名师工作室研修总结范文

导语：如何才能写好一篇名师工作室研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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>> 名师工作室建设与教师的专业成长 名师工作室建设的方法与途径 名师工作室建设的实践研究 名师工作室建设的基本原则 漫谈名师工作室的工作理念与行为 名师工作室 名师工作室区域发展建设问题与策略的研究 区域名师发展工作室建设的价值与路径 区域推进名师工作室建设的实践与反思 “名师工作室”:困境与出路 名师工作室建设需增强“三力” 职业教育名师工作室建设刍议 浅析职业院校名师工作室建设 名师工作室建设 因专业阅读而精彩 多措并举推进名师工作室建设 名师工作室团队师资方案建设 论高职高专院校名师工作室的建设 依托名师工作室的民办本科院校教学团队建设 “翻转课堂模式”在名师工作室建设中的运用 中职学校名师工作室建设的实践探索 常见问题解答 当前所在位置：l），共承担了全省647名高中化学教师网络研修，受到了江西省教育厅师资处、江西师范大学教师教育处、江西教师网和选学本工作室研修教师的好评。因此，笔者作为化学教育工作室的负责人在江西省中小学网络研修工作室指导教师暑期集中交流研修班（第三期）作了“名师工作室的建设与应用”为主题的演讲。化学教育工作室于近期被评为优秀名师网络研修工作室（地址：）。下面我结合建设名师工作室的体会谈谈名师工作室的建设与应用。

一、名师工作室团队的组建与管理

1.名师工作室团队的组建

首先在本校本学科教研组会议上宣传名师工作室的优势、工作室团队成员的权利与义务，然后采取自愿报名参加的原则，最后择优选择8―10人为本工作室的团队成员。如果本校本学科教师比较少，或者报名参加工作室团队的人数比较少，可以面向全省召集工作室团队成员，然后择优选择优秀教师成为本工作室团队成员。

2.名师工作室团队的管理

首先，在名师工作室团队的管理中，工作室负责人一定要以身作则，分工明确，这样才能使得团队成员服从负责人的安排，才能使得工作室团队成员有事可做。其次，工作室负责人要经常组织工作室团队成员召开工作室会议，相互了解团队成员在工作室建设中的工作进展情况，如果是面向全省召集的工作室团队成员，可以通过网络召开集体视频或音频会议。

二、名师工作室资源的建设

1.工作室的资源应尽量做到丰富、系统、原创

工作室的资源需要非常丰富、系统，所以可以设置以下一些栏目：名师教案、快乐学案、精品课件、试卷中心、论文中心、视频中心，在这些栏目中添加相应的优秀资源。工作室的资源要尽量多的原创，因为我们是名师工作室，非团队成员以外的教师希望看到别的网站上没有的资源，这样才能够保持工作室的长效性，才配得上名师工作室的称号。

2.工作室的栏目设计应美观、大方

除了系统自带的栏目（图片新闻、团队介绍、成果展示、研修日志、学习资源、学术交流、工作简报），我们可以根据本学科的特色适当地增加工作室的栏目，但在增加工作室的栏目时一定要注意版面设计应以美观、大方为原则。

三、名师工作室的资源应经常更新

名师工作室负责人和团队成员可以通过经常上传本校本学科各年级的试卷（包括月考、期中、期末考试），还可以经常在工作室内平时教学的教学反思、优质课或示范课资源（包括教案、学案、课件）、评课、微课等来更新工作室。

1.名师工作室的应用――网络研修

名师工作室除了可以展示自我，结识全省乃至全国的教师精英，提供一个交流与学习的平台和服务本学科的教学之外，名师工作室的一个非常重要的应用就是网络研修。网络研修以主题研修为主线，以自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升为形式，依托学员群体智慧，通过名师工作室的平台，形成教学相长、互促共赢的教师专业发展网络共同体，全面提升教师队伍素质，提高教育质量。

2.网路研修可以达到教学相长

名师网络研修工作室导师与团队成员充分发挥骨干带动和引领、示范作用，促进学员教师专业发展，同时，导师和团队成员也会实现自我成长，成为名师。

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【关键词】名师；工作室；问题与策略；学习共同体；教师专业成长

“十三五”开局，随着教育改革发展的内涵与形式不断调整与提升，名师工作室一直以教师学习共同体和专业发展共同体的形式，为教育教学深入研究提供了交流研讨平台，为教师成长提供了专业发展路径，为区域教育发展提供了有效实践策略。不可否认，我们在推进名师工作室建设过程中对于推动教师培训和教学改革等方面取得了富有成效的经验，也建立起了一系列配套的选拔机制、激励机制和管理机制，但从深层次分析，我们发现，一些问题和误区也逐渐浮现出来，名师工作室进入一种“高原”状态。

一是自主发展的动力与意识不强。名师工作室作为一个开放性非常强的非正式学习共同体，工作室的主持人和成员既要完成在专任岗位既定的工作任务，同时又要承担学习共同体的研究、分享、互动等工作，尽管很多工作室因受传统教育管理体制下工作理念与方法的限制，部分工作室仍没有形成自主发展、自主研修的良性运转机制，个别工作室主持人仅仅局限在为完成任务而工作的浅显层面，工作形态程式化、常规化、平庸化，基本上就是送课听课评课、座谈交流、网络教研、展示成果等几种形式，现实结果与预期效益落差太大。

二是个人定位与团队定位不准。和平区的名师工作室都是以某一名师为核心组建起来的。通过聚焦、定位主持人的教育教学主张、教育教学风格，用主持人的人格魅力、学识修养、风格特色等去影响工作室的其他成员，促进名师自身以及更多教师的专业化发展。目前，个别工作室主持人对自身的专业发展与团队发展的关系定位不准，还存在个人发展与团队研修相脱节的现状，同时因为对成员的专业发展缺乏科学有效的规划与指导，部分工作室也出现了成员专业成长发展缓慢的情况。

三是团队管理与资源整合能力不强。作为工作室主持人的区域名师需要有意识地提升个人领导力，运用战略思维，在团队发展中发挥引领示范和辐射影响的作用，同时能够将区域内外的教学资源、课程资源、科研资源进行有机整合，为我所用，才能更好地实现名师工作室在课堂教学、科学研究、课程开发、人才培养等方面的发展。部分工作室没有开辟出有效发展的途径，不会整合资源、利用资源，不会借助科学研究的方式去指导实践，也不懂得如何更好地开展团队研修，缺乏管理意识和流程意识，活动尽管开展了很多，但是过程管理比较散乱，没有实现在科学规范的基础上进行有效创新。

沈阳市和平区在名师工作室系统建设的过程中，以“尊重差异，合作共赢”为名师工作室和区域名师培养的共同发展模式，这是基于名师工作室主持人自身教育教学理念及经验优势开展的人才培养战略，是借助区域教育资源优势实现与名师工作室共创特色发展模式的尝试与策略研究。

路径一：找准定位，打造品牌

通过工作室申报答辩考核的方式，以主持人的教学主张为答辩内容，引导工作室主持人深度思考与探索提炼自身的教育教学风格、特色和思想，快速定位主持人及其所带团队“品牌”的发展方向。准确定位是发展的前提，工作室建设要率先挖掘工作室主持人的教学主张，研究工作室主持人的教学风格与特点，掌握工作室主持人的能力优势，提高工作室成员的学科教学研究能力，提炼他们的教学经验及教学特色，使其由“经验型” 教师向“研究型” 教师转变，由“标准型”教师向“特色型”教师转变。搭建工作室成员人才成长梯队，使不同层次、不同类型的教师在不同的起点、不同程度上都得到发展。

路径二：创新思路，转变方法

改变技术主义倾向，搭建多元化、开放性、互动性发展平台。鼓励工作室开展多种形式的活动，如导师负责制，即为工作室成员量身制订专业发展规划，促使工作室成员成长为某一专业领域的名师；项目牵动制，即确立一项教育教学研究课题，开展专题研究，并相应承担区级培训项目的课程开发工作；成果辐射制，即将工作室成果以各种形式进行介绍、推广，启动区域性名师工作室特色发展论坛，鼓励工作室主持人和成员进行个性化展示，提出有价值的教育教学观点，展开教育教学大讨论。开展多边合作，盘活区域资源，创设名师资源共建共享的发展环境。与其他地区联合开展“对话式”名师工作室交流活动，开启多地工作室合作发展模式。

路径三：制度转型，去行政化

减少行政管理的干预控制，变精细管理为政策引导和机制保障；改革考核内容和方法，变常规考核为动态考核和特色考核；减轻名师岗位工作量和工作压力，保护名师积极性和身体健康，使其有时间和精力主持和参与名师工作室工作，开展专业研究、整理成果和培训指导教师，为名师工作室创造宽松、民主、和谐的工作环境，使区域差异化服务下的名师工作室真正成为名师发展的平台、人才培养的基地、教学示范的旗帜、科研兴教的引擎和教育改革的论坛。实现名师工作室研究进程、工作开展的延续性。

参考文献：

[1]我国名师工作室研究的回顾与省思，韩爽 于伟，《东北师大学报：哲学社会科学版》2014年第20145期

[2]名师工作室环境中的教师专业成长―― 一种专业共同体的视角，全力，《当代教育科学》2009

[3]中小学名师工作室建设的问题与建议，胡继飞，《基础教育》2012

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伴行课程改革的纵深推进和深水突围，一种教师发展的组织形式与路径创新――名师工作室，悄然走上前沿，汇成一股刷新教师专业发展景象的新生力量。

正在经历阵痛的素质教育攻坚，对中小学教师提出了前所未有的专业发展挑战。学历主义的、行政主宰的、校本研修的、民间自主的教师专业发展路径延伸，尚难有效适应多元化、高诉求的教师发展需求：或过分强调行政意志而忽略教师内需主导，或过分强调教师自主而缺乏制度规范与机制助力，教师专业发展在力量生成、路径开拓和空间拓展上，存在着阻遏前行的磕磕碰碰。

正是这样的背景呼唤，一定程度上克服前述短板，兼得诸家之长的名师工作室，刚起步就因多方呵护和内力涌动而大行其道。

顶层设计：开掘团队行走的精神引动力

基于自主发展的高度与质量诉求，基于语文教育真谛寻觅与课堂教学潜能唤醒，一群不甘寂寞的语文教育寻梦者，汇聚陈曦名师工作室，开始了自觉而力量激发聚生的嬗变之旅。

“许是倦了，许是累了，从教十一年，已经没有了刚上讲台的那份激情，想奋进却总是原地踏步，想超越却又停滞不前。当我听说有机会加入陈曦工作室，我激动万分。因为陈曦是我仰慕的一位名师，我渴望近距离地接触，聆听她的教诲，为自己的成长加油。”

“没想到大学刚毕业的我就如此幸运，因为一堂公开课受到陈曦校长垂爱，破格进入陈曦工作室，让我在迷茫中找到了前进方向。”

走人职业倦怠期的教师需要寻找新的动力源泉，刚毕业的大学生需要发展的方向引领，有理想追求的老师需要更好的发展平台，区域教育需要名优教师集群聚生的辐射效应，近年来成都市组建了一批以省市特级教师、市级名优教师命名的名师工作室。

走出一条教学、研究、培训一体化的教师教育创新之路。“树立一位名师、带动一门学科、带出一个团队、产生一批成果，使名师工作室成为名副其实的骨干教师聚集地和名师名家孵化地，成为青年教师学习和成长的摇篮。”成都市教育局对名师工作室的发展定位和价值诉求，既在导引工作室前行的方向，又着力点燃每个成员发展的内生动力。

名师工作室创新前行的根本动力，源自领衔人及其成员的理想情怀与愿景牵引。作为以名师学术与人格力量凝聚起来的非行政性组织，名师工作室本质上是一个以名师引领、学科研修为纽带的教师发展共同体，其魅力在于以先进的精神文化为核心的团队发展软实力。

基于自我蜕变和团队共生的梦想集成，凝聚学习型教师团队。以“迷恋他人成长”的名师情怀，以“已欲立而立人，已欲达而达人”的领衔定位，引领团队成员快速成长。2012年，陈曦工作室一起步就找到了“神”的力量牵引。

作为拥有30多名成员、颇具规模的成都市首批名师工作室，陈曦工作室聚集了一批成都市青优教师、区级学科带头人、骨干教师，还有工作不久的年轻教师和刚跨出校门的优大生。虽然大家来自不同的区县和学校，有着不同的人生阅历、教育背景、思维方式和行为习性，但都怀揣共同的教育梦想，汇聚到工作室这个异质创生的精神家园。

身兼省级特级教师、成都市未来教育家培养对象、成都高新区西芯小学校长多重身份的陈曦，坚持“系统设计”和“个性成长”的原则，抓住师德、专业、发展等教师成长的本质元素，一起步就引领工作室确立了“以师德铸魂，从经师走向仁师：善良之性、宽容之心、融和之行；以专业固本，从研修走向研究：终身学习力、教学实践力、学术研究力；以发展添翼，从共创走向共赢：互动、互补、互赢”的团队愿景，既凝练团队发展的方向，又着力唤起每个成员的成长觉醒。

工作室成立之初就以“三年发展规划”，确立了指导思想、价值诉求与目标定位，明确了成员职责、行为守则与考评要求。按照“打造优秀群体，产生名优效应”的价值定位，确立了“开展课题研究，适应自身发展”的课程定位、“整合实践活动，优化研训过程”的路径定位、“建立多元机制，体现人文关怀”的管理定位、“任务驱动和自觉发展”的职责定位，建立了协同管理、过程量化、考核评价、奖惩激励等多元机制，试图实现团队成员优势互补、经验分享、思想交锋、智慧启迪。

这样的价值定位、系统规划和机制建设，既为团队发展建构了愿景，更让每个成员认知认同愿景，并在可行性愿景和良性机制牵引下，一起心向那“梦里花开”的地方。

团队成员的心声或许就能说明这一点：

“有幸加入陈曦工作室是一种荣誉，又是一个机遇，既是对自我提升的挑战，还是一种鞭策，促使我们不断激发前进的动力。”

“陈曦不仅是我们灵魂的导师，她更像邻家亲切和蔼的大姐，是我们知心的朋友；她如水一样淡泊宁静、婉约纯净……我愿永远追随在她身边，走进她上善若水的诗意人生。”

路径寻求：激扬教师专业成长的教学创生力

“你若盛开，清风自来”。在激扬奋进的探索中，陈曦工作室成员从富于挑战性的实践研究中寻找光亮、动力、点位，开展合作研修，在主题沙龙、课例研究、学习交流等平台上，创享教育教学与教师专业成长的发展智慧与情感力量。

课题联动，引领课堂转型

陈曦工作室选择了一条攻坚克难的发展道路。在新课改背景下，每个语文教师都面临课堂教学转型和新型课堂建构的挑战。虽然课改已走过十几年，但目前能够呈现新课堂特质并让新课堂大行其道的教师还为数不多。

直面课改攻坚的核心任务，寻求课堂创新的本源。陈曦工作室以《小学语文“三主”创新性课堂的实践研究》为发展主题，立项为成都市名师专项课题。课题以“三主”创新课堂探索的目标引领，凸显学生好奇、好问、好动的“三好”天性，强化自学点、创生点、拓展点的“三点”表现，达成新疑问、新发现、新变化的“三新”效果，着力开启以学习为中心的课堂转型建构之路，聚力推升团队成员的课堂教学水平。

“三主”课堂的探索旨在促进课堂转型、唤起课堂价值的人本回归：回归儿童、发现儿童、激发儿童、发展儿童，充分激发教与学的潜能与活力，打造课堂高效能。虽然工作室成员所处地域分散，但因研究主题的开放性、研究方式的灵活性、研究途径的多样性，研究课题有机联动起校、区、市三维统整的课堂创生力。

2012年11月，工作室成员齐聚成都高新区中和小学，首次课例研究便以探索“三主”创新性课堂为主题，展开同课异构。同年12月，全体成员参加“构建读写链策略研究”市级研讨活动，工作室成员陈娟、钟倩与全国特级教师于永正同台献课，展示“以学生为本，以读书为本，以创新为本”的教学特色。

2013年春夏之交，工作室成员再聚西芯小学参加语文课例研修活动，学习养成悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思等研究品性。6月4日，全国著名特级教师薛法根和成都市的部分教育专家、成都部分学校代表汇聚陈曦工作室，展开“三主”创新型课堂课例研究，研讨会以创新性、高端性和独特的研究价值、学术引领、辐射作用，赢得同行关注。

2014年4月，陈曦工作室与成都市李建荣工作室、南充市高坪区工作室、都江堰市安龙学校，联合开展题为“专题统领、做学生学习的支持者”研讨活动。6月，以“课堂创新，团队质变”为主题的陈曦工作室阶段回眸暨“三主”创新型课堂研讨会，在西芯小学举行。来自成都市教科院及各区县名师工作室成员走进“三主”创新课堂，分享陈曦工作室团队质变的成长历程。与会专家、领导认定“三主”创新性课堂，具有高度的研究价值和学术引领作用。

资源统整，构筑智慧高地

“与智者同行，你会不同凡响；与高人为伍，你能登上巅峰”。借助专家指导，赢得智慧引领，名师工作室才能成为优秀教师的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地。陈曦工作室以自己的独特优势，汇聚了一批来自省内外的著名专家、学者，形成了教学研究和教师专业发展的引领合力。

江苏盛泽实验小学校长薛法根、北京小学吉春亚等全国著名特级教师，四川师大教授张伟和余虹教授、江苏扬州市教科院陈萍、四川省教科所《教育科学论坛》副主编张泽科等先后成为工作室的指导专家。

多方力量介入，为工作室打开了国内前沿研究、专业发展的宽广视角，构筑了一个导引课堂教学改革和教师专业发展的智慧高地。专家的人格魅力、严谨的治学精神、深厚的理论素养，为工作室成员发展提供了近距离可触摸的方向指针和力量引擎。

思想集成，见证团队成长

“2013年暑假，听说工作室要集成老师们的成长足迹和研究成果，大家都难以置信。可冷静思考：我们为什么汇聚在一起，究竟做了什么又留下了什么，最终要到哪里去？回望来路，蓦然发现，我们有太多的感触须一吐为快！”

陈曦工作室决意以教师发展案例展开反思性研究，以“专著”形式从一般意义探视工作室发展的方向、内涵、动力和路径。

工作室究竟经历了怎样的发展历程？陈曦工作室专著《名师工作室思想集成与行为破题》给出的回答是：“追新之梦，团队汇聚的动力之源；求新之路，团队发展的必然路径；留新之痕，团队成长的坚实步履。”

工作室究竟开辟了怎样的教师专业成长路径？“专著”如是梳理：“课例研究：提升教学核心能力”、“高端论坛：打造教学能力引擎”、“专家引领：唤醒教师成长觉醒”、“平台高度，筑起发展高度”、“教育‘沙龙’：聚生教育智慧”。

工作室究竟集成了哪些有价值的思想？“专著”如是总结：“案例一撇”集“三主”经典课例、“借我慧眼”集精彩点评、“众说新语”集创新观点的分享、“逐新之旅”集真实的成长感悟。

2014年3月，《名师工作室思想集成与行为破题》由四川大学出版社正式出版发行。这本沾着泥土芬芳的教育专著，是迄今为止成都乃至四川第一本集中探索名师工作室发展思想、策略与行为技术的著作，既是团队激情实践、理性思考、提炼升华的集萃，更是团队教育生命成长的见证。

积淀、破冰、行走……一本书，一本朴素如莲的处女作，集成了团队成员本真纯粹的教学思想。一本书，一段静心沉淀的旅程，老师们用文字记录成长的点滴，用铅字见证团队的生长，镌刻着团队成长的脚印――行为破题，永远行走的姿态。

纵深挺进：放大教师团队的发展聚生力

基于名师自主领衔与组织助力，基于教师迫切发展的自主加盟与团队共攘，基于专家学者宝贵的智力支持，陈曦工作室唤起了团队自我觉醒与创新发展的力量。一批教师在这里经历了凤凰涅，实现了课堂教学改革力量、教学研究力量的快速优质成长。

两年铿锵行走，陈曦工作室在顶层设计、路径寻求、策略构建、实践行动和效益凸显方面，体现了对教育理想的追寻和专业精神的坚守，以及教育智慧的路径生成和先锋责任的自觉承担。

观察工作室的思想创新与运行轨迹，这一教师专业发展的创新组织，相较于传统的教研组、备课组等校本研修组织，更有其难能可贵的优势力量。

一是自觉自主的力量。名师工作室成员来自教师的自主申报，实行“双向选择”，不依靠行政的安排和考核考试的力量，老师们因专业发展与教学改革创新的内需聚集起来，有一种自觉自主的力量在发挥作用。

二是异质聚生的力量。名师工作室拥有一个由再生性元素构成的优化结构，有专家型领衔人、市区学科带头人、充满活力的大学生。这样一个跨校跨区域的教师集群，老师们带着各自团队的文化特质和气息汇聚，更容易实现异质文化碰撞整合、融合聚生的教育教学创新突破。

三是人格影响的力量。无论领衔人还是团队佼佼者，都在这里探索创造，依靠人文情怀、人格力量等软力量发挥聚集效应，产生了协同创新的力量。

四是学术引领的力量。与校本教研团队比较，名师工作室在制度规范、考核激励等硬力量方面相对薄弱，其凝聚力、发展力、创造力决然离不开学术、专业的力量。工作室存在、壮大的根本力量，是工作室首席带领团队进行教育教学改革的难点攻关，并基于名师魅力聚集优质专家资源、构筑智力高地、提升团队的发展高度。

五是精神感染的力量。名师工作室往往是一批具有教育本真追求和理想诉求的优质因子集合体，其深层次精神支撑力和聚合力则是团队成员的教育信仰，以及拥有信仰的教育之人的相互感染、共同提升的精神生命的追求与提质。

六是强劲的组织支持力量。作为教师专业发展的一种创新组织，名师工作室的组织支持力量应当是教育行政的热忱期待与倾情助力并存。

六种力量同时发酵，使名师工作室容易产生智力与精神的融合发酵效应，形成一股追寻教育真谛不可遏止的创新、辐射力量。

作为教师专业发展的一种创新形式，名师工作室的发展具有系统性、创生性和持续性。推进工作室纵深发展，还需进一步拓展眼界和行动地带。

着力学科文化建设。名师工作室是以名师引领、教学创新为纽带的教师发展共同体。研究视角不能停留于学科教学的表面，仅仅开展一些常规性的听课、评课等研讨活动，而应深入学科教学本质，从课堂现象延伸到学科文化建设，探索学科的本质属性和文化特质，既生成智慧又创生思想，既提升团队研究力，又拓展学科文化内涵。

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一、发展目标：

以名师工作室为成长平台，以课程改革为中心，以创新为动力，以网络为交流载体，深入探索中学音乐教学改革，落实课堂实践，深化阅读反思，强化教育科研，操练技术，修炼思想，将读书与思考、实践与研究相联系，努力成为具有良好师德修养、先进教学理念、厚实专业素养、开阔教育视野、较强科研创新能力，有一定影响的教师。

二、自我规划

1、随着时代的发展和科技的进步，教学内容和教学培养目标不断更新，教师需要掌握的知识越来越多。教师不仅要扮演“传道、授业、解惑”的角色，更要担当教学的“组织者、设计者、合作者”，为了满足教学和工作的需要，我需要不断的学习，不断更新自己的知识结构。

2、教学方面努力探索新课程背景下的课堂的有效性。例如，把备课的重心转移到学生身上，突出学生主体地位；促进学生的全员参与；努力营造和谐宽松的氛围，又能有效地让学生获得语言知识和技能；注重培养学生自主学习，合作学习，探索学习的好习惯，培养学生的创新精神、实践能力，独立解决问题的能力。与此同时，作一些尝试性的变革，着重体现备课中教学目标多元化、教学方式多样化和教学内容生活化等理念，加强与学生实际生活的联系，上出趣味十足，生机盎然的精品课，争取每堂课都有亮点，都有提高学生兴奋程度的点。

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顶层设计，健全研修组织

行政驱动，构建框架 一方面，创建学科中心组。学校成立了英语学科中心组，组长是分管学科的中层以上干部，组员是各年级部英语学科教学资深的备课组长。学校搭建平台，是为了高中三年英语备课组长开展学术探讨、经验分享、答疑解惑，真正做到通晓高中英语教学目标，既能分段实施，又能有机融合，并最终达到教学整体化。另一方面，建立双组长制。一位组长负责英语学科教学进度、重点和难点的把握、导学案的制作与打磨和学生试卷的筛选等;一位组长负责研究高考走向，在课题研修中发挥积极引领作用，不仅探究各类课型的基本模式形成课堂案例，进而加工形成范式，还要指导教师个体成长，培养学科带头人、骨干教师和教学能手。

健全保障，确保工作常态化 其一，确立固定时空。学期初，学校教务处安排教师教学课程时，都会在每周的5个工作日中预留2个半天，同年级英语教师都没课。英语备课组长根据教学任务需求，选择其中1个半天作为英语学科教师半日研修，具体活动地点也相应固定。其二，委派专人协调。学校派中层以上干部直接蹲点各备课组，参加每周的半日研修，负责指导和帮助英语学科研修建设，解决学校和备课组间需要协调的工作，了解备课组工作的需求，以便学校及时提供相应的支持。

资源共享，注重协同发展

现代教育已经告别单打独斗式的“个人英雄时代”，合作才能共赢。共享教育资源，分享已有的教学管理经验以及探究教学中遇到的疑难，发挥了一定积极作用。

名师引领，举措共享 一是设立“名师工作室”。英语学科中心组成员指导同组教师（以中青年教师为主）构建教师发展共同体，设立“我也是名师”工作室，健全教师成长导师制，快速引领教师不断提升自身素质和教育教学水平。工作室负责人要吸引更多的年轻教师加入，制定培养名师的总体培养目标，确立名师自我提升计划。教师成长导师要根据“自我提升计划”定期开展专题研讨，采取“走出去，请进来”的工作策略，助推教师成长。二是开展同伴互助式学习。英语教师在平日教学中都积累了一定的工作经验，并发现了一些疑难问题。作为同年级同学科的老师，可以运用发现问题――研讨问题――解决问题的程序，完成相互比对和互补、相互体验和借鉴，形成良性互动，提升工作实效，增强研修共同体内的凝聚力。

科研先导，成果共享 一是开展专题研讨。教师成长导师预设一些“订单式”专题研讨任务，驱动教师自主成长，将理论成果转化为教育实践，也要将实践经验进行理论总结，进而上升为英语学科研修共同体共有的教育理念，形成更丰富的教学行为生态。二是撰写每月教学反思。学校教科室根据教学实际，要求教师围绕学科研修撰写教学反思。通过每月教学反思，发现问题，加以研究，提升我们解决问题的能力和创新能力，促进教师个体教学素养，打造学者型、研究型和反思型的教师。

实施动态评估

引领教师集约成长 英语学科作为高考大学科，同组教师有较大的教学质量竞争压力。而这种同伴竞争压力，会使研修合作产生无形壁垒。但要提高整体教学效益，英语教师必须走集约成长之路才能减少教师“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。学校对教师考核评价采取“捆绑式”考核，倒逼同学科教师共同努力，实现共生和共进。

融合教学、研讨和培训 教师的教学水平提升，是教学实践智慧的提升，需要教师在教学中发觉、在研讨中感悟，在培训中提升。学校评价教师，从单一向多元化转变，将教师的教学能力和学术研讨以及参与培训等综合评价。评价激发教师的内驱力。教师熟悉每周半日研修流程，对上周教学情况进行总结和反思，共同讨论下周教学内容中的要点，并形成统一的教案和学案，然后教师按照师情、生情进行个性化解读创作，实施“同课异构”“商材议教”，形成符合个性的具有班级特色的教学模式，也能积极围绕某一专题，整合英语学科研修组的集体智慧，开展沙龙式的半日研修。

结束语

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广元市位于四川省东北部秦巴山腹地。相对薄弱的教育资源和师资力量与老百姓对优质教育的期望之间存在着不容忽视的差距。教育是经济建设和社会发展的根本保障，广元教育人正是在“教育强市”思路的指引下，以高度的责任感和使命感，投入到教育建设中。

教育要发展，教师是主体。推动区域教育的整体发展，必须要有一支优秀的教师队伍。采访中记者发现，广元教育取得长足发展的这三年，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》实施的三年，面对种种制约，广元教育系统发扬“敢于改革、勇于突破”的精神，从重点加强农村教师队伍建设到在优质学校开展“名师工程”试点并全市推行，一系列举措不仅极大地推动了广元教师队伍的建设，也促进了广元教育一往无前、高歌猛进。

政策激励，让农村教师“香”起来

广元教育人认为，作为农业大市，农村学校和农村教师在全市学校和教师中占有很大的比重。只有促进农村教育的发展，才能推动广元教育整体发展。

据了解，广元市现有农村学校630所，占到全市学校总数的81.73%，农村教师总人数23121人，占到了全市教师的83.19%。待遇低、晋职难、两地分居等原因导致了优秀教师留不住，在岗教师缺乏激情。

面对这些问题与困难，广元市教育局没有犹豫，而是以锐意进取的精神 “先行先试”。2011年，教育主管部门集思广益、多方走访调研，几番意见征求，终于使《广元市人民政府办公室关于建立农村学校教师激励机制的通知》（以下简称《通知》）落地生效。

“各县区义务教育阶段学校教师按当年绩效工资总额的5%发放农村教师岗位津补贴”等《通知》的一系列要求，对农村教师起到了不小的激励作用。苍溪县、剑阁县对在边远农村学校工作的教职员工按照300～600元每月的标准发放特殊津贴。在2013年全市教育工作会上，赵爱武总结了几年来的农村教师补贴情况：“全市所有农村教师都享受到了不同程度的补贴”。苍溪县和剑阁县还积极调集资金解决家庭困难教师的生活困难，引导社会力量建立教师资助资金，对特别困难的教师家庭进行救济和捐助。近三年来，共帮助特困教师200多户，捐助资金100多万元。

从2011年起，广元市政府每两年设立专项资金用来奖励农村优秀校长、优秀教师、模范班主任。以苍溪县歧坪中学杜明轩、苍溪县雍河乡小学凡毅和苍溪县永宁镇中心小学校张天恩为首的两百名农村学校优秀校长、优秀教师和模范班主任先后受到了市政府的表彰。广元市教育局党组成员、机关党委书记魏成强表示，在2015年的评选表彰中获奖人数力争达到300名。

各县区也相应出台措施，表彰先进。青川县每年预算上百万元的资金用于农村教师岗位津贴补贴，对晋职晋级、师资培训和在教学、科研等工作中取得优异成绩的农村教师进行表彰奖励。从2012年开始，剑阁县委、县政府将农村学校年度目标完成情况纳入统一考核奖励，县财政全额负担教师的目标考核奖金。同样，苍溪县财政每年拿出50万元对优秀教师、模范班主任、先进教育工作者进行奖励；每年评选50名“教育拔尖人才”按月享受政府津贴。

魏成强表示，评职、晋级是教师最敏感问题，也是最难解决的问题。市政府出台激励政策，对农村学校教师申报职称上予以一定的政策倾斜。利州区北街小学在教师评职、晋职上，除了按通用的量化考核外，还增加了特殊政策，临退休不足三、五年的教师，可直进现任岗位的上一级。“这样一来，老教师有想头，中年教师无怨头，青年教师有奔头。”校长雷莉激动地说。

近几年来，广元市还投入资金五千多万元用于改善农村教师周转房建设，改善了近千名农村教师生活条件。截至2013年10月，苍溪县已经建成教师周转房1653套，公租房184套，剑阁县基本实现了所有教职工在工作所在地均有一套住房或安居房，让教师“住不蜗居、家不分居”。

培训提升，让教师都“专”起来

如果说发放津贴和改善教师生活条件是对农村教师物质的激励，那么促进农村教师业务能力的提升则更有利于他们事业生命的成长。教育质量提高的关键在于教师的教学水平，广元教育系统对此有着一致的认识，广元市在教师培训上可谓是加大了“马力”。

自从实施五年一周期不少于400学时的教师全员培训制度、“五年校长全员高级研修一次计划”、“教师学历学位提升计划”和“骨干教师成长计划”以来，广元市加大对农村教师、幼儿教师和音、体、美、信息技术等紧缺学科教师培训力度，每年组织校长、教师参加市级以上的各类培训上万人次。

从2011年开始，广元市将中小学教师的培训经费纳入到政府的财政预算，对教师实行每五年一周期的全员培训，市、县区财政将教师的培训经费按照教师工资总额的1.5%列入预算，专款专用。经费的大部分主要用于农村教师培训，基本实现农村教师免费培训。在2014年全市教育工作会上，赵爱武明确指出，今年的教师培训经费在原有5%的基础上翻一番，将达到10%。这对广元教师来说无疑是一个好消息。

把优秀教师送出去，把优质教育理念引进来。“全市教师培训积极采取‘走出去’和‘引进来’战略。”魏成强说道。

据苍溪县教科局党组书记李桥生介绍，近三年来，苍溪县选派了7名优秀校长到成都名校挂职锻炼；选派了265名中青年教师分别到西南大学、四川师范大学、成都师范学院、西华师范大学进行为期半年的离职培训；组织了全县幼儿园、小学、初中三千多名教师进行了新课标培训；选送了6316名教师参加“国培计划”项目培训；利用联合国儿基会“移动教育资源与培训中心”项目，为72所项目学校教师提供专题讲座、教学设计、教材分析、课例视频、校际经验、信息资源等，参培教师四千余人次。通过多种形式的培训，提高了教师的专业能力，对苍溪教育的发展起到强力推动作用。

剑阁县在对外教师培训上也格外下功夫，近两年来选派校长、中小学骨干教师、薄弱学科教师、班主任参加了国家、省、市、县的各类培训五千余人次，组织了千余人赴北京、浙江、山东、山西等地参加“有效学习”研讨学习活动。现在剑阁县已经与北京海淀五一小学、上海曹杨职业学校等十五所学校开展“手拉手”结对活动。积极开展请进名师来县授课活动，剑阁县先后邀请魏书生、刘金玉、郭思乐等十余名教育专家来县讲学，争取到了“第128期全国生本教育理论与实践研习班活动”在剑阁县举办，737名骨干教师参加了为期四天的培训。

利州区教育局在教师培训中也相当积极，2013年，组织7批四百多人次教师和5批三百人次的骨干教师赴山东、广州等地参加生本教育通识性培训，同时举办生本教育理论研修班和请进相关专家开展讲座6场，受益教师两千多人。说到教师培训，雷莉深有感触地回顾了北街小学的发展历程。刚到学校上任，面对北街小学教师青黄不接、文凭不高、教学理念陈旧、教学水平落后等问题，她意识到学校要发展，就必须提升教师的整体素质。五年内学校先后选派了240余名教师赴美国、日本、韩国、香港、北京、上海等国家和地区培训学习。现在的北街小学朝气蓬勃，生命力极度旺盛。

将优秀教师送出去学习先进的教育教学理论，再将学到的知识用于自己的课堂教学，提高教学质量，这无疑是广元教育系统的明智之举。

“三名工程”，让教师生命“亮”起来

“要想实现区域教育整体推进，办人民满意的教育，只依赖少数优秀教师显然是不行的，但我们也要重视优秀教师的带动引领作用”。广元市教育局局长杨松林表示，广元市不乏优质学校，但他们面临的问题是推动全市整体的教育水平，尤其是推动一些经济文化都薄弱的偏远地区的教育水平。

2013年10月广元市人民政府《关于实施名师工程的意见》（以下简称《意见》）出台，一场建立名师工作室的大行动在广元大地上拉开了帷幕。

在《意见》中记者看到：广元市计划2020年建成300名左右的市名师队伍；引进560名左右名师及名师后备人才，并在资金上给予名师工作室支持，市政府每年安排百万专项资金用于名师培训和全市名师工作室工作经费，名师工作室的经费主要用于名师课题研究、名师学术交流研讨。

“缺少名师是广元最现实的问题。”杨松林说，“广元市教育局2011年决定在苍溪县开展建立名师工作室的试点。”

2011年8月，苍溪县教科局成立了首批七个学科9个名师工作室。苍溪县教科局局长肖光健表示，名师工作室主要推广名师的教育理念和教学艺术，发挥教师在教学研究方面的示范引领和辐射作用，同时发挥“县级”名师工作室的优势，加强区域、地域间的教学交流和课题研究，从县、市、省乃至全国引进先进的教育理念促进全县教师队伍整体素质的提升。

苍溪县物理名师工作室的领衔人、苍溪实验中学副校长周长江告诉记者：“自从设立名师工作室后，研究的课题更深入，涉及面更广了，工作室的成果也使全县教育系统都受益。”

据苍溪县教科局人事股副股长张斌介绍，名师工作室之所以积极有效地发挥作用，重在“一平台，四保障”的搭建和落实。

“‘一平台’是指教师可以通过名师工作室这个平台进行‘学科相跨、年级相交、校际互访’的全面覆盖交流学习；‘四保障’即政策有保障、物资有保障、时间有保障、机制有保障。最大限度地调动了教师的积极性。” 四川省苍溪中学校长、苍溪县政治名师工作室领衔人金昌福解释道。

通过在苍溪县为期两年的试点，名师工作室在促进教师专业成长上取得了显著的成绩，并在全市、全省引起了良好的反响，广元市教育局已经面向全市推广。旺苍县、剑阁县先后实施了“三名工程”。由县财政出资设立专项奖励基金，对每两年评选一次的“名校长”“名班主任”“名教师”进行表彰奖励。旺苍县东河小学将“三名工程”细化到了具体的教师管理中。

篇7

笔者作为一名教师，主张通过激发学生兴趣来教学；作为贵州省高中信息技术名师工作室的主持人，主张信息技术的教学要以思维做根底，并希望以此激发在信息技术教育领域辛勤耕耘的教师们的信心与兴趣。

一、计算思维是信息技术的核心素养

“教育就是叫人去思维。”信息意识、计算思维、数字化学习与创新是信息技术的核心素养。其中，计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成问题解决方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题中。

笔者特别珍惜具有思维培养成分的课程。比如，信息技术基础（必修）中“信息的编程加工”，教材设计只有2至3课时，每年学业水平考试停留在记忆编程加工基本过程（分析问题、设计算法、编写代码、调试运行）的水平上。全省高中学校多数只把这一节肤浅地一笔带过，或直接跳过不上。而笔者却愿意用6个课时甚至更多时间去上这部分能够更好地培养思维能力的内容。

贵州高中信息技术课程建设、管理和学业水平考试饱受争议，体现计算思维和计算机文化的最核心内容“算法与程序设计”被排除在学业水平考试选修模块之外，考试命题也多是需要记忆的知识，或者按照命题者指定的步骤操作，对思维成分的考查很少。

课程和考试的偏差，让以往热火朝天的信息学奥赛也基本偃旗息鼓，导致师生对信息技术教学也失去了兴趣，计算思维能力不仅得不到发展，反而退化严重。

笔者曾为学生出了这样一道选择题：

观察下面（图1）用Flash制作小球移动的动画过程截图，整个动画时长是

A.25秒 B.12秒 C.2.1秒 D.2秒

测试结果显示，不仅绝大多数学生选错，甚至信息技术教师也只有1/10的人能选对正确答案D，这是因为他们不能灵活应用图中“12.0fps（每秒12帧）”的已知条件，所以也就找不到“（25-1）/12”这么简单的计算方法。

很多信息技术课堂缺乏生气，特别是理论课，学生参与思维活动的积极性不高，教学效果自然不好。究其根本原因，是教师自身没有在思维层次上下足功夫，无法激发学生思维的火花，更谈不上对学生创新能力的培养。于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。如何提高信息技术教师自身的思维能力？如何在信息技术教学中培养学生的计算思维能力呢？

二、构建理想研修平台，促进学员思维碰撞

工作室搭建了国际上流行的网络在线课程管理与研修平台MOODLE（模块化面向对象的动态学习环境）。它的在线教学采用可自由组合的动态模块化设计，可以像搭积木一样自由组织网络教学。能够帮助教师高质量地创建和管理网络课程，使教育者和学习者在教学活动中，平等地相互协作，并依据已有的经验共同建构知识。

中学信息技术的学习工具主要是与因特网相联的计算机，以便使学生真实地接触到远程教育体系、终身学习和社会化学习，教师培训研修也是一样的道理。利用MOODLE的在线培训研修，强调教师的在线学习、互动交流与分享，从而实施主动的专业化发展。

目前，工作室在自己的MOODLE平台上为学员规划设计问题，准备能力测试题库、教学参考等数字化研修资源，让学员带着问题在线研修，集中跟岗培训结束后就可以进入注册登录，回到岗位即可跨时空交流讨论、完成每周研修任务。

为研修学员所出的测试题要富含计算思维成分。例如下面的题目。

如果一张图像大小为640×480像素，把它保存为Windows系统下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB，计算式 。

学员们反映在教材与学业水平考试练习题中都没有见过这类题目，没想到图像教学里面还有计算题。

又如，笔者通过学员的汇报课发现，很多教师有效驾驭课堂的能力欠缺，控制不好教学时间，提问也总是那几个学生，不能激发大多数学生思考的积极性。于是，笔者通过网络平台把这种现象提出来，让大家交流，发散式研讨解决办法，然后通过大家实践、反思、研发、修改，最后得到一个很好的课堂教学管控工具――限时抽签程序，被学员们广泛应用于课堂教学，大面积地提高了学生课堂思考与操作的积极性。后来还被应用到其他学科和会议，起到了引领示范作用。

笔者充分利用教育部国培（2015）贵州高中信息技术在线研修项目线下指导专家及工作坊坊主的优势和资源，为所有学员申请了国培研修账号，最大限度地利用各种优质研修资源促进教师专业发展。

以上研修平台，突破了时空限制，降低了学员研修成本，提高了研修效率。此外，工作室通过在学校门户网站开辟名师工作室专栏，把每期活动简报对外公开宣传，传播正能量的同时，也使每一位跟岗研修学员受到激励、鼓舞。

三、精心创设情境，启发举一反三

有学员反应，在外地陌生环境参加优质课比赛时，不能快速获得学生配合，因此赛课效果总是不理想。笔者在集中培训上说：“不可否认，信息技术教师应该注重学科的科学性和技术性。但是‘教学是一门科学，也是一门艺术’。”科学性和艺术性的辩证统一，是教学设计的基本特征，也是对教师的基本要求。好课虽然因学科不同有诸多差别，但都有一个重要的共性――重视课堂教学艺术。笔者为学员举了一个“用自然朴实的导语快速与学生拉近距离”的例子。

上海一位语文教学专家来铜仁一中授课，课文是坡的《定风波》，讲课前他出示一张铜仁市导游图，然后说：“昨晚在铜仁宾馆宿舍里偶尔翻看“旅游指南”才知道坡也曾经路过铜仁……”

这种信手拈来的素材，加上亲切自然的话语，一下子就拉近了与听众的距离。后来一些学员在异地尝试用故事导入新课，受到了学生的欢迎。

很多非计算机专业的人，在信息技术领域取得了比计算机专业人员更大的成就，可见一个人的专业并不是最重要的，重要的是解决问题的兴趣、思维能力和执着的精神。

四、精选案例，将思维引向深入

清华大学最受本科生欢迎的张学政教授说：“讲一千句真理不如讲一个案例！”通过一个精心设计的教学案例，可以将学生从简单获取信息中得到的浅层兴趣，提升到发挥创新能力，并获得成功体验的更深层的兴趣。这样，学生就不再认为信息技术课只是上上网、聊聊天，而是要发展对于自己的现在和未来都有重要意义的思维能力，从而产生学习的动力，并感受学习的快乐。

有一位教师在参加高中信息技术优质课比赛时，教学“图形图像的格式”一课，提前十几分钟就讲完下课了（成绩自然最差）。笔者以这节课为例，请跟岗学员观看视频并研究为什么会出现这种情况，应该怎么办。

大家头脑风暴式研讨，找到了一些出现这种情况的原因，如教学内容理论性强，教师的基本功不扎实，教学设计任务简单，师生交互问题单调乏味，思维的层次深度不够等。然后大家提出了改进的4个任务的教学设计。

[任务1]对“任务1”文件夹内的图像进行分析、研究，填写表格，对比文件大小及清晰度。

尝试分类：以上 格式为一类， 格式为另一类，分类依据是 。

[任务2]利用Windows附件中“画图程序”或者Photoshop软件打开“任务2”中“101.bmp”图像，将该图像分别以gif等格式保存在“任务2”文件夹中，文件基本名不变，比较三种图像的大小及色彩丰富程度，填写表格，对比文件大小及色彩丰富程度。

思考：bmp、jpg、gif、wmf是四种常见的图像格式，一般在网页中常见的图像是jpg和gif格式，而很少见到bmp格式，为什么？（随机抽签提问）

[任务3]将“任务3”文件夹中所有图像类型的文件放置图像文件夹中，并将图像文件夹中的图像进行分类存放。（没有的文件夹请自己创建）

[任务4]思维拓展探究（根据学情判断可否深入）

（1）假如你用Windows附件中的“画图”软件打开一张色彩丰富的数码图像“梵净山1.bmp”，然后另存为“梵净山.gif”，发现“梵净山.gif”图像文件占用空间小了，但色彩质量变差了。然后你又用“画图”软件打开“梵净山.gif”图像文件，再另存为“梵净山2.bmp”，则 。为什么？（随机抽签提问）

A.梵净山2.bmp”与“梵净山1.bmp”图像色彩质量与占用空间都一样

B.梵净山2.bmp”比“梵净山1.bmp”图像色彩质量差，但占用空间也少

C.“梵净山2.bmp”比“梵净山1.bmp”图像色彩质量差，但占用空间可能一样

D.梵净山2.bmp”比“梵净山1.bmp”图像色彩质量好，但占用空间也少

（2）如果一张图像为640×480像素，把它保存为Windows系统下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB？计算式 。

此后，学员在不同班级进行试教时，只是导演式地把这4个任务交给学生（主体），在层层推进中将学生的思维逐渐引向深入，教师讲得非常少，不仅保质保量完成了教学任务，还潜移默化地渗透了计算思维和有损压缩技术，为下一步教学打下了坚实的基础，教学效果非常好。

因此，教师要做好真正的引路人，就要深刻理解、挖掘教材的思维成分，为学生精心设计促进思维递进的任务，让学生获得成功的体验，从而提高学习兴趣。

五、聚焦课堂生成性问题，

用反思促进思维水平提升

《教师专业标准》别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能激发学生的求知欲和好奇心，才能为学生营造自由探索、勇于创新的氛围。

笔者所在贵州省高中信息技术名师工作室的跟岗研修学员，每期集中研修一周时间，重点聚焦课堂教学实践，关注教育信息化技术在课堂教学中的应用，同时，通过观课议课、专题讲座收集信息技术课堂中的生成性问题，紧抓关键性问题深入反思，促进学员专业成长。

例如，工作室做了微课制作技术培训后，有的教师就去尝试利用微课教学，获得成功后，大家讨论积极。于是，笔者趁热打铁，提出了以下问题。

目前，反转课堂，全国提的这么响亮，为什么？（大多数教师都知道）；在信息技术教学中尝试过吗？（没有）；怎么实现？（不知道）；我们面临什么问题？（时间少，每周一节课；学校禁止学生使用智能终端；学生有做不完的其他学科作业……）

那我就把这个任务交给大家，去查查资料，深度思考一下怎样解决这些问题。

通过大约一周的QQ流讨论，大家形成了一个基本思路：利用微课翻转课堂。最后，笔者把它上升为工作室省级专项课题“基于MOODLE的贵州信息技术教师在线培训实践研究”的一个子课题――“微课在信息技术课堂教学中的实践研究”。

篇8

基于上述理论依据，在教师专业化发展的道路上，应积极探索社群理论在教师专业发展中的意义，致力于构建研究性教师团队，创建特色教师工作室，塑造有为教师群体。

一、 特色教师工作室概念界定

特色教师是指在课堂教学中形成了自己鲜明的教学风格或者在某专业领域形成了学科品牌项目的老师。

特色教师工作室是指根据教师本人姓名命名并担任主持人的、由同一学科若干名具有共同的教育理想的教师组成、通过学习、科研、合作和分享活动来促进教师专业发展的学习共同体。这是一种集教研、科研、培训于一体的教师专业化发展的学习型组织。

二、特色教师工作室创建基础

我校2008年底率先开展“有为教育”的实践与研究，其中教师发展目标是：提升教师的专业素养，让每一个教师幸福有为，培养有为教师群体，成就一批省、市、区名师。

五年来，学校通过强化师德培训，开展课题研究，研究高效课堂，推行教学反思，提升科研技能，推进“教科研一体化”机制，促进了教师专业化发展，一批“专家型”的骨干教师脱颖而出，在本区域产生引领和辐射作用；青年教师也得以快速成长，在各级各类比赛中崭露头角。

如信息技术教研组的辜志文老师，常年坚持机器人项目的开发与研究，在机器人竞赛方面取得辉煌成绩：我校VEX机器人代表队两次获得世界冠军、全国“广茂达杯”机器人灭火比赛的金奖、广东省机器人足球项目的冠军等多个奖项。辜志文老师也成长为南海区名师，被评为“感动南海教育人物”。

美术教研组的廖向阳老师和罗卫红老师的版画中国结特色，他们从零起步，经过近十年的钻研、培训、提升、总结，发展到省市领先水平。我校成为全国美术教育实验学校、广东省版画特色学校和广东省中国结特色学校，承担佛山市美术现场会和南海区中国结及版画体验活动。廖向阳老师也成长为南海区名师，被评为南海区十佳教师。

教师的个人成名，远远达不到教师专业化发展的最终目的，只有教师整个群体的专业化发展，才是学校教育教学质量的根本保证，才会使学校教育内涵不断提升。让这批走在前列、形成了特色的老师在区域内发挥示范、带头和辐射作用，正是特色教师工作室创建的坚实基础。

三、特色教师工作室目标定位

为了加速教师的成长，壮大有为教师群体，我校将特色教师工作室定位在“打造优秀群体，产生名优特效应”上。这是一种“集约化”培养模式，1个工作室主持人带领3～5个工作室成员共同发展，力求使成员在师德规范上出样板，课堂教学上出精品，课题研究上出成果，让每个成员发挥好传、帮、带的作用，再带动更多青年教师成长，形成不同层面的研究性学习共同体，产生优秀群体的辐射效应，从而推动特色教师队伍的发展壮大。

四、特色教师工作室的运行机制

1. 导师培养制

根据《石门实验中学特色教师工作室规划方案》，将工作室成员的培养目标以文件的形式规定下来；同时工作室主持人和工作室成员以及石门实验中学三方联合签订《石门实验中学特色教师工作室成员互相合作、共同提高协议书》，要求主持人根据培养目标制订工作室成员的具体培养考核方案，明确他们的发展方向和培养方法、途径、考核指标；帮助青年教师制订三年成长计划、方法和模式，实现工作室成员在专业素养、专业能力上的快速成长；同时每学年对工作室成员专业化发展作出评价，并计入学员专业化发展成长袋中。

2. 项目领衔制

根据《石门实验中学特色教师工作室规划方案》，特色教师工作室实行项目领衔制，“以主持人及导师专长为基础，以工作室群体成员智慧为依托，对教育教学工作进行专题研究”。在三年的运行期间，每个特色教师工作室需完成学校已经立项的 “十二五”规划省级课题《构建“有为教育”人才培养机制的研究与实践》下的一个子课题研究，子课题可以从“体魄意志的磨炼、礼仪风度的养成、性格品质的陶冶、学习能力的培养”四方面进行选题。借助特色教师工作室这台“母机”，每间工作室需“孵化”出3～5名拔尖人才，需培养5～10名青年教师快速成长。

3. 考核淘汰制

我校专门成立特色教师工作室领导小组，具体负责工作室运行情况的评估考核等业务工作。特色教师工作室由教师根据自身条件自主申报，学校根据申报材料进行审核，符合条件予以通过并进行授牌。工作室主持人再选拔吸收3～5名具有共同的教育追求的教师作为工作室成员。在每个工作周期特色教师工作室领导小组按有关评估标准，通过查阅资料、调查访谈、成果检验等考核方式，对工作室进行每年一次的过程性评价和一个工作周期末的终结性评价，并实行过程性评价淘汰制，考核不合格则摘牌停止运行。每个工作周期结束后，考核合格的特色教师工作室须进行新一轮的申报工作。

特色教师工作室成员的考核主要由工作室主持人负责，主要从思想品德、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力等方面考察是否达到培养目标，考核不合格者则调整出工作室；同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。

4. 奖惩激励制

为保障工作室正常高效运行，学校提供专项经费，提供专门的办公场所并挂牌彰显效应，同时，要求每个工作室主持人及成员能自觉遵守四项制度：即活动会议制，学习汇报制，成果申报制，荣誉归档制。经评估考核，学校将对工作实绩显著的特色教师工作室及其成员，给予表彰奖励。

工作室经费由启动经费和项目经费两部分组成，每个工作室由学校每年下拨专项经费2～3万元，用于课题研究、学习培训、聘请专家、购买书籍等。工作室经费由学校教研处、办公室根据经费使用范围和财务制度有关规定进行监督管理、专款专用。

五、特色教师工作室的核心工作

特色教师工作室所组织开展的活动主要从以下几个方面进行。

成长规划：工作室成员分析自己的专业基础，确定发展方向与目标，制订工作室期间的研修措施，制订《工作室成员三年成长计划》，形成共同愿景。主持人要力争成长为镇、区、市、省等各级名师，成员成长为校级特色教师。

专家引领：以工作室主持人为主，外聘各级各类专家教授为导师，通过专题讲座、听课评课、科研指导等形式为研究人员提供理论支持、诊断课堂、实践指导，传道解惑。

理论学习：通过主持人推荐书目，专题研究性阅读，任务驱动式阅读等，激励研究人员的读书生活。以专题报告、定期读书沙龙、读书报告会、案例研究等形式，推动研究人员自主研修，不断反思，提升专业素养。

合作教研：建设工作室教育博客、网站、QQ群等合作教研平台，建立专业共同体，培育远程协作教研文化。一是工作室主持人通过教育博客、网站，推介自己的教育思想、教学经验；二是充分利用QQ群为工作室成员以及学校青年教师提供学习交流、互助合作的平台，激发出教师的教育热情和智慧。

专题研究：组织开展专题式的教学研讨活动、教育科研活动、案例研究活动，通过任务驱动型的专题研究，提高研究人员的教育理论水平和解决实际问题的能力，培养教科研能力和自我发展能力，形成自己的教学风格和特色。

评价促进：建立《石门实验中学特色教师工作室成员绩效考核办法》等考核制度，以及推荐评优（评定特级教师、学科带头人、优秀教师等）制度，搭建教师专业化发展阶梯，成就一批省、市、区名师，带动教师群体共同成长，以有为教师育有为少年。

六、特色教师工作室的共同愿景

共同的学校愿景及使命，是激励教师成长的重要动力，也是加快学校发展的有力推手。我校通过实施有为教育使全体教师拥有共同愿景、信念及价值追求，促进了学校的快速稳健和谐发展。而成立特色教师工作室，是继续深化有为教育的又一强有力举措，是厚积而薄发、水到而渠成的有效做法。

篇9

【关键词】学习 思考 实践 成长

我是一个平凡的人，我没有什么骄人的业绩，但我懂得笨鸟先飞，坚信有志者事竟成！相信多一分付出，多一些勤勉，不断地进行累积，就会多一分属于自己的思考和感悟。今天抱着学习的态度，与大家交流我的成长体会，收获成长快乐，但愿我的“抛砖”能引来更多的“和氏璧”与“和田玉”。

时光飞逝，岁月如梭。我于2013年9月加入龙岩市小学数学邱廷建名师工作室，转眼之间已有三个年头。三年来，工作室领衔人邱老师为我细心而默默地付出，为我指明专业成长的方向，为我搭建教学实践的平台，每一次活动前的谆谆教导、细细叮咛，每一次活动后的细心呵护、殷殷期盼，让我深深感动。三年来，我按照自己制订的《三年成长规划》，在邱老师的引领下，走进网络研讨、走进教学研究、走进专著研读、聆听专家讲座、参加送教送培、深入课堂实践……在持续的学习交流中，在教育教学实践中，我思考着，进步着，快乐着，成长着。2014年我被评选后批准为龙岩市小学数学学科带头人培养对象，2015年12月我被评为龙岩市名师。

一、课题研究，提升素能

邱老师说：“参与课题研究，是普通教师成长为名师的重要途径。新课程呼唤‘研究型’教师，要求教师自觉以研究者的心态置身于课堂教学改革之中，以研究者的眼光审视、反思、分析和研究课堂教学中的各种问题。”从进入工作室开始，邱老师就引领我规划课题，通过一段时间的前期准备，我根据工作室的总课题《互动生成数学教学策略的研究》，确定《把“课堂生成”变成“教学资源”》作为自己的子课题开展研究。我紧锣密鼓制订研究计划、有效实施研究活动、仔细分析研究材料，不断学习教育理论，掌握研究方法，精选研究内容，细化研究过程，提炼研究成果，积极推进课题有序、持续、健康发展。在实践研究中，我将各项活动与课题研究联系起来，从文本解读、课堂对话、听课评课等各个环节都紧紧围绕课题展开，通过交流研讨、教学设计、论文写作、案例反思等多种方式，研究如何把“课堂生成”变成“教学资源”，并努力将研究成果物化。我撰写的《把“课堂生成”转化为“教学资源”的有效策略》等7篇课题研究在《小学教学设计》等教育刊物上。通过课题研究，让我开阔了视野，更新了理念，转变了观念，提升了素能。

二、走进名家，聆听思想

“名师的课例是其教学思想、教学经验、教学智慧、教学个性和教学艺术的综合体现。名师的教学特色和教学风格，虽然不可复制，但可以学习、借鉴。”三年来，邱老师积极为我搭建平台，让我学习名师课例，感悟先进理念。2014年7月21日至24日，工作室组织全体成员参加了福建省教育学会小学数学教育分会2014年年会暨“师生共同发展的深入研究”课题研讨活动，我听取了刘德武等名师的示范课和专题讲座。名师们亲切、严谨、尊重、创新、大气、幽默、风趣……他们的教学语言亲切自然，师生关系民主和谐，学生学习轻松愉快，是一个生动活泼、积极主动的过程。他们潜心研究小学数学教学，展示了高超的课堂教学艺术，给我留下了深刻的印象。

三年来，我参加了工作室组织开展的6场“送教送培”活动，执教了2节示范课，作了1场课题研究专题讲座，参与指导了15位成员执教“送教送培”示范课。我将名家的教育思想、教学理念在自己的课堂上进行实践，并及时反思总结验证，充分调动学生学习的积极性，努力引领学生走进数学，注重发展学生思维，培养学生学习能力，教学效果受到与会教师的一致好评。

三、阅读专著，温润心灵

研究力的提升，源于高品位的阅读。无论时间如何紧，我都会挤出一定的时间来阅读，也使我养成了一个习惯，每次从城里回乡下老家，或外出学习培训，行李中定少不了那喜爱的几本书，只要有空就拿出来认真研读，遇到共鸣处，我都会圈、点、画、评。

邱老师告诉我们：“勤于学习，善于学习，体现量的积累，正是这种量的积累，才能为成长名师奠定坚实的基础。”使我进一步认识到阅读的重要性，我认真阅读了工作室赠送的《你能成为最好的数学老师》等6本专著，阅读时我喜欢在书上圈、点、划，有感而发做些批注，记些笔记，写下思考、体会，有针对性地积累一些素材。通过阅读专著，我撰写的多篇心得在工作室网站和《工作室成果汇编》中刊出，既提升了自己的思维素养，又提高了自己的理论水平。

读书是一种“输入”，是一种“修复”。白天我不停地做好学校事务、上课、改作业、辅导，也就是说在不断地输出。而人的能量是守恒的，如果不及时输入，持续输出之后，就会苍白羸弱。如果每天及时输入、修复，那么，我们的状态将会保持平衡，会一如既往地丰盈、饱满，充满力量。如今阅读已成为我享受生活的一种方式，成为我生命成长的一种常态，一种习惯。学校传达室是我的最爱，每天上午、下午放学时，我必到传达室，一是领取我订阅的书报，二是浏览学校订阅的书报，看看有没有我喜欢的文章。我是学校阅览室的常客，工作室成员谁发表了文章，往往除作者之外我是最先知道的，对此邱老师多次称赞我：“善林老师获取信息的能力真强！”

四、网络教研，受益匪浅

利用工作室建立的QQ群，邱老师定期组织引领工作室成员和基层学校教师参加交流研讨，做到每月一主题、每周一问题。每次研讨前，我都能提前做好准备，通过查找相关资料，把研讨交流内容用电脑写成电子文档，便于自己发表个人观点和看法，也使研讨交流更有实效。三年来，我没有迟到、缺席等不良现象，我非常珍惜邱老师为我们创建的网络研修平台，我每次都能以认真工作的心态参与网络教研，对每一次的网络教研活动我都充满了期待，因为每次网络教研都能擦出思想的火花，我虚心向大家学习，也大胆提出自己的想法、做法，从中得到了大家的热心帮助，同时也很好地锻炼了自己。邱老师让我们团队每一位成员轮流做主持人，每月围绕一个主题、每周围绕一个问题开展研讨，每次研讨活动，大家互相提问，发表意见，畅所欲言，结合自己的教学实际，真挚坦诚、发自内心地将自己的成败得失与团队成员分享。

值得引以为荣的是，我们工作室的网络教研平台人气旺盛，邱老师盛情邀请了钟建林、郑琼良、孙建、马建军、盖悦等省内外数学编辑老师，以及郑美玲、蔡凤梅、李玲玲等名师，加入到我们工作室的网络教研平台传经送宝，为我们指点迷津，使我们可以与教育专家、名师近距离接触，获得教育教学的最新资讯。

邱老师还经常为我们推荐课题研究学习资料，引导成员共同交流研讨课题研究的做法与成效，用相关教育教学理论指导课题研究，网络教研促进我们成长，让我们受益匪浅，使我们提升素质，锻炼能力，增长智慧。

五、读写结合，促我成长

邱老师教导我们：“普通教师要想成长为名师，一定要有教研成果意识，要善于把教研成果‘物化’。要善于总结经验，学会撰写教学论文，多出教研成果，多发表教学文章。撰写教学论文，既是评职称、评名师的需要，更是总结、交流教育教学经验的需要，提高自己教研水平的需要。”在教育教学中，我随时思考数学教学，把学到的、读到的教学理论与自己的教育教学结合起来，积累一些科学合理有用有效的教育教学经验，及时记下自己的灵感，将自己的所思所想用文字记录下来，真正成为自己的东西，能更好地与同行切磋共享。三年来，我在《小学数学教育》《福建教育》等省级教育刊物上发表教学文章10多篇，在工作室网站和龙岩市教研网站发表了多篇教学反思、研究论文、读书心得、听课感悟和教学设计。读写结合，促进成长。

三年的时光如白驹过隙，如果要说我在“虚心学和勤实践”上做出了一丁点儿成绩的话，这也与邱老师的悉心指导是分不开的，可以这么说，我取得的每一点成绩，无不倾注着邱老师的心血，因为有了邱老师的引领而让自己更加明晰了未来的教学之路，也因为有了工作室大家庭兄弟姐妹的关心厚爱而使自己显得温馨可人。在新的流年里，我真心希望我们这一群人能继续在邱老师的引领教导下守望相助，不断谋划新的期盼，延续新的辉煌，在阳光路上不断齐步向前！

【参考文献】

[1]谈祥柏.祝贺《小学数学教师》出版300期[J].小学数学教师，2014（10）：13.

[2]宋煜阳.十年有你十年陪伴[J].小学数学教师，2014（10）：25.

篇10

魏存智：去年教师节的时候，到北京市八一学校看望师生，强调要让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、精心从教，让广大教师在岗位上有幸福感、在事业上有成就感、在社会上有荣誉感，让教师成为让人羡慕的职业。这既是对广大教育工作者的鼓舞和勉励，也是对教育管理人员的要求和鞭策。作为校长，就要通过实际行动来践行总书记的要求。

具体到濮阳市实验小学，这些年，我努力尝试转换角度，摒弃那些牺牲教师身心健康的思路和行为，坚持从教师内在需求和自主成长出发，努力让大家在教书育人过程中体验到成长的快乐、发展的幸福，实现在教育中“享受教育”，收到了良好的效果。仅2015年、2016年两年间，学校就有1人通过正高级教师评审，11人通过高级教师评审（其中参加“绿色通道”评审的有8人）。特别是在2016年的河南省优质课评选活动中，我们的语文、数学、英语、品德、音乐五个学科，均组队代表濮阳市参加了省级现场观摩交流。这说明，我们的路子走对了，走出了成效。

记者：成果的确很丰硕，相信读者对学校的做法都会感兴趣。您能具体谈谈吗？

魏存智：我们主要打造了“一主两翼”的师德建设模式。 “一主”，即以“享受教育”理念引领学校内涵发展为主线，鼓励教师做“享受教育”的引领者、实践者、传播者、受益者，师生共同经历、体验、分享快乐的教育生活，使身心都获得发展，进而拥有创造和传播快乐的能力，并通过“学校―家庭―社区”这条快乐生态链，来改善家庭和社区的文化生态。

“两翼”，其一就是以“113344”发展思路打造共同愿景：两个“1”就是牢固树立一个观念，让服务理念入脑入心并落实到行动中；促进一个公平，让每个学生享受公平的教育。两个“3”就是挖掘三个资源，最大限度去挖掘教师、家长育人潜力和开发网络教育资源；融合三个课堂，让学生在学科教学课堂、校内教育课堂、社会实践课堂中全面健康成长。两个“4”是指抓好四个窗口建设，促使路队、课间操、升旗仪式、体育课成为学校亮点；实现四项目标，即实现教师生命质量和综合素质、学生在校生活质量和文明素养两个方面提升，赢得学生家长、高一级学校两个方面的好口碑。

其二就是以“学、讲、做、评、奖”主题活动为载体，通过典型引路、家长评教、学生评教等活动，不断增强教师的责任心、使命感及廉洁从教意识和服务意识，努力提升教师的职业幸福感、职业成就感和职业价值感。特别是随着学校的布局调整和改造提升，我们从学生的视角出发，创造性地提出营造“水之德”校园文化，引导教师把“责怪”变为“责任”，把“死角”做成“亮点”，把“差异”视为“资源”，把“告状”转化为“报喜”，由“关注结果”到“关注过程”，不仅享受学生的成功，还享受学生改正错误的过程，不断增强教师的责任心和幸福感。

同时，我们还致力于建立科学的管理运行机制，创新教师发展的高效载体。2014年，学校被省教育厅命名为“教师发展学校”，这为学校持续发展注入了新的活力。我们以此为契机，积极探索，搭建起“教―学―研―训”为一体的教师成长平台，形成了校本研修模式。学校成立了“享受教育研究院”，全员参与，分层教研，不断优化教研途径。一是坚持引导教师建立“从问题到建议”的研究思维方式，以制度约束和活动开展，促使教师养成反思习惯。二是坚持创新校本教研机制，顺应教师的内在需求，尝试开展“卡式管理”教研活动，采用随机式、约请式、成果推广式、网络式等多种活动方式，让研究成为工作常态。三是坚持开展“主题・反思・共享”磨课活动。四是坚持引导教师梳理反思的问题，围绕某一类问题进行专题研讨。

每学期开学，我们都会根据各个层面教师的需求，有针对性地开出培训“菜巍保确定培训进度和计划，曾先后聘请北京师范大学楚江亭教授、北京教育科学研究院程晗博士、河南大学教授等专家学者，从教育理论、课题研究、学科素养、诗词鉴赏、心理辅导等多个维度对教师进行培训，以开阔教师的人文视野，提升教师的理论水平。每位教师都有自己的个人成长规划，每学年（期）都有自己的重点研修主题、计划及实施成效的记录，都建立了自己的专业发展档案。大家自觉通过“校信通”博客平台进行自我反思，学校把博客写作纳入业绩考核，每学年进行四次“博客之星”的评选。近年来，教师们撰写的博文已有18000余篇，结集书稿50多本，出版著作7部。在2016年河南省“十大书香校园”评选中，濮阳市实验小学位居榜首，全省50个书香班级特别奖中我们占了3个。

与此相配合，我们还建立了一套教师专业发展检评激励机制，从教师的个人发展规划、实施过程、目标达成情况等方面，对教师专业发展做出评价和奖惩。同时形成了教师自评互评、学生评价、家长评价、专家评价、学校综合评价的多元化评价体系，设置了优秀年级组、优秀教研组、优秀研究共同体、最具成长力教师、教学能手、师德标兵等奖项，把学习和培训作为福利，用制度推动教师发展。为强化教师的精细化工作意识，切实抓好学生习惯、兴趣和能力的培养，学校明确规定：教师教案及学生语文、数学学科作业每学期期中、期末展评两次。同时，还调整了语文、数学作业展示评价项目，调整了综合学科课堂评价内容，细化了评价标准，增设了特色作业。此举对教师的教学及研究起到了有力的导向作用，促进了学生良好学习习惯的养成及学习兴趣和能力的提高。

记者：是啊，教师专业成长的成果，最终要体现在课堂上、体现在教书育人上。这方面的情况您能具体介绍一下吗？

魏存智：这正是我想说的。课堂是教师的阵地，也是教师成长、学生发展的主要场所。近年来，我们以研究课堂、提高常态课的效率为重点，通过实施“集体备课、异步授课”制度，进行“自主、高效”课堂展示交流，举办论坛、研讨会等活动，给教师搭建展示平台。目前，我们已探索出一种“三维六度五环节”的教学模式。“三维”：兴趣、习惯、能力。“六度”：教学目标的适切度、学生学习的参与度、学习方式的自主度、小组合作的有效度、练习设计的层级度、拓展延伸的合适度。“五环节”：预习探究―交流展示―质疑释疑―主题训练―拓展延伸。

以“三维”为内涵、以“六度”为原则、以“五环节”为基本操作规范的课堂教学模式是我们打造绿色课堂的积极尝试。如今，在课堂上，教师和学生进行的是心灵的对话和情感的交流，师生互动、生生互动，真正提高了学生的学习积极性、主动性和创造性。

在教学实践中，教师们遵循规律而又不拘泥于模式，各学科根据教学实际探索出多个变式。其中，数学学科探索出了“小目标教学模式”“以微视频促课堂翻转教学模式”；语文学科探索出了“1+X高效阅读教学模式”“单元整合教学模式”“434大阅读教育”等。

学生成长与教师发展相辅相成、互相促进。2009年，濮阳市组建首批名师工作室，我校有3个名师工作室入选。2014年，我们抓住河南省组建“中原名师工作室”的契机，对何风彩名师工作室进行升级改造，同时启动学校名师工作室建设，形成了“中原名师工作室”“市级名师工作室”“校级名师工作室”的三级名师工作室建设网络，努力使之成为学校科研成果的孵化点、科研兴校的示范点、教育教学改革的试验点。

为了塑造良好的师德形象，建设秀美灵动的“水韵实小”，学校举办“师德建设大家谈”系列活动――演讲、朗诵、报告会、评选“感动实小年度教师”和“学生最喜爱的老师”等。在宣传身边的师德先进人物基础上，我们打造了“真人图书馆”“智慧教师开讲”等特色平台，为有专业优势、学术专长的教师举办教育思想专题研讨活动，让大家品读他们高尚的师德修养、精湛的教学技艺和博大的爱生情怀，把每一位特色教师都作为无字之书去阅读，这种活动紧贴教育教学实际，深受教师们喜爱。我们还坚持开展“师徒结对”活动，让师徒在活动中都能得到专业发展，并享受发展的快乐，为学校名师和骨干教师的成长插翅助力。2013年9月，省基础教育教学研究室在我校召开河南省校本教研现场会，将学校的校本教研机制作为全省小学校本教研的样板进行总结推广。2014年4月，省基础教研室从全省69所校本教研实验校中确定3所作为重点培育学校，濮阳市实验小学是全省入选的唯一一所小学。2016年6月，学校成功承办了全省小学语文教研员培训暨实验基地W校经验交流研讨会。

记者：关于“水之德”校园文化，您能再解释一下其中的内涵吗？

魏存智：水，作为生命之源，孕育了人类文明，启迪着人类智慧。我国古代就有“上善若水”的名言，品味水的精神品性，其执着坚韧、鲜活澄澈，其豁达包容、善良博爱，其随缘善变、机警灵活，与教育的本源一脉相承。

我们营造“水之德”校园文化，就是要以水之品性涵养崇高师德，以水之灵韵点拨学生心智。当你来到我们实验小学的时候，相信会被处处蕴涵着的“水文化”打动。教学楼上书写着“化水为德、聚气成魂、悦读润智、行健慧生”，以“水之德”为主题的校园浮雕古朴厚重，文化圆厅、教室走廊、办公楼过道上，处处可见与水有关的教育格言、座右铭等，还有定期举办的“水之德”征文、演讲比赛……学校就是以此来引领广大教职工挖掘水的精神品性，品味水的高尚品质，将其践行到教育教学的实际工作中，使“大善大爱”成为教师崇尚的师德之本，“敬业乐业”成为大家的工作常态，在教书育人的同时成为幸福的歌者。