国培跟岗研修总结范文

导语：如何才能写好一篇国培跟岗研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

大家好!

为进一步加强教师队伍建设，提高教师队伍整体素质，促进教育公平和义务教育均衡发展，教育部、财政部实施了“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目。“国培计划”项目是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（__-2020）》确定的重大项目，也是一个难度大任务重的项目。这个项目的实施不仅能为__农村地区培训一批骨干教师，而且还能使这些骨干教师在实施课程改革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用，项目实施的意义重大。__师范大学作为__的省属重点大学，培养教师，服务基础教育是我们义不容辞的责任和义务，我们以先进的培训理念、创新的培训模式、优质的教师队伍、丰富的教学资源和可行的项目实施方案，通过公开招标竞争，承接了国培计划项目，通过项目的实施履行了师范大学服务基础教育的光荣职责，发挥了师范大学对教师教育改革与发展的引领作用。

我校承担的两个子项目，一是“农村中小学骨干教师置换脱产研修项目”,该项目是通过遴选优秀大学生顶岗实习支教，以2：1的比例置换农村骨干教师到高师院校和优质中小学进行为期三个月的脱产研修。通过置换脱产研修为我省农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡（镇）中小学学科带头人。二是“紧缺薄弱学科骨干教师培训项目”，该项目是针对我省紧缺薄弱的英语、音乐、体育、美术四个学科教师进行的为期十天的短期集中培训。通过短期集中培训为我省农村中小学紧缺薄弱学科培训一批骨干和“种子”教师。

我校承担的两个国培项目，辐射全省六个地区，覆盖15个学科（语文、数学、外语、物理、化学、生物、地理、历史、综合实践、英语、音乐、体育、美术）、培训教师规模达2496人（顶岗置换培训560人、紧缺学科1936人），顶岗实习生规模达1120人，12个学院参与国培项目。辐射面宽、学科多、顶岗任务和培训任务重。

我校对国培项目的实施高度重视，为加强对项目的统筹和领导，学校成立了由校长担任组长，分管校长为副组长，学校相关职能部门及相关学院领导组成的领导小组，下设办公室和专家组，为项目的顺利实施提供了强有力的组织保证。

为了确保国培项目的顺利实施，我校组织了专家对实施方案进行了精心的策划，通过先期调研、学习考察、方案设计、专家论证、部门协同，拟定了项目实施的方案。召开了部门协调工作会，安排落实教学、后勤服务、教学管理、安全保卫、学生管理等工作，并在力所能及的范围内划拨一定的经费用于支持学生顶岗支教，举全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使项目的实施责任到人，落实到位，全力为项目的实施营造了一个良好的实施环境。

我校承担的国培项目，以“互动双赢，促进改革”的培训理念，分阶段、立体式的新型培训模式，打造了国培项目的培训特色。在培训内容上紧密结合实施素质教育和基础教育课程改革要求，针对研修对象的实际需要，构建了学科课标解读、学科核心知识、教学方法策略、课堂教学实训及校本研修的培训内容体系；在研修形式上采用到高等师范院校集中研修与到优质中小学跟岗研修相结合、理论研修与实践研修相结合的立体式形式进行；在

培训方式上采用专题讲座、案例分析、现场观摩、参与体验、经验交流、教学反思等方式进行；在培训实施步骤上按“集中研修、跟岗研修、总结反思、跟进研修”分段实施。整合资源，为国培项目提供最优质的服务是我们实施项目的主导思想，我们整合了高校、优质中学及教科所的教师资源，组建了三位一体的教师培训团队；整合了高校、优质中小学及省级培训基地的硬件条件资源，搭建了三维一体的培训空间平台。我们将通过双重整合，依托我校教师教育的优势和丰富的职后培训经验，为国培项目提供最优质的培训服务。

为保证国培项目的培训质量，我们建立了培训工作的质量监控机制，设立专家组对培训项目进行全程的专业指导、质量监控和定性定量的质量评估；设立专门的项目实施巡查组对项目的实施进行过程监控；制定与之配套的管理制度对顶岗实习生和受培教师进行规范管理；建立项目的宣传平台，加强对项目实施的宣传报道。采取有效措施对

国培项目进行全过程、全方位的质量监控，确保国培项目的质量，力争将国培项目做成具有社会效益的品牌项目。

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【关键词】幼儿教师 国培 班级管理

“幼师国培”是加强幼儿教师队伍建设的一项有力举措，是提高幼儿教师整体素质的及时雨。通过组织实施“幼师国培”，促进了幼儿教师更新教育观念，提高了幼儿教师的教育水平和专业能力，有力推动学前教育的改革与发展，受到广大教师和各地教育部门的高度认可。

置换脱产研修项目是“国培计划”的众多项目中的重点项目，可谓历时最长，影响最深刻的项目。在项目实施过程中，良好的班级管理不仅能够为项目的顺利进行起到至关重要的作用，而且对教师的学习有效性和集体建设也起到促进作用。

一、抓住不同阶段的重点，做好班级的常规事务

作为国培计划的管理人员，对国培工作的认真态度是做好班级管理的首要因素。针对班级情况复杂、年龄差距大、学历和职称层次不同等特点，管理人员在不同的阶段针对不同的重心做好相关管理工作。学员报到前，了解每位学员的基本资料，为日后的管理工作打下基石。报到前一周，以电话方式直接通知培训学员培训的相关事项并耐心解答培训学员的问题。报道当天，管理人员以热情的态度迎接培训学员，并与后勤人员协调安排培训学员的食宿。

45天集中培训阶段，是耗时最长的一个阶段，主要以聆听讲座、参观学习等方式为主，帮助学员适应每天按时上课下课的“学生生活”。全国各地的专家带来最近的教育理念和研究成果，对于学员来说内容丰富、信息量大，帮助学员积极总结、消化讲座内容，组织讨论，提出问题共同解决。30天影子研修，是与实践最贴近的一个阶段。与各个影子幼儿园紧密联系，影子老师的选拔，不同主题的研讨，不同幼儿园的交流，以及影子阶段的总结汇报，都成为工作的重点，除了保障学员的后勤食宿、交通之外，对于不同幼影子幼儿园的不同问题，在及时有效沟通的过程中得以顺利解决，由于情况复杂，更需管理人员的耐心和细心，经常到影子幼儿园观摩活动是给予学员的最大支持。15天返岗实践研修，是培训和实际工作联系的纽带。学员回到原单位，带去培训的结果又带回现实的问题。这一阶段，管理人员需要与幼儿园、学员保持紧密的联系，了解返岗实践的情况和需要，并到学员单位了解一手资料，为今后培训的设计做资料收集的准备。10天的反思研修是总结成果的阶段，管理人员保障学员出勤率，督促学员完成相关材料、论文，准备结业仪式。

二、选拔优秀的班级干部，建立和谐的班级氛围

在了解学员基本情况的基础上，要关注学员在破冰活动中的表现，选拔合适的学员作为班级干部，成立班委。班委由班长、学习委员、宣传委员、组织委员、生活委员、纪律委员组成，分工负责相关学员的培训指导。班长统筹管理班级事务，紧密与项目负责人、班主任等管理人员沟通交流；学习委员负责教室学习准备，电脑、投影、话筒等设备的管理，与专家的沟通，资料的收集和分享，学员作业的收集和督促；宣传委员负责简报设计，文字、照片资料收集，相关事务通知等工作；生活委员负责学员住宿、饭卡、饮用水的协调和管理，班级活动经费的管理工作；组织委员主要负责学员集体活动的组织；纪律委员主要负责日常考勤工作，班级纪律的维护，违纪的纪律工作。

利用集体活动的机会，增进学员感情，发挥班委作用。同时，让每一位学员都感受到集体的温暖和班级的凝聚力，树立积极、向上，有着浓厚学习研讨氛围的班风。

三、提出国培的严格要求，建立共守的班级制度

建立合理、公正的考勤制度、请假制度等班级制度，为建立和谐有序的班集体提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式为主，比如考勤制度的执行，主要由纪律委员负责日常的考勤，按时点名，迟到、早退、缺勤记录下来，而管理人员适时参与考勤，有效促进学员的积极性。考勤成绩与评优挂钩，能够激励学员的主动积极性。将60名学员分为6个小组，以小组的方式组织活动，不仅能够促进学员之间更加深入的联结，而且能够便于管理，发挥组长的作用，激发小组的能量。

四、把握学员的学习热情，建立良好的合作关系

本次置换脱产项目的60名学员，来自不同的地方、不同层级的幼儿园，彼此陌生，利用破冰活动，消除学员之间的陌生感，营造活跃愉快的氛围，加强相互之间的交流。所以，破冰活动的设计和组织对学员是否能快速形成融洽关系十分重要。

幼儿教师在园的日常工作琐碎，脱产学习的机会很少。借由国培的难得机会，培训学员的学习热情高涨，对置换脱产项目的期望高，希望通过置换脱产项目增强自己的理论和实践功底，解决实际工作的问题。抓住培训学员的这一特点，组建班级QQ群，利用网络创建这一平台，跟老师们直接交流，了解对培训的需要，解决培训中遇见的问题，也为培训学员提供了互相交流互相沟通的途径。

【参考文献】

[1]刘占兰. 改善在职幼儿教师培训的过程与方式的研究[J].幼儿教育（教育科学版），2006（1）.

篇3

笔者作为一名教师，主张通过激发学生兴趣来教学；作为贵州省高中信息技术名师工作室的主持人，主张信息技术的教学要以思维做根底，并希望以此激发在信息技术教育领域辛勤耕耘的教师们的信心与兴趣。

一、计算思维是信息技术的核心素养

“教育就是叫人去思维。”信息意识、计算思维、数字化学习与创新是信息技术的核心素养。其中，计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。具备计算思维的学生能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成问题解决方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题中。

笔者特别珍惜具有思维培养成分的课程。比如，信息技术基础（必修）中“信息的编程加工”，教材设计只有2至3课时，每年学业水平考试停留在记忆编程加工基本过程（分析问题、设计算法、编写代码、调试运行）的水平上。全省高中学校多数只把这一节肤浅地一笔带过，或直接跳过不上。而笔者却愿意用6个课时甚至更多时间去上这部分能够更好地培养思维能力的内容。

贵州高中信息技术课程建设、管理和学业水平考试饱受争议，体现计算思维和计算机文化的最核心内容“算法与程序设计”被排除在学业水平考试选修模块之外，考试命题也多是需要记忆的知识，或者按照命题者指定的步骤操作，对思维成分的考查很少。

课程和考试的偏差，让以往热火朝天的信息学奥赛也基本偃旗息鼓，导致师生对信息技术教学也失去了兴趣，计算思维能力不仅得不到发展，反而退化严重。

笔者曾为学生出了这样一道选择题：

观察下面（图1）用Flash制作小球移动的动画过程截图，整个动画时长是

A.25秒 B.12秒 C.2.1秒 D.2秒

测试结果显示，不仅绝大多数学生选错，甚至信息技术教师也只有1/10的人能选对正确答案D，这是因为他们不能灵活应用图中“12.0fps（每秒12帧）”的已知条件，所以也就找不到“（25-1）/12”这么简单的计算方法。

很多信息技术课堂缺乏生气，特别是理论课，学生参与思维活动的积极性不高，教学效果自然不好。究其根本原因，是教师自身没有在思维层次上下足功夫，无法激发学生思维的火花，更谈不上对学生创新能力的培养。于是出现了“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的局面。如何提高信息技术教师自身的思维能力？如何在信息技术教学中培养学生的计算思维能力呢？

二、构建理想研修平台，促进学员思维碰撞

工作室搭建了国际上流行的网络在线课程管理与研修平台MOODLE（模块化面向对象的动态学习环境）。它的在线教学采用可自由组合的动态模块化设计，可以像搭积木一样自由组织网络教学。能够帮助教师高质量地创建和管理网络课程，使教育者和学习者在教学活动中，平等地相互协作，并依据已有的经验共同建构知识。

中学信息技术的学习工具主要是与因特网相联的计算机，以便使学生真实地接触到远程教育体系、终身学习和社会化学习，教师培训研修也是一样的道理。利用MOODLE的在线培训研修，强调教师的在线学习、互动交流与分享，从而实施主动的专业化发展。

目前，工作室在自己的MOODLE平台上为学员规划设计问题，准备能力测试题库、教学参考等数字化研修资源，让学员带着问题在线研修，集中跟岗培训结束后就可以进入注册登录，回到岗位即可跨时空交流讨论、完成每周研修任务。

为研修学员所出的测试题要富含计算思维成分。例如下面的题目。

如果一张图像大小为640×480像素，把它保存为Windows系统下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB，计算式 。

学员们反映在教材与学业水平考试练习题中都没有见过这类题目，没想到图像教学里面还有计算题。

又如，笔者通过学员的汇报课发现，很多教师有效驾驭课堂的能力欠缺，控制不好教学时间，提问也总是那几个学生，不能激发大多数学生思考的积极性。于是，笔者通过网络平台把这种现象提出来，让大家交流，发散式研讨解决办法，然后通过大家实践、反思、研发、修改，最后得到一个很好的课堂教学管控工具――限时抽签程序，被学员们广泛应用于课堂教学，大面积地提高了学生课堂思考与操作的积极性。后来还被应用到其他学科和会议，起到了引领示范作用。

笔者充分利用教育部国培（2015）贵州高中信息技术在线研修项目线下指导专家及工作坊坊主的优势和资源，为所有学员申请了国培研修账号，最大限度地利用各种优质研修资源促进教师专业发展。

以上研修平台，突破了时空限制，降低了学员研修成本，提高了研修效率。此外，工作室通过在学校门户网站开辟名师工作室专栏，把每期活动简报对外公开宣传，传播正能量的同时，也使每一位跟岗研修学员受到激励、鼓舞。

三、精心创设情境，启发举一反三

有学员反应，在外地陌生环境参加优质课比赛时，不能快速获得学生配合，因此赛课效果总是不理想。笔者在集中培训上说：“不可否认，信息技术教师应该注重学科的科学性和技术性。但是‘教学是一门科学，也是一门艺术’。”科学性和艺术性的辩证统一，是教学设计的基本特征，也是对教师的基本要求。好课虽然因学科不同有诸多差别，但都有一个重要的共性――重视课堂教学艺术。笔者为学员举了一个“用自然朴实的导语快速与学生拉近距离”的例子。

上海一位语文教学专家来铜仁一中授课，课文是坡的《定风波》，讲课前他出示一张铜仁市导游图，然后说：“昨晚在铜仁宾馆宿舍里偶尔翻看“旅游指南”才知道坡也曾经路过铜仁……”

这种信手拈来的素材，加上亲切自然的话语，一下子就拉近了与听众的距离。后来一些学员在异地尝试用故事导入新课，受到了学生的欢迎。

很多非计算机专业的人，在信息技术领域取得了比计算机专业人员更大的成就，可见一个人的专业并不是最重要的，重要的是解决问题的兴趣、思维能力和执着的精神。

四、精选案例，将思维引向深入

清华大学最受本科生欢迎的张学政教授说：“讲一千句真理不如讲一个案例！”通过一个精心设计的教学案例，可以将学生从简单获取信息中得到的浅层兴趣，提升到发挥创新能力，并获得成功体验的更深层的兴趣。这样，学生就不再认为信息技术课只是上上网、聊聊天，而是要发展对于自己的现在和未来都有重要意义的思维能力，从而产生学习的动力，并感受学习的快乐。

有一位教师在参加高中信息技术优质课比赛时，教学“图形图像的格式”一课，提前十几分钟就讲完下课了（成绩自然最差）。笔者以这节课为例，请跟岗学员观看视频并研究为什么会出现这种情况，应该怎么办。

大家头脑风暴式研讨，找到了一些出现这种情况的原因，如教学内容理论性强，教师的基本功不扎实，教学设计任务简单，师生交互问题单调乏味，思维的层次深度不够等。然后大家提出了改进的4个任务的教学设计。

[任务1]对“任务1”文件夹内的图像进行分析、研究，填写表格，对比文件大小及清晰度。

尝试分类：以上 格式为一类， 格式为另一类，分类依据是 。

[任务2]利用Windows附件中“画图程序”或者Photoshop软件打开“任务2”中“101.bmp”图像，将该图像分别以gif等格式保存在“任务2”文件夹中，文件基本名不变，比较三种图像的大小及色彩丰富程度，填写表格，对比文件大小及色彩丰富程度。

思考：bmp、jpg、gif、wmf是四种常见的图像格式，一般在网页中常见的图像是jpg和gif格式，而很少见到bmp格式，为什么？（随机抽签提问）

[任务3]将“任务3”文件夹中所有图像类型的文件放置图像文件夹中，并将图像文件夹中的图像进行分类存放。（没有的文件夹请自己创建）

[任务4]思维拓展探究（根据学情判断可否深入）

（1）假如你用Windows附件中的“画图”软件打开一张色彩丰富的数码图像“梵净山1.bmp”，然后另存为“梵净山.gif”，发现“梵净山.gif”图像文件占用空间小了，但色彩质量变差了。然后你又用“画图”软件打开“梵净山.gif”图像文件，再另存为“梵净山2.bmp”，则 。为什么？（随机抽签提问）

A.梵净山2.bmp”与“梵净山1.bmp”图像色彩质量与占用空间都一样

B.梵净山2.bmp”比“梵净山1.bmp”图像色彩质量差，但占用空间也少

C.“梵净山2.bmp”比“梵净山1.bmp”图像色彩质量差，但占用空间可能一样

D.梵净山2.bmp”比“梵净山1.bmp”图像色彩质量好，但占用空间也少

（2）如果一张图像为640×480像素，把它保存为Windows系统下16位色彩深度的bmp格式的文件，文件大小是 KB？计算式 。

此后，学员在不同班级进行试教时，只是导演式地把这4个任务交给学生（主体），在层层推进中将学生的思维逐渐引向深入，教师讲得非常少，不仅保质保量完成了教学任务，还潜移默化地渗透了计算思维和有损压缩技术，为下一步教学打下了坚实的基础，教学效果非常好。

因此，教师要做好真正的引路人，就要深刻理解、挖掘教材的思维成分，为学生精心设计促进思维递进的任务，让学生获得成功的体验，从而提高学习兴趣。

五、聚焦课堂生成性问题，

用反思促进思维水平提升

《教师专业标准》别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能激发学生的求知欲和好奇心，才能为学生营造自由探索、勇于创新的氛围。

笔者所在贵州省高中信息技术名师工作室的跟岗研修学员，每期集中研修一周时间，重点聚焦课堂教学实践，关注教育信息化技术在课堂教学中的应用，同时，通过观课议课、专题讲座收集信息技术课堂中的生成性问题，紧抓关键性问题深入反思，促进学员专业成长。

例如，工作室做了微课制作技术培训后，有的教师就去尝试利用微课教学，获得成功后，大家讨论积极。于是，笔者趁热打铁，提出了以下问题。

目前，反转课堂，全国提的这么响亮，为什么？（大多数教师都知道）；在信息技术教学中尝试过吗？（没有）；怎么实现？（不知道）；我们面临什么问题？（时间少，每周一节课；学校禁止学生使用智能终端；学生有做不完的其他学科作业……）

那我就把这个任务交给大家，去查查资料，深度思考一下怎样解决这些问题。

通过大约一周的QQ流讨论，大家形成了一个基本思路：利用微课翻转课堂。最后，笔者把它上升为工作室省级专项课题“基于MOODLE的贵州信息技术教师在线培训实践研究”的一个子课题――“微课在信息技术课堂教学中的实践研究”。

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关键词：职业学校;教师企业实践项目;双师型教师;基地建设

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）10C-0057-03

“十二五”期间，教育部、财政部实施了职业院校教师素质提高计划，并启动职业学校青年教师企业实践项目（简称国培项目）。该项目旨在培养具备较高理论教学素质和实践教学素养的职业学校“双师型”教师。为推进职业学校“双师型”教师队伍建设和教师专业实践工作，2005年起江苏省教育厅受教育部委托，以购买岗位和服务的方式分年度组织全省35岁以下的中等职业学校专业课教师和实习指导教师到企业参加为期6个月的实践，通过技能训练、专题讲解、交流研讨、技能培训、上岗操作、参与技术开发等形式，探索建立教师企业实践的“师带徒”研训模式。

2013年起，江阴市人民医院和江苏护理职业学院合作承担了国家中等职业院校教师企业实践项目。江阴市人民医院作为一所集医疗、教学、科研、预防保健、康复为一体的综合性三级医院，一直以来非常重视科研和教学工作，目前承担了17所医学院校每年约450人的见习、实习、住院医师或全科医师规范化培训等的任务。作为国培项目实践基地，江阴市人民医院与对口学校江苏护理职业学院，共同制定实践方案，确定实践内容，研发实践标准，组织实践教学，实施实践管理，评价实践效果。参加企业实践的教师有四个半月时间在医院进行顶岗实践，一个半月在护理职业学院进行课程学习，最后半个月集中完成相关课题任务和汇报总结。为了确保培训的质量，江阴市人民医院精心组织，完善方案，不断改进过程管理和实践指导，已经完成的前两期项目均获得由江苏省中职师培中心评比的优秀项目。参加实践的教师不仅提高了专业技能水平，而且深入医院一线，了解行业和职业文化，提升了综合职业素养，为成为高素质的“双师型”职教师资奠定了重要基础。

一、职业学校教师企业实践项目实施的总体情况

（一）项目组织管理

2013年，江阴市人民医院承担了来自无锡卫校、连云港卫校、南通体臣卫校等8所院校护理和检验专业的青年骨干教师四个半月的临床实践。医院领导高度重视，成立了由分管副院长、科教科、护理部等管理人员共同组成的项目管理组。为了各位学员在临床实践的过程中能够充分有效地利用好有限的时间，项目组负责学员、学校、基地等各方面的各种协调工作，实行院科两级管理模式。

（二）遴选导师和制定实践方案

在参训教师进入医院跟岗实践前，实践基地江阴市人民医院，和对口院校江苏护理职业学院预先制定了每个学员的个性化培训方案。首先，参训教师的送培学校先根据教师实际情况和教学实际需要制定实践任务书，包括实践科室、实践项目、实践目标及具体要求。江苏护理职业学院作为国培项目对口支持学校，为每个学员精心设计了实践研修所需重点关注的课程教学课题。在此基础上，每次实践项目开班前，江阴市人民医院和江苏护理职业学院组织导师、参训教师及送培学校等多方面的协调会，面对面沟通讨论学员的个性化培训方案，最终形成科学务实的实践研训目标。

江阴市人民医院根据实践任务书及课程教学课题等内容要求，结合医院实际为参训教师选配导师及带教老师。在导师遴选方面，由医院项目管理组进行筛选，选择具有丰富实践经验、参加过省级或国家级专科护士培训的护士长或负责教学的副主任作为导师，主要负责临床实践的带教工作，并且根据相关要求在课程教学方面给予指导，同时协助生活安排。

江阴市人民医院项目管理组按照培训方案，将参训教师安排到四个临床科室，每个科室一个月，导师所在科室一个半月，让参训教师跟随带教老师进行顶岗实践，非导师科室的带教老师也对学员在科室内的临床实践设定培训目标。导师除了负责自己的科室带教以外，还要负责与参训教师在其他轮转的科室进行临床实践的协调和沟通。跟岗实践要求参训教师除了每日的护理工作外，还要参加科室的护理查房、医疗查房、病例讨论、手术观摩、科室业务学习、院级培训讲座、科研沙龙和继续教育等多种形式培训。

（三）做好后勤保障工作

培训管理及后勤保障对参训教师跟岗实践的成效有重要影响。医院项目管理组通过规范化、专业化、人性化的管理，努力营造积极向上、温馨和谐的学习环境，使参训学员在愉悦心情下学习、生活，为培训取得较好效果提供了条件和保障。项目管理组注重细节管理，不断提高服务水准。为了给参训教师提供一个安心无忧的培训环境，医院努力创造良好的住宿条件，并贴心地为参训教师探亲提供便利。同时，医院还组织参训教师参与医院开展的丰富多彩文化活动，让学员学得扎实、生活愉悦。

二、职业学校教师企业实践项目的主要成效

（一）参训教师方面

参训教师通过跟岗实践，了解当前临床上的工作现状，更加明晰书本和实践的差距，为日后教学实训、实习指导提供必要的知识、技能和经验等方面准备，通过实践―理论―再实践的互动过程，促使职业学校教师始终保持与临床实践最紧密的接触，不断深化对教学实践改革的反思，为深化职业教育教学与实践的结合、促进学生尽快地适应未来职业夯实基础。

（二）带教导师方面

医院医护人员参与带教过程也是教学相长的过程，国培项目对医院带教导师而言也起到了积极作用。参训教师在医院实践期间结合临床实践，参与了相关课题研究，发表了系列论文，并结合科室内业务开设小讲座，促进了教学和科研方面的成果生成和经验分享，为医院科研意识和能力相对薄弱的部分人员创造很好的学习机会，促进了学习交流。带教导师通过学术沙龙、头脑风暴、座谈研讨等形式指导参训教师课程教学设计，有效促进了医院临床资源和经验向教学和育人环节转化。

三、职业学校教师企业实践项目的重要经验

（一）设计合理培训方案，提高参训教师积极性

和其他专业相比，江阴市人民医院承担的国培项目在设计之初就提出了更高的要求。在短短六个月期间，不仅要求学员在临床实践技能上有所提高，而且还要求进行课程开发和科研工作，并将这些要求渗透到培训方案的各环节，促使参训教师用心积累临床病例、资料，为课程开发及科研工作积累素材。

（二）探索理实一体化实践研训模式

教师企业实践项目在实践基地通过“师带徒”形式进行专业实践，重点提高参训教师的临床技术的实际操作和应用能力，加强与临床的联系，了解最新临床动态，促进教育教学理念转变。实践基地江阴市人民医院作为公立三级医院，充分发挥教科研职能，建立完善实践指导制度，搭建学习沟通的平台，明确带教导师职责，探索适应“双师型”教师培养的理实一体化实践研训模式。

（三）健全实践研训的综合考核制度

为保证职业学校教师企业实践项目的规范、有序运作，提高培训成效，国家出台了专门管理办法，省教育行政部门进一步优化培训模式，出台相应管理规范。实践基地江阴市人民医院和对口院校江苏护理职业学院还进一步强化过程管理，加强多环节、多方面考核，并对参训教师实施综合性总体考核，实践基地综合评分占60%，对口院校评分占30%，送培学校评分占10%，形成多方评价相结合的评价机制，着力提高培训成效，对优秀学员进行表彰。

三年来，江阴市人民医院与江苏护理职业学院不断完善培训机制，积极探索培训新模式，取得了丰硕的培训成果，为职业学校“双师型”教师队伍建设拓展了新渠道。

The Implementation Strategy and Experience of Vocational Teachers'

Enterprise Practice Project： A Case Study

HOU Jie & GAO Heng & ZHANG Hua & XU Dong

（Scientific Education Section， Jiangyin People's Hospital， Wuxi 214400， Jiangsu Province）

篇5

更新教师教育观念，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，注重理论与实践相结合，提高全体班主任创新意识和创新能力，提高班主任培训的针对性，这里给大家分享一些关于2021班主任培训计划5篇，供大家参考。

班主任培训计划1一、指导思想

认真落实市教育局--年工作要点和--省教师教育改革发展方案，进一步解放思想，提升理念，创新机制，强化管理，结合我区教育局具体要求和实际，“办实事、求实效”，扎扎实实地开展新一轮教师全员培训积极推进教师教育技术能力培训和英语语言能力的培训，扎实搞好班主任培训和骨干教师培训，加快推进名师队伍建设，努力实现优质教育资源互联共享，推进我区干部队伍职业化发展和教师队伍专业化成长的进程，为实现“办人民满意的教育”的总体目标做出积极的贡献。

主要任务概括为三个方面：一个目标，两条主线，三个侧重点。

一个目标：以促进--教育教学的长足发展为目标。

两条主线：以干训、师训为两条主线。

三个侧重点：

(一)、加强交流与合作，开拓培训新思路

积极参加--省教师教育学会活动，努力争取承接区域外培训任务，挖掘潜能，发挥“省级示范性县级教师培训机构”作用，扩大对外影响与交流，拓宽眼界和视角。

(二)、课题引领，提高教师教育水准

积极承担国家教育部“十一五”规划课题(有效推进区域教师专业化发展)和市级课题(以“活动”为中心，主体参与，提高校长培训的实效性)，建立学习共同体，以校本培训为主线，丰富内涵，加强引领与管理，通过一系列课题研究与实践活动，促进区域内的交流与合作，有效推进区域教师专业化整体发展。

(三)、继续发挥远程教育优势，创办培训特色。

充分利用目前我区开辟的“空中英才”远程教育和教育部基础教育课程教材发展中心《关于新课程学科远程教育》两大资源，结合本校实际，开展校本培训研究，创办校本培训特色，实现校本培训制度化、系列化、专题化。

(一)、学习与实践相结合，促进区域发展

为贯彻落实教育部《全国教育系统干部培训“十一五”规划》的要求，积极推进教育系统“学习共同体、学习型班子、学习型校长”的建设，引导领导干部树立终身学习的观念，努力形成勤奋学习，勇于创新，求真务实的风气，--年在全区教育系统开展争创“学习共同体、学习型班子、学习型校长”活动。各学区、班子、校长，在充分调研的基础上，确定--年相应的研修专题，根据专题确定必修书目及选修书目，采取集体学习与自主学习相结合的方式，围绕中心议题相互交流，共同提高，达到学习与实践相结合，促进区域教育的提高与发展。

(二)、强化实战培训，提高新教师岗位适应能力

1、对新教师的培训突出实战性特点，在分专题对新教师进行职前集中理论培训的基础上，设置新、老教师分别执教同一内容的课堂教学，由新教师与带教老师共同听课、共同点评，人人参与、多维互动，面对新教师在管理、教学中的疑难与缺憾反复研究、咀嚼，继续设置课堂，经过多次反复性训练，强化了对新教师上课、听课、现场评课能力的提高。

为了提高理论层次，培养教科研意识和教科研能力，要求每位新教师联系实际，确定研修专题，并根据专题选读书目，每两月在培训中心借阅一本教育书籍，按培训计划要求进行读书并写出读书笔记和读书心得与反思。

2、做好试用期培训的考核验收工作

新教师试用期培训考核验收工作由人事科、教师培训中心、教研室、教师任职学校联合进行，由培训中心组织实施。并将考核情况组织各负责部门分别填入《试用期培训综合考查表》，报人事科审核。考核合格者，成绩作为新教师转正定级的依据，并折算成学分，记入《继续教育证书》。

3、在总结--年新教师培训的基础上，做好新编《济南市新任教师读本》与我区教育教学实际的结合与研究，进一步提高--年新教师培训的针对性、实效性和规范性。

(三)、借势发展，丰富和引领校本培训

为继续贯彻落实《--省中小学教师校本培训实施方案》，有效推进《方案》中第三阶段关于“联系教育教学实际，开展教育教学研究”的进程，研究出台并组织实施《--区教育局中小学校本培训评估标准》，引领各中小学在认真总结前期工作的基础上，充分利用目前我区开辟的“空中英才”远程教育和教育部基础教育课程教材发展中心《关于新课程学科远程教育》两大丰富资源开展校本培训。并组织落实下列具体事宜：

1、分批分期到远程会员学校督促、检查远程教育落实情况，召开参训教师座谈会，了解各会员点远程教育落实情况。

2、组织好中小学骨干教师异地培训，充分利用外部优质资源，拓宽视野，激活思维，提升培训质量。

充分发挥骨干教师的带头辐射作用，组织好座谈与交流的汇报活动。

3、组织上海专家春季和暑期两次来济南的面授带教活动，并强化专家和参训教师的互动、交流。

4、组织好视频知识复习、考试和反馈等工作。

目的：以考促学、抓好落实、调研反馈，使远程培训更加切合我区实际。

5、组织、落实全区英语教师tkt英语学习和外教来济对英语学科带头人面授活动(培训内容：教学要素、授课技能和专业知识)。

发挥英语学科带头人作用，落实全区英语教师tkt英语远程学习，带动全区英语教师专业提升和业务发展。

6、做好教育部基础教育课程教材发展中心《关于新课程学科远程教育》春季、暑期、寒假三次培训的组织与管理。

研修课程包括小学及初中数学、语文、英语、综合实践活动课程等8个学科的学科研修课程。每个学科分6个学习专题，每个专题学习时间为12学时。研修方式采用网上集中研修和分散学习相结合的“4+2”模式。通过远程研修，进一步加深中小学教师对新课程的理解，帮助广大教师解决教学中的问题，改进教学实践。

7、深入开展新一轮教师全员培训第三阶段的培训，即：教育科学研究阶段。

各中小学要在前段学习反思和实践创新的基础上，联系教师队伍实际，开展教育教学科研方法的培训，学习科研的基本方法，增强教育科研的意识。结合当前教育教学特别是当前新课程实施过程中的实际问题，确定研究课题，深化教育教学研究，提高广大教师的教育科研能力和水平。组织参加年底全市统一组织的考核。考核包括理论考试和实践考核两部分。理论考试以教育科研方法的基本知识为主;实践考核由教师结合自己承担或参与的研究课题，提交不少于3000字的体现现代教育思想和本人教育教学特色的科研论文或阶段性研究成果。

总之，--年教育局、培训中心要在提供资源、加大组织、引领的基础上，强化对校本培训的管理、督导和评估检查力度。通过检查评估，使更多的学校跻身于教师校本培训省级示范学校的行列，推动全区中小学教师校本培训工作的深入扎实开展。

(四)组织落实班主任岗位培训，促进班主任队伍建设

根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和《全国中小学班主任培训计划》的要求，总结我区“首届青年骨干班主任培训班”的经验，结合我区实际，组织落实班主任岗位培训，促进班主任队伍建设。培训主要内容：班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动的设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育法规等。培训时间不少于30学时。今后凡担任班主任的教师，均需接受专题培训，对未参加过班主任培训的教师，近年内要采取多种方式进行补修，近早实现人人持证上岗。

在全员培训的基础上，市区教育局将选拔优秀班主任进行重点培训，努力打造一支在区、市、省甚至全国有一定影响力的骨干队伍。

(五)、注重统筹规划，壮大名师后备队伍建设

以市名师工程为引领，以校本培训和远程教育为主要培训形式，加强我区名师建设工程，把这项工作作为调整优化教师队伍结构、加强教育人才梯队化建设的根本环节。

1、组织市名师人选参加高级研修或挂职培训学习。

--年是我市实施“名师建设工程”的第二年，也是开展培养培训的实质性阶段。针对教师在专业发展过程中遇到的实际问题，今年开始，陆续组织名师人选到高校或教育发达地区参加高级研修或挂职学习培训。通过研修学习，提高理论素养，提升教育理念;激发成长动机，消除职业倦怠;反思教学实践，重新定位专业角色;创新教育思路，突破专业发展的“高原期”，促进他们在原有的基础上有新的提升和发展。

2、以“济南名师网”、“市名师电视专栏”、“名师工作室”建设为契机，推动我区“市名师人选”的成长。

3、采取激励政策关心鼓励名师培养人选。

各校每年给予人选10至15天学术假期，让他们相对集中精力和时间，总结反思自己教学工作，梳理积累的教育案例与资料，撰写有推广价值的经验与体会。

4、加强人才梯队培养，壮大--名师队伍

为提高--教师队伍的整体素质，壮大名师后备队伍，让每位教师学有方向，赶有目标，形成教师队伍的塔式结构，实现教师队伍的分层递进，梯队攀升。为此，我区今年启动“--教师人才梯队培养工程”(《方案》另祥)。评选产生我区骨干教师人选、学科带头人人选、--名师人选，并从--名师中输送市名师人选。培养周期3年，经过3年的考核正式命名，同时享有相应待遇。对人选提供相应的成长平台，而且每学年对人选考核一次，通过考核形成人选动态管理。经过3年的努力，形成--人才梯队，壮大--名师队伍。

(六)、探索农村培训有效模式，促进教育均衡发展

在对农村教师教学情况进行调研、分析的基础上，今后要加强对农村教师培训的研究，充分发挥教师培训中心的业务统筹和服务支持职能，探索农村培训的有效模式，促进教育的均衡发展，为建设社会主义新农村服务。城乡结合、资源共享，利用济南市名师人选优质资源，发挥其辐射带动作用，结合我区农村教师实际，组织农村复合型骨干教师培训，提高农村教师的教育教学水平，以适应不断增长的农村地区对优质教育的需求。

班主任培训计划2一、工作思想

以科学发展观和县进修校关于教师培训工作的文件精神为指导，立足于全面提高教育教学质量，着眼于提高教师综合

素质与专业水平，服务于课程改革，培养终身学习和创新潜力的新型教师队伍，着力构建学习型的教师组织。

二、工作目标

1。加强师德师风建设，提高爱岗敬业精神;

2。更新教育教学观念，提升教育科研潜力;

3。强化教师专业知识及理论学习，提高课堂教学水平;

4。加强教育技术潜力培训，提升教育现代化实施水平，推进教育信息化建设。

5。深入贯彻落实县进修校师培工作精神，加快教师专业发展，促进教师专业素养全面提升。

三、主要工作

(一)着眼实际，注重培训的针对性。

1。强化师德建设，树立师德窗口形象。学校将坚持以学校博客、校讯通、教育简讯、《汶川教育》为媒介与视点，继

续挖掘和培养教育教学工作中的先进与典型，透过开展政治学习和“师德演讲”、“我的教育故事征集”、“师德征

文评选”、“教育故事选编”等活动，推进新型师生关系的建立，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象，加快我

校师德窗口形象建设。

2。特色建设，引领教师专业知识自主提升。以“书香校园”文化建设为源头，透过校园图书馆、教育博客等信息平台

，继续深入开展师生经典诵读工程，以此促进教师走向书香型、知识型、智慧型的专业发展之路，以丰富的知识积淀

开启教育的智慧，提升教育科研潜力，提高课堂教学水平。本学期，学校将有目标的培养和发展学科骨干教师。与此

同时不断提升教师学历水平，以适应现代教育发展的需要。

3。支教帮扶，促进教师专业性成长。借助资中学校支教帮扶优势，组织帮扶学校学科骨干教师举行“教学送培下乡活

动”、“高效课堂活动研讨”、“名师教育思想交流”等，在名师专家的引领下开辟专业发展之路，并有计划的选拔

优秀青年教师3――5名与帮扶学校骨干教师、名师结对帮扶，以点带面，辐射引领。

4。加速信息教育技术应用水平的提升。充分发挥学校信息技术人才的示范辐射作用，透过开展“信息技术操作潜力培

训”、“教育技术应用潜力培训”、“一师一优课、一课一名师”、“电子白板应用技能培训”等全员培训活动，不

断提高教师教育技术应用潜力。

(二)丰富形式，搞活培训，注重培训的实效性。

1。立足校本，面向全员。构建骨干引领――同伴互助――自主反思的校本研训运行机制，透过教务处、教研组、课题

组等校本性研训组织，面向全体教师开展“传帮带”培训活动，以“教育理论学习”、“课例研讨”、“案例诊断”

、“教学沙龙”、“专题培训讲座”等形式拓宽不一样层次教师的教育视野，不断更新教育观念，保证全体教师同等享

有学习提高的机会，以适应教育发展的要求。

2。搭建平台，拓宽渠道。一是外输送培，开放教育思想。学校将用心组织教师参加县进修校安排的各种培训工程;二

是外聘内训，开阔教育视野。学校以支教工程为契机，用心建设与支援学校的和谐关系，组织学科骨干教师到资中县

-镇中心校、新桥镇中心学校进行培训学习;三是骨干辐射，经验共享。学校在多措并举，重力打造学科骨干教师

队伍的基础上，将多角度多层次的发挥骨干教师的示范引领作用，透过开设示范课、外出学习汇报课、教育思想汇报

交流等形式，分享经验，共同成长;四是整合利用身边的优质网络资源，为教师培训带给公共服务平台，务实开展培训。

3。以赛代训，赛训结合。以县教学工作要求和有关教师培训文件精神为指导，用心开展教师教学技能评比活动打牢教

师专业成长的基石。

四、保障措施

1。加强领导，健全组织。

成立以校长为组长，分管教学副校长为副组长的教师培训领导小组，教务主任、及教研组长为领导小组成员，负责教

师培训的管理工作，具体培训由教务处负责。

2。统筹培训，带给保障。

学校将全面统筹协调培训工作，在培训时光和培训经费上带给保障，确保教师培训经费的持续增长，为教师培训带给

稳定可靠的经费来源，确保教师培训工作顺利开展。

3。加强管理，严格考核。所有培训由教务处实行管理，统一规划和实施。学校将把过程管理和教师培训考核状况与教

师绩效考核、职务评聘、岗位设置、评先表彰等挂钩，狠抓各项工作的落实，努力培养一支师德高尚、业务精湛、结

构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，振兴漩口地方教育。

4。强化学习，服务培训。为了做好培训、服务、管理工作，培训领导小组成员要加强自身建设，强化学习，开拓视野

，积累经验，以满足培训工作的需要;教务处要统一规划好各类培训，做到目标明确、思路清晰、要求具体，整合资

源，创造性地完成各项工作任务。

时光

项目资料

一、二月

1。总结201x年师培工作，清理装订相关文件资料，整理归档。

2。布置假期教师课标和业务学习资料。

三月

1。收集假期教师课标学习记录。

2。制定201x年我校教师师培工作计划。

3.组织开展“一师一优课、一课一名师”宣传培训工作会。

3。做好“关于教育部教师普通话运用状况调研”活动的调查迎检工作。

4。各教研组进行“晒课”研讨会。

5。布置开展语言文字工作。

四月

1。开展电子白板使用培训工作。

2。到资中新桥、-中心校进行教学、管理交流学习。

3。配合县进修校做好骨干教师、优秀教师的后备人才库建设工作。

4。做好小学科学教师实验操作技能比赛工作。

5.各教研组开展高效课堂研讨培训工作。

6。完成“一师一优课、一课一名师”活动“晒课”、“优课”上传工作。

五月

1。组织我校学科、骨干教师进行教学巡回交流，充分发挥示范、引领作用。

2。组织幼儿园教师开展县级培训。

3。完成“国培计划”、省州各项培训活动的人员选派工作，加强培训过程管理，开展好校本再培训。

4。。开展学校读书活动。

5、组织开展小学识字教学研讨培训工作。

六月

1。配合县进修组织的管理者外出培训学习活动，转变观念，提升管理潜力，提高管理水平。

2。继续开展好“国培计划”、省州级培训工作，加强培训的过程管理

3。开展校本研修活动。

4。做好期末检测工作，对师培进行总结，安排好下半年工作目标任务。

七月

1。选派教师参加“国培计划”、省州级培训工作。

2。布置暑假教师自学课程标准及师德师风建设

八月

1。组织完成暑期国培、省、州级教师培训工作。

九月

1。开展学校继续教育学时登记、教师成长记录工作。

2。完成开学检查视导工作，加强监管，指导学校校本培训。

3。开展教师教育技术潜力提升工作，组织以现代教育技术与教学资源整合的校本培训活动。

4。组织教务主任、教研组长参加县进修校举行培训活动，提升组织与管理潜力。

5。开展我校语言文字宣传月活动。

十月

1。各教研组组织开展高效课堂研讨培训工作。

2。选派我校骨干教师参加县进修校组织外出学习培训。

3。继续开展好国培、省州级的各项培训工作。

4.开展语文作文教学、数学应用题教学研讨培训会。

5。选派部分教师到广东--小学进行跟岗培训学习。

十一月

1。组织德育主任、班主任参加县进修校举行培训工作。

2。指导督促各校校本培训、语言文字工作以及读书活动的开展状况

3。参加县进修校组织开展“校(园)长研讨会”活动。

4。继续开展好我校教师有关国培、省、州、县级的各项培训工作。

5。开展我校语言文字相关活动。

十二月

1.对我校学科、骨干教师进行考核。

2。继续开展好国培、省州级的各项培训工作

3。总结今年教师培训工作，完成数据上报。

4。完成本年度师培工作资料收集，整理归档。

班主任培训计划3一、指导思想

通过培训，促使班主任更新观念，提高个人的思想素质、理论修养、教育能力，科学地把握班主任工作规律，更好地适应学生自身成长和发展的需要，使学校德育工作能够真正激发学生的理想、情操，指引学生对真理、对生活的追求和创造，进一步提高全校班主任队伍的素质和班主任工作的水平，提升学校品位。

二、明确班主任校本培训的目标

1.帮助班主任了解班主任常规工作及基本要求，探究班主任工作的一般规律，提高班主任工作的自觉性。

2.通过学习优秀班主任的经验和方法，能够积极主动地开展班级管理工作，提高班主任工作的创造性。

3.积极探索，学会协调各方面工作。

调动学生的学习积极性，加强与任课教师密切配合，争取家长的支持与配合，提高班主任工作的艺术性。

4.培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高案例分析和经验的能力，提高班主任工作的科研性。

三、培训内容

1.专业理论：

教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。

教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。

德育管理方法类：《班主任工作新理念》《班级管理方法与创新》等。

2.专业素养：

班主任的专业素质修炼

班主任的能力训练

班主任的组织领导艺术

班主任的关系协调能力

班主任的工作方法与技巧

3.专业能力：

班集体的建设、组织能力，班级日常管理工作能力，班队活动的设计、组织能力，主题班会的创意、设计组织能力，后进生的教育帮扶转化能力，学生心理健康教育指导，学生个案的观察教育分析能力，课题开发与研究能力，偶发事件的应急处置能力，与家长联系的方法和技巧等。

四、培训途径与方法

实行班主任全员培训，分层培训的方法，采用学习反思、实践训练、导师引领、专题研讨、课题提升的“五步”(循序和互相交叉、互相渗透)培训模式。

五、培训措施

1.建立班主任专业化培训领导小组，强化对培训工作的管理与指导

组 长：王--

副组长：高--、滕--

成 员：顾建平、李芳、张建良、倪牡丹

2.健全班主任专业培训激励机制，实行培训考核制。

根据要求对培训任务完成情况、班主任工作进步情况，与当年度的班主任工作考核挂钩，与校优秀班主任评比挂钩。班主任专业水平提高快、工作实绩明显的，优先推荐优秀班主任的评选。

班主任培训计划4时光飞逝，转眼间又是崭新的一个学期。为了在新的学期里把工作做到，特意制定了以下的工作计划。

一、现状分析

本教研组现有教师9名，以中青年为主，

小学语文教研组工作计划。在教学上用心肯干，努力上进，且大部分都是班主任，是学校的中坚力量，透过对于一些课题的研究，老师已经能够熟练掌握农远资源的使用，但还是存在必须的问题的，所以致使教学水平停留在原地不动，有待提高，为此本期教研重点，学习语文新课标，利用新建网络观摩探讨优秀教师和名家的课堂视频，发挥骨干教师的示范作用，指导青年教师进行课堂备课和教学。

二、主要工作：

1、根据学校要求，着手进行课题申报和研究，初步拟定为“电子备课”方面的资料。

2、做好教学开放周组织宣传工作。

3、做好观看名师教学录像的工作。

三、具体工作安排：

三月份：

1、完成教研组计划的制定。

2、召开第一次教研组例会，明确学期工作重点，明确备课、作业批改的要求。

3、开学初常规教学检查(单元计划，进度表)。

四月份：

1、组织观看名师教学的实况录像。

要求有记录(算听课一节)，有评价反思。

2、组织参加电教8项和小语会教学论文，设计的评比活动。

3、备课笔记和作业检查。

五月份：

1、期中测试状况的分析。

2、作文和写字比赛。

3、举行语文综合性学习活动。

六月份：

1、让骨干教师介绍语文学科复习经验，拟定复习计划。

2、对电子备课状况进行反思和总结。

班主任培训计划5一、培训目的

班级是学校工作的基本细胞，班主任是班级工作的组织者、管理者、指导者。而班级管理的好坏直接影响到学校的教育质量。一个好的班主任，就是一个好班级。因此，提高班主任的素质，提高班主任工作的质量，是学校工作的重点，而班主任培训是提高班主任素质的一个主要途径。

二、培训措施

1、加强制度建设。

本学年我们将在制度建设方面重点做好六方面的工作：①班主任选聘制。我们将进行班主任竞争上岗制，择优聘任，以确保班主任队伍的素质。②见习班主任制，对于新教师将安排经验丰富的班主任与其结对子，在老教师的传、帮、带中让他们得到培养的锻炼。③班主任工作例会制。④班主任工作综合考核制。⑤行政挂钩制。

2、加强理论学习。

本学年将重点学习这些内容：①有关的德育文件。②有关的理论书籍。主要是《公民道德建设实施纲要》、《如何开展班级文化建设》、《学生良好行为习惯的养成》等。③《班主任》、《德育》等有关的杂志。

3、引导专业化发展。

教导处将收集整理有关班级管理、班风建设、偶发事件处理等方面的有关具体案例，加以编辑，印发给每位老师，引导学习先进的做法，探讨科学的育人方法。

3、加强科研探究。

在加强班主任理论学习的同时，我们还将要求他们积极进行教科研实践探索和研究，围绕德育课题“校园文化建设与学校德育工作的关系”，通过理论联系实际，总结规律，创出特色，从而更好地解决在班级工作中遇到的问题。同时，还将在期末举行班主任工作经验交流会及论文评比，以教科研为先导，科研兴教，使学校的班主任工作和德育工作充满生命力，也更富有时代特色。

三、主要活动安排

1、班主任例会。

(每周的星期二上午7：30)

2、班主任工作经验交流会。

(每学期的期末)

3、班主任工作论文、德育论文评比。

4、文明班级、优秀班主任评比。

篇6

（教育部幼儿园园长培训中心，长春 130024；东北师范大学教育学部，长春 130024）

[摘要]为促进幼儿园园长的专业发展，建设高素质幼儿园园长队伍，深入推进学前教育改革与发展，教育部研究制定了《幼儿园园长专业标准》。该标准的出台为各级教育行政部门建设和管理幼儿园园长队伍、幼儿园园长培训机构培训园长提供了重要依据。该标准确立了园长应关注的六大核心工作领域与专业职责，具体包括规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境等方面。幼儿园园长培训课程应围绕园长的专业职责与实际需求，确定培训层次、目标、具体内容模块与实施途径。

[

关键词 ] 园长专业标准；园长培训；课程构建稿件编号：201501160009

基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于幼儿园园长成长需求的培训课程构建研究”（批准号：14YJA880070）

通讯作者：王小英，东北师范大学教育学部教授，博士生导师，教育部幼儿园园长培训中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn

为促进幼儿园园长的专业化发展，建设高素质的幼儿园园长队伍，深入推进学前教育改革与发展，2013年7月，教育部教师司委托教育部幼儿园园长培训中心（以下简称中心）由柳海民主任牵头承担《幼儿园园长专业标准》的研制工作。接受任务后，经过短暂的筹备，中心完成了整个研制任务的顶层设计，成立了由3个团队、6个小组构成的课题组。这3个团队分别是指标研制团队、调查研究团队和专家咨询团队；6个小组分别是资料组、专业标准研制组、调研实施组、调研设计与分析组、秘书组、咨询专家组。2013年8月，中心正式启动标准的研制工作。整个研制过程包括现场调研、框架指标确定、内容起草与修改、专家咨询、后期调研和广泛征求意见后的再修改等诸多环节。历经1年半的辛勤努力，十六易其稿，最终形成了提交给教育部教师司的《幼儿园园长专业标准》文本。教师司通过汇总多方面的意见，对标准文本进一步修改完善，最终形成了目前正式颁布的《幼儿园园长专业标准》（以下简称标准），从此各级教育行政部门在建设和管理幼儿园园长队伍时、幼儿园园长培训机构在培训园长时有了重要依据，因此可以说标准的出台是一项奠基性与开创性的工作。

一、标准的内容框架

标准的主体内容架构，参照了《中小学校长专业标准》的内容体系，然后结合幼儿园的学段特点，从园长工作的三大范畴（价值领导、教学领导和组织领导）出发，确定了六大核心工作领域，具体包括规划幼儿园发展、营造育人文化、领导保育教育、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。每个领域包含3个维度，分别是专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为，共计60个指标。

斯佩克(M - Speck)认为校长有三种职业角色：教育者、领导者（战略性思考）和管理者，每一种角色都有与之相对应的任务和职责。与此相同，园长也应承担这三种职业角色。其中，领导者是进行“价值领导”，教育者是进行“教学领导”，管理者是进行“组织领导”。下面对园长工作的这三大范畴六大领域的核心思想与内容作简要的阐释。

（一）价值领导

价值领导是园长开展各项工作的灵魂，要求幼儿园的组织成员对幼儿园教育工作产生强烈的认同感与参与意识，拥有共同的愿景和价值观。价值领导包括规划幼儿园发展和营造育人文化两方面的内容。

1．规划幼儿园发展。

幼儿园发展需要有一个蓝图，而园长就是这个蓝图的顶层设计师。园长应该坚持正确的办园方向，科学认识学前教育的价值与功能，准确把握国家相关的政策法规，在分析幼儿园发展的历史传统、发展机遇（社会背景）以及诊断幼儿园发展现状的基础上，凝聚多方智慧，合理制定幼儿园发展规划，并采取有效措施保障与监测规划的有效落实。

2．营造育人文化。

人创造了文化，文化也在塑造着人。文化对人有潜移默化的教育力量，优秀文化能够丰富人的精神世界。美国人类学家克莱德·克鲁克洪认为文化包括显型式样与隐型式样，具有为整个群体共享的倾向。园长应该重视幼儿园文化在价值引领、情感陶冶和行为规范等方面的教育功能，将社会主义核心价值观以及中华优秀文化传统融入幼儿园的文化建设，综合运用环境陶冶、思想宣传、制度规范、活动渗透等方式，构建育人文化，营造精神家园。

（二）教学领导

教学领导是园长工作的重心所在。园长首先应该是一位优秀的教师，不仅对幼儿园的保育教育有着深刻的理解与把握，而且能够引领全体教师的专业化成长。教学领导包括领导保育教育和引领教师成长两方面内容。

1．领导保育教育。

领导保育教育是幼儿园园长的中心工作，园长应该坚持保教结合的基本原则，珍视游戏与生活的独特价值，熟悉环境创设、一日生活、游戏活动和教育活动组织与实施的知识及方法，科学指导实施遵循幼儿身心发展规律与幼儿教育规律的保教活动，积极推进幼儿园教科研活动的有效开展，不断深化幼儿园的教育改革，以促进幼儿身心健康和谐发展。

2．引领教师成长。

引领教师成长是办好幼儿园的重要环节，是提高保教质量的关键。园长应重视立德树人，培养优良的师德师风。在此基础上依据教师专业成长的基本规律以及不同水平教师专业发展的不同需求，采取不同方式与不同层次的扶助措施以及相应的激励机制，有效促进教师的专业化发展。学习型组织建设与学习共同体的建立是园长引领教师成长的重要平台。

（三）组织领导

组织领导是实施价值领导与教学领导的重要保障。为保障幼儿园发展规划的有效落实，保育教育活动以及各项事务的正常运转，园长不仅要做好内部组织管理，还要协调好外部关系。组织领导包括优化内部管理和调适外部环境两方面的内容。

1．优化内部管理。

幼儿园是一个具有内在运行机制的组织系统，园长作为这个组织系统的管理者与第一责任人，应依法办园，实施民主管理与科学管理，建立健全幼儿园的各项规章制度，优化配置人力、物力和财力等多种资源，采取有力措施激发与协调幼儿园内部各方面的力量，使大家能够齐心协力地做好各项工作，最大限度地发挥幼儿园组织系统的效能，不断提高管理的水平。

2．调适外部环境。

幼儿园不是一个孤立的存在，作为一个社会性组织，它是一个开放的系统，存在于一定的场域之中，幼儿园的发展与运作必将受到家庭、社区及其他外部环境的影响，园长应积极与社会各个方面进行有效的沟通，力争获得上级部门的支持以及家长对幼儿园工作的理解与配合。园长还应引领教师做好幼小衔接工作，加强园际之间的交流与互助，充分挖掘、整合、利用园外的各种教育资源，同时还要热心服务于社区（社会）和家长。

二、园长培训课程的构建

（一）培训层次的划分

为了满足不同层次园长的培训需求，园长培训机构可以将园长培训分为四个层次：任职资格培训、在职提高培训、骨干园长培训和专家型园长培训。不同层次的培训在对象、目标、方式、课程安排等方面均应有所不同，以增强培训的针对性和实效性。

任职资格培训的对象是幼儿园的新任园长或拟任园长，其目标是帮助园长树立正确、科学的办园思想，具有履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力。在职提高培训的对象是在园长岗位工作3年以上，具有一定实践和管理经验的园长，其目标是扩展园长的知识面，引导园长反思与总结自己的办园理念与管理实践，帮助园长解决在管理中遇到的新情况和新问题，提高园长的管理水平、管理技巧与管理效益。骨干园长培训的对象是在园长工作岗位上积累了较丰富的管理经验，并具有一定管理理论水平的园长，其目标是引导园长形成独特的管理风格，把一批骨干园长培养成具有先进的办园理念、娴熟的幼儿园管理技巧、一定创新精神与创新能力的幼儿园高级管理者，促进幼儿园教育改革的深化。专家型园长培训的对象是具有较高的理论修养和研究能力，形成了独特的管理风格，在当地起着引领示范作用的园长，其目标是通过导师制的培训方式，培养一批具有很高的现代管理水平和很强的教育科研能力的专家型园长，使他们成为学前教育领域实施素质教育的优秀带头人，积极推动地区学前教育改革事业的发展和素质教育的全面实施。

（二）课程构建的目标

为了确保培训质量，园长培训机构在课程设置方面应力图使参加培训的幼儿园园长达到以下要求：深入领会党和国家的教育路线、方针、政策，从战略高度认识、把握我国学前教育改革与发展的方向；掌握教育教学理论和教育管理的最新发展成果，优化知识结构，提高领导与管理水平，增强教育改革创新能力；在继承我国传统教育思想精华的同时，学习借鉴发达国家学前教育改革和发展的经验，能够“古为今用”“洋为中用”地改进本园的保育教育和管理工作；深刻反思教育与管理实践，认真总结办园思想和管理经验，将其上升到理论高度，有效促进幼儿园的发展。

（三）课程模块与核心内容

根据不同的培训层次，可以设计具有区分度的培训内容。在此，笔者不做层次的具体区分，仅就幼儿园园长培训课程的核心内容，围绕园长六大核心工作领域（六项专业职责）来做一个整体架构。

模块一：规划幼儿园发展，其核心内容包括：1.我国当前学前教育政策法规解读；2．我国教育改革发展的基本趋势；3.我国学前教育热点问题解析；4．国外学前教育改革现状与走向；5．国内外优质园所办园经验的比较与分析；6．幼儿园管理状态的诊断与分析；7．幼儿园改进的策略与方法；8．幼儿园发展的决策与规划；9．教育改革中思维方式的变革；10.园长新思维与幼儿园发展新思路。

模块二：营造育人文化，其核心内容包括：1.社会主义核心价值观与幼儿园教育；2．中华优秀文化传统融人幼儿园课程的实践策略；3.中西方文化的特点；4．文化的内涵与功能；5．幼儿园精神文化的建设；6．幼儿园制度文化的建设；7．幼儿园物质文化的建设；8．幼儿园行为文化的建设；9．幼儿园文化建设的路径与策略；10.优质园文化构建典型案例解析。

模块三：领导保育教育，其核心内容包括：1.依法办园与幼儿法律保护；2.《幼儿园工作规程》解读；3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读；4.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读；5．幼儿园课程资源的开发与管理；6．儿童游戏活动的价值与组织指导；7．幼儿园一日活动的优化；8．有效教学的基本理念与策略；9．幼儿园的环境创设；10.幼儿园教科研管理。

模块四：引领教师成长，其核心内容包括：1．《幼儿园教师专业标准（试行）》解读；2．幼儿园教师的职业理想与职业道德；3．幼儿园教师职业生涯与发展规划；4．新人职教师的专业化成长；5．骨干教师的培育；6．幼儿园教师的心理成长；7．幼儿园学习型组织的构建；8．园本教师培训与管理；9．园长的人格魅力；10.幼儿园教师的职业幸福感。

模块五：优化内部管理，其核心内容包括：1.幼儿园规章制度建设；2．幼儿园安全管理；3．幼儿园人力资源管理；4．学前教育财政政策及幼儿园财务管理；5．幼儿园卫生保健工作管理；6．幼儿园突发事件处理；7．国学与幼儿园管理；8．园长领导力与执行力的提升；9．幼儿园人性化管理；10.幼儿园质量评价。

模块六：调适外部环境，其核心内容包括：1.公共关系学的基本理论；2．幼儿园公共关系与危机管理；3．家庭与社区对幼儿发展的影响；4．家园合作的基本理论与方法；5.0-3岁婴幼儿的家庭教育与育儿援助；6．幼儿园教育与小学教育的区别和联系；7．幼小衔接的实践策略；8．国外幼儿园与社区合作的经验借鉴；9．幼儿园与社区合作的实践路径；10.幼儿园外部环境资源的开发与利用。

（四）培训课程的实施路径

园长培训课程可以通过专题讲座、管理案例现场教研、主题沙龙、工作坊、影子培训、管理经验分享、管理叙事研究等诸多路径来实施。

专题讲座以提升参培园长的教育与管理理论水平、开阔其学术视野为主要目的，充分整合校内外的教学资源，主讲教师就某一专题，理论联系实际进行深入浅出的讲解，并根据需要与参培园长开展互动研讨与交流。

管理案例现场教研以优质幼儿园为基地，为参培园长提供学习与研讨的鲜活的管理实践案例。管理案例现场教研包括三个环节：第一个环节是基地园长做微型讲座，主要介绍幼儿园的办园理念与管理特色等；第二个环节是考察基地幼儿园管理的基本状况；第三个环节是参培园长与基地园长之间的互动研讨与交流。

主题沙龙指在开班之初，将学员分成若干个学习小组，每个小组（或每两个小组）负责组织一次主题沙龙活动（1个月的研修班可以开展4次主题沙龙活动）。主题沙龙的议题是幼儿园教育与管理方面的热点与难点问题。通过思想的碰撞、论点的交锋，园长们不仅对一些困惑的问题有了不同程度的化解，同时也收获了分析问题与解决问题的不同视角。

工作坊是一种开放的交流方式，也是一种协作的、建构的学习组织形式，一般以一名在学前教育某个领域富有经验的主讲人为核心，参培园长在其引领下共同探讨某个话题。工作坊的基本模式包括三个环节：第一个环节是资讯的分享；第二个环节是采用头脑风暴法进行分组讨论；第三个环节是小组汇报意见，组际间交流，在关键问题上大家达成共识。

影子培训也被称为体验培训、跟岗培训，指按照既定的研修目标和方案，参培园长和专家园长形成“如影随形”的近距离接触，在真实的幼儿园管理场域中，细心观察专家园长的日常领导和管理行为，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻感受和领悟专家园长及基地幼儿园的办园思想、理念、制度、方法等的培训模式。影子培训已经成为当前我国幼儿园园长培训的重要方式，它可以使参培园长在短时间内获得大量宝贵的间接经验。

管理经验分享指参培园长借助精心制作的PPT，图文并茂地展示各自园所的保教活动与管理经验，使大家领略到不同地域、不同园所的风采，并将他人的间接经验转化为自己的直接经验。

管理叙事研究指在进行一段时间的理论学习与管理实践研讨、经验交流之后，培训教师指导参培园长开展初步的管理叙事研究，以将感性经验提升到理性认识的高度，其目的是促进园长对自身管理工作的诊断与反思，以便更好地谋划未来的管理方略。

总之，围绕《幼儿园园长专业标准》的六大核心工作领域（六项专业职责）构建幼儿园园长培训的核心内容，通过上述常见培训方式的实施，经过“听讲一切磋一引领一反思”等环节，应能有效促进幼儿园园长的专业化。

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