造就合格乃至优秀的教师队伍。
（二）坚持正确价值观
培训价值观影响培训管理者的管理行为。正确的培训价值观是教师培训在健康的轨道上运行的保障。培训管理者应当坚持如下培训价值观：
1.社会效益优先
做培训必须讲效益――社会效益和经济效益。教师培训的首要追求应该是社会效益。培训项目做得好，既推进了教师队伍建设，促进了教育的发展，又使承训单位的社会知名度、美誉度和影响力获得提高。这是社会效益的回报。国家相关文件在培训经费上的规定也表明培训不能以创收为目的。如教育部办公厅、财政部办公厅联合下发的教师厅[2013]2号文件指出“严格培训经费使用管理，项目经费专款专用”等。当然，实施培训项目时并非不考虑经济效益。事实上，只要做到科学预算、规范运作，正常情况下是不会“贴本”的，有时还有盈余。例如南京晓庄学院倡导教师培训工作努力服务社会，扩大学校声誉，在经济指标方面未有任何预设。学校按此要求努力践行的效果是，学校创造了显著的社会效益，也有了一定的经费节余。
2.学员利益优先
培训是一个动态的过程。在这个过程中，经常会遇到涉及利益的问题。学员的利益、培训机构的利益、委托方的利益、培训管理者的利益等，其中学员的利益是首要的。培训管理者在任何时候都应该把学员的正当利益放在第一位，即使多方利益发生冲突，也应优先考虑学员的正当利益。例如为学员的往返安排接送站，承训单位虽增加了投入，却给学员提供了方便。
（三）拥高尚笃实情怀
教师培训应该是用灵魂去触动灵魂，以感情去培育感情，以情怀去感染情怀。培训管理者的情怀应该是高尚的、实在的。
1.爱学员
就像教师要热爱自己的学生一样，培训管理者要热爱参训教师。要从内心接纳参训教师，欣赏他们，尊重他们，服务他们。这是培训管理者的职业情怀，也是做好培训工作的重要基础。培训管理者要能亲近学员，了解学员，和学员打成一片，倾听他们的想法，了解他们的意见，以更好实施项目。如有的培训管理者努力在短时间内认识每个学员，叫得出他们的名字，这既增强了学员与培训管理者、与培训机构间的感情，也大大方便了工作。
2.爱团队
培训管理者要热爱自己的工作团队。要树立“团队需要我，我依靠团队”的意识。在项目实施中，团队的分工合作非常重要。培训管理者要和同事相互支持，协调一致，以多做工作为乐，维护团队的形象，为团队增光彩。
3.爱学习
培训管理者应该是教育实践者、教育管理者与教育研究者。教师培训项目的组织工作很繁杂，培训管理者在项目实施期间需投入大量时间和精力。但再忙也应该坚持学习和研究。既要学习成人教育理论，如了解中小学教师学习的规律，研究教师培训的理论和方法等，也要学习中小学教育教学管理知识，学习与当前培训项目有关的知识。如在培训项目准备阶段，浏览与培训主题有关的知识和信息，增加对培训内容的了解。
4.守诚信
“守诚信”既属于道德范畴，也是每一个人应有的高尚情怀，它对于培训管理者来说更有特别的意义。培训管理者的守诚信既是践行对委托单位、对学员的承诺，也是遵守培训办班规范的表现；既能体现对学员的尊重，也能展现培训管理者的人格影响力，更能塑造承训单位的品牌形象。它是保证项目质量的需要，也是培训育人的需要。例如，严格按照项目的执行方案实施培训，保证培训内容不缩水，就是守诚信的表现。又如，按规则办事，对考核合格的学员颁发结业证书，对考核不合格的学员则不发或缓发结业证书等。
（四）持认真执着精神
1.一丝不苟的精神
凡事只要认真就能有成效。对于培训项目来说，好的培训方案必须靠一丝不苟的精神去实施完成。每一个工作环节的紧密衔接和完美操作才能换来学员的满意和培训项目的圆满成功。如南东晓庄学院在组织实施每个项目时，总是要求大家“认真负责，细致周道”，其结果是学员满意，委托单位放心。
2.执着追求的精神
在培训实施过程中，不论是化解矛盾，克服困难，还是改进管理，让学员满意，都需要执着追求的精神。做好一次培训不难，做好所有培训项目则不易。培训管理者对培训质量的追求应当是矢志不渝、百折不挠的。执着坚持是保持培训品质的不竭动力。
（五）循正确工作理念
一个优秀的培训管理者，应当有自己的正确培训理念，在正确理念主导下做好培训工作。
1.学员是主体的理念
学习理论认为，在学习过程中，学习者是学习活动的主体。在培训项目实施的过程中，参加培训的教师是培训活动中的主体。培训管理者的一切工作都是围绕学员的学习来开展的。在此理念下，培训管理就是为学员这个主体的活动创造各种条件，提供所需服务。服务的内容有：课程准备、教学组织、生活照顾、训后跟踪等。所以，培训界常常有这样一句口头禅：培训就是服务。
2.“教学做合一”的理念
为提高培训质量，培训管理者常常关注培训模式与方法的创新。其实这方面首先应该解决的是指导理念问题。“教学做合一”是陶行知先生提出的、被无数教育实践证明的正确理念。以“教学做合一”作为培训指导理念，培训管理者可以设计和创造出多种体现“理论+实践+思考+交流”特点的有效培训模式与方法。
（六）善运用教育智慧
教师培训工作属于成人教育，它与中小学教育密切相关却又独具成人特点。培训管理者应善于运用教育智慧和方法来处理工作中的问题。
1.善于观察
培训管理者要组织好培训，首先要了解学员，了解学员的学习情况，了解学员对培训安排的反应。为此，必须善于观察，眼睛盯住学情，通过各种细节把握学员动态。
2.善于分析
对于从学员中观察到的情况，要能作出正确分析，从表象中发现本质，梳理出事物的内在矛盾及相互关系，为选择对策提供依据。例如通过测评得知学员对某专家的讲课反映不好。可能的原因是：专家水平不够；专家不了解学员；专家的专题不适合学员等。培训管理者要能判明具体原因，而不是简单地将专家列入“黑名单”。
3.善于协调
一个项目的实施，涉及方方面面，有时还会遇到工作冲突。培训管理者要善于协调，整合多种资源和力量，妥善化解矛盾。在实施培训时，还应对项目进程中可能出现的情况作出预测，事先作好应对不利情形的预案。
4.善于把握
在处理工作中问题时，培训管理者还应善于把握分寸与火候，恰当地处置。如在碰到问题解决诉求时，要能把握维护相关利益的尺度。例如有学员经考核不合格未能领到结业证书，找班主任索要，这种情况下，即使我们平常说“以学员满意为满意”，也要坚持原则，妥善解释，不随意发放。
（七）谋开拓创新发展
教师培训工作的发展，需要我们不断创新前进。但应该认识到，培训工作有其自身要求和规律，不能为有创新而去盲目创新。培训的创新不在于某一个具体做法，而在于适情的若干做法的组合，是我们自已坚守的正确做法的总和。在责任感、价值观和正确理念的支配下，在职业精神与智慧的支持下，只要扎扎实实做好各方面工作，创新就有厚实的基础。例如，下面几方面都可以作为培训管理者谋划创新的抓手。
1.共同创造有感染力、凝聚力的培训文化
培训文化是所有培训管理者及培训者普遍认可、共同自觉遵循的思想认识和行为方法。培训文化的内容包括很多，如本文前面所论及的培训管理者的精神、情怀、价值观，理念、态度和方法等。另外如培训管理制度、培训管理中的习惯做法等也都属于文化。优良的培训文化具感染力和凝聚力，是团队成员自觉认真做好培训工作的隐形推手。在优良的培训文化浸润下，培训团队成员的心情是愉悦的，协作是默契的，培训项目的质量往往是如人意的。优良的培训文化要靠团队全体培训管理者们共同创造。
2.提高工作执行力
培训管理者的执行力非常重要。任何培训设计都需要培训管理者有效执行才能实现效果。高效的执行力体现为培训管理者在执行项目时，在工作计划的前瞻性、工作方法的科学性、同事合作的协调性、完成任务的时效性等方面都有上佳表现。培训管理者应着力提高自己的工作执行力，把各项工作都及时地做到位。例如对学员的训前需求调研，分析报告必须在培训项目开始前提交，并送达每一位授课专家，供他们备课时参考。
3.处理好项目实施的重点与难点
一个培训项目有多个工作环节。培训管理者要特别关注其中的重点和难点，要能抓好重点、化解难点。如制定培训项目的执行课表是一项重点工作，犹如描画整个项目的工程蓝图，培训管理者要按照培训方案定好课程、选好授课专家并提前约请到位。又如实践性教学环节及生活服务等皆是重要并且有难度的工作，要充分关注并妥善安排。
4.发挥好过程性评价的作用
美国学者唐.柯克帕特里克的培训评估模型认为， 对培训效果的评估应该包括4个层次：反应层、学习层、行为层、结果层。从内容看，这4个层面的评估大多在培训结束后操作。现实中，一般情况下，对教师培训项目的评估也多是在训后对学员进行测评。事实上，培训结束后进行的评价对于本次培训的改善直接益处是不大的。培训管理者应认识到过程评价对改善培训的作用，运用过程评价来促进培训质量的提升。例如，在项目实施初期、中期进行现场评估。方法可以是学员测评、座谈、访谈等，还要加强对课堂与课间的巡视，及时了解学员感受和反映，动态把握培训效果。对于过程性评价结果，要能作出正确判断，为及时调整改进找准切入口。
5.善于拓展培训资源
一是师资资源。培训管理者应拥有丰富的专家资源。应该做到每一个讲座专题，都有数名专家备选；并且，授课专家的身份是多元的，有高校专家，有中小学一线名师，有教学研究人员等。
二是基地资源。在教师培训越来越强调增强实践性的新形势下，到中小学参观考察、交流研讨、驻校研修（影子培训）等教学形式越来越多见。培训机构需要大批有特色的中小学作为实践基地。培训管理者手中要能掌握数量足够、特色丰富、关系融洽的一批学校。
三是信息资源。培训管理者要拥有一定信息资源。平时应关注中小学教育改革与发展的动态，关注当前中小学教育热点、难点问题及其研究成果，留心搜集一些具有代表性的资料。还应注意搜集与将要实施的培训项目有关的资料，一方面作为自己学习用，另一方面提供给培训班学员作为学习参考资料。
二、培训管理者良好专业素养的养成方法
培训管理者良好专业素养的形成与其培训管理经验的积累有一定关系，但主要在于培训管理者有意识地自我养成，在精神境界、思想意识等方面尤其是这样。所以，培训管理者应努力加强自我修炼。
（一）加强学习，不断充实内心世界，提升精神境界
1.勤于阅读
读书使人进步，使人开阔视野，丰富知识，充实内心世界，提升精神境界，紧跟时代步伐。培训管理者要让阅读成为自己的一种生活方式，多读书，多思考，多提炼，积淀专业底蕴，丰富思想内涵。
2.外出参加培训
应当积极参加相关高校或专业机构组织的培训者培训，参加与教师专业发展相关的专题论坛、经验交流会等。在这些活动中，可以接触到前沿的教师培训研究成果，了解到当前培训领域的热点问题，结识教师培训界的名人专家。亦可到省级、国家级教师培训机构或其他优秀培训机构去跟岗学习，进行较为深入的实践研修。
3.开展调研
可以定期开展主题调研，到中小学一线了解学校教师、校长当前关注的问题，了解中小学教育和管理过程，了解教师、校长的专业发展需求。在有条件的情况下，可以集中一段时间到中小学挂职锻炼。
（二）积极实践，在培训管理的过程中打磨锻炼
1.通过实践积累经验
智慧与才干的增长主要来自培训工作的实践磨炼。要积极投身培训工作实践，在承担培训项目的过程中锻炼教育智慧，积累工作经验，提升工作才干。经验不足的新手要向专业素养好的同行学习，努力在实践中不断提高。
2.重视实践反思
要养成在实践中自觉反思的习惯，主动地对培训组织管理过程中遇到的成功或失败的事例进行反思，及时总结提炼，梳理归纳，把实践层面的感受上升到理论层面的认识。可以采用写培训工作日记的方式，每天写一点，日久必有进步。
（三）重视交流，促进进步
1.重视与同行交流
教师培训形势的快速发展，使人们的培训理念正在发生改变，培训模式与方法得到不断创新，每一个培训机构都会形成一定的优势和特色。多与兄弟培训机构交流，学习同行经验，了解同行的理念，了解外界的培训动态，促进自身变革。可采用与兄弟单位互访或合作开发项目等形式，增强相互之间的交流，互通有无，相互启发借鉴。在本单位内也应加强同事之间的工作交流。
2.重视与参训教师交流
参训教师是我们的学习对象，他们有中小学教育的实践经验，有各自对教育的认识和理解，也有对培训工作的意见或建议。他们往往能给我们带来中小学教育教学一线的“田园风光”，带来参训教师的真实呼声。多与他们交流，可以帮助我们增加对一线教育教学情况的了解，增加对中小学教师的培训需求的了解，帮助我们增强工作底气，有利于我们把培训工作做得更接地气。
3.重视与授课专家交流
授课专家能帮助我们增加专业知识，也能从提升培训教学效果出发给我们提出培训改进建议。与专家交流，还可以学习他们的治学态度与学术风范，有利于丰富我们的专业素养内涵和改进培训管理。
（四）追求优秀文化，在良好的氛围中成长
1.重视思想建设，追求优秀文化
要用正确的思想武装自己，正确认识国家、社会、政治、经济、文化、教育等的发展形势和方向，正确认识培训工作的地位与作用。要能概括本单位的工作理念和特色，能用明确的语言表述自己的培训理念和指导思想，认同正确的培训价值观。要积极参与营造本单位的优秀培训文化。
2.加强同伴互助，实现共同提高
倡导同事之间合作共进，定期围绕培训工作展开内部研讨，结合自身工作实践，以案例分析、现身说法等形式，和团队成员一道切磋交流，分享成功经验，探寻解决难题的方法，总结经验教训，提炼规律和原理，提升管理水平。
3.开展培训科研，促进认识升华
科研能够促进我们把培训理论和培训实践更好地结合在一起，可以引领培训管理者的专业发展。每一个人，不管其原有基础怎样，只要能在认真工作的同时沉下心去研究培训管理，就一定能获得更快的提升和更好的发展。可以结合工作实际选定研究专题，在相关理论的指导下展开研究，在实践中取得素材和数据，印证假说与推断，探索培训创新思路与改革办法。研究的过程是专业发展的过程，也是帮助自己成为某些方面“专家”的过程。
参考文献