名师研修总结范文

导语：如何才能写好一篇名师研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、加强组织，健全和完善工作室制度

（一）张云华名师工作室成立了以华西中学张云华老师为领衔人，华西中学但成兵老师，代楠老师，列五中学游开林老师，49中袁明艳老师，实验中学鲜昭强老师为入室研修教师的工作室。在华西中学相关领导的大力支持下，从时间、后勤等方面提供保证，制定具体的培训计划，明确规定每位教师每月必须有集中学习、分组学习或者自主学习。各阶段学习后要写出学习心得及经验体会，在工作室教师中交流。

（二）认真组织实施

1、研修方式：

①集中学习：每月固定于第二周周二下午为集中学习时间，轮流到入室研修老师所在学校进行教研和学习。

②分组学习：按照不同学校，不同年级分别分组，在各组进行学习、讨论。

③自主学习：在规定学习时间定内容或自选学习，由工作室定期检查学习笔记，检查结果按成华区“名师工作室”年度考核标准纳入年度个人考核。

④网上学习：充分利用在学校校园网和家中互联网资源，加强多媒体与网络技术学习。

2、加强内部交流，提高入室研修教师的辐射作用，现已经开始“备课分析、说课评价、优质课展示”等教研活动。

3、加强教师现代教育技术在教学中应用的培训力度，进一步转变教育观念。

二、研修实施情况

1、和成华区相关培训工作有机结合

在成华区组织的各项培训以及教学教育活动中，我工作室都派出教师积极参与，并积极参加各种学术会议，把先进的作法、经验向工作室教师传授，使全体教师开阔视野、紧跟形势。全体教师的政治思想觉悟和业务理论水平都有了很大的提高。

2、以入室研修教师的发展为本，设定研修目标

俗话说“尺有所短，寸有所长”，作为入室研修的教师，虽具有较丰富的教育教学经验，但不可能样样都强，这就要求工作室研修工作应重视树立以入室研修教师的发展为本的指导思想。在工作室成立之初，我们对每个入室研修教师进行了“个别诊断”――了解性环节的听课，然后在后期工作室活动中注重“扬其长，避其短”，使每位研修教师得到最大发展。

3、开展富有实效的读书活动

从工作室工作开展的第一天，入室研修教师就拿到苏赫姆林斯基的《给教师的100条建议》，体现了工作室对入室研修教师“在阅读中学习，在阅读中成长”的活动宗旨。在本年度的读书活动中，全体入室研修教师集体购买了《希尔伯特几何基础》、《时间简史（斯蒂芬霍金着）》《数学总的美学方法》、《中国着名教师的课堂细节》《现代数学教学论》《中国数学课堂教学模式及其发展研究》《有效课堂教学策略》《今天怎样“管”学生》等数学专业方面、教学艺术方面、甚至教学管理和科普知识方面的书籍，并在每次集体研修学习之时进行探讨。

4、注重实效，确定合理的工作室活动内容

本年度的研修充分关注入室研修教师的实际需要，不仅在大的纬度上互相讨论一起帮助教师构建理论体系，同时更关注新课程背景下课堂教学深层问题。入室研修教师先进的教学理念及其别具一格的教学风格使其它入室研修教师在观摩、思考、碰撞中得到提高。整年度研修活动从实践到理论，再由理论到实践，循序渐进，提高了学习的实效。

正在推行的高初中新课改，使传统的接受式学习方式向探究性学习方式转变，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，转化为学生学习的促进者、组织者和指导者。因此，工作室活动有针对性地构建合理的活动内容，使入室研修教师感到“受用”、“解渴”。为此，我们通过听课、座谈等形式，就入室研修教师急需和困惑的问题有针对性地进行探讨。通过《数学课堂教学结构》、《情境教育》、《问题解决》、《开放性数学教学》、《高一新课标解读》、《数学中考研究》、《课件制作》等专题研究，对《如何把问题作为数学教学的出发点》、《怎样进行尝试发现教学》等问题开展专题讨论。

5、强化自主学习，处理好入室研修教师自学与工作室领衔人指导的关系

入室研修教师的实践经验通常缺少扎实的理论背景，很需要边学习理论边研究实践，通过对自己教学行为的理性思考，寻找症结。为此，本工作室为每一位入室研修教师购买了大量的教育理论专着和优秀案例集供学员自学；同时，集众家之长进行个别化指导，通过相互听课，入室研修教师对教学中出现的问题，及时与本工作室教师切磋研究，逐渐形成自己的教学风格。

6、校际交流，博采众长

张云华名师工作室除工作室的六位教师互相学习提高外，我们还充分挖掘全区的优秀教学资源，通过校际交流，博采众长。我们先后三次到华西中学和列五中学两次到49中观摩《试卷评讲模式》、《分层教学》、《变式练习训练》等课改实验课，并听取领衔人张云华老师《数学练习课型的设计》、《新课改实践》的经验介绍。各位入室研修教师，不论是使用新教材还是老教材，都抛弃了“以教师、课本为中心”的传统教法，以开放的问题情景让学生“跳一跳，摘果子”，将学生引导到一种探究学习的活动中。

三、工作室年度成果：

1、学习并尝试了一种研究方法。

这种方法就是课例研究。通过本年度的研修，我们懂得了什么是课例研究；课例研究的六个步骤；课例研究的选题；课例研究需要把握的尺度；课例研究研讨的价值取向等等。

每一个工作室成员都进行了2－3次工作室内的公开课的展示。我们根据入室研修教师自身特点和学生实际，选取各自的观察视角，对同一堂课进行不同专题的课例研究。在游泳中学会游泳，在研究中尝试研究。

2、享受研修的过程，营造了一种文化

在工作室入室研修老师看来，研修过程远比结果更加重要。在各位老师的课例研究过程中产生的碰撞和思考，才是每次集体研修的真正收获。在读书活动、分组学习和自主学习过程中，没有深入的钻研，没有反复的推敲，就没有实际工作中的驾轻就熟和教学艺术的豁然开朗。教学是一门科学，也是一门艺术。她需要每一位教师既仰望星空，又脚踏实地，只有亲历实践，才能生成智慧，才能在教学教学的天空自由飞翔。

3、工作室包括领衔人在内的所有入室研修教师在本年度教育教学工作中都有很大程度的提升。具体表现在：

入室研修教师代楠：根据教学心得所撰写的《关于帮助初中学生提高数学课堂学习效益的尝试与思考》在2010年成都市中学数学优秀论文评审活动中被评为三等奖。积极参与了“十一五”全国教育技术研究规划重点课题《基于交互白板的混合式学习研究》，撰写的论文《基于交互白板的数学学科操作感知学习策略》获二等奖。作为主研参与省级课题《信息技术环境下初中学生数学自主学习模式》的研究，并于2010年4月顺利结题。在成华区进修校的组织下积极参加了省教科所“四川省义务教育七－九年级《数学》教材第二次开发和创造性使用研究”课题的相关研究工作，并出色地完成了相关研究任务。

入室研修教师但成兵：所带的高二5班有明显的进步，成绩也有大幅度的提高；我的论文“基于交互白板的小组合作学习策略”获得全国二等奖；论文“现代社会家庭教育的缺失及应对策略”在“教育科研”上发表；2010年被评为“优秀教师”。

入室研修教师袁明艳：案例《培养学生良好的数学思维品质》、《浅谈如何转变学生的数学学习方式》分别获得成都市论文二等奖和三等奖。

入室研修教师游开林：2010年2－3月担任《理科爱好者》北师大版数学七年级上第三章《字母表示数》的编写，该书于2010年5月出版（国际刊号：ISSN1671—8437，国内刊号：CN51—1638/O）；2010年7－8月担任《理科爱好者》北师大版数学2011年中考总复习第六单元《解直角三角形》和专题八《动态型问题》编写，该书于2011年10月出版（国际刊号：ISSN1671—8437，国内刊号：CN51—1638/O）；2010年3－8月参加由省电教馆组织的初中总复习（数学）课件制作，承担了专题十五、十六《圆》的课件制作，该课件于今年11月由四川音响出版社出版全国发行。

四、工作室年度工作反思

1、对入室研修教师需要加强更多人文关怀

入室研修教师均是各校骨干，工作压力过大，在每次集体研修课后撰写反思感悟，摘录教育理论读书笔记，撰写教学论文等大量的学习压力，真正是身心疲惫。因此，应该给予更多的人文关怀，尽量减少入室研修教师在校的工作压力。

2、各种研修形式应该并举，增强研修的实效性。

在本年度的研修过程中，虽然注意进行了多种形式的研究、教研和学习，但力度、深度、热度不够，还应增设比如模拟课堂，增强让入室研修教师重新设计课程，在模拟课堂上实践自己的教育理念；加强课题研究，让每位入室研修教师根据自身实际和设计适合自己的课题进行深入研究，这样可将每位研修教师主动地寻找问题，研究问题，在切磋中不断获得提升。

3、加强长效学习。

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附件：

姓名

朱汝富

单位

博白县王力中学

手机号

 

QQ号

 

项目名称

“区培计划”玉林市统筹项目——玉林“十三五” 骨干教师培英工程

培训时间

2019年 9 月 16 日—— 2019 年 11 月 29 日，合计 74 天

培训地点

1、南宁市青秀区竹溪大道1 号

2、玉林市玉州区第三实验小学

承担机构

北京尚睿通教育科技股份有限公司（中国教师研修网）

第一阶段总结

学

一、培训基本情况（培训目标、培训内容、培训形式、重要专家、日程安排等）

（一）培训目标：交流展示，探索创新。通过跨地区交流、专家持续引领，将工作坊模式进行完善和推广，并基于实际情况进行创新。主要目标：1、模式凝练与辐射作用；2、优化指导团队；3、优化资源库。

（二）培训内容：

1、在南宁集中培训内容、培训形式、重要专家、日程安排等

3、在玉林集中培训的内容、培训形式、重要专家、日程安排等

网络研修及总主题为“研修模式的辐射与应用”的线下实践研修活动。

（三）三次线下实践研修活动安排：

1、时间：2019年9月30日

地点：玉林高中附中

内容：名师优质课展示，参观学生书画摄影展。

2、时间：2019年10月11日

地点：玉林师范学院

内容：走进名师课堂——裴杰老师的书法课

3、时间：2019年10月25日

地点：玉林市陆川县一中

内容：艺术课的心得交流

思

众所周知，近亲结婚是会产生不良后果的，这个理论同样适用于我们的教育。所以项目组特地安排了很多的线下跨地域的教育教学活动。每次的线下活动我都积极参加，并配合坊主做好活动的组织工作，按质按量完成坊主分配的任务。通过线下活动，我们不仅学到很多其他县市区名师的先进教学经验，还体验了不同地域的风土人情和美食。大大丰富了个人的人生阅历。

新课改以来，好多教师包括我，换汤不换药，把自己的教学方法变为启发式教学，其实整个课堂还是在老师的指引下一问一答，表面看好像将课堂还给了学生，其实学生很少有自己思维的空间。三年的研修，专家团队也针对这个课堂教学问题引导我们思考，让我们站在学生的角度考虑课堂教学。因此，我今后更多的是思考如何把课堂完全归还给学生，让他们在轻松活跃的氛围中学到知识，达成教学目的。

前段时间我们进行了集中理论学习，聆听了教育专家和名师的报告，这段时间里又进行了网络研习，我觉得至始至终都是充实的，因为这里有热情的伙伴和老师，有专家们鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，全都使我受益匪浅。

在教育专家和名师的培养下，我的教学研修也取得一些成果：多次被评为优秀学员，参与多个课题研究，今年还主持研究了一个课题——《中学生安全教育与自我保护能力培养研究》，这些成果在我参加本项目之前是想都不敢想的。我参加该项目的一个最大收获就是慢慢形成了自己的独特的教学风格。参训以前我都是那种得过且过，教法单一，不思进取的混日子型的老师。在项目组的培养下，我不仅扩大了知识面，增长了见识，还学会如何研究教学教法，并能把研究成果形成文件，博采众长，不断发展完善教育教学能力，形成自己的教学风格。

三年的培训让我们从相识到相知，再到惺惺相惜，我们共同交流、我们共同学习，我们一起进步。我们从模式探索到模式完善，再到脱模升华，我们的教学风格在研修中得以铸造！通过三年递进式混合研修，探索本市培训者团队引领学科教学的路径，构建了本市教师专业发展支持服务体系，形成区域学科教研和校本研修常态化发展模式，打造了一支在常态化混合研修中“用得上、干得好”的本地培训者团队，实现了骨干引领全员的常态化研修机制,取得了远超预期的成果。本次项目虽然很快就要画上完满的句号，但是我坚信我们不会相忘于江湖！相反我们会更加紧密的联系在一起。

在此我要感谢项目组，感谢中国教师研修网，以及相关单位的工作人员，是你们的辛苦付出才给了我们一次次精彩纷呈的培训，让我们完成了一个完美的项目！

第二阶段总结

行

五、应用过程（应用过程描述，遇到的问题及解决办法等）

1、在2018年12月的蔡东云名校长论坛上，我上的同课异构公开课上，就是通过用电脑软件设计日记本封面来导入新课，到了重点内容“构图过程”我又大胆运用微视频，把其中的细节展现的淋漓尽致，让学生看了既通俗易懂又新鲜刺激，等学生完成作业后，我还把他们的作品展示出来，并让他们互相评画说画。课后得到了与会专家一致好评。这对我以后大胆创新我的美术课堂增添了不少的信心。美术课堂融合信息技术，融合多学科已经成为我的教学常态，并形成自己的风格。

2、以往的课堂通常是满堂灌，在研修学习后，我意识到教育教学中应该以学生为主体，从学生需求出发，创造好的教学方式，有效的教育方法，优化课堂教学。

至

六、应用成果（自身思想、知识、能力有何提升，行为有何改变；学校、班级或学生有何改变；取得的其它成绩）

1、参训以前我都是那种得过且过，教法单一，不思进取的混日子型的老师。在项目组的培养下，我不仅扩大了知识面，增长了见识，还学会如何研究教学教法，并能把研究成果形成文件，博采众长，不断发展完善教育教学能力，现在已形成自己的教学风格——多学科渗透教学法。

2、经过三年的培训，我也从一个受训者成长为一个培训者。2019年8月博白县新招一批特岗教师，承蒙博白县教育局有关领导的信任与厚爱，我担任了这批特岗教师中的美术音乐班的班主任，并对他们进行了为期三天的短期培训。在培训中我不仅传授了我的一些教学经验，还向他们传达了多学科渗透课堂教学的新理念。为了加深他们对这一新理念的理解，我特地安排了一个结班典礼活动，让他们展示各自的才艺。为了达到预期效果，我把他们分成演员组、报道拍摄组、音响组、主持组、幕后服务组，让他们各司其职又分工合作，所以活动开展得很成功：他们有的唱歌、有的跳舞、有的歌伴舞、有的即兴书画、有的表演变脸、还有魔术等等，真可谓精彩纷呈。结束以后他们还用我教的美篇来报道了此次活动，给他们留下了深刻的印象和美好的回忆。我完成了他们的岗前培训，也完成了我成为培训者的华丽转身与蜕变。

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关键词：校本研修；教师；专业发展

中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-010-1本着“让每位教师都发展”的理念，我校充分发挥对教师队伍建设的本体功能，立足专业发展，聚焦校本研修，以厚实积淀的校园文化给予教师立身的底蕴，以团队协作的良好氛围给予教师灵动的信息，以学习研修的非凡高度给予教师教育的智慧，打造“思想过硬、品格高尚、精于教书、勤于育人”的高素质教师队伍，以实现教师的专业化发展和学校的可持续发展。

一、内力驱动铸师魂，绘爱生服务亮丽风景

师德素养是教师素质的核心和灵魂，我校全体教职员工努力塑造良好师德形象，让高尚师德成为育人最强音。

关注全体教师职业认同。关注教师专业发展，首先要关注职业认同。我校积极创设良好的学习、工作环境，引领教师以一颗活跃丰盈的求知心，一颗乐以师道的孺牛心，一颗循循善诱的赤子心，实现教学相长，践行职业幸福。教师间敬业的责任感与炽热的爱生心互相感染，点燃了对职业的热爱之心、崇敬之情。职业的价值认同让教师有了成就感和归属感。

强化师德教育建设目标。为增强新时期师德教育的针对性和实效性，我校坚持“德为师之本”，加强教师职业理想和职业道德教育，全方位开展师德教育，举办“我身边的师德故事大演讲”，开评“感动校园双十佳教师”，以凡人之举教育感染教师，增强教师的事业心的责任感，提高职业道德水平。

打造爱生服务师德品牌。我校先后推出的“一缕阳光”师德品牌、“爱心”教师志愿者服务品牌、“七彩同盟”教师社团文化品牌……彰显了教师健康快乐、寓学于乐、乐此不疲的精神风貌，催生了校园内美好师魂的凝聚，在师生和家长、学校和社会间建立起团队优质服务的形象。

二、研修学习炼师能，提教书育人精湛技艺

多途径的校本研修引领着教师站稳讲台、带好班级、积累经验、反思成长，在专家引领、同伴互助、个体实践中实现专业发展。

岗位培训练就班主任带班实力。为了使每位班主任都能适应岗位要求，做好班级工作的组织者、管理者和指导者，开展了班级管理技能、心理健康教育能力、突发事件处置等内容的岗位培训，练就带班能力，提高工作水平。

“磨课”行动提升教师教学水平。我校关注每位教师的课堂，实施以“创新教学理念，提炼课堂特质”为主题的“磨课”行动计划，“一课一技术”、“一课一建模”、“一课一精彩”、“一课一观点”四种类型的“磨课行动”，反复磨练中，扎实的学科功底、丰富的教学经验和开阔的实践视野逐步提升。

课题研究提高教师科研水平。我校着力进行案例研究、行动研究，引导教师把问题变成课题，既解决了实际问题，又进行了经验总结和理论提升。课题研究成为了教师专业成长的加速器，一些骨干教师通过课题研究和教学实践逐步形成自己的教学特色和风格。

读书言说提升教师文化品味。“细水长流读好书”引领教师把学习作为自身需求，且读且思，且思且行，提高并不断完善自我。“成如”言说论坛，教师们抒发读书心得，阐述独特见解，表达思想，分享感想。

拓展学习增强教师信息化素养。组织开展以推进信息技术与课程整合为重点的系列培训活动，如“电子白板走进常态课堂”、“超大IPAD，我的课堂我做主”等校本研修，提升教师对信息技术的应用水平。

三、搭建平台展风采，助教师专业持续发展

教师的专业发展是一个缓慢的过程，需要经历反复学习、实践、研修。我校积极搭建平台，激励教师学习创新、进步成长。

申报平台。大力推行校级骨干教师申报认定工作。期初教师针对要求，结合自身实际选择申报发展型、实践型、研究型教师；期中完成相应的目标任务；期末考核组严格考评，并奖励完成申报任务的教师。教师在“不用扬鞭自奋蹄”的环境和氛围中发展提升。

读书平台。深入开展阅读教育经典活动，深刻理解并牢固树立新课程倡导的新理念，促进教学观念的更新；阅读教育名家、教学名师的著作，与大师间接对话，提升教学理论素养。

研讨平台。开展观摩名师课堂教学或课堂实录、聆听名师报告、与名师对话等多种形式的活动。以话题研讨为平台，引导教师深入研究课堂，在“教学细节与教学理念”、“我心目中的课堂教学关键词”等研讨中，提高教师借鉴学习、迁移运用、研究创新的能力。

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为了能够在这次培训中有更大的收获，在教育理论、教学研究等各方面都得到提高，制定个人研修计划如下 ：

一、聆听——积极主动的学习珍惜这次培训机会，认真遵守培训院校的各项要求，每天提前到学习地点，按时参加学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好笔记。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家报告，解读专家思想，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。

二、参与——向专家请教对报告中不明白问题和教学中的困惑，找机会向专家请教。并努力向培训的教授提出心中的疑问和困惑，寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员学习，各位学员都是各个地区的一线教师，他们都具有丰富的教学理论和教学经验，拿出自己的问题请教各位学员，或与各位学员共同探讨。

三、反思——寻找提升新途径每天晚上坚持整理笔记，结合自己在教学中的感受写出学习心得，写出研修日志，发表在教师培训平台上，并且坚持每天更新新浪和网校office搏客日志，作为“河南省最具成长力教师”“河南省名师”，对照自己以往的专业成长道路，寻找自己的课堂教学与专家所谈的课堂教学的接入点，寻找与现代教育理论接轨的方法和途径，看是否能在最短的时间内做到最大的提高，并将所思所悟及时整理，至少要有3篇高质量的文章，向报刊杂志投稿。

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一、和理论对话。不断提升教学理念

教师不读书是可怕的，但如果一所学校不重视教师阅读，那将是灾难性的。在新课改的浪潮中，终生学习已经成为教师的生活方式，引导教师深入读书更应当成为校本研修的首要工作。

1、要大力推进校园主流阅读。一所学校如果要做大、做强，就必须要有其内在的灵魂。在学校层面上，要采取切实有效的阅读措施引导教师走进书本，与专家、名师对话，汲取精髓丰富自身文化底蕴，逐渐形成积极向上的学习氛围。

2、要拓展阅读形式，倡导个性阅读。教师的阅读是一个庞大的工程，绝不在一朝一夕，因此引导教师热爱阅读，与经典对话，养成勤阅读、会阅读的好习惯，才是根本的目的。学校要充分发挥平台功能，让教师走进网络阅读，及时捕捉有效信息，要经常性举办“我的读书故事”之类的汇报、论坛等活动，展示教师的阅读风采，推动教师阅读工作深入开展。

3、要倡导“课题式”学习。教师阅读不仅要丰富知识，还要紧紧与教育教学相结合，形成专业化阅读。学校要引导教师在教学中善于提出问题，把问题作为课题来研究，和疑惑对话，通过一学期或一学年这样一个周期，形成系统学习，做学者型教师。

二、和群体对话，不断提高教学技能

21世纪是知识经济的时代。俗话说，学习如逆水行舟，不进则退。作为一名教师，必须要具备较高的教学素养，包括不断更新的理念和较高的教学技能，才能保证自己的课堂永远充满魅力。

1、要凸显骨干教师群体的引领功能，和榜样对话。每所学校都有一定数量的名师，他们的作用不可小觑，教师的专业成长必须借助于他们的示范辐射，才能引领群体教师专业发展。打造名师团队，既可以塑造办学窗口，提升学校品位，又可以聚焦核心，加速教师成长步伐，让一部分教师充当队伍建设的“领头羊”。现在各学校都比较注重“师徒结对”，以此来实现“传、帮、带”。问题是不少所谓的“师傅”形式化，不能也无法带动教师共同发展。笔者以为，学校要对纳入为名师发展对象的教师进行大力度投入，以先进的装备武装起来，以优惠的政策款待起来，以丰厚的奖励鼓励起来，以鲜明的目标敦促起来，以严格的考核规范起来，真正做到有名有实。

2、要大力进行教学协作活动和团队对话。袁振国在《校长的文化使命》一文中说：“在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。”也就是说，一所学校的校本研修氛围必定要是“百花齐放，百家争鸣”，才能迎来学校发展的春天。不，少学校也经常性开展一些如“同课异构”、“教学论坛”等形式的教研活动，但是最终没有能够让教师畅所欲言，反而被领导者的一家之言“盖棺定论”，搞教科研霸权，影响了教师专业发展的积极性。

3、要持续进行教师基本功训练，和同伴对话。具备一定水平的教学技能是一名教师的立教之本，学校要搭建丰富多彩的平台，锤炼教师基本功。当然，教师的培训不能够像学生那样从事学习，搭建平台的根本宗旨是展示教师的教学风采，激发教师的教学热情。据心理学研究表明，“以赛代训”的方式是培训最有效的方式，能够在一定程度上提高培训的效率。

4、要让教师与名师、专家开展对话，以提升教师的理论层次和实践能力，促进学校教科研向纵深发展。

三、和自己对话，不断丰厚自身内涵

1、要善于开展教学前的反思活动，提高专业发展的预见性。就拿当前备课来说，教师面对繁重的教学任务，再去进行冗长的备课，不言而喻已经成为了应付检查的形式。怎样把教师从中解放出来，把更多的时间投入到教学中去，应该是一名管理者首先要思考的问题。

2、要勤于开展教学中的反思活动，增强教学过程中的教学机智。很多年前，教育家就把教学机智作为一项重要内容来研究。像于永正、张兴华这样的名师课堂可谓是时时充盈着教学机智。

3、要完全落实教学后的反思活动，提升自我的总结与批判能力。我们不少老师都愿意写教学反思，反对写那成篇的论文，原因就在于写教学反思能够立竿见影，提高课堂教学水平。

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作为一名党员、一名全国优秀教师、__名师工作室成员、______工作室主持人，我深知自己身上肩负的责任，通过多种渠道提升自己的师德素养。走近名师，向名师看齐，并争做名师。对自己高标准、严要求。爱岗敬业，乐于奉献，教书育人，为人师表，力争为年轻教师做好表率，2015年被评为学校“我身边的好老师”。

一年中，自己承担四年级语文教学及学校校本研修培训工作，同时还积极完成着主课题的指导、微课题主持人的日常事务。从未无故旷过学生一节课，总是早下班，勤辅导，即使身体不适，也总是要调整把课给学生补上。精心准备学校每周进行的校本研修活动，积极高效地完成了日常事宜。能严格遵守学校各项规章制度，坚持工作首位。经常性加班加点工作，主动申请值班，无怨无悔。

借我县高效课堂人人过关活动，自己积极探索，大胆创新，精心编写导学案及导学单，上好高效课堂示范课。共参与县级送教下乡活动两次，省级送教下乡活动两次，均获好评。努力搞好小组建设，在全校提出了优化小组建设方案，并完成论文《高效课堂，想说爱你不容易》（已在《______教育》2015年12期发表）、《关于高效课堂小组建设的思考》及《优化课堂管理，增强小组合作学习的实效性》（已投稿）。积极、精心组织全校性的校本研修活动10次，参与高年级语文组专题研讨10次。指导并实施着两个省级课题《优化教学过程，构建高效课堂》及《小学生读书方法指导的实践研究》。在完成日常教学事务的同时，加班高质量地完成了__名师工作室的成员任务及考核组长的任务，上传博文50多篇。成立了自己的工作室，多次开展研讨活动，完成工作简报35期，带动了一批青年教师的成长。积极携手薄弱校，帮扶乡村教师7名，利用qq、微信、电话、定期当面指导等形式引领帮助其提升。作为______师大2015示范性项目武功小学语文坊的坊主，能及时引导140名学员按计划进行学习，及时批阅学员作业，完成工作简报10期，积极组织学员开展线上各类研讨活动，并做好学员答疑问难工作。

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2013年12月，作为加强教师队伍建设的一项重要举措，嘉峪关市教育局成立了何军海名师工作室。在制定工作室建设方案时，我们提出的工作室定位是三个基于：一是基于研究的普通高中新课程数学学科教学改革与学科建设；二是基于发展的高中青年数学教师的业务培训与能力培养；三是基于合作的名师工作室行动实践和团队建设，并以此申报甘肃省首批陇原名师工作室。2014年12月，省教育厅正式挂牌成立了“陇原名师何军海高中数学工作室”，同时恰逢甘肃省教育厅《陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划》的实施，通过遴选，又有幸在通渭县挂牌成立了“陇原名师何军海高中数学（通渭）工作室”。在制定《陇原名师工作室建设方案和工作规划》《陇原名师工作室助力通渭县优秀高中青年数学教师成长计划》《陇原名师（二级）工作室工作规则》等一系列方案与规则的同时，通过积极开展活动进行探索和研究，并取得了一些成果。我们也认识到成立陇原名师工作室在我省尚属首次，而建立二级工作室也无先例，工作室全体成员感受到巨大的压力和挑战，更重要的是我们也看到了机遇：起步阶段是艰难的，但行动研究也许更会获得成就感。因此，我们在《工作室建设方案》中第三个基于的基础上，提出课题《基于合作的高中数学名师工作室建设的行动研究》。

二、课题核心概念的界定，国内外研究现状，选题意义及研究价值

界定课题《基于合作的高中数学名师双向工作室建设的行动研究》的核心概念，我们重点关注到“双向”“工作室建设”“行动研究”和“基于合作”等几个关键词。所谓双向，就是一级和二级工作室建设同步研究；因为工作室成立伊始，各方面都还停留在建设层面，加之我省名师工作室起步较晚，成熟和优秀的经验不多，所以工作室建设至关重要，至少还不敢谈发展；所谓行动研究，就是在缺乏相应的理论指导的前提下，积极进行适合我们工作室特点的探索与实践，在具体的活动中获得研究成果；而基于合作则是突出工作室建设中的团队特征，这种特征在双向工作室运行过程中尤为凸显。首都师范大学教授、博士生导师王尚志老师给我们工作室题字：“勤思考，多钻研，讲协作，促发展。”从中不难看出团队合作的重要性。

我们注意到，作为加强教师队伍建设，特别是青年教师培养的重要平台，近几年全国各地名师工作室的成立如雨后春笋，特别是南方教育发达地区名师工作室的运行，已经有了相对成熟的机制，在操作层面也确实取得了丰硕的成果。但将名师工作室建设与发展作为一项系统的科研课题进行理论研究和实践探索者为数不多，况且发达地区的操作环境未必适应我省的实际，这也许就是目前的研究现状；而甘肃省在2014年底才正式启动首批陇原名师工作室，同时实施陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划。如何在我省的教育环境下做好名师工作室的建设，如何发挥陇原名师二级工作室的作用，助力贫困县区优秀青年教师成长，这应该是一个全新的课题。而对这一课题的行动研究，不仅可以探索一条适合我省教育实际的名师工作室建设之路，同时在一定程度上会促进双向工作室的合理运行。所产生的研究成果既是工作室建设所需要的实践推动和理论沉淀，也是为一级工作室所在地区教师队伍建设和二级工作室所在贫困县区优秀青年教师成长贡献力量，这也许就是选题的意义和研究价值所在。

三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

课题研究的主要目标是：通过对陇原名师何军海高中数学工作室及其通渭县二级工作室的各项行动研究，探索适合本地区实际的名师工作室有效运行模式，跟踪名师工作室在搭建青年教师成长平台中的影子，寻找高中数学名师工作室建设和高中数学学科建设之间的有效对接点，从而在首席名师与名师团队之间、在名师与学员团队之间、在一级和二级工作室团队之间形成合作新常态，最终实现两级工作室的高效运转。

课题研究的主要内容是：双向工作室工作规则的合理性行动研究；双向工作室课程结构和内容的可操作性行动研究；双向工作室网络研修平台的有效性行动研究；双向工作室工作跟岗研修的常态化行动研究；双向工作室导师专业能力提升的学习型行动研究；双向工作室学员评价与考核的激励性行动研究等等。

课题研究的拟创新点是：通过课题研究，努力实现一级工作室建设对于二级工作室建设的行动辐射到成果辐射的跨越，形成一套陇原特色的双向工作室运行模式和建设经验，为我省今后全面推开《陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划》提供借鉴。

四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

课题研究的整体思路：紧密结合两级工作室三年工作规划和年度工作路线图，根据各阶段工作的重点，将具体的行动研究以小课题的形式渗透到各个环节中，不妨称为“单元行动研究”，最后将单元行动研究的成果加以整合，形成总体研究报告。

课题研究方法是：采用“整体行动研究”“单元行动研究”和“网络模拟研究”相结合的方法。突出合作交流，强化整体提升，适当降低起点，预期提高落点。真正体现基于合作的名师工作室建设行动研究的内涵。

课题研究的技术路线是：以双向工作室的学术行为和培训行动为自变量，以工作室团队成员的专业发展为因变量，整体推进双向工作室建设和工作室所在地区的高中数学学科建设。不仅关注实际过程的行动体验，更重要的是完成相应的理论生成。

课题研究的实施步骤主要分为三个阶段：

第一阶段（2015年4月―2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路线图，3月底已完成了通渭二级工作室的挂牌和首次现场研修活动；4月底将全面完成两级工作室网路研修平台的建设，导师团队与学员通过工作室的课程资源进行学习交流和网络研修，一定会对高中数学教学产生新的认识，甚至对于本学校高中数学学科建设产生积极的思考，在课题组成员的引领下，工作室教师把这些感悟撰写成论文，在2015年12月完成课题研究第一阶段的成果，即“名师工作室推动高中数学学科建设成果集（系列论文）”，由课题组成员甄荣、卢会玉负责。

第二阶段（2016年1月―2016年12月）经历了2015年各项前期工作的准备完善和实践探索，2016年应该是工作室建设的关键之年，两地教育主管部门对双向工作室的考核也转入正常。这一阶段将是行动研究的黄金时期，除了继续在青年教师培养和推动学科建设方面做出成果之外，由分管一级工作室的嘉峪关市教研室副主任、课题组成员陈爱农和分管二级工作室的通渭县教研室主任、课题组成员王绍龙负责，提交一份高质量的“基于行动研究的双向工作室建设总结报告”，作为课题研究第二阶段的成果。

第三阶段（2017年1月―2017年4月）课题进入结题阶段，首先是由前两个阶段性成果的负责人最后统稿整理，完成《名师工作室推动高中数学学科建设成果集（系列论文）》和《基于行动研究的双向工作室建设成果报告（总结报告）》两项成果的最后审定。然后课题负责人全面分析课题组两年来在名师工作室建设的行动研究中取得的成果与出现的不足、获得的经验和留下的遗憾、可借鉴的做法及需要改进的地方作出全面的分析和评估，写出一份高质量的《基于合作的高中数学名师双向工作室建设的行动研究》实验报告，提交课题组全体成员通过后，形成总的课题研究报告，整理上报，接受2017年度甘肃省教育科学规划办公室鉴定。

参考文献：

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【关键词】名师；名师工程；培养方式

一、福建省名师工程的开展现状及问题反思

为贯彻落实《福建省人民政府关于进一步加强教师队伍建设的意见》和国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，2010年福建省教育厅决定实施“中小学名师培养工程”。在各地申报选拔的基础上，省教育厅最后确定了96名名师培养人选，计划进行为期三年的个性化培养。此次名师培养工作由教育厅组建的省中小学名师培养工程专家工作委员会（以下简称专家委员会）负责组织实施，并从省内外高校、中小学选聘了一批知名教授和特级教师担任名师培养人选的导师。专家委员会分设中学分委会、小学分委会和学期教育分委会，分别挂靠福建教育学院、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心和福建省幼儿教师培训中心，负责相应学段名师培养的具体组织实施工作。根据专家委员会制定的《福建省中小学教学名师培养工作实施意见》，主要的培养方式有组织通识研修、学术研讨（高层论坛）、出版专著等方式。

名师工程是一项复杂而艰巨的系统工程。随着工程的进展，我们需要不时的去思考这样一些问题：可供名师发挥辐射作用的平台构建是否充分；名师优秀的教学理念及思想的推广力度可否提升；导师与学员的联系能否更加紧密；培训内容的设置是否合理等等。

（一）平台的搭建。名师在培养过程中，是渴望有一定的平台来发挥其辐射作用的。相关部门应该多为他们提供展示风采的舞台。比如进行各种教学比赛，开公开观摩课，参加国内外考察；提供从事教研活动的充足经费，提供出版资助；举办专题活动，通过电视报刊杂志网络等媒体展示名师的风采，推广他们的教学经验，介绍他们的教研成果，提高他们的社会声誉等。在信息化的时代，如果能把各学科名师工作室，以及名师的博客等资源结合起来，发挥更广大的媒体效应，把网络这块资源利用好，让学员及其工作人员利用平台进行互动交流，应该会取得更好的效果。

（二）双导师制。按照福建省的名师工程培养要求，为每个名师培养人选配备双导师，导师由高校专家和中小学教学名师组成。但就如何进一步明确理论导师和实践导师的责、权、利，如何建立合理的激励机制与考核方法，如何正确处理好理论导师与实践导师、学员与导师关系的关系问题，还有待进一步思考。

（三）名师培养的路径。专家委员会的主任委员余文森教授认为理论学习、课题研究、导师指导和名师教学团队是名师成长的四条通道。而专家委员会和名师教学团队（名师工作室）是名师成长的两个舞台。那么，这两个舞台的作用该如何最大限度的发挥，是值得我们去思考的。比如，名师工作室，既要形成名师学习共同体，又要发挥好示范辐射作用。要让名师们在集体合作中找到认同感和归属感，是极其重要的。

二、建议与对策

针对福建省中小学名师培养工程，从行政组织、双导师以及名师培养对象该如何更好的发挥各自作用，提出几点建议与对策。

（一）行政组织职能角色

名师工程是一项战略性的工作，各级教育行政部门、教科研机构、中小学等要凝成一股合力，既要密切配合，又要各司其职，确保这一工程的有效实施。省级教育行政部门要起到保驾护航的作用，出台相应的政策，保证经费的落实，并加强对进展中工程的指导，检查，协调和评估。各市、县（区）教育局应将培养人选纳入本地名师培养工程或计划中，制定配套政策和措施，并提供配套资金支持，为培养人选发挥引领、示范和辐射作用创造条件。有关学校应支持培养人选参加各种学习研修和示范帮扶等活动，并在工作安排和经费等方面给予支持。

1、立足需求制订培训计划

这一工程耗时三年，要想真正做出成效，就应该从实际出发，从名师的需求出发来制订合适的培训计划。那么调研是必不可少的。在培训工作开始之前，行政组织单位应该到教师中去观察教师的真实生活、收集资料，在全面理解教师和教育现实的前提下，确定那些对教师个体发展有重要影响的问题，作为培训的切入点。并且随着工程的进行，相关组织单位应该实时跟进，不断调整方案以求达到最优结果。

2、结合实际设置培训课程

各分委会可根据实际教学中出现的各种现象和问题，设计合理的通识研修课程安排，以学习共同体，同读一本书等形式开展研修。比如，可以根据学段特点划分为三个学习共同体，分别由三个分委会负责。各学习共同体以QQ群为平台，每周可以设定一个主题进行研修。每次的主题都应该包含一个高影响力的问题，这些问题都是中小学教师所面临的具有高代表性的问题。同读一本书的形式也是值得提倡的。每个月可以选定一本好书，各教师可以通过QQ平台实时读书感言，互相交流读书心得。

在名师工程中，学术研讨是必不可少的。高层次的学术论坛交流和境内外高级研修活动可以拓宽专业视野，扩大影响，提升知名度。行政组织单位还可开展一系列听、说、评、讲活动。这种培训模式的好处是培训的实践性、针对性都很强。

参加名师培养的教师大多已经具有丰富的实践经验，只是因为平时忙于工作以及所受的学术训练有限，很难有时间和精力把自己实践中的东西整理归纳形成系统的成果，并上升到理论的高度。因此有关教育教学理论的通识培训是必要的，但更重要的是理论怎么引导教师做实践的反思者。笔者非常赞同陈勇兵老师的观点：即理论学习、实践探索和案例研究的三个子模块的培养模式。理论学习的关键问题是如何开设培训的课程，也就是说，在有限的时间内，把对教师最有价值的、最需要的、最有用的知识传授给教师学员。实践探索的有效方法就是到中学去随堂听课，比如去一些省内重点中学考察观摩，听课后用所学的理论进行分析。案例研究就是以案例为载体的行动研究，并使理论指导实践，实践升华为理论。案例研究是这一培养模式的重中之重。这一模块涉及到行动研究。

3、构建名师发展的良好环境与激励制度

各组织单位在名师培养过程中，要利用好各自的优势与资源，将各地分散的资源进行整合，成为名师培养共享的优质资源，为各类活动的开展进行有力支撑。要建立起服务型的领导班子，进行人性化管理；营造和谐的人际关系气氛，努力健全有利于名师发展的各项规章制度。同时，还应注重对名师的人文关怀。名师所承载的社会压力不容忽视，组织单位还应加强跟名师的沟通交流，能够及时的为名师分忧解难，为名师的发展提供情感支持。

科学的评价方式是一种有效的激励手段。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。我们可以对培训学员建立成长档案袋，客观地描述学员在培训过程中的进步和不足，以不断完善培训模式。”

（二）双导师职能角色

1、双导师与培养人选的互动角色

按照福建省的名师工程培养要求，为每个名师培养人选配备双导师，导师由高校专家和中小学教学名师组成。导师首先需要对培养人选进行个别诊断，可通过不同的方式进行：有课堂现场诊断，有电子材料修订，有QQ适时交流等。可以针对不同的领域，比如课堂教学，教材的解读，参加研究课、示范课和教学竞赛的“磨课”等。为了让学员的个性得到发展和张扬，除了集体学习、阅读书籍之外，导师还可以根据学员的特点推荐相关书籍，并做交流分享。

双导师之间，以及培养人选与导师之间应建立良好的人际关系。导师在关注培养人选开展课题研究的同时，要重点帮助其分析教学中存在的问题，并协助他们解决这些问题。导师应持有一种平等民主的心态与培训教师交往，这反映在导师与教师交往的时间、地点、语言、表情、方式等很多方面。

2、高校专家职能角色

高校专家的角色就类似于行动研究中的协助者，帮助培养对象做好行动反思研究。研究者要帮助教师梳理研究思路，规范研究方法，提升专业能力。在此基础上形成有一定影响力的论文成果，甚至是出书立著。

在教育行动研究中，研究者重在提供适度的理论和实践支持供教师思考，而一定不能用自己的经验和理念告诉教师应该“怎么做”。教育行动研究中发展出来的问题解决策略，如果不能为教师所理解，就不仅违背了教育行动研究的初衷，也不利于教师发展本土化的理论与实践，不利于教师的专业成长。

3、中小学教学名师职能角色

中小学教学名师主要是在学员跟班学习期间重点发挥其作用。跟班学习的前期可以是名师上课，起示范指导作用。在此过程中，名师先就自己要讲的内容备课，而其他教师不参与备课，避免事先交流。在名师授课后，收集学员对本节课的反馈意见。将意见汇总后，全体教师在一起共同讨论，解决措施。后期改由学员轮番上课。在吸取名师教学经验后，学员采取自己的讲课形式进行讲授。最后，是及时反思。授课教师一起对整个课堂教学行为过程进行反思性回忆，包括对教师教学观念、教学行为、学生表现，以及教学的成功与失败进行理性分析，及时反思教学中存在的问题。利用现代教育理论知识，解释或找到解决这些问题的理论基础。教师们互相讨论，共同提高。这样的跟班学习效果应该是比较好的。

（三）名师培养对象的职能角色

名师成长固然需要打造，需要政府、组织为大家提供资源，创造条件，搭建平台。但是光光打造是不够的，只是为名师的发展营造了一个良好的环境，更多的是需要名师自身把外部力量与内部力量有效的结合起来。

1、成为自身专业发展的主人

在专业成长的过程中，形成自我专业发展意识尤为重要。这也就意味着教师个人是其自身专业发展的动力根源。培养对象要能够订立适合自己专业发展的目标、计划，而且有意愿和能力将所定的目标和计划付诸实施。最好能够在日常生活中自觉学习和主动探究，记录自己的想法，并提炼为自己研究的课题。能够安排专门的时间阅读文献、反思和写作，懂得寻求合作与帮助，主动征询反馈，积极与双导师配合。

反思不仅是教师走向成长的有效手段，更是改变教师思维方式的有效方法。我们的名师培养对象可以充分借助网络平台，用自己习惯的方式进行文字与资料的过程性记录，发表在网站或博客上，便于总结反思，也有利于个体的自我展示。

2、注重合作学习

培养对象应注意到与同组的学员加强合作，共同反思教学，提高培训效果。因为每个人都是以自己的经验为背景建构对事物的理解，因而往往只能理解到事物的某一方面。通过有效的沟通和交往，则可以实现知识的共享。因此，为了更好地解决教师在教育实践遇到的复杂问题，应该倡导教师间进行合作学习，共同发展。不同的教师在不同的教学实践中都会积累一些富有个人特色的经验，通过合作、交流和碰撞，可以帮助教师有效解决教育实际问题，进而提高他们的教学实践能力和综合素质。

3、名师要找到自己的教学风格

对于每一个名师培养人选来说，形成自己独特的教学风格是非常必要的。于漪曾说过，“教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。”如果一个教师没有自己的教学风格，那只能算是教书匠，而很难成为真正意义上的名师。独特的风格实际上来源于教师对自己所教学科的独特认识。要想做到这些，就需要去阅读，加深思想的深度，在此基础上，还要有创造性。当然，这些都无法脱离每个教师的教学经验。我们需要去反思，梳理总结，将我们的经验概念化，结构化，在此基础上形成我们每个教师的教学风格。

参考文献：

[1]福建省中小学名师培养工程专家工作委员会.福建省中小学名师培养工程实施方案[J]，2010

[2]孙海源.传统教师培训模式的不足及纠偏策略[J]教师，2010（07）

[3]郭俊芳.由“名牌”到“名师”的联想[J].教师发展论坛，2011（06）

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一、创新教师培训新模式

农村中小学教师研修工作站是北京市为加强农村中小学教师培训工作提出的一项创新型项目。为有效提高农村教师素质，北京市教委《关于北京市中小学教师“十一五”时期继续教育工作的意见》提出：“在城区部分中小学设立农村中小学教师研修工作站，每年接收部分农村中小学教师进站研修，提高其教育教学能力和水平。”“设立40个农村中小学教师研修工作站，实现1000名农村骨干教师进站研修”被列入《2008年北京市社会主义新农村建设折子工程》。

农村中小学教师研修工作站项目将远郊区县学员选送入城区优质中小学，由城区中小学优秀学科教师进行教学实践指导，以教育教学观摩实践为主，通过随堂听课、接受指导、参与教研、理论学习等方式学习和体会名师的教育教学艺术，丰富教学实践知识，提升学科素养和实际教学能力；主要学习内容是所教学科的课程标准和教材、课堂教学设计与教学实施等实践性知识，以及教学设计和教师专业发展等相关理论。指导教师均系特级教师、市级学科教学带头人或市级骨干教师。

首期培训中，40个工作站根据学员的不同情况及学习需求，为学员精心安排了内容丰富的讲座；同时还为学员提供了多种锻炼平台。在校内，学员参与所有的日常教育教学活动：管理班级、教育学生、参与监考和阅卷、参与教研组活动。学员还走出学校，广泛参加区级研修活动，考察北京市、外省市学校，拓宽了学员的视野。

二、教师培训成效显著

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一、工作室“生态高效 适性生长”内涵建设的三重目标

“生态高效”是让教师与学生保持健康、绿色、可持续发展的一种教与学的状态。“努力为每一个孩子提供适合的教育”是每一位教育人应尽的努力，也是每一名教师应有的职业道德。而@份努力，具体落实到初中英语教学，就是要生态、高效地为自己班级的每一个学生提供适合他们个性发展的英语课程，促进他们适性生长。这是工作室的第一重目标。

与此同时，学员教师的“生态高效 适性生长”同等重要，这是工作室的第二重目标。唯有老师的成长，才能有学生的成长。工作室不仅要引导每一名学员教师生态高效地完成自己教育教学任务，更要致力于帮助其找到适合自己个性的生长之路。

工作室的第三重目标，是在帮助学员教师及其所带学生适性生长的同时，构建生态高效的工作室研修氛围，完成工作室名师孵化、辐射引领的作用，达成工作室的个性、特色生长。这三重目标的达成与否，以及工作室的运作情况，很大程度上依赖工作室主持人的管理意识与水平。

二、基于激励管理的混合式研修模式

之所以要采用基于激励管理的混合式研修模式，首先是考虑到工作室学员教师的复杂构成。自2012年工作室启动以来，工作室先后培训过44名学员教师，其中，25名为来自全省各地级市的省级骨干教师，3名为汕尾市名教师培养对象，8名为珠海市农村英语骨干跟岗教师，8名为珠海市名骨干教师培养对象。学员教师具有不同的教育成长背景：来自全省15个地级市，各市的教育水平参差不齐；再有，很难师工作室成员的教育教学理念：有些老师积极主动，有些教师则想着来“镀镀金”而已……成员构成的复杂化，增添了教师工作室的管理难度。基于激励管理的混合式研修模式就是在工作室这种背景下产生的。

（一）管理模式的理论支撑

工作室基于激励管理的混合式研修模式的理论支撑来自马斯洛需要层次论。【见图1】

相对于一般的普通教师，工作室的学员教师在“尊重、自我实现、自我超越”的需求方面，有更强烈的渴望。如何激励这种渴望，化需求为行动的源泉，是工作室在具体实践中迫切需要解决的问题。

（二）适性管理模式

工作室人员基本上由三种类型的学员教师构成：第一种是没有成长愿望被领导点名被迫加入工作室的；第二种是本身非常优秀，渴望利用好工作室这个平台；第三种是介乎第一与第二种类型的学员教师，他们的成长能到哪里，关键取决于工作室如何对他们进行激励与管理。

针对以上三种学员类型，工作室也对应启动了三种适性的管理模式【见图2、图3与图4】：

管理模式一针对的是第一类被动型的学员教师。这一模式的主要操作方式是通过工作室新教育理念、技术的刺激，激励学员教师的个体需要，形成积极上进的心理动机，并落实到具体的培训行为，最后达成培训目标。

例如，2014年珠海市农村骨干教师跟岗的时候，有一名学员教师年龄较大，对于已经使用多年的PPT等基本教学手段仍毫无概念，校长点名将其送到工作室以后，主持人通过让她直接面对其他学员熟练的操作、跟岗能否顺利结业的多重刺激，激发了她学习运用信息技术手段的个体需要，最后，圆满实现跟岗的所有任务。

管理模式二对于上进心强的学员教师特别适用。2012年省级英语骨干教师的跟岗培训中，有一名学员教师特别有上进的需求与愿望，她渴望通过工作室的培训实现其成为学科带头人、名师的理想。主持人及时反馈她一些教育教学上的问题，根据其个性与特点，帮助其形成自己的教育主张与教学风格，不仅在省级骨干教师考核中成为优秀学员，更在2015年成为所在城市的名师工作室主持人。

管理模式三则针对需要不断激励、提供目标的第三种学员教师类型而设。对于没有特别明晰目标的学员教师，主持人需要通过观察、沟通，根据其个性，为其设立成长的小目标，让其产生紧张的心理动机，并激励其朝着目标不断付诸行动。

（三）混合式研修模式

工作室的混合式研修一是指研修方式的多样化，如面对面研修与网上研修、集中培训与个性诊断辅导等，灵活且丰富；二是指培训载体的形式多样性，如利用博客、微博、微信、Q群、讨论组、公众号平台、手机APP等，拓宽了研修的时空；三是指工作室成员构成的“混合”：44名跟岗教师中，最年轻的25岁，最年长的45岁，中间整整20年的年龄差。这样的构成，或许容易产生隔阂，但正是基于激励管理的混合式研修模式，让工作室生机盎然：年轻的激情，有较新的教学理念；年长的沉稳，有丰富的教育教学经验。

基于激励管理的混合式研修运用在工作室中，着眼于学员教师的成长和工作室本身的特色，极大地发挥了导向作用，促进了学员教师生态高效的适性生长。

三、基于激励管理的混合式研修在教师工作室的具体运用

（一）教学力的提升

提升学员教师的教学力是工作室培训的第一要务。基于激励管理的混合式研修模式，为教学力的提升提供了坚实的基础。

1. 公开课的常态化

工作室把不试讲、不作秀的公开课与常态课、常规课结合在一起，锻炼学员教师寻找课堂教学规律的能力，提升其驾驭课堂的能力，将其从繁重的反复试讲中解放出来，减少其对公开课的恐惧与压力。

2. 引导学员教师教得高效

引导学员教师探究如何高效教学，是提升学员教师教学力的重要途径。

（1）课程与教材的整合，是主要的抓手。通过研讨课、公开课，学员教师们分别提炼了阅读课、语法课、话题课、听说课 、读写综合课、语音课 、写作课、新授课、复习课、试卷评讲课的课型模式。

（2）信息技术手段的更新，是关键的因素。“互联网+教育”的时代，信息化教育手段日新月异，学员教师如果不能及时更新教学手段与工具，将无法与时俱进。所以，从传统的PPT，再到如火如荼进行中的粤教云、班班通；从教师助手、翼课网、大耳朵英语学习网平台布置听说作业到教师本身的英语专业素养保持与提升；从微课、MOOC与翻转课堂到形成工作室系列的微课课程，引导学员教师从线上到线下，掌握最新的信息技术手段，并与英语学科教学整合，达成教学效益的生态高效。

（3）ρ生的分层要求，是因材施教的开始。引导学员教师从听课笔记 、作业 、听写通过线、重听要求 、考试成绩的期待目标、背默改签的最低底线与不设上限，对学生进行分层教学，从而达到因材施教的目标。

3. 构建学法生态系统

教学是由“教”与“学”构成的。但常规的教师培训与学校教学管理，更多的是关注教师的“教”，往往忽视对学生的学法指导。

主持人从新生英语第一课、英语课程系列公约、学生小组合作的组织细则、游戏（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的运用、学生同伴互助法（如一对一、一帮一、师徒制、小组捆绑制等），再到过程性评价的使用，引导学员教师重视对学生学法的指导，构建学生学法的生态系统，让教学更高效，更适性，从而提升学员教师的教学力。

（二）科研力的打造

课题研究意识与课题开展能力、高质量的论文撰写能力是教师科研力的体现，也是教师的核心竞争力重要组成部分。但科研力的提升一直是一线教师成长很难突破的“坎”。如何让学员教师在高质量论文写作方面和课题研究方面有所突破？为提升学员教师的科研意识和科研能力，主持人作了主题为《一线教师如何做科研课题》的讲座，邀请了珠海市香洲区教育科研培训中心周新桥副主任就如何进行课题研究作专场讲学，并与跟岗教师现场互动，清除了跟岗教师做科研课题的障碍。

工作室还以主持人负责的广东省教育厅教育科学“十二五”规划强师工程项目“基于激励管理的混合式研修在教师工作室的运用研究”作为工作室的总课题，细化为十项子课题，由工作室成员根据自己的研究兴趣、特长和所在学校的实际情况进行自主挑选，做好子课题申报工作。

（三）成长力的奠基

对于学员教师成长力的培养，工作室主要做了以下努力：

1. 水晶的心

从学员教师进入工作室的第一时间开始，主持人就进行了“水晶物语”的分享：水晶代表矜持、珍贵，不管他人在与不在、爱与不爱，水晶都在那里，熠熠生辉，一颗恒久远。工作室以此激励学员：作为教师，尤其是骨干教师、名教师，更要有一颗水晶的心，更要保持梦想的初心。每一种教学经历，都是水晶球上的一个切面。丰富多彩的教学体验，将构成水晶无数个“闪光点”。而水晶熠熠生辉的精彩度，就取决于这些“闪光点”。

在工作室研修过程中，主持人邀请有“水晶品质”的业内大咖与学员教师分享专业成长的道路：珠海八中雷英校长、特级教师孙新、特级教师鲍当洪、正高级老师李万涛等人，让大家都感受到了“水晶的心”的魅力。

研修结束的总结会上，工作室为学员准备水晶镇纸作为纪念，进一步强化学员教师“水晶的心”：教学需要发现，需要创造，更需要享受；每一种教学经历，都将成就“水晶”上的一个“闪光点”。

2. 二次成长

主持人从一开始就培养学员教师“二次成长”的意识，让其明白区别于新教师的第一次成长，二次成长是成为名师的必要心路历程，激励学员教师从一开始就观察工作室主持人、同伴教师的培训态度、做事风格、教学特质、适应能力等等，并结合自己的实际，有效借鉴，在自己的工作岗位上加以运用，实现二次成长。

3. 成长规划

针对学员教师多为骨干教师，虽已有一定的教学积累，但却不知道下一步的职业规划和发展方向的瓶颈情况，工作室开展了学员教师成长规划研讨沙龙。沙龙上，每一位教师都谈到了自己的困惑，每一位教师都给同伴提出自己的看法和建议，最终每位教师都形成了未来三年的《成长规划书》。

4. 读书沙龙

为引领学员教师读书，获得精神层面的滋养，工作室除了赠书、举行读书沙龙、读书分享会，还举办了主题为《与书牵手：教师精神生命的成长》的专题读书报告会，引发全体工作室成员重新审视阅读对于教师精神生命成长的重要性。