课例研修总结范文

导语：如何才能写好一篇课例研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

当学习变成一种常态的时候，我们对教育与教学的理解会逐渐深入。为了更好地运用，对本次研修作一总结，不当之处敬请批评指正。

吕博士在培训结束时，放了一段视频。开始球员爬得近，后来，在教练的鼓励与指导下，最终爬出了一个惊人的记录。影视作品可以虚构，但专家想告诉我们一个道理：什么样的形为与办法将对学生的成长有非常大的促进作用。下面深刻领会专家的思想与方法。

专家主要强调了什么

教师要不断地学习，从各个方面提升自己；要保持乐观的积极向上的心态；要帮助学生健康地成长。

学生是有人格的；身体发育是有阶段特征的；智能是多元的，我们要用全面的发展的观点与方法对待每位学生。

课堂注重导入环节，可以采用多种形式，而且要有时间与内容方面的限制。

课堂提问要讲方法、讲策略，也要考虑学生的思维状况。

教学策略主要有：模块化、情境化、活动化。

每个模块的学习要有三个环节：导入、合作、结束。

家长必须配合学校教育好自己的孩子。

是否有理论支持

如果我们不能形成独树一帜的流派，那么就必须用已有的知识与理论来指导我们的行动。人不比产品，设计加工不当，可以重来，或当次品降价处理。所以，坚信知识与理论的重要作用，是一种慎重的态度，更是以人为本理念的体现。在整个培训中，以艺术为载体进行教育与教学的例子非常多，教育是需要艺术的，这个我们就能体会到。教学也讲艺术，这也是部分人的观点。专家的报告，形为主义、人本主义、建构主义、多元智能理论特征非常明显。我们再翻阅手册一，发现有众多的基础理论。用如此多的理论来支持自己的观点与办法，实在是难得。

符合新课改要求吗

新课改要求我们以建构主义与多元智能理论为指导。教师与学生的角色与形为必须转变。在学习知识的同时，注重过程与方法，让学生形成能力。注重学生的全面发展等等。没有违背的地方。

综上所述，这是一个非常务实的团队。

制约学习的因素

我们再次回到视频中，分析那个球员第二次为什么爬得很远，有几种因素制约他。这是一个有浓厚练习氛围的场地；彼此学习、相互促进、共同提高的球队成员；一个讲策略、讲方法的好教练；也许还有我们看不到的工资奖励等。我们作一推理：如果背上的与背下的两个球员倒过来再爬，同样的场地、同样的队友、同样的奖励、教练采用了相同的办法，两个人爬得绝对不可能一样远。另一种情况是，如果有几个球员牙根就不想往前爬，那么，再好的场地，再棒的教练，又有何用呢？所以，制约球员爬的远近因素还有自身。对应着学生的表现就是：有一部分学生不太愿意学习或根本不想学习；另一部分学生虽然外在因素完全相同，但他们的学习结果存在差异，而且这种差异有时是非常大的。这两种情况专家没有给出解决办法，六本手册中找不到相关案例与工具。

常常有社会上的同志与我一块交流。他们总认为，学习环境的改善，教学方法的改进，怎么能教不出好学生呢？问题一定出在学校或教师身上。这种学习观是片面的。

我们来看心理学家亚伯拉罕马斯洛的需要层次理论，人之所以去做某件事情，是因为他的内心首先有做这件事的需要。我们再从哲学角度来看，人具有主观能动性。我们再看认知学派的学习观，发现他们强调的是内在因素对学习的重要影响。所以辩证的学习观应该是：学生的学习受外在因素与内在因素的共同影响。

专家能否指导我们

绝对能，将整体课堂管理专家好的做法转变为适合我们教学的办法；二是多学、多领会手册一。

回到工作中

目前我们教学面临的最大困难是如何有效地组织学生学习，分两种情况谈谈。

一、学习劲头不足或不想学习

1.培养学生做人与学习方面的需要。主要让学生从多个角度了解学习的重要性。这是个重点，也是个难点，需要家校共同联手。

2.进入我校的学生，早在初中就形成了一些不正当的需要。从心理学角度讲，哪种需要强烈，学生就会优先表现出相应的形为。2013级5班有一个我导的女孩，她说在初中时，有一个与她非常要好的女同学，整天两人在一起生活、学习。因此，她对伴侣有一种强烈的需要。因为高一才入学，同学之间彼此不熟悉，谁才是她现在生活学习的伴侣？整天想着这个问题，你怎么开导，她就是不听，非常固执；我们禁止学生带手机上学，政教处也制定了合理的规定，可部分学生、家长就是不配合，学生一味地满足他们的精神需要；还有学生强烈的审美需要，女同学过分地梳洗打扮，男同学留怪异发型，校服乱写乱画；学生抽烟等消费需要。这类问题，应以说服教育或批评为主，同时必须采取管理手段。所以，学校应赋予每个教职员工足够的管理权，大家共同遏制甚至消灭学生的不正当需要。新课改允许我们对学生的成长过程进行量化。

3.按照成就动机理论的要求，我们在改善学生外在学习因素的情况下，适当降低学习评价标准，让学生有成就感。时间长了，对学习需要有一定的培养作用。

4.让学生有目标，有理想，有志向，是一种绝好的方法。

还要依靠其他理论，比如期望理论来指导我们。

上述学习需要的培养，是以教育为主，教学与管理为辅进行的。

二、如何应对学习差异

这类学生对学习有一定需要。

1.从心理入手。

（1）、有的学生考虑到家长、教师对他们的期望，学习内容日渐加深，学习负担日渐加重，自己入学基础又不好，每天思来想去，就产生了焦虑心理。这种心理反过来，又严重地影响学习。

（2）、情绪，这也是一个非常重要的方面。同学之间的矛盾，异往之间的矛盾，家庭矛盾，身体不适引起的情绪波动，对周围人与事的不满等，时而困扰他们。

（3）、培养意志力，大家都知道它的重要性。

解决上述问题，主要通过改善教学，引起他们的注意，比如创设情境，逐渐培养他们的兴趣。同时辅助教育手段进行。

（4）、与学生搞好关系，这一点非常重要。就是我们平时强调的如仪容仪表、关爱学生等，这要以人本主义的理念来教育学生。可有时不容易做到，因为我们的学生对教师，对环境要求非常高。比如，有些学生报怨我面部表情严肃，给我写在成长记录中，意思是影响他们的学习。其次，他们对我们的关心爱护行为不理解。比如我如实地向家长反映了他们的在校表现，目的是想与家长一块配合，教育好学生。可只有少数能够理解，多数在课堂上表现出抵触情绪，认为我在告状，给组织教学带来难度。……

2.从认知入手

学习差距大的主要原因在于，学生没有形成能够解决新问题的认知结构。这一点我倾向于认知学派以及加涅的观点，同时辅助于形为主义与建构主义的教学理念，需要我们共同探讨。

教育教学远不是我们学校做好了，就能搞好的。对于自身有众多需要的学生，外界的人与事，给了他们什么样的教育启示，又该把他们引导到何方，不是我们完全能够左右的。但我们确实尽了最大的努力。

篇2

校本研修是教师队伍建设的一个重要抓手，农村学校也不例外。但农村教师工作量大，且往往身兼数职，信息相对闭塞，校本培训“无优质资源、无专业引领”，所以农村教师很难真正自觉、主动、有效地参与到校本研修中来。而各种教师集中培训，受时间、场地、资金诸多限制，覆盖面不广，供需矛盾十分突出，影响教师专业成长。

随着国培、省培计划的不断推进，高端、自主、丰富的网络远程培训为农村教师专业发展推开了一扇门，迎来了一片天。就目前来看，“分段指导、全程监控”的网络远程培训方式，有力保证了教师网上学习的时间与质量，避免了教师培训中的走过场现象。不过，在现实中，我们发现不少教师在看专家视频课程时有触动、网上交流时很激动、回到教学教研实践中时却一动不动。

为什么会出现断层现象呢？原因就在于，学校没有把校本研修与网络研修有效衔接起来。如果能依托网络优质课程和专家资源，为农村学校的校本研修提供专业支持，创新培训载体，丰富培训内容，拓展培训领域，就能提高农村学校校本研修的层次，增加其实效性。

二、怎样衔接

1.在网络培训的“准备阶段”

首先，学校制定校本研修相关制度，明确网络培训学习要求，了解老师能否在学校、在自己家、在朋友家用上电脑，没有电脑的应确保其每周有时间上网吧学习；再按学科报名，组成网络培训学习小组（有的学校一个学科只有一至两名专任教师，可以与片区其他学校的本学科教师组成共同研修体）；然后，网络培训小组组长确定好时间、地点，网络培训学员每周在校集中研讨一次。

2.在网络培训的“学思阶段”

网络学习开班后，网络学习小组完成两个任务：一是作为学员，要在校本研修过程中，将自己或同伴发现的教育教学问题、自己的教案、听课笔记、教研活动记录、反思札记等及时上传到个人空间，分享课程专家、网络辅导教师推荐的优秀作业、教学资源，并在专题论坛中参与讨论“如何表述教学目标，如何观课议课，如何发现教学中的关键事件”等热点问题，在网络班级学员中的你争我论中汲取营养，提炼思想。二是作为学校教师，在每周一次的校本研修交流日中，将网络培训中展开专题讨论的核心问题、热点问题以及课程专家、辅导教师、其他学员在此问题上的意见或建议，邀请未参加网络培训的老师分享、交流，一起读书再修炼。当然，如果未参培老师有不同的想法或其他的难处，网络学习小组的教师则将其再次与专家、导师沟通。这样，在提升网络学员的同时“以点带面”、推动学科组全体老师前行。特别是，某些网络培训项目中安排了专家视频答疑环节，学校可组织本学科全体老师一起参与互动。这样，一来二往，既提高了网络培训的实效，实现了资源共享，又解决了校本研修主题随意、研究肤浅的难题。

3.在网络培训的“知行阶段”

一般来说，网络培训对接了理论与实践，安排了实践研修时间，实现知行合一。而校本研修也正是行动研究、行动学习。这个时间段内，学校可组织以下几种研修活动：①课例移植。网络培训中往往以学科课例为载体，学校组织本学科老师亲历课堂教学改进的全过程：观摩典型课例（集中或分散）―了解专家报告及课例分析―选择相同或相关课例―网络培训学员独立备课―查阅相关文献集体备课―上课观课―评议反思连环改进―归纳小结。如此移植，避免了农村校本课例研修的形式化、低效化。②课题研究。以网络培训学员为主建立研究共同体，以“解决现实问题”为核心，选择网络论坛中与本校实际紧密相关的典型问题为研究课题，实践、研究，再实践，再研究，有困惑的时候向网络培训课程专家求助，提高农村教师的研究能力。③校际联合。校际联合研修是新形势下校本研修的一种新的组织形式。学校要求网络培训小组联系自己网络班级中的邻近学员，每期进行一次网下集中研讨，取长补短，以强带弱。这样，通过互教互学、成果展示，彼此赞赏，学员获得了心灵的愉悦，加速成为学科合格或骨干教师。有条件的话还可联系课程专家、网络培训辅导老师参与，网上网下大联动，构成“大校本”研修环境。

4.总结评优阶段

学校根据校本研修评价制度，结合网络课程专家、辅导老师的评价，总结经验，明白问题，进行全面总结，并将总结上传至网络平台，为网络培训的改进提供参考。另外，校长、学科教研组、网络培训小组、网络培训学员和未参加培训老师，一起召开座谈会、沙龙，交流各自的真实体验，消除培训倦怠心理，增加研究成就感。评优时，既要注重网络学员在网络学习平台的表现，又要关注学科组老师、网络学员在校本研修中体现的价值。如：学校以网络培训小组为单位开展学习评比，设立“学习型团队”“共享快乐奖”；以本学科老师为单位，设立“研究型学科组”“精诚合作奖”；以学员、老师在学习和研修过程中生成的优秀资源，设立“单项成果奖”“学习型教师”等。

三、衔接要注意什么

（1）校本研修与网络培训的衔接，并不是简单相加。校本研修不可能包罗网络培训中的所有信息，网络培训也不可能解决校本研修中的一切问题，要根据实际情况进行有机结合，使网络培训指导教育教学实践，使校本研修实践研究深化网络培训。

（2）校本研修要选择有针对性、现实性的网络论坛典型专题进行攻坚，做“力行”的培训，不一味谈论理念。

（3）建立长效学习机制，校本研修常态化，与网络培训衔接长期化，适时跟踪、记录、监测教师研修进程，逐步使零碎的研修活动变成一个系统的工作体系，确保每个教师的教学水平在研修中得到提高。

篇3

关键词：美术教学 三备两磨 文化价值 多元评价

2013年12月，笔者参加了省教育厅举办的山东省初中美术骨干教师高级研修班。本次研修历时10天，主要内容是基于解决教学中存在的问题而进行的课例研究。按照研修要求，参训教师共分成6个研修小组，每组13人。整个研训活动按照“确定研究计划――备课（裸备）――一次探讨磨课――二次备课――二次探讨磨课――制定观课量表――课堂实录――总结反馈”的模式进行。本次研修是对初中美术课堂教学进行的一次集中研讨，发现问题、解决问题，并就热点问题针对具体课例进行打磨，以配合山东省暑期初中美术教师远程研修，为教师的教学研究提供一个可供借鉴的课例资源。

过程一：确定研究问题和研究目标

本次研修中，经过反复讨论，我们组确定了在“造型表现”领域中的两个研究问题：（1）处理好美术文化价值与美术技能、技巧学习之间的关系。一要解决单纯的强调技能、技巧学习，忽视美术的人文性；二要解决过于强调文化情境的创设，忽视学科本位的现象。（2）探索多元有效的评价方式，有针对性地解决教师在实际教学过程中评价单一和作业评价流于形式的问题。

基于两个问题，我们确定了两个研究目标：（1）使学生通过“造型表现”领域的学习，了解和认识美术与生活的关系及美术的文化价值，在文化情境中积极参与造型表现活动。（2）注重评价与教学的协调统一，通过积极有效的多元评价方式，对学生美术学习过程及其结果进行评价，激发创造，体验成功，彰显个性，促进发展。

过程二：确定研究课题

依据研究问题和研究目标，我们确定了湖南美术出版社六年级上册《壶中日月》作为本次研究的磨课课题。

《壶中日月》属于“造型表现”领域的内容。这一课属于文化含量较高的课型，散发着独特的传统文化气息。《课标》指出：“美术学习应当从单纯的技能、技巧层面提高到美术文化学习的层面。”。在教学设计中，立足于解决研究问题，我们既要根据教学需要创设一定的文化情境，在情境中展开教与学的活动；又要在技能教学过程中有意地渗透人文色彩，引导学生带着对中华文化的热爱和创意表达的意愿，展开造型表现活动。另外，对学生学习的全过程进行多元评价也是本课的一项研究任务，教学评价的实效性是教学成败的关键，一方面，要针对本课教学和学生的学习，开发能够促进学生发展的、适合课堂教学需要的评价方式方法；另一方面，也要求教师在课堂上对这些评价方法能够准确把握、灵活运用和有效落实。

过程三：同伴互助，共同打磨

课例经过了授课人的三次备课和研修组成员两次合作打磨，俗称“三备两磨”，最终呈现了一个较为完整的课例。本次研修中，笔者承担了这一课例的授课任务。

1.迷茫的“一磨”

一个好的课例需要精心打磨。基于问题的研究，在“一磨”过程中，同伴们对我的“一备”提出了很多有价值的意见和建议：

（1）深入分析学情。课前对学生情况准确细致的分析了解，关系到一节课的成败。如何在课前更好地了解学情，老师们给出了很多有价值的参考建议，如深入学生中间与学生交流，课前做一个学前问卷等等，都可以帮助教师更好的了解学情。

（2）教学目标的设置。在教学目标的设置上，依据“课程标准”的三个纬度作为总则，但要使教学目标真正落到实处、使教学目标具有指导性，则要根据学生的实际需求来进行定位。

（3）细化教学重点。新课标指出，表现“是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程”。要“通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表达能力”。因此，在本课中，我们教会学生的不仅仅是单纯学会用泥塑的方法制作一把壶，更重要的是通过对学生的文化认知、材料感知、动手实践和思维能力的训练，创作出造型独特、构思巧妙、装饰新颖的壶。

经过团队的精心推敲，调整后的“二备”教案相对“一备”要合理了许多。但是具体实施效果怎样，一切在迷茫和期待中。因此根据“二备”我们组织了一次试讲，研修组成员观课。每位观课成员分别被安排了不同的观察视角，对课堂教学和学生学习中出现的问题进行有针对性的发现和记录。比如，有的老师观察学生的发言，有的老师观察课堂各个环节的时间分配，有的老师观察学生的作业情况等；课后，我们对这些记录进行汇集和认真地分析总结，以便为进一步的磨课做更充分的准备。

2.黎明前的“二磨”

“一磨”后，通过对各个观察成员记录的总结分析，我们对课堂中所出现的问题更加明朗，对研究问题和目标也更加清晰。针对存在的问题，各观察成员分别提出了有价值的意见和建议，同时也为下一步的课题研究内容确定了更明确的策略和目标：

（1）情境创设比说猜想重要。万事开头难，一个新课的导入可以说直接关系到这一节课的成败。《新课标》提出，要让学生“在广泛的文化情境中认识美术”。在这个课题的导入环节，很多老师通过对材料的触摸，猜猜是什么等方法导入课堂，但这种导入不能体现出在文化情境中学习这一理念。针对这一问题，研修组成员建议增加一些文化的元素，并提出了很多好的建议和办法。如现场泡茶、沏茶，在沏茶、泡茶的过程中，体会茶艺的韵味；播放茶艺表演、茶道表演；通过布置教室的环境营造气氛；在服装上要跟茶文化相关，再配上古琴背景音乐等等。无论何种建议，其目的都是创设一种浓厚的具有中国传统文化底蕴的氛围，激发学生的学习兴趣。

（2）精炼概括比贪多重要。由于中国壶文化博大精深，种类繁多、历史悠久，壶文化的欣赏和知识的传授如果占用太多的时间，势必会影响到学生动手操作的时间和作业质量；毕竟是在造型表现领域而不是欣赏课。为此，研修组成员也给出了好多建议，比如：可以根据历史的发展，追踪壶文化的发展脉络，并且在欣赏各个时期的壶作品时，利用比较的手法概括出各个时期制壶的审美特点，如古朴之美、典雅之美、时尚简练之美。让学生跟随老师的引领把壶文化的历史贯穿一遍，这样就对各个时期的壶文化有了初步的了解，最后引申出壶中精品――紫砂壶。之后，再引导学生认识壶的结构，为下面学生制作做好铺垫。同时，要准确引导学生的审美观，一把好壶的造型要淳朴美观、形体悦目、轮廓周正、比例协调、线条流畅、装饰独具美感而无累赘之处。有了这个引导，学生在探究和制作过程中就有了一个明确的创作目标。

优秀的美术作品应该是境界与技艺的完美融合，根据本课的教学目标，授课过程中适当地增加文化的厚度，创设使学生能够亲身参与的文化情境，多维度的感知文化魅力；或通过对经典作品的引领，进行文化、历史的脉络传承；寻找壶与相关美术作品的联系，拓展人文视野，以此解读壶的文化内涵和艺术魅力。与此同时，通过挖掘壶与社会生活的融合，明确艺术与生活、与文化、与自然间的关系。

（3）体验比说教重要。在陶艺技法的学习掌握中，一开始考虑到时间的因素，我用一张图片总结了陶艺的三种技法，但这种方法比较间接，学生接受枯燥无味，学习效果不理想。根据学生的心理年龄特点，我改用让学生直接动手体验，先自己动手做最简单的尝试，如搓泥条、压泥板、盘泥条等。学生在操作的过程中一方面发现原来技法并不难掌握，增强了自信心的同时，学生也发现了一些困难和问题，并提出来由师生共同解决，这样迅速突破了这个环节的教学难点。紧跟着下一环节，老师启发学生思考搓出来的泥条可以用在壶的什么地方，压出来的泥板可以用在什么地方？茶壶可以用什么样的方法装饰？这样学生有了体验了的过程，许多问题就迎刃而解。从后续的作业效果看，这些方法和策略对突破教学难点、实现教学目标效果是非常理想的。

3.特色的评价方式

教学评价是近年来美术教学研究中的一个热点问题，合理的评价方式不仅仅是对教学和学习效果的评定，同时更能对学生的学习起到一个良好的引导作用。针对这一课题的教学和学生的学习特点，我们确定了以下几种评价方式：

（1）用“爬格子”方法形成小组之间的竞争，作为学习过程中的一种评价和激励方式。所谓的“爬格子”，就是每个组一个跑道，用一种颜色的纸片代替，如果回答问题积极准确就可以上升一格。由于本课采用了分组学习的方式，用“爬格子”的方法对学习过程即时评价，即直观又实用，一目了然，学习相对积极的小组胜券在握，相对落后的小组摩拳擦掌，大大地增强了学习效率。

（2）利用“小组作业自评量表”进行终结性评价。“自评量表”的内容不但包括构思创意、制作方法、造型美化等造型活动方面的要求，也包含小组合作学习、自评陈述等学习表现方面的要求，通过自评表，学生对自己在整个学习过程中的学习表现、知识技能掌握、合作意识等方面都有一个比较明确的自我认知和反思。

（3）六个评价视角的确定。六个评价视角是作为教师整体掌控学生的学习情况的一个手段，同时也是指导和调整教师教学行为一个有力参照。根据本课题的教学和学习，我们确定了以下六个评价视角：第一，针对学生的学习过程及状态做出的评价；第二，针对学生互动（合作・竞争）做出的评价；第三，针对学生的创作过程的评价；第四，针对学生作业・作品的评价；第五，针对学生情感、意志的评价；第六，针对学生的发表过程的评价。有了较为全面的评价方式，评价过程积极有效，必然形成一种良性的竞争机制，这样学生的学习过程更充满趣味，学习效果也会有一个更好的保证。

本次研修磨课历时10天，通过同伴互助的“三备两磨”，我们最终完成了最初确定的两个研究问题，并呈现一个比较理想的课例。在这个课例中，我们探索了美术文化价值与美术技能、技巧学习之间的关系，以及课堂教学中多元有效的评价方式，为以后的课堂教学积累了一个很有借鉴价值的教学资源。通过本次研修，我们收获的绝不仅仅是一节课的财富，更是从教学方法到理念的一个质的提升。思维只有碰撞才能迸发出智慧的火花，尽管锤炼课的过程是汗水与泪水并存、观点与观念争锋，但因为有了同伴的真诚互助和交流，研修磨课过程中所有的困难都不是无助的。而我们作为一名教师，为课堂交锋又有什么不值得呢！

篇4

一、针对教学实际问题确定研究课题，人人参与

校本教研就是通过行动研究解决教师教学中的实际问题，这样的研究才有价值。因此，本着“问题即课题”的原则，我们采取自下而上的方式，聚焦课堂。首先让教师反思自己的课堂教学，在课堂教学中发现疑难问题。在此基础上，学校对教师进行全员培训，教学领导深入课堂，以参与者的角度帮助教师提出问题。教师确定自己的研究课题后上报学校。学校对教师申报的课题普遍收集，认真提炼，求大同存小异，在个人课题的基础上提炼加工形成学年组课题，然后进行筛选，确定具有普遍性的校级课题，在校本教研领导小组的组织和引领下，进行全员研究。

二、完善教研制度，把教研落到实处

1. 完善校本研修的评价方案，确保校本教研向着制度化、常规化、科学化发展。做到有管理、有制度、有措施、有检查、有考核、有评价。并将其结果作为教师综合考核的重要指标之一。

2. 开展相应的教学研讨活动。通过理论学习、集体备课、说课观摩、同课异构等研讨活动，从中发现问题，解决问题，增强教学研究的实效性。同时建立激励制度，鼓励教师积极参与教研活动，开展先进学年组评选活动，进行表彰奖励，组织优秀校本教研教学开放日活动，并收到了良好的效果。

三、创新教研模式，发挥主体作用

校本教研不仅是推进新课程改革的有效路径，也是促进教师专业化发展的有效手段，因此我们创造性地开展了一系列教研活动。

1. 确立主题研修。学期初每个教研组根据学科特点组织学科研讨，确立研修主题。如“学生探究性自主阅读策略的探讨”、“小组合作学习实效性的探讨”、“学生分层教学的研究”等，既有理论学习，又有思考研讨；既有课例设计，又有总结反思。

2. 课例研修。针对一个具体问题，以课例的形式，采用同课异构的方式，组织教研组的全体教师进行对比研讨，从中找到解决问题的办法，并形成经典课例，以起到示范和引领的作用。

3. 反思交流。在校本研修过程中，组织教师及时反思教学中有价值的事例，进行交流，重组备课过程，形成二次导学案。

4. 网络研修。根据教学实际需要，组织教师进行网络研修，并将研修结果进行交流，实现资源共享。

四、加强教研管理，开展有效教研

我们本着“以新课程理念为指导，以教育科研为先导，以教学研究为核心，以教学指导为重点，以教学服务为宗旨”的原则，紧紧围绕新课程实施中急需解决的问题，以独立研究与团结合作、交流分享并进的方式，把研究的重点延伸到课堂和教师之间，充分体现教师参与研修的主体性，切实解决教学中存在的问题，凸显校本教研的价值和作用。

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认真贯彻落实党的教育方针，以教育强市会议精神为指导，在市教研室教研工作精神的指导下，以深化课堂改革为目标，推进素质教育的有效实施，为提升我校教研品位，提高我校教学质量，打造一支又红又专的教师队伍而奠定基础。

二、工作目标

课程改革稳步、高效的推进；

学校教研管理具有科学性、校本性和可操作性；

教研常规工作有序有效；

教学质量稳步提升。

三、工作重点

1、切实加强教师自身研修，提高专业水平，增强大局意识、服务意识，营造积极向上的氛围。

2、加大校本教研力度，将新教材和新课标的学习、研究以及新教材在课堂教学中践行后的反思、研讨作为校本研训的重点来抓，从而提高教师驾驭新教材的能力。

3、加强实验课题研究的实施管理，做好语文、数学结题工作，充分发挥教学科研的先导作用。

4、组织教师组织各级教学比武、学科竞赛和论文撰写活动，促进教师业务理论水平和教学实践能力的提高。

5、改革评价制度要求，建立促进学校发展，教师提高，有利于新课程实施的评价体系。

6、坚持不懈地开展教研检查、督导、总结评优工作。

7、组织六年级组教师迎接毕业考试。

四、具体措施

1、塑造行风形象，强化服务意识。

育人德为先。

本期我们将组织教师认真学习《教师职业道德规范》，引导教师们理解和遵循为人师表，爱岗敬业的从业准则，使教师们能以高尚的师德修养、渊博的知识，精湛的教学艺术，真正成为先进文化的弘扬者和传播者，成为学生前进道路上的引路人。

2、抓实校本教研和校本培训，提高教师理论水平和教学实践能力，让教师走上名师成才之路。名校靠名师支撑，名师靠学校培训。由此看来学校实现教、研、训一体化是何等的重要，为了学校有更好的发展前景，本期将做好以下几项工作：

①积极组织教师参与各级部门组织的各项课改培训活动，如，请专家来学校进行讲座，或让老师外出学习返校校后再进行汇报，可采用讲座、上汇报课等形式。

②我们要分析研究目前本学科课堂教学的现状，多渠道引导教师以课堂教学中出现的问题为研究课题，以学术沙龙、课堂观摩、主题研讨、教学设计、案例分析等方式开展课堂教学研讨，在对教师课堂教学行为的观察、分析与评价中去诠释课改理念，真正实现理念与行为的有效转化。

认真组织校内随堂听课、示范课、外出观摩课、比武课等活动，把对课改理论的学习、对高师课堂的点评与教师个人课堂教学行为的反思有机结合起来，在观摩、比较、分析、反思中实

现理念与行为的有效转化。

③组织教师结合教学实践，撰写教学反思、教学论文，用浓厚的学习研究氛围感染、熏陶教师。

④加强对新课程的教学研究和加大实施新课程的宣传力度。具体做法是：

a集体备课每4周不少于1次，每次活动都要做到有中心发言人，有记录人员，每次集体备课先由中心发言人钻研教材，搜集资料，精心设计教案，作中心发言，然后组内成员交流意见，设计自己的教学方案，在此基础上分头上课，再课后集中反思。通过集体研讨，可形成一个集体教案，也可以形成几个充满个性的教案；

b切实继续抓好“一课例三研讨二反思”的校本教研活动，充分发挥个人、集体备课组、教科室的作用。“一课例三研讨二反思”方法有二：一是“一课例多人上”，即集体备课――第一人上课――反思、研修――第二人上课――又反思、研修――第三人上课，直至满意为止，从中探讨出一种最佳的教学模式在全校推介，真正达到教学资源共享的目的；二是“一课例一人上”，教导处、教科室组织全校教师对某一课例进行反复研讨、修改、汇聚集体智慧，从而打造出我校的“精品课”、“样板课”，这样以课堂教学为载体的教学研究活动，

通过反复观看上课，亲自参与反复评课、研修，真正实现课堂教学研究群体化，把教师引到教学改革的研究中来，让每位教师由“教书匠”向“科研员”转化。

c着实抓好课题实验，以课题研究带动课改。请实验老师在课题负责人的指导下本期做好后期的结题工作，写出可行性强，实用价值高的结题总结报告，争取获奖。

3、加强教研常规管理，确保教学质量的提高

②上课：严禁教师上课无准备、无教案，克服课堂教学随意性。避免教学上出现原则性、科学性、知识性错误。课堂教学要求目标明确，训练题密度适中，并分层次进行，不拖堂。提倡教师做到课前温习教案，课中调整，课后反思，平时要有一周以上的贮备课。我们将随时抽查，推门听课，及时了解教师的教、学生的学，提高课堂教学效率。

③继续抓好语、数中考、期考的命题及试卷分析工作，尤其是六年级的迎考工作。我们将及时调整教学策略，弥补教学不足。教研组长每月认真及时地组织教师开展质量研讨会，

④督促各教研组开展好组内研讨课、以

及学科活动。

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主题确定之后，要聚焦研究内容，汇集学科组成员的智慧，抓住一点，由浅入深，由表及里。层层推进。而对于教学来说，必须立足于教学实践，改变教和学的行为和方式，研究才显现意义和价值。我校则采用课例研究的方式加以实施。我们认为，课例研究是教师紧贴课堂教学的最有实质内容的研究方式，也是教师容易接近、善于采用、有利于发现问题和不足的研修内容。在课例研究中，教师进行以案例为支撑的情景学习、以问题驱动的行动学习、以群体为基础的合作学习、在实践经验上的反思学习。我们采用“同课异构”“、同伴观课”“、自主录像课分析”等方式，引导教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析，以发展自我专业水平，提高教学实践的合理性。

二、项目运作策略

项目管理一般将现有组织构架改造成项目型组织构架，是从具体任务出发，大致经由“现状调研、制定计划、任务分解、安排日程、项目运作、调整、终结”等环节，能有效地进行业务流程再造，缩短实现变化的周期。虽然我们并不是为了改变组织结构而将工作项目化，或者改变组织结构适应项目，但遵循项目管理的思想、策略和方式，将主题研修项目化实施，按照实施方案制定，确定目标，明确进度、时间要求、预期效果的流程，可以形成有目的、内容、任务、标准、成效融合的系列化、结构化的研究过程，能使教师的教学研究避免随意性、被动地位和无疾而终的状态，切实改善教师的教学。近年来，普陀区围绕着有效教学研究论题开展了有效教学的研究价值、创造性的使用教材、课堂的有效互动、三维目标的实施与评价、有效教学视野中的课堂规范、有效教学视野中的课堂分析等专项，每一个专项都形成了“理论建构”、“区域推进”、“课例分享”成果，原本沉默的教师发声了，原本封锁的思路开拓了、原本隔阂的教师之间、学科之间、学校之间交流活跃了，从而大大提升了教师参与课堂研究的深度与广度。区域研究和推进的方式给了我们很多启发，由此我们尝试运用“主题研修、项目推进”的形式来实现集体课改攻坚，形成了“课题立项、同伴合作立项、专家介入立项”等多种运作方式，使得各学科组选择的研修主题通过项目加以落实，形“设计、实施、总结、反馈”的运作程序，并将对话、交流、互动的机制引进项目研究，有效地促进了新课程教学经验、资源的横向分享和纵向传递。

三、标准引领策略

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一、有效性教师研修

教师研修的有效性是指研修对象通过研修之后，本体性知识得到拓宽，条件性知识得到更新，实践性知识得到提升，缄默性知识得到丰富，教育教学实践得到改进，教育智慧得到启迪。在研究过程中，我们通过对一线教师进行问卷调查与访谈，了解到教师对研修效益的理解与我们原有的观点存在着较大的差距。原本我们总认为研修有没有效益，主要看研修者有没有按要求完成研修内容。但是，老师们却认为研修的效益是研修内容是否符合研修对象的学习要求，研修目的是否指向研修对象改进教育教学实践，研修的方式是否有利于研修对象对教育教学问题的深入交流与研讨。从教师们对研修目的、内容、方式等方面的认识来看，“有效”是教师研修的关键。

二、有效性教师研修的探索

基于上述认识，我们把教师研修有效性定位在帮助教师解决教育教学的实际问题，提升教师教育教学的能力与水平，从而把研究重点放在了有效教研与有效培训两个维度。

1、有效教研

有效教研指教师通过参加教研活动，能更加准确地理解与把握学科课程目标，能对原有的教学实践行为进行反思，对已有的教学方式有修正的思考。有效教研应体现五个核心要素：目的明确、载体真实、方式恰当、互动有效、引领到位。因此，我们确立了“以‘两读’为主线、以教师为主体、以问题为对象、以课例为载体，多元参与，分类实施，形式多样”的有效教研基本思路。“以‘两读’为主线”，即一切教研活动都要以引导、帮助教师读懂课标、读透教材为目标。“以教师为主体”，即让一线教师有更多的参与教研的机会。“以问题为对象”，即让教研回归教学原点，研究影响课堂教学质量的真实问题。“以课例为载体”，即每次教研活动都要有真实的课堂教学案例为素材。“多元参与”，即每次教研活动以一线教师为主，备课组长、教研组组长、学校领导、骨干教师、学科带头人、教研员、学术团体会员等共同参与。“分类实施”，即按不同对象开展不同类型的研讨活动。“形式多样”，即根据研究内容和活动目的、参与对象，选择与确定具体的活动形式。

2、有效培训

培训的有效性表现为参训者对培训形式乐意接受，并积极参与。有效培训应体现四个核心要素：参与积极，善于对话，观念先导，训练融合。因此，我们确立了“完善培训管理，改革培训课程，拓宽培训渠道，加强培训研究”的有效培训基本思路。

完善培训管理，即建立健全培训规划、培训实施过程、培训效果评价等有关制度，严格执行培训办班管理制度，强化培训过程的实效性、培训结果的真实性和培训信息的完整性。

改革培训课程，即围绕培训目标进行培训调研，结合教育教学改革动态，有针对性地设置学习内容。必修课程与选修课程相结合，必修课程分为公共必修与项目必修，师德教育、新课程理论为公共必修课程；选修课程分为公共选修与项目选修。课程内容选择方式采取自上而下与自下而上相结合的方式，既体现导向性，又能满足参训者的实践需求。

拓宽培训渠道，即与有关高校、教师远程网络研修机构建立联系，采取多种形式办班。如举办学历教育函授班、远程网络学历教育、远程网络学科培训，以及依托高校举办专项研修班等，不断拓宽培训渠道，为参训者创造更有效的学习机会。

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【关键词】中老年教师研修方式调查对策

一、调查的背景

随着课程改革的继续深入,在课程内容、教学方式、教学评价等方面,对一线教师提出了更高的要求,在职教师的继续教育方式和模式的改革也到了关键期。温州市瓯海区中小学的中老年教师(35周岁以上)约占35%左右,在学校担任重要角色。虽然他们教学经验比较丰富,但他们在思想上面临新理念的冲击,在实践中遇到许多新的困惑和困难。同年轻教师相比,他们更加需要通过研修培训来更新自己的知识,增强教学理论水平,提高教学实践能力。

温州市瓯海区还是处于城市化的进程之中,大部分学校还是农村学校,根据省农村中小学教师素质提升工程、省农村骨干教师的领雁工程和温州市教师素质年――中老年教师基本功升级活动等项相关要求,瓯海区非常关注中老年教师的专业成长,在2007年9月,组建了瓯海区首届中老年骨干教师培训班。

优质教育需要优质教师,需要优质培训,培训中最不容忍“豆腐查工程”。为了更好地利用和优化已有的教育资源,探索有效的研修培训方式,我们对温州市瓯海区中老年教师(35周岁以上)研修方式进行调查。调查表参考浙江省首期教研员培训中的一张模板,请教专家进行修正设计而成。我们随机抽查了初中和小学各五所学校,其中省示范小学一所,乡镇中心小学和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,农村初中二所,民办初中一所。共发放150张调查表,回收131张,有效131张,其中小学教师61人(男16人、女45人),初中教师70人(男44人、女45人)。对调查结果进行分析,供研修活动组织者参考。

二、结果与分析

1.有效促进中老年教师专业成长的研修方式类型

表1表明:有效促进中老年教师专业成长的研修方式类型的选择排序是经验案例类占61.8%、现场分析类58.8%、同行座谈类57.3%、专题报告类18.3%和研修作业类12.2%,男女中老年教师的选项差异相近。说明中老年教师在专家引领、同伴互助、自主研修三种形式的校本研修中,认为有效的研修是同伴互助形式,如经验案例类、现场分析类和同行座谈类。同伴之间经历相近,经验相仿,能易于沟通、易引起共鸣和深度交流,效果自然较好。

专题报告类的研修方式是专家引领形式,部分的专家精于理论、疏于实践,理论指导教学实践和理论联系实践的效果大大折扣。专题报告类往往出现专家滔滔不觉、口若悬河的高深理论引领,听者一头雾水、一脸茫然而不知所措,“供”和“需”没能较好协调成一致,思维的“交叉点”不多,思维交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作业类的研修方式是一种自主研修形式,需要较好的毅力和时间,中老年教师一般都是学校的教学骨干,教学任务比较繁重,又受上有老下有小的家庭琐事限制,研修的积极性、主动性和毅力大大受影响,研修作业类的研修方式的研修效果难以达到预期的效果。

表1有效促进专业成长的研修方式类型选择一览表n=131(男60女71)

2.专题报告类型中有效研修方式的选择

表2表明:中老年教师在专题报告类型的有效研修方式的选项中,有53.4%选择专业授课,如针对学科专业的培训授课等等;有45.8%选择专家对话,如针对新课程教学实践的困惑与专家直面对话;有35.9%选择专题讲座,如专家的新课程理论、通识、教学方法等专题讲座;有30.5%选择专题论坛,如结合专题进行阐述交流碰撞等。说明中老年教师离开校园较久,学科专业知识比较陈旧,难以适应新课程背景下的课堂教学,需要学科专业知识的更新,需要与专家交流新课程教学实践的困惑,寻求解决的办法。

表2专题报告类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

3.经验案例类型中有效研修方式的选择

表3表明:中老年教师在经验案例类型的有效研修方式的选项中,有64.1%选择经验交流,如教师之间的教育教学经验交流等;有46.6%选择课例研究,如对教学实践中典型的课例进行交流和研讨等;有42.8%选择案例研究,如对教学实践中经典的案例进行交流和研讨等;有40.5%选择教学设计,如对精心预设的教学设计进行交流和研讨等;男女选择的顺序差异相同。说明中老年教师还是习惯于一般的教育教学经验交流,主题不明确,目的性不强,针对性不够;没有重视把教学中的经典课例和案例进行交流和研讨,忽视教学设计的重要性,忽视对教学预设的交流。以上现象要充分引起组织中老年教师研修活动者的重视。

表3经验案例类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

4.现场分析类型中有效研修方式的选择

表4表明:中老年教师在现场分析类型的有效研修方式的选项中,有69.5%选择听评说课,如现场听课、评课、说课,互动交流,取长补短,形成共识,写出心得等;有46.6%选择课例剖析,如现场对课堂教学进行课堂实录,并进行详细的分析、交流、改进等;有42%选择实践考察,如外出观摩学习,撰写学习体会等;有29.8选择生成智慧,如现场对预设与生成的现象进行分析、交流、讨论等。听评说课研修方式的选择远远高于其它选项,说明还是习惯于同学科之间、比较传统的交流方式。生产智慧研讨的研修方式选择只有29.8%,要引起组织研修活动者的思考。可能中老年教师对研修方式选择和认可也是比较传统的,对教学实践中预设和生成发生冲突、思考解决冲突的办法而现场生产智慧或教学机智的有效教学方法不够重视。

表4现场分析类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

5.同行座谈类型中有效研修方式的选择

表5表明:中老年教师在同行座谈类型的有效研修方式的选项中,有48.1选择案例交流,如同行对教育教学实践中撰写的案例相互交流等;有45.8%选择主题交流,如同行对教育教学中遇见共性的小话题(主题)进行交流等;课题研讨,如同行对教育教学实践中问题的研究进行相互交流讨论或合作研究等;只有19.9%选择论文交流,如同行对教育教学实践中撰写的论文相互交流、答辩等。说明中老年教师在与同行座谈交流时,认为经历相近的案例、问题相似的主题的交流座谈是比较有效的。课题研究的认可度也较高,可能认为课题研究的问题具有针对性,研究的周期较长,能与教学实践密切相关。论文交流的选择很低,可能是中老年教师认为论文都是在评比和职称晋升时应付一下,对教学科研的作用不大。

表5同行座谈类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

6.研修作业类型中有效研修方式的选择

表6表明:中老年教师在研修作业类型的有效研修方式的选项中,有63.4%选择教学反思,教学反思,如结合平时教学实践积极撰写教学反思等;有42.8%选择课题研究,如对教育教学实践中遇见的问题进行研究探索等;有30.5%选择论文撰写,如总结提炼教育教学经验,形成教育教学论文成果等;有27.5%选择课件研制,如探索学科与信息技术整合的实践与方法等。说明中老年教师对积极进行教学反思,思考改进教学行为方法的研修方式积极认可,这是值得欣慰和肯定的。对于课题研究和论文撰写的选择,同上面的选项类似。选择课件研制的比例最低,说明中老年教师认为,信息技术作为教学辅助手段,不是教学中最重要的手段之一,对于部分学校和教师过分追求利用大量的课件来代替板书,费力费时,又不能达到高效,要引起思考。

表6研修作业类的研修方式选择一览表n=131(男60女71)

7.中老年教师对研修活动的其它要求和建议

通过提建议和要求的形式表明,有51.7%中老年教师建议要提供更多外出学习机会和多参加研修活动,有20.7%中老年教师建议学校要建立有效激励评价制度。34.5%中老年教师提议,研修活动要有效性和针对性。有20%多的中老年教师建议组织研修活动时要多进行教学经验交流,多加强理论结合实践,多加强专业引领,加强教学方法研究,搭建平台让中老年教师展示教学经验和特色等。

三、建议与对策

1.要建立中老年教师研修机制

教育行政部门和业务部门要建立中老年教师专业成长的研修制度。中老年教师是学校一支特殊群体,也是学校的骨干力量,对中老年教师的研修活动要一视同仁,要形成“合力”。如在经费上要有保障,在外出学习培训上要同待,在在职继续教育评价上要加强等。

2.要创设适合中老年教师的研修方式

适合才会有效。中老年教师教学实践经验非常丰富,是学校教育教学的宝贵财富。中老年教师认为有效的研修方式是教学经验和经典案例分享,同行之间座谈交流,现场问题的交流研讨。研修活动组织者在组织各种研修活动时,一定要考虑以上的因素。同时,针对中老年教师的特点,也要在新课程理念、新课程理论、新的教学方法等诸多方面给予专业引领,帮助中老年教师更新观念、吸取新营养。要注重中老年教师观念转变,要注重教学行为跟进。

3.要给中老年教师研修的时间和空间

中老年教师的工作环境和生活空间比较特殊。要处理好“工学矛盾”,最好在一周的时间内安排半天时间作为专门的“校本研修日”,让中老年教师们有时间参加各级研修活动,提高他们参加研修活动的积极性和主动性,使各类的研修活动更具有效性。

参考文献:

[1]体育(与健康)课程标准研制组编写.体育(与健康)课程标准(实验稿)解读[S].湖北教育出版社,2002,5.

[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社.

[3]朱万银.学校体育校本研究方法论析(上)[J].中国学校体育,2007,(3).

[4]朱万银.学校体育校本研究方法论析(下)[J].中国学校体育,2007.(4).

篇9

一、人文管理，打造优质教育生态的良好环境

人文、公平、和谐的发展空间，是教师事业发展的必要前提，也是教师专业成长的重要条件。我校长期实施人文管理，多方搭建宽松和谐、积极向上的人文环境、人文平台，为教师和学校的发展提供了不竭动力。

1政策导引

针对我校教师的发展情况，学校制订了教师近期、中期和长远发展目标。制订了“青年教师成长计划”“骨干教师成长计划”“学科带头人成长计划”“名师成长计划”等梯次发展目标，促进教师的个体发展；制订了“读书提高”计划，规定教师读书数目、篇目和交流任务，为教师的成长与成才提供有力的理论支撑。

2价值激励

学校充分关注教师自身的个性发展、教师自身的价值体现，努力让每一个教师拥有特长，发挥特长。校园网站设靠了年度“科研榜”“师德榜”“管理榜”等评选栏目；选拔出优秀的人才，给予不同梯次、不同方位的培养，营造了良性的竞争氛围。在年度评比中，学校设置公开课、教案、说课、文体比赛等多种奖项，引导教师在自己最适合的领域实现自身的发展。

3合理竞争

教师之间要有竞争，有竞争才有活力，但更重要的是要建立良性竞争机制，避免恶性竞争。我们以多种评价机制为杠杆，协调教师之间的竞争与合作。集体备课制度化实现了教师之间的有效合作，资源共享；教师业绩考评综合化，按照备课组成绩和个人成绩进行综合评价，实现了个体与整体的共同发展。

二、校本研修，促进教师个体发展

校本研修是教师专业发展的核心动力。基于此，我们以教师为研究主体，以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂，开展了系列校本研修活动。

1、专题讲坛

学校聘请教育专家对教师进行教育理念、教学方法、教学手段等方面的指导、引领，聘请名师进行优秀课堂示范，组织骨干教师举行主题讲座，组织优秀教师举行案例研讨。在活动中引导教师总结和提炼先进的教育思想和理念，仿效和借鉴优秀的教学风格和特色，领会和琢磨名师的教育思想精髓和教学艺术魅力，使教师把握教育教学改革的方向和走势。

2、同伴研修

学校以教研组、备课组为单位，开展同伴研修。同伴研修以多种形式展开：一案一议、一课一评、主题研讨、单元回顾等。同伴研修创设了全员参与的问题解决式的学习过程，参与者吸收借鉴同伴经验，深刻反思自身实践，由此形成改进实践的动机和计划，从而增强了教师的专业素质与能力。

3、课题研究

实施国家课题、市区级课题、校级课题分层并行的原则，重心放低，范围扩大。学校紧贴教育教学，积极开发具有学校特色的校级课题，组建了学校文化、集体备课、学生自主管理、生命化教育、传统文化教育、英语特色教育6个校级课题组。以完善学校文化为科研工作主干，以教师集体备课和学生自主管理为教学工作的抓手，以传统文化教育和英语特色教育为特色亮点，以生命化教育为课堂教学切入点，全面引领教学活动，形成了“组组有课题、人人都参与”的良好局面。

4、主题沙龙

学校不定期开展“学生自主管理”“课堂有效教学”“传统文化教育”“生命化教育”等主题沙龙活动。主题沙龙倡导思辨与对话，教师在群体参与、专业对话中诊断自己的教学行为，审视自己的教学过程，以研究者的角色反观教学。通过开放的问题环境，引导教师在表达中整理自己的经验与观点，在倾听与分享中学习他人的长处，在思维碰撞中产生新的思想，促进了自身的能力提升。

三、集体备课，促进教师群体发展

学校以系列制度为支点，依托现代教育技术，形成了完善的集体备课文化。这一文化平台的开放性、兼容性、平等性对于教师素质的提升和教育质量的提高发挥了巨大的作用。

1、深磨细研

在集体备课中我们一直强调个人初备精研细磨，要求教师在个人知识与经验的基础上，形成自我认识，形成个性初案。这一初案集中体现了教师自身对于课标和教材的理解和思考，熔铸了自己的教学理念、教学经验，体现了自己的知识底蕴和教学特色，这是进行集体备课的重要前提和基础。

2、交流碰撞

集体备课的第二个环节是：交流碰撞，互动交流。主备教师首先就个性初案进行阐释，然后备课组教师进行交流补充，集思广益，优化设计，形成集体教案，实现了资源共享、共同提高的目的。

3、同题研讨

同题研讨是集体备课中最具实效的手段。同一备课组的教师共同研讨一节课，并进行个性化补充，在此基础上实行同题多轮上课。每个学期我们都举行多轮次这样扎实有效的同题上课研讨，能够使教师从教材、教法、学法、语言、板书等多个方面实现知识拓展、观念更新、思维碰撞，实现整体提升。

4、博采众长

每节课后，教师都根据课堂教学反馈情况，形成课时教学反思，作为对教案的补充与完善。单元课时结束后，备课组集中回顾教案设计中存在的问题，然后备课教师对教案进行个性化修改与补充，形成经验附在教案后面。经过多轮打磨，最后的教案已臻于成熟完备。学期结束时，所有教案存入学校资源库，成为下一轮备课教师的重要资源。

四、优质课堂――促进教育整体发展

课堂是教育教学的主阵地。教育质量的提升关键在于课堂，教师的专业成长在于课堂，教育生态的优化成于课堂。近年来，我校以“生本教育”“生命化课堂”等先进理念为引领，全力打造“高效愉悦”的优质课堂生态，实现了师生关系愉悦、教学策略优化、教学模式有效及信息技术先进的最优教学模式。

1、目标导向

依据我校教师的整体教学素质及专业发展，我校重新修订了《高区一中教师课堂教学基本要求》，进一步完善了《高区一中课堂教学评价表》，目标导向突出了三个重点：科学处理教材，有效组织教学，面向全体学生。强化了三个目标：实效性强，参与率高，达成度高，为教师课堂教学提供了有效的价值判断和方向引领。

2、示范引领

针对不同学科、不同课型、不同成长梯次的教师，学校分别采取了多种示范课例：名师示范、骨干示范、优秀课例示范等。

同时，优质课堂文化的形式进一步得到创新，范围进一步拓展：

名师示范：观摩课例――自我实践――同伴诊断――自我完善。

骨干示范：集体备课――课例示范――互评互议――实践课例。

优秀课例示范：听课评课――评选优秀课例――完善示范一个体实践。

不同课例的课堂教学示范，充分展示了教师自己的教学理念，发挥了骨干教师的专业引领作用，引导教师逐步掌握了新课程理念的内涵。

3、常态展示

通过目标导向和示范引领，学校确立了“高效愉悦”课堂的基本准则。在此基础上，学校按照学科体系，依据教材实际情况，通过多种方式，进行教师常态课堂展示：同课异师、同课同师等。教师驾驭课堂教学的能力在不断的自我展示中，得到了锤炼提升。

4、反馈修正

在所有课例的示范展示中，首先由任课教师对课堂教学进行自我评价，再由学生进行评价，最后由听课教师、教研组长、分管领导结合自己的听课情况对教师的课堂教学方法、流程及效果进行评课。在此基础上，教师进行课堂教学反思、修正。这对于教师的专业成长和发展有着重要意义。

人文环境，校本研修，集体背课，高效课堂，构成了教师专业成长的优质教育生态：人文管理模式下教师发展观念的不断更新，个人专业知识的不断拓展，同事之间教育经验、教育智慧的交流与吸收，集体备课中的极富生成性的互动学习，优质课堂平台上的示范与引领、展示与反馈。

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一、自主教研：改变传统校本教研第一步

因为地处城乡结合部，总体上教师年龄偏大，学校教学改革的力度相对滞后。反思学校现在进行的教研活动，存在以下的弊端：研究、讨论、交流等活动无法真正展开，出现了教研活动工作布置多，问题探讨少；讨论“教”的问题多，“学”的问题少；教学问题现象描述多，实质分析少；教学经验总结多，课题研究成果少等“四多四少”现象，对教师个体成长帮助不大。正是基于以上问题的思考，我们尝试着进行自主教研活动的改革。

（一）完善教研组的构成

学校原来设有语文、数学、英语、政史地、理化生、艺体、信息技术七个大的教研组，安排了七个教研组长。政史地、理化生六个学科在活动时按照两个组统一安排，不同学科在一起活动。“隔行如隔山”，学科问题无法在组内解决，活动效果不明显。学校经过调研，学校决定把原来的大教研组分解成十三个学科教研组。这些教研组根据自己的学科特点按时进行教研活动，积极参与上级部门组织的各种活动。

（二）保障教研活动时间

考虑到以前教研活动经常与学校或上级部门安排的活动发生冲突，学校改变思路，在区教研室安排的各学科教研活动的固定时间段，不再为本学科的所有老师排课。同时，把这个时间定为学校的教研活动时间。如果教研室安排活动，老师们参加区教研活动；如果区里没有统一活动，这个时间本学科的老师就要到固定的教学研究室进行集体备课和教研活动。教研时间固定了，教师不必再为调课等事宜挂心，自然更专注于教研活动内容和实效。

（三）出台教研组评价办法

为激发教研组长活动的积极性，增加教研组间的竞争，学校结合区教研室评选优秀教研组的具体办法，出台了学校的《优秀教研组评选办法》。所有的老师都明白自己应该做的事情，每一位教研组长都明确自己的职责。

（四）制度保障，为教研组建设助力

一是实施领导包学科制度。为保证教研活动的实效性，学校实行领导包学科制度。每个教研组既有学科组长安排实施具体活动，又有学校领导包组负责。学校领导跟进指导每次教研活动，这样增强了活动的实效性。

二是听评课制度。教师坚持听课、评课。每位教师每周听课不少于2节，教龄不满3年的青年教师每周听课不少于3节。业务领导每周听课不少于4节。要求做好记录和简评，积极参加评课活动，每学期书面综合评课不少于2节。

通过一学期的尝试，教研组建设初步形成，教研活动持续开展，教研形式灵活，教学研究效果明显，教研热情高涨，充分调动了教师的积极性。

二、课例研修：变革中的校本研修载体

（一）继续在反思中前进

在进行自主教研改革一段时间之后，我们发现各教研组在进行自主教研中，还存在一些问题亟待解决。

一是教研活动缺乏“研”的成分，尚未形成合作研究的兴趣和习惯。活动内容、形式没有与时俱进，教研组造血功能不强，大部分教研活动仍停留在教材分析、教法指导和教学观摩上。教研组开展活动，如何由事务型向研究型转变、由统一型向校本型转变、由输血型向造血型转变，是值得继续思考的。

二是教研组建设被逐渐提到学习型组织建设的高度，随之而来是教研组作用的提升，教研组长角色功能的回归和拓展，教研组长如何由教学能手和教学骨干转变为教学领导者等问题值得研究。

于是，育华学校在自主教研的基础上，再一次进行了校本教研的改革。

2012年，在齐鲁名师李秀伟的指导下，学校明确了新的研究方向：以中小学各学科课程标准为依据，以学生学科能力的表现与培养为核心目标，以学科教师自组织的校本教研为基本模型，致力于以教学改进与师生双向发展为价值取向的行动研究。这项研究以“四次设计、三次授课”为主要研究方式。

组建研究团队。根据教学研究的实际需要，学校根据学科成立了十七个研究团队。每一个团队人数各异，团队成员组成也不相同。有的团队成员全部是本校一线教师，有的团队中既有学校一线教师，也有学校领导，还邀请上级研究部门的领导做专业指导。各团队的研究既相对独立，又可以相互学习，取长补短。

寻找研究的主题。各研究团队成立后，或采用头脑风暴的形式，或采用座谈的形式，确定了本组研究的主题。例如初中语文团队研究的是“在文本解读中如何挖掘文章内涵”“文言文教学策略”等，初中数学团队研究的是“数学教学中如何培养学生的问题意识”等。这些问题都来源于一线教师的课堂，是教学中急需解决的问题，因而针对性强，教师的参与积极性很高。

课例研究。各研究团队根据研究主题，进行课例研修。主讲教师认真备课，团队其他成员跟进分工观课。课后，观课教师集体评课，主讲教师进行自我反思。在梳理观课报告的基础上，进行第二次修改备课。然后再讲课、评课、反思。如此反复，多次备课，多次观课，多次反思。在整个课例研修的过程中，老师们研究的主题明确，大家集思广益，查资料，读理论书，教学问题在研讨的过程中逐渐被解决，教师的一些教学思想也逐渐被梳理清晰。实现了在研究中学习，在学习中提升的目的。

（二）课例研修的成熟与多样化

经过反复琢磨，不断调整实践，基本形成了“四次设计、三次授课”的研修形式。这种研修形式的基本思路是：明确研究主题―第一次教学设计―授课观课评课―第二次修改设计―第二次授课观课评课―第三次修改设计―第三次授课观课评课―邀请专家指导―第四次修改设计。当然，这只是一种最基本的流程，可以根据实际需要，不断完善和修改，直至呈现最满意的教学设计。

随着时间的推进，育华学校校本研究的方式更加灵活而多样。比如在2012年5月，育华学校语文研究团队利用《罗布泊，消逝的仙湖》一文，对“同一文章承载不同教学目标”的主题进行了研究。学校的夏瑞英和谭晓娟两位老师作为执教教师，采用“同课异构”的方式，整个语文组全部参与了校本研修。这种研究方式在“双整谐动”展示过程中得到了领导的一致好评，而参与的老师从中也得到了更大的收获与进步。

（三）回归课程：校本研修的新探索

为了给学校优秀教师更多的发展空间，学校借助李秀伟专家工作室的力量和奎文区“双整谐动”项目的研究成果，辐射带动学校校本研修不断进行新的探索。2013年，学校试着引导教师从课程的角度审视自己的教学，用课题研究的方式，开展校本研修。

学校试着引导教师在学习各学科课程标准的基础上，思考、梳理本学科的核心教学内容，并找出教学中急需解决的问题。为此，各研究团队或采用头脑风暴或座谈的形式，梳理出本学段教学中急需解决的问题，并根据我校学生的认知水平，进行排序。如初中语文组梳理出核心问题26个，如品析语言的方法的研究，情感意蕴分析方法的研究，写作方法指导的研究，指导学生有层次地朗读的研究，等等。