高中地理研修总结范文

导语：如何才能写好一篇高中地理研修总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12B-0014-02

当前，在高中地理学科的听评课过程中，比较普遍地存在着“四化”现象：一是盲目化。听课前无准备，许多教师缺乏明确的目标，不知道自己“该听什么，该怎么听”。二是随意化。教师听评课时凭感觉去判断课的优劣，说不清“好在哪里，差在哪里”。三是无效化。听评课缺乏明确的主题，评议时“你说东，我说西”，对参与教师不能有所触动和启发。四是业余化。评课的内容多为“目标明确、教态自然、板书清楚”之类的客套话，较少涉及教学存在的问题，优点说不清、缺陷抓不准，“去专业化”现象严重。究其原因，主要是教师缺乏有关听评课的专门培训或专业引领造成的。基于此，我们设想把地理听评课活动改为地理品课研修活动。所谓品课，就是教师从“品味”的角度去“听别人的课，观别人的课，评别人的课，议别人的课”的一种方式，通过引导教师细细地品味每一堂课。让教师深刻领悟地理学科的特点，促进其专业发展。

一、精心做好准备，突出品课研修活动的针对性

不少评课活动之所以存在针对性不强的问题，原因就在于教师在听课前未做充分的准备。鉴于此，我们在品课研修活动中非常重视听课前的准备，以避免品课变得盲目和零散。品课研修前的准备主要包括确定品课研修主题、设计课堂观察表、分配品课研修任务。

1.确定品课研修主题

确定研修主题的一般程序：听取地理教师们的意见，收集教师们在教学中存在的困惑和遇到的问题。教研组归纳整理教师们的意见，提炼出主题尽可能鲜明的、能引起深思与共鸣的问题，根据不同阶段的研修需要，确定其中的一个主题。品课前，根据所教学的内容、学生的特点对研修主题进行细化。

2.设计课堂观察表

我们在品课中引入课堂观察技术：根据所选择的品课主题，针对要研讨的问题，事先设计好课堂观察表，找好观察点，分组展开课堂观察。观察表的使用不仅将品课研修活动具体化，还为下一步的研讨分析提供了科学的依据，同时对教师进行课后自我反思有所启发。

设计课堂观察表主要有以下途径：①使用现成的观察表。直接从网上下载或从书中摘录。②改编观察表。采用现成的观察表虽然省时，但可能与本次品课研修的要求不符。可以选择一些类似的观察表进行修改，以使其更符合实际。③自制观察表。我们鼓励教师根据品课主题和教学内容来制作观察表。观察表的形式有两种：一是表格方式，根据需要观察的内容设计合理的表格，采用分工合作的方式进行记录。二是对白方式，听课教师快速记录下师生之间的对话。

3.分配品课研修任务

品课研修是一项需要教师间相互合作的活动，活动之初要依据教学内容和要求对品课教师进行任务分工。分工主要有两种方式：一是根据观察点来分，有几个观察点就分为几组。二是根据观察对象来分，一组观察学生的学习行为，另一组观察教师的教学行为，每组确定一人为组长。

二、围绕主题听课，提高品课研修活动的科学性

为避免产生“评课凭感觉”的随意性问题，我们在品课研修中要求地理教师围绕主题听课，坚持“三步走”（即课前说明、课中观察、翔实记录），仔细观察教师的教学行为和学生的学习活动，用课堂观察表进行详细记录，对观察结果进行分析、推论、反思，从而改善教师的教学，促进学生的学习，增强品课的科学性。

1.课前说明

品课前的说明属于说课范畴，但又与说课不同。说课不仅要对课堂教学的各个方面进行说明，而且需要论证。品课前的说明不必面面俱到，主要说明以下三个方面：①教学背景。目的在于增进品课者对课堂情况的了解，及对本课教学基础和后续发展的理解。教学背景包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务等。②教学创新。让授课教师有机会展示其教学创造和追求，让品课者先倾听，以审视和研究的态度去理解。③教学活动。介绍本课的教学设想和将要开展的主要教学活动，为品课教师提示重点观察的现象和时机。

2.课中观察

在品课过程中，教师要善于利用课堂观察表，用课堂观察表翔实记录观察到的课堂教学情况、师生双边活动情况和自我感受，从而发现和分析现象背后的问题，洞析问题的症结所在。教师在预先设计的观察框架下，舍弃与研修目的无关的或关系不大的内容，而对特定的内容进行精细观察，使观察具有系统性和针对性。

3.翔实记录

品课者在观、听、思的同时，还要翔实记录师生的双边活动（重点记录施教者的成功之处和不足之处，学生的困惑和独特见解）和自我感受。这样的品课记录是具有教研价值和借鉴价值的教育教学资源。

三、组织课后研讨，增强品课研修活动的实效性

我们十分重视课后研讨环节。研讨活动一方面为授课教师提供了道出心声和理清思路的机会，有利于教师进行自我反思；另一方面，通过对话与商榷，丰富教师对课堂的看法，使其全面理解地理知识，更好地发现问题、解决问题，增强品课研修的实效性。

研讨的基本程序如下：①“默会”梳理：听课后，参与教师“默会”10分钟，自行梳理自己观察到的内容。②分组研讨：对本组负责的观察内容进行研讨，组长负责记录。③汇总结果：各小组进行汇总、整理，在小组内统一意见，确定小组发言人。④汇报交流：每个小组派一人针对观察内容发言，全体教师进行交流研讨。⑤达成共识：通过分析、讨论，品课教师对教学达成共识。

四、撰写品课体会，提升品课研修活动的专业性

篇2

一、内强素质、强化专业成长意识

正如德国大教育家第斯多惠所言：“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展培养和教育别人。”强化专业成长意识是教师专业成长的前提基础。所以，一个教师要自主自觉寻求专业成长之路，增强专业成长意识并为之苦练内功强素质。

首先，强化学科专业素质。这也是教师教学实践中的首要任务。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，是一门兼有自然科学和社会科学性质的综合性学科。作为地理教师首先要精通地理学科的基础性知识，熟悉地理学科基本结构和各部分知识之间的内在联系（也称之为本体性知识），形成以地理学科为中心的自然科学知识体系和与之相联系的社会科学体系。与此同时还要博览群书，阅读有关杂志、书籍，比如《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》等，了解和掌握地理学科的最新发展方向和最新研究成果，及时更新知识体系，夯实学科知识基础。

其次，强化教师专业素质。教师专业素质即对学科专业知识（本体性知识）起支撑作用的教育心理学和地理教学论等教学知识（称之为条件性知识）。这也是为人师的前提条件，尤其是刚步入讲坛的教师，要尽快实现从大学校园中知识的学习者到知识传播者的转变，条件性知识是十分重要的。

只有学科专业素质和教师专业素质兼备才为专业成长铺就了发展通道。

二、扎根教学，完善专业成长能力

教师的专业成长不仅仅表现在专业理论知识的构建上，更应该体现在教学实践中，应该是一个“理论——实践——再理论——再实践”的不断循环发展的过程。扎根教学是教师专业成长、完善专业能力的主要手段。

提高专业能力的主要手段有教学反思、教学研讨、教学比赛。教学反思就是要注重在平常的教育教学中反思自身的教育行为，教学效果并写出心得体会，用于指导日后的教学实践，为教学研究积累第一手资料。善于反思和总结的教师其成长速度必然较快。

如果说教学反思是面对过去的话，那么教学研讨就是面向未来。教学研讨主要是指课堂教学研讨。课堂教学是展现教师专业素质的最好舞台。课堂教学能力是一个成熟教师的核心特征。他总是善于对教学进行研讨，创新教学方式、创新课堂结构，深受学生喜爱；他总是能在教学研讨中提高课堂设计能力、课堂教学讲授能力、课堂教学氛围的调控能力、课堂教学过程把控能力，当然还有地理教师独特的“三板”能力（板书、板图、板画）。

教学比赛主要是指各级各类优质课竞赛、说课比赛、课件制作比赛。这是教师专业成长最大的推手，本人认为优秀的教师是比出来的。经常把握机会参加教学比赛是十分宝贵的专业成长机会。

当然，除外教师本身强化学科训练也是必然要求。作为高考学科，老师的专业素质还应表现在指导提高学生解题能力和水平。面对高考，不少专家提出“老师要下海，学生要上岸”的教学口号。

实践出真知。只有扎根教学，地理教师才能由教科书的忠实执行者转变为“自己的课程”的创造者。

三、与时俱进，拓展专业成长途径

俗话说“活到老学到老”。教师专业成长应该与时俱进。

首先，网上学习是拓展专业成长的必要途径。利用现代便捷的网络技术，参加网络研修，参加地理学科论坛，加入或创建“博客”或“博客群”，可以不受时空的限制，既可以与近邻同事、专家交流对话，也可以到“他乡”结交心仪的“知己”，寻求需要的能量元素，从而打开一条条专业成长的通道。

其次，教师成为研究者是专业发展的方向。进行课题研究和校本课程开发研究也是专业成长的新途径。这样不仅可以丰富专业知识，还可以提升专业能力。许多地理学科建设较好的学校都开发了校本课程，有自己的乡土地理教材，让抽象的自然地理无痕地渗透在乡土区域的具体的地理现象中。

最后，寻求专业成长团队是教师专业成长的新形式。由于地理学科本身的综合性和现实教育的复杂性，寻求广泛支持，集思广益形成专业成长团队可以为专业成长找到新的生长点，并使之得以可持续发展下去。

当然，教师的专业化发展是一个终身过程，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去。只有与时俱进，才能为专业发展注入新的活力。

专业成长之路是教师自觉发展之路，是教师自我完善之路。只要愿意为之付出汗水，定能结出丰硕的果实。

【参考文献】

[1] 基于新课程的地理教师专业发展模式的建构，《中学地理教学参考》，2005.

[2] 杨晓奇. 促进农村初中地理教师专业发展的有效策略，《江西教师网》.

[3] 齐敏、周世玲. 教师专业发展的理性思考，《长春教育学院学报》，2010.