远程研修磨课总结范文

导语：如何才能写好一篇远程研修磨课总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

XX年4月23日，我有幸作为小学英语高级研修班的一员全程参加了XX年网络远程研修资源的开发工作。

本次研修的主题是 “语言知识教学的语境设计问题”。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。此前我在创设语境时，存在着抛开文本的情境而去创设一个新的情境进行、过多地站在老师“如何教”的立场而没有考虑学生的学习特点和认知水平等问题，创设的语境脱离学生的生活实际，缺乏真实性和实效性。在为期近半个月的研修过程中，担任讲课教师的我对于小学英语教学中语境创设是否基于学生认知水平和生活实际有了更深刻的认识。

我选择的教材是鲁科版三年级起点第二册unit 5 lesson 2 it’s on the first floor.教材中涉及到三个人物，其中jenny和lucy都是加拿大人，jenny一直在中国上学，lucy从加拿大来中国拜访jenny。课文所呈现的正是lucy来参观jenny学校、 jenny向其介绍学校功能室位置的一幕 。

在解决语境创设要符合学生认知水平这一问题上，我设计了学生展示学校作为主情境贯穿整堂课教学。在新知呈现环节我充分考虑到了学生的认知水平，在热身环节我充分利用学生已有知识，通过幻灯片出示了自己学校的图片，复习了与本节课相关的知识，为新课的导入作了充分的铺垫；在呈现新知环节，又呈现了自制的jenny学校的模型来创设语境，模型的使用联系了学生对楼层的认知，学生很快就明白了first、second、third这三个单词的含义。在新知训练环节，我充分利用了教材的语境，包括声音、文字、图像等，采用不同的练习方式，在听音回答问题上，设计了三个不同的问题进行操练，首先是教师带大家来做，然后学生在小组内操练，第三次放手让学生自己问答，通过声音、文字、卡片和模型，由整体到部分到个体，让不同学习类型的学生都能参与其中，这些语境的创设都非常符合三年级学生的心理特点和认知规律。在新知运用环节，我让学生自己动手设计自己理想中的学校，学生全部参与到设计活动中，在此环节中我很欣喜地看到了孩子们有动手的，有动口的，有在旁边倾听的，学生无一例外地参与到理想学校的设计中来，积极主动、兴趣盎然。

在语境创设是否基于学生生活实际这一问题上，在新知呈现环节，我注重了联系自己学校学生的生活实际创设语境，比如在热身环节通过课件出示自己学校功能室的图片，在新知呈现环节利用学校模型创设情境，引出本节课的任务主线等，因为模型是学生日常生活中非常熟悉的教具，它能够直观地让学生明白语境的意义，模型上呈现学校功能室的图片也是学生司空见惯的，因此，学生就很容易地理解并学会music room、art room这些新单词了。

在新知操练环节，我设计的教学活动是让学生向听课老师介绍自己的学校即利用幻灯片出示学校平面图，并为学生搭建了语言支架，引导学生运用核心句型进行表达，为语言的真实运用做好铺垫。

在新知运用环节，我通过语言、文字、教具模型、图画等多种语境因素，引导学生自主创设语境，动手设计自己理想的学校，通过师生问答，小组活动，小组展示，让学生在语境中进行语言的操练，基于学生生活实际，完成了开课时教师提出的介绍自己学校给新教师的任务，实现了语境从文本中来，到实际中去。

篇2

在师德方面，我认真向优秀教师，模范党员学习，努力提高自身修养，积极参加政治业务学习，不断提高自身思想素质和思想觉悟，自觉维护学校工作大局，乐意接受学校安排的工作并积极完成，能严格要求自己，模范遵守学校各项规章制度，言行符合职业要求，关心爱护学生，教育教学行为规范，与师生相处融洽。

在专业发展方面，我认真阅读所订的教育书刊《心理世界》和专业书籍《气象学与气候学》，能及时对学生进行心理辅导，善于做差生的思想工作，把教书育人中师生的心理共鸣作为自己的追求，力求达到这种教与学的最高境界，主动参与校本研修，发展积极、有新意的见解，积极参加课堂教学研究，参与教学竞赛和展示，教学成绩突出，学生满意率高，得到了学校和学生家长的充分肯定。

在出勤方面，我坚持做到了有事先请假，不迟到早退，及时到岗到位，积极参加学校组织的体育比赛，认真学习广播操，积极参加各种培训、研修和读书活动。

在教研教改方面，我撰写的论文《地理教师素质的提高要与时俱进》被评为“优秀论文”，骨干教师精品课获奖，参加“我选择，我奉献，我快乐”演讲比赛获奖，非学历远程培训作业考试成绩优秀，建立了教师个人博客，积极开展网络研修，工作效果好。

总之，我珍视骨干教师称号，认真履行骨干教师职责，但是，没有最好，只有更好，今后我要不断努力，为党的教育事业多做贡献。

 

与本篇 2010年教学工作总结范文 内容有关的：

篇3

追求卓越，见证自我蜕变。

她坚持心中存大、眼中有小、手中能细，做好各项教育教学工作。作为数学教师，她“追求卓越，守正创新”。她工作21年，17年的班主任，17年的教研组长，3年的教导处工作，徐老师芳华岁月全力奉献在教育教学的路上。担任数学老师她开启了数学阅读的启蒙，她的数学笔记法荣获奎文区金点子二等奖，并在《教育科研》做过详细刊登，她以错为媒，改变学生的学习方式，荣获省论文一等奖；她坚持以课题引领课堂研究，先后多次参与主持省、市、区级课题的研究；她笔耕不辍，善于总结，先后有40余篇文章在各级刊物发表获奖；她积极参与校本教研开发，成功编撰二年级校本课程《数学探索 启迪智慧》，幸福教育课程《奇思妙想金点子》。丰厚的教学底蕴，让她逐渐形成了“和谐自然、启迪思维，注重实效”的教学风格。

她所任教的班级成绩总是名列前茅，担任教研组长她所带领的团队总是活力四射，担任教导工作她所分管的工作总是在比赛、评比中成绩斐然，她就是这样一步一个脚印，踏踏实实的工作，见证孩子的成绩，见证学校的辉煌，见证一切的美好在自己的努力下变成现实。在师徒结对活动中，她是令人敬佩的师傅。我在考局编时，徐老师利用自己厚实的数学底蕴把1-6年级的所有知识点都和我疏通了一遍，一天下来我都坐不住了，她仍然神采奕奕辅导我。我成功考上了新老师，她成了我不折不扣的师傅，在数学学科融合课的研讨中，她引导我读课标、读经典、落实环节设计、精细化学具、调整评价，一次次磨课，一次次修改，一次次蜕变，最终获得了奎文区教科院领导的高度好评。在她的指导下，有多名青年教师在各级比赛获奖，她总是在老师们最需要时扶一把，功成不必在我，成就大家，奉献自己！

不问收获，默默耕耘的她，先后被授予奎文区十佳班主任，百优班主任，优秀班主任；奎文区优秀教师，师德先进个人，优秀党员；奎文区数学立德树人标兵，优秀少先队工作者，优秀辅导员，被山东省教育厅聘为山东省教师新课程远程研修项目课程团队专家等。成绩和荣誉呈现了过去的努力，脚下的路依旧深远悠长。

她严于治学，勤于育人，乐于奉献，不管白昼黑夜，办公室、教室总有她忙碌的身影；她亲和睿智，孜孜不倦，二十一年不变的是诲人不倦的崇高形象。如果说忙碌是一种财富，那么她一定就是最富有的人；如果说低调是一种光华，那么她一定是最耀眼的光芒。在百花齐放的教坛上，她就是那色调淡雅，却最香气远播的一朵。洗尽铅华，沉淀精彩，驻足静听花开的声音，放眼细看桃李满天下。

篇4

关键词：教师；信息化教学能力；提升；培训；一体化改革；策略

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以来，我国高度重视教师的培训工作，先后开展计算机培训、信息技术应用培训、教育技术能力培训、新课程培训、Intel未来教育培训和省培国培。培训的有效性问题越来越凸显：面对一般都有繁重工作任务的教师，培训者面临重重困难和种种挑战！一方面，广大教师对培训的要求越来越高，例如，希望培训方实行按需施教，以满足其个性化需求；希望培训内容前沿和与时俱进，避免与其之前参加过的培训内容重复。另一方面，教师参训的积极性和投入度却在下降。“身在曹营心在汉”和中途放弃培训的学员比例逐年增加。面对大量的培训机会和唾手可得的网络学习资源，广大教师不再视培训为“稀缺资源”和“福利”，有效性和培训机构的品牌、声誉和口碑成为教师是否参训的主要考量点。

那么，如何提升培训的有效性？基于多年的教师培训研究与实践，笔者认为一体化改革才是有效培训之出路。培训者必须加强培训项目的顶层设计，进行包括培训理念（指导思想）、模式（方式）、内容、方法（手段）、课程资源和教学评价在内的一体化改革，方可达到优化组合培训系统各要素、各子系统，实现系统整体优化，从而大幅度提升培训有效性的效果。总体策略是，视培训为项目研究，做到培训设计系统化（一体化）、培训研究常态化（课题化）、培训工作项目化（项目管理）、培训流程规范化（标准化）、培训方法多样化、培训人员团队化、培训师资专业化、培训内容模块化、培训教学个性化、培训资源微课化、培训成果可视化（数字化）、评价方式多元化。

二、教师信息化教学能力提升培训一体化改革策略

1.培训理念改革

培训理念在整个培训项目中处于最上位，是培训项目顶层设计的核心，决定着培训项目是否既立意高远（顶天）又贴近一线教师（立地）。

（1）一体化改革理念

培训是个大系统，人员构成方面包括培训决策者、培训者、受训教师等。其中，培训者又包括项目负责人、学科首席专家、主讲教师、助教（辅导教师）、班主任和其他支持人员。要素构成方面包括培训的需求、目标、理念（指导思想）、模式（方式）、内容、方法手段、课程资源和评价方式等。因此，培训项目必须以系统论和系统方法为指导，进行一体化改革，实现以上人员和要素的优化组合，提升培训的有效性。

（2）教师专业发展理念

信息化教学能力提升培训的根本目的不是教师学习信息技术，而是提高教师运用信息技术改善教学进而提升自身专业发展的意识和能力。为此，必须确立“技术培训、教育理论指导和专业发展引领并举”[1]和“信息化教学设计、数字化学习资源开发、信息化教研教改、网络化学习、个人知识管理和教师专业发展”一盘棋思想[2]，走出“理论、技术、实践、教师专业发展”油水分离的困境[1]。

（3）“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”理念

“学思行省”是“学习-思考-行动-内省”的缩写。波斯纳提出了著名的教师专业发展成长公式“经验+反思=专业发展”，可见反思是教师专业发展最重要的途径之一。“学思行省”理念应贯穿于培训全过程，包括课程模块设置、课程资源开发、课程专题教学、技能操作、作业任务设计、教与学活动设计、教学管理与评价等环节。“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”的职业教育与培训理念一脉相承。

（4）“导-训-研-赛”一体化理念

“导-训-研-赛”一体化是指“引导（理念、理论知识、方法策略层面）-实训（技能、实操、工具层面）-研究（信息化教学研究与改革）-竞赛（信息化教学设计、说课、课件、微课等）”一体化，与“学思行省”一脉相承，贯穿于培训全过程。

2.培训模式、方式、方法和手段改革

（1）针对集中培训的弊端，采取集中培训、远程学习和校本研修相结合的混合式培训模式。

（2）探索以微课、慕课为主要载体的“导-训-研-赛”一体化培训模式

开发系列培训微课程、慕课，方便教师利用日益普及的智能手机、平板和笔记本电脑等移动终端进行移动学习和碎片化学习。指导学员开展基于微课的说课、上课、评课、分享和交流，提升信息化教学研究与改革能力。

（3）综合利用各种网络平台创建网络研修社区

发挥教师博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平台）、K12教育网络空间、网易云课堂、慕课平台、教师工作坊的各自优势，创建适合不同类型学员需要的网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训。

（4）组建复合型培训团队，探索教研式培训新模式

例如，在信息化教学设计模块的教学中，组建包括教育技术专家、信息化教学专家、教研员、名师（学科教学专家）、一线优秀教师、行业企业职教专家在内的复合型研训团队，开展现场教学诊断和观课磨课，提升学习实效性。

（5）综合运用多种形式，开展专题学习

对于理论专题的学习，主要采取专家讲座、问题研讨、课后反思与课题拓展等培训方式，充分发挥专家讲座高端前沿、专业引领、信息量大、引发学员深度思考的优势，配以问题研讨、课后反思和课题拓展，引发学员观念转变和行动跟进。对于设计、开发和技术应用专题的学习，主要采取问题导向、任务驱动、案例分析、实地考察、项目学习等培训方式，采用“范例演示赏析评价基本技能训练模仿借鉴改造改良创新”的教学模式[1]。

（6）开放机房，加强实操实训

中午和晚上开放机房给学员上机操作，多安排上机辅导教师，兼顾两端。根据学员学科专业背景的差异，主讲教师为不同学科专业背景的学员提供多样化的案例素材，更贴近学员的学科专业。集中培训学员人数较多，可采取理论课大班制，技能课分班制，充分发挥优秀学员对其他学员的带动作用，使学员获得比较充分的技能指导和训练，同时也在一定程度上解决地点受限和学员基础差异大、教学进度难统一等问题。

3.培训内容改革

依据现代教育技术最新发展、相关培训标准、学员基础和需求，确立以信息化教学的设计、开发、应用为核心内容模块，以信息化教学能力提升为主要目标的培训方案，设置理论提升、信息化教学设计、数字化学习资源开发、信息化教学研究与改革四大课程模块，并且保持滚动式迭代更新。其中，理论提升模块包括信息化环境下教师的新角色、信息化教学现状与趋势、教师信息化教学能力提升策略与路径等专题。信息化教学设计模块包括什么是信息化教学设计、什么是说课、信息化教学设计常见误区、说课常见误区、全国获奖信息化教学设计案例赏析、信息化教学设计模板及应用。数字化学习资源开发模块包括网络搜索与下载、动态与可视化PPT制作、国内外优秀微课赏析、微课设计与创作、慕课开发、Flas技法、课件艺术性与美工、数字校园资源建设等专题。信息化教学研究与改革模块包括信息化教研教改项目的选题、申报、开题、中期检查、结题验收、论文写作、教学成果培育，翻转课堂课例研讨，数字校园教学应用，教育新媒体新技术等专题。依据学科最新发展态势，每年新增2-3个前沿性专题，依据学员培训效果反馈删减2-3个旧专题，保留的所有专题保持20%以上的内容更新。

4.培训课程资源改革

由于培训对象大多数为各学科专业一线教师，部分为教学管理人员和信息技术专业人员，其学习基础和学习需求迥异，必须开发支持学员自主选学的多样化、多层次课程模块：①除公共必修课程模块以外，面向不同对象开发针对性的选学课程模块。②面向不同学习基础的教师开发初级、中级和高级三个梯度、递进式课程资源（案例）。③开发培训管理平台，实现学员基础评测分级、分级呈现课程模块，在完成相应必修课程模块后，可自主选学扩展课程模块。培训管理平台具有注册、选课、在线学习、在线作业、在线测验、反馈诊断、在线互动、学分管理等功能。④培训课程微课化。开发培训课程系列微课，形成短小精悍、情景化、趣味性、可视化的微课程，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等个性化学习方式。⑤创建以微课程资源为基础的系列培训MOOC，支持大规模学员在线自主学习。⑥与参训教师和参赛教师合作，将培训班课程资源和信息化教学大赛参赛作品纳入中职信息化教学资源库，重点建设各学科专业优秀微课资源。⑦根据时展、技术更新和教师实际需要，开发前沿新课程模块，更新原有课程模块。

5.培训评价方式改革

针对学习内容设计性、开发性、应用性、实践性较强的特点，主要采用电子作品集评价为主的考核方式。培训过程中各技术学习专题教师适时组织课堂学习竞赛，评选技术学习优胜奖进行教学激励，最后培训团队根据学员出勤、纪律、提问、回答问题、专题优胜奖、电子作品集汇报和评价结果评选优秀学员，实现培训成果可视化和评价方法多样化。鼓励、推荐和指导优秀学员参加各级各类信息化教学大赛、说课大赛和课件大赛，充分体现“导-训-研-赛”一体化的培训理念。

6.培训研究常态化、课题化

围绕培训有效性的提升，将培训涉及的诸多问题特别是培训理念的创新、培训模式的建构、培训理论的整合应用、培训内容的更新、培训方法的优化、培训流程的标准化，以及中职教师信息化教学能力、网络化学习能力、个人知识管理能力和专业化发展能力的提升策略等，作为常态化的课题研究内容。近年来，笔者先后主持了“高师生网络化学习能力培养的研究与实践”、“信息技术促进教师专业发展的理论研究与实践”、“中小学教师信息技术与课程整合培训模式的研究与实践”、“高师生信息化教学设计能力培养方案的研究与实践”、“中职教师信息化教学能力提升策略研究”、“中职教师教育技术培训理论整合研究”、“面向教教育的示范性精品微课设计、开发与应用研究”、“中职教师品牌培训项目设计开发与实施研究”等8个自治区级教研教改项目，尝试将研究成果运用到培训中，提升了培训的有效性。

7.培训团队专业化

教师信息化教学能力提升培训是一项专业性很强的工作，必须依托专业化培训团队。例如，笔者连续十年主持广西中小学和中职教师信息化教学能力提升相关培训项目，均依托自治区级教师教育学科（现代教育技术）教学团队，该团队以信息化教育研究、信息化教学人才培养和信息化教师专业发展为己任，集本科教育、研究生教育和教师培训于一体。团队成员长期从事中小学和中职教师信息化教学能力提升培训，各有专长，配合默契，已打造成为颇具实力的专业化培训团队。

8.培训标准化

培训者必须总结形成一整套科学、规范的标准化培训流程：

每次正式培训前，首先要进行相关课题研究，集中解决以往培训中遇到的问题，特别是培训的有效性问题。

其次，进行培训调研，分析参训中职教师的真实需求。

第三，组建培训项目团队，研制培训方案，参加培训项目竞标。

第四，竞标成功获得培训项目后，第一时间根据学员需求和现代教育技术的最新发展，开发培训新课程（专题）资源包，更新原有课程模块资源包。

第五，成立培训班筹备小组和备课小组，召开筹备会和集体备课会，总结以往培训的经验教训，对历届培训班学员的学习基础与学习需求调研数据进行汇总分析，初步掌握我区中职教师的学习基础与学习需求，明晰培训的总目标、总要求、基本理念、基本模式和专题目标。

第六，多渠道培训通知和培训信息。除了邮寄纸质版通知，还利用博客、QQ群、电子邮件、手机短信、微信等多种现代化通信方式，确保参训教师及时获得培训通知和后续培训信息（例如住宿订房、路线图、训前学习准备等），同时解答学员的一些问题，使学员提前做好学习准备。

第七，提前做好训前准备工作。代学员联系就近宾馆，订购桶装水，安排学校食堂就餐，确定教室和机房，打印课表，购置资料袋；放置欢迎牌，打印并粘贴前往报到教室的路标；安排接待人员轮流接待学员；在网络教室的每台机子上安装培训要用的软件；检查设备，布置会场，确保开班典礼和培训的顺利开展；制作和安放学员学习证，提高学员的学习角色意识。

第八，学员报到前或报到当天，安排学员填写包括个人基本信息、信息技术基础、学习需求、教研教改和专业发展现状的网络问卷，第一时间将统计分析结果发给各专题主讲教师和辅导教师，以提高培训教学的针对性。

第九，加强教学监控和反馈。通过课后面谈、QQ群 、短信、微信、电话和邮件等方式加强学员与主讲教师、班主任、辅导老师之间的沟通和反馈，及时获取教学改进意见和建议，使各专题协调、有序地进行。

第十，加强班级管理和人文关怀，为学员创造最佳学习环境[3]。主要做法包括：佩戴学员证，严格考勤；项目导向、任务驱动，加强作业管理；安排最好的机房；中午和晚上开放机房，辅导教师重点指导基础差的学员，多听取学员意见。

第十一，将往期培训资源和本期培训新生成的优质资源汇总刻录成光盘发给W员，以支持学员的后续网络自学、校本研修和可持续专业发展。

三、培训一体化改革成效

培训一体化改革实施以来，笔者所主持的培训项目均获得满意效果，满意度均在95%以上。学员在问卷调查、座谈会、QQ群留言和培训日记中纷纷表示自己在知识与技能、意识与态度、理论与实践等多个层面均有较大提升。以中职教师信息化教学能力提升培训为例，300多位参训教师参加2009年全国中职优秀多媒体课件评选活动、2010年-2012年全国中职教师信息化教学大赛、第十二届全国多媒体课件大赛和2013-2016年“创新杯”全国中职教师信息化教学设计与说课大赛，共获得全国一等奖46个、二等奖110个、三等奖120个、组织奖16个、最佳单项奖2个、大赛闭幕式最佳展示3个的优异成绩。

参考文献：

[1]郑小军，杨满福等.基于Web2.0的民族地区中小学教师整合培训模式创新实践探讨[J].中国教育信息化，2008（22）：73-76.

篇5

一、用明确的目标引领质量提升

1．树立全面的质量观。把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育实施，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会。坚持面向全体，坚持全面发展，为每一个学生的健康成长奠定基础。

2．构建科学的质量目标体系。

高中质量目标——在全县生源总量及全省录取比例相对稳定的前提下，全县高考一本上线数每年有所突破，二本以上上线数逐年有所增加，继续保持全市领先水平，体艺特长生每年要有一定数量上本科线；高分段（高考总分600分以上）学生数占全市总量比例达10%以上，每年要有考生被清华大学和北京大学录取。在此同时，使广大学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，有顽强的意志，有终身学习的愿望和创新精神、实践能力，为走向社会，反哺地方经济社会发展准备良好条件。

初中、小学质量目标——全县中考的及格率、良好率、优秀率分别达到60%、30%、10%以上，全面达到市常规要求；中考各学科平均分进入全市前五名，总平均分高出全市平均分12分以上，三年后高出15分以上，进入全市前三名；中考高分段（总分在600分以上）生数占全市总量比例14%以上。小学毕业年级测试，语文、数学、英语各科平均分得分率达70%以上，学生全科合格率达60%以上。着力培养学生良好学习习惯，优化学习方法，提高自主、合作、探究的学习能力，促进学生德智体美的全面发展，为后阶段的学习、生活奠定良好的基础。

学前教育质量目标——培养幼儿爱祖国、爱集体、爱他人的情感，乐于与他人交流，勇于表现自己，理解并遵守最基本的社会行为规则，有求知欲，喜欢探究问题，具备基本的生活自理能力，热爱艺术，热爱生活。

职业教育质量目标——职业学校毕业生就业率达100%，就业满意率达90%以上，让每位学生学有所长、学有所用，成为适应社会经济发展需要的有用人才。

二、用高效的管理实现质量提升

3．落实中小学教学常规。修订完善《县中小学教学常规实施细则》，建立健全教学常规管理制度，保证日常教学工作有章可循，有规可依。对于执行教学常规存在问题的学校和个人，将进行通报批评并督促整改，同时实行问责制，追究相关人员责任。学校领导层要带头执行教学常规，严格按要求任课，切实担当教学任务，提高教学效益，对未按要求任课的学校领导予以免职；学校领导层要积极履行日常教学管理职责，加强对教学工作的监控，及时发现问题、解决问题。

4．规范学前教育行为。严格遵守教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》，科学安排和选择教育内容与方法，寓教于乐，寓教于游戏。开展适合幼儿身心发展的教育活动，禁止学前教育内容小学化，知识技能超前化。建立和规范幼儿一日活动规范和管理要求。严格学前教育教材管理，应一律使用国家审定或推荐的教材，严禁使用盗版教材、劣质教材，不得搬用小学教材。

5．加强教学质量监控。加强教研室等教学业务部门的力量，逐步配齐高中语文、数学、英语、理综、文综等学科教研员，加强各级各类学校的教育教学监控。完善初中、小学“两语一数”质量抽测和非毕业年级质量抽测。学校要建立学生学业成绩跟踪监控制度，磨尖与治拐并重，学优与学困兼顾，全面提升学业成绩。对于存在较大质量滑坡的学校，要组织进行“诊断式”调研，及时查找症结，帮助整改。加强对薄弱学校转化力度，在师资、财力等方面予以倾斜，努力缩小城乡差距，力求县域内的教育均衡。

6．完善督导评估检查。继续修订完善中小学教育督导评估方案，按照教学质量、教育管理、素质教育考评等方面构成科学合理的督导评价体系。进一步健全教育督导员队伍，完善督学责任区制度，创新督导评估方法，做到公平、公正、透明。县教育督导室要加强与相关业务部门的协调，每学年开展两次以上的教育教学专项督导检查，检查力度要向高中和学前教育的适度倾斜。

三、用务实的改革推动质量提升

7．改革培养模式，提升学生综合素质。坚持德育为先，把德育渗透于教育教学的各个环节；注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，积极开发实践课程，培养学生动手和解决实际问题的能力；注重学思结合，提倡自主、合作、探究学习方式，培养学生敢于质疑、勤于思考、勇于探索的良好习惯；丰富校园文化，广泛开展体育节、艺术周、科技创新、电脑制作等综合教育活动，为学生搭建彰显个性特长的平台；改革学业评价，建立多元化评价制度，激励学生乐观向上，自主自立，努力成才。

8．改革教学模式，打造“高效课堂”。认真总结我县课堂教学模式改革实验的得失，学习吸取洋思中学、杜郎口中学课堂教学改革的成功经验，加大我县课堂教学“三纬”（即时间、空间、效率三个纬度）目标的研究力度，积极探索课堂教学新方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。通过外出取经、内请专家、专题研讨等方式，有效解决课改过程中遇到的问题与困难。职业学校要加强专业课程开发工作，适应社会经济发展需求，体现办学特色，提高办学声誉。

9．创新教研形式，丰富活动内容。把县城学校与农村学校、品牌学校与薄弱学校组合成八个中学、小学教研共同体，开展“说课、听课、评课”、合作教学研讨、开放教研活动等活动形式，并进一步加强县城学校与山区学校的对口支援活动，做到优质教学资源的共享，教师专业成长的互助，促进县域学校的均衡发展。各高中要积极开展教育教学教研合作，最大限度发挥优质资源的效益。校本教研要创新开展名师送教、集体备课、追踪听评课、网络教研等活动。加强课题研究，做好教研成果的物化，争取每年有50个以上课题在省、市立项，立项课题的结题率居全市前茅。

10．创新办学形式，形成学校特色。“特色兴校”是增强学校核心竞争力的重要途径。各中小学校要充分挖掘校内外教育资源，建立学校特色工作机制，制定可行的中长期发展规划，努力在质量目标确定、校本教研创新、校园文化建设、教学模式改革、课程体系构建、学生特长培养等方面形成各自的办学特色，争取实现校校有特色、班班有特点、生生有特长。

四、用优质的师资保证质量提升

11．加强师德师风的锻造。坚持“以人为本”，积极营造和谐的校园人际环境。多渠道、多形式开展师德师风教育活动，树立模范典型，提高广大教师爱岗敬业的自觉性和自豪感。加强教师队伍管理，全面清理整顿不合格教师，坚决制止诸如违规家教、乱补课、乱订资料、体罚学生等各种有悖教师职业道德的不良行为，净化教育环境，努力锻造一支品德高尚、行为规范、业务精湛的教师队伍。

12．促进教师专业化发展。注重提高教师课堂教学能力，积极开展各种业务竞赛活动，学科教师参加市级以上优质课、教学能力、教学基本功等教学技能比赛，获等级奖人次居全市前列。积极组织广大教师参加校本培训、学历提升培训、“国培计划”和远程教育的培训活动。定期开展教师教学基本功考核工作，每学年组织进行一次学科教学能力和水平测试活动，考试、考核结果与教师晋职晋级、评先评优等相挂钩，并强化培训考试、考核不合格的教师。

13．健全“名师、名校长工程”建设制度。完善县级学科带头人、骨干教师评选方案，建立名师培养计划，拓宽名师培养途径，通过几年努力，争取建立一支有省特级教师、学科带头人20名、市级学科带头人40名、县级学科带头人80名的名师队伍。加强名师队伍管理，定期组织考评，落实有效激励措施。通过“名师工作室”、名师示范教学、专题讲座活动，实施“青蓝工程”，充分发挥名师的示范、辐射效应。加强校长队伍建设，重视校长的再学习、再提高工作，定期举行校长业务水平测试，开设校长论坛，组织参加高级研修和跟岗提升，进一步提高课程领导力，培养出一批专家型，学者型的名校长。

五、用有力的保障支撑质量提升

14．加大领导力度。县教育主管部门成立提升教育教学综合质量领导小组，建立定期议教制度，通过强有力保障，全面落实提升质量的各种工作制度和措施。进一步明确校长为各级各类学校提升教育教学综合质量的第一责任人，坚持教学是学校工作的中心，学校的一切工作都必须服从、服务于这一中心，群策群力，努力营造提升质量的浓厚氛围。