高中语文研修总结范文

导语：如何才能写好一篇高中语文研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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大家都知道，教学没有完美，充满着遗憾。高中语文教学也不例外。虽说目前高中课改在强力推进，高考语文分值也将大幅提升，但实话实说，高中语文教学多年积淀的顽疾在短时间内的确难以根除。

一、顽疾简述

简言之，高中语文教学顽疾就是高中语文教学系统在内外异常因素长期作用下，教学内容或结构形式发生异变或教学功能不全或不能很好发挥作用，以致产生或明或暗的不良影响的不正常状态。

针对顽疾，医学上通常做法是：通过诊断病因，找准病根，接着开出药方，治病救人。此法亦适于高中语文教学。通过对目前高中语文教学的病因诊断与剖析，及时并准确发现师生在教学过程中的认知、行为缺陷，从而制定相应对策。

二、病因剖析

语文教学是个多维的系统，同人的机体类似，出现的毛病有轻重之分，亦有内外伤之别。下面分别从教师和学生两方面予以剖析。

1、教师方面

（1）课前准备：比如必修、选修课程定位不准，各方面教学资源缺乏，对学情了解不到位，备课不认真，文本解读不透，预设课堂活动不周全，编写教学设计过于粗糙甚至不写，作业布置超时超量、难易度把握不够，专业素养、心理健康知识储备不充分，教学工具准备不足，教学手段单一等等。

（2）课中教学：课中教学：不考虑学生实情，习惯于一言堂和满堂灌；主要让学生被动地看、听、读、记、写，学习无互动，无快乐；学生阅读不够，体悟不透，只能胡乱理解，架空分析；解读文本不愿作个性化解读；课堂活动松散零乱，学生小组讨论流于形式；教师没起好“导演编剧”“穿针引线”的规划、引导、点拨等作用，缺乏教学智慧等等。

（3）课后延伸：不重视作业的评改与反馈，在量与质上大打折扣；习惯于照抄别人的教学设计或教学参考资料，训练习题的设置过于粗糙，与学生实情不符，没有自主创新的精神；在教育教学观念上与时代脱节，甘做井底之蛙，不愿吸纳教学新理念，不去关注教学新动态、新发展；教学上按部就班，不进行教学反思，也不愿与同行研讨交流，习惯于单枪匹马、单打独斗等等。

2、学生方面

各种主客观诱因导致对语文本能性的不重视；没有养成课前预习的习惯或者说是预习不够充分；不喜欢多读多看内外读本；学习资源匮乏；上课不听讲、不记录、不思考，学习方法单一，体验深度不够；作业马虎，甚至干脆不做；课后用于语文巩固与提升方面的时间与精力少之又少，该背诵积累的落不到实处等等。

另外，学校管理、学科分类、教师引导、考试机制、家长意见、社会思潮等方面的关联诱因，也会直接或间接地影响到高中语文教学的活动开展及学生对语文学习的重视程度。

三、治疗药方

1、勤练内功本领，提升高中语文教师的专业素养

教育的成与败，关键取决于教师。时代在进步，社会在巨变，我们语文教师要紧跟发展步伐，活到老，学到老。要夯实自身功底，不断充实专业素养、提升业务能力。要及时通过各类培训、学习、研修、实践，熟练掌握高中语文专业知识、专业技能、教育诊断知识、心理诊断知识体系以及课堂教学技能技巧，借助“教学相长”、同伴互助、研训进修等途径不断丰富专业涵养，提升专业水平，力争成长为成熟型、专家型语文教育工作者。

2、注重教学反思，增强高中语文教师专业成长的造血功能

教学反思是教师专业成长、不断趋于成熟并最终成为反思型教师、专家型教师的重要路径和渠道，为教师专业素质的持续发展提供可能。只有经常进行教学反思，才能促使教师增强教学责任感，提升专业知识内涵，丰富教学理论素养，提高教育教学水平，解决教学实际问题，改进教育教学方式，成就教学辉煌。

高中语文教师要落实教学反思，就必须以自身的教学过程为思考对象，以解决教学问题为出发点，以改进教学行为为努力方向，以教学日志、教学案例、教育叙事、教后扎记、立体教研等为主要形式，借助新的教育理论，对自己的教育教学观念、知识内容体系、教学活动组织等的合理性与决策性进行反思、审视、分析和检验，从而得出结果，并及时将之用于改进自己的教学行为，实现“学习――实践――反思――提高”螺旋式发展。这样一来，由于注入了造血功能，高中语文教师专业成长就不再是止步不前，而是走上了可持续发展之路了。

3、勇于科学诊断，实施个性化解决问题的策略

单靠教学反思解决教师的教学顽疾的确效果不是特别明显，还得有大量的行动与实践作支撑。受医学病理学启发，个人觉得应该勇于论断，运用个性化解决问题的策略去治疗高中语文教学上的顽疾。

高中学生经过从小学到初中九年的系统学习，已经具备一定的语文素养，语文学习的个性倾向渐次明朗，学习兴趣与学习需求方面的差异也更明显了。有的学生认为自己学不好，可能主要是因为：没找到适合自己的最佳学习策略，存在阻碍他正常学习的心理、生理、环境等因素。因此，我们教师就要科学诊断，找准问题所在，以便开药方治病。比如，通过调查问卷、参考文献、行动研究、案例分析、观察访谈、经验总结等方法，开展一系列有关学生方面的年龄特点、个性特征、性格差异、学习方法、兴趣动力、环境条件、智力因素等综合性研究，弄清学生语文学习实情，归纳分析相关数据材料，找出该学生在语文方面的学习优势和存在问题，分析阻碍学生学习的各种因素，科学论断，对症下药，制定学习问题个性化解决方案，及时反馈学生，并跟踪帮助改进。

4、创新教研形式，倡导集体会诊解决问题的办法

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给了锤炼、提升自己的舞台;也庆幸我自己有着教书育人的不倦的激情、有着持续读书学习的不竭的动力。感谢各位同事支持我帮助我各级领导扶助我指导我让我继续在教研管理工作的岗位上摸爬滚打。

身正为范”从业准则，本人奉守“德高为师。严于律己，光明磊落，温良恭谨，与人为善。以校为家，恪尽职守，勇挑重担，超工作量满负荷运行，常常为工作而废寝忘食。热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”原则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，学生评教中深受学生的敬重与欢迎，年终被评为“师德优秀个人”先进工作者”。

以思想者姿态施教”工作准则，信守“以学习者身份从业。勤于学习、耕读不辍的过程中苦练内功，教学上不断超越自我订阅专业杂志5种，全年购买业务书籍40余册，潜心研读;精心选购优秀的高三语文教辅资料15种，兼收并蓄，取精用宏。被评为浏阳市“百名读书积极分子”正是这样的读书背景下，本人立足于践行课程改革新理念、追踪把握高考改革的新动向，教学设计上博观约取，追求“用教参而不囿于教参”个性化处理，总是广泛占有资料的前提下精心选材备课，形成了纵横拓展，浅入深出，知能并重，激思启智”语文课堂教学特色，所教语文课深受学生喜爱，学生的语文学科素养有可见、可感的良好发展，教学效果好。积极投身教研教改，多次面向校内外同行上教研公开课和示范课，所授公开课得到醴陵二中、浏阳一中等同仁的好评。被市教育督导室、市教科所选调，陪同教研员赴六中、一中等校参与高三教学调研并评课，并在全市高三语文教学研讨会上对公开课作点评。

创造性开发语文校本教材。团结并指导本校5位青年语文骨干教师，立足“大语文大阅读”教学观。主编并正式印刷出版了语文校本课程《悦读怡情拓智(第二册)该书针对农村高中学生的学业基础、情感特质和文化底蕴，精心选文，由我确定全书的编排体例、章节设置、篇目选定，五位老师分别承担某些章节的导读设计和具体篇目的赏读分析，历经一年半的反复删改、修订，终于在年底完成了这本涵盖了十个专题章节、选文超过150篇、内容总计28万余字的高中语文校本课程的编写。该书在青年同学中大受欢迎，并得到县、市语文届知名同行、特级教师、专家的一致好评。

参与编写两本高三语文复习用书《高考语文核按钮·2010版》高考语文二轮复习用书·热点重点难点专题透析》论文《课程资源自主开发过程中践行中学语文有效教学》获长沙市市级骨干教师培训优秀论文一等奖。课件《林教头风雪山神庙》获长沙市it节课件专项评比二等奖。荣任“核按钮”和“热点重点难点”两种知名教辅品牌的语文编审。

被推选赴清华大学参加“长沙市中学语文骨干教师高级研修班”首期培训，11月。获清华大学继续教育学院结业证书。12月，长沙市语文骨干教师高级研修·清华班”优秀代表，被推举在昆明市—长沙市教育交流合作研讨会”上，雅礼中学主会场多功能厅，面向两市教育届领导、专家及骨干教师，上展示课《汪曾祺小说〈侯银匠〉文本细读》教改理念鲜明，个性特色突出，得到好评。而本人也在同伴互助中开始了教学的整合反思，从教学设计的优化、教学用语的锤炼、课堂局部精彩向整体厚重提升几大方面寻求新的自我突破。本人被长沙教育学院评为“长沙市骨干教师高级研修班优秀学员”。

积极承担青年教师培养任务，搞好自身教学的同时。对张晓玲、周辉等青年教师的教学经常给予评点，帮助他更快更好地成长为优秀的高中语文教师(两位分别已担任备课组长、教研员，并有多项论文在省市县各级发表或获奖)。

以师资队伍建设为主线，担任学校教研处主任。以课堂教学为中心，全力推进“科研兴校”工作认真、务实，讲求科学，积极创新，负责了常规教研工作、课题研究、师训工作、电教管理、校本课程管理等各项工作。实现了教学、管理工作双丰收。一年来，本人累计听课77节，听评课过程中加强教研督导，与授课教师一起真诚探讨课堂教学的改进策略，受到老师们欢迎。教研管理思路上，由“统”分”由“管”导”注重粗线条地布置全校各学科组的教研工作，分工明确，突破方向的指点到位，有利于各学科特色的自由释放。地理教研组被评为长沙市先进教研组。老师们追我赶的教研氛围更深厚了论文正式发表和参编正式出版物的教师达52人次。

本人现担任《高中语文、化学学科信息化资源库建设与应用》中学卫星远程教学双向互动交流研究》中小学校园文化建设研究·中小学教师良好气质修养研究》三项“十一·五”省级课题的课题组长。各课题有序开展，课题研究方面。进行了阶段性督查，相关论文成果不断提交。本人所撰课题中期报告《中学卫星远程教育教学双向互动交流的研究〉阶段性工作总结报告》获省级“十一·五”重点课题《中学卫星远程教育理论与实践的研究》总课题组论文评优一等奖。

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一、学情分析

这次赛课的学校是柳州市重点高中――铁一中，据教科所老师介绍，该校学生基础好，知识面宽，阅读能力、接受能力、自学能力都较强。因此，对本次课题《己所不欲，勿施于人》，学生借助课文注释理解字词句应该不存在很大的问题。基于以上特点，我们设计了课堂教学流程。（教学流程见研磨过程）

二、初品文本

本次赛课的课题是《己所不欲，勿施于人》，是广西新课改后首次编入高中教材的篇目，属选修课的内容。接到课题，研修团老师经过对教材的解读，拟出初步的教学设想：一、以“宅心仁厚、杀身成仁、舍生取义、不成功便成仁”作为问题导入，问学生怎样理解这个“仁”，引出课题。二、展示教学目标。三、教学过程：①模拟课堂，分角色朗读。②5分钟时间学生自读课文，找出不理解的字、词、句并做标记。③教师检查落实重点字、词、句。④布置学生分组讨论以下几个问题：文中有几个人向孔子请教有关“仁”的问题；孔子是如何回答这些弟子的？什么是仁？怎样实施仁？实施仁后怎么样？⑤展示学生讨论成果，教师点评深化什么是“仁”。⑥说一说：我们身边的“仁”。⑦课堂总结。⑧作业布置。

三、磨课

总共进行了四次集体研磨。第四次课后，研修团对龙老师的课进行了最后一次点评。有以下亮点：①善于引导，耐心启发，注意学生主体地位。课堂上，师生互动在和谐平等氛围中推进。有启而发，引领学生走进文本，体现课改精神和教育新理念。②能抓住文本特点，注重挖掘文本内涵，学生在读中思、思中品、品中悟，多角度敲击文本。龙老师在让学生理解课文时，通过模拟当年课堂的情景，让学生积极参与其中并能很好地理解课文内容，课堂氛围浓。③教师语言清晰、标准、流畅，有着扎实教学基本功。教材处理恰当，文本切入正确，比较准确处理教学内容的选择与呈现，教学流程清楚，教学整体结构完整有序。④教师课堂评价语言多样，富有激情。注意观察课堂上学生的表现，具有生成问题时精当追问能力，做到教学方案烂熟于心、眼观六路，耳听八方，能很好地完成教学任务。

附：

《己所不欲，勿施于人》教学设计

（一）教学目标

1.知识目标：识记本节选中的文言基础知识。

2.能力目标：通过翻译文中重点句子分析孔子对“仁”的观点。

3.情感目标：体会《论语》中“仁”的思想主张的道德价值观，并用它来指导我们的生活。

（二）教学重点

分析孔子关于“仁”的思想

（三）教学难点

分析孔子“仁”的道德价值观，并用它来指导我们的生活

（四）课时安排

1课时

（五）教学过程

1.以故事来导入新课：教师有感情地诵读感动中国人物颁奖词：正是花样年华，你却悄然离开。你捐出了自己，如同花朵从枝头散落，留得满地清香，命运如此残酷，你却像天使一样飞翔，你来过，你不曾离开，你用平凡的生命最后的闪电，把人间照亮。说的就是广西桂林的十二岁女孩何，在得知自己只剩下三个月生命的时候她说：“我只剩下三个月的生命了，我想尽自己最大的能力去帮助别人。”最后她把自己的器官捐献出去，让别人的生命得以延续。她身上所体现出来的“爱”就是孔子“仁”思想的具体体现，那么孔子的“仁”还有哪些含义呢？今天我们一起来学习他的《己所不欲，勿施于人》，探讨“仁”的丰富内涵。

2.展示教学目标（学生齐读）。

3.检查预习：落实学案中的重点字词句，解决疑难问题。

4.模拟再现课堂：让学生加深对原文字词句的理解，初步体会“仁”的内涵。

5.分析课文：着重解决三个问题：（1）什么是仁？（2）怎样实施仁？（3）施仁后的效果？然后联系历史文化、历史名人分析“仁”的深刻内涵。

6.拓展延伸：引导学生说出自己身边的仁人仁事，让学生更深刻的理解“仁”的内涵。

7.布置作业：阅读于丹《〈论语〉心得》。

（六）板书设计

己所不欲，勿施于人

板书一

思考：1.什么是仁？2.怎样实施仁？3.施仁后的效果？

板书二

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论文摘要： 教师培训是促进教师专业发展的重要途径，但当前中小学教师培训形式单一，许多教师对现行培训的效果不太满意。作者对内容组织、培训形式等进行了探索实验，以增强教师培训的效果。

论文关键词： 中小学教师 教师培训 实践

教师培训是提高教师队伍素质，促进教师专业化发展的重要途径。教师的培训已经越来越受到各级教育行政部门和各级各类学校的重视，但在实践过程中也暴露出一些问题，主要表现在：大规模的教师培训，流于形式主义；面授式的教师培训，培训形式单一；缺乏互动的灌输式教师培训，效果甚微。针对以上弊端，当前改进教师培训工作的一个重要切入点就是细化培训计划，在教师培训工作中根据培训对象的实际情况和具体需要，确定不同的培训目标，安排有差异的培训内容、方式、形式及重点等，从而通过培训使每位教师在原有基础上都获得进步和发展。

一、教师培训的实践探索

根据省教育厅、省师训中心的统一部署，在暑假期间江南大学校长教师培训中心承担了初中化学培训研修班、高中语文校本研修班和初中校园网网络管理人员培训班三个项目。每个项目培训时间分别7—10天，参加培训学员共计五百多人。为实现真正意义上的“因材施训”，达到提高教师培训质量和效率的目的，在严格按照省教育厅培训计划的基础上，我们认真讨论和制订了培训方案，其实施要点主要有以下几个方面。

1.量身订制，精选内容。

三个项目学员差别较大，根据“按需施训，有的放矢”的培训原则，培训前项目组设计调查问卷，开展培训需求调查，调查面覆盖参加培训的江苏省十个大市，同时对回收问卷进行深度分析，旨在使培训方案、培训内容更加符合教师的需求。

2.组建团队，优势互补。

科学合理的专家团队结构是提高培训质量的有效保证。每个具体项目都建立培训项目组，项目组核心成员由大学教授，市级教研员和特级教师组成；同时，项目组在组建培训专家团队时，做到兼顾省内外、高校与中小学等不同领域的培训专家。我们还聘请了相关企业培训的专家参与指导，比如初中校园网网络管理人员培训这个项目就邀请了当地知名企业的高级工程师参与我们的培训，为学员介绍网站制作的具体案例和网站安全的解决方案，深受学员好评。

3.突出主体，创新方式。

教师参与培训的目的及对培训的主观需要是各不相同的，而传统的专家讲授式的集中培训则很难满足不同教师的实际需要。其间存在的最大问题就是培训内容、方式、要求和标准的同一性与培训对象的个体差异性之间的不一致性和矛盾性，两者之间的矛盾在很大程度上降低了培训的有效性。在项目实施过程中，我们在培训方式的选择、培训地点的安排和培训过程的管理等方面，积极征求学员意见，激发学员的主观能动性。比如，由学员主持专家讲座全过程，专家介绍、总结点评、互动交流，“学员主持人”以主人翁的姿态进入培训现场，培训气氛融洽，弥补专家讲座“一言堂”的不足，提高专家讲座的实效；论坛交流更加突出学员的主体，学员主题发言内容丰富，互动研讨气氛热烈。

4.培训形式多样，创建创新班级管理模式。

从整体培训课程安排来看，我们安排了专题讲座、论坛交流、考察研讨、课例观摩等培训形式，使学员在7—10天的培训中既有收获又享受学习过程，不感到枯燥。比如高中语文校本研修班，我们安排了顾毓琇纪念馆参观和南菁中学考察。再比如初中校园网网络管理人员培训班，我们带领学员参观了江南大学信息化管理中心机房，专门介绍了江南大学在物联网建设方面的设计理念和系统架构和云计算方面的应用，拓宽了学员的视野。这些都深受学员欢迎。

二、培训存在的主要问题

暑期三项培训都达到了预期目标，学员普遍非常满意。省教育评估院在培训期间到我校，对培训中心承担的2011年省级项目开展了质量评估工作，对我们的教师培训工作给予了充分肯定，认为我校教师培训工作定位准、理念新，方案设计合理、实施到位，专家团队优势互补、实力强。但在培训中也发现了一些问题，主要有以下几点。

1.培训拟解决的问题过于分散。

7—10天的短期培训课程涉及校本教研基本理论问题、教育科研、信息技术与学科整合、命题、实验、教师专业发展等一系列问题，过于兼顾面上的问题，容易造成剖析不深入、解决问题不彻底等，使学员有意犹未尽、蜻蜓点水的感觉。

2.专家讲座专题过于灵活。

从单个讲座效果来看，每位专家讲座都有自己的特色优势。但由于缺乏有效沟通，专家往往更多执著于自己的研究，无意识地忽视了培训目标、培训对象。从整个讲座的系统结构来看，由于缺乏系统的专家团队的有效沟通，难免出现讲座内容“撞车”现象。总之，缺乏有效的专家讲座效果监控机制，在专家讲座的安排方面缺乏有效沟通与管理，讲什么、怎么讲主要由专家说了算，培训机构、学员更多时候处于“失语”状态。

3.培训形式进一步创新。

在培训活动中，虽然我们安排了专题讲座、论坛交流、考察研讨、课例观摩等多种培训形式，但遇到一些新问题，由于缺乏专门从事教师培训的专家，创新培训形式的要求与设想还有差距。此外，在培训过程中的论坛活动中，由于担心论坛现场的效果，一些老师过多安排主题发言，导致只有“谈”没有“论”。

三、培训的改进与实施

通过本次培训，我认为要达到更好的培训效果，应该从以下几个方面入手。

1.突出培训重点。

期望通过培训把教师教育的所有问题解决是不现实的，需要瞄准方向，突出重点。设计方案需抓住重点，突出重点，集中力量解决有限的几个重要问题。

2.组织专家集体备课。

在现在培训的组织形式下，可以采取专家团队通过集体备课，构建富有逻辑顺利的系列专题讲座，环环相扣，增强培训效果。

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关键词： 提问评价激趣

【中图分类号】 G633

课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的平台，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。随着新课程的深入，课堂提问与评价直接反映了合作的理念要求，语文课堂教学有效提问承载着语文学科的基本特点与基本理念，关系着整个语文教学活动的成败，是广大语文教师努力的方向和教学突破的焦点。教师的提问要使学生能够接受、符合学生现状的原则，且提问的形式要科学合理，对于学生的回答评价要恰到好处，把握住一个“度”的原则。同时有了好的提问也需要相应的评价行为，只有二者合理配合，才能达到一节课教与学的统一。

一、教师进行课堂提问的必要性

教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数高中语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。

二、教师的提问应遵循的原则

1、普遍性与代表性

一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，这种师生互动，有大多数时间成了“乱动”或“不动”，这种合作学习开始变形。《语文教学通讯》中有这样一个材料：教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。针对此类情况，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。

在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。

2、层次性与量力性

对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。下面就从对提问顺序的设计的角度，来谈一下教师提问应遵循的层次性与量力性。

首先，有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。

3、和谐性与计划性

和谐性，是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要，教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，敢于大胆答题；教师要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要尊重学生，认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对有独到见解的同学要给予肯定，相信和谐性很好的课堂教学，可以达到良好的课堂教学效果。教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。

三、教师课堂提问的方法

课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的，现在撮取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。

1、抓住关键提问突破法

能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。

2、蚕食鲸吞法

教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。3、暂时搁置法

这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效，明知问题学生很难回答，但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间不会忘记此问题。

4、深挖激趣法

学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起来兴趣，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。

四、教师对于学生回答问题后的评价

在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。

我们从许多高中生的心理特点来分析，他们对问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的，教师应明确:答案的虚化和不清晰并不等于多角度的理解。

对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，如在讲解《祝福》这一课时有教师问：“造成祥林嫂悲剧命运的原因是什么？”有的学生回答：“是封建礼教。”有的回答：“是祥林嫂特殊的遭遇。”其实这两种说法都是有道理的，教师不应彻底否定哪一种观点。

对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。因为中学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，就会形成学生怕回答问题，怕讲错的心理特点，时间一长就会很少有人敢回答问题，课堂气氛就会变得沉闷，养成学生不爱思考问题的惰性，所以在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。同时，教师可以运用启发性策略。如用“你再仔细想想，看还有没有要补充的?不，并不全对。”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗?”这些不带任何消极感彩的中性词语。通过有效的评价，相信学生的课堂参与度会越来越高。

参考文献：

1、陈旭远 《新课程推进中的问题与反思》 首都师范大学出版社2004

2、陈冀平 《语文教学与学业评价》 广东教育出版社 2005

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以新课改理念为指导，加强多元化课程建设的实践，使我校的教育教学质量更高，更加规范，更具特色。我校以“崇德尚学、持续发展”为办学理念，根据学校发展实际，围绕建立科学的教育质量评价体系，探索培养创新人才的途径，推进培养模式多样化。

多元化；课程；实践；反思

为实践平和一中“崇德尚学、持续发展”的办学理念，我们加强多元化课程建设的实践，使我校的教育教学质量更高、更加规范、更具特色，不断提升学校竞争力。

一、秉行理念，积极实践

课程内容应在体现时代精神的同时，选择超越不同历史时期而具有恒久价值的相对稳定的知识。应尊重多元文化。课程还应增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多元化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。

以多元智能理论为依据，构建多元化的课程，突出办学特色，改革课堂教学评价体系，是新课改的发展趋势。作为原中央苏区县的高中——平和一中，我们在新一轮课改过程中，面临着资金、生源、师资以及升学率等诸多问题和困惑，特别是优质生源的相对不足问题。针对实际情况，我们迎难而上、知难而进，秉行“崇德尚学、持续发展”的办学理念，提出了践行个性化教育，实现多元化成才战略思想开发实施多样化的校本课程，拓展多元化的人才培养模式，最大可能地为每一位学生开辟适合自己发展的成长道路，也为学校和教师开辟了新的发展空间。

二、海纳百川，多元互补

学校是社会的缩影。教学活动必须从学生实际出发，根据学生的个别差异，提出不同目标，采取不同方法，因材施教，才能充分发挥教师的主导作用，并使学生的个性得到充分的发展。

我们坚持以“三个面向”教育理论和科学发展观为指导，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，结合我校的具体特点和传统优势，开发并合理利用校内外各种课程资源，整体优化课程资源和课程实施过程，真正实现“以学生发展为本”的课改理念，促进每一个学生富有个性的发展。

1.把学生培养成为身心和谐的健康人、知书达礼的文明人、开拓进取的现代人，让不同层次的学生都具备可持续发展的能力。

2.校本课程的开发充分汲取学校已有的宝贵经验，利用自身资源，发挥自身优势，挖掘自身潜能，充分体现本校师生的自主性和创造性，使其具有鲜明的校本特色。

3.教师是校本课程开发的主人，必须充分发挥教师在课程开发中的主动性和创造性，创新人才培养模式，因材施教。

三、稳步推进，持续发展

1.贯彻办学理念，创设适应多元发展的课程环境

（1）“崇德尚学、持续发展”办学理念的确立。近几年来，学校在教研方面取得了可喜的成绩，在此基础上，我们提炼出既符合我校办学历史和现实，又符合素质教育精神，也得到广大师生及社会各界认同的办学理念——“崇德尚学、持续发展”，并在实践中不断丰富和发展它的内涵。

（2）组织学习新课程理论，营造多元课程氛围。课改之初，学校及时成立课改领导小组，并通过广泛的思想教育，积极组织学习新课程理论，让广大教师充分认识课程改革的必要性和紧迫性。完成从传统教育观念到现代教育观念的转变，为多元化课程建设规划创设浓厚的氛围。

（3）加强校本培训，提高多元化校本课程开发实施水平。新课程实施关键在教师。我校在课程改革前后开展了系列培训学习活动。学校除了成立新课程领导小组和实施小组外，还特别成立了专家引领项目组，定期邀请校外专家和各备课组开展对话、交流，提高校本课程开发实施的针对性和实效性。

2.完善方案，推进多元校本课程的开发与实施

（1）新课程实施方案的制定：课程改革，方案先行。为了使课改能在较高的标准下扎实有序地运行，我们及时制定了《课程改革实施方案（试行）》《校本课程开发实施方案（试行）》《综合实践活动实施方案（试行）》《学生选课指导实施方案（试行）》《校本研修规划（试行）》《课堂教学实施建议（试行）》等系列课改方案，为多元校本课程计划的落实提供了最有力的制度保障。

（2）开发多样校本课程，促进多元发展。

我校除了动员全校教师积极开发实施“学科拓展类”、“科学实践类”等校本课程外，还重点开发和实施了以下几类特殊校本课程：

德育类：开发了《制度与养成教育》《牵手校友感悟成长》《心理健康》《每天五分钟安全公共讲义》《安全工作与应急预案》等系列内容的德育校本课程，通过三年的实施，目前已形成校本教材，在区域内产生广泛的 影响。

特长发展类：开发了诸如器乐、声乐、舞蹈、绘画、书法、摄影、剪纸、武术、篮球、羽毛球、乒乓球、文学创作、演讲与口才等特长发展类校本课程。特长类校本课程教学实施行政班与走班结合，常规教学与个别辅导、学术讲座相结合，行政管理与年段音乐、美术、体育教研组管理相结合的运行机制。

自2006年起就开设的校本选修课程有《高中语文晨读文选》《英语话剧优秀作品选读》《物理与生活》《化学与饮食》《平和古迹》《蜜柚种植》《平和旅游地理》《趣味哲学》《民族音乐欣赏》《白芽奇兰种植与加工》等。

3.严格课程评价制度，促进师生的主动发展

（1）课程与教学评价。为改进和完善课程教学评价机制，促进教学质量的提高，制订了《平和一中课堂教学考核量规及课堂教学评价表》《平和一中校本课程实施与评价方案》，配合课程功能的转变，定期对课程执行的情况，课程实施中的问题进行分析评估，从而不断调整实施新课程计划的方略与步骤。

（2）学生评价与发展。制订了《平和一中综合素质评价实施方案》等促进学生全面发展的评价措施。通过学生自评、同学互评、任课老师与家长共评等多元主体评价生成对学生的综合评价；激励学生发展个性特长，帮助学生将其发展优势领域方面的特征向其发展不足的领域迁移，以实现全面发展的目的。

（3）教师评价与发展。在教师评价过程中，我校非常重视对教师“课程开发能力”“教学设计能力”和“教育科研能力”的评价。学校通过教师自评、同行评价、职能部门评价和学生与家长评价，促进教师教育观念的更新和教学方式的转变，提高课程开发实施的有效性，促进学生全面发展，引领教师专业成长，实现课程、学生和教师的共同发展，有力地推进了学校的教育教学改革。

四、成效显著，永葆活力

建立科学的教育质量评价体系，探索发现和培养创新人才的途径，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。

1.德育系列课程初步形成。德育系列课程的成功开发和实施，对于培养学生传承中华传统文化、提升自身思想道德素质起到十分重要的作用。

2.体育特色课程异彩绽放。体育特长类校本，是我校多元发展的传统课程项目。近年来，学校体育考生在高考中连创佳绩。艺术特色课程成效显著，近四年艺术专业考试达线率都在95%左右，共有200多名学生进入大学深造。

3.学生社团活动风生水起。通过参加社团活动促进其个性的形成和发展，锻炼了自主管理能力，让学生在实践中自我教育、自我完善，取得很好的效果，培养了团队协作精神和创新意识。

五、总结反思，不断提升

与时俱进、不断创新、永葆多元化课程的活力是我们永远的课题。

1.多元化课程建设必须在教学实践中不断探索理论上的突破。我们在教学理论的研究上还显滞后，教育科研的选题也处在较低的层次上。因此，我们希望通过多元化课程构建实践的探索，进一步推动学校教育科研工作，丰富和发展我们的教学手段和教学理论。

2.多元化课程建设必须最大限度地利用本地区的教学资源。更加紧密地把课堂教学与本地生产实践、社会发展紧密联系起来。应该更加重视本地生产实践、社会发展涌现出来的能工巧匠、成功人士，并让宝贵的资源进课堂，给学生耳目一新之感。