中学英语研修总结范文

导语：如何才能写好一篇中学英语研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

世界范围的英语教师培训模式自20世纪30年代以来，不断推陈出新。传统的中学英语教师培训，理念陈旧，以培训者为中心，以培训者的主观认识设置培训内容，实施过程粗糙，与受训者的需求脱节，也不符合教师专业发展的科学，培训方式简单、机械、落后。培训缺乏后续跟进指导和评核机制。培训往往是一次性的行为。由于中学教学长期受到唯应试教育的影响，能够参加培训的只是教师中的一小部分人，培训结束后他们回到原工作单位，往往又被落后和陈旧僵化的教育教学思想所同化，致使培训不能够产生持久连续性和辐射性，因而培训耗时、费力、低效。传统的英语教师培训一般采取的方式是将教师集中起来进行讲授，时间有长有短。讲授的内容多以英语学科专业的知识为主，专业教师讲、学员听。专业教师处于控制与主导地位，学员只是作为“被培训者”，处于消极与被动状态，学员的这一地位决定了他们只是知识的“旁观者”而非“参与者”。而学员学到了什么、学到了多少、提高了多少，在以后的实践中如何应用却无人问津。这种内容固定、方法单一、不做任何评价和检查的培训方法在现在的教师培训中仍然存在。所幸的是近些年来，随着中国国力的增强，教育部和财政部联手加大了中学英语教师的培训力度。关于中学英语教师培训的研究与实践得到了空前发展。在一贯的传统培训模式的基础上，也出现了其他一些方式，甚至出现了与世界先进水平接轨的跨国英语教师培训和走出国门的中学英语教师培训。TESOL和BC等国际教师培训机构以及面向中学英语教师的其他国际教师培训机构和学校，每年为中国的中学英语教师提供了多种培训，有英语听说培训、读写培训、教学理论与教学方法的培训，甚至还有针对中学教师的学历教育项目等。这些措施都助推了基于教师专业化发展新理念的培训模式的生成和发展。

二、基于教师专业化发展新理念下的中学英语教师培训模式

新理念下的英语教师培训模式有很多种，但无一不以提高教师的专业化水平和全面提高基础教育英语教师的综合素质为目标。自20世纪80年代以来，教师培训模式逐渐形成多样化的态势。国内外比较流行的主要是技术理性模式，即关注知识内容、强调教育技术手段的培训模式；反思模式，即关注基于教师经验和主动思考的培训模式；认知学徒模式，即关注年轻教师由经验型教师带领的，旨在提高教师的主动思维能力的培训模式。这些模式都对外语教师职业发展和继续教育提供了深刻的启示。培训模式的变革体现在培训系统的各方面。在培训理念、培训主体、培训内容、培训课程设置到培训形式、培训考核与评价、后期跟进指导等方面，都发生了很多大的变化。中国的中学英语教师的培训理念由以培训者为中心到以受训者为中心再到培训者与受训者双中心，规模由大而全的一统化到主题深入化，由中国人培训中国英语教师到聘外国培训师再到中外专家同台进行中国英语教师的培训。培训者由业余性向专业化方向发展。培训机构由原来的教师进修学校和教师教育学院发展到多家机构、多种层次；培训内容由关注英语知识的学习和英语听、说、读、写技能的训练，到英语教学理论培养，再到教师发展和自我强化；培训课程设置由学科单一化向跨学科化，由课程混编到模块化；培训形式由集中面训到基于网络的教师远程培训、校本培训与脱岗培训相结合，建立了广泛的、多重的受训教师学习共同体，许多中学教师培训项目搭建了中外教师的培训师团队，与受训中学教师组建起跨文化学习社区。培训者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受训教师经验的互动引领与答疑，开设了多种围绕某个具体研修课题的工作坊，等等。正是这些方方面面的细节变革，才有效拓展了中学英语教师培训的空间，也使得培训的时间更加灵动起来。以下是2005年以来备受关注的一些主要的教师培训模式，以及这些模式对中学英语教师培训的启示。

（一）“问题—合作反思”教师培训模式

此模式是以教师行动研究为理论框架，以课程改革对教师角色的要求为直接诱因，结合新课程的理念和成人学习特点而设计和实施的。其基本的操作步骤见下图：组建问题包主要是指收集教师在学校日常教育教学中遇到的困惑、难点和热点等。分类整理收集资料是指：首先要从中筛选出有价值和能反映当前教育的热点和难点，并且大部分教师都比较关注的问题。其次，根据内容进行分类。第三是指导教师与学员一起收集资料，寻找问题解决的策略，最后分组讨论。合作反思、探究、叙述评鉴、形成课题是指各组内学员充分发挥纵向思维作用，互动讨论，并总结研究结果。最后要求学员以合作反思中的问题为研究课题，这是对合作反思的升华。行动验证和实践再创是指教师在以后的教育教学活动中能对自己的行为进行诊断、评价、发现问题，改革与新课程理念不吻合的行为，锐意创新，从而进一步解决问题，改进自己的教育教学实践。依据《英语课程标准（2001实验稿）》编写的多版本中学英语教材，多倡导探究式课堂教学方法。由此衍生了关于中学英语教师培训的类似方法，即在中学英语教师培训项目中，鼓励任务驱动和问题解决式的探究活动。例如，2012年河北师范大学外国语学院与秦皇岛市教育局和保定市教育局联合实施的两市高中英语骨干教师高级研修项目，开始即让受训教师写出自己教学的经验和困惑（组建问题包），并设置了“传播经验、解决困惑”的研修主题任务，之后对经验和困惑加以分类整理，同时辅以个别访谈，确立了研修的具体任务（分类整理、收集资料），建立了跨市、跨性别的研修团队。通过教学主题研讨、团队自主交流和课堂质疑互评等活动（合作反思、合作探究），提升了骨干教师的问题叙述与教学评鉴能力。在专家启发、自主反思和合作研讨中，教师聚焦了教育教学中的问题，生成了各自的研究课题，并写出了预设的问题解决方案。这些教师在培训结束后把研修所得运用到自己的英语教育教学实践中，进一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英语教育教学水平（行动验证、实践再创）。在实践中出现的新问题又形成了新的问题包，从而可以开展新一轮的任务驱动式的教师培训或研修。这种主题明确、任务驱动式的培训，适合高级研修型的培训，以50~60人编班，但是需要后期跟踪。跟踪考核实践再创的成果和效果，需要做大量后期质性数据收集和整理与分析。

（二）“学、研、实践”一体化

在实际操作过程中，“一体化”模式并不是按平面顺序进行的六个独立阶段，而是立体交叉、循环的过程，引导教师在学习中思考问题，在思考的基础上付诸实践，在实践的过程中解决问题，进而提高其理论素养与能力。与此同时，在每个过程的实施中突出成人学习者的自导性，在注重遵循理论流程的基础上，根据不同学员和具体情况构建各种各样的实践流程框架。“一体化”培训模式的六个主要学习方式为：专家理论引导式、案例教学式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、课题研究式。此模式的优点是设计科学；缺点是实施烦琐，考评难以全面、合理，远程学习阶段作业失真现象严重，质量不够高。

（三）以教材为依托的培训模式

此模式以教师的需求为出发点，以促进教师专业化发展为立足点，以增强时效性和针对性为前提，以培训教材为依托，培训内容的开发以问题—专题—课程为线索，培训对象以骨干教师为主体，培训形式采用集中培训和校本研修相结合，管理和评价主要针对培训过程性资料和培训效果的验收，从而形成导、研、议、评、学的培训模式。导是指导分析问题，通过中考的引领，充分发挥中考的良好导向作用，有利于让教师认识到自己存在的问题，从而引发教师反思自己的教学，主动寻求解决教学问题的方法。研是指开发专题，通过骨干教师集中培训的方式推进。议是指形成课程，通过校本研修深入落实，要充分发挥每位教师在校本研修活动中的主体参与意识，通过专题讨论，大家充分发表观点，依次发挥同伴互助在教师专业成长过程中的作用。评指关注评价，通过大赛验收。教师能力的显著提高是在教育教学的实践中完成的。教师实践智慧的提升和实践性知识的获得，只能在实践的过程中进行研究才能得以实现。各种教学大赛激发了教师开展教学研究的热情，引发教师群体对各种课例的关注和反思。学是指关注学法。目前多数中学英语教师的教研活动就是采用的这种模式。

（四）体验式学习理论下的培训模式

20世纪80年代，美国人大卫•库伯构建出了体验式培训模式—体验式学习圈，并正式提出了体验式学习理论。他认为有效的学习应该是从体验开始的，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践中。这种培训组织方式能很好地帮助受试者把自己的亲身感受上升到理性思维的高度，形成抽象思维，并联系日常工作生活，指导实践。这种模式在中学英语教师培训中用得还不多，值得进一步研究和尝试应用。

（五）课堂情境培训模式

“课堂情景式”教师培训模式是以行动研究理论为依据，以创设新课程课堂教学情景为突破口，以解决教师课堂教学实际问题为平台，以最终提高新课程课堂教学质量为目的的培训模式。它通过课堂教学观摩、教师说课、合作反思、讨论、同行与专家评课、实践再创等形式来展示新课程理念在课堂教学实践中的呈现规律与实施新课程的关键技术和艺术。它主要通过调动、改变教师已有经验，实现对在职教师从观念转变到教学行为习惯改革的一系列培训。目前多数中学英语教师的校本课例研修就是采用的这种“一课三上”的模式，很有针对性，立竿见影。

（六）英特尔未来教育培训模式

这是一种基于网络、指向未来的教师综合培训模式，它是在实际问题的驱动下，让教师体验教育真谛；在现代教育技术支撑下，思考教与学的关系；在Intel-net的平台上，共享人类教育未来的培训模式。这种新模式由两个模块组成。其中“培训目标定位”是为了给教师自荐与教研员推荐提供依据。在“学术沙龙式”的活动中，参培对象的主动性和创造性得到极大的发挥，成为培训的主体；而“课题研究”则是将参培对象的实践提高到一定的理论上来认识。“整体综合评价”是一种多元评价，由培训教师、学员自身和学员相互间来进行的评价，让参评者学会从多种角度、多元价值观来进行评价。它既是对培训活动的总结，又是下一轮培训活动改善的方向。目前这种培训模式因受到网络设备和技术条件的制约，采用的地区和人群有限，但应是未来中学英语教师培训的主要模式之一。

三、结语

篇2

论文摘要： 随着《英语课程标准》的颁布与实施，中学英语教师的专业素质的现状与新标准对教师要求的差距逐渐暴露出来。本文结合新标准对教师素质的具体要求，旨在探讨新形势下如何促进英语教师专业素质发展，以适应新时期人才培养的需要。 

 

《英语课程标准》的颁布与实施，对中学英语教师已提出了相应的要求。具体为：(1)教师要有实施心理教育的能力；(2)教师应该具备一种反思的能力；(3)教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力；(4)教师应具有健全的专业情意。同时也促进了教师角色发生新变化，主要有以下四方面：(1)由知识传授者转为学生学习的促进者；(2)由管理者转为引导者；(3)由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者；(4)由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。 

然而，在新形式下，教师的专业素质与新课程标准要求的差距也逐渐暴露出来，主要体现在：（1）教育教学理论知识欠缺；（2）专业知识与教学能力滞后。 

面对这一新情况，如何促进中学英语教师专业素质的发展，以适应新时期人才培养的需要就成为摆在广大中学英语教师面前的一个重大课题。当然，中学英语教师专业素质的发展的途径有很多，但囿于篇幅的限制，本文不再一一细述，着重以“英语教学教研”为切入口，浅谈一下愚见。 

英语教学教研是中学英语教师专业素质发展的有效途径之一，它可以改变传统的教师单兵作战的教学模式，加强同事之间的团结与协作，发挥团队合作意识，提高英语教育教学质量，培养符合新时期需要的合格人才。而所谓中学英语教师的专业素质主要是指较全面的中学英语教学基础理论知识和技能技巧方面的素质、英语教育理论与英语实践方面的素质、教师从事课堂教学的能力、组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。 

为此，加强英语教学教研，以促进中学英语教师专业素质的发展。着重要从以下几个方面进行： 

 

一、确定明确的教学教研目标，拟定详尽的教学教研计划 

 

明确的教学教研目标是促进教师专业素质发展的动力，同时也是实现教师专业发展的最终目标。只有确定了明确的目标，才能使教学教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教学教研工作中发现教师专业素质方面的不足，才能做到对症下药，采取相应的措施，促进教师专业素质的发展。但是，在确定教学教研目标时，不能凭空臆测，也不能把目标定得太高，只需要定一个教师只要跳一跳就能够得着的目标即可。而且要求把目标具体化而不能空泛或成为空中之月、镜中之花，这样会使教师的积极性大大受挫，从而达不到促进教师专业素质的发展，反而会适得其反。因此，确定目标时，要从实际出发，从教师素质发展的需要出发，从新课标的具体要求出发，只有这样才能确定出正确而明确的目标，才能促进教师专业素质的发展。同时，目标要细化且切实可行。比如，中学英语教师专业素质要求教师要有扎实的英语教学基本功，要有熟练的英语听、说、读、写、译的能力，而在缺乏相应的语言环境下，如何让他们具备并提升这方面的能力，这就要求我们要营造这样一个有利于教师素质提高的环境。为此，可以利用教学教研活动，开展英语教师的英语听、说、读、写、译等方面的竞赛活动以促使教师积极参加此类活动，从而达到提升专业素质的目的。 

此外，只有了明确的教学教研目标还不够，还需要建立相应的保障目标实现的措施才行。这就要求制定尽可能详尽的教学教研计划。只有这样，教学教研的目标才能按预期目标实现，才能促进教师专业素质的发展。愚以为，尽可能详尽的教学教研计划应包括以下几个方面。（1）严格的考勤考核制度；（2）明确的教学教研时间、地点；（3）明确的相关事务责任人。当然还有校方的坚强后盾为保障。 

 

二、教学教研活动应多样化，从多方面提升教师专业素质的发展 

 

中学英语教师的专业素质不仅仅局限于教师英语的听、说、读、写、译的某一个方面，而是涉及其全部，同时还涉及到教师从事课堂教学的能力组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。因此，教学教研活动的内容不应是单一的某个方面，而应该是多样化的。具体可以为： 

（一）开展“示范课”活动，发挥传、帮、带作用 

所谓“示范课”应是指由具有“中学英语一级教师”及以上职称的具有丰富的教师所承担的一种面向全校英语教师进行的课堂授课示范的一种课堂形式，由这类教师通过“示范课”的形式向全校英语同仁交流丰富的教学经验，课堂示范教学重、难点的把握，课堂学生参与积极性的调动以及驾驭课堂教学的技巧，以发挥传、帮、带的作用，从而使年纪轻职称低的教师尽快成熟，尽快成为教学能手，以达到新时期人才培养的需要。每学期“示范课”不应少于2节。 

（二）开展“公开课”活动，促进青年教师尽快成熟 

“公开课”主要由新进岗、职称低的教师担任。通过上公开课的形式，由全体教师进行听课、评课等活动，年轻老师可以不断发现自身教学工作中的不足，不断总结经验得失，从而使其专业素质得到发展，能够尽快成熟，成为新一批的教学能手，以实现新期人才培养的需要。 

（三）加强集体备课，发挥集体的智慧 

集体备课可以是整个单元的备课，也可以是分章、节备课。具体做法是：集体备课时，年级备课组的教师要全员参加，不得缺席。备课时，先由各位教师发表各自的见解，包括对备课目标的分析与理解，具体的教学设计思想，所遵循的教学原则，教学设计的基本依据，课程教学的整体构思，所采用的教学方法，所采用的教学程序与步骤，所使用的教学辅助用具，板书设计，学生反馈的处理等。再由集体讨论，集中各自的优点，形成完整的教学教案并付诸课堂教学实践。 

通过集体备课，可以发挥集体的智慧，集中各自的优点，让年轻教师尽快熟悉教学理论与教学原则，把握目标内容的整体构架，教学设计各环节的处理，重、难点的处理以及学生反馈的应对等，使年轻教师尽快成熟，教学相长，促进其专业素质的发展。 

（四）创设英语语言环境，鼓励老师大胆用英语进行授课、说课、评课 

传统的英语教学教研工作中，大多数教师只有在上课时用部分英语进行授课，多数情况下都是使用汉语进行操作，有的教师一节课上讲的汉语远远要比讲的英语多得多。当然，这一方面与学生英语基础差，很难听懂全英语的教学有关；同时也与教师的专业素质有关；另一方面，在中、高考指挥棒的指引下，许多老师为了完成教学进度与教学内容，适应中、高考的需要，不得已而用汉语进行英语教学以节约时间，因为如果用全英语进行教学，很多时候，你不得不进行多次的重复，学生才能听个半懂。然而，用汉语进行英语的教学却又是语言教学规律相违背，同时也与英语素质教育的原则相悖逆。因此，要创设相应的语言环境，鼓励教师在进行英语教学时贯彻英语教学原则，即尽量使用目标语，控制本族语进行英语教学。教研活动时，由于面向的全是英语教师，用英语交流不应有太多的困难或障碍，此时，就宜鼓励教师尽可能用英语进行说课、评课，以增加说英语的机会，借此以促进教师本人英语听、说方面能力的提高。 

或许，有部分教师会产生一种顾虑，即面对的既然全都是英语教师，我自己的英语是否会出现错误或表达不当的地方，同行是否会笑话？其实，这些顾虑完全是多余。常言道：“金无足赤，人无完人”，而学习的一个规律便是“不断尝试、不断出错、不断纠错、不断改进”的一个循环往复的过程。正因为会有出错误的地方、表达不当的地方，我们才更需要多的学习，更多的开口讲英语，需要同行的帮助与指导。否则我们自身的英语专业素质何以得到提升与发展？又如何适应新时期人才培养的需要呢？ 

（五）开展适当的组内的其他形式的活动以促进英语专业素质的发展 

在有条件的情况下，可以开展适当的组内的其他形式的活动如读书活动、说课比赛、优质课的评比等活动，以提高教师参与的积极性。同时，也通过这一系列的活动，激发教师的创造性、创新性，从而促进英语教师专业素质的发展。 

此外，教学教研活动的形式不仅仅局限于以上所述，还有许多其他的形式，有待同行的不断探索以期找出一条更佳的更有效的促进英语教师专业素质发展的途径。 

 

参考文献： 

1、东北师范大学出版社，《理解普通高中新课程》，陈旭远主编。 

2、中国轻工业出版，《校本研修面对面》，陈大伟主编。 

篇3

关键词： 课堂观察 高效课堂 教学效果

“三人行，必有我师焉”，听一堂好课，是一种美的享受;评一堂课，是一种美的享受。观摩活动就像一面大大的镜子，有时会把自己的优点和缺点照射出来，无限放大，让我们站在另一个角度审视自己的问题。在观摩活动中由观察他人的课堂教学反思自身教育理念和行为，感悟和提升自身教育教学能力。

一线教师需要在教学过程中研究和改进教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见方式有两种：一是对自己的课进行反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。观摩课堂是教师研究课堂的主要方式。近一年来，我聆听了来自本校高一高二和高三年级30多堂优质课，第一次听那么多课，才发现听课是一门艺术，他们分工合作，从不同角度和环节进行课堂观察，我负责的是高中英语课堂教学过程的总结，现就我的观察收获与反思总结如下。

一、教师的提问要有效

课堂上，学生的思维往往是由问题开始的，引导之法贵在善问。教师能在“问“字上下工夫，是上好一堂课的关键。通过提问，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动展开，开拓课堂深度。我们要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究

“三人行，必有我师焉”，听一堂好课，是一种美的享受;评一堂课，是一种美的享受。观摩活动就像一面大大的镜子，有时会把自己的优点和缺点照射出来，无限放大，让我们站在另一个角度审视自己的问题。在观摩活动中由观察他人的课堂教学反思自身教育理念和行为，感悟和提升自身教育教学能力。

一线教师需要在教学过程中研究和改进教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见方式有两种：一是对自己的课进行反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。观摩课堂是教师研究课堂的主要方式。近一年来，我聆听了来自本校高一高二和高三年级30多堂优质课，第一次听那么多课，才发现听课是一门艺术，他们分工合作，从不同角度和环节进行课堂观察，我负责的是高中英语课堂教学过程的总结，现就我的观察收获与反思总结如下。

一、教师的提问要有效

课堂上，学生的思维往往是由问题开始的，引导之法贵在善问。教师能在“问“字上下工夫，是上好一堂课的关键。通过提问，可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动展开，开拓课堂深度。我们要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究提问技巧。

问题是一把“双刃剑”，问得好，才能“问”出学生的激情、“问”出思维的灵动，“问出”课堂的精彩。希望老师在今后教学中加以重视。在日常教学中要自觉追求教学语言、问题语言的科学性、准确性、严谨性，在此基础上精雕细琢，让教学语言绽放出艺术的魅力。

二、对学生合作学习的探索

我近年来对高中英语合作学习进行了探索，英语教学中普遍存在“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。在这种情况下，中学英语教学要引进能面向全体学生、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――合作学习。

（一）合作学习小组组织及教师角色

1.以提高个人学习成效和实现该团体的学习目标为原则，小组可进行划分。

（1）指令性划分：根据学生性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面合理搭配，划分学习小组。

（2）随机性划分：根据不同教学环节或学习任务随机分组。这样做既有利于各组之间公平竞争，又给学生创造与更多同学合作的机会。

2.教师角色的转换。

小组教学中，传统教师的角色发生变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员，同时他们又是学生学习的指导者，随时为学生提供咨询与帮助。总体说来，教师扮演设计者、指挥者、解释者、监督者和评价者等角色。

二、小组合作学习的实施

（一）合作目标与任务呈现

课前、课上或课后进行以具体课文或单元为单位的合作学习活动。

根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务、自己承担的角色、教师期待的合作行为，并根据教师的期待制订小组合作计划和个人学习计划。

（二）小组预习与合作讨论

小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。小组合作讨论活动应自然融入课堂教学设计之中，教师应创设情境，引导学生主动地创造性地开展语言交际活动。

（三）组际交流与集体讲授

在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师应进行适当讲解，起到点拨作用。教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。

课堂观察表体现了一堂优秀课堂教学观察活动的不同视角，演变了观察的单一主题到多主题，一个观察点到多个观察点，与以前教学评价的根本区别是更关注学生在课堂上的学习过程，关注师生在课堂上的学习表现。

总而言之，英语课堂听课还是收获不小的，距离高中时代这么久的今天，“90后”学生的真实英语课堂情景，也许这只是全国浩如烟海的中学课堂里的几节课，但对了解一线教师的教学风格及学生的学习状态有一定的帮助。现在的英语教师比我高中那个时代更注重以学生为中心，注重学生参与，教师能利用课件进行英语教学，但还没有太注重学生的体验，真诚地希望，中国英语教学能真正体现先进教学理念，师生都能愉悦高效地享受课堂。

高中新课程改革的核心在课堂，而课堂改革的关键看教师。本课题希望通过“课堂观察”这一贴近教师实际、立足课堂教学的“点”，开始校本研修有效性研究，从而促进教师成长，改善课堂教与学，核心因素是教师教学观念的转变和教学方法的改进。教师在教学过程中要不断培养业务能力，不断提高课堂效率。

参考文献：

[1]陈泽璇，何广铿.课改前后高中英语教师课堂提问的对比―一项基于课堂语料库的调查[J].中小学外语教学，2007（7）.

[2]葛文山.课文教学中的任务设计―从2005年苏州市高中英语优质课活动说起[J].中小学外语教学，2006（6）.

篇4

老师在教育技术的自留地里挥汗如雨，辛勤耕耘，如今春华秋实，让我向您道一声：“老师辛苦了！教师节快乐！”感谢您用信息时代的“开山板斧”为我们大山深处的师生们送来了传播知识和开启智慧大门的教育技术“金钥匙”。

名师速写

焦建利老师，拥有浑厚、质朴、爽朗的陕西人性格，兴趣爱好广泛、热衷于探讨教育技术国际前沿的动态和发展趋势。教育专业基本理论功底深厚、学识渊博。

在研究方面，焦老师与中瑞典大学有关学者共同主持“技术支持的教师专业发展研究”、英国教师国际专业发展项目（TIPD）、英语教学与互联网项目等，在中国欧盟甘肃基础教育项目担任国内咨询专家，负责全国教育科学十一五规划教育部青年专项课题《中国国家精品课程与国外开放式课件的比较研究》。此外，焦老师学术专著颇丰，拥有《教育技术学基本理论研究》、《教育技术学专业英语》、《学习科学与技术》以及最新翻译的美国教育技术学专著力作《世界是开放的——网络技术如何变革教育》。作为焦老师的学生，浸润在浓郁的学术氛围中，接受潜移默化的熏陶，颇感终身受益。

光阴似箭，岁月如梭，屈指数来已穷尽双手十指，认识华南师范大学焦建利教授已经有整整10年了。从2002年省学科网络化高级研修班、2003年中美校际交流Go-fourth项目，到后来的中英合作ETIP项目、参与“十五”教育部重点课题的研究，以及2007至2010年跟随焦老师在华南师范大学攻读教育硕士学位和广东网络教育专业委员会GDAEE学术年会的系列活动，在焦老师的悉心指导下，自己学会了从在实践中研究到在研究中不断实践。在焦老师的影响下，我常接触到许多涉及教育技术国际前沿的新名词、新工具以及新思想。自己经常被焦老师严谨治学的态度、在学界密切关注教育技术发展新动向的洞察力和分析新趋势的专注力，以及用深入浅出的语言和举重若轻的策略引领着教育技术在学科教学中应用的敬业精神所鼓舞，使我从做叙事研究中养成了研究中叙事的习惯，焦老师孜孜不倦的探索精神以及对我的教诲对我影响深远。

教育技术实践中引领

2002年初，我有幸被省教育厅录取为中小学骨干教师学科网络化高级研修班学员，有机会认识了华南师大未来教育研究中心的焦建利老师和桑新民教授，因此与未来教育研究团队开始了密切的交往。当时华南师大未来教育研究中心也在承担中英合作的一个教育研究项目——中英合作英语教育与互联网项目（English Teaching & Internet Project），该项目是由英国文化教育委员会与广东省教育厅合作的一个中学英语教师培训项目。华南师范大学未来教育研究中心承担了项目第一期的评估工作和第二期的组织实施工作。在焦老师和桑教授的推荐下，我有幸以小学英语骨干教师的身份带领我所在的韶关市浈江区执信小学英语教师团队，在第二期的ETIP项目中加入了省级重点中学英语教师试验项目团队的学习和交流活动。

在ETIP项目活动中，焦老师经常鼓励和帮助我们开展对外交流活动，还具体和我们商讨中美校际交流的实施问题。2002年8月中旬，我带领韶关市浈江区执信小学游陆莲老师到华南师大未来教育研究中心，运用网络建立了与美国罗得岛州东格林威治城诺基山学校(Rocky Hill School)的校际联系。焦老师对此给予了鼓励，叮嘱中美校际网络交流要在英语学科教学中积累网络资源，并且在中英合作的ETIP项目网站服务器上为执信小学预留了主页空间，为学校参与教育部“十五”重点课题《信息时代的信息理论与实践》的研究提供了课题实验的网络平台。英语教学与互联网的课题实验也在华南师大未来教育研究中心的团队指导和帮助下顺利地结题了。

2003年12月，在广州市北大附中召开的GDAEE2003 网络年会上，焦老师主持了大会的有关专题研讨，主题为“学科教学与互联网——实践、挑战与展望”，我在大会上围绕中美校级英语交流项目提出了信息时代中外校际跨文化交流项目CCAC的策略。这是从虚拟交流到面对面真实交流的路线图：“建立联系”（Communication）——“开展协作”（Collaboration）——“欣赏文化”（Appreciation）——“欢庆差异”（Celebration），前两个阶段是网络虚拟方式交流学习，后两个阶段逐渐向面对面的真实交流演绎。

ETIP项目课题实验成果在培训中得到认可，桑新民教授和英国驻华大使馆文化教育处英语教学主管韩海伦（Helen Halligan）女士在广东佛山南海石门中学召开的ETIP项目验收总结会上，曾给予我们的项目学校较高的评价，我也被评为“中英合作ETIP优秀项目协调员”。其实ETIP项目中教师培训构建的目标是培养一批项目协调员，使其成为后续项目创新推广阶段的培训者，在广东各个地区进行拓展培训，培训的内容涉及英语教学网络资源的检索与获取、加工与评价、应用与创造等内容，使得接受培训的英语教师大开眼界。

桑新民教授（左）、作者（中）、英国专家韩海伦（右）在ETIP项目活动合影

桑新民教授对我们山区小学在英语学科教学和互联网应用交流方面所取得的成果进行评价，他生动地比喻描绘：“偏僻山区的师生运用互联网与世界各地的学校师生有效地进行交流和学习，其成果相当于山区网络试验田里，长出了平原土地上才能喜获丰收的庄稼。”该比喻虽然浅显，但却让我直观地领会到网络技术的应用应该遵循朴实的生态观。此时调入南京大学的桑教授建议我在不断“挥刀砍柴”的过程中，适当抽空去“磨刀”。在信息时代，山区与平原、沿海与内陆之间，传统与现代文化迥异的不同国度之间，我们的教学思想在网络上也能得到充分的交流。因为世界是平的、世界是开放的。2007年至2010年，我考取在职攻读华南师大现代教育技术专业的教育硕士学位，又重新回到华南师大未来教育研究中心，跟随焦老师一起研究学习。

教育技术研究中引领

从农业生态观的角度来看，攻读现代教育技术专业硕士学位就相当于在研究如何习得一种将喜获丰收的庄稼“颗粒归仓”的“收割技术”。在焦老师的“教育技术自留地”里，三年的教育硕士学习，使我对技术的前沿理论和数字化工具有了更深的理解，并能够轻松实现将教师网络社区学习模式引入到日常的教师群体专业发展活动中去。此愿景正如开启大批量的“联合收割机”在一望无垠的“丰收麦浪”中作业的景象。焦老师名字中的“利”字可形象诠释为左边“禾”代表粮食，右边“镰刀”则代表收割粮食的工具；作为教育技术学徒，我的名字中的“秉”字当中也隐含了一个“禾”字，此外可见一只从右向左伸出紧握“禾”的手，意即徒手去抓粮食，这就是象形的“秉”字。如果理论是引领铸造提高生产力的工具，手则是代表农耕收割的劳动者。理论与实践的互补，在原始的农耕渔猎时代，东方汉语言文化中的 “利”和“秉”两个字，远比同一时期西方文化俗语当中的“一鸟在手，胜于两鸟在林”的行为价值观所透露出来的哲学信念和智慧更具深远。远古东方的刀耕火种、弓箭等发明曾给西方文明的进步做出过贡献，汉语言文化智慧能将“水中月”、“镜中花”转变成“囊中物”、“池中鱼”、“林中鸟”，靠的就是要掌握收割和捕获工具的坚定信念和智慧。

焦建利老师（中）和作者（右一）与不同专业背景的学生合影

在焦老师指导的教育硕士中，总有来自不同学科背景的在职中小学教师，我们2007级教育硕士四位同学中，除我之外还有中山市中学物理教师李咸启同学、广州市美术中学教师李雯同学、广州电子信息学校从事职业教育的姚崇云同学。我们在彼此不同专业背景的实践研究中，有的运用教育技术在进行学科混合学习，有的专注教师专业发展的校本培训研究，有的针对网络区域行动教研对教师教学设计能力的提升进行了研究。焦老师总是鼓励大家团结协作，相互鼓励和促进，在华南师大未来教育研究中心我们沿袭了很好的学术研讨习惯，焦老师总喜欢用英文的译音将之称为“习明纳尔”（Seminar）学术研讨活动。

举重若轻：教育技术从“开山板斧”到“金钥匙”

篇5

近几年来,经过新一轮课程改革的洗礼,教师的教育教学水平有了显著提高,课堂教学也发生了很多根本性的变化。新课程课堂教学评价关注学生在课堂学习中的表现,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究及思考的过程等。新课程课堂教学评价关注教师的行为,即教师如何促进学生的学习、如何组织并促进学生进行讨论、如何评价和激励学生独立思考、如何激发学生学习热情和探究兴趣等,以此来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。笔者长期在教学第一线担任英语教学工作,通过听课、走访、问卷、观察及反思,发现当前中学英语教学中依然不同程度地存在如下问题。

1.新课程理念在教学实践中尚未充分体现,旧的教学理念仍然深深影响着课堂教学

部分教师在新课程改革中没有认识到自己的主人翁意识,或持观望态度,或照搬现成经验,甚至流于形式,只做表面文章,应付检查评估。

2.部分教师师德素质、教学水平低下

热衷于有偿补课、题海战术,课堂教学不讲效益,课堂教学效果差,学生学业负担加重。

3.教学准备缺乏针对性

备课形式也是教师各自为战,以教师教学用书为依据写出教案,有的甚至照抄现成教案。课堂教学目标偏离课堂教学,缺乏可操作性、可观察性及可测量性。实际教学中存在着重视“知识和能力”目标,轻视甚至忽视“过程与方法”、“情感、态度和价值观”目标的现象。有些教师凭着自己的兴趣与爱好设计教学目标,往往不顾学生实际,不管教材要求。

4.教学实施中没有重视有效教学策略的应用

教学方法单一,缺乏实效性。课堂教学中不够重视教学技能的应用,具体表现在:技能应用偏离教学目标,变成了单纯的技能演示;技能应用忽视学生的心理特点和已有的知识准备;没有把多媒体教学技能和板书、讲解等课堂教学技能有效结合起来共同提高英语课堂教学效益;技能应用中忽视了教学过程中学生的参与。教师的课堂教学行为表现为:先教后学,先讲后练,以教论学,学服从于教,师讲生听,师写生抄。教师是课堂教学的主宰者,学生只能被动的接受知识,毫无主体地位而言。

5.教学历评价仍以学生的英语学业成绩作为评价的惟一尺度

以教师为中心,以知识为本位,压抑了大部分学生的个性和创造潜能,也严重阻碍了广大英语教师的专业发展。

二、提高英语课堂教学有效性的途径与策略

1.加强学习,转变观念

我国新一轮课程改革于2001年正式启动实施,新课程改革的核心目标提出,改革传统课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,关注学生的“全人”发展。在这一目标指导下,新课程也对教师提出了新要求,即教师要在课程的功能、课程内容、学习方式、评价及管理制度、教学观念、学生观念等方面转变思想,构建与素质教育相一致的新理念。新课程向教师提出倡议:教师要具有与时俱进、终身学习的教育理念,要不断地向书本学习,不断地参加社会实践,在社会实践中学习,不断地向周围的人学习,不断地参加教育进修学习,提倡教师树立终身学习的愿望和培养热爱知识的情感、形成学会学习的能力。教育理念直接影响教师的教学行为,直接指导教师如何选择语言教学资源,确定有效的语言教学方法,进行有效的教学评价等,从而促进学生语言能力可持续的发展。

2.校本研修,提高水平

新课程提倡实施素质教育,素质教育的主阵地在课堂,要真正落实素质教育,教师的课堂教学能力起着决定性的作用。必须通过校本研修,使广大教师早日适应新课程的课堂,善于驾驭、组织和实施新课程,保证教学效果,提高教学能力。校本研修是以学校为基地的师资培训或教师教育,即学校将教师互动式研讨与教学研究、教育科研融合在一起,以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。校本研修不仅包括校本教研,还包括对教师的培训和教育。开展校本研修工作要做好“三个结合”,即教研与教学相结合、教研与科研相结合、教研与师训相结合,以推动英语教师的专业成长 [1]。

3.有效备课,奠定基础

备好课是上好课的先决条件,是落实课程标准,提高教学质量的关键。教学准备工作做得越细,教学的主动性越大,教学效果就越好。英语课程标准是英语教材编写、英语教学实施和英语教学评价的依据,也是教师备课最重要的理论依据。学生的实际情况则是教师备课最重要的现实依据,教师备课时,必须认真研究学生,深入了解学生的实际,使教学设计符合学生的实际。

(1)活用教材。教材是当前新课程实施中的主要资源,教师必须根据英语课程标准,面对新的英语课程教材、不同的教学群体、不同的教学情境,结合自己教学实际的需求,灵活地、创造性地使用英语教材,并对英语教材内容、编排顺序、教学方法等进行调整、取舍和补充。

(2)了解学生知识与经验准备。学生已有的知识与经验既是重要的英语课程教学基础,又是重要的英语课程教学资源。在英语课程标准的基本理念下,从英语教学实际问题出发,教师要在学生已有的知识经验、影响学生学习的非智力因素、英语学习技能的整合、英语课前预习的有效方法等方面了解学生的知识与经验准备。

4.有效实施,减负增效

(1)成功导入新课。实践证明,成功的新课导入具有安定课堂秩序、收拢学生思路、引起学生兴趣、启发学生思维的作用。导入的方法可以有图片导入、多媒体导入对比导入、游戏导入、小组活动导入、设悬念导入、故事导入、联系实际导入、旧知识导入,表演型、问题型、谈心型、讨论型导入等。在教学实践中,成功的导入具备以下特点:有目的性和针对性;有关联性;有直观性和启发性;有趣味性和艺术魅力。

(2)真正实现学生的合作式学习。随着素质教育的深入发展,小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。首先,教师要论证合作的必要性。对于那些学生能独立解决的问题,就不需安排合作学习。只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题,才是有价值的合作,是为了学生发展的有效合作。其次,在具体操作中教师应注意以下问题:①合理分工,异质互补。根据学生的性别、学习基础、能力特长合理分组,在明确各人职责的基础上,分工合作。让每一个学生在小组学习中都有事可做,使每人在小组学习中都有表现自己的机会,让人人都成为小组学习的主人。②建立激励、互动机制。有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感,让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听,尊重别人的意见,从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③及时评价,促进发展。合作过程中,学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要成为学习小组的一员,参与学习活动,倾听学生的发言和要求,并通过提示、点拨、引导等形式,帮助学生总结成绩和经验,分析存在的问题和原因,找出解决的办法和对策,保证合作为提高课堂效率服务 [2]。

(3)合理使用多媒体,创建多彩课堂。适当适量地使用多媒体教学成为当今英语课堂教学的一种重要手段。它变文字为直观、生动、形象的画面,融听、说、读、写、练为一体,学生身临其境,兴趣大增,不仅能有效地改变传统教学中学生因长时间有意注意而精力涣散的局面,还能赋予课堂以现代气息,加强学生反馈,增进师生情感交流。

5.有效评价,反思提升

(1)实施有效教学评价。评价目的是通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。课堂教学评价关注有效教学行为,主要可以看以下六个方面:一是有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习;二是有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程;三是有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;四是有效的教学旨在使学习者形成对知识的真正理解;五是有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思;六是有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感 [3]。

(2)深入教学反思。叶澜教授曾经说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思可能成为名师。”这句话深刻说明了反思与教师成长的关系。在有效达成教学目标的大前提下,教师应该从以下几个方面来反思:这节课的教学结构是否紧凑?教学计划是否得到顺利实施?学生是否在交际中巩固了语言技能?学生是否全过程积极参与?学生兴趣是否得到激发?新课的学习是否促进了学生最近发展区的发展等,通过反思可以使课堂教学更趋于完善。

三、结语

有效教学作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。在今后的英语课堂教学中,我们要踏踏实实地研究“课堂教学的有效性”,从学生实际出发,从素质教育的目标出发,践行新课改的理念,规范从教行为,减轻学生的学业负担,不断提高我们的课堂教学有效性。

参考文献

[1] 丁锦辉,张栩,高铁.有效备课.北京:光明日报出版社,2008.

[2] 马忠学.新教材疑难问题研究与解决.长春:东北师范大学出版社,2008.

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关键词： 新课改 课堂生态 模块教学 自主管理 自主学习

2010年在历史古城开封举办的第七届全国中学骨干英语教师新课程教学高级研修班的学习中，我首次接触到广东省提出的一个新概念“课堂生态”，体现活动式的学生课堂，注重学生为主的探究合作式学习，对教学资源的使用非常灵活多变，大胆创新。尤其是在聆听了广东省广州市花都区新华中学英语组备课组长曾少萍老师的“模块教学设计概述”后，对其所阐述的expert groups非常欣赏。她们依据单元模块整体学习的特点及学生情况，把每班的学生划分为5个专家小组。

G1模块生词攻关和课文朗诵模仿秀组

职责：组织早读（领读课文和播放录音等），积极配合老师完成词汇教学；监督和检查同学词汇过关和背诵课文；负责课堂所有的朗读任务；广泛征求听说课的意见与建议上报老师。

G2模块语法学习攻坚组

职责：负责模块各单元语法自学方案的设计，配合老师提出语法学习的重点与难点，并为课堂教学找出相关语法的经典例句和文段等。

G3课堂评价每周报告组

职责:负责每周一次英语主题班会的筹备工作、每月一次的报告会（讲座、讨论和辩论）等。

G4英语课代表值日组

职责：负责安排和组织每节课课前2―3分钟的duty report 或free talk活动，配合老师收取作业和管理与调试课室的设施与设备等。

G5英语作文评价组

职责：负责每次作文水平相当的同学一块互改、互学，找出好词好句，对错句通过商量共同纠正。

Different expert groups are required to offer help to other groups with the subjects they major in.

自主学习具有独立性、能动性、选择性和创造性四个基本特征。这四个基本特征是学生在学习过程中主体性的不同表现形式，也是学生在自主学习过程中表现的共同特征。教师应把帮助学生有效地、独立地进行学习作为获取英语基本知识、掌握基本技能的主要环节;把调动学生学习的积极性、主动性作为维持、推动学习学习活动的主要途径;把培养学生的自主学习能力作为教学的主要目标。据此分析，曾少萍老师所提出的expert groups在培养学生自主学习能力方面非常值得提倡和学习。

在此基础上，我们也集体研发了一个新的课改项目，也命名为Expert groups ――“特攻组”。以“学生管理学生”的理念来实施英语教学工作，让学生充分发挥“课堂主人”的作用，自主探究，合作学习，相互督导，同时也让教师解放出来，从而更好地设计教学、组织教学；让学生忙起来，更有效地自主学习。依据我们学生的情况，最初的安排如下：

Expert groups establishment（特攻组安排）

G1：Guide

职责：每单元开篇第一节课准备10分钟左右（更多时间也可以）展示，形式可以读、讲、幻灯片、相声小品等各种形式介绍本单元主题。

G2：Words & expressions

职责：早自习排值日表放单词，解决本班读音问题，批改单词默写页子，督促单词默写以达到全部学生过关。

G3：Sentence

职责：领导大家分析本单元重点语句，督促背诵、默写达到全部学生过关。

G4：Reading

职责：整理卷子中阅读或限时阅读错题并讲解。

G5：Speech

职责：每节课前五分钟演讲，内容不限。

G6：Composition

职责：督促作文收缴，并评阅，督促范文有关内容背诵过关。

G7：Checking

职责：质检每日课下作业，总结疑难点，上报老师。

在上学期的实践过程中，我们每班55―65位学生齐参与，每小组8―10名成员这些专家小组在做好本职工作的同时，发挥专家优势，帮助其他组共同提高。小组角色两周一互换，让每位学生都能体验不同角色，使自主学习的领域涉及得更全面，同时也会体会到合作学习的重要性。我们不断征求同学们的意见和建议，实时作调整和修改，在下学期实践中作了一些更实际有效的调整。

G1：Words & expressions

职责：负责早自习播放单词及课文录音，并领读单词，纠正同学们的读音错误；课下组织默写单词及知识点来协助老师检查学生单元词汇及用法的掌握程度，每单元结束后，对其成果在班上作出口头汇报。

G2：Composition

职责：负责收集学生作文，并批阅作文，给予评分并画出文中优美佳句，后将其整理出来供全班同学借鉴，并作口头汇报。

G3：Reading

职责：帮助老师组织限时阅读训练，搜集阅读讲评信息，并在课堂上给同学们讲评阅读难题，协助老师组织课外自主阅读，总结好的阅读解题技巧与大家分享。

G4：Speech

职责：每节课前五分钟由组内每日“一星”演讲（自拟主题）。

G5：Checking

职责：督促和引导同学们及时保质保量地完成作业，以各种方式检查同学们当天的英语作业，课堂上汇报质检结果，并有针对地简单点评作业中的共错点。

G6：Play

职责：每两周自编自导自演一出英语小品剧。

篇7

摘 要：在多媒体环境下，实现教材呈现、教学资源、教学环境、教学对象、课堂结构、教学活动等立体化，创造性地开展立体化语言教学，最大限度地调动学生兴趣，激发学生的能动性和创造性，突出语言教学的实践性，满足学生的个性化发展需求。

关键词：多媒体；教学环境；立体化

随着计算机和网络技术的普及和发展，引起了教学理念、模式、方法、手段等的深刻变化。在现代多媒体教学环境下，课堂不再是以教师为中心的单一模式，而是一种综合性的立体化教学行为，倡导以人为本、以学生为主体的教学观。借助多媒体，以课堂为中心向外辐射，将课堂与网上辅导、课下自学、课外活动等链接起来，将知识传授、学习交流放到一个立体化的教学系统中去，这成为教师关注的焦点。这里就本人在教学实践中的一些粗浅认识和大家分享。

一、利用现代多媒体教学环境，实现教材呈现立体化

1.教学目标立体化。利用教学平台，教师设置不同层次的教学目标，如班级教学目标，小组教学目标，还可以为不同学生设置个性化学习目标，学生可以根据自身需要选择适合自己的学习目标展开学习。

2.教材呈现立体化。通过利用包含微视频或图片、图表、动画、视频、声音等多媒体课件包来实现英语“视、听、说”立体化语言输入，让学生全方位接受并体验。此外，多媒体教学环境打破了时间、空间的限制，可以提前呈现教学内容，学生可以根据自身情况选择恰当时机，通过自学或合作学习达成学习目标。

3.语言情境立体化。在多媒体教学环境下，通过视觉和听觉，融入文化背景、语言场景、建立一个有学生直接参与的立体化仿真语言情境。

二、利用现代多媒体教学环境，实现教学资源立体化

随着计算机、网络和多媒体技术的发展与普及，极大地丰富了教育教学资源。除了传统纸质教材外，多媒体教学环境为我们提供了丰富的电子教材和形式多样的网络资源。首先是教师教学资源的立体化，集传统纸质教参、电子教参与网络教参于一体。除了传统纸质配套课本、教参、工具书等，还有电子课本、课件、影像、录音等，再加上网络集体备课、学科论坛、网络研修、教学案例等，形成丰富的立体化教学资源。其次是学生学习资源立体化，包括：（1）传统纸质课本、配套练习等；（2）电子学习包，包括电子课本、电子参考书、电子工具书、影像、录音、习题库等；（3）网络学习资源，如教学网站、师生互动平台、小组合作论坛、在线课程等，从而形成以传统纸质资源为主线，以电子资源为辅助，以网络资源为补充，软、硬资源相融合的，多媒介、多形态、多用途、多层次的立体化教学资源和配套服务，提高了灵活度，全方位改变了学生的学习方式。

三、利用现代多媒体教学环境，实现教学环境立体化

随着互“联网+”时代的到来，开放式学习已成为教育发展的必然趋势。开放式教学是一种集现代化教学咨询网络、优质教育资源集成、创新实践多媒体环境和高效便捷管理服务机制于一体的新型立体化教学环境。及时填充学生认知上的缺损部分，激活思维，启动创新，满足学生参与性、内容实时性、学习自主性、方式灵活性、呈现多维性、小组协作性的教学条件，拓展英语教学渠道。

四、利用现代多媒体教学环境，实现教学对象立体化

语言作为一种交际工具，不可能只有一方，单个句子很难反映交际双方所说的话，只有实现了语篇环境的立体化，才能完整地表达交际中信息交换的过程，达到交际的目的。随着互联网的普及，语言学习进入一个全新的立体化交流时代，包括师生交流、生生交流、跨域交流。在现代多媒体环境下，教师面对的不一定是全班学生，还包括个别学生，或某一组学生，或某一层学生。参与教学活动的也不仅仅是老师和学生，也可能会有专家、学者等专业人士参与评价解说，甚至家长也会参与。这种交互式教学环境使教材动起来，让角色活起来，实现了“课堂―网络―生活”一体化。

五、利用现代多媒体教学环境，实现课堂结构立体化

外语课堂教学结构，从齐勒尔（Juiskon Ziller，1817-1882）到凯洛夫等人，再到现代，一直在五段教学法的框架内打转。人教版现行五段教学法，即复习，介绍（呈现、活用新教材），操练（训练准确性的机械性练习，套用），练习（训练流利性的复用、活用性练习），巩固（归纳、总结、检查）。现代多媒体教学环境，缩小了控制，打破了传统的师生关系，颠倒了传统的教学顺序，实现了师与生交错，教与学交错，知与用交错，给学生以主动活动的机制、空间和环境。

六、利用现代多媒体教学环境，实现教学活动立体化

1.集个体活动、双向活动、小组活动、集体活动于一体。个体活动包括独立思考、记忆、查阅、整理个体行为等；双向活动包括咨询、会话、访谈、指导等；小组活动，如讨论、演示、制作、情境交际、小组测评等；集体活动，如教学演示、竞赛、展示、游戏、测试等。

2.集沉浸式自主学习、协作式知识梳理、交互式成果分享、探究式交流释疑为一体，建立教、学、用三维立体仿真语言教学环境。

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关键词：在职培训；网络环境；有效课堂教学

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0446-02

1.前言

1.1在职教育形势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十七章中指出：建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、"双师型"教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。同时，《纲要》还指出：加快教育信息化进程。网络信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源库建设。开发网络学习课程。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

1.2教师在职培训现状。由于多种原因，教师任职学校的作用一直在我国的教师在职培训工作中没得到应有重视，严重影响了学校和广大教师的积极性和主动性的发挥。同时，教师的主要工作是在课堂，其培训需要也是在实际教育教学实践中产生的，中小学教师培训的主要内容――教育教学能力也是通过实践活动才能获得的；然而，现行培训体系容量有限，不能使广大中小学教师全员参与，即使实施了培训，其过程也缺乏双向交流，培训内容重视知识和理论，忽略了教师教育观念和创新精神的形成，忽视激发教师终身学习的主动性和积极性，难以形成一个学习型组织，使学校组织和成员形成良性互动，发挥整体的作用。

当今高中教育大量扩大，高级中学英语师资相对缺乏，高等师范院校应届毕业生成为学校亟待培养的骨干力量，怎样利用校本培训来加速新任英语教师的培养步伐是中学提高英语教学水平，提高教学质量的关键。而每个教师的经历不同，需要层次也不同，所以教师的校本培训应该充分利用网络和信息技术环境，形成网络培训模式。然而，现今阶段还不完全具备完全网络培训模式的条件，所以我们需要一个过渡阶段，那就是在利用网络和信息技术环境的同时，依托师徒一帮一校本培训，形成以"有效课堂教学"为中心的网络与信息教育环境下的"新教师"培养模式。

2.以"有效课堂教学"为中心的网络与信息教育环境下的"新教师"培养模式的建构

2.1理论基础。建构主义学习理论认为，知识不是被动地接受而是由认识主体积极地建构，认识的功能是适应外部世界而不是发现客观事实。在教师的培养上，它强调新教师的主动性和自主性，重视新教师的己有知识对学习的影响，提倡新教师之间、新老教师之间的交流和对话，学科教学中尽量让新教师有时间和有机会表达自己的见解，提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。在吸收建构主义学习理论，充分考虑网络资源与学科教学相结合的基础上，我们提出了以"新教师的有效课堂教学为中心的网络与信息教育环境下的'新教师'培养模式"。在以这种模式为指导的教学中，我们尽可能地创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供新教师在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识，从而突出新教师的主体性，让新教师在对知识的建构中完成综合能力的提升。

2.2培养流程。以新教师的有效课堂教学为中心的网络与信息教育环境下的新教师培养模式的培养流程可表述为"创设情景-给定课题-网上课题的检索-围绕课题精心备课-课题小结-组织上课-课后反思"7个环节。其教学流程如下所示。

2.3模式特点。从新教师和指导教师各自作用的角度分析，以新教师的有效课堂教学为中心的网络与信息教育环境下的新教师培养模式有如下特点：

2.3.1充分体现了新教师学习的主体地位。（1）有利于使培训面向全体新教师。吸收"以学生为中心"的教学设计思想，在教学活动进程中，通过实验研究，多媒体网络技术辅助而进行的"人-网络"交互或"人-人"交互，让新教师自主探索、体验知识的发现和"创造"过程。不同的新教师根据自己的原有水平不同程度地"创造"出知识和能力，使培训能真正做到尊重新教师的个性差异，做到因材施教。每个新教师通过努力，都有能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展；（2）有利于新教师协作能力的培养。在围绕课题精心备课过程中，新教师对在自主学习中发现或"创造"的知识进行重新整合。这样，优秀老师与新教师、新教师与新教师就得到了充分的交流和及时反馈，有利于新教师协作意识和协作能力的培养；（3）有利于新教师总结、表达能力的培养。在课题小结中，不再是传统单一的总结，而是新教师总结、优秀老师适当补充，再与网络小结进行对比，最后得出结论。通过此环节，新教师的总结能力、表达能力无疑会得到进一步的锻炼和提高；（4）有利于新教师在学习活动中的思考和创新。在这种模式指导下的培养模式过程中，优秀教师通过网络持续地为新教师创设丰富的教学情景，使新教师能够有效地运用观察、收集数据、提出假说等科学的方法，而且交互性的电脑系统能够为新教师提供必要的反馈，帮助和鼓励新教师对有关科学概念、方法进行选择和决策，使新教师在材料的处理、知识构建中完成创新和思维能力的培养。

2.3.2有利于优秀教师主导作用的充分体现。在教学过程中，优秀教师通过创设情景，引导新教师主动探索，并及时进行信息的反馈与交流，包括新教师学习情况的反馈、学习效果的检测等；在教师培训中始终关注着新教师的探索情况并适时给予指导；通过在讨论式学习中信息，在程序式和发现式学习中引导讨论的中心，协助新教师发现新想法，对新教师的想法进行及时的评价，还可以进行个别辅导，协助个别新教师进行具体学习。优秀教师是整个群体学习过程中的设计者、协作者。

以新教师的有效课堂教学为中心的网络与信息教育环境下的新教师培养模式既发挥了优秀教师的指导作用，又充分体现新教师的认知主体作用。它能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息具有多种表现形式。整个模式还充分调动新教师的积极参与性，激发新教师的主观能动性，起到了促进新教师主动参与学习的作用，化被动学习为主动学习，养成自主学习的习惯。

3."以新教师的有效课堂教学为中心的网络与信息教育环境下的'新教师'培养模式"操作解析

新教师的成长过程会经历不同阶段，不同阶段有不同需要，这些需要将影响他们的课堂教学行为和教学活动。其历时的长短和成效大小主要取决于学校的环境、个人的努力和自己的有效教学。

3.1关注生存阶段。一般为新教师任课第一学期，该阶段新教师时刻所关心的问题是：学生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否觉得得不错等等，因而他们有成为一个好的课堂管理者的需要，此时学校应适时确定"师徒一帮一结对"，优秀教师可根据该需要教会新教师的课堂教学的一般技巧和处理教材的方法。相应的，新教师上每堂课之前也必须先听指导教师的课，并在听课后根据学生和教材的不同，运用现代网络技术在网上进行主题的检索，吸取优秀教师和网上教育资源库中的优秀部分进行自己的教学设计。

3.2关注情境阶段。一般为新教师任课第二、三学期。新教师在第一个学期后，对教材把握有一定的深度，也基本能胜任学科，进行课堂教学。优秀教师可根据新教师在该阶段所关注的问题，例如：如何教好每一堂课的内容，班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等等，来进行全方位的教育教学理念的现代教学设计引入，促进教师专业发展。建议新教学系统将以下文献学习：加涅著：《教学设计原理》，皮连生等译，华东师范大学出版社1999年版；皮连生主编：《教学设计：心理学的理论与技术》，高等教育出版社2000年版；皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社2003年版，第8～12章；吴红耘、皮连生著：《任务分析与教师的教学技能发展》，心理科学，2004年第1期；盛群力编著：《现代教学设计论》，浙江教育出版社1998年版；皮连生主编：《知分类与目标导向教学》，华东师范大学出版社1998年版。同时可以利用网络的优势，针对某个具体的教育实践问题进行主题检索，也可以对某个问题进行文献研究。通过学习，新教师会对现代教学设计有一个全新的认识，自觉与不自觉的将现代教学设计运用到提高学生综合素质的课堂教学中去。

3.3关注学生阶段。一般为新教师任课第四、五、六、学期，这段时间是决定新教师成长的一个关键时期。在该阶段，教师会开始考虑学生的个别差异，认识到不同的发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，材料适不适合学生等等，并能独立的将现代教育教学理论应用到自己的教学设计，进行自己的教学创新，大胆的进行教育教学改革。该阶段是新教师在教学实践中无形地进行教育教学改革的阶段，所以此时指导教师可以引导新教师申报校、市、省级教育教学课题，将新教师的教学成果给以量化。

另外，在各个阶段，针对新教师存在的认知结构和能力等差异，为使全体新教师都能获得充分发展的机会，模式将在网络培训平台上提供多层次的教学资源、问题设置等，方便教师采用适合自己的不同的学习方法和策略：基础知识掌握不够牢固、不能自主地选择适当的学习内容和策略的新教师，在进行自主探索时按照优秀教师预先设定的步骤和内容进行学习；自主探究能力较强的新教师，可就学习中的相关问题（可以是老师指定问题，也可以是学生提出问题）进入网络课程的讨论区发表自己的见解，与指导老师或任意一位新教师交流，并就自己感兴趣的观点和教师协作，共同论证。在课题小结时，还可以根据自己对课堂知识的理解进行讨论。为使教学过程中教师与教师、学生与学生之间、教师与学生之间能够及时地进行交流，模式中创设交流平台，学生可适时通过网络信息平台上的交流与反馈栏目进行或直接的语言交流。

4.模式中的问题和思考

4.1教师教育观念的开放性。此教学模式下，指导教师的角色是教学信息资源的设计者，是新教师学习的促进者。所以指导教师不仅要有丰富的专业知识，还要掌握计算机网络技术和课件制作，同时教师对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，也必须对教学信息资源进行精心设计、策划。这对指导教师也是巨大的挑战。因此，指导教师必须要有"开放的教育观念"，否则无法适应以"新教师的有效课堂教学为中心的网络与信息教育环境下的'新教师'培养模式"的教学结构模式。

4.2教学时间的开放性。网上提供的资源异常丰富，新教师容易忽略本节课要学习的内容，从而使网络课堂教学客观上存在一定的松散性和不确定性。同时现行课堂教学只有45分钟，虽然教师精心设计了教学过程，对每个教学环节的教学时间有一定的预见性，但是由于新教师在自主探索过程中有不确定性因素，要使新教师在一堂课内完成整个模式流程，是非常紧迫的，网络教学的开放性和课堂教学的完整性必然会产生矛盾。

4.3网络资源库的建设。现行网络教学必须要有一套完整的网络资源库，即一套完整的软件系统。软件的核心是校园网上的网络资源库，资源库内有：虚拟实验室、背景资源库、网络课件库、习题试题库、拓展库等，为了使内容更为丰富，与时俱进，库中资源必须要不断补充、更新。从当前的软件市场上看，专门适用于课堂教学的现成网络软件很少，而且缺乏教学的针对性。因而需要在一线课堂让教师参与网络资源库的建设，但这些工作对教学一线教师来说不论在时间或技术上都存在一定的困难。

4.4加强指导教师、新教间情师感交流。"以新教师的有效课堂教学为中心的网络与信息教育环境下的'新教师'培养模式"的教学"强调了新教师创新能力和实践能力的培养，充分体现了新教师在课堂教学中的主体性。但由于指导教师、新教师间的交流是通过电脑系统的讨论平台来实现的，缺乏声音、肢体语言上的交流，客观上减少了师生、学生之间的情感交流，阻碍了情感因素在学习过程中重要作用的体现。但教师之间的观摩克服了这个缺点。

5.结束语

电脑的使用和资源的网络化等技术环境不但保证新教师能够对科学概念和技术进行探索和创新活动，也孕育和发展教师与教师、教师与学生之间合作学习的方式，网络培训是未来发展的趋势，然而在现今学校硬件软件条件参差不齐的现实条件之下，"以新教师的有效课堂教学为中心的网络与信息教育环境下的'新教师'培养模式"不失为一个最佳的过渡培训模式，在该模式中，指导教师由传统的管理者和解释者的地位转变为技术助理、合作者和帮助者，新教师也由原来被动的接受者转变为主动的探索者和积极的合作者。该培训模式把教师主要教学工作与理论学习紧密结合起来，运用现代教学设计原理指导教师深入评价他人的课堂教学，从而能引导教师学习他人经验中的本质，避免表面模仿，加速新教师的成长步伐，最终达到成功培训的目的。

参考文献：

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[2]张廷凯，英国加强中小学师资培训的新动向[J].世界教育信息，1999，（1）.

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[6]姚继业，陈帮峰.教师继续教育模式与机制研究[M].沈阳出版社2000.

[7]皮连生主编：教学设计：心理学的理论与技术[M].高等教育出版社，2000年版。

[8]皮连生主编：学与教的心理学[M]，上海：华东师范大学出版社2003年版第8～12章。

[9]吴红耘、皮连生著任务分析与教师的教学技能发展[J]，心理科学，2004年第1期。