心理健康教育研修总结范文

导语：如何才能写好一篇心理健康教育研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

中小学心理健康教育工作是一项“朝阳事业”，那么心理教师就是在“朝阳”中成长的“稚嫩的小树”。要想让这棵小树茁壮成长，不仅需要心理教师自身的努力，还需要外在环境的呵护。

一、给组织研修活动的研修员的建议

研修活动就是上级主管部门或教师自发组织的，通过多种形式，帮助教师解决工作中的问题或困惑，进而促进教师专业发展的教研进修活动。负责组织研修活动的人员为研修员。

（一）开展符合教师需要的研修活动

“开展符合参与教师需要的研修活动是提升研修质量的根本”，这句话特别适合正处于“朝阳”阶段发展的事物，比如学校心理健康教育工作、心理教师的发展、中小学心理教师研修活动的开展等。这些工作正处于在摸索中前行的状态，毫无前人经验可以借鉴。那么开展工作的原则之一就是符合需要。这样，工作开展起来才会有生命力，才会被他人接受，被外界认可。同样，要想提升研修活动的质量，使面向中小学心理教师的研修工作得到参与教师的认可，得到学校的认可，得到相关人员的认可，原则之一就是符合参与教师的需要。要想做到这一点，可以尝试着从以下几个方面做起。

1.前期调查

所谓有调查才有发言权。要想满足教师的需要，就要先了解教师的需要。可以通过问卷、访谈等多种形式了解教师们的需要，倾听他们的心声。调查的内容应广泛一些，如教师们在学校的工作情况，所在学校心理健康教育的开展状况，教师们已做出的成绩及现有的困惑，希望得到哪些方面的帮助，对研修活动的一些建议，等等。研修员只有在广泛了解教师们的整体情况的基础上，才能够更恰当地给研修活动定位。

2.分层研修

在调查的基础上，根据需要的不同，可以将所有参与活动的教师分成几个层次，并尽可能地同质。根据每个组教师不同的需要，开展不同内容的研修活动。比如，对刚刚上心理课的教师要加强上好心理课的基础研修；对个体辅导工作有困难的教师，要加强个体辅导能力的研修；对进入“平台期”的教师，研讨如何创新，等等。分层研修是提高研修活动质量的非常好的形式。

3.优势互补

由于每学期的研修活动时间非常有限，一周仅有半天，再加上分层时对各组带领者的要求比较高，一时难以找到较多适合做组长的带领者。因此，每次都进行分层不太可行。要想改变这一局面，可以采取“优势互补”的原则。比如，把水平相对比较高的教师作为“专家资源”调动起来，他们不是被动地参与研修活动，而要为研修活动的进行起到推动的作用，如让他们作为“专家”，对研修活动的某个环节进行点评，让他们作为“骨干”进行经验介绍，让他们作为“组长”组织某一个小组的讨论、展示等。总之，可以让水平相对较高的教师充分发挥他们的优势，调动他们参与研修活动的积极性。

（二）提高教师参与研修活动的程度，激发教师自我成长的动力

虽然教师的发展主要靠教师自身的主观愿望，但是作为肩负提高教师业务水平任务的研修部门也需要对教师的发展起推动作用。那么，研修活动怎样做到这一点呢？我们发现，在“教师的参与”因素的评价中，“新教师成长式”明显高于“专题研讨式”“观摩评论研究课”。原因之一是参与“新教师成长式”的教师相对比较少，参与研修活动的程度更深。在“教师收获”因素的评价中，“新教师成长式”也明显高于“专题研讨式”。

实行“多种角色，多种参与”，激发教师自我成长的动力。根据研修活动进行的情况，多设计一些角色，如主持人、主讲人、专家、观察者、研讨组（下设组长、记录员、发言者、代言者）等。让每个教师都有自己的角色及任务，都能够积极参与活动。在教师全员积极参与的过程中，每位教师会更加深入地了解对方，了解自己的优势及不足，在同伴相互比较的过程中激发自我成长的动力，找到自己的发展方向。

（三）营造研修活动的良好氛围，促进教师的互助成长

对于所在学校只有自己一名心理教师的学员来说，他们有着强烈的归属意识。无论在工作上还是生活上，他们都非常需要关爱和帮助。那么，研修活动氛围温馨，成员之间很开放，又很友好，是心理教师非常需要的。在这里，他们能够找到与自己志同道合的伙伴，能够畅所欲言，能够得到无私的帮助，能够满足自己助人的愿望。

二、给心理教师的建议

（一）要注重自身职业生涯的规划

心理教师在中小学是一支新生力量，心理教师队伍在最近几年蓬勃地发展着。尽管目前心理教师在学校“边缘化”现象还很严重，但心理健康教育是“朝阳事业”，前景一定会越来越好。但是，正是因为如此，心理教师的职业之路才会显得有些崎岖不平，很多工作都在探索之中，很难有前人的经验可以借鉴。在这种情况下，心理教师对自己的职业生涯规划就显得尤为重要。我想成为一个什么样的教师？我的发展方向是什么？我想成为哪方面的专家？这些都需要每一位心理教师认真思考。它将指引着心理教师走得更远，走得更宽。有了规划有了目标，工作起来自然就有了热情。教师职业生涯中的“平台期”就会远离我们。

1.借鉴其他学科优秀教师的经历，树立自己身边的榜样

作为心理教师虽然没有成型的经验可以借鉴，但其他学科优秀者大有人在。虽说工作内容不一样，但教师的经历是有相似之处的。我们应借鉴可以借鉴的地方，为自己所用。如他们对自己专业的热爱、敬业精神等。

2.多与同行交流

利用难得的每周一次的研修活动时间与本区同行交流。当然，有机会要走出去，与其他区、其他省市的同行交流。学习同行中那些做得不错的方面，学以致用；对做得不好的方面加以注意，不要在自己身上重复。

3.进行自己的职业生涯规划

在前期学习、借鉴、思考的基础上，要逐步形成适合自己的生涯规划。如，我的职业生涯有几个阶段？每一个阶段的目标是什么？这一点至关重要，只有思考清楚了，才会不怕挫折，坚定地走下去。但是每个人的生涯规划并不是一成不变的，需要根据情况进行适当的调整。

（二）要有不断成长的意识

心理学是研究人的科学，随着社会的发展，心理教师面对的工作对象是在不断变化的。而且，心理学在我国正处于蓬勃发展的阶段，其研究内容不断扩展，研究成果不断推出。心理教师因为其工作的特殊性，经常接触“问题”学生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重个人的成长，很容易心理能量枯竭，使自己受到伤害。

作为心理教师要想能够更胜任工作，工作的效果更好，得到更多的人的认可，就要有不断成长的意识，要通过多种途径，不断地学习，补充自己的心理能量，提升自己的职业价值感。这是实施自己职业生涯规划的一个很重要的方面。

三、给学校主管心理健康教育工作的领导的建议

（一）要科学管理心理教师

心理教师是学校的一支新生力量，在学校担任着特殊的角色和任务。他们是学校德育队伍中不可替代、作用独特的一支力量，是学校德育工作的信息提供者、沟通协调者和决策参与者，是学生家长实施家庭教育的指导者，是教师成长的支持者。因此，学校对于心理教师的管理要科学，要尊重学校心理健康教育工作者的专业性。

1.尊重心理教师工作的专业性

心理学是一个独特的学科领域，有其独特的专业特点。若在工作中违反这些专业要求，就会产生一定的不良后果，不利于学校心理健康教育工作的开展。

最突出的一点就是“保密原则”。心理教师的很多工作都需要他们遵守保密原则。如为服务对象建立的心理档案的内容，对服务对象进行个体辅导的记录等，这些资料都是需要保密的。为了学校相关工作的更好开展，可以“适度公开”。如，心理教师可以将学生心理档案的部分内容写成一个整体的报告，向相关教师汇报，但不可公开每个人的信息。对于需要个别关注的学生，可以在适度范围内交流，但不能大范围公开。对于个体辅导的内容，心理教师可以进行阶段性整体状况总结。但不能泄露服务对象的个人信息。

因此，主管心理健康教育的领导应在遵守心理学专业要求的前提下，充分发挥心理教师的独特作用，为学校工作服务。

2.合理安排心理教师的工作，减少他们的“角色冲突”

心理健康教育工作是有着严格的伦理规范的。心理工作者最忌讳以多种角色身份出现在服务对象面前，这样做违反了专业伦理要求。心理教师应该是“学生心灵港湾的营建者”，要对学生“无条件地接纳”。可在实际工作中，心理教师在学校中往往承担着教育教学任务或德育工作，他们首先是“教师”，然后才是“心理教师”。这样的“角色冲突”让他们很难开展工作。

要想让心理教师更好地发挥其独特的作用，就要尽量减少心理教师的“角色冲突”。比如尽量不要让心理教师在学生面前从事检查、评比等管理者的工作。这样，学生才能够接受其“心理教师”的角色。心理教师从事一些其他工作在一定程度上是对他们的锻炼，对他们更好地开展心理工作有很大的帮助，但不宜长时间参与其中。这样将不利于心理教师的成长，不利于学校心理健康教育工作的开展。

3.让心理教师的工作与学校整体工作相融合

学校心理健康教育工作是新兴的工作，但它并不是孤立的。要想让心理健康教育在学校中更有生命力，取得更好的效果，心理教师的工作必须与学校整体工作融合在一起，为学校整体工作服务。

（二）形成一支专兼职心理教师队伍

心理教师非常渴望同行之间的交流。但现实情况是一些学校往往只有一位心理教师，在工作中无人交流。心理健康教育工作领域是非常广阔的，工作量非常大，一个心理教师是无法完成的。这将阻碍学校心理健康教育工作的进一步提升。为此，校领导不妨吸纳一些与此工作相关，又感兴趣，且进行过相应培训的教师作为兼职教师，辅助心理教师开展工作。任务多了，大家分担；有疑难问题了，大家相互研讨。这样，专职心理教师的工作状态会很阳光，学校心理健康教育工作也会越来越好。

四、给相关教育行政部门的建议

（一）使研修部门正规化

以北京市为例，北京市各区心理健康教育工作发展很不平衡，并不是所有的区都有心理教师的研修部门。市一层面也没有区级心理研修员的直属管理部门。这样，就在一定程度上限制了心理教师及区级心理研修员的工作与发展。要想让学校心理健康教育更加蓬勃发展，规范各级研修部门是必要的。

（二）使心理教师管理正规化

篇2

一、常规教研培训

（一）继续抓好班主任专业化培训、心理健康教师培训、德育主任学校德育工作及自身素质提高的培训。

1、班主任专业化培训

从本学期开始启动新一轮的班主任专业化培训，在原有班主任专业化培训的基础上，根据当前德育工作的现状，精心选择贴近班主任教师实际工作需要的培训内容，改变传统的集中培训方式，充分利用网络优势，使班主任培训工作更具有实效性，时代性和前瞻性。并充分发掘我区名优班主任的优质教育经验和资源，为名优教师搭建自我展示和自我提升的平台，本学期将安排XX年香坊区优秀班主任东北师大高级研修班的优秀学员及参加省级培训培训者培训的优秀教师为全区班主任进行学习汇报，把专家的思想和观念与实际工作有机地结合起来，为班主任教师提供自身专业发展的具有实效性的资源，并激发教师的思维，促进学校德育工作的开展。本学期班主任专业化培训按要求安排8次，培训内容重点放在班主任教师日常教育行为生命化效能。

2、心理健康教师培训

（1）切实加强心理健康教研工作的实效性，为心理健康教师提供优质、可借鉴性资源。

本学期，继续以"心理教师专业社群"为依托，开展常规教研活动。为避免中小学全体心理教师参加教研活动时教研内容与教师所教学段脱离，针对性有偏差，实效性不够强等情况，本学期，以心理社群为依托，分小学组、中学组二个层级，计划组织6次教研活动。分层级、有针对性的为教师创设教研活动新形式，使同一学段的教师群体产生积极的、及时的良性互动效应，把可借鉴性的教育资源发挥到最大化，使教师自主参与和自我成长需求相结合，并分组进行研讨、展示、交流，以提高心理教师开展心理健康工作的实效性。

（2）加大力度普及学科专业知识，使心理教师辅导咨询能力、学科授课能力得以提升。

在工作中，我们发现心理健康教师专业化程度不高已成为制约学校心理健康教育进一步发展的瓶颈。本学期，立足常规教研，依托心理专业社群，搭建平台继续夯实心理健康教师的专业技能。心理学科教师掌握必要的学科专业知识是开展工作的有力前提和保障，将心理学科专业知识与学生实际情况相对照，做到理论与实践相结合，有针对性的发挥学科作用，做到有的放矢，为教师创设专业化成长环境。

篇3

与严峻的心理问题现状相比，我国现有的在心理健康教育管理制度、人员配备、资金投入等都存在不足，干部、教师的心理健康教育知识和能力水平无法满足教育需要。就本校而言，心理教师虽然接受过专门培训，但由于没有专门的课时，又身兼数职，接触学生的时间有限。班主任虽然每天与学生在一起，但未系统学习过心理健康教育理论与方法。心理教师和班主任是学校心理健康教育的骨干力量，如果二者密切合作，优势互补，则会产生一加一大于二的效果。那么，学校心理教师与班主任在合作的过程中，该遵循那些原则和策略呢？

主要概念界定

合作 合作指个人与个人、群体与群体之间相互配合做某事或共同完成某项任务的过程。成功的合作需要具备的基本条件主要有：一致的目标、统一的认识和规范、相互信赖的合作气氛、合作赖以生存和发展的一定物质基础。本校的心理教师与班主任（课题组成员）具备初步合作的基本条件，心理教师与班主任在平时的工作中已经建立起了良好的工作关系，同时课题是由学校的政教处、教科研室共同承担，这些都为有效的合作提供了保证。

策略 策略包含三层含义，一是指可以实现目标的方案集合；二是指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；三是指讲究斗争艺术，注意方式方法。本课题所指策略即在学校心理健康教育过程中，心理教师和班主任有效合作的方针、机制及共同实施心理健康教育的方法与途径。

合作策略 合作策略一词始于企业间的合作与联盟，它是指合作双方一起寻求解决问题的办法，是一种互惠互利的双赢。双方的需要都是合理或重要的，而且双方相互支持，高度尊重，愿意以合作来解决问题。

课题研究成果

从2011年9月至2013年7月，经过历时两年的行动研究，本校总结出以下五大策略，即目标引领策略、尊重支持策略、沟通协调策略、资源共享策略、问题学生转介策略。

实施目标引领策略，激发教师合作的热情 共同的目标是合作的动力。学校把课题研究的目标确定为“预防学生心理问题的发生，提高学生心理健康素质，促进学生心理健康发展，提升实验教师心理健康教育的能力和水平”。这一目标得到了课题组教师的高度认同，因为它既关注了心理健康教育工作，也关注了教师的发展，这是实验教师迫切需要的。

另外，心理教师将总课题分解，要求课题组教师在总课题的范围内，根据自己的兴趣和特长，结合班级实际，确定研究专题。实验教师确定的研究子课题包括以改善初中生亲子关系为突破口的调查研究、促进学生心理健康的行动研究、初中生青春期逆反心理行为及对策的研究、初中生挫折教育的实践与研究等。从课题研究方案的确定到实施，学校给予全方位的指导，使实验教师在总课题的带领下，一步步加以实施。而子课题的确定又使其研究有了重点，目标更具体，更有针对性，也激发了实验教师参与课题研究的积极性和主动性。

课题组成员在繁重的工作之余积极主动学习、实践，还承担了对各年级学生、家长的心理健康教育培训任务，并将其视为提高自己、教育学生的良好契机。其中部分班主任从未参与过科研课题的研究，但他们积极主动地学习有关理论知识，购买相关书籍或申请外出学习培训。

实施尊重与支持策略，增强解决问题的力量 相互尊重是合作的基础，彼此支持是合作保障。课题组中，成员都是平等的，有活动共同参与设计和实施，有问题共同商量解决，以对彼此的尊重换来相互的信任和支持。此外，在心理教育工作中，小组成员不仅是一个学习的共同体，还组成了一个精神的家园。每当烦恼和苦闷的时候，相互之间几句安慰、劝导的话语，就可以起到精神抚慰的作用，及时化解教师的情绪，从而以一种健康愉快的心态投入到工作和生活之中。这样，小组成T起到了相互督导的作用，这是心理教师自我成长所必需的过程。

实施沟通与协调策略，提高心育工作效率 在合作过程中及时的沟通与协调是合作成功的关键。为了保证沟通渠道的畅通，学校课题组建立了每周一次的小组会谈机制，小组成员每周一次例会，谈一谈本班的问题、个人心育工作现状和体会，共同商讨、应对工作中出现的问题，及时调整教育和转化工作的重点和对象。同时，建立情况通报机制，定期出版“心育研究简讯”，通报本课题组研究进展情况，宣传有关心理健康教育信息等。此外，心理教师还将个体辅导的结果及时通报给班主任，班主任则在转介学生时将学生的基本情况和已经做的工作通报给心理教师，从而增强工作的针对性。除此之外，学校还建立了网络交流机制，利用信息化手段为课题研究服务。如设立组内专用邮箱，及时将有关资料、通知发到邮箱中；建立QQ群、微信群，使课题组成员之间的沟通更加便捷、畅通，也使课题研究中的问题及时得到解决，同时把课题组教师紧紧联系在了一起。

实施资源共享策略，为教师的教育活动服务 学校心理健康教育在我国还属于新兴学科，由于本学科的特殊性，很难有统一的教材，相关的资料也只能通过教师去搜集，因此教学每一节课，教师都需要花费很多的时间和精力。作为基层学校的教师，个人所能了解和掌握的资源非常有限，而要使心理健康教育工作上层次、上水平，就需要掌握更多更好的资源。于是本校建立了自己的信息资源库，一是将学校心理咨询室的心理测量软件对课题组教师开放，以保证学生现状分析及问题学生确定的科学性和准确性；二是把教师个人手中的资源集放到心理教师手中，课题组教师随时可以借阅观看。现在学校已拥有相关图书150余册，课例30余节，报刊杂志4种，还有其他心理活动器材、数字资料若干。另外，本校资源库也对全校教师开放，很多教师在班会、家长会、主题活动课之前也纷纷通过资源库寻找资料，使教师养成了随时积累素材、资料的习惯。

实施问题学生转介策略，为学生提供有效的指导和帮助 在个别心理咨询的过程中，对自己帮助不了的来访者要及时转介，以免延误病情。这一原则也同样适用于学校个别问题学生的心理辅导工作，只是这种转介是心理教师与班主任间的互相转介，而非单方面。为此课题组设计了“问题学生转介卡”，班主任可以将本班级的问题学生转介给心理教师，但需认真填写转介卡，让心理教师更多地了解问题学生的情况，减少工作的盲目性。心理教师对其进行辅导后，再将所做的工作、取得的效果填在表上，交给班主任，请班主任配合做工作，使学生得到一致的、持续的教育和帮助。有时问题比较复杂的学生，需要经过心理教师和班主任之间反复多次的相互反馈、辅导，才能见到效果。此外，由于心理健康教育是一项专业性很强的工作，需要教师具备一定的专业知识和技能，以便尽早发现学生心理的异常状况，做到早发现、早干预，为学生提供及时有效的心理援助。但班主任没有经过专门的培训，在对有心理问题的学生进行初级心理干预后，如果发现问题严重，必须转介给学校专职心理教师。对于问题比较严重的学生由心理教师向家长提出建议，由家长带学生做专业的心理咨询。这样就保证了每个问题学生能得到及时、有效的帮助，避免意外事件的发生。

结论与建议

实验班学生心理健康素质明显提高 运用师大易度心检系统对部分实验班学生进行前期（2011年9月）、中期（2012年9月）和后期（2013年6月）的“中学生心理健康状况”调查结果表明，学生中心理问题人数有明显下降。为此，我们对实验班心理问题学生人数进行了统计对比，共计246人（见下表）。

说明：所运用的师大易度心检系统《中学生心理健康自评量表》包括适应、困扰与复原力三个分量表，从学习适应、人际适应、青春期适应、问题行为、抑郁、焦虑、强迫、恐惧、自信、积极认知、自我调节、社会支持12个维度评测中学生心理健康水平。

从上表数据可以看出，实验班心理问题学生的检出率明显下降。学生心理健康水平的提升促进了学习效率的提高。实验班的任课教师普遍反映学生的精神状态普遍好于非实验班，他们积极乐观，学习态度有了明显转变，学习的积极性主动性增强了，学习的兴趣更浓了，学习成绩也明显提高。

课题组教师心理健康教育意识增强，知识和能力水平大大提升 教师对待学生更像朋友和亲人，因而师生关系更加和谐。多位教师的心理教康教育论文和课例在市区级获奖。同时，课题组教师为学校的班主任、青年教师所进行的心理健康教育培训，为学生所做的专题讲座，都得到了师生的好评。

促进了学校心理健康教育工作的开展 现在，课题组教师不仅仅是一个研究者，还成为了学校心理健康教育的领头人。他们为全校班主任和青年教师开展讲座、做观摩课，为全校学生上团体辅导课，为全校心理健康教育工作的开展起到了极大的推动作用。在他们的影响下，许多教师主动要求成为课题组成员，经过认真的筛选，参与课题研究的班主任由原来的5人扩大到现在的12人。学校的心理健康工作也得到了极大的促进和提高。V大干部教师关注心理健康教育工作，关心学生的心理健康状况，形成了良好的氛围。学校对心理健康工作越来越重视，添置心理测评软件、购买辅助教材、光盘资料，支持教师外出培训学习等，在人员、财力、时间上给予充分的支持，使心理健康教育工作得到了区教师研修中心德育部的充分肯定，并于2013年在玉桥中学召开了全区中小学心理健康――生涯教育研讨会。

篇4

〔论文关键词〕心理辅导；班主任；角色转变 

 

一、“别把孩子的心里话堵回去，让他说出来”——时代呼唤心理辅导式的班主任 

 

片段一：上课预备铃声缭绕在整个走廊，班主任李老师出现在班级门口，这时一阵匆忙的脚步声传到李老师耳中，学生小明上气不接下气地奔过来。“跑什么跑，想做百米飞人啊？”顿时班级里哄堂大笑，小明尴尬地站在门边，嗫嚅着：“不……不是……”还没有说完，李老师不耐烦地说了一句：“别啰嗦，上课了。” 

片段二：清晨的教室分外忙碌，这边学生纷纷找出作业，那边赵老师正一本一本检查着作业。赵老师来到小钱同学桌前，“作业呢？拿出来。”小钱低头翻找着，赵老师说：“作业做了没有？”小钱没有说话，“天天不做，你到学校来做什么？作业不交，就不要到学校来了。” 

上述两个片段在学校里很常见，一些教师忙于工作，把本来应该和学生沟通的契机变成了与学生心理更加疏远的时刻，形成了师生的情绪对立。 

还有很多班主任，他们几乎全身心地扑在班级管理工作上，牺牲了许多休息时间，信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”“打是亲，骂是爱”，经常充当的是“警察”和“消防员”的角色，对学生采取的是“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲、处处讲”的唠叨策略，丝毫不考虑学生的感受如何、教育效果如何，把大量的时间和精力消耗在简单的重复劳动上，搞得自己身心疲惫，却收效甚微，师生关系也日趋紧张。 

以上种种，究其原因是班主任本身的工作没有深入学生的心灵深处，一些教师总是习惯用班主任的权利对学生进行命令式的教育，导致了事倍功半的效果。 

因此，班主任在日常工作中，要努力成为一个心理辅导式的班主任，把过去那种偏重于对学生行为的约束转到注重对学生心理素质的提高上来，把被动应付问题转到主动面对问题上，把工作重心放在了解和研究学生身上，做到胸中有学生，并根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变的方法，将每一项常规工作都视为自己开展学生心理辅导的良机，把对学生开展心理辅导作为提高自身工作效益的重要途径。 

1.心理辅导式班主任是班主任的角色要求 

美国心理学家林格伦把教师的角色归纳为三大类：一是教学和行政的角色，包括充当教员、社会代表的榜样、课堂的管理员、办事员、青年团体工作者、公共关系人员等；二是心理定向的角色，包括教育心理学家、人际关系的艺术家、社会心理学家、心理卫生工作者和临床医生等；三是自我表现的角色，包括社会服务工作者、学习者与学者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者等。 

教育心理学权威索里和德尔福特也根据情感因素，按照从消极到积极的次序把教师的作用分成三大方面：一是消极的作用，包括替罪羊、纪律的监督和执行者；二是权威者的作用，包括家长的人、知识的传授者、集体的领导者和模范公民；三是支持作用，包括心理治疗工作者、朋友与知己。 

从以上可以看出，班主任作为学生的心理辅导者是其角色的内涵要求。 

从现实层面看，社会的转型和经济的飞速发展，使青少年学生走出了原来狭隘的天地，拓宽了视野，提高了能力，这些对学生健康成长有着积极影响；但另一方面也使他们面临着许多问题，不少学生出现了较多的不适应，处于困惑、苦闷、焦虑、抑郁、仿徨等心理状态。学生的思想、心理变化以及现代教育要求的深化，使一些班主任在工作中产生了这样或那样的困惑。有些班主任在教育中经常出现“误诊”现象。在处理偶发事件和日常工作时，由于对学生心态缺乏了解，往往判断错误，作出错误对策，容易引起师生情绪对立，矛盾加深。改革工作方法，让班主任成为心理辅导式的班主任，提高班主任工作质量和效益，适应新时期的需要，这不仅是班主任工作自身发展的内在需要，也是现代学校教育内涵发展的一项重要工作。 

2.班主任是心理辅导的主力军 

班主任是心理辅导的主力军是由班主任工作的现状决定的。首先，班主任是教师中最了解学生、熟悉学生的一群，与学生接触最多，对学生了解比较全面。其次，班主任对学生的家庭环境和家长也都比较了解，通过电话、家长会、家访等途径与家长保持联系的习惯也由来已久，更便于沟通。再次，班主任容易与班级各科任教师协调，他们会主动向科任老师了解情况，介绍班级的总体情况，提出一定的要求，科任老师发现班级中存在什么问题也会向班主任及时反馈，这样班主任能够更全面地了解班级情况，团结各科任老师齐心协力解决某些突发事件，省时省力，且更有效果。班主任的这些优势使其发挥着其他教师无可替代的作用，使其责无旁贷地站在学生心理辅导工作的第一线。 

班主任成为心理辅导主力军的现实可能性，使上海市静安区第一中学探索出了一条心理辅导式班主任的实践之路，这也让学校的心理健康教育落到了实处，真正服务了最广大的学生，为学校心理健康教育走可持续发展之路奠定了坚实的基础。 

 

二、“山不过来，我就过去”——心理辅导式班主任的培养和实践 

 

心理辅导的基本含义是为被辅导者提供力所能及的发展。学校心理辅导就是学校教育工作者以了解学生身心发展特点和规律为基础，运用心理学专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，以帮助学生正确认识自己，形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。 

心理辅导式班主任，就是借鉴心理辅导的理论与方法，从“以人为本”的观念出发，以研究、了解学生为起点，运用尊重、同感理解、接纳与关注等，建立良好的师生、生生关系，在强化教育的体验性与渗透性的基础上，促进积极的人际互动，创建良好的班集体氛围，引领学生感悟学习乃至生活的真谛，最终实现师生的共同成长。 

在心理健康教育还远未普及的今天，上海市第一中学从“双全互动”出发，即班主任全员参与心理健康教育校本培训、班主任全员投身心理健康教育，在师师互动、师生互动、生生互动中实践着心理健康教育。 

第一步：班主任全员参与心理健康教育校本培训 

学生心理辅导是一项专业性较强的工作，它不是仅靠良好的愿望、热情和一般的常识来安慰、劝说、鼓励学生，而是要用科学的助人知识和技能来帮助指导学生。因此，掌握基本的心理辅导技能是班主任开展学生心理辅导的关键。如掌握基本的观察法和谈话法，以便了解学生的问题所在；掌握基本的倾听技术，如询问、鼓励与重复、内容反应、情感反应、具体化、概述等，以澄清问题，引导学生进行自我探索；掌握辅导过程的影响性技术，如解释、指导、情感表达、自我表达、内容表达、自我开放等，以对学生进行心理干预；掌握及时自我平衡技能，从而使自己在受到学生挑战时处于镇静思考的状态，在受到学生不良情绪感染后，能很快使自己恢复平静。 

为了让班主任成为心理辅导式的班主任，上海市第一中学依托上海市中小学心理辅导协会，开展了全体班主任参与的“班主任心理健康辅导技术研修班”，把研究学生心理发展、提高班主任班级心理辅导技术作为培训重点，通过讲座、研讨、观摩等活动，提升了班主任心理辅导的理论与技术水平，让班主任自觉主动地把班级心理辅导技术与学生管理工作紧密结合。 

第二步：班主任执教班级心理辅导活动课 

班级心理辅导活动课是指以班级为单位，遵循学生的心理发展规律，运用团体心理辅导的理念和技术，对全班学生实施预防性和发展性的心理健康教育的活动课。它并不是单纯传授心理学知识的课，而是一种帮助学生学会自己解决成长过程中的发展性问题，促进学生开发自身发展潜能的活动课。班级心理辅导活动课是学校心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要载体，是一种具有中国本土化特色的团体辅导方式。 

上海市第一中学的班主任在执教班级心理辅导活动课的过程中，学得了如何分析和看待学生的行为表现，如何设计心理辅导的目标；学得了怎样充分利用学生身边的资源，促进学生积极的体验和感悟；学得了怎样处理心理辅导中的活动，达成心理辅导的目标；学得了怎样引导和反馈，促进学生的感悟和成长。这个过程是对心理辅导式班主任专业技术的极大提升，培养了教师成为心理辅导式班主任的自信。 

第三步：换位思考，改变沟通方式，实现向心理辅导式班主任的转换 

从心理辅导式班主任的实践来说，全面了解学生的心理健康状况是班主任进行心理健康教育的重要前提。尊重、理解、真诚、保密是班主任进行心理健康教育的基本原则。学会接纳、观察、聆听，是班主任进行心理健康教育的保证。营造班级的良好心理氛围，是班主任进行心理健康教育的基础。班级心理辅导课程、个案辅导、家庭辅导等都是班主任进行心理健康教育的主要途径。而换位思考，改变原有的沟通方式，对做好一个心理辅导式班主任是最重要的基本功。 

上海市第一中学在学生的思想工作、班级管理、个别辅导中，紧紧抓住了班主任与学生内心的交流，让教师体会“山不过来，我就过去”的深刻内涵，使他们真正深入学生的心灵世界。在这样的出发点下，班主任思考的是“静下心来，用心经营”“我的学生喜欢听我的话吗”，班主任顾老师对“教师说话三步骤”的探索就是一例：“有效的师生对话，不仅能够使我们了解学生情况，解决学生问题，同时能增进师生情谊、促进班级经营。因此班主任首先要从思想上重视与学生的对话，重视自己的语言表达。我总结了三个步骤：（1）谈话前要三思：思对象、思时空、思内容；（2）说话要有‘二心’：耐心、用心。（3）谈话后要‘两到’：反思到，追踪到……班主任和学生谈话的目的不是为了炫耀班主任的能力，而是帮助学生不断进步。班主任要秉着为了学生发展的理念，将‘谈话’变成‘谈心’，使自己的话为学生所愿听、乐听。” 

 

三、火花需要欣赏来点燃——积极心理学指导下心理辅导式班主任的再探索 

 

上海市第一中学在探索心理辅导式班主任的实践上没有止步，近年来，又进一步探索了积极心理学指导下的班主任工作。 

积极心理学是近年来在西方心理学界出现的一种新的研究取向，它强调心理学的研究应从过去对心理问题的过分关注而转向于对人类积极力量的关注，提倡用一种积极的方式来对人的心理现象作出新的解读，并在这一过程中寻找到帮助所有人在良好条件下获得自己应有幸福的各种因素。 

积极心理学相信在每一个人的内心深处，都存在着两股抗争的力量。一股力量是消极的，它代表压抑、侵犯、恐惧、生气、悲伤、悔恨、贪婪、自卑、怨恨、高傲、妄自尊大、自私和说谎等；另一股力量是积极的，它代表喜悦、快乐、福乐、和平、爱、希望、负责任、宁静、谦逊、仁慈、宽容、友谊、同情心、慷慨、真理、忠贞和幸福等。这两股力量谁都可以战胜对方，关键是看个体自身到底是在被哪一股力量不断注入新的能量，在给哪一股力量创造适宜的生存环境。积极心理学指导下心理辅导式的班主任，就是要通过班主任的日常工作，给学生内在赋力，激发和增强学生内在的动力和潜能。 

在积极心理学指导下，上海市第一中学的班主任工作强化了以下几点操作策略： 

1.关注学生身上的积极因素，让学生获得积极的情感体验 

积极心理学强调我们面对的是普通人，要关心普通人在良好的条件下能更好地发展、生活，使普通人的潜能得到充分的发挥。因此在班主任工作中，要用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生的潜能、动机和能力。在以往的学生工作中，一些班主任在学生身上看到更多的是问题，而较少肯定学生健康、勇敢、乐观、希望、快乐等品质，以至于很多学生说：“盼表扬就像冬天盼太阳。”事实上，心理辅导式班主任工作的出发点和着力点就是要关注到学生身上的积极因素，让学生获得积极的情感体验。积极心理学指导下的心理辅导式的班主任应用鼓励赞赏的眼光来看待每一名学生。 

2.班级经营，给班集体注入积极的基因 

班集体是一种无形的教育力量，创造团结、竞争、有序、和谐及温馨、友爱的集体生活环境，将有利于班主任工作的顺利开展，使学生的学习更愉快，效率更高。积极心理学指导下的心理辅导式班主任，会用积极的心态去经营班级，把赞扬表达出来，给学生最需要的激励。正如上海市第一中学班主任张老师在班集体建设中所写的：“我曾经认为，现在的学生不容易感动，他们已经习惯于以自我为中心，认为别人的付出都是应该的。我现在感觉到，学生的心里其实储存了好多火花，那是真情和智慧的火花，但这些火花需要用欣赏来点燃。班主任只是创设了一个合适的环境，让学生内心的焰火释放出来。” 

3.家长工作，营造积极的支持系统 

篇5

富锦三中全面贯彻党的教育方针，坚持“和谐建校、依法治校、质量立校、科研兴校、名师强校、文化名校”的办学方略，弘扬“做幸福教师、育阳光学生”的理念，真抓实干，提升内涵；以学校的科学发展、教师的专业发展、学生的终生发展为方向，学校按照“让每一位学生健康成长、体验成功、顺利成才”具有三色的“三成教育”办学理念，经过多年的探索实践，形成了办学条件达标、内部管理科学、队伍素质过硬、校园文化高雅、教学质量优良、社会效益显著、办学特色明显的优质高中。

一、抓校风 重培养 建设高素质教师队伍

建设一流的学校，要有一流的师资队伍。学校是教师实现人生价值的舞台，该校根据学校的实际情况制定了《三中教学名师评选方案》、《优秀班主任评选方案》、《优秀党员评选方案》等一系列的方案和措施，每年拿出7万元作为教师专项奖励资金，极大地调动了广大教师教育教学的积极性。学校有省教学能手和骨干教师10名，佳木斯市学科带头人和骨干教师11名，富锦市学科带头人和教学能手8名，富锦市级骨干教师23名，有13名教师先后获得“富锦市十大名师”　称号，在全校上下形成了争先创优的良好氛围。

为建设高素质的教师队伍，学校先后选派160多名教师参加新课程学科骨干教师培训，多次参加了不同类型不同层次的培训和学习，学校还选派2名教师到美国和加拿大进修学习。邀请黑龙江大学、黑龙江省教育科学研究院等高校的专家教授向教师们传授新课程理念，成为黑龙江大学教师专业发展学校、黑龙江省教育科研基地，邀请北京、上海的特级教师来校讲学，使教师的教育教学水平显著提高。鼓励教师进修学习，提升学历，为激励每一位教师发挥潜能，学校报销读研究生的全部学费并奖励5000元，现有研究生学历及在职研究生教师47人，占一线教师的25%，目前还有3名教师离职在读研究生。

富锦三中承担的全国教育科学“十一五”特色高中专项教育部重点课题《构建积极心理健康教育行动下的特色学校实践与研究》正在有效地研究之中，是黑龙江省8所获准立项的学校之一，是佳木斯地区唯一承担国家级重点课题的学校，填补了佳木斯市教育科研史上没有国家级独立课题的空白。学校先后立项《在高中阶段实施“三成教育”的实验与研究》等3项国家级课题、4项省级课题，“三成教育”课题研究成效显著，被省教育科学规划办资助5千元课题资金；2011年5月，全省教育科学“十一五”规划重大课题《特殊群体子女在学校的基本表现及学校的教育策略研究》课题结题总结表彰大会在绥芬河举行，学校进行了典型发言并荣获课题研究优秀实验学校。2011年8月，在省教育厅举办的全省教育科学研究工作会议上，该校荣获黑龙江省“十一五”期间全省教育科学研究“先进集体”称号，被评为国家基础教育实验中心重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》试验基地学校，有效地促进了教学改革和教育科研的深入开展。

在师德建设方面，学校加强教师岗位职业道德教育，加强师德师风建设，开展师德论坛活动，每年举办两次师德师风研讨会暨先进事迹报告会，将师德表现作为教师工作考核的重要内容；向家长、社会发放公开信并作出承诺，让学生及家长评价教师，让教师自觉接受监督。充分利用社会的力量来约束教师，严禁教师有偿补课，坚决实行师德“一票否决制”。在全校营造了讲道德、树形象、做表率的氛围，提升了教师队伍的整体道德水平和文明程度，师德师风水平得到了家长的高度评价和社会的普遍认可。

二、抓教风 重特色 创造最佳教学业绩

教学质量是学校的生命线，富锦三中坚持每年都进行教师业务考试；建立学校教学资源库，并自主研发编写校本系列教材11种。加强常态课管理，要求教师用心经营好每一节课；学校采取中层以上领导推门观课制度，检查教案、学案、作业及辅导情况，最后对每一位被观课教师给予客观评价，并纳入教学考核，这些举措推动了教师主动钻研业务，创设良好的教学情境和融洽的课堂氛围，让课堂焕发出生命的活力。采取“师徒结对子”措施，即老教师与青年教师结对子、老班主任与年轻班主任结对子，促进了教师队伍的成长。为鼓励教师积极上进，自觉提高教学水平与质量，学校专设20万元的教学质量奖，按学期召开各学年的质量分析会，年终召开一次全校教学质量分析大会，教学质量奖当场发放，调动了广大教师的积极性。富锦三中的教学质量一直稳步提高，在全市树立了良好的形象。2008年高考升学率　88.5%　，2009年高考升学率　92.4%，2010年升学率　92.8%，2011年升学率95.3%，2012年高考升学率　94%，市委市政府奖励学校高考贡献奖18万元。

学校坚持走特色化办学之路，践行“三成教育”理念，加强心理健康教育，培养艺体特长人才，营造双语教学氛围，发挥文科高考优势，争创龙江特色名校。学校根据校情、学情，成立了三个中心：心理健康教育中心、双语教学实验中心、艺体活动指导中心。

建成了省内设施一流的心理健康教育中心，学校现有3名专职教师，针对高中学生成长问题，积极开展心理健康教育，将心理健康教育纳入课程、纳入德育的重要环节。为学生健康成长打下坚实的基础。团中央主办的《青年心理》杂志介绍了学校心理健康教育的实践；被团中央命名为全国第一家青少年心理健康教育实践基地，是全国中小学心理健康教育示范校，荣获黑龙江省心理工作先进集体。

学校成功启动双语教学实验项目，成立双语教学实验中心，安排专人负责双语工作。有心理健康、体育8个学科在上双语课；组建双语礼仪队，双语校园广播，双语电视直播室，办双语报《SUNNY　BILINGUAL》，双语标识，组织双语课本剧大赛、每年双语节、每周双语角。学校先后聘请了四名外籍教师：教授学生的英语口语课，启动语音室，加强学生的听力及口语表达能力。2011年8月，富锦三中23学生同俄罗斯犹太自治州比罗比詹市、阿穆尔共青城的60名学生进行了为期8天的中俄中小学生夏令营活动，收到了良好的效果，积极开展与俄罗斯互派教师，全力打造东北亚地区对外交流名校。

成立了艺体活动指导中心，负责田径队、篮球队、乒乓球队、速滑队、管乐队等的活动与管理。每年都举办田径运动会，2010年5月，该校第三次获得佳木斯市中小学生田径运动会冠军。学校成功举办了八届校园艺术节和两届双语节、五届校园科技节和五届校园合唱节、校园十佳歌手大赛、校园舞蹈大赛、校园书画大赛。连续三年获得黑龙江省中小学艺术展评一等奖，　2010年成为佳木斯市艺术教育基点学校，2012年成为黑龙江省艺术体育国防基点校。

三、抓管理 重过程 创优质教育环境

学校以日常教育教学工作为载体，坚持用先进的思想武装人，用深厚的文化教育人，用丰富的活动感染人，用健全的制度规范人，用典型的作用带动人，用优美的环境熏陶人，用表彰奖励激励人。组织全体党员在全校教师面前重温入党誓词，开展志愿服务行动，成立了“富锦三中公益志愿者联盟”，进行“一帮一对接”，由党员与贫困生结成助学对子51对，对品学兼优特困学生在生活、学习各方面进行帮扶，捐衣物千余件，每年为贫困家庭的特困学生减免学费4万余元，不让一个品学兼优的学生因为贫苦而辍学。筹集14万元设立神农助学金，资助13名贫困学生走入了大学校门，并资助到他们大学毕业。联系社会各界为考入大学及在校贫困学生捐助资金24万元，学校团委被共青团黑龙江省委评为“五四”红旗团委。

学校重视与社区的和谐发展，把学校工作融入建设和谐社会大格局，对社区的各项活动都提供热心的支持帮助。为社区建了一个运动场地，提供健身场所和健身器材；到社区宣传、助学、环境美化、慰问演出等；组织校外参观、社会调查等社会实践活动，成立学校志愿者小分队，立足学校，走进社会，在学雷锋日、植树节、环境保护日等节日开展活动，走进社区、福利院、沿江公园进行爱心奉献和大型环保活动。在这些教育工作中，学校统筹规划，各职能部门具体实施，注重指导、监督和检查作用，注重反思和总结，有效保证创建工作有序高效地开展。

学校进一步完善校务公开工作机制，做到规范化、经常化、制度化，全校师生严格要求自己，塑造文明形象，推进了文明单位工作蓬勃开展，学校工会被评为佳木斯市“先进职工之家标兵”。学校为向阳川小学捐赠56台电脑，为砚山中学、头林中学、第六中学、向阳川中学、上街基小学捐赠讲桌、讲台、实验台、黑板、桌椅等206台件；与武警富锦中队警校共建，为部队提供电脑、空调、健身器材等设备，请部队的官兵为高一新生军训，使警校共建活动真正落到实处。

四、抓内涵 重文化 铸就师生高尚品格

实施学校文化建设工程，从表层的物质文化、浅层的行为文化、中层的制度文化和深层次的精神文化四个层面展开，包括环境文化、管理文化、教师文化、学生文化等多方面的立体文化建设，提炼富锦三中精神，使学生的人格健全、志向高远，品质、品行、品位得到全面提升，使学校真正成为一座富有人文情怀的精神家园、文化圣园和心灵乐园。

创办了两刊三报：《教科研之路》、《红枫》、《双语报》、《三中校园报》、《富锦三中心理健康报》，2010年在全国第五届中小学校园刊物评选活动中，由教科研室主办的教师校本研修刊物《教育科研之路》荣获“最佳教科研刊特等奖”，由团委主办的学生校刊《红枫》荣获“最佳校刊一等奖”，由双语中心主办的《双语报》荣获“最佳校报一等奖”，学校荣获特别贡献奖。办起两台：“校园广播台”、“阳光电视直播台”，学校的双语广播成为学生喜爱的栏目，组建两团：“教师合唱团”、“学生合唱团”，建立两社：“文学社”、“书画社”，　开展了富锦歌曲进校园、诗词进校园活动，开展两坛：“教师发展论坛”、“学生发展论坛”。出版了佳木斯市《基础教育论坛》富锦三中专刊；由校长主撰、百余名教师参与编写的51万字的教学专著《教学研究的新范式――课堂教学观察与评价》一书由东北林业大学出版社出版，获得黑龙江省教育厅新课程改革教学成果一等奖，被黑龙江省科学技术厅等四部门评为黑龙江省“经济区、十大工程建设”劳动竞赛优秀创新成果。由学校69位教师参与的黑龙江省“十一五”重点课题“在高中阶段实施三成教育的实验研究”成果《践行三成理念　实现育人理想》34万字，由黑龙江教育出版社出版，荣获黑龙江省优秀教育科研成果著作类三等奖。2011年8月，在黑龙江省教育厅举办的全省教育科学研究工作会议上荣获黑龙江省“十一五”期间全省教育科学研究先进集体称号，教科研室被省总工会评为“黑龙江省班组建设竞赛标兵班组”，并授予“黑龙江省工人先锋号”称号。

篇6

一、工作小结

为加强我校德育队伍建设，我校制定了德育校本研修方案，将师德建设、政教领导六个一、班主任六个一、学生六个一等方面进行了整合，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，注重理论与实践相结合，提高全体班主任创新意识和创新能力，探索班主任校本培训模式，提高班主任培训的针对性，从而促进我校班主任队伍整体素质和工作水平的提高。

1、大力加强教师职业道德建设。在依法治校的前提下，将教师职业道德建设放在教师队伍建设的突出位置，采取切实措施，大力提高教师职业道德素质。我们继续坚持了双周三的政治学习制度，组织教师深入学习“科学发展观”，学习《中小学教师职业道德规范》及有关教育法规、德育文件等；开展了“爱岗敬业、廉洁从教、为人师表”等主题的教育活动，使全体教师主动适应德育新形势，真正成为德育管理者，实现德育“全员管理、全面管理、全程管理”，形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围。为了避免教师体罚或变相体罚学生的现象发生，学校把德才兼备、素质较高、教育方法高明的教师担任班主任工作。并实行师德一票否决制，对教师师德存在问题的，取消各类先进评选。同时开展了廉政文化进校园活动并与每位教师签订了教师承诺书，以此让每位教师认识到自身的责任与义务并籍此来强化师德的教育活动。

2、加强了班主任素质的培训。班主任是一个班级的组织者、指导者和教育者，是学校德育工作的主力军，而班主任素质的高低在很大程度上关系着班级工作的成效，学校德育工作能否顺利有序的开展。为此我校强调了班主任的班级常规工作、班主任的职责、家访的艺术等方面的培训，在组织教师参加本校培训的同时积极的安排相关教师参加上级部门的各种培训，并做好二级传导工作，让培训达到同步。让班主任明确了学校德育工作的指导思想、工作方向和具体措施。同时要求每位教师在集中培训外，通过书籍、网络学习、撰写德育叙事、案例、论文等多种渠道进行学习、总结、反思不断提高了班主任的素质。我校45周岁以下教师均建立了自己的博客，并通过博客达到了一种相互交流、相互借鉴、相互提高的效果。

二、把规范的管理与多种活动结合起来。

1、常规管理。为了全面提高学生的素质，培养学生良好的行为习惯，保证学生在一个文明、高雅、整洁、舒适的环境中健康成长，从而达到对学生进行教育和自我教育的目的，我校开展了星级班评比工作。并根据学校实际情况，针对不同年级段学生的特点制定了学生在校行为规范教育训练内容，完成了星级班评比细则的制定。通过星级班的管理，在纪律、卫生、活动三方面实行周星级班的评比活动，通过由点到面的检查、监督，我校的卫生面貌有了很大改善，学生的道德品质也有很大的变化。

2、强调学科渗透，充分发挥任课教师的育人作用。学科教师在学校德育工作特别是在学生的思想品德培养中具有不能替代不可忽视的作用。因此，学校特别强调学科教学的德育渗透，要求充分挖掘教材中的德育因素，对学生进行思想品德、习惯和意志方面的教育，特别是充分发挥品德课、心理健康课和语文学科中的资源强势，进行道德观念、法制意识、爱国主义的教育。发挥情感熏陶潜移默化的教育作用，抓住每一个教育时机，做到了时时育人、事事育人。

3、加强心理教育，滋润学生心灵。学校领导一班人充分认识到心理健康教育的重要性，成立了以校级领导为组长的领导小组，形成了政教牵头，少先队协助，班级为核心，心理咨询室辅助治疗的心理健康教育体系，相互配合，效果显着。首先是扎实培训教师，使他们的教育水平明显提高。其次，认真落实课程，并经常性的组织心理健康课的专题研究，努力提高课的实效性。我校还针对学生实际，通过广播站、板报、手抄报、学生心理健康调查问卷、主题队会评选观摩、专题讲座、心理咨询等不断加大心理健康教育的宣传和辅导工作，班主任和咨询师对某些个案进行跟踪辅导，并记录学生转变情况。以此帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。

4、安全教育，常抓不懈。学校利用校会、升旗仪式、少先队主题班会、队会对学生进行一系列的安全教育，利用案例进行正反两方面的教育，以提高学生的自我保护、自救能力。我们还组织师生学习安全方面的法律法规，树立“教育在先、预防为主”的思想，广泛开展法制、安全教育，将其作为素质教育的有机组成部分，纳入学校教育教学计划，把安全、法制教育落实到广播、橱窗等宣传阵地，定期出版墙报、专栏，通过多种途径保证学生受教育面达到100%。

为了让学生珍爱生命、学会生活，形成自我保护意识，我校开展了“防震减灾”活动，进行了消防安全应急疏散演练；由于地处铁路沿线，为加强铁路安全常识的教育，我校与当地铁路派出所联系邀请沈阳铁路局宣传部到校为学生进行安全教育；并聘请当地派出所的指导员为法制副校长，定期为学生进行交通安全知识讲座；同时通过图片展、黑板报、讲座、观看录像、专题班队会、发放致学生家长的一封信、校报等方式加强普法教育，并充分挖掘身边教育资源和设施，使学生明辨是非，知法、懂法、守法、用法。

5、重视校园文化建设，以特别活动教育人。月份，结合“学雷锋纪念日”，在学校广泛开展“学习雷锋精神，清洁校园活动”。

为了对学生进行革命传统教育，月日，我校年级全体师生到镇烈士墓前进行了扫墓活动，同学们为烈士敬献了亲手制作的花束、花环，诵读了清明诗词，表达了对烈士深深的敬意和无限的怀念之情。

月份的青海玉树大地震，震撼着全校师生的心，我们在月日开展了全校师生的向受难同胞的默哀活动，表达对死难同胞的深深哀悼之情。

针对于我国南方的旱灾，我们在四月末开展了一次“人人捐赠一瓶水，我为灾区献爱心”的捐助活动，活动中，同学们慷慨解囊，向灾区同胞献上了一份沉甸甸的爱心，全体少先队员也在活动中受到了一次心灵的洗礼，在他们幼小的心中种下了爱的种子，认真筹备，精心策划组织庆六一活动。召开新队员入队仪式、优秀学生事迹演讲比赛、三好学生表彰活动。充分展示了我校学生感恩，励志，自强、奋发、向上的精神风貌。

校园广播站活动开展得有声有色，周一到周五每天播音两次，播音质量也有所提高真正丰富了学生的文化生活、促进了学生的全面发展。

6、把学校教育与家庭社会教育结合起来。

认真开展家长学校工作，把学校教育与家庭社会教育结合起来。

家庭是社会的一个细胞，家庭教育和家长素质对学生全面发展起着不可估量的作用，为此我校制定了家长委员会章程，家长学校培训计划，设置了家校联系卡，建立了家校联系制度等。同时学校定期向家长发放家长学校简报，向家长介绍了学校的办学理念、开展的主要活动，今后的工作重点等，使家长充分了解学校的工作并积极配合学校对学生进行教育，并发放家长意见反馈表，就学校的管理工作、教育教学工作、学校的建设发展等问题广泛征求家长意见。并采纳一些有益的建议作为今后教育工作的努力安促进了家校联系。

7、以德育课题提高人。学校以德育课题研究活动为手段进行了《对未成年人进行理想信念教育的研究》、《小学生自主性心理健康教育的研究》等课题的研究，通过一系列的研究活动，不仅提高了教师的理论水平，更为重要的是改进了工作方法，方法更加科学合理，教育效果尤为突出，学生的行为习惯得到了明显改变。德育课题的研究有效地促进了学校德育工作水平的提高。

在我校校领导的支持、指导下，在全体教师的共同努力下我校被评为教育教学质量先进校、农安县优秀少先大队、第九届全国“希望林杯”少儿书画大赛集体银奖。我校高健老师在县进修举办的“中华经典诵读大赛中”荣获二等奖；于冬华老师被评为农安县优秀教师；李晓微与赵桂香老师被评为农安县优秀班主任；现有多名教师的叙事在我县进修德育博客发表。

在获得成绩的同时，我们也看到了一些不尽人意的地方，需要我们在今后的工作中继续加强管理。

受社会影响，多数教师在德育教育中，走进了一个误区。重课堂教育轻社会教育，重校内教育轻校外教育，重视主题活动本身，忽视长效的实效性管理。

二、今后的德育工作设想

根据我校德育工作的安排，在今后的时间里，我校将以学生为本，道德为先，发展为本，抓好学生的德育工作。

注重德育队伍建设，强化“以德立教”、“以身立教”意识。继续开展政教领导、班主任、心理健康教师“六个以”活动，本学期我校还将开展班级文化建设评比活动，将班级室内文化建设、学生六个一、行为规范养成教育月目标落实情况都纳入到此次评比活动中。学期末还将开展教师评语评比活动。

认真落实星级班评比方案，加强学生的养成教育，每月突出一个重点，将培养良好行为习惯作为德育教育的主要抓手，融入爱国主义、集体主义、社会主义教育，增强学生的责任感；

重视心理健康教育工作，重视心理咨询室的常规建设，发挥心理辅导室的作用，进一步在全校做好宣传、发动、普及、教育等工作。重视教师的心理辅导，有效提高教育教学水平，心理辅导水平。认真开展心理健康教育活动。做好家长学校的心理健康教育知识讲座，认真开展心理健康教育活动。

加强家庭、社区更好的交流配合，充分发挥家长委员会的作用。定期举办家长学校，充分发挥学校、家庭、社会教育的共同作用，这也是我们今后所要深入研究解决的问题。

利用校园主题活动，发挥活动育人的功能。树立生活化的德育观，让德育走进学生的生活，以生动鲜活的形式来吸引学生参与；开展中华经典教育诵读活动，达到传统文化育人的作用。进一步加强学校艺术、体育、卫生教育工作，营造良好的人文氛围，提升校园文化的品位和层次，本学期我校将在十一开展科技艺术节活动及大课间操活动。

建立科学的考评机制。继续跟家学校的实际情况，不断完善考评机制。既要注重德育活动的结果考评管理，更注重平时工作中的过程管理，使德育工作真正落到实处。

篇7

关键词：中职学生人格培养；主要做法；典型模式；对策

作者简介：张建国（1973-），男，浙江桐乡人，浙江省教育科学研究院副研究员，研究方向为职业教育学。

基金项目：本文系2009年浙江省教育科学规划重点课题“职业院校学生现状及对策研究”阶段性成果（课题编号：SB134）。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001－7518（2011）33－0032－07

在职业教育步入内涵发展的新阶段，当前中等职业教育已从片面、过度地强化学生技能训练向以人格为核心的学生综合素质培养转变，人格教育已成为职业教育内涵发展阶段的新命题和新内容。从国际职业教育发展经验看，20世纪50年代以来，职业教育理念发生了根本变化，即从20世纪50年代前的“知识本位”，到六七十年代的“能力本位”，转向了80年代以来的“人格本位”，国际职业教育界开始注意教育者个性与人格的培养，重视“自我教育”、“自我实现能力”的培养，强调职业知识、职业能力和职业道德的有机融合。本文以浙江省为例，就中等职业教育学生人格培养的基本情况、挑战和对策作一分析和探讨。

一、中等职业教育学生人格培养的内涵

人格是一个有着丰富内容又因被多学科引用而充满歧义的术语，迄今尚无完全统一的定义。本文探讨的是学校教育领域的一个重要研究范畴，更多指向对学生素质和人性的探讨。所谓人格，就是个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征，是区别他人的独有的、稳定的心理特征的有机组合，是人们在适应环境过程中形成并表现出来的一种稳定的行为模式或个人特点，是个体全部心理机能的独特的整体性，包括表现在外的行为特点和蕴涵于内部而外人无法直接观察的特点两部分。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的人格，这是一种由体力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极复杂的合金。”可见，人格是个体在社会实践中形成的带有倾向性的本质和比较稳定的总和，受先天遗传和后天环境的影响，人格具有差异性、复杂性、发展性和稳定性等特点，这使人格培养成为可能和必要。

中等职业教育学生人格培养是指以中职学生的认知、情感和行为协调发展为主要内容，以塑造健康人格为主要目标，通过各种教育途径促进人格发展，从而促进学生素质的全面发展。由于中等职业教育在培养目标、培养规格、教学和管理等方面与普通教育有着较大的差异，中等职业学校学生具有自身的群体性特点，因此，中职学生人格培养具有自身丰富的内涵，主要包含以下几个方面的基本内容。

（一）健康的心理素质――中职学生人格培养的基础

世界卫生心理组织（WHO）指出：“健康，不仅是没有身体缺陷与疾病，还要有完整的生理、心理和社会适应能力。”心理素质的状况直接关系到人的整体素质的提高，特别关系到适应社会的质量、劳动技能的质量和生命意义的质量。对学生进行健康心理素质的培养，是中等职业学校学生人格培养的基础。与普通教育学生相比，中职学校学生的心理健康教育面临许多特殊性。中职学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在学校适应、自我意识、人际交往、生涯发展以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。因此，在中等职业学校开展心理健康教育，是促进学生全面发展的需要，是实施素质教育，提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。

（二）职业道德和职业意识――中职学生人格培养的核心

中等职业教育的本质特征决定了其培养目标和内容具有鲜明的职业性。中职学生人格培养要突出职业教育特点，遵循职业学校学生发展实际情况，侧重学生的职业道德与职业意识培养，帮助学生树立正确的职业观、职业道德观和价值观。中职学校学生职业道德与职业意识培养应以职业道德习惯的形成，达到一定的职业道德境界为归宿，使学生在进入职业生涯前就养成“忠于职守，敬业乐业；业务精深，优质服务；协同合作，团结守纪；公平正当，诚实守信”为主体的职业道德规范和职业意识。

（三）创新和创业素质――中职学生人格培养的重点

创新和创业是紧密联系，相辅相成，创新是创业的基础，创业是创新在职业生涯中的具体表现。创新和创业绝非一种智力特征，更是一种性格素质，一种精神状态，一种综合素质，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，对新思想技术的发明创造，而且是一种追求卓越的意识，是一种发现问题、积极探索的心理取向。中职学校要从教育思想、教育制度、教育方法、培养目标、办学模式上积极探索改革，大力弘扬创新精神，为社会培养创新和创业型技能人才。

（四）人文精神――中职学生人格培养的支柱

人文精神体现着一个人人格素质的内涵，人文精神是指中职学生的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文精神以高扬人生价值、重视理想追求、强调自我完善为核心理念。中职学校人文精神教育包括实事求是、追求真理的科学精神，公正平等、民主法治的理性精神，自由尊严、道义良知的人道精神，自主创造、自我完善的主体精神，展现生存意义、理想价值的理想精神，全球眼光与超前意识，开放视野与博襟。

职业教育作为一种“类型”教育，其根本意义是满足学生身心健康发展的需要，促进人的生命价值的实现。中职学生年龄正处于16―19岁之间，在心理学上认为这是“心理断乳期”和“第二次危机期”，这是人格发展历程中多个关键中的“关键”，开展人格培养对促进他们的身心健康成长具有重要意义。

二、中等职业教育学生人格培养主要做法和典型模式

（一）主要做法

1．全面提升中职教育质量，优化中职学生人格培养环境。人格培养是一项系统工程，需要良好的外部环境的支持。自2006年全省实施“职业教育六项行动计划”以来，通过加大对职业教育的投入，全面提升职业教育质量，为中职学校学生人格培养提供了良好的外部环境。

首先，改善中职学校办学条件，优化中职学生人格培养“硬环境”。中职学生人格培养的“硬环境”是指对中职学生实施人格教育需要的物质条件和有形条件之和构筑而成的环境，主要表现在以下几个方面：一是中职学校办学条件得到大力改善，增强了学校的基础能力和竞争力，也使学校面貌焕然一新；二是中职学校师资队伍建设取得显著成效。2010年，全省中职学校专任教师合格学历比例92.3%，比2005年提高10.6个百分点，“双师型”教师占专业课教师比例达到63.9%，比2005年提高33.6个百分点；三是扩大职教优质资源。全省中职学校已有省级示范专业373个，中央财政支持职业教育实训基地76个，省级实训基地187个，省级综合性公共实训基地31个，省级重点以上中职学校172所，国家级重点中等职业学校总数达到108所，在省级以上重点职业学校（含技工学校）就读的学生达53万人，占全省中职学校在校生总数的70%，优质职教资源大幅度增强，职教资源布局更加均衡。

其次，创新人才培养模式，优化中职学生人格培养“软环境”。中职学生人格培养的“软环境”是指对中职学生实施人格培养所需要的非物质条件和无形条件之和构筑而成的环境。近年来，中职学生人格培养“软环境”建设取得了显著成效。一方面，通过组建职教集团、建立职业教育联席会议制度、建设中职学生校外实训基地等举措，大力推进校企合作，不断创新人才培养模式；另一方面，以“公共课程+核心课程+教学项目”为新的课程模式，积极推进中职课程教学改革，初步建立起能与现代产业进步相适应的较为系统的新的职业教育课程标准和课程结构，不断提升学生“软实力”。

中职学校办学条件的改善和人才培养模式的创新，为扎实推进学生人格教育提供了良好的基础和条件。

2.加强人格教育立体化网络建设，构建新时期中职学生人格培养新机制。在中职学生人格教育实践与探索中，始终坚持开放性的育人原则，加强教育部门和其他部门的联系，加强学校、家庭、社会和企业共同参与“四位一体”的中职学生人格培养网络建设，整合各种教育资源，不断提高中职学生人格教育实效。

首先，建立中职学生德育工作联席会议制度。联席会议制度是中职学生人格教育乃至德育工作的一项重大的制度创新，它的成立，对于统筹各部门资源、形成齐抓共管的中职学生德育工作新机制起到了良好的推动和促进作用。

其次，加强人格教育中学校、家庭、社区和企业的全方位联系。近年来，我省中职学校充分发挥家长学校、家长委员会的作用，完善家访制度，加强与家长的沟通与交流，不断提高家长的育人能力。同时加强与社区、公安派出所等单位的沟通和联系，建立健全学生违法犯罪预警机制，确保学生“零犯罪”。学校还主动联系一批企业和相关社区，作为学生实训实习和实践活动的基地，选聘一些行业劳动模范、技术能手作为辅导员，对推进学校人格教育起到了显著的成效。

3．构建以个性化、亲情化和全员化为特点的中职学生人格培养新途径。

首先，大力开展学校心理健康教育。浙江省于2005年出台《关于加强中等职业学校学生心理健康教育的实施意见》，将心理健康教育纳入制度化建设轨道。目前，我省中职学校都已建立了心理咨询中心，并配备专职的心理健康教育教师。大多数学校2-3名以上教师获得心理健康教育上岗资格证书，在学校从事心理健康教育的专兼职工作。他们的工作极大地普及了心理健康知识，促进了学生人格的健康发展。

其次，推行德育导师制。2005年开始，在全省中职学校全面推行德育导师制，明确了中职学校实施德育导师的指导思想、基本原则、主要内容、组织建设和保障机制，使之走上了以制度建设促有效德育的良性发展轨道。实践表明，德育导师制真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”，有利于关注学生个性需求，有利于加强学校与家庭、社会的沟通，能有效促进全体学生的身心健康成长和健全人格培养。

再次，实施德育学分制。德育学分制以常规分评价为依据，将德育的过程和结果量化，通过对学生仪容仪表、出勤、文明卫生、体育锻炼和社会实践活动参与等德育过程的综合考评来实施，旨在通过学生、家长和学校的共同努力，培养学生良好的思想道德品质，养成文明的行为习惯，形成良好的职业素养，铸就诚信、宽容、博爱、独立、和谐的个性，为将来走向社会打下扎实的道德基础。

最后，大力开展丰富多彩的“第二课堂”实践活动和职业生涯教育。近年来，中等职业学校紧密联系社会和企业，建立与社会和企业联姻的教育实践基地，积极开展丰富多采的实践活动，充分挖掘校内和校外德育资源，大力开展“职教之星”、“职教之子”评选和“创新创业”大赛等具有鲜明职教特色的职业生涯教育活动，把学校的人格教育工作完全融合于社会和企业的文化之中，全面提高与社会和企业相适应的专业技能水平和职业道德素养。

（二）典型模式

在中职学校学生人格培养方面，在实践中涌现了众多先进的经验,形成了一些具有典型示范意义和“浙江特点”的人格培养模式。

1．自信激励型人格培养模式。自信激励型人格培养是一种以学生自信心培养为核心，以赏识和赞扬为手段，以职业生涯设计为载体，以实现学生自我教育、自我发展为目的的人格教育模式，这一教育模式在学校人格教育中居于主导地位，并具有深远的现实意义。

自信激励型人格培养模式在中职学校中有着不同程度的实践和表现形式。如杭州市西湖职业高级中学从中职学生特点出发，以学业树自信，以活动塑形象，通过系统重构中职学生形象的实践，使学生在学习中得到了自我实现，增强了学习的自信心；宁波市甬江职高以“白天鹅”工程实施为载体，帮助学生改变不良习惯，唤醒自信，使学生自觉建立努力的目标，促使学生一步步走向成熟。衢州中专的“全纳教育”模式把学生的缺点看成特点，接纳学生也就接纳学生的一切包括他的缺点，让教师树立起“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的观念，引导学生形成“天生我才必有用”以及“行行出状元”的信念。

自信激励型人格培养以培养学生的自尊和自信为核心，为学生提供创造成功和实现自我的机会，对有效推进中职学生人格教育起到了重要的作用。

2．情感关爱型人格培养模式。情感关注型人格培养模式是指以爱为核心，通过学校和教师对学生的情感关爱为途径，以爱心感染学生，激发学生内心的积极因素，从而实现学生自我发展的人格培养模式。

由于社会的偏见，职业教育目前仍处于“弱势地位”，中职学校学生无论在社会地位、家庭背景还是学习生活方面均处于“弱势地位”，他们尤其需要情感关爱。长兴职教中心实行的“导师制”核心是“爱”，学校针对学生的不同特点和实际情况，导师们授之以知，晓之以理，动之以情，导之以行，在“亲、实、细、巧”四个方面做文章，加强与学生的沟通，引导和帮助学生解决存在的问题和困难。

3．社团活动型人格培养模式。社团活动型人格培养模式突出社团活动在学生人格培养中的重要作用，以社团为学生人格培养的途径和平台。如绍兴市中等专业学校全校建有30余个学生社团组织，每一位学生都可依据自身的兴趣爱好申请加入。学校制定了社团规章和选修课学分互认细则，确保社团活动有效、有序开展。

社团活动型人格培养对学生良好个性的形成和发展有着积极的影响，主要表现在以下几个方面：（1）提供自我管理机会，培养学生自我控制的能力；（2）培养合作竞争意识；（3）学会道德选择；（4）发展学生的兴趣，提高了学生的能力。

4．社会实践型人格培养模式。社会实践型人格培养模式是指通过社会实践活动来进行人格培养的教育模式。一般来说，中职学生非逻辑智能的优势较突出，他们具有较强的动手与活动愿望和能力，因此，通过生动活泼的社会实践活动，引导学生进行职业理想、职业道德和择业观、创业观及职业生涯教育，成为中职学生人格培养的一种重要形式，有效提升了中职学校人格教育工作的针对性和实效性。如绍兴市中专把道德实践周作为学校人格教育的重要载体，每当轮到值周的学生佩戴红帽子，负责规定区域的卫生保洁、礼仪服务、监督检查，有效促进了学生的自我管理和道德规范的内化。

通过社会实践活动开展人格教育，学生感到可信、亲切、有用、愉快，使人格教育能“润物细无声”地进行，对职高生的职业意识和职业道德的培养有着不可估量的重要作用。

5．基础行为规范型人格培养模式。基础行为规范与人格独立自由发展两者是对立统一的，基础行为规范是人格独立自由发展的前提，人格独立自由发展是基础行为规范的终极追求。针对中职学生学习、行为习惯差的实际情况，一些中职学校把训练学生基础行为规范作为人格培养的前提和重要内容。“以训促教，训教结合，营造遵纪守规氛围”的准军事化管理是基础行为规范型人格培养模式的重要表现形式。如新昌县大市聚职业中学在把实施“准军事化管理”作为一种教育载体的同时，又按照教育规律的要求强调教师要对学生因势利导、循循善诱，关心热爱学生，取得了显著成效。

基础行为规范型人格培养模式发挥着以下育人功能：一是帮助学生明确基本的行为规范，强化训练学生道德实践行为；二是重塑强化组织纪律观念，用制度管理学生，通过“教”、“养”“带”三结合的训练方式，培养了学生遵守纪律的良好的行为习惯和现代规则意识；三是增强学生自我教育能力，形成了自我教育的长效机制。

6．校企合作型人格培养模式。校企合作型人格培养模式是指以校企合作为基本途径，通过企业制度文化的导向作用，全面培养与企业相适应的专业技能、职业道德素养和个性心理品质的人格教育模式。在实践中主要有以下几种做法：一是尝试建立“仿真企业”班级管理。二是开展以企业为主导的主题教育，利用学校专业教学指导委员会，与企业取得联系，采用请进来、走出去的办法，请企业专家来学校作报告，或到企业参观等形式，对学生进行人格教育。三是学校和企业共同制订专业教学和管理计划，同时互派人员，共同管理，让企业了解学校，让学生了解企业，实行全方位无缝对接的人格培养新途径。

通过校企合作来开展人格培养，是对传统人格培养的创新，具有重要的意义。让学生介入真实的职业情境，感受和理解现代企业的管理方法和要求，使学生明确了自身职业道德、职业习惯和职业意识的努力方向，有效地提高了学生职业素养养成。

三、中等职业教育学生人格培养面临的挑战

受诸多因素的影响，学生人格形成和发展是一个极其复杂的过程。当前中职学生人格培养面临着许多新情况、新问题，我省中职学生人格培养形势面临严峻的挑战，主要表现在以下几个方面：

（一）社会环境对人格培养的影响

随着改革开放的深入，中国与国际接轨的步伐加快，在带来先进的技术的同时，一些腐朽的文化思想，价值、道德观念也在中国社会逐渐滋长蔓延。作为职高的学生本来德育素质就底子薄，如果不加强人格教育，不给予正确的引导，后果是极其严重的。从发展的角度来看，将不利于中职学校学生道德观念的转变，不利于他们德、技齐头并进，不利于社会主义的精神文明建设。

（二）网络虚拟世界对中职学生人格发展的不良影响

网络作为一把“双刃剑”，既为中职学生提供了发展的空间，也对他们的健康成长产生了负面影响，并对传统的学校教育方式提出了严峻的挑战。第一，网络上充斥着大量未经梳理的良莠不齐、鱼龙混杂的信息，有可能使学生失去是非、曲直、美丑的判断标准与能力，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观时面临着很多新的困难；第二，网上游戏及网上交际的虚拟性，使学生沉溺于其中，不但改变了他们的行为方式和生活方式，而且容易导致性格孤独、感情麻木等负面性格因素，更增加了教育工作的难度；第三，网络信息传输迅速，多向贯通使得网络文化生动鲜活，这对我国传统的“一块黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴”的教育手段和方法提出了新的挑战；第四，自由的、交互的、无极限的网络世界导致网络文化思想的非控性，使得学校家庭对学生的影响难免处于一种失导、失检、失控状态。这样，网上传播的各种思想意识和价值观念容易引发学生思想的冲突和行为的失范。

（三）人格培养理念、方法、手段有待创新

一些职业学校和教师传统的人才观、教育观念陈旧，教育方法简单，使得教育效果大打折扣，甚至造成负面影响。如长期以来学生管理工作过分强调思想改造,片面强调“晓之以理”的灌输,忽视通过“循循善诱”去激发学生自我完善的内在需要和机制,经常把对学生的德性要求和个性发展的自我需要和内在机制对立起来。因而大多数校长和教师仍然长于“管”和“灌”,而短于“放”与“导”。一些学校为了强化管理，学校的条条款款层出不穷，缺少对信仰、情感、品质、气质或学识的培养，把教育教学与学生的认识、心理、态度等几乎隔离了开来，裸的管教取代了良好品质与思想的间接渗透，和学生内心需要达不到共鸣，管得了人，管不了心，并且这种高压式的教育，不仅无法真正将教育要求转化为学生的信念和行为品质，而且造成学生出现校内、校外言行不一致的现象。

有些教育工作者忽视了学生的年龄、身心特点，看不到中职学校的学生逻辑思维已趋向成熟，并随着人际交往领域的不断增大，接触社会纷繁万象的机会增多，单纯地向学生灌输过于抽象的道德知识和规范，容易使学生对所受教育与外界现实的矛盾感到迷惑不解，进而会感到世界的虚伪和社会的灰暗，并对学校的教育产生反感甚至排斥。有些学校的教育工作局限于道德知识的传授和道德原则的灌输,忽视了学生的情感及道德践行能力的培养，人格教育的实效性差。

（四）中职学生家庭教育的缺失影响着学生人格的健康发展

家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子生活的港湾。父母对孩子的教养方式，对孩子人格特质的形成具有重要的作用。通过对浙江省12所中职学校调查，我们发现，中职学校学生的家庭环境总体不佳，在社会阶层中处于较低层次，70％的学生来自农村，父母受教育程度不高，职业主要是农民、工人和个体工商业者，这三类人员占了60%，目前中职学校学生家庭教育普遍处于缺失状态，主要表现为：一是家长对子女的教育观存在着偏差；二是家长自身素质低下，教育方法不正确；三是家庭结构和功能不健全。在中职学校，贫困生、独生子女、单亲、离异、留守等类型家庭占很大比例，这些家庭直接导致了学生正常的人格培养，也给学校人格教育带来了困难。

四、进一步加强中职学生人格培养的对策

（一）树立现代育人理念，开展“一轴三翼”新德育工程实践

要转变观念，从“工具性”的“以能力为本”或“以职业为本”转变到“以人为本”的观念上来，高扬“以人为本”的育人理念，充分发挥教育真正提高人的生命质量为旨趣的功能，促进人的全面发展，为经济社会的发展作贡献。

坚持以人为本、德育为先，以培养中职学生职业道德素质和专业素养为核心，以“一轴三翼”新德育工程为主要抓手，即以职业生涯教育为轴心，以行为规范教育、心理健康教育和创新创业教育为主要载体，突出职业生涯教育、行为规范教育、心理健康教育和创新创业教育的整体推进，积极构建新时期我省中职学生人格培养新机制，努力拓展人格培养工作新途径，从而树立中职生自信自强，成就中职生美丽人生。

（二）全面实施“爱心计划”，深入推进中职心理健康教育

第一，提升中职学校心理辅导站建设水平。经过多年的努力。目前全省100%中职学校已成立心理辅导站，建立了中职学校心理健康教育工作机制，但总的看，中职学校心理辅导站工作停留在较低的水平，发展不平衡，在全省中小学有26个一级心理辅导站中，中等职业学校只有3所，远远落后于普通中学和小学。因此，大力提升中职学校心理辅导站建设水平，争取通过5年的努力，全省有100所中等职业学校心理辅导站成为一级辅导站。

第二，深入推进心理健康教育上岗培训，提高中职学校心理健康教育教师专业素养和水平。目前，全省每所中职学校有2-3名教师持有心理健康教育上岗资格证书，但大多集中在省级以上重点职业学校中，一些普通职业中学持有心理健康教育上岗资格证的人数偏少，要加大心理健康教育培训力度，努力建设一支以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团队专职干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作队伍，争取用5年的时间使全省95%以上中职学校班主任持有心理健康教育上岗资格C证。

第三，实施“551”工程，丰富中职学校心理健康教育内容。要在心理健康教育进课堂的基础上，实施“551”工程，即在全省中职学校开展“50场心理大讲堂”、“50幕校园心理剧”和“100堂心理活动课”系列活动，丰富中职学校心理健康教育内容，让学生更好地享受阳光校园生活，促进学生健康成长。

第四，拓展中职学校心理健康教育渠道，建立学校、家庭心理健康教育沟通的渠道，优化学生成长环境。要通过举办家长学校等形式，在学生家长和社区居民中普及心理发展和心理健康教育的基础知识，推进家庭心理卫生与心理健康教育，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

第五，加强心理健康教育的科学研究和成果推广工作。要把心理健康教育的研究纳入工作计划，加强心理健康教育与人的全面发展、与各专业学科教学和职业素质等关系的研究。交流推广优秀科研成果和学校在开展心理健康教育方面的好经验、好做法。

第六，切实加强对中职学校心理健康教育的指导和管理。要把心理健康教育，纳入到中职学校的督导评估范围，建立相应的规章制度。学校要把心理健康教育经费纳入预算，要配置必要的心理健康教育设施，不断改善条件。

（三）深入开展中职学生创新创业活动，提高中职学生创新水平和创业能力

要以小发明小创造竞赛、创意竞赛和创业计划竞赛为主要内容，积极开展中职学生“创新创业”大赛，培养学生的创新意识和创业品格；要实施“摇篮计划”加强校企合作、产教结合，积极创建100个创新创业实践基地和50个特色化德育基地，让中职学校成为创新创业和成长的摇篮；要将学生创新创业教育经费纳入学校预算，有条件的学校要设立学生创新创业基金，指导学生创新创业实践。

（四）实施“名师工程”，提升中职学生人格培养专业化水平

一要加强组织领导，建立以校长或书记为组长、学校各部门负责人为成员的人格教育工作领导小组，每学期定期召开会议，专题研究学生人格教育工作。二要大力推行德育导师制，实施德育“名师工程”，要选聘思想素质好、业务水平高，具有较强奉献精神和人格魅力的教师担任学生导师。三要积极开展对全校教职员工的专业培训，把教育学和心理学知识培训作为研修项目，形成“全员育人”的良好氛围。四要加强学生干部队伍建设，促使学生进行同伴教育，引导广大学生参与学校管理，努力形成学生自我管理、自我教育、自我服务的生动局面，不断提高学校人格教育水平。

（五）开展“阳光校园”建设，努力营造健康向上的校园文化

校园文化是中职学校人格培养的“软环境”。中职学校要以“阳光校园”建设为载体，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以校园自然环境建设和人文环境建设为重点，创设体现社会主义特点、时代特征和中职学校特色的校园文化。校园自然环境建设，要突出校舍和校园的安全、整洁、绿化和美化；校园人文环境建设，要突出学校专业特色，反映学校办学理念，融入企业优秀文化。创作体现学校精神的校训、校徽、校歌、校标、校报、校刊等。每学年有计划地组织开展体育节、艺术节、技能节等主题活动。

（六）深入推进中职学生德育工作联席会议制度，努力构建学校、家庭、社区和企业四位一体的教育网络

省、市、县教育行政部门都要建立中职学生德育工作联席会议制度。联席会议由教育行政部门、宣传部门、文明办、人力资源和社会保障部门、共青团、妇联等部门组成。其职责为统筹部门资源，加强业务指导，交流信息经验，领导和推动中职学生德育和人格教育工作。各部门要切实负起责任，齐抓共管，形成合力，共同做好中职学生德育和人格培养工作。教育行政部门要加强对中职学生德育工作的统筹规划、组织协调、宏观指导和督促检查；宣传部门要积极宣传发展中等职业教育的重大意义和中职学生的成才典型，为中职学生德育工作营造良好的社会舆论氛围；文明办要会同综治、文化、公安、工商等相关部门，加强校园周边文化、娱乐和治安环境的治理，为中职学生德育工作营造良好的社会环境；人力资源和社会保障部门要加强对技工学校学生德育工作的指导，组织落实就业援助制度和职业资格制度相关政策，做好心理咨询师的培训和发证工作；共青团组织要加强对中职学校共青团工作的领导，推进学校团干部的选拔、培养和使用，充分发挥团组织和团干部在加强德育工作方面不可替代的作用；妇联组织要切实担负起指导和推进家庭教育的责任，帮助和引导中职学生家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。

要努力构建学校、家庭、社区和企业四位一体、共同参与的教育网络。学校要充分发挥家长学校、家长委员会的作用，完善家访制度，加强与家长的沟通与交流，不断增强家庭的育人功能。加强与社区、公安派出所等单位的沟通和联系，建立健全学生违法犯罪预警机制。要主动联系一批企业和相关社区，作为学生实训实习和实践活动的基地，选聘一些行业劳动模范、技术能手作为学校人格教育的辅导员。

参考文献：

[1]崔红,王登峰.中国人人格结构的确认与形容词评定结果[J].心理与行为研究,2003（2）.

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关键词：校本研修；教师；专业发展

中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-010-1本着“让每位教师都发展”的理念，我校充分发挥对教师队伍建设的本体功能，立足专业发展，聚焦校本研修，以厚实积淀的校园文化给予教师立身的底蕴，以团队协作的良好氛围给予教师灵动的信息，以学习研修的非凡高度给予教师教育的智慧，打造“思想过硬、品格高尚、精于教书、勤于育人”的高素质教师队伍，以实现教师的专业化发展和学校的可持续发展。

一、内力驱动铸师魂，绘爱生服务亮丽风景

师德素养是教师素质的核心和灵魂，我校全体教职员工努力塑造良好师德形象，让高尚师德成为育人最强音。

关注全体教师职业认同。关注教师专业发展，首先要关注职业认同。我校积极创设良好的学习、工作环境，引领教师以一颗活跃丰盈的求知心，一颗乐以师道的孺牛心，一颗循循善诱的赤子心，实现教学相长，践行职业幸福。教师间敬业的责任感与炽热的爱生心互相感染，点燃了对职业的热爱之心、崇敬之情。职业的价值认同让教师有了成就感和归属感。

强化师德教育建设目标。为增强新时期师德教育的针对性和实效性，我校坚持“德为师之本”，加强教师职业理想和职业道德教育，全方位开展师德教育，举办“我身边的师德故事大演讲”，开评“感动校园双十佳教师”，以凡人之举教育感染教师，增强教师的事业心的责任感，提高职业道德水平。

打造爱生服务师德品牌。我校先后推出的“一缕阳光”师德品牌、“爱心”教师志愿者服务品牌、“七彩同盟”教师社团文化品牌……彰显了教师健康快乐、寓学于乐、乐此不疲的精神风貌，催生了校园内美好师魂的凝聚，在师生和家长、学校和社会间建立起团队优质服务的形象。

二、研修学习炼师能，提教书育人精湛技艺

多途径的校本研修引领着教师站稳讲台、带好班级、积累经验、反思成长，在专家引领、同伴互助、个体实践中实现专业发展。

岗位培训练就班主任带班实力。为了使每位班主任都能适应岗位要求，做好班级工作的组织者、管理者和指导者，开展了班级管理技能、心理健康教育能力、突发事件处置等内容的岗位培训，练就带班能力，提高工作水平。

“磨课”行动提升教师教学水平。我校关注每位教师的课堂，实施以“创新教学理念，提炼课堂特质”为主题的“磨课”行动计划，“一课一技术”、“一课一建模”、“一课一精彩”、“一课一观点”四种类型的“磨课行动”，反复磨练中，扎实的学科功底、丰富的教学经验和开阔的实践视野逐步提升。

课题研究提高教师科研水平。我校着力进行案例研究、行动研究，引导教师把问题变成课题，既解决了实际问题，又进行了经验总结和理论提升。课题研究成为了教师专业成长的加速器，一些骨干教师通过课题研究和教学实践逐步形成自己的教学特色和风格。

读书言说提升教师文化品味。“细水长流读好书”引领教师把学习作为自身需求，且读且思，且思且行，提高并不断完善自我。“成如”言说论坛，教师们抒发读书心得，阐述独特见解，表达思想，分享感想。

拓展学习增强教师信息化素养。组织开展以推进信息技术与课程整合为重点的系列培训活动，如“电子白板走进常态课堂”、“超大IPAD，我的课堂我做主”等校本研修，提升教师对信息技术的应用水平。

三、搭建平台展风采，助教师专业持续发展

教师的专业发展是一个缓慢的过程，需要经历反复学习、实践、研修。我校积极搭建平台，激励教师学习创新、进步成长。

申报平台。大力推行校级骨干教师申报认定工作。期初教师针对要求，结合自身实际选择申报发展型、实践型、研究型教师；期中完成相应的目标任务；期末考核组严格考评，并奖励完成申报任务的教师。教师在“不用扬鞭自奋蹄”的环境和氛围中发展提升。

读书平台。深入开展阅读教育经典活动，深刻理解并牢固树立新课程倡导的新理念，促进教学观念的更新；阅读教育名家、教学名师的著作，与大师间接对话，提升教学理论素养。

研讨平台。开展观摩名师课堂教学或课堂实录、聆听名师报告、与名师对话等多种形式的活动。以话题研讨为平台，引导教师深入研究课堂，在“教学细节与教学理念”、“我心目中的课堂教学关键词”等研讨中，提高教师借鉴学习、迁移运用、研究创新的能力。

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1、具备良好的师德。通过学校组织多次观看的区里下发的全国班主任研讨、中小学教师心理健康教育等片子，学习优秀教师的先进事迹，使我在师德方面有了更深刻的认识。本学期我在工作中能依法执教，奉公守法，遵守社会公德，从不向学生传播不良言论和思想。在教育教学过程中，严格执行师德规范，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生。并且利用一切时机教育学生做一个道德高尚的人，正直的人，帮助学生一点一点的树立正确的价值观、人生观。能够廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不对学生进行有偿补课和收取额外的报酬。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对优生正确引导，对差生作好转化工作，亲近他们，善于发现他们身上的闪光点，及时表扬，做耐心细致的思想工作，还要像慈母般的关心他、爱护他，亲切地对待他，与他交朋友。

2、认真研究相关教育理论书籍，与实践相结合，以促进自身的发展。作为年轻教师，积极响应上级教育部门及本学校的号召，利用业余时间，阅读有关教育改革、课程改革的资料，使自己首先具有一种先进的教育意识及理念，为教学工作不断积累理论知识。通过网络、报刊、读物等多种途径来为自己充电，一方面提高了自身的业务素质，另一方面也使自身的修养得到了升华。平时上课时有意识把新课标的理念转化为课堂教学的实际行为，加强理论学习和研究，积极、认真撰写教育文章。

3、积极参加区、市及本校科组的教研活动，结合学校教学计划，开展教科研活动。上课之前能够钻研教材，广泛搜集有关资料，研究新课程标准特点，抓住教学的重难点，并结合学生的实际情况精心设计课堂结构及教学方法上。在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点，体现新课程理念，提高课堂教学效率。在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配。在批改作业的过程中认真、及时，对于学生不会的问题耐心讲解，确保每一名学生都能按时、有效的完成作业。。

4、积极参加市、区、校组织的信息技术能力的培训，并且在业余时间主动学习新的信息技术手段，掌握多种软件的使用方法。课堂教学中使用信息技术，提高了学生的学习兴趣。

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深圳市坪山新区在“十二五”期间，提出了“幸福德育”的育人目标，倡导幸福育人，育幸福的人，让教育回归生活，回归人的幸福成长。为了实现这一目标，在班主任专业发展方面进行了系列的探索，确立了“扶助+自主”发展模式。“扶助”就是专家引领、同伴互助、榜样示范，“自主”即为“自主研修”。自主研修则通过“专题学习、专题研讨、课题研究、课程开发、活动展示、比赛促进”等多种方式进行，扶助行动贯穿在自主研修的每个环节中，为坪山新区班主任铺设了专业化发展之路。经过五年的实践探索，区域班主任的专业成长模式已经特色初成，效果初显。

一、班主任素养专题学习

教师职业是一种劳心的职业，是一种用生命感动生命、用心灵浇灌心灵的职业，正如第斯多惠所言：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”作为一名班主任，更要加强自身专业素质，注重身心健康，积极乐观生活。因此，区域的班主任素养专题学习，从理论素养提升开始。每年组织班主任集中学习，在学习过程中，名师专家的主场授课，辅以读书交流、才艺比拼、话题式头脑风暴、茶馆式讨论等多种形式的互动，让教师在生动活泼的氛围中理解和吸收德育理论知识。主动是最好的学习，理解是学习最好的品质。例如基于班主任专业能力，我们设计了《做一个专业的班主任》《教育转型与班主任专业素养》《班主任沟通技艺》《情绪调节，做宽容的班主任》《新时期，如何建立新型师生关系》等专题培训。以理论深度、实践广度、典型案例相结合的方式，为班主任开启德育智慧的大门。班主任通过学习、理解、应用、总结，把专业理论运用于德育实践，实现了智慧的生成，专业知识通过教育实践转化为专业能力。按德育理论理解专题、德育方法应用专题、德育艺术与技巧专题、教育心理学专题，为班主任专业发展提供丰富的学习内容。

二、德育专题研讨与观摩

定期开展班主任工作研讨会，每期一个主题，研讨的规模和形势多样化。围绕师德师风建设工作，2012年，我们开展了“我心目中理想教师形象”的大讨论，2013年，围绕“幸福德育”开展了如何建设富有特色的“幸福班级”专题研讨。通过沙龙、辩论、微讲坛等形式，促进了班主任落实幸福德育指导意见的思考，通过研讨，具有民主意义的“幸福班级”评价指标和评价表产生了。感悟教育的智慧，成为班主任们一个特有的好习惯。在研讨“如何做一名幸福的班主任”话题时，很多班主任争先发言，来自于教育中的师生故事，家校共建的故事，喜悦的，失落的，都给班主任们带来了深深的思考。这种交流，基于德育，基于实践，基于经历，为了成长，为了教育之爱。正如爱因斯坦所说的那样：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”对于班主任的专业成长而言，道理亦是如此。为了更好的激发班主任的积极性，我们还开展了全区“研讨话题大征集”活动，而征集到的这些话题，又带给我们无限的思考，生长出德育专业发展的新路径。

除了展示交流，我们也通过多种渠道和形式，为班主任拓展学习的途径，组织班主任外出观摩，参加了“全国中小学互联网+时代背景下的有效德育与班会课观摩研修班”，“影响中国班主任的力量――全国中小学班主任与学生核心素养建构高峰论坛”活动，“良好习惯与健全人格教育”专场观摩活动。每年组织不同层次的团队，去观摩德育的新主张、新做法，新模式，开拓德育视野，提升班主任专业品质。

三、开展德育课题研究

德育科研，就是以科研的思维来研究德育工作中的问题，寻求问题解决之道。区域层面积极开展德育课题的研究活动，在组织每一期科研课题申报立项评审活动时，都会考虑到一定数量的德育课题。而区域的德育工作也以课题研究来进行引领。近5年立项的省级课题中，德育课题占29.4%。其中《创建幸福班级，提升学生校园幸福感行动研究》作为区域共研的德育项目，是幸福德育落到实处的推动之举。《农村城市化进程中小学生习性教育研究》《生态德育模式的理论与实践研究》《初中生良好行为习惯与健康人格有效养成的研究》《生态体验式心理健康教育校本特色课程建设研究》等作为学校德育的引领课题，班主任积极参与，把课题研究与班主任工作相结合，做到了“自主融合”的德育课题行动研究方式。在课程的研究过程建设和发展学校德育方面，教育特色也日渐彰显，德育科研不但助力班主任队伍的发展，为学校的德育发展提供了科学的方法论。

四、德育课程开发与实施

坪山新区在创建幸福德育的过程中，以“真善美”为德育核心素养，以促进学生的全面发展、个性发展为目标，以尊重人性、发展个性、完美人性为目的，引领学校开发德育校本课程，在这个过程中，班主任成为了学校德育课程的开发者和实施者，为了帮助学校科学优质地进行课程开发，开展了区域课程建设的专题讲座，指导学校和教师进行课程建设。如今，在我区已产生了较有影响的德育课程，如坪山高级中学的《学会学习教育课程》《生命教育课程》，实验学校的《童蒙养正 少年养志》，坪山中学的《心灵故事》《家校之桥》，光祖中学的《家国之光》校史教育课程，汤坑小学的《微笑教育》，中山小学的《习性教育》，碧岭小学的《生动教育》《永恒的感恩》等，其中37%的课程获得了“坪山新区课程类优秀科研成果奖”。

德育课程的开发与实施极大地丰富了家庭教育和学生心理健康教育的内容。参与校本课程开发的教师无论是在对课程的理解能力还是课程实施能力上，都有了飞跃式的提升。同时，在课程开发中，团队的合作能力、教育资源的挖掘与整合能力以及教育的传承与创新意识都获得了极大的提升。

五、活动展示促进专业发展

德育队伍建设要为班主任提供实践、展示的空间，对班主任群体而言，提供互相学习、交流的平台。如以区域为组织单位开展的班队课赛课，班主任德育活动组织与策划能力也是专业素养的重要方面。每一次活动的展示，都相当于一次考试和评价，平日里做教育的有心人，才有底气和力量把爱的方式展示给同伴，才有活动的精彩与人分享。如“魅力班会”活动展示，班主任对主题班会的作用、组织、评价，素材的获得，文化价值的体现，展示的水平等方面都会得到一次系统的锻炼和提升。类似的展示活动每学期都有，或以区域层面组织，或以学校为单位进行。

对于学校而言，提供区域德育展示的机会，让班主任在展示活动中学会交流、分享、展示，让更多的同伴获得启迪，让每一次活动教育意义不断增长。2012年，深圳市深化中小学课程改革基层创新工作现场交流会在我区召开，坪山中学分会场以德育特色建设与特色活动为主题，进行了现场展示。情深意切的德育模范事迹报告会，丰富多彩的校本德育活动以及优质的德育课程，让与会者沉浸在创新德育的春风中，而在现场展示的背后，是班主任一个个爱与责任的付出与收获，是学校德育的融融春风。

六、系列比赛活动促进反思提升

每年，我区都有固定的德育专题比赛项目，通过相关的比赛活动，促进班主任沿着学习、积累、实践、反思、提升的成长路径，不断发展自己，树立终身学习、终身成长的意识。如每年春季学期的班主任能力大赛、教育案例的评审，每年秋季学期的“德育综合实践活动”说课比赛、德育论文评审。每年开展的全区卓越班主任评选活动，极大地提升了班主任的积极性，想发展、能发展、会发展，是班主任能力提升的轨迹。

同时，结合省市德育专项活动，我们组织教师参加相关比赛活动。2011年，在广东省思想品德教学案例比赛中，实验学校的余凡金、刘杰获一等奖；2012年在由中国教育学会中小学德育研究分会班主任工作学术委员会举办的论文评审中，实验学校张文、刘美云获一等奖；在广东省教育学会中学政治教学设计比赛中，实验学校余凡金、刘杰、坪山中学的伍雪容、坪山高中的程海燕、籍中华、李伟平、王博学等分获得一、二、三等奖；在广东省德育教学论文比赛中，坑梓中心小学姚小立获一等奖。