高中英语研修总结范文

导语：如何才能写好一篇高中英语研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

顶层设计，健全研修组织

行政驱动，构建框架 一方面，创建学科中心组。学校成立了英语学科中心组，组长是分管学科的中层以上干部，组员是各年级部英语学科教学资深的备课组长。学校搭建平台，是为了高中三年英语备课组长开展学术探讨、经验分享、答疑解惑，真正做到通晓高中英语教学目标，既能分段实施，又能有机融合，并最终达到教学整体化。另一方面，建立双组长制。一位组长负责英语学科教学进度、重点和难点的把握、导学案的制作与打磨和学生试卷的筛选等;一位组长负责研究高考走向，在课题研修中发挥积极引领作用，不仅探究各类课型的基本模式形成课堂案例，进而加工形成范式，还要指导教师个体成长，培养学科带头人、骨干教师和教学能手。

健全保障，确保工作常态化 其一，确立固定时空。学期初，学校教务处安排教师教学课程时，都会在每周的5个工作日中预留2个半天，同年级英语教师都没课。英语备课组长根据教学任务需求，选择其中1个半天作为英语学科教师半日研修，具体活动地点也相应固定。其二，委派专人协调。学校派中层以上干部直接蹲点各备课组，参加每周的半日研修，负责指导和帮助英语学科研修建设，解决学校和备课组间需要协调的工作，了解备课组工作的需求，以便学校及时提供相应的支持。

资源共享，注重协同发展

现代教育已经告别单打独斗式的“个人英雄时代”，合作才能共赢。共享教育资源，分享已有的教学管理经验以及探究教学中遇到的疑难，发挥了一定积极作用。

名师引领，举措共享 一是设立“名师工作室”。英语学科中心组成员指导同组教师（以中青年教师为主）构建教师发展共同体，设立“我也是名师”工作室，健全教师成长导师制，快速引领教师不断提升自身素质和教育教学水平。工作室负责人要吸引更多的年轻教师加入，制定培养名师的总体培养目标，确立名师自我提升计划。教师成长导师要根据“自我提升计划”定期开展专题研讨，采取“走出去，请进来”的工作策略，助推教师成长。二是开展同伴互助式学习。英语教师在平日教学中都积累了一定的工作经验，并发现了一些疑难问题。作为同年级同学科的老师，可以运用发现问题――研讨问题――解决问题的程序，完成相互比对和互补、相互体验和借鉴，形成良性互动，提升工作实效，增强研修共同体内的凝聚力。

科研先导，成果共享 一是开展专题研讨。教师成长导师预设一些“订单式”专题研讨任务，驱动教师自主成长，将理论成果转化为教育实践，也要将实践经验进行理论总结，进而上升为英语学科研修共同体共有的教育理念，形成更丰富的教学行为生态。二是撰写每月教学反思。学校教科室根据教学实际，要求教师围绕学科研修撰写教学反思。通过每月教学反思，发现问题，加以研究，提升我们解决问题的能力和创新能力，促进教师个体教学素养，打造学者型、研究型和反思型的教师。

实施动态评估

引领教师集约成长 英语学科作为高考大学科，同组教师有较大的教学质量竞争压力。而这种同伴竞争压力，会使研修合作产生无形壁垒。但要提高整体教学效益，英语教师必须走集约成长之路才能减少教师“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。学校对教师考核评价采取“捆绑式”考核，倒逼同学科教师共同努力，实现共生和共进。

融合教学、研讨和培训 教师的教学水平提升，是教学实践智慧的提升，需要教师在教学中发觉、在研讨中感悟，在培训中提升。学校评价教师，从单一向多元化转变，将教师的教学能力和学术研讨以及参与培训等综合评价。评价激发教师的内驱力。教师熟悉每周半日研修流程，对上周教学情况进行总结和反思，共同讨论下周教学内容中的要点，并形成统一的教案和学案，然后教师按照师情、生情进行个性化解读创作，实施“同课异构”“商材议教”，形成符合个性的具有班级特色的教学模式，也能积极围绕某一专题，整合英语学科研修组的集体智慧，开展沙龙式的半日研修。

结束语

篇2

关键词：校本教研 高中英语教师 新课程改革 专业成长

校本教研是促进教师专业水平提高的重要手段，它随着新课改的推进而提出，也是影响一所学校的办学质量与学校品牌的重要因素。在校本教研中教师的专业知识、教学水平都能得到相应的提高，从而对学生的成长产生深远的影响。本文从校本教研的内涵出发，结合笔者多年的高中英语教学实践，探析如何在校本教研中促进高中英语教师的专业成长。

一、校本教研的内涵

所谓的校本教研是指以学校为基本单位和本体来进行教学研究，依托学校自身的资源优势，从学校的教育教学实际出发进行研究，也就是说，它将教学的研究重心移到学校，教师为研究的主体，那么研究的对象就是教师在教学活动中面对的各种问题。对校本教研来说，它最终希望取得的成果是学校的办学水平和教学质量双提高。它既注重理论总结，也重视规律探索，还要解决实际面临的各种问题，目标是推进教育向纵深方向发展。由于校本教研是以学校为本的研究，因此，其所要解决的一切都在学校，一切基于学校，一切也都为了学校。在高中英语教学中密切结合英语学科的特殊性和专业课，落实和深化校本教研的研究，能够促进英语教育研究向课堂实践的回归，提升高中英语教师的学科教学能力，以确保新课程改革的有效落实，从而提高高中英语教学质量。

二、走校本研究之路，促进教师的专业成长

教师是校本教研的主体。在高中英语教学中，教师要以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，在课堂实践中发现问题、解决问题，从而不断提高课堂教学质量，提高学习效率。

（一）加强学习，转变观念，促使教师形成校本教研的意识。没有教师的参与，就没有校本教研的开展。所以，教师要加强学习，转变观念，转变自己的角色，成为一个研究者。具体包括以下两个方面：

1、教师要具备校本教研的意识。很多人认为教师只是教学活动的组织者和执行者，是教育理念、教学成果的落实者，教师只要具备相关的专业知识和技能即可，谈到教育教学的研究工作，那都是专家和学者的事情，和教师无关，甚至很多教师也是这样认为。一些培训、讲座也是注重教师专业知识、技能的提高，而忽视了教师的科研能力。这样的理念导致教师的科研水平不高，只知道按照传统的教学经验进行教学，而不知道对实践教学经验进行总结、升华，影响了校本教研的发展。高中英语新课程改革对教师的要求是首先是要对以往的教学理念进行更新，在新理念的基础上进行创新并加以实践。对于英语这一学科来讲就是要把改革渗透于备课与教学的环节之中，并落实到教学方式上。因此，在新课程改革的背景下，高中英语教师必须要加强理论学习，深入了解校本教研的内涵、主要特征、基本理念、形式等，使教师掌握教育研究的基本理论，明确了校本教研的重要性和必要性，从而在思想上形成校本教研的意识。在具体的实践中，可以利用专题讲座、报告的形式来促进教师观念的更新，比如进行新课程标准的学习讲座，通过讲座，使教师了解课程目标、课程内容怎样才能适应社会发展的需要，从而树立正确的教育教学观念，促进校本教研的开展。

2、教师要提高自身科研的能力。要想加强校本教研，就必须提高教师教学研究的意识和能力，作为高中英语教师而言，就是要注重教师个人的钻研(dependant research)，也就是加强教师的自我反思，这是进行校本教研的基础和前提。如果英语教师自己不搞科研，那就不能与同科老师进行互助，就算是再搞什么活动，对于教育教学的提高也是会受到很大制约的。所以，高中英语老师一定要自己搞科研，在实践中不断地提高自身的科研能力，使校本教研转化为教师自觉自愿的科研活动，从而发挥教师的主管能动性，切实提高教学质量。

（二）落实校本教研活动，切实提高教师的专业素质。

1加强教师集体备课，倡导资源共享，提高教学实效。集体备课就是发挥整体的优势，倡导资源的共享、整合，发挥了集体的智慧，集思广益,发挥各自的特长，优势互补，不仅可以有效地减轻教师的工作负担，而且可以提高教学实效。而且高中英语教材内容十分丰富，落实校本教研，加强教师集体备课，有利于教师进行资源的优化整合。而在具体的实践中，可以分为以下几个步骤：

第一步，首先由备课（教研）组长制定一段时期内的教研计划，教师按照计划去准备。

第二步，找出固定时间，引导教师进行专题研讨，依据新课程标准要求分析每个单元的教学目标重点、难点,从而确定本单元教学重难点。每个教师根据教材内容，依据教材的顺序，准备一节课的"说课"。

第三步，教师在教研组内进行"说课"，将自己的教学目标、教学方法、教学流程等等都要说明白。

第四步，根据教师的说课，大家进行讨论，找出不足和优势，进行改正和调整。

第五步，每位教师根据本班学生的实际情况，在"说课稿"的基础上，对自己的教案进行再创造。同时，教师要把教学实践中所产生的各种问题和闪光点记录下来，为今后的工作积累成功的经验和失败的教训，以便更好地提高教学实效。

2、组织教师进行专题研讨，提高教师的教学能力。学校要适时组织教师进行专题研讨，让教师进行讨论、研究，让教师在共同合作的教学研究中，提高教师的教学能力。比如可以进行"多媒体环境下听、说、读、写模式探究"的专题探究，备课组组织教师进行相互听课、评课的讨论。以高一必修3 Unit1中的Using Language部分为例，先让一位教师进行授课，教学目的是通过Listening and speaking来训练学生的听说能力，其他的各位老师各有自己的任务：或者是关注教学过程的设计，或者是关注教学中难点的突破，还有的教师关注教法应用与学法指导，还有多媒体课堂教学设计与应用评价等等，每个教师都有自己的关注点、侧重点。讲课教师进行重难点的讲述，重点是：通过对Speaking 的学习，要求学生能掌握口头表述打电话；发出邀请；表达谢意这三个功能交际用语，并运用于真实交际环境。难点是：Listening，主要谈论的是特立尼达岛的狂欢节，其中涉及到该狂欢节进行的时间，地点，人们的着装，如何进行庆祝等等，信息量比较多。然后教师各自发言，就自己的侧重点进行发言，阐述自己的看法。如在Listening部分，如何对学生就细节信息的获取进行指导，在听的过程中的步骤安排等，通过教师的专题讨论，使得教师都能互相学习，自然也就促进了教学质量的提升。

（三）将专业引领贯穿于校本教研的过程之中。校本教研讲究的是合作性、参与性、民主性，教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间要相互协作、互相扶持，合作学习。校本教研需要专业教育研究人员的引领，同时充分发挥和整合科组及备课组内部优秀资源，坚定不移地走"请进来，走出去"之路。一方面，大力邀请专业研究人员参与校本研究活动，让他们努力发挥专业引领的作用，用专业的教育教学知识，为学校和教师提供切实有效的帮助；另一方面，英语学科的特殊性决定了英语教师有更多的机会可以到国外学习，这部分英语教师带回来了国外先进的教学理念和教学方法并应用到实际课堂中，这也必然会影响和推动其他英语教师的进步。后两者结合将专业引领贯穿于校本教研的过程之中，更好地实现校本教研的积极作用。

三、在校本教研背景下高中英语教师应注意的问题

（一）以课堂为基地。英语学科的专业性要求要将实践体现在教学课堂上，一方面，校本教研的理论知识可以在实践中得到完善与更新，而另一方面，教学的课堂实践有了理论的支持就能变得更加专业，同时也能促进学生学习成绩的提高。针对英语这门特殊的学科而言，需要着重学习《高级中学课程标准--英语》，转变教学理念，使得教学方式和教学方法顺应新改革的要求。

（二）以案例分析促进教学反思，成为教学的督促力。教学反思不应该仅仅只是作为一种形而上学的形式主义，它更应该演变成为一种习惯于一种品质，只有多多反思，才会发现问题，从而更好的解决问题。而反思也是校本研究的一种有效手段，教师在上完课后，可以回头反思一下，这堂课哪些地方是成功的，哪些策略取得了实效等等，从而切实促进教学水平的提高。

参考文献：

[1] 秦盼盼. 立足校本教研 促进教师专业成长[J]

[2] 闫东霞. 走校本教研之路，引领教师专业成长[J]

[3]. 张慧萍. 以校本研究促进教师专业成长的实践与思考[J]

篇3

听力训练主要通过新语言材料的介绍和操练、听录音、做听说训练等方式进行。听力教学过程简单说来可以分成听前、听中及听后三个阶段。

一、Prelistening 听前阶段

在听前阶段，教师应该激发学生的学习兴趣,帮助学生预测所要听的内容的主题、体裁和听力目的，为他们根据不同的听力目的选择适当的听力技巧做好准备。教师还应该在这个阶段帮助学生做好语言、词汇和背景知识的准备。由于学生在课堂中进行听力训练时缺乏语境，对于理解听力材料会形成一定障碍，所以教师提供一些背景信息来设置语境是Prelistening阶段一种有效的做法。在这个听前阶段，教师一般要为学生布置听力任务,使学生带着问题听, 进行有目的的听。

实例活动：人教版高二Unit 20 Humor听说课。

教学目标：通过听使学生了解听力内容，能捕捉到此故事的幽默点所在，让学生初步了解英文幽默，为后面的说、读和写做好铺垫。

在让学生听之前，笔者设计以下的听前活动(T——教师，Ss——学生)：

1.根据书上的图片和题目做听前预测。

T： Please talk about the pictures with your partners. For example, what can you see? What are they doing?

2. 通过一个IQ题，把听力过程中学生会碰到的障碍——“marry”一词介绍给学生。

T： A man has married many ladies but he is still single. Why?

Ss： ... （It doesn’t matter whether Ss know the answer or not.）

T: He is a minister.

T: How do you understand “Will you marry me?”

①Will you be my husband/wife?(娶／嫁……)

②When I get married, will you be the minister who marries me and my husband/wife?(为……主持婚礼。)

3.布置听力任务：图片排序和回答课文相关的听力题目。

二、Whilelistening 听力阶段

这一阶段学生活动的目的是培养和逐渐运用一些基本听力技巧，达到理解所听材料的目的。在这个阶段，教师可以训练学生以下听力技巧：

1.略听（Listening for gist）。

目的是让学生在听之后能够总结出所听材料的主要内容。教师一般可以设计一些帮助学生获得听力对话或文章主旨大意的问题或任务。

2.寻听（Listening for specific information）。

日常生活中，我们在听广播或新闻时只把注意力集中在我们自身感兴趣的信息上，而忽略与我们关系不大的其他信息。如听天气预报时，我们认真听我们所居住城市的天气情况，这就是寻听（Listening for specific information）。在听力训练中，寻听也是一项必不可少的技巧。

3.精听（Listening for details）。

精听的目的是培养学生在听的过程中注意细节的能力。

4. 推断(Inferring)。

推断是指对所听材料中人物的态度、关系，事件前后联系做出正确的判断。教师训练学生猜测和推断:What will happen next? 听细节完成表格填写或正误判断等相关题目。

5.记笔记（Notetaking）。

记笔记在日常生活中无处不在，例如我们写下别人的电话号码、开会地点、发车时间等。所以，它也是听力训练要培养的一项重要技能。

在听力阶段, 学生进行听力活动,教师则掌握和控制录音机或计算机设备等。学生在这个阶段所进行的活动称作听力活动（Whilelistening activities），他们运用不同的听力技巧，通过不同的听力活动获取不同的信息。教师要引导学生根据不同的题材和体裁采用适当的听力技巧，教师设计的听力活动必须符合听力训练的目的。笔者结合在北外“歆语工程”中学骨干教师培训专家老师袁昌寰授课的《英语听说技能的教学》中所学及教学实践列出一些相关教学活动和一些操作性强的听力任务。

1．标注、检查与所听相关的项目(Listen and tick／Listen and circle)。

这项活动要求学生在听的过程中，在图片上或备选项目中勾出与听力材料所说内容相同或相异的地方。

2. 选出与听力材料一致的图片或句子(Listen and choose)。

篇4

关键词：全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班，公开研讨课

去年7月31日---8月4日我参加了全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班。

7月30日，我们一行人踏上开往春城昆明的列车去参加“骨干研修班”的培训，尽管这次研修班的主办方阵容强大，程晓堂、陈琳、龚亚夫、张连仲、刘鹰在中国英语教育界都是举足轻重的人物，然去之前我是抱着很随意的态度，因为过往很多次培训都是留于形式，我不大中意。但此次研修安排紧凑，7月31日报道，8月1日从8:00---18:00，我们共聆听了6个讲座，有乔玉全--《国际视野下的学生发展与课堂教学变革》、龚亚夫--《基于学生发展的英语教学目标与评价理念》、刘兆义--《基于学生发展的英语有效课堂教学》、胡明--《教学准备》、张连仲--《谈课改与高中英语教材处理》、许时升--《在英语听、说教学过程中，强化对学生学习策略的培养》，这些讲座从理论的高度阐述了英语教学的各个方面，听之时，很有启发，用之时，很困惑很迷茫。在认真聆听的过程中，我也同时写下了很多质疑的问题：永恒的教学真理在哪里？非要把不同目标的2种教育融合在一起，责任在哪里？新课改推行10多年了，还是以语法为核心教学，课改是成功还是失败？我们的课本过于学术化，没有人情味，意识形态太多，其责任在哪里？在教师、学生、社会基础不完善的情况下，如何处理好我们的英语教学？从整体观的角度来说，语法是整体教学还是循序渐进？现行英语教学的要求和我们国家应试的现实如何调和？……

专家理论的高瞻远瞩与现实教学问题在我的脑海里争战，我久久地思索着……

8月2日，是我难忘的日子。8月2日全天共安排了4堂公开研讨课，上午两堂课，一堂来自广州的张晓云老师，另一堂来自河南的张宏老师，课程内容人教版必修5 Unit 3 Reading First impression ，下午两堂课，一堂来自四川的许丽娟，另一堂来自《双语学习报》专栏作家、外籍编审Charles Best，课程内容第五册Module 1 “British and American English”以及 “Portrait of hope after the tsunami”，每堂课后，专家点评及教师互动，这四堂课给我思想带来很大的冲击，四堂课我把它们分成两类，一是中国老师的英语课，二是美国老师的英语课，当晚我反复回顾这四堂课，在脑海里不断比较，不停思索，我想到很多，看到很多，我越想越激动，越想越兴奋，未来我的英语教学之路该怎样走，我仿佛有了清晰的思路。

比较中美两国老师的英语教学，中国老师的公开课我比较熟悉，只是在这样的场合他们组织更慎重更严谨，老师从导入到最后的生成，内容丰富。教师导入，学生独立学习课文材料，小组讨论，学生个人意见发表，最后学生表演，这一教学流程走下来，学生好像就是一个完成任务的机器，老师交代指令，学生按部就班。而美国老师上课时，先从一些很随意的话题切入----Do you like reading? What do you like to read? What do you read for? How do you read NESPAPER? What can you get from NESPAPER? 把本次课的目的、方法先以随意聊天的方式交代给学生，然后让学生从课文所给的阅读材料中去印证同时加以指导，最后老师进行总结并提供学生几幅图片，让他们通过图片写出新闻报道。学生们没有中国老师课堂上那种活跃，整个课堂内容也没有中国老师课堂那么丰富，也没有太多的学生互动。然而学生通过图片写出的新闻报道却很好。

中国老师的课堂从表面形式上看，很热闹，学生互动也很好。但给人一种流于形式，急于求成的感觉。而美国老师的课给我的感觉犹如涓涓细流最后融入大海。三堂中国老师的课都很注重学生最后的语言输出。而在学生语言的输入上就显得欠下功夫。教育教学是一个润物细无声的过程，它需要用大量的时间去铺垫，大量的时间进行语言输入，这样语言的生成也就水到渠成。教学之目的是拓展思维，教育之目的是塑造人格，教育是人格对人格的影响。在上课过程中，我们老师常常太关注自己讲的怎么样以及自己的课程计划、课程进度是否完成，重视了知识，忽略了人文。在四川许老师的课堂上，她提供了几个单词，让学生们分别用美语及英语的口音读出来，但是提问了五六个学生，都没人会。她就赶紧自己匆匆读完，就往下继续。而美国老师的课堂出现同样的问题时，他一步一步引导，直到学生恍然大悟，好像有点“离题”，但他心中有学生，而不仅仅是教材和进度。三位中国老师在课堂上提问学生时，都给学生了很好的评语，诸如“好！坐下”“很棒，请坐！”等等……而美国老师在整个课堂中使用频率最高的词汇就是“THANK YOU!”，这个细节让我觉得美国老师是站在一个人格平等角度和学生探讨。而我们有时候是不是觉得自己高于学生了呢？中国有句古话“授之以鱼不如授之以渔”，我们的课堂很多时候，关注了“鱼”忽略了“渔”，我们的学生思维模式化。前三堂课是中国老师上的，最后一节课是美国老师上的，美国老师导入课堂的第一个问题是：Do you like reading? 这本是一个很简单的开放性话题，可我们的学生居然没听懂，低着头在那里到处翻书！评课的专家说：“这是学生听力不好所导致的问题！”而我私下以为是我们的教学模式化导致学生思维模式化的问题。因为他们习惯了中国课堂上通过阅读材料回答问题的模式。我们的课改提出培养学生的创新能力，如果学生的思维是僵化的，何以有创新能力？这是我们要深思的问题。

观摩其他老师的课堂让我受益很多，让我更深的懂得，课程要以话题导入，营造轻松的学习氛围，关注方法论，阅读题目设计浅显易懂，便于学生切入为目的，课堂总结切中主题，言简意赅。心中常想学生到底学会了什么。教育教学要以启发学生思维、开拓学生眼界为目的，教学设计要层层叠进，环环相扣，脚踏实地。

篇5

【关键词】新媒体课程资源 英语趣配音 校本教研 教师专业发展

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准》（2011版）不仅明确阐明了“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”的课程理念，还提出了开发与利用网络资源的建议，即“各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。”

21世纪以来，由于信息技术的飞速发展，各种网络软件、手机应用软件逐渐成为外语教学的主要工具。在有条件的地区，很多教师的教学设计都超越了常规媒体的限制，充分利用网络视频与音频资源，为英语学习创设了良好的文化环境和真实的语境。然而，笔者在乐山市进行国培小学英语骨干教师培训工作时，做了一个简单的调查，调查结果显示：认为网络课程资源很重要并经常使用的老师不到15%。使用网络资源是教师课程资源意识的具体表现。出现以上问题的根本原因是教师缺乏课程资源意识。在此背景下，本研究以一次校本教研活动为载体，尝试利用新媒体课程资源提升教师的专业发展。

二、教研活动的策划

在课题研究的一年过程中，为了使本校教师认识到了网络课程资源开发的重要性，增强课程资源开发意识，课题组成员在实验学校开展了一次教研活动，探索如何利用新媒体课程资源提升教师的专业发展。

1.研修主题。葛炳芳（2013）认为，“教研活动应主题明确，教研活动内容源于教学情景中的具体问题，充分考虑一线教师关心的问题”。英语趣配音是由杭州菲助科技有限公司开发的英语学习手机软件，通过给1-2分钟的英语类视频在线配音的方式练习英语口语。该APP拥有大量难易程度不同的少儿英语视频资源，也包括各种版本小学英语教材的视频资源。无论是教师，还是儿童，对英语趣配音十分感兴趣，但对于如何使用都很困惑。因此，课题组策划了一次以“英语趣配音教学实践”为主题的校本教研活动。

2.研修形式。在研讨前阶段，先由执教教师上课，参研教师以小组为单位观课议课，直观感受与体验英语趣配音的教学方式；研讨过程中，培训者（课题组成员）带领参研教师围绕英语趣配音教学主要问题进行研讨，引起教师的思考甚至影响他们的教学实践；最后，参研教师收获反馈，培训者围绕“新媒体课程资源”进行总结。

3.研修目标。结合研讨课的内容和本地区教师课程资源意识淡薄的问题，课题组期望本次校本教研活动达到以下目标：通过学习，参研教师能够进行趣配音软件的简单操作；通过议课，参研教师能够了解趣配音教学设计需考虑的基本要素；通过讨论，参研教师能够了解儿童趣配音作品的评价方式。

三、教研活动的实施

1.研修前阶段。教研活动开始时，培训者说明活动主题与活动目标，提出课堂观察的具体要求，然后请执教教师开始上课。

（1）说课。执教教师简要介绍教材与学生情况，具体阐述本节课的教学目标、教学活动及教学评价手段等。

（2）上课与观课。本节课的教学活动可以分为配音前、配音中和配音后三个环节。在配音前，教师创设语境让儿童理解新词汇“dress up， grown-up clothes， tons of， underpants， wake”、新句型“Why are you in …？ Why can’t you …？”；在教师引导下，儿童认真看视频，感知与识别卡由和爸爸说话时的内心情感（提醒、疑惑、生气、哄骗和夸张等），识别单词重读、连读及爆破，并进行句型操练。在配音中，在同伴与教师支持下，儿童打开手机中的趣配软件，认真模仿与配音，教师引导儿童利用趣配音评价标准对自身与同伴的配音进行评价。在配音后，教师向全班展示优秀配音作品，并安排儿童以小组为单位进行角色扮演，最后要求学生按时完成并提交本次配音作业。

（3）执教教师反思。配音过程中儿童遇到最大的障碍是生词、语速与情感。为此，本节课设置了以下教学目标：所有学生能正确朗读句子中80%以上的重音、停顿、连读与爆破；大部分学生能够感知卡由和爸爸说话时的内心情感，并能读出自己的理解和情感；所有学生能够根据趣配音评价标准对配音作品进行评价；所有学生能够围绕本节课内容进行角色扮演。

从儿童所提交的配音作业来看，第一、二、四个目标达成情况较好，大部分儿童语速适中，能读出句子中的重音、停顿、连读与爆破，能根据不同的角色，选择不同的语气、语调和语速，并能较好地进行角色扮演；第三个目标达成情况不太乐观，因为本次课是本学期的第三次配音学习，儿童对评价指标还不熟悉，但随着配音学习次数的增加，他们对评价标准会更加了解。

2.课后研修阶段。在此阶段，培训者组织参研教师围绕本次教研目标进行主题研讨，具体体现在以下三个问题上。

（1）在选择英语趣配音教学材料时，需要考虑哪些要素？设计此问题的目的在于选材是英语趣配音教学材料最关键的第一步，而教师已经习惯按着教材进行教学。针对这一问题，教师与课题组展开讨论，并达成以下共识：

1）儿童兴趣爱好。儿童往往对流行音乐、动画片、童话故事、电影等感兴趣，因为这些贴近生活，可以使他们在心理上产生一种愉悦感和满足感。而趣配音视频资源正好源于电影、动画片、童话故事、电视剧和歌曲的片段内容。例如：趣配音材料Today I will fly是根据深受小朋友喜爱的小猪小象系列图书拍摄剪辑而成。本材料语言简单，生动有趣、简单好玩，非常适合一般将来时“will”教学，可以让小朋友在笑声中学习语言与理解友情。

2）儿童语言知识与技能。为了迎合教学需要，教材编撰者编造的教材过分地保护学习者，地道与真实的语言缺失。然而，趣配音材料具有真实与地道的语言，所以难免有个别超出学生知识能力水平的词汇和语法项目，但这并不会影响儿童的语言学习。例如：趣配音材料“小卡由去幼儿园”，语言真实、地道、口语化，出现了“so do I， daycare， gonna”等超出儿童语言知识与技能的词汇，但是这并不影响儿童学习句型“I （don’t） want to …”。

3）学习目标与期望。在英语初学阶段，儿童对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，更想拥有一口标准流利的英语。为了这一学习目标与期望的实现，儿童必须了解单词重音、句子重音、连读、节奏、停顿以及语调等语音现象。因此，在教学中我们应选择合乎语音规律的材料。例如：在趣配音材料“小仙女与王子”中，语音现象合乎规律，连读、爆破与重音明显，且复现率较高。

（2）如何指导家长协助儿童完成趣配音作业？不言而喻，趣配音顺利进行离不开家长的支持。只要家L积极支持与配合，儿童才会顺利完成并提音作业。参研教师对此问题非常困惑，课题组成员根据实验情况交流了一些有益的做法。

通常情况下，家庭难以融入学校，家校缺乏全面且有效的沟通与交流。在实验前，我们建立“英语趣配音学习”QQ群作为家校交流的平台，吸引家庭参与趣配音活动中。通过此平台，学生可以相互分享自己的趣配音作品，家长与教师可以相互交流儿童趣配音学习情况以及心理与情感方面的需求与变化。交流与沟通的内容主要包括“配音作品提交、趣配音账号、上课问题、课前学习材料准备与请假问题”等。

（3）在评价趣配音作业时，需要考虑哪些评价指标？针对这一问题，课题组成员与参研教师进行了较为深入的交流。为了帮助儿童发现其趣配音作业的优点与不足，课题组编制了趣配音评价体系，其中包括基本指标、选评指标和评价等级三个方面（见下表）。其中，所有儿童的评价都要覆盖基本指标，而选评指标是教师根据儿童个人特点而选择。

基本指标 选评指标 评价等级

规定时间之内完成配音；不增减词；声音洪亮、语速适中；语调自然、语言流畅；语音准确；元音饱满、发音清晰。 按意群停顿；连读自然；不完全爆破、失去爆破正确；能根据不同的角色，选择不同的语气、语调和语速；配音时，能根据内容，读出自己的理解和情感。 A（A+＼A＼A-）

B（B+＼B＼B-）

C（C+＼C＼C-）

3.研修后阶段。

（1）教师反馈。教研结束时，参研教师交流了参加此次教研活动的收获。有教师认为，他们之前一直想将趣配音课程资源融入常规教学中，在尝试过程中无从下手。但今天了解到了趣配音教学操作的基本程序。印象最深刻的是执教教师在上课中，让儿童利用配音评价标准相互进行评价。有教师认为，趣配音最难的应该是选材问题，趣配音APP软件中含有无数的配音资源，但是要选出适合自己学生的材料并非易事，他们希望课题组和参研教师以后可以相互分享合适的趣配音材料，以此减轻选材压力。有教师认为，班级人数多，如果在课堂上直接配音可能会导致课堂失控，因此建议课后进行配音。

（2）培训者总结。本次教研是利用新媒体网络课程资源提升教师专业发展的一次尝试。21世纪以来，随着信息技术的飞速发展，英语学习课外学习环境资源变得更加丰富，形式也灵活多样。然而，国内儿童英语学习环境仍然局限于课堂，其学习材料主要是国家统编教材及录音，语言输入量极其有限，这无疑限制了儿童对英语的学习。在利用新媒体课程资源时，教师必须考虑课程标准、教师与学生、语言知识与语言技能、话题、素材以及社会文化价值观等要素。在思考过程中，教师课程开发的意识与能力会不断增强，进而提高自己的专业能力。

四、总结

在实施和贯彻英语课程标准的10多年中，很多教师利用英语新媒体课程资源的意识仍然比较淡薄。将新媒体课程资源应用于英语教学，无形中克服了英语教材的弊端。在实践中，教师体验到了新媒体课程资源的优势，课程资源意识逐步增强，从而促使教师专业水平的不断提升。

参考文献：

[1]葛炳芳.关于学科教研范式的思考――以浙江省高中英语学科为例[J].中小学外语教学，2013，（3）：7-12.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

篇6

【关键词】 英语教师 专业发展 根植点

【作者单位】 浙江省丽水中等专业学校。

【中图分类号】 G633.41;G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）01-0054-02

20世纪80年代，教师专业化形成了世界性的潮流，人们对教师的质量提出了更高的要求：教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因而，关注教师专业发展，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战不仅是各级教育行政部门、广大中小学校长所要应对的问题，同时也是我们每一个教师必须面对的重要问题。

那么，什么是教师专业发展？具体而言，教师专业发展当是指教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。它具有以下四个特点：一是专业发展的自主性。这是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程，规划教学活动和选择教材时，应有充分的自主性;教师应具有自我专业发展的意识，把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力;二是专业发展的阶段性和连续性。研究教师专业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展计划和目标;教师只有不断进修和学习，以终生学习为理念，才能促进自身的持续发展，以确保教学知识和能力符合时代的需求;三是专业发展的情景性。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续的专业发展。次外，由于教学情境具有不确定性，教师的专业发展必须与教学情境相联系，在学校中建立一种相互合作的文化，以促进教师的成长;四是专业发展的多样性。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动，教师专业发展体现在这些不同的活动中。教师专业发展应注重教育知识、技能层面的发展，也应兼顾认知、技能、情意各方面的成长。

在我国，中学英语教师长期工作在教学一线，教学负担重，缺乏教学技能、教学理论、综合素质的培养。随着我国高中英语教学改革的推进，部分教师越来越难于适应英语新课改中具有挑战性的教学要求。对此，英语教师专业发展这一主题越来越受到社会的关注，研究中学英语教师专业发展的任务也迫在眉睫。

如何提高英语教师的专业发展能力？我们认为，教师专业发展是一个复杂的动态过程，它根植于教师的日常生活和教育教学活动中，包括教学理念的更新、教学知识的丰富、教学反思能力的增强、教学技能的成熟、质量的提升等，涉及认知、情感和行为各个反面。概括起来，中学英语教师专业发展的主要途径不外乎三条：自发的教师专业发展、外控的教师专业发展和内控的教师专业发展。这三条途径各自的特征很明显，自发途径没有调控机制，教师专业发展走向何处不明，处于自发状态。外控的教师专业发展途径虽对教师专业发展的方向加以控制，但完全根据教育者的设想对教师发展途径给予限制，不能顾及每位教师的特点和实际需要。这两条途径对教师专业发展的自主性是一种外在力量的挤压，无法充分调动教师专业发展的内驱力。而内控的教师专业发展途径即自我专业发展意识调控下的发展途径，是既将调控置于教师专业发展阶段理论之下，又充分地考虑教师自身的需要。这是一种较为理想的教师专业发展途径，是助推英语教师专业发展的根植点和制高点。其核心要义包含四个因素。

一、教学反思

教学反思是指教师凭借自己多年的教学实践形成的经验，再次应用到实践中去发现问题，通过深入的观察、思考，从中寻求破解问题的方法与策略，从而到达自我改进、自我完善的目的，它被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、判断以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程;是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，通常分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力;教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力;教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。教学反思可以通过灵活多样的方式进行：一是理论学习，加强系统的理论学习，将实际问题上升到理论层面加以剖析，探寻根源，提升教学理念，拓展教学水平;二是教学日志，记录教学中发生的状况、典型事例和反思随笔，做出即时性思考;三是教育叙事，讲述自己教学的故事，从而暴露自己的问题，提出改进的办法;四是微格教学，观看自己的教学录像，客观地考察教学实践，理性地分析和解决教学中的实际问题，促进教师的自身提高。

二、行动研究

行动研究是指教师针对教学中存在的问题和疑惑来系统地改变自己的专业实践，包括搜集有关教学改革资料、理解并分析这些资料。它通常由一系列小型调查研究组成，一个研究完成之后又开始另外一个研究。在具体的教学实践中，行动研究有着以下两大优势：一是与教师自身的具体工作有直接关系，具有明确、快捷的效果;二是虽然不一定具有广泛性，但研究针对性很强。因此，行动研究比传统的教学研究更为灵活多样，是教学反思的一个延伸。国外有人认为“行动”和“研究”两个概念的结合凸现了将理论与实践相结合，即把理论付诸实践的一个途径，其最终要达到的目的就是使教师逐步走上自我指导和自我持续发展之路。

三、同伴互助

同伴互助强调团队协作精神，是教师在互补共生中成长，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。例如，组织英语教师开展教学观摩，通过课堂教学、模拟教学、微格教学等直观的方式让教师真实地感受、体会课堂的教与学过程，为其后开展的自评、互评、教研讨论提供话题。常规的教研活动还包括比较教案和准备计划、评估教师课堂处理方法、共同备课等。建立教师指导制，让本校教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师指导年轻教师，发挥传、帮、带的作用，使年轻教师尽快适应角色和环境的要求。加强校际间的合作与交流，推广各校的教学管理经验，定期组织年会，推荐优秀教师进行校际间的示范课交流。通过这种协作与交流，促使受训教师增强自我反思能力，提高对教学实践问题的认识，逐渐形成对教学的新见解，发掘可供选择的多种教学方法。

四、校本研修

校本研修是近年来教育界广为关注的一种中学英语教师专业发展方式。由于我国中学英语教师继续教育还是以理论知识的传授为主，所以通过校本培训制度化，首先可以使中学英语教师校本培训带有内控性又有一定的强迫性，这有利于促进中学英语教师校本培训的发展，进而促进中学英语教师专业的成长。其次，通过中学英语教师校本培训制度化，使中学英语教师校本培训得到国家政策的支持，这样有利于提高学校开发的校本培训课程在整个中学英语教师继续教育中的地位。再次，将中学英语教师校本培训制度化，也就意味着将中学英语教师继续教育的自交给了校长和中学英语教师，这也是对中学英语教师专业自的尊重，有利于调动教师参与继续教育的积极性、主动性，从而促进中学英语教师继续教育的发展。最为有效的校本研修方法是将教师的自我发展和外部支持联系起来。譬如，瑞典就倾向于将中学英语教师专业发展看作是学校和大学之间的合作活动。人们普遍认为中学英语教师的个体需要应通过学校领导和英语教师对话来解决，而与大学合作，则是为了促进和支持集体的发展，让英语教师超越个人的眼界来看待问题，同时也使他们的学习更具实用性。

当然，一名英语教师的成长，专业水平的发展有一个连续的、长期积累的过程。但从某种程度上说，教师内控式的自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用，其根植点就是教师的自我反思、行动研究、同伴互助、校本研修，这四种因素相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进，是实现教师专业发展的切实有效途径。

参考文献：

[1] 王家芝.行动研究在中学英语教师专业发展中的作用[J].湖北第二师范学院学报，2010，（12）.

[2] 蒋燕.中学英语教师专业发展与反思性教学[J].安顺学院学报，2012，（6）.

篇7

【关键词】课堂话语 有效反馈 积极反馈 消极反馈

课堂教学是一个交互过程，在课堂教学的师生互动模式中，教师反馈则是课堂研究的一个重要方面。教师反馈是指教师就学生的某一课堂任务是否成功地完成了而做出的评论或信息。英语教师的反馈话语既是学生语言输入的重要来源，又能调动学生学习英语的兴趣，对学生的二语习得发挥着重要作用。Nunan（1991）指出“反馈分为积极反馈（positive feedback）和消极反馈 （negative feedback）”。积极反馈包括简单笼统的表扬、表扬并加以点评、表扬并重复；消极的反馈形式包括直接指出错误、请其他同学回答、引导学生自我纠错。

一、英语教学反馈现状

英语课堂由于受到同伴学习者的水平限制，教师反馈的作用显得尤为重要。然而在实际教学中，很多教师没有认识到反馈在教学中的作用，给学生的反馈要么太泛，要么不及时，要么没有帮助。笔者收集北京市某区高中26节课的录音转录语料，利用北京师范大学开发的课堂话语分析软件Qualitative Coder对这26节课的教师反馈部分进行了分析。教师积极反馈占82%，证明教师已经意识到鼓励对学生的作用，教师不轻易纠错，同时注重学生自我纠错。但是在积极反馈中，简单笼统的表扬和简单表扬并重复在所有评价话语频次中占近61%，说明反馈缺乏针对性，起不到真正的作用。这一现象，应证了张莲与王艳（2014）的观点：英语课堂重复与简单认可或赞扬话语是最常见的反馈策略，以评论、改述或重构以及探查或盘问为主的反馈则比较少见。

二、有效的反馈方式

反馈是教师了解学生学习情况的手段是教师实施评价的一种方式，可以为下一步改进教学获取诊断信息。每个教师在课堂的每个环节都会反馈，反馈是否有效直接影响教师对学生学习状况的诊断；反馈是否合理将影响下一步的教学组织，进而影响有效教学的实施。

1.基于学习内容的反馈。可以根据教学内容选择课堂反馈形式，如果教学内容偏陈述性知识，那么反馈的形式则侧重于评估学生对知识理解和记忆的情况；如果教学内容偏程序性知识，那么反馈应该倾向于评价学生做事的过程和结果；如果教学内容是有关培养学生运用语言能力的，那么反馈也应该是侧重评价学生语言能力。

短片小说后合作学习的成果展示：

（1） Mini-play Show： Who is the best actor/ actress？

（2） Work in pairs or groups

（3） Choose one plot you like best；

（4） Pat attention to their feelings and personalities；

（5） Add some actions；

（6） Be creative.

教师要求学生以双人或多人小组为单位表演小说中的部分场景，并提出了具w要求，如注重情感和个性表达，有创造力等。当学生表演结束后，教师对学生的表演进行了反馈。教师先是用语言肯定学生的精彩表现，鼓励学生积极参加课堂活动，体现了反馈的激励性。本案例是学生经过一定的时间阅读后，通过和同学讨论，在教师的适当引导下对文学作品的理解，学生展示不仅仅展示运用语言本身的能力，更重要的是对文学作品的理解与演绎能力，此时教师的反馈不应该只落实在语言学习上，而是着重点评学生对人物个性的理解和刻画上，从而理解文学作品的意义和作者的写作手法及表达意图。

2.基于活动目的反馈。课堂教学过程是多个活动贯穿起来的，每个教学活动的目的不同，反馈方式也就不一样。有些活动的目的就是操练学生某种学习能力，那么反馈的方式就应该体现学生能力是否提升；有些活动的目的就是为了学习语言的语用功能，那么教师在反馈环节就要注重学生的语言使用是否得体；有些活动的目的是陶冶学生情操，培养兴趣与爱好，那么反馈的方式应该恰到好处地展示出学生这方面的发展。

如在一节阅读课后，学生通过阅读了解到现代人运用高科技手段改变生活状态，但同时也带来了一些问题。此活动目的是开阔学生思维，培养他们的语言表达能力和思辨能力。学生通过小组活动讨论高科技产品给生活带来的利与弊，其中一个小组举例说明Wi-Fi的利与弊，得出的结论是 “If you use it in right way， it can cause good effect. If you use it in bed way， you will get in trouble.”反馈时，教师根据学生的发言总结并提炼出 “Use it in proper way.”既是对学生活动结果的肯定，也反映出活动目的的达成，体现了反馈的良好效果。由此可见，根据活动目的进行反馈，将会促成课堂教学效率的有效评价。

3.基于学生需求的反馈。教师的反馈不应当仅停留在语言语法或回答问题标准与否的层面，而应当指引学生运用英语语言形式进行思考与创新，并积极参加课堂的交流与互动，在思想的交流中实现语言的输出与能力的提高。在课堂教学的任何一个环节，教师都应该考虑学生的需求，如学生的学习风格和学习偏好等。教师在选择课堂反馈形式时也不例外，特别是学生的认知需求，教师应在充分了解学生的认知需求的前提下，精心选择反馈形式，激发他们的内在动力，评估和发展他们的学习能力。比如活动后是教师提问获取反馈，还是让学生提问获取反馈；是让学生个体反馈还是小组反馈；是用语言反馈，还是用非语言反馈，这些都要考虑到学习者的学习习惯、认知风格、语言水平等。

如课堂上常见的小组活动后，教师带领全班学生对学生作品进行评价，在这个过程中既有教师反馈，也有学生反馈。如当一个小组宣读完自己的作品时，其他小组成员立即猜出描写的是哪位同学，但是此时教师没有立刻肯定或者否定学生的猜测，而是要求学生根据真实的人物与描述性的语言进行对比，此时又是学生读句子进行反馈，教师采用师生、生生交互的方式进行反馈，是根据学生的心理特点所开展的。他们好奇心强，好胜心也强，此时教师抓住了这点在评估学生学习成果的同时激发他们的内动力，也提高了课堂效率。

由此可见，根据学生需要，按照他们认知特点进行课堂反馈，有时会出现更明显的效果，能够提高课堂效率。

三、提高反馈效率的原则

教学中常有反馈时间超过活动时间的现象，教师用反馈代替了练习。反馈时间过长反馈效率自然降低。但是，如果反馈简单，用时短，针对性、指导性、激励性等不足，同样不能视为有效反馈。那么，如何提高课堂反馈的效率呢？

1.有针对性的反馈。课堂教学中的反馈形式多种多样，不管选择怎样的形式，反馈都必须有针对性。反馈的针对性反映在针对不同的学习内容、学习目标和方法策略以及不同的学生群体、学习进程，教师应选择特定的反馈形式和方法。如教师在学生阅读结束后利用课堂提问的方式进行反馈：

T： What methods？/ Ss： Humor， simple songs and famous people./ T： What’s the meaning of the word “humor”？/ Ss： 幽默/T： What does it mean in the text？/ S： Funny characters and a joke./ T： How do you know that？/ S： A dash（犹豫求助其他学

生）./ T： Yes， because of a dash. It shows what humor is in ads.

正是这一系列师生问答帮助学生学习并体验到在阅读文章时如何理解破折号的意义和用法。相信学生在这个反馈过程中不仅仅明白了“humor”在文章中的含义，更重要的是他们体验到了如何利用破折号后面的信息理解词汇含义，这就是本次反馈教师的教学目的所在。从师生的成功问答中我们看到这是一个有效的反馈，反馈的有效性就是基于它的针对性。可见，关注反馈的针对性将直接影响反馈的效果，继而影响课堂教学的效率。

2.有交互性的反馈。反馈应该有良好的交互性，这种交互性反映在课堂教学的多个方面，如师生交互、生生交互等。师生交互通常是教师通过学生学习结果与预定教学目标的比较，对反馈信息做出评析，找出差距及原因所在，调整教学策略。学生也通过反馈了解自己的学习效果以及存在的问题，调整自己的学习行为和学习态度。生生互动中，学生与学生间通过互换信息，通过观察、体验同伴和自己的反应，了解学习效果，为调整自己的学习行为和态度提供依据。因此，为了提高反馈的效益，教师在反馈过程中注重反馈的交互性。

如一阅读课，教师要求学生速读文章，找出文章的主题。反馈时，教师没有一言堂，而是通过和学生互动，帮助学生从整体上理解文章。当学生给出答案时，教师没有做肯定或者否定回答，而是反问：“How do you know that？” 在学生说明理由后，教师还是没有给予肯定或否定，依然反问：“How about the other paragraphs？” 教师一直通过提问与学生产生互动，帮助学生提炼出文章的主题。本案例中反馈中的交互展示了学生的思维过程和学习过程，教师也通过反馈明示了课文主题，为学生继续阅读、深入理解文章做好了提示性的准备。由此可见，课堂反馈中的互动性，会促进学生积极参与课堂活动，从而实现教学目标，提高课堂效率。

总之，课堂反馈是一种常见的课堂教学的表现形式，存在于课堂教学的各个环节，其目的就是准确评估教学过程中教与学的进展情况，为促进学生积极参与课堂活动为前提，为提高课堂效率全面完成教学任务为目标，选择合理恰当课堂反馈将起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs：Prentice Hall，1991.

[2]Tang，Jinlan&Colin Harrison.2011.Investigating university tutor perceptions of assessment feedback：three types of tutor beliefs[J].Assessment&Evaluation in Higher Education 36（5）：583-604.

[3]张莲，王艳.通过课堂话语分析促进外语教师学习：一项实证案例研究[J].外语与外语教学，2014（3）：38.