微课研修个人总结范文

导语：如何才能写好一篇微课研修个人总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

个人信息

姓名

省（市）

所在单位

任教学科

任教学段

王琳

河南省郑州市

金水区银河路小学

语文

中高年级

研修自检

请您对照下表中的研修要求，检查您是否按要求完成了所有培训内容！（自检项不需填写）

学习类

答疑类

线下实践类

活动类

（1）完成全部课程的学习

（2）制定一份个人研修计划

（3）提交一份网络研修总结

（4）参与工作坊主题研修活动

 

（1）浏览观看5期专家视频答疑课程

（2）查阅学科专家组的5期学科简报

（3）参与“坊内答疑区”的发帖、回帖

（4）定期参与学情通报会

（1）参与区域（学校）组织的线下研修活动

（2）完成一份技术支持的教学设计

（3）准备一份技术支持的教学实录

（4）完成一份技术支持的实践“分享课”成果包

 

（1）参与成果展示评比活动

（2）参与微课大赛活动

（3）参与晒优课活动

（4）参与其他跨项目的平台活动

（5）发表研修心得、分享优质资源

研修收获

本次网络研修的研修主题：技术支持的“实践分享课”，同时强化校本研修环节，通过多层次答疑、多层级简报引领、多种形式活动开展等着力于问题解决，着眼于教学行为转化。请静心回顾本次研修全过程，真实记录您的收获。（无字数要求，简述即可）

课程学习的收获

学习任务中所有课程学习中您感触最深的内容有哪些？并简述您有哪些收获。

信息技术在课堂中的运用

思维导图的制作和运用

微课的制作和使用

课外阅读与课内阅读的结合

阅读文的教学指导

    通过这次的学习，我学到了很多平时没有真正接触和使用的和教学有关的方法和技术，比如思维导图的运用，如何将课内阅读和课外阅读结合起来，促进学生的学习，如何使用新技术软件提高学生的学习兴趣和课堂参与度，收获颇丰！

区域性线下研修活动收获

培训过程中我们设计了技术支持的“实践分享课”主题研修活动，并会同区县组织了线下研修活动，请问您参加了哪些区域性线下研修活动，取得了哪方面的研修收获？ 

 

 

    我参加了学校教研组的教研，并在同伴的帮助下打磨了一节教学效果良好的课，在这次活动中，我收获了很多教学技巧，并进行了有效的反思，在研修过程中，我从别的老师身上学到了很多经验，比如提问技巧、评价语言和方法，让自己成长了不少。

最困惑问题的解决情况

培训初期您提交的最困惑的问题是什么？现在您怎么看这个问题？ 

 

培训初期，我的困惑是：如何熟练的运用网上的信息资源服务于教学，如何开展网络教学及评价

经过学习，我认识了很多能够辅助教学的网站和软件，只要认真的钻研，就能将这些资源运用到自己的学生身上，有效的帮助教学。

学习反思

篇2

[关键词]教师培训 主题引领 五段互动

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-004

一、“主题引领・五段互动”培训模式的基本理念

教师专业化是教师教育领域的核心问题。开展教师培训是推动中小学教师专业发展的重要途径。但是，目前我国的中小学教师培训在很多地方却不尽如人意。不少教师反映，实践性、操作性强的培训，如带班、课堂教学示范，看起来容易模仿，但是真正运用到自身的教育实践时，却总感觉“形似而神不似”;而纯粹的理论培训，往往又过于高深，云里雾里地让教师们听完后只余“隔岸观火”“隔靴搔痒”的感觉。这种矛盾，实质上反映的是两种不同的培训理念――技术主义和反思主义的冲突。技术派鄙薄理论，反思派轻视技术，两派各执一端，都有失偏颇。因此，从教师培训的发展趋势来看，只有将技术与思想融合起来的培训，才是有效的培训。

那如何有效整合技术与思想，使培训既超越经验主义、操作主义的局限，又避免“雾里看花”、越看越糊涂的困境，这是我们校本培训要思考的问题。

基于以上思考，我们南京育英第二外国语学校受《小学语文教师》“辩课进校园”的启发，在培训实践中逐渐探索、总结出一种新型的教师培训模式――“主题引领・五段互动”培训模式。该模式分为“主题讲座――课例实践――辩课互动――点评提升――研修反思”五个环节。其指导思想是在培训中将技术与思想整合起来，真正实现培训的优质化、高效化;培训目标是搭建教育思想与教育行为融合、互通的平台，既让教师感受思想的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统教师培训中理论与实践脱节的弊端。模式的基本思路大致为：思想引领――实践研修――形成教师个人教育理念和行为。

二、“主题引领・五段互动”培训模式的基本操作程序

根据技术与思想融合的培训理念，在具体设计培训模式时，我们既注重形式，更注重内容。在形式上，增加了专家与教师、授课者与教师、教师与教师之间的互动环节，着力让全体参训教师都动起来，真正实现从教育理念到教育行为的转换和内化。在内容上，我们既考虑到要有理论冲击力，又考虑到要有实践的观照，还应有教师个人的研究反思。具体操作程序如下。

主题讲座――每次培训由学科专家或骨干教师结合新课程改革以及教育教学实际，针对目前课改中出现的热点、重点、难点、焦点问题，进行理论引领。其目的是在探索有效课堂教学的方法和手段的过程中，及时发现问题、研究问题，找到解决问题的方法，把问题上升到理论高度，寻找理论依据，用理论指导行动。专家讲座，坚持理论与实践相结合，体现新课程理念，在教师专业化发展中起到引领的作用。

课例实践――由一名青年教师，根据主题讲座的理念与观点进行课堂教学探索，为受训者提供教学思想和教学方法。其目的在于利用课程团队的力量，加快青年教师的专业发展，为打造学校名师提供一个舞台，探索一条培养教师的新路子。其基本思路是利用青年教师所在学科组的力量、利用课程培训团队的力量，围绕培训专题的理念，帮助青年教师进行课堂教学设计，既体现个人风格，又体现学校教研水平与课程团队的实力，更体现培训专题的理念，实现四者融合，为参训者提供可借鉴、可操作的行之有效的教学方法。

辩课互动――“辩课互动”的核心是个“辩”字，实际上是一种以课例为“靶子”的辩论式评课，这是“主题引领・五段互动”培训模式的一个亮点。其目的在于用辩课的形式，努力创设民主开放的研讨氛围，给参训教师提供一个独立思考，“人人为师”，充分发表自己见解的时空与平台，激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题的热情，使与会教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入。辩课过程中，正反两方围绕主题讲座，结合具体课例，就是否体现主题讲座精神，各抒己见，展开针锋相对的辩论。它给受训教师发出的信息是：我们不仅仅在倾听，还要思考;我们不仅仅在思考，还要发出自己的声音。辩课互动应坚持“和而不同，同而不和”的原则，正反双方在阐明本方立场、反驳对方观点的同时，能忘其所属，追求真理，从不同角度肯定优点，指出缺点，发现问题，提出体现讲座主题的有效解决策略，寻找、探讨教学的真谛，使辩课从“对立”走向“趋同”，真正达到“以辩促研”的目的。不能为了辩个输赢，争个对错，拿真理当谬论;更不能把“辩课”当“贬课”，历数课堂教学的不是，且夸大其词，一棍子打死人。因为每个人总是有思维的局限性，总有思维的盲区。承认自己的局限性，承认思维的盲区，比找到改进的方法与策略更加重要。辩课的价值，不在于输赢，而在于用辩论这一束阳光，照亮思维的盲区，照亮我们思维的死角，让自己的思想更加敞亮。

辩课发言时，应注意可控性。一是内容可控，必须紧扣主题与矛盾的主要方面，不能脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里;二是时间可控，限定每人每次的发言时间，让更多的人表达观点;三是结论可控，正反双方最后陈词时，观点应该基本“趋同”，使问题越辩越清，教师们越听越明。

点评提升――由于我们在辩前有意安排了正反两方，容易使辩论像大学生辩论赛那样，各自坚持己方的观点，强词夺理，始终都不能悦纳、赞成对方的观点。这样容易使受训教师不听倒明白，越听越糊涂，不知方向在哪里;也容易导致教师对正确的理念、教学策略产生怀疑。因此，这时由一位既有理论权威，又有实践经验，能让教师们信服的名师（如果没有这样的名师，可在“辩课互动”后安排中场休息，几位能者议一议，达成共识，形成正确的评价导向，然后再由一位代表发言）及时地根据主题讲座理念、听课与辩课感受，现场对课堂教学行为与辩课情况进行归纳、评价、提升，进行适时的专业引领，拨“乱”反正，提出方向性的意见和看法。这样就能使受训教师更进一步地领会专家讲座精髓，更有效地吸取课堂教学所提供的可借鉴的好经验、好方法，更有利于把培训中发现的问题作为一种可供开发的资源进行更有意义的反思与建构。如此，受训教师就会方向明、目标清，培训效益更大;如此，辩者将把辩论当做一种享受，当做历练自己思想的武器，且辩且思，且辩且行！

研修反思――“主题引领・五段互动”培训模式的主要考核方式包括两个方面：一是学习思考，到会教师结合现场学习，撰写研修心得，归纳理论上的收获、观课后可以借鉴的方法、从辩课中受到的启发，并反思自己日常教学中需要改进的地方;二是活动后的微格式教学，将活动中获得的知识和技能在课堂教学中探索实践，提高自己创造性开展工作的能力。

三、“主题引领・五段互动”培训模式的基本特点

主题鲜明――根据新课程改革和教师实际需求，选择有价值的培训专题，有的放矢地解决当前教师在教育教学中遇到的问题。每次活动，组织者要以课程改革或课堂教学中表现出来的热点、难点、重点问题为切入口，以提高教师实施新课程能力和教育创新能力为目的，以“以案例展示理念，让理念回归课堂”为原则，精心策划，着力于解决一个问题或一类问题。它还需要参与辩课的教师，在主题和辩题确定后，提前一定时间（一般为两周）阅读理论与课例资料，列好辩论要点，先在理论上深化对主题的认识，做好厚积薄发的准备。同时，还要求每位辩手带着主题听课，从课例中寻找阐明自己观点的实践例证，以便辩课时能根据现场情况，适时、适度展示。

互动性强――互动环节的增加，不仅可以增强谈话的现实感，营造现实的谈话氛围;更主要的是让每一个到会者再起思维的涟漪，引发更深的思考，起到了拾遗补缺、调节气氛和节奏、提升参训教师参与积极性的作用。互动时，无论是台上台下、教者听者都可参与;方式上，有线无线、短信微信，做到“知无不言，言无不尽”。这样在情感与理性、常识与偏见、技巧与常态、理念与课例之间实现智慧的碰撞、思维的砥砺、观念的融合，既加深了对专题、对课例的理解与认识，又发挥其已有知识和实践经验的潜能，提高教师对现实问题的洞察与分析能力。

学用结合――注重教师操作水平的评价，以写研修反思和微格式教学为主要的考核方式，力图把培训学习内容转化为实实在在的教学行为，在实践中提高创造性开展工作的能力。为了使“学用结合”更有实效，我们建立了研修反思机制，形成以个人反思为基础、组内交流为桥梁、校内总结提升为导向的研修反思机制。要求教师撰写的研修反思要与教育教学实践中发生的现实问题相结合，思考、分析自己的教育教学行为，记录教育教学的成败、启示和感悟，找出学生发展和教师自身成长中存在的问题，提出最佳的应对策略。通过反思，教师不断地更新教育观念、改进教学行为、提升教学水平，实现由经验型教师向专家型、学者型教师转变。

形活效显――传统的教师培训，不管是一课多磨，还是同课异构;不论是校本教研，还是教研员调研，其形式不外乎讲座、备课、上课、说课、评课这些基本环节。而“主题引领・五段互动”培训模式一推出，就以其新颖的形式，赢得了教师们的喜爱。它从过去单一的讲座、授课，单向的评课、总结转向多层次的、立体的递进、互动，尤其是其中的“辩课”环节，一改过去“一言堂”的评课现状。“辩课”是双方的，是互动的，是针对一堂课的分析、厘清、改进，是过程性的。辩课时，听课的、执教的，都可以发表意见，提出自己的主张或观点，听课者和执教者之间、听课者与听课者之间就像大学生辩论赛那样你驳我辩，展开思想交锋，寻找有效策略。

操作简便――“主题引领・五段互动”培训模式，环节清楚，操作简便。不论是学校的校本研修，还是县级教师培训;不论是基层学校的骨干研修，还是高等院校的师资培训都适用。主题可大可小，切口可宽可窄，时间可长可短。

篇3

一、团队分组，开展“多层”研修

园本研修崇尚教师同伴互为资源，在群体互助中“做中研，研中做”，努力将所学知识转化为教师个人或群体的成功经验，在团队研修中成长。如何发挥团队研究优势，形成良好的共同学习研讨氛围，促进实践教师每个个体的成长，我们将全园教师进行分层研修，开展了“研修三部曲”活动。

1.着眼教师个体，使研修组别层级化

为使课例研修落到实处，我们根据教学年限、教学能力、教学成果等方面将教师进行分层培训（如图1），分别为组、起航组、搏浪组、远航组、领航组五组，并确定每一组教师研修的主要任务和目标。

2.着眼课堂本真，使研修重点具体化

“课例”是教师直面教学共同分享的“平台”，是教学理论和实践的中介。1研修小组成员以课例为载体，在教学行为的不断跟进中，获得解决问题的策略和深刻反思的体验，相互学习，经验分享，提升音乐教学能力。因为音乐教学课例研修内容多，重点不同策略不同，教学的难易程度也不同。根据研修组别的教学经验我们制定了相应的研修目标和内容，明确研修课的主要模式，使课例研修更加具体、有针对性。

如，组的教师都是1-3年的新教师，他们研修的主要是歌唱活动，歌唱活动在所有音乐课型里是属于比价容易把握的教学，它的模式比较简单。同时，要求组教师能上好模仿课，上模仿课能让青年教师站在更高的起点上，少走弯路。我们将本园优秀音乐课例录像、网络上优秀音乐课例以及名人名家的优秀课例收集在资源共享库中，供青年教师搬课。通过他们细细地“品”，慢慢地“磨”不断提高自身的音乐教学能力。又如，远航组的教师属于县教研新秀获奖教师，我们对他们的要求就有别于其他组，他们研修的重点是集体舞教学。集体舞教学在幼儿园音乐教学中可以参考的范例较少，需要教师独立思考，逐步探索它的教学内容、教学策略。因此，远航组教师的集体舞教学研修形式多为微格研修和专家引领的形式。

3.着眼纵深发展，使研修内容专题化

所谓专题研讨是指幼儿园根据当前教师存在的某种具有共同价值取向的问题或某个音乐课型等确定专题，这些专题有预案、有目标、有过程、有反思。每学期大教研和分层教研根据专题预案中的目标、内容、形式和实施要求有计划、有步骤的开展系列教研活动。如：上学期研讨的专题为音乐欣赏，我们制定了全园的音乐欣赏大专题策划和各分层组的小专题策划。先在教研大组集中学习理论、邀请专家讲座、开展头脑风暴等活动，再由各分层组根据本组幼儿年龄特点进行一课多研等课例研讨，最后各组在全园作展示。这样大组学习、小组研讨、集中展示，使我们的音乐课例研修专题学习得以落实，不断提高了教师的专业知识和教学水平，促进其专业成长。

二、音乐分项，力显“多效”价值

“教学有法，教无定法，贵在得法。”对音乐教学能力不佳的教师来说，建构一套合理的、科学的、适宜的音乐教学各课型的教学模式，为他们的教学提供一个参考，是我们课例研修的一项主要内容，也是提高教师教学能力的有效方式。

1.收集多元教学素材，丰富音乐课程资源

本着促进幼儿健康发展的原则，我们尝试从多方位去发掘和拓展幼儿音乐活动的资源，有外国名曲、流行歌曲、民族乐曲、民间儿谣，也有本土渔文化的民谣等等。并将音乐经过分析、删减、剪接成为我们开展课例研讨的素材。如利用俄罗斯名曲开展的韵律活动《莎莎》，利用流行歌曲《甩葱歌》编排了韵律活动《葱小弟》，节选民族乐曲《欢沁》开展的集体舞《欢乐鼓》等等。同时收集了许卓娅、陈蓉、王秀萍等全国特级教师编写的优秀教案集，也汇编了我园的优秀课例，并将资源进行了分类、筛选，建立了多个课例资源库，有集体舞资源库、音乐游戏资源库、音乐欣赏资源库、奥尔夫音乐资源库等等。根据不同分层组研修重点要求每学期收集并研修四个教学活动，并在组内推广落实。

2.探索音乐教学模式，利于教师借鉴参考

对于同一个课例，不同教学经验的教师演绎的效果也有所差别，教学经验丰富的教师往往能充分挖掘音乐的价值，使幼儿乐意学，并学有所获。这种经验被提炼成教学模式，就变成了可复制的经验，对于经验不足的教师来说，就有一个很好的参照。为此，我们借鉴、融合了传统音乐教学和和王秀萍的经验还原教学，并以这两大理论体系为支撑，以多元智能为依据，进行多元音乐教学模式的研究与探索。以歌唱教学为例，我们依据歌唱材料的分类，对不同类型的歌曲进行分析、尝试、反思、创新，总结出各类歌唱教学课例的基本环节，提炼多元歌唱教学模式。

3.归纳音乐教学策略，提升课堂教学实效

在音乐教学实践中有效实施教学策略，吸引幼儿参与，把握教学目标，提高教学效益，是非常重要的。在课题研讨初期，很多教师的教学秩序混乱，有的出现教学活动无法进行下去的情形。分析其问题，主要在于教师不能有效的运用教学策略。

以集体舞教学为例，动作是整个集体舞的“血肉”，动作学习不仅能帮助幼儿积累越来越丰富的动作表达词汇，而且有助于儿童发展“模仿”、“迁移”、“探索”、“创编”等各种基本学习能力。但是目前集体舞蹈教学中的动作学习过程却异象丛生，导致教学秩序混乱，更有甚者还出现了教学活动无法进行下去的现象。主要问题是：其一教师对幼儿的动作学习能力不够熟悉，不能提供难易适中的动作模板；其二是教师对幼儿的动作学习缺少有效策略，大多数还停留在教师示范，幼儿一遍遍练习，在重复练习过程中缺少进一步的推进机制。为破解集体舞存在的理解乐曲、记忆动作、变换队形、人际合作、展现特色等诸多难题，我们积极开展策略研究，提炼出了任务意识策略、难易分级策略、经验还原策略和细节管理策略。

篇4

精美的培训师资——以合作凝聚团队心智力

教师培训师队伍是教师培训机构发展的核心要素。龙岗教师进修学校历来高度重视培训师队伍建设，坚持“本土化”、“专业化”和“学术化”的发展方向，经历了从“全部外请师资”，到“以外请师资为主、本土师资为辅”，再到“以本土师资为主、外请师资为辅”的发展过程。近年来，该校创新本土培训师队伍建设模式，提高培训师能力，以合作凝聚团队心智力，培育了一支高素质的培训师队伍。

革新培训师队伍结构。专职培训师方面：学校共有专职培训师59名，中、小、幼学科教师配备齐全，全部经过教育教学一线的长期历练，积累了丰富的教育教学经验，并经过专业的培训师培训。

兼职培训师方面：学校面向全区基层中小学（幼儿园）选聘了近100名优秀教师担任兼职培训师。为了加强对兼职培训师的管理，学校制定了《龙岗区教师进修学校兼职教师管理制度》，明确工作任务，对具体工作进行登记造册，兼职教师每年承担大量的教研与培训活动，学员满意度高。

创新培训师队伍建设模式。近年来，学校集中力量，加大培训师选拔、管理和培训力度，逐步形成了个性化的培训师队伍建设模式。

创立“海选式”培训师选拔模式。龙岗教师进修学校的培训师选拔每两年组织一次，在龙岗区教育系统各单位开展选拔工作，并制定严格的选拔标准，主要从工作业绩、分享意愿、课程开发能力、语言表达能力、主动性和责任感、个人形象等方面考察。首先由基层单位预选推荐，然后由教师进修学校组织复审，选拔出优秀教师，入围区教师培训师候选人员库。根据龙岗区教师培训任务及需求，不定期在培训师候选人员库中挑选教师，经过系统的培训师专业培训后，聘为学校兼职培训师，并颁发聘书。

构建“晋级式”培训师管理体制。按照培训师的能力、资历与工作情况，我校把培训师分为储备培训师、初级培训师、中级培训师和高级培训师四个层级进行管理。培训师可提出晋级申请，参加晋级评聘。满足一定标准的，可申请晋级评聘。

精致的培训管理——以机制激励发展内驱力

“没有规矩，不成方圆”。科学、健全的培训管理体系，是激励龙岗教师进修学校发展的内驱力，是推进教师培训工作可持续发展的根本保障。

信息化的培训系统管理。

教师培训的管理网络平台。2008年启用了“龙岗区教师进修学校继续教育管理系统”，具有培训课程管理、教师管理、系统统计等功能。管理系统教师注册人数达到11000人，实现了网上选课、报名、课时认证，为参加继续教育的学员提供了方便快捷的服务。

教师网络学习平台。开发了可供教师学习的“微学习网络系统”，遴选全区基层学校教师和我校教师的优质学习资源，经过系统优化后，上传至“微学习网络系统”。全区教师均可在此平台上学习，并加入讨论，将自己的学习、讨论成果（如微课程、微视频、微策略等）上传分享，在随时随地的交流互动中，教师的学习时间进一步灵活机动，学习空间进一步拓展延伸，同时可收集整合大量优质学习资源，使教师从单纯的教育资源消费者变成了创造者、生产者。

教师培训的网络交流平台。学校现有龙岗微课程群、高质量学习研究群、龙岗幼师家园群、龙岗课题群、龙岗科技教育群等QQ群，很多培训班也建立了班级QQ群。利用QQ群的互动，既提高了培训的效率，也增进了培训师与学员之间的情感交流，同时能及时了解教师的培训反馈和新的学习需求，实现了“教”与“学”和“供”与“需”的良性循环。

规范化的培训过程管理。

制定教师培训计划。协助区教育局制定了《龙岗区教育人才建设五年规划》、《龙岗区中小学教师继续教育实施意见》等12份教师培训指导意见（方案），分类别、分层次指导全区普通教师、教育干部、新教师、名师、骨干教师、学科带头人等各类培训；制定《龙岗区中小学教师继续教育校本培训指导意见》等3份校本研修指导意见（方案），指导学校校本研修。制定《龙岗区中小学教师专业发展五年规划》，指导区内教师专业成长方向。

完善培训工作流程和工作机制。编印了《龙岗区教师进修学校管理制度汇编》、《龙岗区教师进修学校培训管理手册》，明确各项目主任、研修员及文员的工作职责。在培训过程中，严格执行培训管理制度，实施精细化、流程化、规范化管理。培训组织严密、服务周全、严格考勤、考核并有记录。培训结束时，所有培训资料如培训课件、培训照片、学员反馈表、总结、反思、学时统计等，必须及时归档，必须由相关人员提出问题以及改进的措施。

精细化的培训细节管理。龙岗教师进修学校培训工作实现了模板化、工具化的精细化管理，通过细节的完善追求整体的卓越。

培训管理的模板化。对培训的流程进行凝练固化，编制出相应的培训流程模版，如《深圳市龙岗区教师进修学校培训师管理执行标准与模板》、《深圳市龙岗区教师进修学校外出培训流程模板》等8个模板化的工作流程，每一项工作都落实到细节和具体责任人。

培训管理的工具化。学校编制了《龙岗区教师进修学校培训师管理执行工具》、《龙岗区教师进修学校培训师等级标准评估表》、《龙岗区教师进修学校培训师现场表现评估表》等教师培训管理等方面的细节性管理工具，切实提高了教师培训管理的效率。

精进的专业引领——以和谐激发教育生长力

近年来，龙岗教师进修学校培训实力和研究能力不断增强，对龙岗区教育事业的专业引领作用也逐步显现，充分体现在指导教师的教科研工作、指引学校开展校本研修和特色创建、积极协助政府教育决策、主动服务社会等方面，营造了区域内教育和谐发展的氛围，因此得到社会的广泛支持，为当地教育的发展培育了旺盛的生长力。

引导教师教科研工作。加强对教师教学的指导。学校主管领导深入中小学校进行调研，并指导学校的教学工作。校长、各部门主任、各项目负责人必须亲自下校给学校教师做培训，上示范课，组织学校老师开展观课议课活动，平均每学年达50多节；各部门、各学科专职教师每学年按计划开展各类教学指导活动，如：下校视导、跟踪视导、校本培训调研、观课议课，教学专题研讨等活动，另外还针对性地送课下校，帮扶薄弱学校。

加大优秀教师经验推广力度。龙岗区目前有省名师、省市名校长、市科研专家主持人8人，市名师15人。学校充分利用这些优秀的本地教育专家资源，策划组织多种形式的推广活动，传播他们先进的教学理念和经验。如名师工作室通过名师带教、名师讲学、名师论坛、名师辅导和课题研究、网络信息交流等方式，举办专题讲座，逐步形成名师、学科带头人和骨干教师开设讲座的制度；组织名师送课下校，推门听课、评课，执教观摩示范课，开展校本研修等。教研室的“跟踪视导”、名师项目组的“田园式培训”、民办教育研修室的“三级联动模式”更是把优秀教师的经验推广到了课堂。

引领学校开展校本研修和特色创建。龙岗教师进修学校制定了中小学幼儿园教师继续教育校本培训指导意见和校本培训管理办法校本培训指导方案等，统筹规划区域内中小学的校本研修，指导全区中小学制定校本研修制度，进一步规范校本研修手册资料。创建以校为本教研制度建设基地，提出了“联片校本教研”、“研修活动课程化”、“研修活动分层分类多元化”的策略，进一步规范了校本课程审批、修改、反馈的程序，加大了对课程申报者及师训专干定期培训的力度。在全区层面定期组织校本研修的专项检查，做到前期有计划，过程有检查，中期有调研，结束有考核，评估有反馈。

同时，学校还加强对学校特色发展的指导。设立“学校特色与文化研究指导中心”，聘请全国知名教授、有经验的校长等为顾问，深入到中小学，诊断学校发展状况，破解发展瓶颈，提炼学校特色。在2010年深圳市首届中小学素质教育特色学校创建资格评审中，龙岗区共有12所学校14个项目获得市级特色学校创建资格，被深圳主流报纸誉为“最大的赢家”。

精彩的培训特色——以创新增强核心竞争力

龙岗区教师进修学校从建校伊始，就把创新发展、特色发展放在十分突出的位置。几年来，通过在培训理念、培训内容、培训模式等方面的大胆创新，对内开创了本区教师培训的新局面，对外产生了良好的社会效应，凸显了学校的发展优势，增强了学校的核心竞争力。

培训机构发展理论之培训树模型。通过不断的探索和实践，龙岗教师进修学校提出了教师培训机构发展的理论——培训树模型。在培训树模型的指引下，“光足土肥、根深干壮、枝强叶茂、果硕花香”成为引领学校发展的十六字方针。

“光足土肥”。“光足”，指积极主动寻求上级部门政策支持。在学校发展过程中，以突出的业绩赢得了市区两级主管部门在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的资源。

“根深干壮”。只有根深干壮，大树才能历经风雨、屹立不倒。作为进修学校，培训能力是发展的核心，“干壮”就是要提升学校的培训能力。“干壮”须“根深”，“根深”就是使培训师资更优秀，培训管理更有效，培训课程更卓越。师资、管理、课程是立校基石，也是拉动学校发展前进的三驾马车。

“枝强叶茂”。“枝强”，就是加强学校四部、八室的建设，实行项目负责制下的扁平化管理。通过赋予四部八室“树枝”级决策权，给予四部八室充分的自主空间，根据自身的功能定位谋求独立发展，以形成各自的优势和特色，又能在“树根”级决策的基础上整合功能、协调发展。

“果硕花香”。“果硕”就是促进全区教师的快速专业成长。“花香”就是要突出特色建设，彰显竞争优势和影响力。“枝强叶茂、果硕花香”，塑造了学校的整体形象。在“培训树”模型的指引下，全校教师各就其位、各司其责，使每个个体在拥有独立空间的前提下，同时追求团队的默契协作与优势互补，为学校提供了强劲而持续的发展动力。

特色课程之微课程。微课程是以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。主要包括策略方法类、故事类、现象类、影视类等，目前我校已开发约500门微课程。微课程具有以下几个突出的优点：快餐化——单次学习，四五分钟；简单化——语言简洁，易于理解；实用化——提供策略，解决问题；多样化——视角广泛，种类丰富；聚焦化——一课一点，深层剖析；智能化——自动播放，自主学习；娱乐化——音画结合，视听享受。微课程自从推出以来，深受广大一线教师好评，目前，微课程培训团队已在全国二十多个省、市、自治区留下了培训的足迹。

特色培训模式之新教师“田园式”培训。教师生活题材的“穿越”情景剧、小品表演、激情演讲、才艺比拼……从编剧、排练到演出，整整一天的节目全部由新入职的教师自己设计完成，这是龙岗区教师进修学校一次新教师教育教学成果展示的情景。这些新教师在迈上工作岗位开始，龙岗区对他们开展了为期3年的课堂“田园”新模式培训。

篇5

关键词：微博；思想政治课教学；交流分享；反思；资源开发

微博，即微博客的简称，每次只能发送140个字符以内，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台。微博用户可以随时随地通过手机短信、即时通信软件、电子邮件、网页等方式，以文字、图片方式更新信息，实现群体分享。与传统互联网传播工具相比，微博信息传播具有时效性、扩展性、互动性、简易性。《普通高中思想政治课程标准》的基本理念之一就是强调课堂的实践性和开放性。而从上述微博的这些信息传播特点可以看出，微博为思想政治课教师和学生的使用提供了便利，为增强思想政治课教学效果提供了强大的技术支持，在思想政治课教学中具有以下优势和价值。

一、探讨微博在思想政治课教学中的优势和价值

1.相互关注，彰显平等

我发现在向学生推出我的微博后，粉丝增加了不少。仔细观察每一位粉丝，我发现大部分学生在微博扎根的时间比我还早，并发表了不少小短文。随后我把我的粉丝也逐一“关注”，成为他们的粉丝。有学生激动的回文：“老师关注我了，好感动。”微博这种“互相关注”的功能，运用于政治课教学中，能够彰显师生平等，促进师生关系更加融洽民主和谐。

2.分享情感，促进成长

微博是学生情感表达和宣泄的重要平台，他们的喜怒哀乐通过这短短的140字表达出来，字里行间流露出个人的思想波动。微博还是学生展示他们个人兴趣的重要平台，他们会通过微博不断搜集和转发他们感兴趣的话题和资讯。思想政治课教师虽然是科任教师，但也是一名主要的德育工作者，有责任、有义务关注学生的心理动态以及个人喜好。通过微博，我与他们一起分享快乐，承担痛苦，解决烦恼。他们的思想成长轨迹，通过微博一览无遗。因此，微博作为一种媒介和平台，它传递的不仅仅是一种信息资源，而且可以分享个人的情感。

3.资源共享，合作开发

丰富的课程资源是思想政治课有效教学的保障。微博作为互联网发展的一个重要阶段，它在教学上可以作为课程资源的集成平台，为师生带来共享的乐趣。为了使课程资源的开发和共享更有效，我开设了微群。微群不但是交流互动的平台，同时是资源共享的平台。如果集中学生的力量，共同开发，运用于政治课教学，这些资源特别是时政资源和生活资源更能激发学生的学习兴趣。而资源的共同开发，也培养了学生关心时事、关心生活的良好意识。

4.反思反馈，教学相长

撰写教后记是教师完善教案、改进教学的有效途径，是总结教学经验、进行教学研究的重要依据。而微博是一个很好的教学反思平台。之前每每上完课，我也会对自己的教学进行反思，但是很可惜的是没有把它及时记录下来，过后就忘了。微博的到来，使我的教学反思更加即时化，我通过手机就可以即时我的教后记。令人惊喜的是，教后记到微博后，便引来众粉丝（学生）的围观。当我对教学不满意时，他们会对我安慰，并献计献策，好让教学更加生动有趣，更加富有实效。

二、探索微博在思想政治课教学中的应用

1.把微博作为思想政治课课堂教学的平台

传统的思想政治课教学比较封闭和枯燥，而利用网络进行教学可以弥补这方面的不足，并且提高学生学习政治的兴趣。但是进行网络教学必须借助网络平台，在微博还没有出现之前，许多老师都是通过软件程序制作网络课件来完成教学，这个过程就花费了许多教师的精力。而博客出现之后，可以利用微博包括长微博简单易用而又强大的一些功能进行网络课堂教学，收到了意想不到的效果。首先，利用微博的集成性特点，有效地整合了网络资源和教材资源，通过用文字、图片、声音、动画、视频等不同形态的信息对所授教学内容和意境进行生动的再现。这些大大超越了教育教学的传统视野，为教育教学提供了广阔的空间。其次，利用微博的层次性特点，精心营造一个个由浅入深、力度大的问题设计，充分调动了学生的学习情绪，强化了学生不断进行探究的内在动机，让学生自主探索解决问题的方法与步骤，并建构知识体系。

2.把微博作为思想政治课教学的延伸和补充平台

课前预习和课后复习是思想政治课教学的重要环节。目前，课时多、作业量大的现状还没有得到完全的改变，真正做到有效的课前预习、课后复习的学生并不多。在这种情况下，思想政治课教师如利用微博便捷、高效、参与面广的特点，课前把要讲的核心内容、课后把课中的内容关键词发到微博上，设置一些趣味性的小故事，引导学生关注，可以对课堂教学进行有效的延伸和补充。比如，在“树立正确的消费观”有关内容的教学中，可以在微博上小故事，开展有关消费的讨论和辩论，使消费观内涵形象化、具体化。这些网络活动迎合了学生的兴趣，容易引起学生的关注。

3.把微博作为教师的个人反思平台

传统的反思方式就是通过一本笔记本和一支笔来记录自己的思想。微博的出现，改变了这种传统的反思方式。微博是一个个人反思的载体，是记录个人学习的经历和思想变化，并使之呈现于网络的技术手段。通过自己的微博，可以记录每一天的教学工作心得，记录教学组织过程和教学策略以及自己学习、思考的片段等等。师者虽说传道授业解惑，但是教师自身也有各种各样的困惑和感想。困惑的形成也是教师反思的过程，通过微博的反思，加深了师生之间的交流，也提高了对教育教学规律的认识，也促进了教师自身不断的成长。

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培训形式主要有参观、听课评课、听讲座三种。

一、在参观中感受，在感受中震撼

我们参观了安西路小学、敦煌路小学、兰炼一小、七里河区王官营中心小学的校园文化建设、大课间活动和社团活动，下面分别就印象最深刻的谈一谈。

（一）品牌校园文化，塑造孩子完美人格。从步入安西路小学开始，给我一次又一次震撼。校园是美的，同时丰富多彩，让我们在感受到美的同时，更感受到爱。

走进教学楼，首先映入眼帘的就是“浮雕文化墙”，主题就是“恒美”文化。画面内容有古代成语故事：“愚公移山”、“精卫填海”、“水滴石穿”、“铁杵磨针”，下面还有黄河、水车、黄河母亲雕像等，主题是“恒者，久也，德之固也”。在体现“恒美”文化的同时，对学生进行热爱家乡的情感教育。教学楼的每一面墙壁，每一个角落，每一层楼梯的台阶都极大地发挥着育人功能。每一阶楼梯的垂直面上都有对学生日常行为规范的提示语，每个楼梯转角处都展示了学生绘画、陶艺、手工等作品，每层楼的角落处都设置了温馨的“读书吧”。每层楼都有文化主题：二楼是礼仪，三楼是“热爱家乡”，四楼是中国国粹“京剧文化”，让学生在学习文化知识的同时，受到优秀传统文化的熏陶。

（二）大课间活动精彩纷呈，渗透经典文化。大课间活动大致有三方面内容：首先是转圈跑操。每个班站两竖列，跑操时，一列向前，一列向后转，每列前面一位老师，以班为单位围成圈跑操，形式很新奇，序中有乱，乱中有序。第二项内容是徒手操，有《弟子规》诵读操、《国学操》，学生听着经典诗文，跟着音乐，有节奏地做着各种动作，不时地跟着集体诵读几句，在锻炼身体的同时感受着中国传统文化的博大精深。第三项内容是各项游戏及体育活动，种类繁多，各具特色，班班不同，级级各异，有跳绳、跳竹竿、哑铃操、武术、呼啦圈、健美操、滚轮胎、篮球运球、垒球运送、钻彩圈、前滚翻接力等。孩子们在丰富多彩、生动有趣的运动中锻炼了身体，培养了协作互助的团队精神。

（三）社团活动丰富多彩，趣味强、质量高。每周星期二或星期三下午，是安西路小学的社团活动时间。在小导游的带领下，我们参观了各个艺术社团。如科技社团、陶艺社团、绘画社团、合唱社团、剪纸社团、折纸社团、英语口语社团、趣味数学社团、少年法庭、足球社团、编织社团、书法社团、学生乐队等三十几个社团活动项目，种类繁多，丰富多彩，学生的智力、动手能力、思维能力、创新能力各方面能力都得到了锻炼和发展。每个社团门口都有各自的小导游，介绍活动特色、取得的成果等。孩子们在这样的环境中学习着、充实着、快乐着、成长着、发展着，是学校高质量办学、多角度发展的最终受益者。

二、在听课中享受，在评课中提高

在听课评课活动中，感受了安西路小学的“三互式”爱心课堂教学模式的运用，体验了“凝心入境”、“慧心试才”、“疑心促研”、“群心荟萃”、“智心点亮”五步教学法。

（一）班队活动主题鲜明，在美的享受中受到教育。在聆听了“蒋永芳班主任工作室”李静老师指导的以“关爱他人学会感恩”为主题的班队会活动后，我感触很深。整个活动通过诗朗诵、快板、小品、视频欣赏、唱歌、舞蹈、手语表演等形式，让学生在快乐和享受中受到教育。两位小主持人全程脱稿，语言优美、流畅，主持完成整个活动，班主任只在最后作总结讲话，并送寄语。整个活动过程都有优美的音乐相伴、多彩的节目相串，是听者享受美、享受快乐的过程。感恩教育在不知不觉、潜移默化中渗透孩子们的心灵。

（二）课堂教学精彩绝伦，促进学生思维的发展。李天飞老师执教的《百分数的认识》让我感触很深。李老师脱开教材，以学生搜集的百分数为教学切入点，从学生已有的知识经验入手，让学生自主板书百分数并大致说说这个百分数表示的意义，在充分说的基础上概括百分数的意义，学生的认识水到渠成，百分数的意义自然脱口而出。

整堂课上，学生真正成了学习的小主人，新知的生成过程也是学生互学、互助、互动的过程，所有新知识都是小组讨论得出的，真正把学生放在课堂教学的主体地位。李老师的这堂课完美地诠释了安西路小学“三互式”爱心课堂教学模式的精髓，这节课上所展现出来的是“田兰莉数学名师工作室”集体智慧的结晶，令人叹服，这是我这次培训的最大收获：数学教学要关注学生主体地位，调动学生的主观能动性，让他们充分感受知识的形成过程，促进学生思维的发展。

三、在讲座中感悟，在更新中发展

（一）“学习金字塔”理论冲击教育理念，转换教学方式。美国缅因州贝瑟尔国家培训中心实验室对学生在每种指导方法下，24小时后学习内容平均留存率做了调查，得出的结论被称为“学习金字塔”理论，其内容是：“讲授”留存率为5%，“阅读”留存率为10%，“视听结合”留存率为20%，“演示”留存率为30%，“讨论”留存率为50%，“实践活动”留存率为75%，“向他人讲授”和“对所学内容立即运用”留存率为90%。学习效果在30%以下的几种方式，都是个人学习或被动学习，学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习。“学习金字塔”理论可以指导教师转换师生角色，改进教学方式，科学地设计教学活动，提高课堂教学效率，让学生各方面的能力得到发展。

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一、岗位职责重点项目完成情况：

1.业务学习方面：

（1）坚持阅读学科相关书籍。本学期在认真阅读《中学语文教学参考》等语文杂志的同时，提升自身素养。为拓展自己视野，创新教研模式，阅读了《世界咖啡》，（著名的“World Cafe”（世界咖啡）会议模式的主要精神就是“跨界（Crossover），不同专业背景、不同职务、不同部门的一群人，针对数个主题，发表各自的见解，互相意见碰撞，激发出意想不到的创新点子。人们很容易被自己过去所学或是经验所限制，一个团体或公司也是很容易被既成文化或价值观所限制，同构型越高，越不容易产生新的点子。）世界咖啡让参与者从对个人风格、学习方式和情感智商所有这些我们惯用的评判人的方式的关注中解放出来，使人们能够用新的视角来看世界。让人们进行深度的汇谈，并产生更富于远见的洞察力。阅读《问题化学习行动手册》，深入研究问题化学习的相关理论，研究问题化学习课堂的特征。

（2）参加部室微讲座学习。提升政治素养和专业素养，这是向大家学习的最佳途径，认真记录，及时内化。

（3）认真学习课程标准和课改的相关理念。研读新教材。

2.深入基层，服务教学方面：

（1）本学年共听评课133节，参与各校校本研修活动29次。

（2）开展区域学科教研活动的主题：问题化教学。

（3）总结、推广基层学校工作经验成果方面：9中、38中问题化学习课堂和特征。

3.其他方面：

学科教研员撰写学科教学质量分析报告情况：撰写一份九年级语文质量分析报告。

本学年到基地校调研指导工作次数：4次。

命制七年级语文试卷。

二、重点工作完成情况：

1.初一、初二调研工作

（1）常规调研，关注课堂问题化学习的落实，提炼问题化学习课堂特征。

（2）建立以问题化学习为主题的中心组，并在调研中发挥中心组教师的研究实践活动。

2.主题研训

（1）完成初三一轮复习复习打样课和一模试卷讲评课。分别从作文教学、名著阅读教学和一模新题型入手，组织区域语文教师上课并研讨。得出有效策略。

（2）以“问题化学习”为引领开展主题研训活动，落实问题化学习的课堂特征的实践研究。

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关键词：微课；课堂教学；核心素养

当前，以云计算、物联网、移动互联网、社交网络为代表的信息技术革命，正在改变整个社会生态，甚至人的思维方式、行为方式和学习方式。“微课”以视频为主要d体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。微课打破时空限制，提供新的教学手段，拓展新的教育资源，改变了传统教育模式下学生被动的学习方式，它有助于培养“核心素养”。有专家认为：核心素养是要在很长时间的教育过程中，经历了非常多的教育事件，然后在一个孩子身上积淀下来的这种持久发生作用的品格和能力。这个必备品格、关键能力是影响孩子一生，并使其成为一个现代社会的人的素养。

微课建设的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，微课建设这项工作才能得以顺利实施。学校在微课建设的过程中，应围绕培养“核心素养”的主旨，创新体制机制，用心做好教师专业发展工作，实现可持续发展。自2015年启动微课建设以来，江苏省锡山中等专业学校以教师论坛为平台，以校本教研为手段，构建教师团队，积极探索和创新校本教研机制，在促进教师专业化发展，构建学习型学校方面做了一些有益尝试。

一、创新体制机制，转变教师专业发展理念

微课建设对于学校而言是一项涉及面广的复杂系统工程，包括基础设施、数字化资源、硬件及软件的运营维护、教师培训、教育教学改革等多个环节，与学校信息化程度密切相关。我们必须从培养核心素养的高度，以改革创新精神建立健全新的体制机制，促进微课资源建设与课程建设健康持续发展。只有摆脱了机制束缚，提高了教师素养，才能激发生长的活力，从而真正提升师生的“核心素养”。

名师指路：2015年10月27日，学校组织全体教师开展微课培训。无锡市电教馆主任支渝应邀前来作了《职业院校微课创作介绍》的专题讲座。培训围绕微课的结构组成、特点重点、模式、制作过程等方面内容进行，还展示了往年获奖作品并进行点评。崇拜名师是教师的一种心理反应，渴望成功是教师的一种心理需求。要把这种心理需求变成教师的心理追求，需要学校对教师思想的激发和引导。

统筹协同：2016年2月20日，学校举行全校会议，会议重点谈了微课资源库和课程资源库建设，强调各部门要加强系统内部的整合，凝聚校内力量，减少内部阻力，将微课建设与“智慧校园”建设结合起来，进一步提升教师运用信息化技术能力和水平，科学规范推进数字化学习资源建设和运用，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高全校教学效果和教育质量。

试点引路：2015年11月，学校选派10位选手参加市级优秀微课资源评选，专家和选手进行了面对面交流和研讨，对参赛作品脚本一一点评并作了针对性指导，在大家的努力下，选手们取得了骄人的成绩。学校积极探索，培育典型，挖掘经验，面上推广，于2016年3月21日组织以“微课的制作和应用”为主题的全员培训。

主题沙龙：2016年6月2日，学校开展“微课资源建设与课程建设”主题沙龙研讨活动。全校教学骨干教师参加活动，与会人员各自介绍了自己的工作岗位和实际操作经验，围绕微课资源建设与课程建设的总体要求及功效、微课制作中内容的选取、微课制作的信息技术应用等方面内容进行了交流研讨。大家一致认为微课建设应充分考虑“十分钟注意力”，精心设计，始终坚持“服务对象是学生”的原则，依托微课资源建设与课程建设的平台，走“不会做―学会做―做好―做优”的发展之路，有效促进全校教师整体素质的提升。

二、成立研究团队，搭建教师教育实践之梯

俗话说，“一个人可能走得很远，但是一群人一起走会走得更远”。只有发挥团队的作用，才能提高各项工作的运行效率。

微课建设是让教师从习惯的细节中进行追问、思考、发现、变革，从传统的教师演变为一个学习者，最终与其他成员一起变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受其中的乐趣。

在“主题沙龙”交流发言中，笔者将微课建设比喻成旅行。旅行的乐趣有时不是在于你找到了什么东西，而是在于你路过了怎样的风景，遇见了怎样的人，体验了怎样的生活。同样，在微课建设中，我们可能更多关注微课的选题、微课教学设计和制作以及微课的应用，但我们不应忽视在这个过程中同伴的互助、资源的积累、硬件和软件的运用、细节的追问。

一次微课的建设就是一场人生的修行，你用眼睛看外界的五彩缤纷，也用心去回味你人生的绚烂多姿。你与你自以为的传统教育渐行渐远，且行且享受，回味、憧憬，用一颗包容的心去学习、实践、反思、交流，倾听不同的故事，经历不同的人生，成就不同的新故事。

微课建设，不仅要追求理念的更新和方法的创新，更重要是要培养学生的核心素养，聚焦学生的发展。微课不是为了适应课改而改变，而是为了师生的共同发展而改变，我们关注教学中的重点难点，同时应更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

三、追寻管理艺术，引领教师自觉建设之路

曾记得有记者问艾森豪威尔将军领导千军万马的诀窍是什么。这位五星上将从口袋里摸出一根旧绒线放在办公桌上，然后用手捏起线头，沿着桌面慢慢拉动。“你看，如果我拉它，这根线就会跟我走遍天涯海角。”接着，艾森豪威尔改用手指推线头，绒线立刻蜷成杂乱无章的一堆。“可如果我推它，则只能越推越乱，整根绒线哪儿也去不了。这就是领导的艺术！”这个案例一方面传递了被领导者在“主动”与“被动”状态下的不同结果，另一方面说明了领导的艺术在于“示范引领”而不是“强迫命令”。

微课建设也是这样，成功的关键是引导教师自觉参与建设。制作微课程就是一个微研究的过程，让教师从身边小问题开始，想办法梳理、解决问题，并制成微课程。微课建设也是一个反思的过程，在不断的反思中，教师能够不断地成长，教师间可以通过微课相互学习好的经验方法。教育不仅是“解惑”，更应是“解放”，知识不仅需要“学会”，更需要“会学”，教师和学生一样，他不是一个要被填满的“容器”，而是一个要被点燃的“火把”。

对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，成为一种可以让学生自主学习、进行探究性学习的平台。

为此，学校颁布《江苏省锡山中等专业学校微课建设方案》，制订3～5年微课培训规划，后期再安排一系列的微课培训项目，让教师在微课学习、设计与制作、竞赛的过程中得到专业成长。

四、聚焦课堂教学，开启培养核心素养之门

培养核心素养的重点是要通过学科核心素养的落实，将其转化为学生的素质，因此课堂上应主要解决“学什么”和“怎么学”的问题，给学生寻找适合的教育，给学生更多的选择，从而培养出有素养、个性化的学生。

例如，我们可以将制作的微课通过“锡山中等专业学校网站”和“锡山终身教育平台”，与教师或学生远程学习结合在一起，鼓励教师和学生自己利用零碎时间学习；在全校会议和例会上，我们通过教师论坛等形式播放微视频，引起教师思考；在教研活动中，微课又可以作为主题研修材料，组织教研组或课题活动；在家长会、班会课等场合播放制作的微课，让家长和学生更直观地领会主题。

微课程是教育教学思考与教育技术的结合体。所以，想要制作出给人以启迪的微课程，必须思考自己教学的得失；要使微课程真正发挥作用，展现其魅力，就要挖掘现象背后的原因，寻找问题解决的关键；要使微课程震撼心灵，就必须研究教育教学规律，研究学生以及教师的身心发展规律。这样做恰恰是教师对自己教学实践经验的一种总结、提升、完善。

在聚焦课堂教学时，我们分享骨干教师基于丰富的教学实践研究和深厚理论积淀形成的素养，也分享年轻教师精美微课带来的清新；分享微课对课程重点、难点的突破，也分享微课中的合作创新。当然，更让我们欣喜的是部分教师和学生团队已把微课加工成微电影，呈现动态思维，用生动形象的方式解释抽象的知识，营造轻松有趣的课堂气氛，使学科知识生活化、形象化。

虽然有的微课案例并不完美，但它能激发师生的思考，引爆内部智慧，让他人看到更多的方法，更多的资源，更多的可能性，更多的选择，它能引发更多的思考，带来的启发层出不穷，可以自主解决许多问题。

今后，在微课建设的道路上，我们将围绕“核心素养”的培养，正确认识基于学生核心素养的课程价值观，进一步优化基于学生核心素养的课堂教学方式，躬身前行、潜心研究，用心探索教师专业发展之路。微课也终将体现在日常的、具体的“课程”中，落实在平常的、广大教师所实施的“课堂”上。

【参考文献】

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校本研修的突出特点应是转变教师在教研活动、学科培训等继续教育中的角色地位，由受训者转变为研修者，教师的主体地位应该更加突出，活动的内容应该可以更多地来源于教师的自主需求，活动过程应该可以更充满教师的探索热情和生命活力，教师置身“自主选择，自主反思，自主建构”的良好成长环境中，发挥主观能动性和创造性的机会应该会更多。

在笔者接触的学校和校本教研示范学校的评估中发现校本研修在各校开展得轰轰烈烈，许多学校根据本校实际，创立了许多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我区实验小学，利用校网调整后的校舍资源，利用社会力量，实施阳光教育，进行多赢的校本研修；我区的人民路小学利用外出听课学习的机会，向名师学习，回到学校进行“名师模仿秀”的校本研修活动等。新课程实施五年来，我区在校本研修方面做出了较大的成绩，教师的整体素质得到了较大的提升。反思这几年的校本研修工作，也存在很多的问题。

一、认识不到位，重视程度不够

在推动校本研修的过程中，发现有相当一部分学校和教师对开展校本研修的必要性认识不到位，认为教师教学任务重，教师研究薄弱，理论和专业人员匮乏等，从而对校本研修工作敷衍了事。尽管各校都开展了校本研修，但学校重视程度不够，教师消极应对，大多停留在课题立项研究等大而空的层面上。

二、活动流于形式，缺少实效

校本研修的主要载体是课堂，因此以听课、评课、案例研究等为抓手，以课例为切入点，扎实有效开展校本教研应是各学校实施校本研修的主要形式，但目前许多学校存在：

①交流合作的话题少，会议传达、任务部署、专家指导的声音多。没有问题的合作是最没有效果的合作。

②关注课堂教学的实境少，“引经据典”、“附庸风雅”、“照搬照抄”的现象多。

③缺乏敞开自我的相互评论，不敞开自我难有真诚的回应与对话，相互评论需要相互信任的支持性环境和必要的互动技巧。

三、先导作用难发挥，功利色彩浓厚

科研兴校是许多学校的办学理念，深入教学研究活动，加强校本研修是促进教师专业成长的一种有效平台。故许多学校将教育科研当成学校工作的重要窗口，出现“校校有课题，人人搞研究”的局面，但许多课题没有从教育面临的实际问题着手，没有从课堂教学矛盾冲突中选题，跟从别人的多，立足校本、师本的少，所以仅为做课题而做课题，假、大、空的现象较多，更不用说是推广和应用了。科研先导的作用难以发挥，急功近利色浓厚。

我们反思教学的校本研修，发现其中主要原因是在我们具体的工作过程中缺少精细化管理。所谓精细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每个管理者都要把本职工作做到位，尽到责。要求每个参与者在日常工作中，每一步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都要是精品。对于学校来说，精细化管理要渗透在学校工作的全部，不管哪个环节，如果缺少了细节的管理，就等于放弃了管理的全部，对于校本研修来说，尤其如此。

教师是教育活动中的关键因素，也是学校教育持续改进最深刻的变革力量。

提高教师的素质，仅靠师训部门的几次集中性培训是远远不够的，因为新的教育理念只有转化为教师的个人观念，体现在教师个性化的教学实践中才具有现实意义。因此认真组织开展校本研修活动，立足本校，充分发挥教师的团体智慧，创设教师间相互关爱与合作，相互切磋与交流的氛围，培育崇尚反思、学习实践、研究的文化，就可以有效激发教师的内在潜力、主动性和创造精神，为实施新课程创造一个良好平台，为教师的自主发展和专业成长提供有利条件，使学校真正成为教师专业发展的地方。那么如何加强校本研修的精细化管理来促进教师的自主成长呢？

我们要尝试在细字上做文章，在实字上下功夫。

一、完善学校的校本研修的机制

1、订立调动教师参与校本研修的积极性和自觉性的有关条例，如《教师教育培训奖励制度》、《骨干教师评选制度》、《指导学生奖励制度》、《学校开展校本研修的若干规定》等。

2、订立学校各部门人员的职责，使学校各部门工作人员明确工作职责，各尽其责，做到事事有人负责，人人有事负责。

3、订立教师的考试制度。考核是所有制度执行的保障，如订立《教职工绩效考核制度》、《学校领导考核条件》等，不但要重视考核教师教育教学工作的结果，而且要重视考核教育教学、校本研修的过程。

二、形成教师进行校本研修的自主行为习惯

1、营造增强教师进行校本研修的自主意识，宣传校本研修的必要性和意义，使教师明白校本研修是教师成长的主要途径。

2、提供教师进行校本研修的空间和时间。如每星期安排教师进行教研活动，定时间、定地点、定内容等。

3、推动和保障教师参与校本研修的行为习惯的养成。

三、校本研修模式的精细化管理

在反思的前提下，从校本研修的实际出发，努力探索有利于教师反思，有利于教师交流的校本研修模式。如采用“主题式持续性研讨”模式，即提出一个课例多次研讨的设想，充分发挥学科带头人和骨干教师的引领作用，实施“一人组织，全体学习；一人主说，大家补充；一人执教，全组聆听；一人主评，集体评议”等。在评课时也要做到精细化管理，要求做到三个“一”，即说出一点成绩，指出一点不足，提出一点希望。再如采用“案例分析模式”：积累典型教学案例并开展讨论，每个教师都要对自己的教学或课题研究过程中成功与不足之处进行剖析，寻找教学遗憾，分析、总结成功经验和失败教训，以便提高业务水平和专业素养。

我们可以尝试用以下几种校本研修模式来进行精细化管理，激活校本研修的开展。

1、专题探讨式：提出问题——分析原因——交流做法——形成对策

2、课题研究式：发现问题——形成课题——行动研究——解决问题

3、临床诊断式：说课上课——课后反思——专家点评——矫正提高

4、专家引领式：确定专题——专家培训——交流互动——专项提高

5、调查征集式：设计问题——问卷调查——归纳整理——形成策略

6、学习反思式：分组学习——自我反思——大组交流——专家点评

四、几项有效的校本研修精细化管理方法

1、微格教学分析法

事先用摄像机拍下课堂教学实录，组织教师一起逐段、逐块观看，然后选择其中某个最有研究价值的片断或整体进行分析、研究、总结，综合各方意见，选取最佳的呈现手段和表达方式，以求达到最佳的效果。我区将设点尝试这样的校本研修方法。

2、跨学段、学科听课

教师应该树立整合意识，打破学科本位的观念。跨学段、学科听课，听不同类型、不同层次的课，课后再进行校本研修，互动交流，这样能相互了解各科学、各段的教材体系，吸取各学科的优点，互相借鉴有效的方法，以拓展教师的视野，丰富教师的教学体验，促进教师自主成长。我区的五中与云健小学互派教师去对方学校上课，研讨小学、初中的教学衔接。高中教师向初中、小学教师学习教育理念和教学艺术，小学、初中教师向高中教师学习教学处理上的自信心和俯视手法。

3、方式、手段上适当“返璞归真”

我们在感受现代化设施和方式、手段给我们带来的快速、高效的同时，也在遭受滥用的后果。建议在有些的方式、手段上适当“返璞归真”，这样可能会带来久违的效果。如：

·多媒体教学手段的使用问题。在课堂教学中不全依靠多媒体，坚持适当的板书和必要的演示实验，将多媒体定位为教学辅助手段，不是主要的更不是全部的手段，这样可以还原优美的、原生态的情境和防止学生过早的两极分化。

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【关键词】网络环境 中职校 校本教研 路径 重构

校本教研是中职校的一种研究制度，也是教师的一种研究方式、一种合作的文化氛围，是教师在中职校教育教学实践中将遇到的具有个性化和真实性的有关问题作为研究对象的一种研究活动。其目的在于让教师通过积极有效地开展教育教学研究活动，实现学生、教师、学校的协同发展。当前中职校校本教研在一定程度上提升了课程实施水平、教师专业化素养及学校教育教学质量，但也面临着诸多困境。面对《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（教育部）等有关文件出台后教学信息化步伐加快的现状，以快捷丰富的免费资源（包括信息资源和人力资源）、交际双方的平等互助等为特点的“网络教研”将成为中职校校本教研的重要形式之一。因此厘清网络环境下校本教研中存在的问题，寻求创新路径并建构有效的实践模型，对完善与发挥中职校校本研修的作用具有现实意义。

一、网络环境下中职校校本教研现状的实证考察

研究小组于2011年暑期对参与某机电职业技术学院（职教师资培训基地）培训的64名国家级中职校机电专业骨干教师学员进行了问卷调查（64名学员为来自各省中职校的一线骨干教师）。调研采用问卷方式（问卷有效率98.4%），共设计了15个方面的问题，进行的样本综合分析主要侧重于参加网络教研次数、内容、工具、效果、管理等“七大”方面。学员们基本代表当地的中职校校本教研开展的上游水平，他们对网络教研的效果评价基本反映当前网络环境下中职校校本教研活动存在的问题。

（一）关于“参加网络教研的次数”的调研。15.9%的学员表示“经常参加，教研活动的主要方式已经是网络教研，并与常规教研活动方式交叉使用”；38.1%的学员表示“常规教研活动方式占主导，网络教研只是必要的辅助方法”；25.4%的学员表示“在尝试中，并且比较看好这种新型教研方式”；20.6%的学员表示“仅作为一种尝试，偶尔使用而已”。统计结果显示，网络教研在中职教研活动中的使用与推广尚须进一步努力。许多中职校教师在网络教研平台上讨论相关问题时理性的、学术的成分不够，“怨”“愤”“水”“玩”等成分偏重。喜欢做“潜水者”居多，只是把网络作为获取信息的途径，没有上升到相互交流、讨论的自组织行为。这些都表明中职校对网络教研普遍认识不深，教师对自我专业发展的要求还不高。

（二）关于“教师每天上网主要目的”的调研。23.8%的学员表示在“写教育博客或在教育论坛BBS开展反思活动”；20.6%的学员表示在“发E-mail”；15.9%的学员表示在“与朋友聊天”；23.8%的学员表示在“浏览新闻”；15.9%的学员表示在“玩游戏或做其他事”。统计结果显示，中职校教师对网络环境下反思教育、E-mail交流已开始重视，但教师每天上网大多还在做非教研的无效活动，这需要中职校加以管理与引导。

（三）关于“参与的网络教研活动内容”的调研。各有15.9%的学员分别表示：“完全依托教研网站，上传下载教学资源”和“完全依托BBS论坛，讨论教育教学问题”；28.6%的学员表示“主要依托校园网站上的论坛，但论坛人气不旺”；6.4%的学员表示“主要依托论坛的讨论，配有教研网站，但网站多用于公函，教学资源较少”；25.4%的学员表示“教研网站及论坛同存并举，网站资源为讨论提供基础，论坛讨论为网站提供资源，只重交流，与办公、个人知识管理联系较少”；7.9%的学员表示“教研网站及论坛同存并举，网站资源为讨论提供基础，论坛讨论为网站提供资源，交流与办公并重，并可以进行反思，全面进行个人的知识管理”。统计结果显示，中职校要加强网络环境下教研活动的硬件建设，加强校园网、现代教育技术设备建设，为广大教师创造良好的学习、工作条件。

（四）关于“网络教研采用的交流平台（多选）”的调研。23.8%的学员表示“采用教育BBS”；22.2%的学员表示“采用E-mail”；19.0%的学员表示“采用博客”；22.22%的学员表示“采用聊天工具”；11.7%的学员表示“采用视频会议系统及其他工具”。统计结果显示：一是中职校教研网站或BBS论坛已建立，主要作用是下载教学资源或公函，而真正利用教研网站及论坛进行反思讨论、教学资源开发、加强教师知识管理的较少。这正是本文着力研究的问题与意义所在，中职校应把网络教研的约束机制与常规教研的约束机制相互补充使用。二是中职校要增强教师网络技术运用意识。一线教师倾向于使用电子邮件和QQ等交流工具，较少使用BBS、博客等具有强交互性、开放性的通讯工具。这表明，中职校网络教研还缺乏深入、有效的实施机制。

（五）关于“网络教研的虚拟环境指向”的调研。23.8%的学员表示“虚拟环境即办公环境――提供一个与常规教研相似的，能满足备课、教学、查询等专业需求的环境”；25.4%的学员表示“学习环境――提供一些教学理论、实践模式、人生规划等终身学习、专业发展资源”；14.3%的学员表示“虚拟环境即资源环境――提供符合校情、学情的教学资源”；20.6%的学员表示“虚拟环境即交流环境――提供学科内外、学校内外不同成分的群体间交流、共享的环境”；15.9%的学员表示“虚拟环境即自我管理环境――提供自我专业知识的积累、查询、共享交流和反思的环境”。高质量的网络教研平台是取得良好教研效果的基本保证。统计结果显示，中职校有必要引导教师深入了解“网络环境”内涵：网络是教研活动的工具；网络是教育反思的对象；网络是教研活动的资源；网络是教研活动的环境；网络是教师共同成长的家园。

（六）关于“校园网站教研平台建设（多选）”的调研。44.4%的学员表示“中职校网络教研大型网站上的信息比较杂乱、有价值的东西不多，教研网站存在技术操作方面的问题”；68.8%的学员表示“中职校园内网存在一些问题：栏目设置随意性大；管理上‘技术’与‘业务’职责混淆；与上级职教教研网承上启下的作用发挥得不够；因担心引起不良影响，发言要审核而不能实现实时更新”。统计结果显示：中职校资源建设、教师培训、教学讨论和网上教学等教研活动相互依存、互为影响，各自分离式的交流平台无形中降低了网络教研的成效。

（七）关于“网络教研需要制定约束机制”的调研。23.8%的学员表示“需要，可以采用常规教研的那一套约束机制”；9.5%的学员表示“需要，但有必要制定一套完全不同于常规教研的约束机制”；39.7%的学员表示“需要，且网络教研的约束机制与常规教研的约束机制相互补充使用”；19.1%的学员表示“不需要，网络教研不需要制定约束机制”。统计结果显示，中职校有必要建立网络校本教研管理制度：一是构建动态的网络校本教研制度，促进自主教研意识觉醒；二是建立网络校本教研监测机制，定期校本教研各项测评指标。

二、网络环境下中职校校本教研的创新转向

网络教研是指通过网络教研平台进行的一种虚拟教研活动，强调依托网络（如专门用于教研的网站、论坛、交流工具等）来开展教育教学研究和知识管理的一种新型教研方式。网络环境下中职校校本教研有助于提高教师进行有效的教育教学决策、交流、问题求解和研究的能力，以及自主学习能力和应用知识解决问题的能力。

（一）从传统的校内固定式定时教研向全球化数字式在线教研转化。网络环境下中职校校本教研的环境更多的是指向网络资源和网络工具的组合，具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特点。网络环境下的教研平台主要有：校园专题网站（主要有“网络化的反思备课”“网络化的反思教学”“网络化的反思案例”“网络化的反思评价方式”等）、MSN Messenger（即时通讯工具，可方便地实现网上教学研究）、教育博客、网上教育BBS、学校OA办公系统和教师个人微博。这种转化体现在以下四个方面：一是自主化。网络环境下，教师可以利用构建好的网络教研平台，打破空间和时间的限制。二是时效化。网络环境下，多媒体和网络技术的运用，使得教研活动的工具和手段发生了翻天覆地的变化。三是数字化。敲动键盘，教研内容传向网络；点击网络，方便获得他人的教研资料。四是普及化。网络环境使教研活动研究者与被研究者之间、读者与研究者之间可以展开充分交流。教师不仅可以写一些教育教学的反思、范例、经验和感悟，也可为他人提供丰富的一线实践素材，通过自己的博客，在线得到世界范围内的同行和专家教授的帮助和引领。

（二）从传统的“二维单向式”教研向教学、教研、培训“三维一体式”教研转型。网络环境下中职校校本教研主要是以教育科研课题研究为先导，以问题解决为目标，将反思行动研究与教师全员培训、课题研究与教学实践紧密结合，构建教学、教研、培训三维一体的教研模式。实施流程有三种方式：流程1：教师在教学中发现问题―教师反思―搜集资料―解决问题―发现新问题―网络教研反思；流程2：教师在教学中发现问题―教师反思―搜集资料―不能解决―网络教研共同体研讨―解决问题；流程3：教师在教学中发现问题―教师反思―搜集材料―不能解决―网络教研共同体研讨―不能解决―网络上教育专家研讨―提出共识性方案―教师实施验证―修订方案―解决问题。网络环境下“三维一体式”教研模式操作关键在于一体化；模式研究价值在于校本化；模式实施重心在于问题化；模式学习方式在于开放化；模式组织形式在于多样化；模式活动内容在于灵活化。

（三）从制度范式任务教研向自组织范式自主教研转向。网络环境下的教研是任何年龄、任何地点、任何时刻都可以得到的一种快乐。中职校教师在日常教育教学中所遇到的问题，依靠反思研究与网络教育论坛等研究平台相结合去解决，形成一种天赋的完美结合。网络环境下，一方是教师的所思所想，一方是全球化的数字化交流环境，二者融为一体，为每位教师的发展提供了一个崭新的研究世界，实现了从制度式任务教研走向非制度式自主教研的转化，形成了网络环境下校本研修的自组织。这种立足于多次设计与多次反思改进的研究，有效促进了教师专业发展，强化了教师常态研究意识。

（四）从问题解决式教研向有目的支持教师教学教研转变。中职校有效校本研究包含资料梳理和成果提升。目前中职校教育教学成果提升过程主要是由职教专家完成，教师在研究中常常承担基础性工作任务，并始终默认自己的经验提供者的角色，教师的专业收获只停留在实践性知识的外显性层次上。网络环境下中职校校本教研可破解这一根本性问题，在线及时得到专家的专业引领，教师可成为一个主动的“书写者”，经历记录研究过程、书写研究反思点滴、摘录研究依据、撰写研究总结、构建研究成果等一系列“写”的过程。这改变了中职校教师的教育行为走向，促使教师的研究从一种“行为和口头文化”教研向一种“反思和笔墨文化”研究转变。

三、网络环境下中职校校本教研模型重构

网络环境下中职校校本教研要致力于改进以师生双向发展为价值取向的行动研究模型。校本教研模型的主体可以重构为“创建教研自组织―提炼（发现）研究主题―选择教研实施方式―开展课例研修―评价改进教研成果”。

（一）创建教研自组织。网络环境下中职校校本教研“自组织”，是一种全员参与、同伴互助、自愿参加、双向调节的“学习研究共同体”：一是专业需求引发的研修自组织；二是领导小组辐射式研修自组织；三是个性教师发起式研修自组织；四是教师间诉求互补的研修自组织；五是教学中的反思问题引发的研修自组织。这种学习研究共同体是一种学习形式，即通过学习共同体倡导的活动方式进行学习；是一种组织关系，即通过学习共同体来考察中职校教育教学中的人际关系；是一种教育存在方式，即学习共同体是中职校教师的一种自我教育有效方式；是一种学习环境，即学习共同体试图构建学习的各种支撑条件。这种“自组织”创建了不存在管理任务指令的教师间基于需要，相互默契又约定而成的在线教育教学研究新形式，既保障了组织内部成员个性化、自主化的发展，又能形成组织间整体凝聚力和核心价值观。互助与分享构成了这个组织的文化氛围，体现为价值的约束性和系统的有序性。

（二）提炼（发现）研究主题。网络环境下中职校校本教研模型构建，首先从确定研究主题开始。网上教研活动的成功与否，很大程度上取决于自组织的准备工作和主持活动过程中对主题反馈信息的敏感性。主持者必须善于在活动过程中发现典型的、有价值的问题，使讨论紧紧围绕主题展开、深化，实现预定的教研目标。提炼研究主题主要基于四个方面考虑：由中职校教育教学理念转化来的研究主题；将中职校课程改革的问题作为研究主题；将中职校教育教学过程中遇到的问题作为研究主题；组织建立后主动寻找的研究主题。最后运用“头脑风暴”方式，从一些微观的，看似无意义却真实而具体的日常教育教学生活中选择研究主题：一是从备课难点中捕捉研究主题；二是从教材研究中捕捉研究主题；三是从教学疑点中捕捉研究主题；四是从实训作业批改、辅导学生中捕捉研究主题；五是从学生学情（考情）中捕捉研究主题；六是从教研活动中捕捉研究主题；七是从读书感悟中捕捉研究主题；八是从课程改革的实施中捕捉研究主题；九是从传媒争鸣中捕捉研究主题；十是从专业交叉中捕捉研究主题；十一是从教育教学热点中捕捉研究主题；十二是从立项教育科研课题中捕捉研究主题。由此提炼的研究主题容易得到组织内成员的理解和认同，便于校本化的推进。

（三）选择教研实施方式。网络环境下中职校校本教研实施（以网上教育论坛为例）主要有四步：第一步：在网上开辟教研活动的空间。第二步：通过网络教研活动通知，明确活动的时间、网址、活动内容。第三步：在网上设置活动主题。第四步：网上教研活动开始。当参加活动的教师们陆续注册登录后，实际教研活动就已经开始。网络环境下中职校校本教研活动呈现方式是“三位一体”（网络教研、常规教研和课例研究）的“三环节融合”模式，其有四种开展方式：一是“自修式”学习（自主研究课例、反思教学事件等）；二是“聚散式”教研（如“先磨后上”：先网上集体备课，相互点评讨论，而后开展集中听课活动；网上评课；课例分析；问题诊断；教学沙龙等）；三是“链接式”听课（网上公布听课消息，如“网上留言”“挂牌制”“写请柬”“课例回放”）；四是案例式讨论（将教学案例等研究问题挂在网站上，让教师参与讨论）。

（四）开展课例研修。网络环境下中职校课例研修模型分为四个递进层次：“个人设计”“组织设计”“改进设计”“有效设计”。前三次教学设计作为外显流程，每一次课例设计之后所产生的一系列研修行为构成了课例研修的整体过程活动。这种研修过程中的设计、授课、研讨随时在时空上扩展、流程上开放。

1.横向的循环跨越的“三度设计”的研究。最外显的第一大循环层次（一度设计），即从“课案研评”层次展开，体现的是执教者理念的更新与教学改进的主动性。第二小循环层次（二度设计）是教师的二度到多度设计后的课例研讨过程。第三小循环层次（三度设计）是三次到多次组织内研讨的过程。二度设计到三度设计小循环层次是研修过程的“组织设计”的内在结构。通过二度（或三度）设计到多度的教学设计，教师将不断修正自己对于教学的认识并形成新的行动方案。教学设计的改变来自于二度层次的组织学习与研讨过程，以及三度层次对于学生的学习效果的关注，最后通过自组织学习（教研）研修，形成文字资料与过程性研究成果。

2.纵向的自组织内“三维设计”的研究。“个人设计”是指基于教师个人教学经验的纵向流程中的一度设计，教师要做的是在研修自组织内先说课（或上课），引发小组内的专业研讨，包括研修主题、探讨课程目标、商榷教学设计等。“个人设计”后授课教师根据留下的研讨专业资料，写出反思报告，以此开始二度设计。“组织设计”是指研修自组织经过研讨、学习后，又经教师反思修改而形成的二度设计。二度设计纵向流程表现为教师现场授课，组织成员分工观课，并形成详细的观课报告，供三度设计时组织研讨与授课教师反思选用。“改进设计”与“有效设计”分别是在一度设计后观课议课和二度设计后观课议课所形成的教学设计。