年中总结个人发言范文
时间：2023-03-31 01:06:25
导语：如何才能写好一篇年中总结个人发言，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
是烟草稳步提升、快速发展的一年，在这一年里行业各项工作都在有条不紊、逐步深入地展开。就自己而言，今年的工作更充实、更有意义，在各级领导和同志们的关心和帮助下，我顺利地完成了各项工作任务，同时，思想认识上得到了很大提高，工作上得到了很大启发，现将的工作小结汇报如下：
一、不断学习，提高个人素质
烟草行业的快速发展使得各个岗位的任职要求也在不断发生着变化，虽然自己是一名普通的员工，但是也已经明显感觉到了压力，感觉到如果不学习就有可能被淘汰。一年来，我始终把坚持学习作为检验个人能力和素质的首要标准，把“学习、学习、再学习”作为自己的座右铭，自觉养成了“随时学习、岗位学习、终身学习””的良好习惯，用思想武装自己的头脑，提高自己的思想觉悟，树立正确的“人生观、世界观、价值观”，严格遵守工作单位的各项规章制度，坚持一切从我做起，实事求是。以工作力求仔细、岗位坚决坚守为原则，积极主动做好自己本职工作，随时准备接受局领导的检验与考核。
二、立足本职，干好每一天，做好每件事
在工作方面以兢兢业业、克勤克己、坚守岗位的心态，一切以工作为重，服从领导安排，认真完成领导交给的每一项任务；虚心向同事们学习业务知识，注重与同事们的团结协作，与同事们相处融洽；工作认真主动，按时按质完成本职工作任务。现把我的工作情况简述如下：
1、今年1-12月份，共学习培训次，学时个小时，学习培训1688人次，其中烟草专卖法律法规学习次，以会代训次，配送及营销人员培训次。本年度共进行次书面考试，参考人次。新增专卖执法人员执法证件考试参加人，通过人，及格率%；市场管理员资格考试，初级参考人，通过人，中级参考人，通过人，通过率%。通过不断变换培训方式、方法，提高了员工的学习兴趣，在上级组织的多次考试中取得了较好的成绩。
2、本年度审核专卖处罚案件起，均为一般程序案件.审核行政许可案件新增，暂停户，注销户。
3、本年度市场执法监督次数次，严格按照“六条禁令”进行监督考评，通过实地走访、电话回访相结合的方式，确保执法人员依法行政、文明执法。
4、现有专卖人员人，系统在编人，社会招聘人。执法证件总数个，其中专卖检查证件个，行政执法证件个，听证资格证个，无证人员人，建立健全执法检查证管理制度，实行执法人员检查证档案管理方式，确保证件管理及时有效。
5、本年度处理举报投诉案件3起，均通过实地调查，取得零售客户及消费者的谅解，建立健全举报投诉制度，成立举报投诉咨询受理服务小组，公开举报投诉电话,更好的发挥社会监督和舆论监督的作用。
6、本年度筛选出可疑数据户，处理上级交办异常数据28户，全部得到了零售户的确认，随机电话回访738名零售户，随机抽查了177辆配送卷烟车辆，抽查走访了743户卷烟零售户，对零售户经营地址是否发生改变、是否收到订单上显示的卷烟、配送人员服务是否到位等问题进行核实落实，了解卷烟送货确认和落地销售情况。
7、逐月完成月工作教育培训计划，法规工作月报表、月法规工作定期报告、月内部监管报告等相关数据的统计和上报；
8、法规科内资料、文件等，并完成相关资料归档工作；
三，高调做事、低调做人
在自身建设方面，“高调做事、低调做人”是指导工作的宗旨。我一直注重自身业务知识和专业知识的积累与完善，努力以不断更新的知识理论武装自己，以期能不断以新的方式和理念适应工作中遇到的每一个问题，能够真正做到与时俱进。努力提高自身修养、完善自身素质建设。
四、存在的不足和今后努力的方向
篇2
老师们、同学们：
下午好!
春潮传喜讯，万物勃生机。2016年中考正向我们阔步走来!今天，我们欢聚在这里，举行中考百日誓师大会，吹响实现我们人生理想的集结号，发出我们人生攻坚的进军令，擂响我们阔步前进的战鼓声，合奏我们必胜豪情的铿锵曲!
同学们，此时此刻，我能体会到你们面临第一次人生重大选择时的紧张心情，也能感悟到你们随着中考日益临近接受挑战的迫切希望;我作为校长，既是你们决胜千里的谋划者，也是你们备战中考的参与者。今天，我就大家百日备考提几点建议，谈几个关键词。
一、目标
目标是我们努力的方向，是引领我们成功的灯塔，也是我们不断前进的动力。一个人没有目标，就像大海中迷失方向的小船，是不可能达到成功彼岸的。学习上，每个人都应该有目标，尤其是到了中考复习的关键时期，我们更应该制定详细可行的目标与计划，把目标具体到每周每天每节课。并且时刻检查自己的目标达成情况，已达标的打个钩，没达标的想办法挤时间尽量完成。我相信，我们这一届九年级学生是有着远大目标的群体，是勤学、乐学的群体，更是勇于创造奇迹的群体。目前，整个九年级秩序井然，氛围浓厚，势头良好。你们是我校辉煌的希望!同学们一定要咬定目标不放松，不达目标不放手。在不断的设定目标完成目标的过程中提升自我，成就自我!
二、信念
信念指导行动，有什么样的信念，就有什么样的行动。常言道：“行百里者半九十”，读书九年，现在到了临考复习的最后100天，最后的几步往往是最难走的。此时此刻，我们最重要的信念就是要坚持，坚持，坚持，再坚持。同学们，学习累了，再坚持一会儿;遇到问题了，多思考一会儿;作业多了，挤挤时间，少休息一会儿。无论前进的道路多么崎岖，都不要放弃，坚持到底才能胜利。请大家牢记：海到无边天作岸，山登绝顶我为峰，春风吹，战鼓擂，冲刺中考谁怕谁?初三苦，初三累，百日冲刺决不后退!
三、认真
同学们，在中考的最后冲刺阶段，在决定人生走向的最关键时刻，一定要牢记“认真”二字，不仅上课要认真听，练习要认真做，考试要认真考，而且其他事也要认真做，卫生也要认真打扫，内务也要认真整理。处处认真，认真就会内化为一种习惯，一种素质，从而有助于同学们获得中考的成功，乃至将来事业的成功。因此，剩下的100天里，也许老师们会对你们有更苛刻的要求，更艰苦的训练，更严厉的批评，同学们要认真正确的对待。
四、信心
中考竞争，也是心理素质的竞争。中考并不可怕，可怕的是自己对中考的恐惧，有些学生，在还没进行中考之前，自己就被中考吓倒了。其实，我们奋斗了九年，积累了九年的功力，又还有比较长的复习时间，通过复习还可以提升一大载，中考，我们怕什么，中考，不过是小菜一碟。所以说，我们要增强信心，坦然面对中考。我们要珍惜每一天，微笑地面对每一天，我们坚信，我努力，我就行，做的自己，让激情天天燃烧，让热情天天高涨!
同学们，最后一百天，机遇与挑战并存，理想与奋斗齐飞，一分耕耘，一分收获，人生就是这样壮美!年轻没有什么不可以，人生不需要彩排，每天都很精彩。老师们，同学们，让我们用闻鸡起舞的精神彰显我们的志向，用映雪囊萤的刻苦照亮我们的心扉，用破釜沉舟的顽强铺就我们的前程，用卧薪尝胆的意志成就我们的辉煌!我相信，2016年中考，我们一定成功，2016年中考，漆树中学必定辉煌。
中考百日誓师大会心得感悟范文3
现在距离中考还有100天，也就是说还有2400个小时，144000分钟，8640000秒。只要我们把握每一秒，每一秒都会创造奇迹。一百天，是新的起点，新的征程。在以后的日子里，更需要我们厚积薄发，去努力，去拼博。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”没有汗水的挥洒，怎能获得成功的喜悦?没有勤劳的付出，哪能有收获梦想的甘甜?
梦想就在前方，成功就在前方，但空想毫无用处，我们必须行动。在这里，我向大家介绍我的一些学习方法：
一、预习在老师讲授课文之前把要学的内容独立地自学一遍，预习对于提高听课效率和加深对知识的理解起着至关重要的作用
二、练习。平时做完题之后，我总是及时地归纳、总结、分析，并把类似相关联的题型加以对比分析，争取做到举一反三，触类旁通。在练习当中，我认为“做”是次要的，而“思”是主要的。出错的地方也正是我们学习中最薄弱的地方，把这些地方弄懂弄通，避免在同一地方摔倒两次，这比把十道习题演算正确收效也许更大一些。
三、合理利用时间，科学用脑，不开“夜车”。首先，要遵循生物钟的运行规律，按时作息，保证充足的睡眠时间。其次，要注意劳逸结合，张弛有度，加强体育锻炼，防止大脑疲劳过度。再次，还要注意各科的学习交叉进行。
真正珍惜时间的人都善于抓住今天，只有懦夫、懒汉才乞求明天。面对六月的挑战，我相信我们每一个人都会是冲破逆流的弄潮儿，而不是消沉彷徨的乞丐懦夫。未来把握在我们每一个人的手中。在这充满艰辛和挑战的四个月里，在这神圣的时刻，我用青春的名义宣誓：今天之后，让梦想焕发灿烂的光芒!我发誓：不负父母的期盼不负恩师的厚望，不负天赐的智慧。我承诺：不作懦弱的退缩，不作无益的彷徨。我将带着从容的微笑，去赢得我志在必得的辉煌。
中考誓师大会个人发言稿 尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：
大家下午好！
很荣幸能代表全体九年级老师给大家发言。
寒冬已去，春意盎然。转眼间三年的日日夜夜将成为历史的一页，距离我们朝思暮想的中考已不足一百天。你感到了时间的匆匆了吗？“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”转眼间，初中生活将与我们挥手告别！一百天，在历史的长河中犹如沧海一粟，然而对于你们，它却是黎明的前奏，它可以让同学们完成十年知识的回顾，创造奇迹，铸就辉煌。也可以让我们老师尽情施展点石成金的教学艺术。
同学们，你们恰同学少年，风华正茂。作为你们的老师，我们有幸陪伴大家走过你们生命中最亮丽的季节；在中考冲刺阶段，我们与你们同在！我们一同体会拼搏的百日，一同品尝奋斗的乐趣。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！在短暂的时间里，我们无法给予你们更多的东西，只能倾其所有，助你们远航。接下来的一百天里面，也许对你们会更加苛刻的要求，更艰苦的训练，甚至是严厉的批评。但是这一切，都是为了大家能够更加的出类拔萃！宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！
同学们，当我们从时代的舞台上走过，留下什么呢？留下的是我们人生道路上第一次全力以赴的拼搏身影。当你竭尽自己的最大努力去为实现自己的梦想而奋斗，你将收获超出你预期的成果；当辉煌的落日即将沉沦，而你的梦想没有实现，这才是你最刻骨铭心的痛！ 同学们，中考的战鼓已经擂响，我们别无选择。“狭路相逢勇者胜”，此时不搏何时搏！我们要以高昂的斗志，百倍的信心，坚定的毅志，自强的精神，平和的心态，科学的方法，全身心地奋战中考，全力以赴地提升自已的实力，去摘取成功的硕果，铸就明天的辉煌！我们一定要把铮铮的誓言化作务实的行动去谱写中考的新篇章！
作为老师，我代表全体九年级老师向大家承诺：
“我们一定会：忠于职守，精诚团结；言传身教，以身作则；
中考誓师大会个人发言稿
老师们、同学们：
大家下午好!
非常高兴参加同学们的“百日誓师大会”，并十分荣幸在会上能和同学们进行交流。我与大家交流的题目是：《抓住眼前100天，为四十岁而奠基》。听到这个题目，有的同学可能会问：眼前这100天与四十岁有什么关系呢?又为什么是四十岁呢?
同学们，我们每一个人在很小很小的时候，在爸爸妈妈怀里的时候，每个人的爸爸妈妈都会给自己的孩子编制一个关于未来美好的梦想，这个梦想是每一对父母对孩子最殷切的希望。我敢保证，在座的每一位同学，你们的父母，在你们小时候也同样如此。后来同学们长大了，上了小学，在小学老师的教育与影响下，在每一位同学的心中都曾经根植下一个远大的理想。同学们，童年的我们，谁心中没有一个理想啊!
然而，同学们是否曾经想过，爸爸妈妈最初的对你的美好的期望也好，童年时你心中曾树立的远大理想也罢，它们何时才能得以实现?它们何时才能真正得到检验?有的同学说了，四十岁。对，非常正确，就是四十岁。
孔子说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十不惑。” 四十岁，人到中年，肩上的责任重大。在家庭中，上有老，下有小，是一个家庭的支柱;在社会上，四十岁的人，年富力强，是单位与社会的骨干力量。可以说，对一般人来说，40岁左右是你事业走向巅峰、人生最为辉煌的时刻。40岁时候的您，就是刚出生时父母的美好期望啊，40岁时候的您，就是您儿时的远大理想啊。这一切能否成为现实呢?
同学们现在只有十五六岁，“十五六岁是美丽的，然而人生旅途中最绚丽的一页却应该在人生的四十岁时翻开。不要说四十岁有多么遥远，二十多年不过是弹指一挥间。虚度今天，等待你的将是无穷的悔恨和遗憾。追寻先贤和精英的成才之路，我们定会发现，一个人四十岁的辉煌都取决于十六七岁的志向，取决于你从现在开始的拼搏的血汗。有人说过，一个人十六七岁了，还没有志向，连一点苦都受不了，那他绝不会拥有一个美好的未来。同学们，中考是人生的第一个十字路口，他直接决定着你未来的发展方向。所以说，珍惜你拥有的青春年华，好好把握现在，你才能赢得未来，使你如日中天的四十岁绚丽多彩。 现在对你来说还不算太晚，你还能够做到，若求学的关键时光一旦失去，必将带来终生的后悔。所以，我们现在要为自己的四十岁做准备。我们到了四十岁，已经为人父为人母，我们能否在社会上立足，能否让自己的父母安享晚年，能否为自己的儿女创造更好的的生活学习环境，能否拥有令人羡慕的事业，能否为国家做出贡献，能否让儿女和父母因自己而骄傲和自豪，这一切的实现都取决于现在。今天不学习，今天没志向，今天不受苦，今天不学无术的人，人生到了四十岁，碌碌无为一事无成，不仅在社会上没有脸面，而且在家庭内也不会成为孩子的好榜样。到那时，那就真是“少小不努力，老大徒伤悲”了。
同学们都听过“丑小鸭的故事”，其实同学们现在每个人都仿佛是一只丑小鸭。请同学们记住，不管外界任何的人是多么的看不起你，讥笑你，对你失去信心，这都没有关系，只要你看得起自己，内心坚信自己是一只白天鹅，并且坚持不断地向前走，克服眼前的困难，你就会成为真正的白天鹅。如果连你自己都看不起自己了，你抛弃了理想，理想也会抛弃你;你抛弃了希望，希望也会抛弃你。我看过美国苹果公司创始人乔布斯生前在哈佛大学的最后一次演讲，他曾经说过“不要让别人的观点淹没了你内心的声音”，他对哈佛大学学生最后的忠告是，希望他们一生“求知若饥，虚心若愚”。
提到哈佛大学，我又想到网上盛传的哈佛大学图书馆里的几则馆训，如“谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我管理和毅力”、 “学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力”、“学习并不是人生的全部。但，既然连人生的一部分——学习也无法征服，还能做什么呢?”，相信这些训言会对同学们有些启示。
在每年的百日誓师会上，我都会把北京十一学校李希贵校长的一句话分享给大家，这句话是“如果你想成为不同一般的人，但你却一直俗不可耐，像一般人一样学习、一样生活、一样工作，和一般人有一样的追求，一样的春种秋收，你凭什么可以成为不同一般的人!你没有超常规的付出，又怎么会有超常规的收获呢?” 同学们，“人生的道路很漫长，但关键处就那么几步。”这几步选择好了，享一生幸福;选择不好，成一世遗恨。衷心希望同学们抓住这最后的100天，利用这宝贵的春光，静下心来，沉下心来，吃常人不能吃之苦，忍常人不能忍之痛，最终得到常人不能得到的收获!
篇3
新年的脚步声已悄然而止，爆竹声依稀也多了起来，牛年马上到来，公司的年会需要发言，你准备好了吗?下面小编整理2021牛年公司年会员工代表发言稿5篇，欢迎阅读。
牛年公司年会员工代表发言稿1尊敬的领导，亲爱的同事们：
大家晚上好!
首先在新的一年祝大家牛年吉祥，开篇的话我不需多说，公司年会之际我感触很多，因为我见证了这几年来公司的经历，当然因为我也是来到公司多年了，所有我也是在不断的成长，但是每次到了年会的时候我都会回顾过去一年的来的经历，自我来到__公司这几年积累下来，我看到太多的变化了，我为自己是__的一员感到幸运，作为老员工代表的身份，在公司年会之际讲话，内心是非常的激动，我感激公司这几年来的培养，伴随着我们公司成长，这种感觉很奇妙，我一直都有在不断的提高自己能力，想做优秀的员工我还有一段路要走。
我感激周围同事对我的一个照顾，这一年过来我感受到了我们公司同事之间的温暖，这种感觉给我很强烈，我是非常希望我能够在这一阶段的工作当中继续落实好相关的工作，在__我一直把这里当作第二个家，这不是随便说说，我一直都有这种感觉，就像刚刚说到的我们同事之间非常的团结，回顾公司一年来取得了辉煌成绩，我也是很骄傲，在我对自己的要求很高，一年来我踏踏实实做好本着工作，在能力上面有了很多进步，这都是公司给我的机会，现在我能公司的福利也是越老越好了，我们应该感激公司，我是一直直接的见证者，我们公司这几年来的一个变化是真的很大。
我也非常相信在即将到来的2021年，我们万众一心会保持这份辉煌，甚至是会更好，同事们在公司年会之际，我认为我们应该更好的去落实好相关的制度，把细节方面都做好，虽然一年的工作已经告一段落了，可是我相信我们一定能够在下一阶段的工作当中做的更好，我感激公司各位领导对我的赏识，在我在公司工作的这几年时间当中一直都是不断的再给我信心，所以我真的很感激_总这几年来的帮助，现在能够在年会之际有机会站在这里说话，我也是准备了很久，虽然说不是所有事情能够有一个好的心态去面对，但是未来的工作当中我一定会陆续做好这些事情，也一定会好好的给公司树立好的形象，让大家都能够保持对公司一个乐观态度，我还是非常在乎的，我希望我们公司越来越强大，这是我们大家一同努力的方向，在下一阶段我一定做的更好。
牛年公司年会员工代表发言稿2尊敬的领导，各位同事：
大家好!
新年随着工作结束，走到了最后的尾声，每个人都在一年中努力工作拼搏奋斗做出了不错的成绩，这是收获的一年，也是改变的一年，未来总是充满了机会，但却需要我们去获取，明年靠我们继续努力。
很多时候我们容易被眼前的一点点成就所迷惑，忘记了自己工作的目标，沉醉在过去的收获中，所话说的好英雄不提当年应，我们只能够把过去的共工作，作为借鉴，不能一直回顾去，还要看未来，考虑现在，时间一直在走，我们也一直在奔跑，走过了很多路途，但是工作的性质是不变的，这就要考我们自己掌握和把握尺度。
当然过去一年有高兴也有沮丧，但是现在是我们总结的时刻，是我们成长壮大的时刻，过去没有做好，那我们就继续力量在明年做好，现在有遗憾但是不能让未来也留下遗憾，做是要有结果，有能力付出的多才能够回报多少，始终坚持自己的目标，始终想着自己的前方看齐，走的有多远就要看我们怎么走，不要灰心也不要丧气，时间总会在我们这一边。
我每次工作都会反思自己有哪些地方没有做好，需要如何去改进，如何去调整，因为不想在听一个地方在多次跟头，也不希望自己犯错，留下遗憾，这样工作让我避免了很多小问题，总是能够在问题出现之前解决，对我的帮助很大，这也是我能够做好工作的关键，当然对于自己来说这只需要简单的反思，并不需要多花费多少时间，。
而我们其实缺少的就是反思自己的问题，而不是去考虑其他，每个人都有各自的思考都需要做一些令自己不后悔的事情，在工作中，同样如此，走一步看一步，工作就要心手合一，完成工作不令自己失望，每一次努力付出的不只是汗水，不要让自己的努力成为流水。
在这次年会之后我们也将迎来新的一年，新的任务等着我们，新的工作也等着我们，收拾旧山河，重新整理好自己的的心情，让我们重新面对新的局面，勇敢的去独挡一面，祝完成自己的任务，做好自己的工作，不要轻易放弃。
每个人都是有潜力，有能力的，没有做好，是因为没有把自己的潜力真正的展示出来，这需要我们靠自己来努力，把每天的时间都用的恰当，五根手指我成全，就要把时间全部掌握在手中。
谢谢大家!
牛年公司年会员工代表发言稿3尊敬的领导、同事们：
大家好!
牛年的脚步伴随着年会的召开来到了我们__公司全体员工的面前，回想起往年工作中的努力便能够在公司的发展过程中获取利益，毕竟公司作为我们全体员工的利益集合体向来都是工作中为之而奋斗的，我作为老员工代表站在年会的讲台之中也早已为了新一年工作的开始做好了相应的准备。
相信每个人都明白过去一年的工作中并没有圆满达成预期设置的目标，尽管在此刻看来这个目标并不算差却依旧体现不出全体员工的努力所在，归根结底还是我们对待工作的信念不够坚定导致看似简单的任务无法创造出相应的效益，待到时候才分析到这点也的确是令人感到有些惭愧的是事情，但是既然我站在这里就是希望能够号召大家在明年的工作中改善这些不足，尤其是影响到当前集体利益的做法需要得到纠正才能够体现出我们的集体荣誉感，须知年会的开展是为了总结今年工作的得失又怎能辜负领导对诸多员工的那份期待。
当我们的目光变得深邃之时自然就会明白明年市场的严峻是不可忽视的，尽管我们能够从中分析出不少信息却在努力程度上稍显不够，为此我们应该要趁着这次年会的召开树立工作中奋发向上的目标才行，即便是保持平稳地前进也能够在这段时间的历练以后使得自己原本的工作效率得到提升，为此我们要珍惜领导的那份信任并争取在新年的工作中创造出令公司获得较大发展的契机，从长远来看这争取要公司诸多员工的那份努力才能够做到这般的壮举。
尽管再过不久就能欣赏到年会的节目却也要珍惜公司来之不易的今天才行，作为老员工的我也是在公司发展之处便默默打拼直至成长为今天的地步，因此我总是以维护公司的利益为主并在培养新员工方面投入了不少的精力，在这里我也很感谢领导能够将这份重任交给自己并给予信任，相信在座的员工面对工作中的挑战早已做好准备并保持着积极高昂的态度，可以肯定的便是后续的工作中需要做得比往年优秀才能够令公司的经营状况有所提升，因为促进公司的发展是全体员工都应该共同发展的目标并在实际工作中付出相应的努力。
尽管已经结束了去年的工作却也要在年会上暗暗告诫自己，树立宏伟目标并在实际工作中付出努力才能够在新的一年促进公司的发展，这是我们能够做到并应该在明年的工作中奋力拼搏的目标所在。
谢谢大家!
牛年公司年会员工代表发言稿4尊敬的各位领导，亲爱的各位同仁们：
大家晚上好!
时间在我们的指尖流转，时间在我们的岗位上翻转，在过去的日子里，我们努力、拼搏，我们通过不懈的努力，将自己的时间编织成了___公司的辉煌成绩!看着如今五光十色的成绩，我不仅感叹道，只有通过大家的努力，通过不同的人才的努力和拼搏，才能组成这样强大、热情，且充满生气的公司!
那么，在这里，请允许我行啊做一个自我介绍，我叫___，是__部门的一名普通的员工，和大家一样，我也同样是为了___公司的发展而奋发前进的大军中的一员!在这里，我作为代表，先给大家拜年了!祝愿在做的各位，以及仍然在工作岗位上拼搏的同事们，在新的一年里，平平安安，顺顺利利。工作越做越好，成绩越来越高!祝愿大家，新年幸福快乐!
作为一名老员工，我还清楚的记得自己是在__年_月加入的公司。在当时的那会，我么并没有这样庞大的规模，也没有这样优秀的队伍。公司中许多的部门，也是在后面的发展中，慢慢的建立起来的。但是!别的我们没有，我们却有一颗不断向上的决心，有一颗不断更新，不断升级的核心!我们紧跟这领导们的领导，努力的开拓创新!渐渐的，在___这片地区打响了我们___公司的名号!我们的公司也正是在这个阶段开始发展起来的!但是!在发展当中，我们也有不少的竞争对手!在那个激流勇进的年代，我们是怎样保持住自己的进步的呢?我们靠的，还是最初的信念!最初的核心!我们坚持着自己的目标，为客户带来最好的服务!为客户带来最好的产品!我们诚信，我们勤恳!我们最终，发展成了如今的辉煌!
在近年来，我们的公司又加入了不少新鲜的血液，这些新同事们尽管没能经历过去那样的考验，但是在内心中，他么也一样在慢慢的被___公司的氛围所改变。而且，他们的到来，不仅为公司注入了新的动力和思想，他们带来的朝气和不断改变的决心，正是我们所需要的!也是我们最核心的根本!
同事们，现在依旧是一个快速发展的年代，我们的进步，我们的创新，就是我们最重要的资本!我们不能停留在原地，必须不断的改变自己，提升自己，才能让___公司更加的进步!更加的辉煌!让我们，在新的2021年里奋发的努力吧!
我的讲话就到这里，谢谢各位的倾听!
牛年公司年会员工代表发言稿5尊敬的董事长，各位领导，亲爱的各位同事：
大家下午好!
非常荣幸能够在牛年的年会上发言，很感谢各位领导以及同事们对我的大力支持、给我机会让我站在这里。在此我首先祝大家新春吉祥，祝愿大家在新的一年拿下新的领域，作出新的突破，创下新业绩!祝愿我们的公司在时光的长河之中逐渐成长，走向顶峰!
我作为一名步入企业已经十余年的老员工，对我们公司的发展是再熟悉不过了，我们从十余个人发展至现在几百人，这其中我们所走的路，吃过的苦，仍在我的记忆里。之所以我能在这个岗位上坚守这么多年，一是因为公司这个平台是一个有空间的平台，其次是因为公司能够让我看见更远的未来，也让我有更大的信息去在这个领域里做一把冲刺!所以我愿意将我的热情和青春挥洒在这片土地上，我也愿意将自己所有的能力奉献在这个岗位上。与此同时，我非常感谢部门领导一路上对我的鼓舞和勉励，很多时候我们都会有一些消极情绪，但我们总要走出来。多了一些别人的关心之后，我们也会更加感到温暖，更加充满力量了。
也许大家从我的字里行间就可以感受得到，我们公司这个集体是一个有爱的，温暖的，互帮互助的。大家不妨想一想，什么样的集体可以逐步上升?当然是一个团结且稳固的集体的，如果我们的小集体都不够团结的话，那么大集体又怎么会进步如此飞快呢?所以不管怎么样，我认为我在今后的工作当中都应该保持一颗乐于合作，爱护集体的心态。只有这样，我们才能跟随一路前行，一路收获。
这一年但从我个人来看，也是成长了不少的，我们每个人都在飞快的前进，也在和时间赛跑。这个社会的竞争越来越大，我们每个人都不敢放松警惕。所以今后的道路上，我们依然要保持严肃，也要保持严谨认真的态度，努力往前，只有这样，我们才能够创造一些新的东西出来，也才能将我们每个人的力量都发散出来，推动着公司的发展!
最后，面对未来一年的到来，我在此想作出我的承诺，我愿意在接下来的日子里，不辜负公司对我的期盼，不辜负领导同事们对我的期待，我会奋力起航，追逐未来!再一次祝大家新春快乐，牛年进步!
篇4
关键词：改进 小学 英语 教学
一、课堂教学中存在的主要问题：
1.教师自身的素质有待提高，要努力拓宽知识面。特别在语音、语调、语感、词汇量方面要狠下功夫，努力提升自身教学素养，以适应新时期英语教学的需要。
2.课堂中教师在教授新知识时，部分同学常出现错误。这些同学对新知识感到很好奇，没有听清单词或句子的读音或听懂意思，便急于模仿，模仿得不理想。
3.课堂教学是通过师生、生生之间的交流来展开的。可是每当个别学生在发言的时候，下面其他学生有的只顾抢着老师请他，自己的想法包不住已从嘴中漏出了声；有的学生认为别人发言与己无关，不积极参与，只顾自己讲话，做小动作。
4.课堂中如何设计一些环节，让学生“温故而知新”，新旧知识间有机地结合，更好地运用英语来交流。
5.如何将教学内容拓展延伸，选择一些适合学生所学的网上资源与课堂教学相结合，既让学生拓宽知识面，又能提高学生学习英语的兴趣。
二、改进目标与措施：
1.课堂中不断地鼓励学生大胆开口
有许多学生胆子小，怕说错，所以不敢举手发言，时间长了，就形成“聋哑英语”。发现这一情况后，我在课堂教学中采用不断鼓励，逐步提高要求的方法，让那些孩子逐渐克服害怕的心理，参与到课堂活动中，激发学生开口说的欲望。在教学过程中，对于学习困难的学生，可通过请学生复述老师的话或是复述同学的回答，让学生对老师和同学的发言引起注意，让学生意识到要仔细听别人的说话。对于学习还不错，但是不愿或害怕发言的学生，课堂中教师主动请他们表达其意见，培养他们良好的学习英语的习惯。对于学生们的回答要及时给予表扬和鼓励：Good. Good job. Well done. You are good. You are clever. Surper. 老师的一个微笑，一句肯定，能给学生增添许多的自信和勇气。
教师可运用体态语言（手势、动作、表情）营造轻松、趣味的课堂氛围。例如：对初学者下指令时，可用手势比划，帮助学生理解，轻松接受英语课堂用语。如：Listen to me carefully！可先指指耳朵，指指自己，再指指心，学生就很容易明白你的意思。运用TPR教学法（Total Physical Response），刺激学生的学习热情。充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染的机会。还可开展各种活动，鼓励学生交际。
1.1游戏教学：如，字母游戏包括默写字母接力赛、猜字母头饰、找朋友、找邻居等；数字游戏包括快速口算抢答、玩扑克、打电话等；还有各种猜人、猜物、猜颜色等游戏。总之，把游戏融入课堂，对教学会起到事半功倍的效果。
1.2比赛教学：竞赛能激起学生的进取心，进而提高学生的学习积极性。小学生大都不甘落后，教师可以充分利用这种好胜心理，进行各种形式的比赛活动，培养学生的参与精神。如：英文歌曲比赛，小组开火车比赛，角色朗读比赛，表演比赛，英语书法比赛等。通过人人赛记忆，个个比能力，组组赛互动，小组、个人活动相结合，可以大大提高学生的学习热情。
2.课堂中教学手段的运用要多样化
低年级的学生上课时注意力较容易分散，在课的设计时要考虑到学生的年龄特点，尽量采用学生易接受的方式，组织些活动，让学生在参与活动的过程中学会知识。英语字母和单词的学习比较枯燥，设法运用各种教学手段，用直观的、形象的、学生喜爱的方式，吸引学生的视线，集中学生的注意力。
2.1从不同的角度引入所要教授的单词。
案例：在教学词sleep时，从其读音和相关动物的习性出发进行教学。Which word has “ee” pronounce as /i：/ 学生们各自发表自己的意见：see bee tree sweet sweep。为了让学生更好地掌握读音及字母组合ee /i：/的发音，编成一个句子：I see a bee sleeping on the tree.看着色彩鲜艳的图像，让学生跟着读句，培养学生正确的语音。为了帮助学生记忆单词，让学生想一想，你有什么好方法把sleep 这个单词拼读出来，有学生想到这两个单词：sweep---sleep 只要把w换成l就可以了。通过教师的引导，学生很快就能够正确地拼读出单词了，效果真不错。在学生基本掌握单词的读音和拼读的基础上，进行一些知识的运用和拓展，让学生用所学的知识进行表达。让学生猜一猜，I am a pig. What do I like to do？ 让学生学用知识进行表达 I like to sleep.I like to …小朋友对动物很感兴趣，学生们争着要回答问题， 学生发言非常踊跃。The pigs like to sleep. Do you like to sleep？ 学生们两两间问答，使所学的知识得到了运用。
2.2演示生动、形象的图片或实物，缩短知识与生活的距离。
如：教学Who's he/she？时出示彩色照片，让学生分别说出他们是谁，然后按性别将图片分成两类，再来让学生感知两个问句的不同用法，同时学会回答。
如：教学What is it？时，提前让学生把自家的交通类小玩具带进课堂，如自行车、公共汽车，玩具飞机等，举行一个“小型展览会”，由学生既当参观者，又当讲解员。
3.运用多媒体，激活学生的思维
3.1利用录音机的录音、放音功能，用声音为学生创设情景。
案例：学习动物名称时，可以把各种动物的声音录下来，在上课时放给学生听，并让他们猜一猜：What do you hear？并说说自己喜欢的动物Which animal do you like？学生在这样的情景下自然愿意学，喜欢学。
3.2利用多媒体课件，创设全方位最佳情景，达到音像、动静结合的效果。
案例：在教学字母"D"和"E"两个字母时，可以在课件上设计一只可爱的小狗从屏幕外爬进来，然后突然坐下来，把尾巴一翘，正好形成一个"D"的形状，同时发现"D"的读音；接着一只小象从另一侧大摇大摆走入，突然脚底一滑，翻了一个跟斗刚巧变成了一个可爱的"E"，并发出"E"的读音。这样，学生对"D"和"E"的音和形认识极为深刻，记得更牢。
三、课堂中创设情景，通过有层次提问组织教学
在课堂教学中创设一定的情景，依据学生的情况设计一些有针对性的问题或是开放性的问题，这样既可以达到有机地整合所学过的知识从而自然引入新知识的学习，还可以培养学生积极思维的好习惯，让学生展开丰富的想象，给学生提供一个发表各自见解的机会，感受到被关注，被认可的喜悦。
案例：在教学Clothing 一课时，通过多媒体出示冬天的景象，提出问题：What season is it？让学生根据看到的景象来回答。接着教师了解学生是否喜欢冬天：Do you like winter？这个开放性的问题引来了一些肯定的回答Yes，I do. 和一些否定的答案No， I don’t.。顺着学生的问题继续提问：Why do you like winter？ Why don’t you like winter？ 让学生说说，表达自己的意见。对于二年级的学生这样的问题也许有些难，可是对于部分好学生可以学着回答，逐步丰富学生表达的内容，提高学生表达的能力。从学生不喜欢冬天，因为冬天很冷着手，引入：It is cold。What do you need？多媒体呈现服装店的场景，进行服装类的词汇的学习。通过一系列问题的提出和回答，把学生带入今天要学习的内容中，即复习了所学过的知识，还通过一个个问题，积极调动学生的思维，培养了学生独立有序地思考问题的习惯。
四、能够适当利用网络资源，拓宽知识的来源
在教学中根据每个单元教授的内容，选择与学生生活密切相关的内容，利用网络资源，让学生看、听或是跟着学，以拓宽学生的知识来源。
篇5
1、你是个文静内向的小男孩，遵守学校纪律，能按时完成作业，字迹清秀端正，惹人喜爱。每次轮到你领队做广播操的时候你都很负责。如果上课的时候多举手发言，你会有更大的进步。 这学期，你那端正的坐姿成为了大家学习的榜样。你热爱班集体，能和小朋友和睦相处。如果平时能开动脑筋，思考问题，你在学习上的进步也会很大的。
2、父母给了你一个聪明的脑袋，你本是一个好学自信成绩优秀的男孩，可是因缺乏自律，首先你成了同学中的掉队者。为了重来，你来到我们班，你有改变自己的雄心，但缺乏超越自己的恒心，更缺乏学习的主动性。如果你还不从中醒悟，最后以失败告终的还是你，这是很不值的，请你深思。有人对我说：“这家伙离开原班，是他们的万幸，进到你班是你们班的不幸”！刚到我们这个班，不必说你的打架，仅因为你的迟到、不佩戴出入证，我们班的考勤就可以每月倒数不是第一就是第二。可是你不久就懂得了学生花钱太多，是耻辱的事；你会主动捐钱捐力承办家长会；你是唯一能想起给老师献上小礼物的男生；你从来没有旷过课；同学犯错误你是唯一还想帮他的善良者。本期以来，你只迟到过一次，并且能主动向老师道歉，尽管这次迟到并不是你的错。你有着现代中学生金子般的纯洁，但同时你也有着现代中学生很少有的幼稚，因为你常常要人提醒才能完成作业。我多么希望不要因为这小小的坏毛病，使你名誉扫地，对你自己是不公平的。其实你并非人们所言的那样坏。
3、秦x：你大气稳重，学习上始终如一，勤奋刻苦，从不张扬，为人低调在历次的班干部评议中，你的满意率几乎是100%，老师和同学们都喜欢你，我也曾经多次说过你可以代言20班男生，你也是老师心目中好男生的标准。学习中你从不放松，文艺体育全面发展，体委工作让全班同学无可挑剔，让老师放心。最重要的是你很听话，比如课堂举手，字迹工整，错题点拨，每一次在老师提出你的问题后你都能尽快改正。希望你在下学期能积累自己在学习中的每次不足，多做、多问、多与积极学习的人交流。老师相信你会有更大进步。 王x：你积极向上，热爱班级，课堂上总能踊跃发言，这也证实自己的听课状态很好。作业上你总能出色完成。作为地理课代表，你总能协助老师做好课前的准备工作，受到了老师的一致好评。虽然成绩一直不错但学习中你缺少定力，总是三分钟热血，要知道三年的学习靠一时的冲动是不行的。在文科学习中你还存在懒惰心理，如笔记整理不及时或不完整，语文基础知识不过关等。老师希望你在新的一年能将这些毛病尽快改正，相信你是最有希望的学生。
4、刘x：你是一个有责任心，热爱集体的孩子，你谦虚好学、为人忠厚、老实、朴实而坦诚，老师和同学们都喜欢你。作为物理课代表，你在不断提升自己的物理成绩，工作能力也在不断提高。同学们对你的工作很认可。学习上你刻苦、努力，对自己很有目标，有打算。你是一个懂事的孩子，当老师点出你的毛病是你能及时改正，老师希望你在新学期能更踏实，更钻研，更刻苦，让自己与班级尖子生在竞争中成长。
5、你知道吗，爸爸妈妈都对你寄予了很高的期望，希望你能快快长大，希望你能在学习上有更多的进步。你自己也是这么想的，对不对？那就更要付出努力，从上好每堂课、写好每次作业、读好每本书做起，才能收获果实！
6、李x：你知识丰富，有个性有思想，勤于钻研，乐于思考，为人热情被同学们誉为“炊事班长”，因为每天中午你都主动为大家打饭。你很要强，记得因为作业问题我曾经请过你的家长，但自那以后，你再没让过心，感谢你对老师的理解和体贴。在班里你总像能看透社会，但同学们却常说你对自己的前途却无法预测。其实前途掌握在自己手中。老师希望你每天能更务实，少说多做，学会稳重学会合作。相信你会尽快成长，为20班的成长贡献力量。
7、赵x：虽然你总是给班级带来麻烦，但从心眼里老师还是很喜欢你的，因为你为人坦诚，有感恩之心，讲义气，我曾说过每逢佳节我都能收到你最真诚的祝福，这足以证明你是一个明事理懂得感恩的孩子。你热爱这个集体，并为这个集体默默奉献着，为班级选运动会服装，班会上出色地表演，新年文艺汇演彩排，为下学期的篮球赛刻苦练习？？所有这些足以证明20班值得拥有你。老师希望在下学期你能在成绩上多给20人回应，其实你做啥像啥，只是不愿意付出。老师给你一个忠告，如果你篮球打得好走专业也一定要有文化课作基础的。所以老师希望你给自己多积累生存技能，尽快提高自己。
8、六一儿童节，你与小朋友一起表演的节目令大家捧腹大笑。你有多方面的才能，广播操做得最好，还会跳国标舞，上课时你经常抢着发言。希望你改掉身上的坏习惯，做个更听话的孩子！
9、你一双大大的黑眼睛，有时透出智慧的光芒，有时因为身体不适而流出泪水。学习上你头脑灵活，口齿伶俐，常让老师、小朋友为你竖起大拇指。如果能积极锻炼体魄，生活才会美好。
10、乔x：在班里你是一个默默无闻的男生，但无论是足球赛还是文艺汇演都少不了你的身影，这一方面证明了你很全面，另一方面也表明了你对这个集体的热爱，愿意为这个集体付出一切。老师为有你这样的孩子而感到自豪。学习上你比较听话，作业能按时完成，但质量还需加强，英语学习中要多动笔，多做题，善于总结。语文学习中要加强基础知识的掌握，切忌眼高手低。老师希望你在今后的学习中与优秀的同学在一起探讨疑难问题、学习优秀方法。要做就做最好。
11、你学习认真，作业也能及时完成，但是质量却不是很高，学习态度比较端正，学习成绩较好。不过有个不好的方面就是在生活小事太过于不拘小节了，如：眼保健操不好好做，这样影响的只是你自己的身体健康；还有宿舍中有时不遵守纪律，吃饭时、做操时有点随心所欲，这对于你以后的成长肯定是有害无益的，望以后改正，加上你优异的学习成绩，你就会是个优秀的好学生。
12、王x：一年来你为20班带来了无尽的快乐。在这个集体中每个人都在关心你，帮助你。其实你很聪明又有一个好妈妈，你应该学会感恩，学会进步。记得你在给我的贺卡中写道：“生活在20班我很快乐。”而快乐是要有付出有收获的，如果仅仅是每天发生的快乐的事让你快乐，那么你的人生是缺少价值的。知道期末你的物理成绩吗？你听了多少学了多少？而71分足以证明你是一个聪明的孩子。老师希望你能给自己树立可行的目标，在下学期为老师为家人送上满意的答卷，就和自己比进步。
13、记得你曾经告诉过我，来到我们班是“为了学到更好的本领”，从那一刻起，我就对你刮目相看的，你成了我最理想的学生代表。可是慢慢我发现你并没有明白，在我们班要做这个职位，他是做人与学习的姣姣者。所以当我盯着你时，你能把学习、工作中的事情做好，你不知道老师有多失望！我不喜欢我重用的人是“语言的巨人，行动的矮者”。要想改变原来的你，不管老师在不在，首先要把学习变成“我要学”，每天提前完成当天的任务，不会做的事要学会做，会做的事要做好，能做好的事争取做得更好。其实你完全有这个能力的，相信老师没有看错你。否则你将再一次被优秀所逃汰，继续成为原来的笑柄。这是你的亲人和老师最不愿意接受的事实。
14、我敢说我们班中没有一个父母像你的父母一样爱自己的孩子！曾记得你刚来的那一天，你的父母为你的寝室就楼上楼上选来选去，生怕第一次离家的你受了一点点苦。可惜的是，以前的你并不能体味父母对你的“爱之深，恨之切”！可怜天下父母心呀！刚开始，我还发现你除了被动完成学习任务之外，学习中没有一点主动性；生活中缺乏吃苦的精神；老师几次用你，可交给你做的都不能做到持之以恒；能管别人不能管自己。学习容易满足，没有与优生竟争的意识，小事不愿做，大事又做不来，让老师有些失望。一个学生，她没有资格花父母的钱借学校来蹉跎光阴的！令老师欣慰的是，这学期以来，你在做人、学习方面都有很大的进步。只要这样坚持到最后，你一定会给深爱你的父母一个惊喜！你要相信自己一定会成为一位品学兼优的好姑娘的！
15、你是一个诚实好学的孩子，所以到我们班一学期的你就被同学们评为班级文明个人。你应该好好学习报答对你教育有方的家长。你的基础不太好，学习方法还不是最佳，所以成绩还不够理想，相信你会多向别人请教，补足自己的不足，最终实现自己的远大理想。相信你行的！
16、你这聪明的小男生，因为你没有读到别班的幸灾乐祸，我就知道了你是一个不受欢迎的学生。你也许是因为太小，从没有意识到自己在长大，所以很多该在幼儿园养成的习惯，还得从头教起。因为没有好的习惯使你在学习做人上显得有些差劲。不过你的记性特好，你能在同一时间成为完成背诵任务最佳者。不过因为你缺乏怛心，也许最终取胜者就不是你了。你的篮球打得特好，这是同学们对你唯一满足的地方。把聪明用到学习上，班上无人能与你相提并论。
17、徐x：你是一个稳重的女孩，为人和善友爱，同学们都喜欢你。你的英语笔记是全班的典范，无论坐在班级哪个位置上你都让老师无比放心，因为你的自律性很强。班级的大小活动你都能积极参加，这足以证明你热爱这个集体，热爱生活，积极乐观。学习上老师希望你能对自己有更明确的目标，提高学习和课堂听课效率，敢于举手发言暴露问题，只有这样你才能少走弯路尽快成长。
18、作为劳动委员，你的工作是尽职尽责的，不但能自己完成任务，还能帮助其他小朋友。这学期学习上取得了很大进步，不过、如果每一门功课都能扎扎实实地学好，你就更出色了。
19、李x：你是一个讲义气，懂感情的孩子，每一次老师对你的关心在你眼里我都能看到感激的目光，虽然你不善言表，但期末复习中你的主动学习让我看到了希望。曾经憎恨你的堕落，你给父母带来的痛苦，但每每看到你的入学成绩，我都坚信你是一个聪明的孩子，是一个可调教的孩子。于是我决心对你永不放弃，记得平安夜你送我的苹果吗？至今我还保存着，我相信爱是可以结果的。萍一，拿出你文艺汇演时的热情面对今后的每一天，相信在学习的舞台上你一样会让大家瞩目。
20、百年校庆的时候，你（）写的文章见报了，这是我们全班的骄傲，也与你平时的努力分不开。你喜爱读书，懂的知识很多，如果在学习上更加细心些，你一定会有更大的收获！ 你是个聪明可爱的孩子，热爱集体，尊敬老师，经常说些逗人发笑的故事，表演的节目十分精彩。你的声音这么清脆响亮，如果课堂上老师、小朋友能经常听到你美妙的声音，那该多好呀！
21、每次大扫除，你都能很好地完成任务，把教室打扫得很干净。可是、你自己的座位和作业本，为什么总是不那么整洁呢？如果能在学习、生活中再多注意个人卫生，那就太好了
22、在班级中，你是学习的小标兵，每门功课都学得十分出色；活动中也是小能人，踢球、赛跑样样行；在各项工作中你是老师的好帮手，做事的那股认真劲儿，值得小朋友们学习。爱和好书交朋友的你，会成长为展翅翱翔的雄鹰的！
23、王x：总是那样精益求精，总是那样充满激情，一年半的接触中就从没见到过你消极放弃的时候，在你的脸上永远写着拼搏进取的字样，与你在一起的每个人都斗志昂扬，这也是你的功劳。你是一个知识面广识大体讲奉献的孩子，对于班级学习纪律较差的孩子，你总是充满耐心，主动帮助，老师和同学们都很喜欢你。学习上你一丝不苟，有较高的学习效率，对自己的学习情况有明确的把握，学习有目标有对手。老师愿意将任务交给你，因为你总让人放心。老师希望你能多锻炼自己的管理能力，真正成为全面的人才。
24、宋x：你乐观向上，默默无闻，多才多艺，为人大气，对人和善友爱，同学们都喜欢和你交朋友，老师们也很喜欢你。你自制能力很强，老师布置的任务你总能出色完成。最值得一提的是你很惜时，课间大家总能看到你在课桌前学习的身影。老师相信这种锲而不舍的精神一定会推动你越来越好。但学习中有时也有懒惰情绪，老师希望你在今后的学习中能不断进步争取让自己在提升一个新的高度。
25、李x：“给力不给力？”永远记住你那铿锵有力呐喊。桥桥是同学们对你最亲近的称呼，今天我也这样称呼一下。在老师眼里你是一个有思想，有素养，有内涵却又有个性的姑娘。作为我的英语课代表你尽心尽力，英语成绩总是可以代表20班水平，同学们心服口服。对班级你可以付出一切，最让我难忘的是新年文艺汇演，你所指导节目让我们耳目一新，队员们的团结都源于你的组织能力和个人魅力，老师感谢你对这个家的付出，更感谢你在我生日时的精心策划。期末成绩告诉我，在生日时所许下的愿望没有实现，但老师不会放弃，也希望你永不放弃，下学期全身心投入，相信会有惊喜等待我们！
26、邵x：你知识面很广，做事认真，劳动中你是全班最认真的，每次值日你都最后一个离校，每次扫雪你都满头大汗，因为你是一个有责任心的孩子。课堂上老师总能找到你积极发言的身影，老师很喜欢你。老师希望你在新的一年能更成熟，增强自律性，做好组长的带头工作，积极乐观的面对生活，发挥自己的优势坚定走好初二下学期每一步。
27、六一儿童节你给大家表演了跆拳道，那动作真是虎虎生威呀！这学期你的胆量大了，爱举手发言了，小组长工作也十分认真。如果在学习中再多几分细心，你的收获会更多的。 “勤奋、踏实”这四个字是你的写照，你一直都是老师眼中听话认真的孩子，无论是学习、劳动或是其他工作，你都一点也不马虎。让老师和你共同努力，争取成为班级的“领头羊”，老师相信你能行！ 你尊敬老师，待人朴实，热爱班集体，劳动中总是抢着干这干那的。课堂中也经常看到你高高举起的小手。如果学习上再多一些细心，那样就能学得更扎实。
28、刘x：你虽不善言表，但在大型活动中的表现足以证明了你对老师的尊重和对这个集体的热爱。期中之后你更沉稳了，更刻苦了，更有大孩子样了，老师真为你感到高兴！文艺汇演中你出色的表现更让全班同学刮目相看。我还是相信有付出就与回报，凭你物理学习的猛劲，我相信没有什么会难倒你，给力，景睿！
29、尽管开始到我们班还不能适应新的环境，尤其是学习习惯，从小事做起这些方面都是你的欠缺。慢慢地你学会了爱我们这个充满竟争的班集体，懂得了“一屋不扫，何以扫天下”的道理；能把老师交给的小任务完成到最佳，学习中也有了不甘落后的意识，尤其是这学期，你各方面的表现都让人感到欣慰——你长大了。
30、你个头高大，性格活泼，担任班级的饮水机管-理-员，工作十分负责任。上课时如果能管好自己的小手，不做小动作，专心致志地听讲、思考，你的进步会更大！
31、你是一个很有上进心的孩子，你乖巧听话，学习刻苦认真，独立能力强，尊敬老师，与同学和睦相处，热心助人，热爱劳动，书写工整美观，也讲究个人卫生，积极参加体育锻炼，喜欢学校的生活，老师很喜欢你。但在学习成绩上还不够理想，老师建议你在学习上多注意方法，多和朱博骏等同学探讨，你一定会取得好成绩的！
32、张x：进入初二以来，你有了很大进步。不但作业有明显提高，就课堂的听课状态也有明显好转。最为可贵的是，你是一个有责任心的孩子。每次大型活动班里的摄像工作总愿意交给你，同学们认为你最有责任心，最认真，这活交给你最放心。就凭这一点，老师相信在今后的学习中你能对自己更负责任，学习上更高效，争取更大进步，老师和同学们都期待着你。
33、邴x：一个在班级从不多言多语的男孩，却经常在学习上给大家造成压力，成为众多学习高手的对手。你是一个有思想有个性的孩子，对自己的学习有一定的打算和目标。纪律上你无可挑剔，就学习的主动性来看在班里也首屈一指，但老师想对你说，保持乐观向上的学习态度很重要，生活在集体中多为大家着想也很重要，一个人生活在集体中总是要得到别人帮助和认可的，任何人都不能独立成长。就学习方法上老师想告诉你课堂积极发言很重要，将问题暴露在平时以便尽快改正更重要。新的一年老师对你只有一个要求，交积极向上的朋友与他们齐头并进。
34、你是一个特别有才华和聪慧的男孩，你有一颗善良包容的心，能够和每一位同学成为好朋友，也能时时为别人着想，体贴和关心身边的每一个人。老师特别喜欢你，把事情交给你，老师很放心，因为你会完成得很好，在学习上，你能积极思考，开动脑筋，大胆发言，随时提出问题，书写工整，语言表达能力强。老师在为你骄做的同时愿意成为你的好朋友，希望以后我们常常有说心理话的时候。
35、张x：首先祝贺你在本次考试中取得了好成绩。从这次物理成绩看你真是一个不服输的孩子，哪里跌倒哪里爬起应该是你的性格。物理满分证明了你的实力。在经历了新年文艺汇演的动荡时期后，你能尽快调整自己，将精力转移到学习中这一点难能可贵。你为人热心热爱集体，永远不会忘记那因呐喊助威而喊哑的嗓子，不会忘记球场上气喘吁吁的你，而这次考试你又为二十班立了一功。老师希望你在今后的学习中再稳重低调些多做少说，戒骄戒躁。相信你还会有更大进步。
36、刘x：从不张扬，稳重自律，课堂上积极向上，为人热情友爱，正是因为诸多优点老师和同学们都喜欢你。还记得因为一次语文考试的失利你哭了整整一节课吗？老师知道你是一个自尊心极强的孩子，这也更坚定了我帮你尽快进步的决心。老师希望你在今后的学习中能更踏实，多练、多问、多反思。养成良好的学习习惯善于总结，尽快将自己的弱项学科赶上来，不付老师和同学对你的期望。
37、汪x：一年来你是让老师最关注的人，名字叫得最多，目光送的最多。你聪明伶俐，往往老师一个眼神你就能领会老师的意图；你懂得感恩，班里的鞠躬礼你是最标准的；你积极向上，公开课上你的发言次数是最多的。每次考试后你总是信誓旦旦，但缺少持之以恒的毅力，要知道学习中要做行动的巨人啊！在过去的生活中你做了很多幼稚的事情，这些都成为同学们茶余饭后的笑料，你也从中吸取了很多教训。老师希望你能尽快在思想上成熟起来，不付老师对你的关注。成功的路没有捷径，只有拼搏，一步步踏实走过。
38、你是个热情、充满活力的孩子，这学期在各方面都取得了很大的进步，上课发言非常踊跃，写话本上也时常有充满童趣的语句。如果你上课更凝神一点，就更好了！
39、张x：首先我不得不说你是一个持家好手。自你担任生活委员之后，班里的卫生工作我就没操过心，你总是管理的井井有条，也因此耽误了你很多学习时间，真诚的向你说声：“感谢！”你是一个讲感情守信用的孩子，说心里话老师喜欢你的聪明伶俐，因为你总能把事情办的很圆满，班级同学对你的工作也很认可。学习上你缺少一定的恒心，一些学习之外的事还时常让你劳神。老师相信只要你能全心投入到学习中凭你的聪明和老师同学们的帮助你一定会有惊人的进步。
40、纪x：这学期你的进步是最大的。还记得刚刚入学时的你吗？每天的纪律很成问题，总拿自己的优点和别人的缺点比，作为我的英语课代表英语成绩也不很理想，很让老师担心。而今初二了你一下子长大了，做人更多的是稳重低调，工作上井井有条从不打无准备之仗。给我印象最深的是，我曾说：“英语翻译不因马虎失分就不叫纪贺天。”而在以后的考试中我惊喜的发现你真的细心多了。从这个小小的细节中我看得出你已经长大了。老师希望你不骄不躁一步步夯实，相信下次进步的名单上还会有你。
41、陶xx：首先对你在期末取得的优异成绩表示祝贺！也感谢你将老师对你说的话放在心上，真的用努力证实了老师的信任是值得的。其实一直以来老师们都认为你很聪明，只是将精力过多的放于学习之外。今天的成绩也证实了你确实是多才多艺的人，运动场上，舞台上，学习的阵地都有你威武的身影，这才是20班男生的真正气概。老师希望你在下学期继续扩大学习上的战果，成为20班的黑马，千万在假期别放松，别骄傲啊！
42、陶x：此时的你应该紧捏把汗，险些让喆威超过，也给你敲响了警钟，对手不可小瞧啊！在为人处事上你都是我最放心的弟子，你懂得感恩明事理，班级的任务交给你我很放心，最让老师欣赏的是你身边的朋友都是积极向上的人，他们对你的影响很大。老师希望你在下学期能更务实，少说多做，课堂上积极高调，课下用功时踏实低调。相信经过这半年你会有更多的收获，你是智者，应在教训中提取前进的动力。望下学期取得更大进步。
43、你做事认真，字写得很好，这是你好的一面；在班上你能起带头作用，也是你表现好的另一面；但你有时显得太脆弱，不够坚强。其实遇到挫折是难免的，可不能悲观失望，要相信：只要自己努力一定能克服困难，把事情做好。
44、你圆圆的脸蛋、大大的眼睛，多可爱埃从你口中，经常能听到充满童趣的话语，你的写话本记下了你欢乐的童年时光。生活学习中遇到不顺心的事，不害怕、不流泪，要做一个勇敢的小男子汉！ 你天真活泼，乐意帮助别人，上课时听讲专心致志，写的字清秀端正，你的优点这么多，难怪老师们都喜欢你！多读课外书，和好书交朋友，你是会越来越棒的。
45、你是一个负责懂事的孩子，喜欢帮助老师做事情，热爱学校生活，爱护班级荣誉，与同学能和睦相处，上课积极举手发言，有自己独立的见解，配合老师完成课堂教学。特别是由你负责的红领巾监督岗，有着良好的声誉，这与你的积极劳动是分不开的。老师希望你以后更加严格要求自己，时刻以一种严肃的态度自觉要求自己，合理安排自己的时间！
46、李x：你为人热情坦诚，懂得感恩，有很强的集体荣誉感。记得足球比赛获胜的那一刻，你高举“二十必胜”的大旗绕场一周吗？那才叫霸气，那才见班魂。那一刻我将你永远定格在20班的旗手，只要梓旗在20必胜。老师真心希望你在今后的学习中，也能撑起这面不倒的大旗，勇敢的说出：“我是旗手！”相信凭你的聪明，只要你想就没有做不到的。老师会一直关注你支持你！
47、金x：首先祝贺你取得了进步。其实这半年来老师更为你高兴的不是你成绩的提高，而是你心态的转变，千万要快乐，千万别想着自己辛苦地付出就必须有回报，要学会面对挫折。你永远都充满斗志这一点是我最欣赏的，永不言败这也是20班尖子生所共同的品质。作为我的得力助手你识大局讲正气，虽然很少台前亮相，但班级的发展缺少不了你的幕后努力，从板报到标语口号无不反映出你的文笔和你的政治敏锐力。希望你在今后的学习中能在年组扩大战果捍卫20不败的尊严，带领20人越走越好。()
篇6
关键词：新课标；过程评价；学生主体；体验途径
工作至今十多个年头，上了很多的公开课、研究课，赛课也参加了不少。其中有一节课始终与我有缘，那就是牛津小学英语5B Unit 6 A PE lesson，因为这一节课，我曾在省和全国级别执教过三次，跨度达到了五年，因此我笑称它为我的“135”。在这五年中，英语新课标的学习，让我不断充实自己，提升理念，用实际领悟、践行了英语新课标。
2008的奥运年，苏锡常镇宁的“五城区”汇课中，要求我们上A PE lesson，一节英语的体育课。这在当时的英语老师看来，是非常有挑战性的一节课。很多的体育课指令语，用英语表达，不知究竟是应该上成英语的体育课，还是体育的英语课。指令语中除了常规的站成一排，上下跳，还有躺下，用左手触碰右腿等。这些动作即使是用中文发指令，也不能保证学生个个都做得很漂亮，况且还是用英语。
通过层层选拔和指导，我从最初的害怕上课到最后自信地站在讲台上。将这节课定位在了发展学生的交际能力，提升自信心，会读体育课上的指令语，能够向别人发指令，并乐于帮助他人。在最后的拓展部分用当时盛行的奥运元素，以五个福娃设计了五个任务。无论是课堂气氛，还是教学效果，在当时都是很棒的。
时隔三年的2011年，在全国中小学英语教学推荐课例遴选中，我又一次上了这节课。由于时间仓促，虽没有能够过多地精雕细琢，但在教学设计的理念上有了突破。因为几年的语篇教学的研究和实践，使得提高学生的阅读能力成了重点。由于本课有大量的生词，所以预习的作用也显得重要了。此外小组合作学习在这节课中也有所运用。
历经了新课标的洗礼，又接触了新版教材，我们的教学观念又有了提升。因此在2013年的省级赛课中，这节课又做了“大手术”。学生的相互评价和自我评价、角色体验、朗读的指导等等，都是之前两次上课中所没有想到或是涉及的。
一节课，上了三次，历时五年。虽然每次上课都很成功，但我更看重的是这三节课带给我的备课过程。通过这个“135”，我在学习和实践着新课标，有三个方面让我感受颇深，说来与大家共勉。
一、引进I can，注重过程评价
在之前的教学设计中，通过男女生对抗赛激发学生说和做指令语的热情，从外界上刺激孩子去学英语、用英语。而在经历了三年级新教材的教学后，发现了每单元都有一个Ticking time，细细研究，发现了它的妙处所在。课前给学生看，就相当于是告诉学生本节课所要学习的内容，以及自己所要达到的程度，使得学生能有目的地学习；在学习过程中，通过自己评价、相互评价、老师评价，不断地提醒自己不要偏离学习的轨道；课结束了，又是一个课堂总结。于是在老教材的A PE lesson中，我大胆引进了类似于新教材的Ticking time，用一个总的I can在前面引导，后面是三个本课时的目标。
上课之前，让学生在音乐声中看看这张表格，明了自己所要学习的内容和技能。浏览之后，师生配以动作互动，老师说星星的颗数，学生齐说所代表的意思。One star means： Come on.（右手向内握拳，呈加油状） Two stars mean： Good.（右手竖大拇指） Three stars mean： Great！（双手竖两个大拇指）随即反问学生：Do you want to get three stars，to be great？学生百分百都回答Yes.因为他看到了自己需要掌握的内容似乎并不难，自己通过课堂上的认真和努力，完全可以拿到三颗星。这张评价表在课的一开始就给了学生学习的自信和明确的学习目标，为课创设了
一个积极向上的学习氛围。
在教学过程中，每一个步骤都是以I can为标题打在投影上，例如，I can read，I can play，I can watch and match.等等，不断地暗示着学生“我能行”。通过努力，学生也通过个人发言、小组互学、角色体验等证实了“我能行”。在评价表中很自豪、很公正地为自己选择相应的星星。
我在三年级的新教材的教学中，每到Ticking time时学生都
激动不已，因为关于评价表中的内容，他们都能“侃侃而谈”，甚至还能回忆起班上某某某在哪一方面曾经有过哪些错误。他们不仅关注了自己，还关注了他人，让以往的“被动学”进化到“我在学”“我们在学”。并且能够让老师和自己知道在哪一方面有缺口，需要进一步的有的放矢。
大胆地将新教材中的内容引进到老教材中，事实证明，用老教材的学生，较三年级年长的五年级学生，更热衷于在学习过程中得到老师、同学和自我的肯定。在新授课及复习课的教学中，自我评价表起到的作用更胜一筹。I can比起You should更能调动学生的积极性和主动性。
二、提升I choose，突出学生主体
由于这节是以体育课的指令语为载体，内容又比较多，想要读得好就有一定的难度。于是在第三次教学中，要求五年级的学生在课前预习听录音，尝试着去读生词。课堂上，老师给出与生词有相同发音的旧词作为提示，让学生自我选择读生词，并作为小老师带读。
从四个有关指令语的片段教学中看，老师如果一味地按个儿教生词、读句子、读片段、演片段，会浪费大量宝贵的课堂时间。既然学生已经预习过了，既然已经有了学习小组，何不发挥小组的力量呢？于是将四幅图同时呈现给孩子们，并布置了两个任务：
小组成员的合理配置，使得“好帮带”能够发挥到最佳效应。每个人至少熟练掌握四个片段的其中之一。当其他组在演练时，无形当中，学生做了小老师，将这个片段的发音以及所表达的意思都传递给了其他组的学生。
而这一切，老师是无法预设的。无法预设每个学习小组选择的内容，也无法预设学生演练的先后顺序，似乎一切都交给了学生。“以学生为中心选择教学材料，决策教学环节”是新课标的理念，但老师并非“一无是处”。而是在课前准备好了各个预案，在课件中有若干个“超级链接”，一旦学生的课堂反应涉及了某个知识点，就能够“呼之欲出”。顺序由学生而定，重难点的剖析程度由学生的反应而定，但总体的把握程度由教师而定。教师像大草原上的牧马人，任学生思维在课堂中驰骋，但长长的套马杆是不可或缺的必备工具，能够随时套住偏离大部队的学生。欢乐的“小马驹”们组成马群，“牧马人”对他们可以时放时收，但绝不能让任何一个调离大部队，要让他们往正确的方向统一前进，到达目的地。
在先前两次的教学设计中，我们曾有过这样的想法，但都是一闪而过，没敢付出实际行动，怕公开课上控制不了学生，影响正常的课时完成。但这次设计中，已经让学生预习过了，对生词已经有了初步掌握；小组内不同等级人员的合理配置；足够的相互合作学习时间等诸多因素，使得我们大胆放手，使得学生“我的地盘，我做主”。正如陶行知所言“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
三、创设I enjoy，倡导体验途径
新课标提出，给学生多种体验的途径：感知、体验、实践、参与、合作探究等，帮助学生建构知识、提高语言运用能力。
在第一次教学设计中，若干个体育课的指令语，每一个都让学生用实际动作做出来，所以当我用书本上的一句话Are you tired？问学生，他们异口同声都是Yes，I am.书本上这句“你累吗？”是问上过体育课的学生是否累，为什么我的课堂上，上英语课的学生也会像上过体育课的学生一样累呢？这究竟是一节以体力为主的用英语的体育课，还是一节以脑力为主的有关体育的英语
课？显然误入了前者的歧途。
第二次设计中关于这些指令语，有所改进。有些指令语让全班学生做，有些请部分学生演练，最后小组自己设计指令语并表演，没有让每个孩子很累。但因为有Lie on your back.（躺下。）这一指令语，所以和第一次上课一样，课前特地从体育器材室借来了体操垫。
第三次上课，借班赛课，同课异构，听课老师众多，场地有限。由不得我再去腾个地儿放大的体操垫。经过新课标的洗礼，对这节课的定位也更明确了。这是一节英语课，这是一节英语的语篇课，这是一节有关体育的英语的语篇课，并不是要上成体育课。让学生建构英语知识，提高英语的运用能力是我的宗旨所在。于是体操垫没有出现，“I’m tired.”也没有出现。
课前预习，初步感知指令语的含义；小组合作体验中，掌握了至少一个指令语，并能演练；观看其他组的实践演练后，又掌握了其他指令语；看课外的图片说指令语时，在实践中运用了指令语；最后的小组探究中，合作设计指令语并表演，更是运用的最高体现。一次次的enjoy中，学生不断体验，学习内容通过多种感官充盈着课堂，孩子在不知不觉中掌握了知识，也是在这一次次的enjoy中，孩子自主学习并达到了自我评价表中的一项项指标。 “教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”（陶行知）
篇7
【一】
透过半个月准备和连续三天共同努力，这次活动无论是销量还是订单数均名列前茅。无论是市场、同行还是消费者都赢得了相当好的口碑，超额完成了预期的销量，到达了增强队伍信心，鼓舞士气的作用。
鉴于对下阶段工作的推进和完善，力求每次活动都有所进步，特总结一下经验供大家探讨学习、其中的教训望大家都引以为鉴。
本总结按时间跨度分为三段：准备阶段、促销阶段和结束阶段。
一、准备阶段
准备阶段总的来说，有点仓促，相对其他品牌略显细致。本阶段将就（小区、装饰城、店面）--外圈、（宣传、网络）--线上、（人员、物料、价格、产品）--内圈、线下等方面来试图阐释本次促销活动成果和不足。
小区层面：
月初开始宣传月底将有一次大型活动。中间进行了不间断的跟踪，从现场来看，到底效果多大，难以界定。但是这种提前蓄客的意识要建立；（小区活动推进不是太明显，跟进的基础有待提高、网络组织要跟上，样板房的建立，设计师木工渠道维护都要提前蓄客。
装饰城层面：
装饰城层面主要针对活动的主会场，准备了两种一是耐磨的二翅豆、一是风格化仿古的白蜡木。不仅仅有大气的铺装效果，现场的踩踏体验，而且有关这次活动的介绍（歪打正着，喷绘原本用在店面的。装饰城不让用，才放到会场，构成了一个很大气的带有活动主题“帐篷”，一方面也说明在装饰城的准备也相对欠缺，另一方面，有些东西没有提前沟通好，装饰城哪些地方能够用那些地方不能够用没有沟通好，那些物料能够借用那些物料务必自备也没有沟通好，很多椅子和桌布是能够用的，不用自己置办。）再加上，画架、x展架、环保袋、折叠桌、排列有序的木雕像、签字笔，整个现场布置得当，气氛和周边相得益彰。提前和装饰城沟通，到达的目的是，在主会场T字台旁边布置了体验区。
（不足的是：铺设过后，没有零散的样板，花色和出样没有必须的系列；特价贴、标价贴，之后补上；现场人员饮用的瓶装水之后补上；椅子没有准备充分；没有签字台，正式度显得不够；）
店面层面：
活动压单，对活动的推动起到很大的作用。个性是活动前两天，首先对所有工作人员进行活动的培训，解读活动的资料要注意的细节；
其次，对店面形象做了大幅改动（整洁条理有很大的改观），价格标签全部统一、特价标签全部统一、x展架布置到位、画架、赠品（木雕象、蚕丝被、环保袋）、店面条幅、地贴广告、小型户外喷绘、店内DM单页、吊旗、样品摆设、画册摆设等都很到位。（还能够加强布置，比如气球拱门加上条幅；迎宾临促、水果等吃的东西、进店小赠品；还有就是准备几个大空箱，在空箱上贴上大号的“礼品”或“奖品”，用毛笔字，如果印刷用红底黄字，字体选用正式大方的字体规格至少1m*1m。）
宣传层面：
宣传层面包括报纸软文、信息平台和下面的网络平台（单独提出）。报纸软文应提前半个月发，提前仅有一个星期；信息平台应提前一个星期发，这次仅提前一天（资料：现买地板可省****元m2！番龙眼一等品****元…总裁签售年度极限价仅三天***月*****日某某***装饰城店电话00000000）；其他网络没有重点支持、其他媒体也没有重点支持。在整个装饰城外圈，没有上拱门、横幅、彩旗、刀旗、相应地贴等形式，装饰城外终端拦截不足。
总裁签售及相关活动，赢得市场的一部分资源；
网络层面：
针对这次活动，没有做宣传，对各个小区QQ群还是缺乏了解，软文和硬广有待改善。对专人负责网络推广缺乏人才。（下步打算给***做详细培训。一个人发受到局限，务必建立严格的用人机制，由店面进行跟踪。可参考某网址等等。）
人员层面：
整体人员相对充足
（某某、某某、某某、某某/负责店内）、（某某、某某、某某/负责会场）、临促2名（负责进场人流拦截）。（会场人员对材种和价格的了解不是很彻底；临促没有进行正式的培训，对活动资料了解欠缺，人数能够增至5名，门口1名负责形象展示、三楼2名分开负责人流拦截、店面2名负责接待和介绍及形象展示，5人构成一个路线图；）必须要增强人员的拦截潜力，如果有条件可多加3至5个举牌在市场游行。（有商家用人体彩绘吸引眼球值得关注。）
物料准备：
物料的准备，包括工厂方特价板的支持（改制板）、活动当天礼品的支持（半价）、样板等支持。厂方，给了强化的是**，很大的支持；实木的从***的番龙眼***圆盘豆、****的二翅豆都体现了这次物料准备的充分。花色上看，有淡色系的白蜡木、强化板的淡色系，也有中性色系的葡桃木和深色系的圆盘豆，在规格上有短板的格木、其他物料DM单页、吊旗、x展架、画架、地贴、喷绘、木雕象、伞、杯子、蚕丝被等，总的来说还是比较完备的。
价格层面：
此次活动成功举办，关键的一点是价格。作为促销活动，价格是选购一个重要原因。在价格上要注意几点；
首先能确定一款作为市场的特价板，是其他品牌同样做的材种而且价格必须要最低，即使是噱头也要把势造足，虽然不必须选这个目的是吸引人的眼球，顾客也许是冲着这个降价的力度来的；
其次，同样的活动品牌，力度代表一个企业的实力，如果没有做到第一，就不要和其他品牌有雷同的材种，否则只能起到负作用，会给消费者带给作为参照的标靶（***和**就做了我们的参照物，对我们这次活动起到了很大的参照作用）；
其三，参照整个装饰城的基本消费梯度，能够决定出大多数消费群体的消费潜力，在根据这个信息定制特有的产品（特价板、改制板等），比如***装饰城的消费群体是中等，那么在中等这个价位，就能够针对一些材种进行专门研究。
（价格的改动，往往是静态的，这个是滞后市场信息的一个重要环节，例如****番龙眼***元、某某***元，应对某某**元，明显就是作为陪衬作用。这个例子提醒我们，市场人员务必具备必须的灵活应对潜力，能动态的把握整个市场走向，随时对市场和对策进行调节。这就要求，个性促销期间有个灵活的决策下移的过程。）
产品层面：
产品的摆放、陈列，花色的选取，规格的定制，包装的统一，一些有瑕疵的产品要提前做好准备（不要本来没有瑕疵的产品因为样板的损坏导致顾客的不满）。在特价板中要思考花色的不同满足不同年龄段的消费人群，对规格不是很在意的时候，能够使用较多的改制板。包装上的一等品，是让消费者信服的一个重要因素；背面的小A，也是我们这次促销成功关键的一步；再者就是，产品的认证标志，认证的标志也是赢得消费者认同的一个很好的硬性指标。
下面就是，产品的技术卖点，很多技术卖点在这个时候，能够放大。（出样不足，有很多出了样没货；有很多根本没有出样，导致很多能够出量的产品，就不能卖出去；为此，能够制作一个小样展示的手册）
二、促销阶段
促销阶段，主要是终端截流、店面导购、现场造势、动态调节的过程。
终端截流：
主要是针对临时促销员而言，市场的人流走向是受到必须的人为因素影响的。终端截流能够加强消费者进店了解产品的频度，进一步提高签单率，作为关键时刻的关键因素，临促的作用要大于不会说话的广告，临时促销员能够定点作出安排，一向使用一个固定的群体，避免出现各种复杂状况。减少累计的人员培训成本、时间成本等各种成本。
本次活动，临促没有统一服装，而且有位穿的过于休闲（短裤、t恤、头发散乱有点散漫的形象，这些都是严禁的服装，除非所有女孩都是同样的短裤t恤。）
店面导购：
店面导购最重要的一点就是，对整个产品和价格体系的把控。务必了解最低界限，始终掌握主动权。
鉴于总体传播的思考，导购和小区等促销活动要围绕“********”。关于漆层的导购（首先，了解地板能够从两个方面。一是正面，即产品本身；一是侧面，即企业信息。正面来说，看一个产品要看细节，材种都是从外国进口的，所以材种这个我们要了解一下，比如那个此刻性价比高，那个稳定这些，但不是各个品牌差别的主要原因。一块地板有漆面、工艺和坯板，先说这个工艺，您能够逆着光看下这个漆面，是不是平整，是不是均匀，正面看是不是有瑕疵，拿在手里感受一下地板，再就是开槽，这个开槽的技术是最先进的，一般地板分布在厚度上，是6、6、6，这个没有思考到地板的受力，也没有思考到地板的二次利用，所以说这个不是我们要的，就应是5、6、7，光是这个开槽您就能够淘汰掉很多。
接下来，再看地板背面的LOGO和板面，我们能保证那里都是一等品，一等品和合格品相差是很大的。到时你能够带上一块样板，等货到家的时候，你们能够比较一下，是不是你们看的，这个我们能够保证的。
再接下来就是规格了，规格不同，价位是两样的。虽然铺设时时按平方算的，但是在选购时，这个是按规格计费的。所以，一些十分规的板子也是能够用的。
下面说的就是最最关键的了，漆面。一块地板此刻多的有20多层漆面，少的有6层漆面，或者自己上漆，涂个几层都能够。但是，经过研究发现，漆面层数多导致漆面容易崩漆、裂漆，一旦有特殊状况，钥匙不慎坠落，都能使整个地板“破相”。但是，漆层少，很多功能又不能得到发挥。漆面根据三种特性：通透性、柔韧性和附着力，研制出三种漆，柔性离子漆、韧性粘合漆、养护耐磨漆。再加上，高温固化和高频射线，构成一层致密的立体网状结构，是一般地板漆面所不能到达的。
再者，导购要注意的，消费者他们的需求。他们对各个成交因素最关注的问题，是品牌？价格？售后？促销？还是导购本身？还是购物环境？等等这些因素都要有意识的关注。然后，掌握一个规律的东西，自己给所有类型的顾客进行分类。做到有的放矢。
最后，作为一个精明的导购要学会建立和竞争对手一般的关系。能够随时进入竞争对手的“地盘”，了解竞争对手的销量，同时也能给他们了解本品牌的销量，相互了解。有利于临时改变战术。根据整个市场的动态、走向，分析市场此刻的需求或者这个阶段的需求。在促销活动时，要注意人流的动态。学会“走动管理”，中间有空时，到其他店面了解，研究他们吸引人流的方式方法，根据现场的变化，制定自由的方案。
（这个是一套模式，也许只适合一个人，作为聪明的导购会从中间吸取养料，拿出对自己最有用的，构成自己的风格。）
现场造势：
现场造势，不光是给顾客看的，也是给同行和市场看的。适当的造势，能起到震慑同行、在市场中赢得主动的有利资源的好处。
造势一举牌造势：在活动的现场，三五个人，举牌在市场游走，能够起到提示市场其他潜在顾客注意、其他品类市场人员注意、市场人员注意等作用。要求，举牌人员，能统一服装、精神饱满、态度端正、队形整齐，对每个队要求有一个领队，对自己队形队员有稍微的调整，领队的工资也要有相应的表示。
这次活动没有找很多兼职，举牌的活动也没有做。
造势二视觉和听觉的造势：电子屏和公司宣传广告片，电子屏配适宜当的企业宣传片，能够给消费者一个不同的消费环境。电子屏必须要发光字，而不是游动的。企业宣传片能在门外用两个音箱，店内是适中的声音。
活动时，没有企业宣传片，这些作为可选项，看各地经销商对待活动的态度。
造势三外围造势：刀旗、彩旗、拱门、气球、横幅、遮阳伞、广告衫。这些是在场外造势的武器。对于促销来说，在气球、横幅、拱门上能够用必须的活动资料比如“番龙眼****”等字样，意思是告知消费者，我们的活动力度，从本质上吸引消费者对本次活动的注意。
这次活动刀旗、彩旗没有制作，横幅、气球想到没做，遮阳伞太少就应做，至于拱门能够做个横幅，现有但是没有用。广告衫多用于内部。没有起到很大的作用。
造势四现场活动造势：有部分活动需要提前和市场沟通，但是在中间人多时用市场的广播公布。“某某地板，只限一个小时的限量促销，所有进店人员均可得精美礼品一份，在规定时间下定的将享受超低的价位。。。”，目的是吸引在场消费者注意，也是对其他同行的一个重击。注意的是，每次提前沟通要“买断”，本次活动要只能一家做。（或者用抽奖，“鉴于本次促销活动超多顾客对本店的支持，将有一位幸运顾客享受免单，敬请关注某某地板的本次活动！谢谢大家的支持。”等其他方式，让消费者感受到活动的乐趣和实惠。）
这次活动没有做这方面的造势准备，其他活动可借鉴。
动态调节：
政策的动态：
动态调节要注意几个要点：提前申请有部分的决策权，对部分产品有进退的空间。准备应急方案和物料，对所有可能发生的变动，准备相应的物料，比如，针对价格，如果不是最低噱头，那么能够在x展架等价格部位适当改动，或直接用空白单页进行现场告知，随时调整现场的动向。
这次活动中，其他品牌看到我们某个低价并没有做任何反应，说明此刻很多政策的机制没有调整。再一个失败的案例就是****（企业名称），作为本次活动的一个亮点，1元拍卖。但是也是因为没有政策调整，拿原先的方案一款仿古的白蜡木做活动，他们开口便说原价为****，一元起拍后，往上最后由托儿抬到280，就没人往上叫了。原因是很多人看到我们某某的特价是298，而且板子不比他们差。
另一个案例是****，他们x展架上番龙眼是***元明显高于我们的***元，单单从价位上顾客就应明白我们的力度要大。他们也对市场做了动态的了解，但是除了跟着铺设地板样品外，再没有做出其他的反应，反馈机制和动态管理不足。
人员的动态：
对一些临促，要根据现场的活动，准备多于活动一倍的人员，在培训后录取一半精兵。在根据现场的状况，筛选。例如，一次需要5名，那么要招收12名，针对12名，确定7名，留两名备用。如果少，能够及时通知增援，如果多在当天通知他们第二天的人数，动态管理人员。
这次临促数只有两名，略显不足，没有涉及多的状况，前期准备不到位。
物料的动态：
物料，根据现场的表现，有些值得借鉴使用难度不大的，要及时补充。对于，同行中有所败笔的要记忆不要出现同样的错误。每次，活动的现场要存档，留下图片，以备其他地区复制和借鉴，为以后促销带给好的方式。
三、结束阶段
结束阶段，除了对活动有个及时的总结，还有对下次活动的计划，能在活动后把这次活动的优缺点掌握，每次有意识把握促销的规律逐渐构成自己的风格。
及时总结：
要求所有参与人员，共同讨论本次活动的利弊（每个小队构成一个方案，比如临促可能用半个小时，阐述一下本次活动能够提高的地方、不需要做的地方，由一个代表进行总结发言，他们发言完毕能够按时下班。导购小队，用半个小时阐述自己的推荐和亲身感受，接下来其他参与人员发表自己的观点，最后由本次负责人进行总结。
所有总结，除临促以外，写成书面形式提交给营销中心，作为市场反馈的一个重要信息来源（上部分也提到，有很多图片要留档）。
这次活动，做了及时总结。临促这块没有做，作为经销商也没有做，这是不足的地方。
信息修改：
信息的修改包括对图片的修改、文字的修改、信息的整理等等。个性是活动结束后及时的报道，如果成功及时的报道会进一步增强大家继续工作的信心，如果不成功，及时的总结教训能激发工作的斗志。个性，作为网络推广的一个部分，成功后的及时推广，有很多好处，打击竞争对手的士气等等。
这次，在活动结束后就立即写好软文。很多图片也发到网络上，对于品牌的推广来说，起到必须的作用。信息总结不足的是，对所有促销的产品结构没有进行调查。对影响消费者购买的因素也没有做到完全清楚。
及时计划：
在一个活动结束之后就是另一个新的活动开始，除了要思考按年度计划来做活动外，还要思考从本次活动中得到的信息。比如这次活动中也许一个小区的比较突出，那么我们下次的活动能够拉到这个小区来做，这个可能性有多大，需要我们调查分析。
总结
针对当前很多企业在应对促销活动时，上层只注重计划，忽略总结和评估，以销量为最终指标；下层只注重表功，缺乏直面不足的勇气。很多方案过于经验化，以至于出现的问题和不足也会“传宗接代”。
为了一次比一次更好，每次活动都能及时总结，不断地提升自我，那么，我们就会从“经验”走向系统的管理。当一个公司靠制度和系统推动公司进步时，那么公司才有可能走出“人才流失”带来的危机。
【二】
一、活动目的：
中秋节、中国传统三大节日之一，国庆节、国定的长假。本次活动为“中秋篇”与“国庆篇”。中秋篇围绕“中秋情浓意更浓”这个活动主线，全力突出中秋节的“团圆”“情意”“礼品”三大节日特征，利用极富人情味的活动来打动消费者。而国庆篇则以“欢乐国庆欢乐颂”为主线，分“幸运”“实惠”“会员”“时尚”四个系列进行，透过国庆系列商品促销活动，我们将力求既争取商品的销售高峰，又得个性化的商品口碑、价格口碑，从而真正做深做透我们的节假日市场。
二、活动时间：
XX年9月23日——XX年10月8日
7号就结束了国庆长假，而中秋送礼，吃团圆饭更是在6号之前的事，所以此次活动的时间定为以上的时间。
三、活动主题：
“同喜同贺中秋国庆，同欢同乐精彩华联”
四、活动资料：
中秋篇：“欢乐中秋，情浓意浓”
(本来想做欢乐中秋礼品展的，但总觉得没有一种气势。)
“欢乐在华联，情浓意更浓”
1、XX年中秋美食节——月饼展
结合美食节举办“名月贺中秋——月饼大联展”，集中推出月饼厂家各具特色、口味各异的新款月饼。
2、XX年滋补保健品节
中秋节历来就是保健品的销售旺季，尤其是经过近几年保健品广告大规模“送礼送健康”的宣传，中秋节送礼选取保健品的消者已越来越多，从另一方面看，由于保健品具有相丰厚的利润空间，故而供应商无论是在促销、，还是在配合上力度都是就应相当大的。因此，充分整合各保健品厂家的中秋促销活动，开展一届滋保健品节，一方面能够有效降低促销成本，另一方面也能够有效刺激保健品在节日期的销售。
3、XX年名酒名特产荟萃展
中秋节本就是酒的销售旺季，再加之国庆婚宴高峰，酒的消费潜力相当大，因此透过开展名酒名特产荟萃展能够进一步刺激酒销售的增长。(烟不让做活动，我们能够用烟、酒、保健品等做成礼篮，再降价销售，便能够避免。)
4、“华联送情意，中秋礼上礼”
凡在本超市购月饼或滋补品满200元，即送精美礼品一份。(礼品推荐为红酒、打火机等时尚物品)
国庆篇：“欢乐国庆欢乐颂，华联大礼乐翻天”
1、“欢乐幸运颂”
幸运转盘转不停，大礼连连送!
凡在本超市购物满66元以上的顾客皆有转动幸运转盘一次的机会，132元两次，以此类推!可得到指针指中的相应的奖品。
2、“欢乐实惠颂”
国庆7天假，每一天推出一款超惊爆价。让顾客能感到实实在在的实惠。
3、“欢乐会员颂”
推出数百种会员商品，让会员能感到，拿会员卡与不拿会员卡有实质的不同。让不是会员的顾客看到会员的好处，也想成为我们的会员。要让华联的会员卡变成随身必带的物品之一。
4、“欢乐时尚颂”
时尚家纺又送礼，开心赠券送不停!
凡在家纺购物满100元，便可得到20元的家纺购物券一张。购物200元可得到两张，以次类推!(推荐：家纺还能够针对国庆婚庆，以套餐形式刺激新婚夫妇成套购买。)
五、活动配合：
采购处：与供应商洽谈活动、赠品的相关适宜。
营运处：场地、地堆的带给。
企划处：场地的布置，dm的制作与发放，活动的监督执行。
【三】
由于目前产品的通路限制，便利店的促销活动一向中工作的重点。便利店以向消费者带给方便为第一原则，创造性地满足消费者的“即刻需求”，是便利店的基本经营方针的促销活动与其自身的管理、目标群体、消费习惯有十分大的关系，总的说来，其活动的有效性与活动方式、促销力度、店内宣传、产品陈列和店员推荐有最为直接的关系，具体来看：
1、活动方式。CVS的活动目的一般不外乎三种，新品/新包装/配方升级推广（如7-11的率先上市）、销量业绩提升（特价）、整体的通路活动配合（如送买整箱送明星门票）。不同的目的决定了不同的活动方式，但就目前看来，便利店的活动方式主要包括以下几类：
A，单支特价促销：扩大试用群、推广产品和短时拉升销量最有帮忙，但要把控好促销力度
B，加一元多一件或两支特价：对销量拉升有明显作用，但主要适应于老产品（统一绿茶等）或品牌影响力强的品牌延伸产品（美汁源C粒柠檬、爽粒葡萄的上市）
C，加价送额外高价值的赠品：对品牌有比较好的建设作用，但销量拉动性可能不大；
D，套餐（异业联合）：一般为吃的和喝的结合，这种方式十分好，关键点在于宣传做到位；
E，刮奖等类似活动：执行上漏洞较大，而且很多系统此刻都已不进行兑奖。
2、促销力度：便利店内力度的促销活动为单支大特价（经常会折到一半的正常零售价），其次为加一元多一件和套餐促销，或者第二支半价或两支特价。促销力度的大小在必须程度上决定了促销效果的好坏，如此，确认不同促销力度下的预估销量和损益状况，并以此确认进行何种力度的促销是十分重要的。
3、店内宣传：店内的宣传方式主要包括门口海报、DM单、店员介绍、货架陈列、收银台陈列、室内外的额外广告物等。综合起来，效果的方式是，设置店员奖励、上DM单首页，店员将产品摆在收银台上直接推荐销售。当然，活动布置物请必须经过便利店的确认，以免发生不必要的麻烦。
4、产品陈列：多个陈列位、陈列位的有效性、陈列面数量这些十分重要，如可乐C粒柠檬的活动一个便利店里经常会有三到四个陈列位，包括冰箱、货架端架、厂家配合货架、收银台陈列等等；陈列面上统一冰奶活动单品陈列面会有4到6个……其整体的效果当然不言而喻。
篇8
述职报告是群众评议组织、人事部门考核述职干部的重要文字依据，不仅有利于述职者进一步明确职责，总结经验、吸取教训、提高素质、改进工作，还有利于增强民主监督的良好风气。下面就让小编带你去看看初中教研主任个人工作述职报告范文，希望能帮助到大家!
初中教研主任述职报告1
尊敬的各位领导、老师们：
大家好!
____年，我继续负责学校教育教学科研工作。在刚刚过去的一年内，我在县局教研室的正确领导和王校长的直接指导下，通过全体老师的共同努力，做了一些工作，现在向大家报告如下：
一如继往地在全体师生中努力营造读书学习氛围，初步创建书香型校园根据课改趋势和县局会议精神，一年以来，我们组织了多次对课程标准的学习和考核，使广大一线教师进一步认识到课标对新课程教学的指导和引领作用，也为一年以来的备课、教研等读书学习活动指明了方向。
先后组织部分语文科、数学科骨干教师于____年4月20日和5月9日到太原师范学院参加了“小学语文国际精品课堂教学展示交流活动”、 “小学数学特级教师教学展示研讨会”，使一线教师从无字句处读到了真知，读到了新知，吸收了有益信息，开阔了眼界，拓展了思维。
通过不断学习和思考，我认识到：学习、实践、反思，是每一个青年教师成长的三个重要环节。因此，自09年秋
学段起，我们重抓第一个环节，坚持每月编写学校《教研简报》，对当月教师学xxx行安排和指导;通过常规检查教师读书笔记，对教师业务学习的进度和效果进行督促;不定期组织相应闭卷考试，检查教师业务学习情况。
从____年春学段起，教研室继续以《教师读书制度》为依据，对教师每月的读书学习情况进行了检查和验收，发现有更多的教师有了明确的业务学习动机和针对性较强的图书阅览计划。从教师成长档案中日渐厚实的读书笔记来看，教师的业务学习和业余读书更趋于自觉性和习惯性。
____年__月__日，县局教研室下发征集优秀教学案例的通知，学校教研室组织全体教师认真撰写，经过评选，许玲、宋丽娜、宋艳丽等教师的教学案例被报送县局参加评选。
“学高为师，身正为范。”老师们言传身教，为学生做出了示范和表率。现在，我们的校园里，无论是图书阅览室，集体办公室，还是教室、走廊乃至宿舍，都飘荡着浓浓的书香气息。
二.以校为本，踏实教研，坚持教书和育人两手抓
____，各教研组在学校统一安排下，积极开展专项教研活动，相互研讨课程、互听互评、交流体会，使校本教研活动正在一步一步地落实。
2020年__月份，教研室在全体小学教师中组织了“校级名师及教学能手评选活动”，通过校内外教学专家的认真评
选，杨君霞、赵飞、韩秀丽、张黎芳、宋艳丽、李敏、李芳等13位教师当选，为广大教师树立了学习的楷模。__月____-____日，学校教研室组织了“名师示范课”活动，语文、数学、英语、科学等各科教师从中受益。针对学校部分学科教师专业发展相对滞后的现状，教研室____月____日印发了《关于开展“校级名师收徒辅导活动”的通知》。
初中教研主任述职报告2
年，我负责学校的教科研工作。在旗局及进修校有关教研部门和学校的正确领导下，以教师为本、以教研为先、以学生为重，开展了有效的教研活动，有效地促进和提高了教师的业务水平，现将本人工作汇报如下：
一、关注内涵发展，提高自身素质
我一直将理论学习作为自身的重要任务，自觉做到勤学多想，努力增强党性观念，提高思想政治素质，牢固树立的世界观、人生观、价值观，保持良好的道德风尚。以正确的态度对待各项工作任务，热爱本职工作，对工作中遇到的难题，总是想方设法、竭尽所能予以解决，始终能够任劳任怨，尽职尽责。无论在何地工作，我都本着对事业高度负责的态度，坚持任劳任怨，刻苦钻研，与时俱进，开拓创新，各项工作均取得优异成绩。时时处处从严要求自己。在本职工作岗位上，能维护大局，注重团结，以诚待人。自觉抑制不正之风和腐败现象的侵蚀，养成奉公守法，以清廉为荣的作风，做到拒腐蚀永不沾。
二、扎实教研活动，提升校本教研实效
(一)以活动为载体，锤炼教师技能
根据市教育局的文件精神以及课改的需要，开学初我校就根据学校的实际情况制定出的适合校情的《课堂教学基本功达标实施方案》按照达标活动分三步走的思路，将任课教师分为三组，分阶段开展达标活动，整个活动分为课堂教学、简笔画、三笔字、演讲、教学反思与教学论文这几大块，并成立了以校长为组长的领导小组，并抽调以教学领导，骨干教师组成的九人评价小组，对整个活动进行监督评价，本着公平公正的原则对每一位参加教师给予评价打分，基本功达标活动圆满结束，本年度共有19位教师参加活动，涉及语、数、外等9个学科。通过活动教师的整体教学水平有了很大提高，教师的个人素质明显提升，他们以扎实的基本功，先进的教学理念，精心设计板书、教案，体现了聪颖的应变能力，合理的调控能力，这都充分说明了教师的教学方式已经有了新的变化。
(二)、名师引领，骨干带动，教研再上新台阶。
本学期继续发挥名师和骨干的先进带头作用，延续“师带徒工程”。先后开展了名师示范课，骨干教师观摩课，以此推动学校的课堂教学整体提高，利用教研时间对作课教师进行评课，肯定优点，指出不足，号召各教研认真总结，及时上报，教研室对整个活动进行了全面细致的分析，并提出了切实可行的整改措施，也为今后的教研工作提供了明确的方向。要求师徒每周至少互听一节课，互相取长补短，全面锻炼和提高青年教师的教育教学能力和水平。体现了教研工作服务于教学的作用。
(三)、不断学习，及时反思，积累课改新经验。
1、完成“说课标、说教材”的全员培训。
教研室进行了“说课标、说教材”的培训(全体教师参加)，主管领导认真钻研新教材，多方收集材料，印发给每位教师，通过培训初步收到了实效。
2、部分学科参加了“说课标、说教材”竞赛。
为推动新课标的深入学习，达到以活动促训练的目的，组织语文、数学、外语三个学科组教师参加了旗教研室组织的“说课标、说教材”竞赛。极大地促进了全体教师对新课标的学习。参赛教师全部获奖，获一等奖数学的靳盛敏老师被推荐到通辽市参加“说课标、说教材”竞赛。
3、进行业务理论培训，在教学中不断探索新途径。
在教研组加强新课程理念，安排每周一次理论学习之际，由我校业务校长王丽华和本人分别作了题为《微型课题的研究》《考试质量分析》的业务讲座，形成系统的研讨环节和良好的学术氛围。
4、积极开展教学科研，用教育科学指导教学。
坚持每周进行教研活动，每次教研活动必须做到事先经过精心准备，定内容、讲实效，有主题、有主要发言人，在教研中有意识地充实教师的现代教育理论和学科知识。精心安排好青年教师的汇报课及骨干教师的示范课，要求每一节公开课前都经过备课组的老师多次的研究和修改，每堂公开课后，进行认真的评课，不避丑，不走过场，本着对事不对人的原则，对有研究性的问题、有争议的问题畅所欲言，同时加强对中考命题方向的探索与研究，通过争议使实际问题得以解决。
三、加强业务学习，发展自身能力
加强自身的教育理论学习，不断提高业务水平。在教学中，我认真钻研教材，积极学习新课程理论，不但改进教学方法和大胆尝试、借鉴新的教法，时刻关注和指导学生的学法。课前精心备好课;课后对作业全批全改，这一切都不因学校工作忙和身为行政而改变，因为我深深地知道，我首先是一名普通教师，然后才是学校一名行政人员。
四、存在的问题和不足
1、教研主题不明确，探索氛围不够浓。过去的一年里，虽然每周一次的教研活动雷打不动，但教研的话题主要集中在评课这一环节上，对平时教学过程中出现的一些问题没有进行有针对性的深究和挖掘，也没有中心话题和中心发言人，平时随机性的听课也不多。
2、常规管理力度不够，工作的主动性有待于提高。一学年来，我们总是在布置抽查业务学习笔记、听课笔记时提一些要求，平时较少主动提出工作要求。
3、教师的理论学习、课题研究有待于进一步加强。在新课程的背景下下，一个不重视研究的老师必将被淘汰。而我们组针对平时出现的一些问题，总是重教法、轻学法，采用头痛医头、脚痛医脚的情况较多，很少根据我校的特点和学生的具体情况做出长计划、短安排，通过有针对性的理论学习和课题研究，对初中三年做出有层次性的计划安排。
五、今后工作努力方向
1、深化理论学习、鼓励课题研究。新的一年，我们在加强组内老师之间的学习与交流的基础上，将引导老师们更认真地学习课程标准，研究教材，注意教学资料的积累。指导教师进行教改，闯出轻负担高质量的新路子。
2、加强常规的检查力度，保证教学效果。进入新学期，在鼓励教师们创造性工作的同时，我们将不放松对教学常规的指导和监督。要明确树立集体质量意识，信息资源共享，认真落实了集体备课制度，抓好备课过程中的各环节，让集体备课由“形式化”转为“实效化”。我认为，老师既要教书育人，又要发展自己。个人发展离不开合作，彼此要相互理解相互支持。一个好老师要学会在浮躁而纷繁的现实中寻找到一份属于自己的宁静的心境，默默地努力，静静地成长，在言传身教中反思，在埋头苦干中成熟。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式;你有什么样的期许，就有什么样的教学行为。
初中教研主任述职报告3
本学期学校教务处以新课改理念为业务指导思想，以教学常规的精细化管理为抓手，本着提升学生自主学习能力、面向全体学生的工作目标，努力做好各项工作，取得了一定的实效。具体小结如下：
一、本学期教务处主要做的几项具体工作
1、常规工作
⑴严格教学秩序。教师必须严格按课表上课，不迟到、不早退，不擅自调课，坚决杜绝旷课现象。教务处严格做好教师课堂考勤工作，坚持每天巡堂工作，并及时反馈。参加业务培训和进修的教师应提前协调好课程(一天内培训学习提前一天，一天以上需提前三天)，确保了学校教学秩序的稳定。
⑵将隔周一次的业务学习落到实处，做到学习有内容、有可行性、不讲大道理、根据新课改教学思想组织教师学习相关教学理论，提升课改意识和素养，为下学期的课改实践打好基础。
⑶、做好每月一次的教学常规检查工作，重点对教师的教案书写、作业批改、记分册的使用、课后辅导、及上课教态行为等进行检查管理管理，教务处坚持做到检查跟踪到位、发现教师的错误和问题及时跟教师交流解决，今年教师的教案书写和记分册的使用还有上课教态行为都较上学期有了一个进步。教务处在检查教师的常规工作同时不忘做好检查记实和反馈，做到了检查有反馈，反馈有改正，改正有效果。
⑷做好期中、期末考试工作同时，做好学校月考工作，月考严格按照期中期末考试模式，认真命题、考试单人单座、密封阅卷、统一上分、考后及时进行试卷分析，总结成败得失，以利再战。通过月考，我们极大的提升了学生的应试能力、锻炼了学生的抗压能力，也为教师提供了检查阶段教学成果机会，为下一阶段教学工作提供教学参考。严格监考制度。
⑸做好培优补差工作。经常性的开展一些学生小型座谈会，有尖子生的、也有学困生的，倾听他们的新生、为他们排忧解难，鼓励好的更好、差的不气馁奋起直追，让学生共同进步，映照良好的学习氛围。
抓好教务处管理下的各专用教室的使用和环境建设工作，要求各专用教师管理员要定期检查室内设施、有问题及时汇报整改、尤其要做好卫生管理工作，今年教务处在开学初就给各专用教室管理员开会，公布学校的管理制度、明确责任，提高利用率、定期检查，今年专用教室在迎接上级检查工作中总体上较好，资料记实工作比较详实、账目清楚，物品摆放有序，但存在的问题是卫生打扫不及时，没有形成经常化和制度化，存在检查前突击打扫卫生现象，致使卫生问题存在死角和不彻底现象，再有一根问题是实验室的利用率问题，由于监督不到位，实验教师一些该做的实验不做，存在实验课教学确失，这个在下学期力争避免发生，提高实验室利用率，正常开展实验教学工作。今年学生实验次数较上学年有个一很大的进步，值得肯定。
今年我们重点在七年组开展了贯彻新课改理念的分层次教学探索工作，先对教师进行课改理念渗透，立足于西片评优活动带领部分课改骨干教师参观学习了城郊学校关于新课改理念的探索活动，并对教师进行了新课改理论集中培训学习，本学期我们对教师的培训活动一共搞了三次，提升了教师的对新课改的认识和理解。我们的培优做到集中辅导与平时“添料”相结合，灵活辅导，让尖子生吃得饱，吃得好。并对尖子生进行质量跟踪，教务处组通过定期召开的学生座谈会，了解培优情况及学生的心声。补差工作要求教师思想重视，情感投入，及时激励和指导，对优生和进步显著的差生要及时表扬和鼓励。
二、加强制度建设，强化规范管理
一学期来，教务处重点强化四项规范管理：
1是岗位职责规范，加强图书阅览室、实验室、文印室等岗位的人员管理，要求管理人员严格要求自己，恪守岗位职责，确立为教学一线教师服务的思想，保证一线教学的需要，并做到室内环境整洁、物品摆放有序、账目清楚、记录详实、目前，教务处负责的各职能部门管理规范，运作正常。
2是课程管理规范，结合学校实际，科学执行国家课程计划，加强对综合实践活动、研究性活动和各项选修课的研究与实践;抓好作息时间表、教学活动计划表和课程表等三表的制定和管理，维护课表的严肃性、性，禁止私自调课。同时，加强对音、体、美、信息技术、体育健康、综合实践等课程的监督管理。
3是档案资料管理规范，教务处安排专人专柜及时整理汇总归类各级各项档案资料
4、实行月考质量检测制度，定期对教师的教学和学生的学业进行监测和分析，查缺补漏，为教师提供教学参考数据，为学生提供可努力和借鉴的平台，提高教师和学生教学水平和学业水平。
三、大力开展校本教研活动，提升学校教研活动氛围
立足于西片的区级评优课活动全力打造我校的金牌课堂教学，尽管目前效果不明显，但我们的教师尝试了这种活动，学习到了其它学校先进的课堂教学经验和理念。为我们下一阶段的课堂教学尤其是新课改教学提供了参考和借鉴。我们还利用西片的优秀课展示活动将我们对“一堂好课”的理解和心得与西片全体老师进行了分享，提升了教师的。这些活动的开展极大地促进了我校教师的教学研究之风气，同时也为教改探索提供了可供参考的依据。
四、毕业班工作
1、开学初及时制定了初三年级工作计划，召开年级老师会、期中家长会、制定了学期末复习计划、明确了工作目标，促进了教师工作的有序性，鼓足了学生学习的热情和干劲，确保了开学后初三年级工作科学、合理和有序的进行。
2、举行了初三综合测验，及时批改和讲评，并相应调整教学内容、难度和进度，有效提高初三的教学质量。
3、听取了班主任和老师的教育教学经验，提出了“详计划、精选题、重基础、补薄弱、调心态、抓细节”的总体复习思路。
4、组织初三教师加强考试研究，研究考试方向，注重中考信息的收集，寻找复习着力点，十月份我们组织教师参加了“20____年沈阳市中考解读”大型活动，这些也让教师对20____中考有一个全面的理解，进一步把握20____年中考出题动态，为自己下一步的学科教学重点选择和中考的复习指向提供了及时有效的参考。
五、工作中的不足和失误
1、档案意识还不太强，有部分过程性材料未能及时搜集归档。
2、有些工作比较拖拉。工作缺乏整体性和计划性
3、有些工作布置后，检查督导未跟上，导致部分工作效果不太好。
4、针对部分教师工作积极性不高，参与教研不力的问题，教务处未能拿出具体的措施。
篇9
关键词：综述 音系获得 汉语 普通话
一、引言
长期以来，儿童语言获得问题一直是西方语言学界的研究热点之一，与之相比，我国儿童语言获得研究起步较晚，掌握的规律相当有限，如儿童早期音系的形成过程等（李行德，2009）。本文对1979年至2011年间我国内地发表的有关汉语儿童音系获得的主要论文进行回顾，梳理该领域的主要研究角度和选题，借以管窥内地音系获得研究的现状，并对未来发展趋势作出展望。
首先，我们对文章涉及的主要概念界定如下。本文所谓“音系获得”，是指儿童获得有关某种语言的词句如何发音的规律性知识的过程（Goodluck，1991：6）。但下文的讨论将表明，不少学者在行文中并未对“音系获得”作出严格界定，而是将其与“语音获得”相混淆（杨蓓，2002：3）。语音获得是指儿童掌握成人发音的过程。音系获得属语言学的研究范畴，注重音系表达和规则的建立过程；而语音获得属生物学或心理学研究范畴，强调语音的感知和发生过程。鉴于音系获得与语音获得之间的相互作用，我们在综述时暂时忽略二者差别。本文所谓“汉语儿童”是指生活在汉语普通话语言社区的0～5岁的正常儿童（但杨蓓，2002除外，该文是参考上海话语言获得而写成的）。
本文结构如下：第一部分界定论题并介绍全文结构；第二部分概述音系获得的主要阶段和相关理论，作为后续讨论的背景；第三部分对我国内地儿童音系获得研究进行分类综述；第四部分简要总结该领域研究现状并对未来发展趋势作出展望。
二、理论背景
（一）音系获得的典型阶段
音系获得大致分为三个阶段，即前语言发展期、第一词阶段和后第一词阶段（据Stoel-Gammon & Sosa，2009及Aitchison，2008：80）。
前语言发展期（0；0-0；12）可进一步分为前咿呀学语期和咿呀学语期。前咿呀学语期（0；0-0；6），婴儿首先发出哭声、咳嗽声等非自主声音；之后（0；2-0；4）自主发出舒适的叫声或咕咕声（Foster-Cohen，2002：20）以及近似元音的声音（Stoel-Gammon & Sosa，2009）；再后（0；4-0；6）便进入发音游戏阶段，婴儿会变换音高和响度，尝试用不同的发音部位发音（Foster-Cohen，2002：20）。咿呀学语期（0；6-0；12），婴儿将辅音与元音相结合，先后发出CV、CVCV等开音节，婴儿的辅音对立系统迅速扩展，但常见辅音仍局限于塞音、鼻音和滑音（Stoel-Gammon & Sosa，2009）。此外，在前语言阶段，婴儿的发音肌肉和感知能力得以发展。儿童说出第一个词之前就具备范畴式感知能力，可以听辨语音的区别性特征（详见Goodluck，1991：13）。
第一词阶段（1；0-1；6）以儿童说出第一个词（大约在一周岁）为起点。儿童在此阶段第一次说出有意义的话语，并且继续充实语音系统，包括音段系统（如辅音对立和元音对立，或者更准确地说是[+辅音性][+响音性][-延续性]等音段特征）和超音段系统（如语调、重音、声调等）。此外，儿童话语的音节结构趋于复杂，出现CVC结构的闭音节。随着上述语音成分的获得，儿童开始构拟输入话语的底层表达和相应的音系规则，并在随后几年中不断修正。
后第一词阶段自第一词阶段之后开始，从1岁6个月到5岁甚至5岁以后。在此期间，儿童完全建立起他们的语音系统，并掌握母语的音节结构。这也是国内外学者研究得最频繁、最深入的阶段。主要研究思路分为以下两种：一是对儿童的音系系统进行独立分析；二是将儿童的语音产出与相应的成人语音形式进行对比。通过第一种研究，特别是通过纵向研究或结合多个横断研究，研究者可归纳出音位、声调的获得顺序，亦可求出儿童构拟的音系规则（如变调规则等）。通过第二种研究，研究者可以对儿童语音产出的准确性进行评估，研究儿童将成人的语音输入系统转换为自己的语音产出的音系处理过程（如删除音节尾音、简化音节首辅音丛等）。
（二）音系获得理论概述
为解释儿童音系获得的机制，研究人员提出多种理论假设。不少学者援引迟立忠（1997）称主要有四种语音获得理论，分别是普遍性理论、发音学习理论、成熟理论和精进调谐理论。为更好地厘清各家理论的关系，本文将各家理论分为五大类（参见Stoel-Gammon & Sosa 2009），详见表1。
表1：主要音系获得理论概述（据Stoel-Gammon & Sosa，2009）
理论流派 具体理论 主要假设
普遍顺序理论 Roman Jakobson的普遍顺序理论 音位对立的获得遵循普遍顺序。跨语言观察，音位出现频率越高，标记性越弱，则越早被儿童获得，故塞音的获得早于擦音。
基于规则的理论 生成音系学理论 借助一整套先天的音系原则和结构，儿童在接触到具体语言后可以构拟出自己的音系语法，确定语音输入的底层表达和相应推导规则。音系获得就是构拟和修正底层表达、推导规则和规则排列顺序的过程。
自然音系学理论 儿童生而具有一套自然音系处理过程，儿童根据某种语言的语音输入（或目标语言音系）对既有过程进行限制或重新排列其应用顺序，从而获得该种语言。
基于制约条件的理论 优选论 儿童生而具有一套可被违反的制约条件。语音获得过程中，儿童根据成人音系不断调整制约条件的排列层级，直到制约条件层级排列可以选出最优形式（即成人说话者使用的合语法形式）。
以儿童为中心的理论
韵律理论 儿童从一系列具有特定结构的词中感知到某一韵律模式，进而在说话时重复该模式的显著韵律特征。
认知理论 儿童根据自己的发音能力主动选择要说的词，并根据自己的语言经验提出、验证、修改自己的音系假设。
生物学理论 音系获得的进度由儿童发音器官运动能力的发育状况决定。
基于使用的音系学理论
基于使用的语言理论 音系获得与词汇获得、词语使用密切相关。词频较高的词容易被感知和产出。
三、汉语音系获得研究概览
上文简要介绍了音系获得的主要阶段和相关理论，本部分主要讨论汉语音系获得研究。近三十年来，我国内地研究者对汉语音系获得的研究大致分为两类，心理学角度的研究和语言学角度的研究。诚然，这样分类看似不够精确且有失公允，但我们可以藉此发现，该领域的许多研究都缺少严格的语言学理论框架（参见李行德，2009；Peperkamp，2003）。
（一）从心理学角度进行的研究
从心理学角度进行的研究大多由心理学家展开，且与语言学理论关系不大。此外，由于缺少专业语言学知识，研究者在记录和分析语料时出现偏差，如语音转写不准确，过分简化等问题。吴天敏、许政援（1979）以及许政援（1996）即属此类研究者。
吴天敏、许政援（1979）是对讲汉语普通话的儿童进行的一项纵向跟踪研究。他们先后选取5名婴儿作为被试，定期记录婴幼儿0到3岁期间的语音产出。研究采用自然观察法，儿童发出的音或说出的字均用拼音记下或用录音机录下。该研究主要开展于1955年至1966年间，其时内地尚未大量引进西方语言学理论。作为语言获得的一般性研究，该论文并未对音系获得给予足够重视，而是将重点放在普通话的词汇和句法获得上。根据语料，吴、许认为言语获得是一个连续、有序、规则的过程，可分为六个阶段：简单发音阶段（0；0-0；3）、连续音节阶段（0；4-0；8）、学话萌芽阶段（0；9-0；12）、单词句阶段（1；0）、简单句阶段（1；0-2；0）以及复合句发展阶段（2；0-3；0）。此外，他们还注意到语言获得过程具有明显的个体差异。吴、许对六个阶段的划分与第二部分第一节给出的描述基本吻合，支持语言获得的普遍性假说。然而，尽管吴、许在文中提供了儿童语音获得的珍贵语料（其中前语言发展期的语料尤其珍贵），但其在语料转写和分析方面仍存在诸多不足。一方面，将语料转写为汉语拼音可能不能准确反映儿童的真实发音；另一方面，吴、许对六阶段中前三阶段语料的分析没有考虑音节结构、音段特征等，从而漏掉了一些有价值的结论；此外，文中未明确阐明音段和声调的获得顺序。
许政援（1996）重述吴天敏、许政援（1979）一文，将1982年至1992年间纵向研究所得数据与前文比较，并汇报了1992年至1995年间的横断研究。除六阶段分期外，许政援（1996）归纳了对语言获得的普遍性和个体性构成影响的四大因素：语言本身、大脑和语言器官的发展、儿童的认知发展、成人与儿童的互动（成人的言语教授、儿童的选择和模仿、儿童的主动性和创造性等）。但文章仍未就音系获得进行讨论，没有克服吴天敏、许政援（1979）一文的局限。
（二）从语言学角度进行的研究
与上述研究不同，从语言学角度进行的汉语音系获得研究语料更加准确，观察更为深入。尽管如此，目前多数学者的语音获得研究仍然缺少坚实的理论基础，亦未能在某一音系学理论框架下对观察到的现象给出令人信服的解释。有鉴于此，我们将从语言学角度进行的研究进一步分为两大类，即纯描写类研究和描写兼解释类研究。
1.纯描写类研究
无论是个案研究还是统计研究，纯描写类研究通常要对儿童的语音发展过程进行详尽的语言学描写，为后续研究积累了不少数据。该类研究主要关注音段或声调的获得顺序，或进行儿童语音偏误分析；研究方法多采用纵向自然观察法，有的研究涉及多个被试，则辅之以图片命名等心理语言学方法（如刘春燕，2007）；其理论假设与普遍顺序理论、认知理论和生物学理论相近（参见本文第二部分第二节），但并未在严格理论框架下进行数据分析。
曹井香（2003）所做的纵向研究记录了她女儿宁宁从出生到一岁九个月间的音系获得情况。她采用日记法定期记录宁宁早期音系发展数据。她将宁宁的早期音系获得过程分为四个连续阶段，即发声练习阶段（0；1-0；8）、发音练习阶段（0；6-1；1）、音段系列阶段（0；8-1；6）和自由组合阶段（1；6之后）。其对上述四个阶段特征的描述与前语言阶段和第一词阶段的特征相符（参见本文第二部分第一节）。此外，曹井香详细描写了汉语普通话音段和声调的获得顺序以及语调、轻声、变调、儿化的获得和相关音系处理过程。但是，曹井香（2003）的不足在于未提出严格的音系成分获得标准。由于曹仅研究出生到一岁九个月的音系发展，她提出的音段和声调获得顺序可能只是音系成分的出现顺序；毕竟，有些在音系发展早期出现的音段可能到晚期才能被获得。
邓湘君（2004）描写了一岁八个月儿童小颐的语音处理策略（即音系处理过程）。邓湘君指出，小颐偏好使用“发音部位后置”这一语音处理策略，即用发音部位靠后的音段取代目标音段。邓称此种策略在前人文献中鲜有提及，表现了个人偏好对音系获得过程的影响，但是李嵬等（2000）的研究中已经对此策略做过报道。
司玉英（2006）研究了她女儿两岁至五岁期间的音系获得。刘春燕（2007）对一岁六个月到一岁十一个月的10名儿童进行纵向跟踪研究，历时半年。司玉英（2006）与刘春燕（2007）均考察了汉语音系获得中的获得顺序和音系处理过程。两者均注意到出现顺序和获得顺序间的差别；只有当儿童能够在自发言语中准确说出某一语音成分时，才视之为已经获得该成分。现将上述文章报道的获得顺序和音系处理过程归纳如下（见表2和表3）。
表2：汉语普通话音系成分的获得顺序（“﹥”表示“先于后者获得”）
音系成分 类别 获得顺序
声调 调位 阴平、去声﹥阳平、上声（曹井香，2003）
音变 调位﹥轻声﹥变调（刘春燕，2007）
元音 发音部位 舌面音﹥卷舌音﹥舌尖音（司玉英，2006）
舌位前后 前、后元音﹥央元音（曹井香，2003）
唇状 展唇元音﹥圆唇元音（同上）
音节结构 单元音﹥双元音﹥鼻化元音（同上）
辅音 音节位置 音节尾辅音﹥音节首辅音（司玉英，2006）
发音部位 唇辅音﹥舌尖辅音（同上）
发音方式 鼻音、塞音﹥擦音、塞擦音﹥边音①（曹井香，2003）
声门状态 浊音﹥清音；不送气音﹥送气音（曹井香，2003；司玉英，2006）
表3：汉语普通话音系获得中的部分音系处理过程
音系处理过程
具体类型
举例
同化
辅音和谐 [t?aikau]～ [t?ait?a]（1；8）②（邓湘君，2004）
删除 CVV [wo214]～ [o214]（1；8）（同上）
替代
塞音化 [xau214] ～ [tau214]（2；0）（司玉英，2006）
擦音化 [k?γ51]～[xγ51]（2；6）（同上）
发音部位前移 [k?u51]～ [tu51] （2；0）（同上）
发音部位后移 [pa214] ～ [ta214] （2；2）（同上）
不送气化 [t?ou55] ～[tou55]（2；2）（同上）
送气化 [pai35t?u51]～[p?ai35tu51]（2；3）（刘春燕 ，2007）
滑音化 [?ou51]～[jou51]（2；0）（司玉英，2006）
边音化 [?u51] ～ [lu51]（4；8）（同上）
交叉使用 [x]～[f]， [l]～[n]（2；0）（同上）
总之，上述文章记录的数据大多取自第一词阶段前后，但他们均未作进一步分析，无法用语言学理论对音系获得顺序和音系处理过程作出解释。
2.描写兼解释类研究
该类研究不仅对音系获得进行描写，而且尝试在某一理论框架下进行解释，以证明、充实或修正该理论。李嵬等（2000）和杨蓓（2002）就是该类研究的范例。上一小节已经讨论过音系获得顺序、音系处理过程等问题，本小节主要探讨该类实证研究的理论意义。
李嵬等（2000）选取129名说普通话的儿童（1；6-4；6）作为被试，通过图片命名和图片描述实验收集被试的自发言语，进而确定各个年龄段儿童的音位系统和典型音系处理过程（或称语音策略）。为解释儿童的音系获得顺序（如调位>元音和音节尾辅音>音节首辅音），他们引入音系显著理论（phonological saliency）（详见杨蓓，2002：10）。根据该理论，音系显著的判别标准之一是，某一音系成分的可选范围越小则该音系成分的显著性越高。换言之，音系成分的可选项越多，显著性越弱，则越晚被获得。由于普通话只有四个词汇调，可选项远少于辅音和元音的类别，故儿童最先获得的是声调。
杨蓓（2002）可能是迄今为止内地学者针对汉语音系获得进行的最为全面的研究者之一③。与李嵬等（2000）相似，杨蓓（2002）以117名儿童（1；6-4；6）为被试进行了统计研究，但被试的母语是上海话而非普通话。杨蓓通过图片命名、对话等方式取得语料，在此基础上，杨蓓探讨了音段获得的年龄、不同音系结构单位的获得顺序以及多种音系处理过程。杨蓓（2002）与其他音系获得研究的不同之处在于，她采用非线性音系学理论（属生成音系学理论，参见本文第二部分第一节）进行数据分析。首先，在确定获得顺序时，杨蓓将音段进一步分析为区别性特征，如将[p]分析为{+辅音性，-响音性，-延续性， -浊音性，-展喉性，+唇性}，进而计算出各个特征的获得顺序，并在特征几何理论框架下，通过不同特征节点间的结构关系对特征的获得顺序作出解释。其次，杨蓓将音系错误与特定的音系层面相联系，进而概括出各个音系单位的获得顺序，如音段>音节>韵律单位>CV节点>词汇词。最后，杨考察了儿童语言中的同化过程并讨论了同化的方向性。此外，她还运用实验语音学方法研究了上海话变调规则的获得情况。与内地其他学者所做研究相比，杨蓓（2002）对语料的分析更深，结论概括性更强，显示出非线性音系学的分析力和解释力。
杨蓓（2002）使用的理论工具对于国内外研究者来说并不陌生。石锋、温宝莹（2007）运用实验语音学软件分析40名普通话儿童（1；0-6；0）的元音发音，并提出普通话7个一级元音的获得顺序。李爱军等（2011）研究普通话婴幼儿输入语言的声学特征，测量了镶嵌在名词短句和动词短句中的无意义双音节同音词在音高和时长方面的细微差异，认为婴幼儿能够借助韵律特征区分动词和名词。（关于非线性音系表达理论在音系获得研究中的应用情况，参见Brown，2000。）借助新的仪器和分析技术，这些音系获得研究在研究精度和深度上均取得了显著进步。
四、简评与结论
经过梳理，我们发现内地汉语儿童音系获得研究至少存在以下四点不足。
（一）研究数据有限
内地学者关于汉语音系获得的论文数量很少，有关方言音系获得和双语环境下音系获得的研究更是少之又少。然而，该类研究在西方国家已经开展多年，研究者已经发现，与单语儿童相比，双语儿童在韵律和音段获得方面均表现出不同的发展模式（Vihman，1996）。
（二）研究选题有限
目前不少研究选题过于宽泛。有关汉语元音和声调获得的深层次研究十分鲜见（石锋、温宝莹，2007）；此外，元音获得始于一岁六个月之前，而此时婴幼儿的感知和发音能力因不同语言而异（Goodluck，1991），因此汉语儿童的咿呀学语阶段也有待进一步研究。
（三）理论背景有限
目前，很多语言获得理论问题尚未得到解决，许多理论假设未得到证实，譬如，音系获得过程是否连续（李行德，1997），儿童音系是否与成人音系具有相同的底层表达，是否使用同样的音系规则，等等。尽管如此，正如李行德（2009）所言，当前不少语言获得研究仍然缺少语言学理论的支撑，理论框架不明，理论意义也不大。
（四）研究方法有限
研究者普遍采用的仍然是自然观察法，国外针对婴幼儿设计的吮吸频率测量法（habitualization）等实验方法并未得到应用。研究方法相对比较单一。
综上所述，近三十年来我国内地汉语儿童音系获得研究取得了一定进展，学者们从心理学和语言学两个角度切入，积累了一批研究数据，对汉语音系成分的获得顺序和儿童的音系处理过程进行了详细描写，并对部分现象作出了初步解释。但是，内地音系获得研究在研究选题、数据、方法、理论框架等方面仍存在不足，希望后续研究可以在质和量上取得突破，在描写的基础上提出理论解释，进一步推动我国语言获得领域乃至语言学学科的发展。
注 释：
①值得注意的是，杨蓓（2002）一文给出的结论是边音的获得早于
鼻音，但她的被试以上海话为母语，这种获得顺序的差异可能源于上海话和普通话的语言差异，也可能源于被试的个体差异。该问题尚待进一步研究。
②本文按照所引文献中的写法，用右上标逗号表示送气音，故国际
音标的[t?]写作[t’]，下同。
③南开大学汪鹏的博士论文对儿童早期辅音系统获得作了细致描写
和深入探讨，理论意义较大，但该文完成于2012年，不在本文综述范围内，故未提及。此外，天津师范大学语言研究所的老师和同学也作过一些语言获得的研究，但作者未能在网上检索到相关资料，故此处未予讨论。特此说明。
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篇10
[关键词] 思维技能;技术;学习
[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1672-0008(2009)06-0036-10
二、我们能否或应该教授思维技能?
从学术期刊和书籍中可以看到,思维技能的存在、价值和性质不断引起大量的争论。这篇文献中存在的一些核心问题是:①一般的思维技能存在吗?②如果存在,那么它们是个体的还是社会的?③批判性思维技能是白领化、男性化和中产阶级化的吗?④思维技能应该被单独教授还是在课程内教授?⑤对大脑的各项研究是否具有相关性?⑥对于教授思维技能的价值有好的证据吗?我们将一一简要回答这些问题,以此来说明这些问题的答案是如何跟那些作为提升思维技能手段的新技术的应用联系起来。
(一)一般思维技能存在吗?
一些哲学和心理学家对一般思维技能的存在提出质疑。
1.哲学领域里反对思维技能的观点
John McPeck认为思维总是在思考某事物,因此在一般意义上讨论思维是讲不通的(McPeck,1981)。对McPeck来说,不同的学术课题领域以它们独特的逻辑成为不同的存在形式。因此,教授一般的批判性思维技能是一个非常严重的错误,它将带来肤浅的学习。美国富有影响力的教育学家E.D.Hirsch(1987)也提出了类似的观点。在英国,像这样的立场受到了教育哲学家的大力支持(Johnston,2000)。
2. 心理学领域里反对思维技能的观点
在教育心理学中,反对思维技能的观点跟在哲学中的大致相同,但是呈现形式不同。学习是“发生在特定的情境中”的和/或总是跟“参与大量实践活动”相联系,这一观点的支持者利用 “具体的学习模型”(Rogoff,Gauvain & Ellis,1991)来反驳更加传统的大脑“中央处理器模型”。这个具体的学习模型是根据“思维技能”是蕴藏在“文化工具系统”中的这样一个主张而得出的,特别是使用语言解决问题的本土方式(在这里,“语言”被看做是一种工具系统)。这个模型假定在一项文化工作的情境中所学到的东西只能跟这一特定情境相结合。其寓意是教授可迁移的技能仅仅是个神话,这个立场经常被这样的主张所支持:即不存在迁移的真实证据(Hennessy等,1993)。
3. 对这些观点的回应
对于否认教授思维技能的可能性的观点,最恰当的反驳就是:他们并没有结合当代实践路径的现实(Weinstein,1993;Higgins & Baumfield,1998)。有些人企图教授一种良好思维的纯粹的、抽象的逻辑,对此最合理的反驳证据就是所有的思维都是在思考某事物这一观点。思维的“中央处理器模型”将会预测到一般思维技能能够发生自动迁移,但支持这一预测的证据却几乎没有(Perkins & Salomon,1989)。很明显,跟Piaget(1950)的主张相反,大脑从一个丰富的情境中习得知识,并不能自动提取适应于其他情境的一般逻辑规则(Claxton,1999)。然而,这并不是意味着我们不能被教授如何提取有用的一般规则――实际上,有大量的证据证明我们能够做到这一点。
现在,在这个领域内几乎没有专家支持这样的主张,即通用的思维技能存在于任何情境之外。思维技能不是一个抽象的逻辑结构,它们具体体现在一些从某种情境中习得的实用技能上,并且往往是在教师的帮助下从一种情境中提取出来重新应用到一个新的情境中。如果使用一种抽象的形式教授这些相对一般的技能或策略,那么教师需要做一些细致的工作将它们嵌入一种能够应用的情境中。
例如,很多新近研究表明,包括自我意识的发展在内的高阶思维的发展依赖于儿童时代与第一任监护者(通常是他们的母亲)的早期对话参与。跟他人和任务进行有效对话的能力潜藏在很多技术、习惯、性格特点的背后,这些东西都是思维技能相关文献所涉及到的。如果是这样,这种能力看起来就是一个整体而又具体的技能了,而且这种技能在一种情境中习得后能应用到很多其他情境中。
这场辩论的众多结论的其中一条寓意是,学习如何玩一个复杂的视频游戏不一定会帮助你在数学考试中取得更好的成绩,尽管从逻辑上讲,这两件事情所涉及的一些问题解决和推理的策略是相同的。综述的第三部分简要介绍了一项针对LOGO的使用开展的研究,这项研究表明上述结论已经在实践中得到了证实。然而,这并不意味着迁移是不可能发生的――而是指为了实现它需要一些思考和付出一些努力。例如,如果一个视频游戏涉及问题解决策略,那么这个策略的性质、范围和局限性都需要明确说明,并且需要提供在新的情境以新的内容使用相同策略的实例。允许学习者在视频游戏之外的生活中模拟练习这些策略,通过这种方式能够帮助学习者将一般技能从一种情境迁移到另一种情境。
(二)思维技能是个体的还是社会性的?
思维技能经常被看作是个体的特征,可能是个体大脑的特性。然而,无论是在哲学还是在心理学领域,都已经发生了一个重大转变,将思维从本质上看作社会性的而不是个体的。教育心理学家Levine Vygotsky的观点越来越受到人们的推崇,这也支持了心理学领域的这一发展趋势。Levine Vygotsky认为:个体的思维是社会和历史背景的产物,他声称,语言是一种调节思维发展的工具系统,这非常符合分布式认知的研究成果,它表明了发生在个体身上的认知不如发生在系统中的多,发生在系统中的认知可能包括人,也包括物体和技术(Salomon,1973)。批判性思维的根源并不一定是个人主义的。John Dewey是教授思维技能的倡导者,他将思维看作社会互动的产物和为创造更好的社会做贡献的一种方式(Dewey,1933)。Jurgen Habermas(1991)以类似的方式表明,理性意味着一个在真正意义上更加民主的社会理想,在这样的社会中,所有相关的声音都真正得到倾听,决策建立在观点的质量的基础上而不是建立在强制力基础上。Habermas观点的一个教育启示是,教授思维技能涉及到改变社会环境以创造出至少接近他称之为“理想的言语环境”的条件。实验证据和维果斯基理论(Vygotskian theory)都表明,个体思维的质量反映了集体思维的质量,反之亦然(Wegerif,Mercer & Dawes,1999;Mercer,2000)。
思维内嵌于社会情境中这一观点越来越为人们所接受,这可以通过人们在讨论思维技能时所使用的语言反映出来。人们越来越多地使用集合名词,例如,“思维教室”(McGuinness,1998)、“思维学校”(Wilson,2000)和“调查社区”(Lipman,1991)。“儿童哲学”是一种使用普遍的教授思维技能的方法,这种方法已经通过驱使儿童去讨论和将教室变成支持思维的社区这两种方式初见成效(Fisher,1998)。
对于这个问题,可能值得一提的是在意识研究的新领域里出现的一些有趣的东西。意识对于很多高阶思维方式非常重要,尤其是元认知策略的运用对于更好地认识自己的思维非常重要。在很多方面,意识不可避免地具有个体特性。由前面所引用的Hobson的工作以及其他对于意识的理解方式可以得出的一个隐喻是,个体的自我意识来自于内在对话。换句话说,要完全了解某事物就是要从他人的角度去观察,能够表达出来并且跟他人分享。从这种或其他资源来看(例如,Wittgenstein的个人语言观点,1967),我们有充分的理由认为自我意识和高阶思维从根源上都是社会性的。换句话说,思维技能产生于我们学习推理、评价、参与创造性活动以及提供相关信息时的对话。然而,很明显,社会性思维可以被看作是由个体的贡献所构成的,而且潜在地根植于可测量的个体脑过程中。产生和组成社会性思维的个体存在一个外部思维内化成个体思维并将其再次外部化的持续运动过程。要想理解将思维看作一个整体的动态的运动过程这一设想,我们可以想一想富有创造力的演讲者和写作者是怎么做的:他们都使用语言中已经存在的、外在于他们的单词和短语,而同时他们也丰富了语言的那种公用资源。这场争论的一个重要的结论是,高阶思维存在于思维的整个循环运动过程中而不仅仅存在于其中最私人的个体运动过程中。
过去,对思维技能的干预主要关注支持思维循环运动的内部运动过程和内化的过程。然而,如果将高阶思维放在整个运动过程中来看,那么它对于提升社会性思维的质量和外部化过程的质量也可能是有价值的。从语言到互联网的各种形式的技术支撑着思维的外部形式。因此,技术通过支持改进的社会性思维(例如,为调节集体推理和决策的制定提供系统),也通过为帮助个体外部化他们的思维和构建他们自己的社会世界提供工具来发挥作用。
(三)批判性思维是白人、男性和中产阶级的特权?
一些人认为,批判性思维技能并没有真正的一般意义上的价值,而通常是白人、男性、专业人士和经理人这些特定社会群体的经验的产物。例如,Ruqaya Hasan的一项研究表明在管理人员和专业人员的家里比蓝领的家里存在更多的明确的问题解决和推理的语言,在这项研究中他断言这种使用语言的方式的价值反映了马克斯的一个主张,这个主张即是在每个时期统治者的思想总是执政思想(Marx,1977;转引自Hasan,1992)。Harvey Siegel(1987)和Sharon Bailin(1998)回应这种质疑的论据是,对批判性思维的批判已经蕴含了批判性思维,而且只有不断给出理由、评估理由才能对这种批判做出评价。然而,这种对明确的推理的关注未能将一些表达的忧虑完全表达出来。Seyla Benhabid是一个女性主义哲学家,她的观点是建立在Habermas的基础上的,她认为如果我们要平安地抚养孩子,那么我们的确需要某种理想的理性,或至少“合理”的理想。这个理想是关于人们如何不使用武力手段而通过人们用认真和尊重的态度参与对话以解决问题的。从这些文献得出的一个观点是,这种跨越差别的对话的“具体理想”是“高阶思维”的根源。
正如前面所指出的,Richard Paul认为批判性思维在很大程度上必须是“对话式”的。他这样说的意思是,批判性思维者有责任质疑他/她的设想,并以此努力理解他人的视角。如果像 Seyla Benhabid 所表明的,推理存在于真实的对话中,那么在这种真实的对话过程中,关于什么构成了良好的推理这一假设本身必须受到质疑,并有待进一步发展。如果对于所提供的事物存在不同的思维方式――为了整体上更女性化和非西方化的、更直观的思维方式的价值而做出的声明――那么这种不同应该形成于这种真正“健壮的”批判性思维对话。如果我们在对高阶思维的理解上的任何这种发展从本质上和根源上被理解为“跨越差别的对话”,那么这种发展都将只能帮助强化高阶思维过程本身(Burbules & Rice,1991)。
已经有证据证明学习者在家里接触技术能提高教育成绩(Reeves,1998),并且在家里接触ICT是遵循了社会经济路线的这一观点已经得到认可。如果教授思维仅为孩子在激烈的市场环境中取得个人成功做准备而没有其他功用,那么用计算机教授思维会被证明是另一种重现社会不平等的方式。
狭义地定义思维技能很可能经常会反映出一个特定社会团体的经验和自身兴趣。另一方面,正如这些证据所证明的,如果高阶思维不仅具有个性化的一面还具有社会性的一面,那么教授思维需要提升集体思维的更智能化的形式。一些作家的确带来了运用ICT教授思维和促进智能、提升良好的全球民主之间的联系(例如,Cobb,2002;Rassool,1998)。
(四)思维技能应该从内容领域中分离出来被单独教授?
在关于思维技能的性质的这场辩论中,不同的立场对如何教授思维技能这个问题做出了不同的回答。对所谓的思维的“中央处理器模型”的信任趋向于表明在一个单独的项目中直接教授思维技能将自动产生一般性影响。存在很多这种单独的项目:Feuerstein的工具浓缩湖(Blagg,1991)和Needham的十大思维策略(Lake & Needham,1993)以及deBono的 CORT(1976)和Lipman的“儿童哲学”都是这样的例子(Lipman,1991)。
然而,思维技能专属于特定的学科领域的观点表明要在每个学科领域里单独发展思维技能。McGuiness将这种方法界定为第三种方法,并为它提供了很好的证据,他还依照Swartz和Parks的看法将其称之为“沉浸式”方法。其思想是,思维技能的教授被“沉浸”在课程内容的教授中。这种方法可能是遵从于前面所阐述的一个主张,即尽管存在一般思维技能,教授他们仍需要认真将其情境化以使它生效。一些沉浸式项目的例子有:McGuinness的ACTs(McGuinness等,1997)和Sharon Bailin在加拿大教授批判性思维和创造性思维的方法(Bailin,1994)。例如,在英国,“共同思维”(Mercer,2000;Dawes,Mercer & Wegerif,2000)、Robert Fisher的“儿童哲学”(Fisher,1998),和“贯穿初级教育的思维”(Higgins,2001;Leath & Higgins 2002)都是一些例证。
人们所达成的共识似乎是,证明单独的思维技能项目成功的有力的独立证据是很少的(Resnick,1987;Craft,1991;Greeno,Collins & Resnick,1996)。这个共识连同教育理论向情境性和社会性的转变,意味着将会有越来越多的思维技能项目被沉浸在内容领域的教学中。这对于设计能够支持思维技能的教育软件有所启示。在非特定内容领域里教授“问题解决”的项目可能不如在数学情境或者在给社会保障福利排序的情境中教授问题解决的项目更有用。
(五)脑研究能告诉我们什么?
很多认知理论用间接的方法研究脑,试图通过逆向工程推断出大脑内部的真实情况(Pinker,1998)。直到最近,技术的发展才允许对大脑的工作进行更多的直接访问。新的大脑成像技术(PET和fMRI)通过检测人们在执行人类课题的特殊任务时的血流量的变化来测量大脑的活动,而EEG和MEG则测量大脑表面神经元的电磁活动(Blakemore & Frith,1998)。这种访问大脑的新方法似乎促进了这样一个趋势:吸引脑研究专家主张教授思维。
一些使用脑科学判断特殊的教学技术的方法看起来似乎毫无道理。最近流行的称为“加速学习”的教学方法声称是建立在脑研究发现的基础上。加速学习成功地被教师用于促进学习,这暗示着它可能包含着一些极好的新的教学思想。这些可能受到了脑研究的启发,但是关于它们直接建立在脑研究的基础上的说法却是夸张的。类似地,思维导图可能具有教育价值,但是它的倡导者却不能像他们那样声称思维导图之所以有效是因为它们复制了思维的运作方式(Buzan & Buzan,2000)。我们对思维是如何真正工作的仍然知道得很少。由伦敦认知神经科学研究所的Sarah-Jayne Blakemore 和 Uta Frith主持的一次对这些证据的正式专家评审发现,目前几乎还没有从对脑的研究中提炼出实用的教育应用。
神经科学对教育的影响主要体现在学习障碍方面。迄今为止的研究对当大脑出现问题时该怎么做有所启示。这些启示对于当大脑正常工作时该怎么做或如何提高它的正常功能方面不是很清晰(Blakemore & Frith,2000)。
然而,Blakemore和Frith为支持教授思维的项目提出了证据:①大脑在无意识中不知不觉地习得复杂的样式;②程序性学习(知道怎么样)和陈述性学习(知道是什么)使用大脑的不同部位;③大脑在整个生命过程中都是灵活的,并且当学到新的技能时可以适当改变。
思维始终是一个非常神秘的事物。包括认知心理学的抽象概念和新的人们普遍接受的观点在内的“存在于社会实践中”的任何事物都没能真正描述出我们日常生活中的意识经验。大脑扫描技术比以往任何技术都更接近思维和意识背后的真实的大脑运作过程,因此它成为一个对这场辩论有价值的贡献。例如,神经化学家Susan Greenfield依据研究得出的证据认为,意识深度的主观经验跟刺激物附近的临时神经集合直接相关(所有的神经元和谐地连接在一起),而跟情绪的强度成反比(Greenfield,2000)。Salomon和Globerson(1987)和Claxton(1999)都认为有一些随着利用技术进行学习而出现的迁移形式依赖于“留意”的程度,这跟Greenfield的“意识的深度”非常相似。教授思维技能不仅仅跟心理机制、言语策略或促进积极的自我形象有关――它也跟扩展中的意识有关。脑科学的奇迹在于,很可能很快有一天它将使这种听起来很模糊的主张变得可以严格地评价。
(六)存在教授思维技能的有价值的证据?
我们已经注意到,有几位评论家认为几乎没有有力的证据支持能够有效地教授可迁移的思维技能(Resnick,1987;Craft,1991)。然而,在过去10年中,许多研究和综述都发现了相当多的关于教授思维技能的价值的证据。
在美国,CASE(Cognitive Acceleration through Science Education)是其中一个最成功和评价最好的项目。将对科学问题的讨论带到课堂上,CASE针对的是11到14岁学生的科学推理。在项目结束后的两到三年中,CASE成功地提高了学生GCSE考试的成绩(平均一分;Adey & Shayer,1993,1994)。最近CASE项目扩展到了Key Stage 1中,这也制造了它对儿童学习的影响的证据(Adey,Robertson & Venville,2002)。
最近,针对Feurstein的工具浓缩的影响开展的一项元分析发现,从总体上来看,这个项目具有积极的影响(Romney & Samuels,2001)。由47个不同样本组成的共40个对照研究接受了检查。在成绩、能力和行为这三个领域中都存在适度但很明显的平均效果规模,并且在能力方面的提高最为显著。在空间的/知觉的能力上的收益跟干预的长度(小时数)有关,对自尊心的影响跟年龄有关。
Marzano(1998)分析了4000个教育界的干预性研究,发现几乎所有的干预都在一定程度上产生了效果,但是关注于元认知水平以及被他称为自我系统的水平(例如,学生作为学习者对自我的感觉如何)的那些干预对于提高学习的策略最有效。如果我们将其转移到元认知策略的教授中,那么Marzano的发现有力地支持了思维技能教授的成功:“具体来说,使用了元认知系统的教学技术对于他们是否打算强化知识领域、认知系统内的心理过程、自我系统内的信念和过程或者元认知系统本身内部的过程都有着重要影响。”
类似地,那些明确关注于情感和自我认同感(自我系统)的教学对每个层次的学习收获都有重要影响。这个发现的隐含意义是从关注态度和情感的教学到学习策略方面的收获的一种迁移性影响。Hattie,Biggs 和 Purdie(1996)对51项学习技能干预措施进行了一次元分析。他们发现,虽然可能依据传统的知识来看,大部分干预措施在多数时候的确发挥了作用(1996)。然而,人们却发现单独的一般学习技能的项目不如将元认知策略的教授作为课程内容的一部分来教授更有效。
现在,统计论据似乎更具有说服力。但是,另一种我们不应忽视的证据是经验。我们都有作为教师和学生的经验,我们凭直觉都知道,学习有可能会改变一个人人并变成他/她的一部分。我们也知道,学习那些从一种情境中习得而又能够被应用到其他情境中的技能是有可能的,因为那是当面对复杂的新挑战时我们的解决办法。这些有时被证明很难以一种严格的方式评价,但这一事实不应导致我们拒绝这种明显的日常经验。如此多的教师对教授思维技能感兴趣,隐藏在这背后的是基于这种经验的直觉。
(七)本章小结
思维技能的存在和性质受到了人们的争论。这个领域内,目前很少有专家支持这样的主张:存在学习和问题解决的通用思维技能或完全普适性的策略。然而,人们达成的一种共识是:存在一系列相关的一般学习策略,这些策略能够从一些情境中提取出来而被重置于新的情境当中。
思维勿容置疑地既是个人的也是社会的。这里存在一个社会思维内化为个体思维和个体重新又将其外化为社会思维的持续不断的运动过程。人们发现高阶思维存在于思维运动的整个循环过程中,而不仅仅存在于其最私人的个体运动过程中。从语言到互联网的各种形式的技术支撑着社会思维。因此,很显然,技术在支持高阶思维上发挥着作用。
许多人批判高阶思维和思维技能的具体理想太西方化、男性化和中产阶级化。然而,能够认真地、移情地倾听质疑并变革地对合理的质疑作出回应,这种理想是高阶思维理想所固有的。因此,这种质疑事实上并不是攻击――它是高阶思维过程的一个有价值的部分。人们所达成的一个共识是,教授思维技能最好的方法不是将其作为一个单独的课题而是将思维技能“沉浸”到内容领域的教学中。
对大脑的研究尚不能为不同教学和学习策略提供一个较为权威性的支持。然而,目前的研究发现具有建议性,而且会导致在将来产生更加清晰的证据。特别令人感兴趣的是,有可能发现以前听起来相当模糊的概念之间的客观关联性,例如意识的扩展。过去10年里,人们针对不同教学方法和项目的影响开展了几次详细的调查。这些给明确教授可迁移的思维技能的价值提供了有说服力的证据。
三、使用技术教授思维技能
(一)ICT在教育中的作用
人们对新技术教育应用的认识,心智(mind)的工作原理有着重要影响。在Hughes(1990)和Underwood以及Underwood(1990)进行的使用计算机提升思维技能的调查中,对“将计算机看作教授思维技能的导师”和“将计算机看作间接发展技能的工具”这两种应用方式作了严格区分。在一项类似的调查中,Cook(1994)指出这两种对计算机在思维技能方面的作用的概念化都是不充分的。他提出了第三种路径,即将计算机的应用看作“资源协作碰头会(resource collaborative encounters)”的一种“中介手段”(Crook,1994)。将计算机看作导师、工具或是对话的支架,反映了教育心理学中由Greeno、Collins和Resnick提及的三种主要传统。这三种传统在这篇综述中的第一部分已有引用,下面将依次简要地介绍一下。
1. 计算机作为导师
行为主义派系并没有直接对思维技能做太多描述。对这种活动的描述大多是行为上产生可观察的变化。按照这种模式有效地教育,就需要大量有条件的个体强化,而计算机恰恰能够提供所需的个体反馈。Skinner在推动将计算机用作个人教学机器方面颇具影响力。教学技术专家为了编制教学程序,将复杂的任务分解为学习层级。目前对于综合学习系统(ILSs)的使用仍然处于将计算机作为个人教学机器的传统中。有证据证明,这种个性化的方式能够改善一些基本技能的学习(Underwood等,1996)。
对于将计算机作为导师的模式的主要批判是,受控的计算机教学不能使孩子成为创造性学习者――他们不能自己思考,不能自己联想,所以这种方式很可能无法支持高阶思维的发展(如Papert,1981;Underwood & Underwood,1990)。这种批判采取了建构主义观点:主张知识是主动的建构过程的产物而不是被动的信息接受过程的产物。
2.计算机作为“心智工具”
几部流行的科幻小说展示了主角从计算机“下载”技能并直接植入他们的大脑的过程。这就意味着人类的技能和计算机程序非常相似。Richard Clark将计算机和思维技能的这种流行的联系归因于一个隐喻的具体化:认知科学中流行的心智的计算机隐喻(Clark,1990)。既然思维被看作一种计算机,那么使用计算机能够提供思维技能这一说法也就看似合理了。Piaget的学生Seymour Papert将建构主义应用到计算机的角色中(1981,1993),主张利用编程和其他积极的模拟环境支持学习(这里学习被看作意义的主动建构)。现在建构主义可能是教育多媒体设计的主导范式(Boyle,1996)。认知主义和建构主义的大部分文献都有一个隐含的思想,就是思维跟计算机非常相似,甚至教一台计算机如何思维(例如编程)跟自己学习如何思维是一样的。Jonassen(2000)从认知心理学和建构主义视角概述了利用技术促进思维技能发展的意义:
“心智工具(mindtool)是这样一种计算机应用,即当其被学习者用来表征他们知道什么时,也就必然地会让他们对正在学习的内容进行批判性思考。心智工具可以支持学习者以不同的形式思考内容。也就是说,它们要求学生对知道什么以各种有意义的方式进行思考。例如,让学生利用数据库组织他们对内容组织的理解必然要求他们进行分析推理,在此,创建专家系统规则数据库就要求他们思考想法之间的因果关系。如果学生不能对对他们正在学习的东西进行深度思考,那么思维工具就不能作为学习策略使用(Jonassen,1998)。”
Underwood和Underwood(1990)以及Salomon(1990)也一起表达了这样一个主要观点:计算机并不能直接教授思维,学生应该在与计算机一起工作之后,将计算机作为一种认知工具运作的方式内化,而为己所用。
3. 计算机作为学习对话的支架
Crook(1994)认为,使用计算机作为导师的模式和使用计算机支持认知技能发展的建构主义模式,都是以个人主义的学习模式为基础的。相反,他赞成学习的社会文化模式,即强调通过交流进行知识的共同建构。在这种社会文化模型中,智力发展被看做是融入到社会实践和文化工具系统的使用中,这样,共享的知识得到了建构。这使得Crook强调将计算机的使用作为教学和学习的交流过程的支持和资源。然而,计算机作为导师的模型和计算机作为工具的模型都支持了这样的观点,计算机的使用被当作能产生个人学习成果的一种方式,由Crook(1994)、Newman、Griffin、Cole(1989),Mercer(1994)和Saljo(1998)所提出的社会文化模型支持对一种方式的调查,这种方式中交互型技术能够促进团体和社区中的学习对话。
(二)将计算机作为导师使用
我们不难看出计算机导师模式是怎样适用于教授思维技能项目的,即关注于抽象推理和逻辑难题的项目。例如,Riding和Powell(1985)报道了一项研究,该研究利用一个计算机程序指导一个四岁儿童学习“批判性思维技能”,指导过程使用了一系列的图形问题。在研究期间,这个孩子在一项非言语推力测试中的分数得到了提高――Raven的彩色图形测验。然而,该教学程序提供给儿童的问题的类型跟Raven的彩色图形测验中的问题非常相似,为此正如Riding和Powell所说,就会有人质疑他们的研究没有教授一般技能,而只是单纯地训练孩子通过一项特定的测验。 Hughes(1990)提到的后续研究表明,向其他情境中的思维的迁移非常有限。产生可迁移技能的困难通常可以从对思维技能方案的讨论中预测到。对计算机导师模式的主要批判在Papert概括来就是,不是教孩子如何为计算机编程,而是让计算机给孩子编程(1980)。Underwood和Underwood(1990)以及Solomon(1987)更进一步,指出控制性的计算机教学不能使学生成为创造性学习者――他们不能自己思考,不能自己联想,所以很可能不支持思维技能的发展。
“智能导师系统”ITSs代表了计算机辅助教学的行为主义路径和认知主义范式之间的联系。ITSs是人工智能研究的产物,而且是智能的,因为它包括了待学习领域的模型、学生模型和该领域内的一位专家导师的模型。在大多数情况下,他们仍然是一种昂贵的人工智能研究工具,在教育上应用得很少。然而,值得一提的是,ITS的一个想法就是通过对诸如问题解决之类的思维技能本身建模来进行教学。例如,ITS或专家系统能够通过对学生的质疑或询问,引导他们找到该领域恰当的问题解决路径。
Diana Laurillard指出,对ITSs 所做的论断往往言过其实。ITS新颖的内部结构并没有带来无法以其他方式开展的新型教学活动。尽管以“智能”命名,ITSs似乎只是在普通的导师系统上又加了几个特征,例如可以记录学生的表现以及教育活动调整的顺序。但是她也从正面声称:“ITS是唯一能够称得上支持对学生的特定学习经历进行真实反映的媒体”(Laurillard,1993)。ITSs或“专家系统”的这种教育潜能还有待进一步开发。最近的路径则有开发“学习伙伴(learning companion)”促进反思和指导,以支持协作学习(Jermann,P,Soller,A. & Muehlenbrock,M.,2001)。利用提示及问题激发反思和讨论的想法已经取得了一些成功的应用。
(三)心智工具的应用
1. 编程
教授编程已经被提升为一种学习一般思维技能的方法(Papert,1980)。Perkins和Salomon评论到:“通常,编程是一种富有成效的认知活动,它能够产生多种不同类型的迁移效果。”他们列出了一些可能的收获,包括:①解决问题、发现问题和管理问题的策略,例如将问题分解为几个部分,或者将它与先前解决过的问题、计划以及跟调试有关的诊断思维类型进行联系;②形式推理和形式表达能力,例如考虑所有可能的组合和建构数学模型;③认知风格,例如精确度和冲动的反射率(reflectivity over impulsivity);④热情和耐性,例如坚持和对有意义的学术工作的热情。
LOGO这种逻辑编程语言广泛应用到了学校中,并得到了广泛的评估。对于结果却是众说纷纭。Simon(1987)在调查了大量的评价后得出,Papert利用LOGO培养一般的问题解决技能,纯属“白日做梦”和“技术浪漫主义”。Underwood及Underwood的调查结果则较为积极(1990)。为了研究计算机编程和一般认知技能之间的关系,Liao和Bright(1991,转引自Kirkwood,1998)使用实验组和控制组的定量比较,对65项课堂研究进行了一项元分析。他们的主要结论是,在课堂中,编程能够适度地为发展学生认知技能提供有效的路径。
Erik De Corte(1990)表明单独使用LOGO不能产生迁移,但是LOGO对于能够引发迁移的教学方法来说却是一种有用的资源。Clements和Gullo(1984)提出了同样的观点。Hughes(1990)总结权衡了相关证据,得出如下结论:“接触LOGO本身通常不会带来认知提升;这种提升更有可能发生在结构化的教学中;它能够促进伙伴间的社会性互动(1990)。”
2.可视化方法和模拟
有些有力的思维需要通过一系列的“跳跃”来完成。例如,科学思维需要将过程变成名词,以使其具体化(objectified),而更容易考虑(Halliday & Martin,1993)。每一种表征都能让我们将思维具体化,以使我们能够深入思考。著作、图形、表格和诸如数学之类的专业标记法都已成为使思维“跳跃”到更高层次的认知工具。计算机允许用户对表征进行直接操作,因此又将其推进了一步。Paul Cobb(2002)认为,提供计算机工具帮助学生操作复杂数据集可以使他们理解统计式论证(statistical argument),进而使他们能够参与到很多公共辩论中。Sharon Ainsworth(1997)同样也认为多重表征对支持理解力的发展的是有价值的。Jonassen同样也为使用“可视化工具”让学习者将科学思想可视化的应用进行了辩护(Jonassen,2000)。很多系统的模拟也起到了相似的作用,它们允许用户操作对现实的系统的动态表征。
将计算机作为工具使用的相关文献有时会模糊化使用外部认知工具(如计算机)和发展内部认知工具(如思维技能)之间的界限,而这两者是不同的。
当进行货币兑换时我使用计算器,可能计算器是一种“认知工具”,但那并不意味着我学会了怎样进行长除法――我能够进行长除运算并不只是因为教师教了我使用铅笔和纸的技术。当让我在没有纸和笔的情况下进行长除运算时,我能将数字可视化并能想象这个运算步骤。如果作为一名医院经理,我要投资开发诊断病情的计算机系统,那么我会想这个系统最好不需要医生。另一方面,如果我希望帮助学医学的学生掌握复杂的诊断技能,包括推理、评价、信息处理等,那我就需要一个非常不同的系统。我将需要细致的技能“脚手架”,需要它提供丰富的案例和大量的互动反馈。
因此,利用计算机作为“思维工具”解决一个问题与自己学习如何解决它是不同的。
Jonassen声称学习一个领域的最好方法就是开发一个计算机系统以对该领域进行建模。从开发计算机系统的经历来看,学习获取计算机工具做你想做的事情比学习这个领域的知识要需要花费更多的时间。这并不是一种学与教的高效路径。证据表明,要学习技能并能迁移,就需要某些人(通常是教师)来设计一些活动和经历促其发生。还没有足够的证据表明使用了新技术思维技能就会像“认知残留物(cognitive residue)”一样被“清除掉”(Salomon,1991 转引自Jonassen,2000)。
Jonassen所说的“心智工具”并不会独立起作用。要想从这种工具中学习,学生就需要事先知道需要获得什么,需要有机会去表达他们的发现,还需要有人对他们的发现提供反馈。为达到这个目标,一种方式就是在教与学的框架内,将思维工具作为小组协作学习的一种资源(Laurillard,1993;Wegerif,2002)。
3.概念图
概念图或“语义网”是对概念及概念间相互关系的立体(spatial)表征,它们试图表征储存在人类心智中的知识结构(Jonassen,2000)。尽管概念图不需要计算机,但是基于计算机的概念图软件,也可以制作概念图。在学习领域知识的同时,概念图作为工具还可以支持对学科领域内知识组织的批判性思维和反思。关于这一点人们做出了很多重要论述(Buzan & Buzan,2000;Jonassen,2000)。
语义网的目的就是表征某人所建构的知识结构。因此,构建语义网要求学习者分析他们正在学习的内容之间的结构关系。通过比较在不同时间点建构出来的语义网,学习者也能够将其用作思维变化的评价工具(Jonassen,1998)。概念图已经用来支持以探究为基础的科学,而且有论断称概念图特别适用于科学教育。一些研究表明,如果概念图被当作协作学习的焦点来使用,那么它的优点能够大大增强(Roth,1994;Roth & Roychoudhury,1994)。
在高等教育的背景下,Diana Laurillard (1993, )批判了概念图将知识简化为小的信息组块及其相互关系的方式。她认为知识是统一而不可分割的:“即便像‘空气上升冷却’这样的简单陈述也不能被表述为两个部分片段的结合。”但无可否认的是,许多人发现概念图可以让他们对一些主题的思考更加清晰。对概念图使用的教育评价大多都是积极的,但却是小规模的(Scanlon等, 1996;Van Boxtel等,2000)。
4.超文本
超文本是一种“基于计算机组织和存储信息的软件系统,这些信息可以非线性地访问,而且是由专家和用户协作建构的”(Jonassen,1991)。万维网是超文本的一个例子,超文本在教育领域具有革命性的性质,这一点已经有很多人论述过。超文本的非线性的目的是要反映思维的组织方式,阅读超文本涉及到路径的决策,因此它被看作一个比阅读线性打印文本更具建构性的过程。据说,超文本中节点之间的外部链接反映了内部的语义联结(Jonassen,1998)。Dillon和Gabardine (1998,转引自Bromme & Stahl,2002)对超文本教育应用研究的综述表明,还没有相关证据支持“超文本辅助思维技能的教与学”这一论断。
超文本的思想跟图书馆的思想非常相似。那些已经具备了有效的思维和学习技能的人能够将图书馆作为一种学习的资源,但大多数学生需要更多的指导。仅仅拥有一个图书馆并不意味着你获得了信息检索能力。Bromme和Stahl(2002)认为,阅读超文本几乎不具有学习收益,而建构超文本很可能涉及到思维技能。他们的论据跟那些支持概念图价值的论据很相似:在开发超文本文件时,学生需要思考一个领域内的概念结构,并仔细考虑内容间链接的本质。
5. 超媒体
超媒体本质上是指具有多媒体内容的超文本。建构主义者就像他们的名字所暗示的,似乎对让儿童建构事物非常感兴趣。Jonassen(2000)认为制造超媒体产品“允许孩子建构他们自己的理解,而不是解释老师对世界的理解”。然而,对于新技能的学习,适当加入老师的理解还是很有用的,并且经常是必不可少的。设计网站等多媒体产品,很明显是一个需要很多技能的复杂过程。Carver、Lehrer、Connell和Ericksen (1992,转引自Reeves, & Jonassen,2000)列出了学习者作为多媒体演示材料的设计者所需具备的主要思维技能:(1)项目管理技能:①为项目的完成创建一张时间表;②将资源和时间分配到项目的不同部分;③为小组成员分配角色。(2)研究技能:①确定问题的性质以及研究的组织;②对结构、模型、案例、价值和角色提出有价值的问题;③利用文本的、电子的和图形的信息资源搜集信息;④通过访谈、问卷和其他调查方法形成新信息;⑤分析和解释所有收集来用于鉴别和解释模式(pattern)的信息。(3)组织和表征技能:①决定如何分割和排列信息以使得它可以被理解;②决定将怎样呈现信息(文本、图片、电影、音频等);③决定将怎样组织信息(分层、连续)、链接信息。(4)演示技能:①在演讲中体现出设计来,并用多媒体实现想法;②吸引和维持目标观众的兴趣。(5)反思技能:①评价项目以及创建项目的过程;②通过反馈修订对项目的设计。
6.计算机游戏
Whitebread(1997)声明玩计算机游戏能够帮助培养思维技能。他认为,即使像Lemmings这样一种纯粹的娱乐游戏,仍然具有发展技能的潜力。例如:①理解和表述问题(包括鉴别何种信息与解决方案有关);②收集和组织相关信息;③建构和管理活动计划或策略;④推理、假设检验和决策制定;⑤使用各种问题解决工具。由一个大学的团队与Broderbund联合开发的“Zoombinis的逻辑之旅”跟适当的教育方法结合在一起能够提升逻辑推理技能,Steven Higgins对此给予了高度的评价(Higgins,2000)。
围绕游戏的合作似乎对问题解决具有积极的影响。Inkpen等(1995)发现,当孩子们一起在一台机器上玩一款名为“The Incredible Machin(TIM)” 的问题解决游戏时,他们明显“比那些单独在一台机器上玩的孩子们能解决更多的难题”。当出现一个人类同伴时,他们也更能被激发继续玩游戏的热情。
(四)计算机作为学习对话的支架
在计算机支持的协作学习领域,很多工作都致力于改进共享或社会性思维的媒介,而不是直接促进个体的思维技能。然而,正如本综述的第二部分所述,高阶思维不仅是社会活动也是个体活动。促进学习者参与集体高阶思维(higher order collective thinking)也是教授思维技能的一种方式。
1.协作学习
Teasley和Roschelle(1993)的一项研究报告说明了计算机在支持协作学习和思维中的作用。他们的研究关注几对学习者对模拟器的使用。这种被称作“构想机(Envisioning Machine)”的模拟器是用来教授牛顿物理学的。在这项研究中,他们认为学习的基本手段是学习者之间的对话,而计算机的作用则在于支持对话并且为学生的合作提供资源。计算机屏幕提供了一个共同的关注点,提供了一种通过屏幕上的图像消除语言歧义的手段,而且提供了一种通过检验可选择的观点来解决冲突的手段。Teasley和Roschelle 写道:“我们认为‘计算机支持’对协作学习的的贡献在于它提供了一种能居间促成(mediate)协作的资源。一般情况下,很难想象两个15岁的孩子坐下来花费45分钟充分共享对速度和加速度的理解。但是在‘构想机’提供的情境中,我们的学生能够做到。”
计算机在教育中充当着协作学习的支持媒体,这一观点与社会学的理论框架是很一致的。Teasley和Roschelle 认为,这一观点由对计算机软件的关注转向了对对话质量的关注。
有关教学法与技术一样重要的证据可以参见我们与Neil Mercer、Lyn Dawes和Karen Littleton在开放大学的研究。在这项研究中,我们开发了一种使用计算机的路径,它可以让学生基于计算机有效地一起开展特别设计的关注课程相关主题的活动。随后又开展了一系列的“谈话课”,在这些课上建立了协作的基本原则,例如:倾听、合理应对挑战、鼓励同伴发表他们的观点并尝试达成一致。这些活动不只关注于提高学生合作关系的质量,而且关注培养他们运用语言作为推理和构建知识的工具的能力。也就是说,在“谈话课”上鼓励教师在课堂上建立探究群体。在群体中,学生们被引导用语言作为工具来进行个人推理或者协作解决问题。计算机不只是激发有效的语言运用,同时也关注于学生就课程任务的共同活动。
在对这一路径的最新研究中,我们在数学和科学课中开发了覆盖一个学年的ICT活动。我们的评估表明,计算机支持的活动可以用来激发理性的讨论,而且能将其聚焦于课程学习上。通过对照研究,我们发现科学和数学的分数有显著提高。同时我们还发现,当在小组内合作时,解决推理测试问题的能力有显著改善。视频分析也表明了解决这种问题与使用“试探性会谈”之间的联系(Wegerif & Mercer,2000)。这一效果也适用于Ravens Progressive Matrices测试中个人得分的显著提高。Higgins (2001)认为,对于结合恰当的教学法就可以用ICT支持学生可迁移的思维技能的发展这一观点,这些研究发现提供了充分的证据。
2.会议技术
很多人声称,通过学习者的协作学习,电子会议能有效地支持思维技能的学习。这些在Mason(1989)、McConnell(1995)和Harasim等(1995)等研究中都有所发现。至少一些支持推理的因素与媒介支持话语(discourse)的特殊方式有关。例如:①与面对面的讨论相比,在讨论中“上台发言”可能更容易;②同时进行多组会话的可以支持更多的元认知反思;③在保持了会话的内部动机的同时,对话的书面性质连同它的异步性也为反思留出了时间(Wegerif,1998)。
David Graddol(1989)指出计算机为媒体(CMC)的交流与面对面交流之间的差异,而且David McConnell(1994)也重申了这一点。这两位作者的结论似乎是,计算机为媒介的交流能够提供一种更加平等的交流方式,每个人都能更加容易地参与其中。该结论可能意味着计算机是创设Habermas(1981)所谓“理想言语环境”的良好媒介:这种环境通过消除各种形式的强迫,通过允许所有人发言的基本规则,能很好得支持有效言论胜过其他相对不理性的因素。然而与之相反,另一些人则认为媒体特别具有侵略性和非理性的倾向(Siegal,Dubrovsky,Kiesler & McGuire,1986, 转引自Jonassen,2000)。因此,Laurillard的“媒介的成功完全依赖于一个好的主持人” (1993)的主张可能是对这种环境的合理评价。
通过电子邮件或电子会议与其他学校建立联系能够用于知识的共同建构,包括批判性质疑和推理。这样的一个例子就是,针对一个特定专题共同开展研究,以便在网上开发共同的多媒体资源。这种路径可以在Margaret Riel的“循环学习法”中找到(Riel,1996)。
3.互联网
Steven Higgins(2002)对通过互联网思考(think through internet)和使用互联网思考(think with internet)做了区分。作为前者的一个例子,他认为“Newswise” (dialogueworks.co.uk/)是一种针对中小学学生的网络资源,它提供了用于讨论的文本,提供了交流观点的论坛,还可以支持教师开发策略帮助学生从不同角度解读故事和文本。这是将互联网用作交换新闻故事(教师和学生可以访问)、交流对那些故事的观点的媒体。One World TV (tv.省略/) 中也能发现这一原则:来自全世界的观众都可以提交视频新闻报道,并对其进行辩论。
Higgins指出“借助互联网思考”是指将互联网本身作为工具(而不仅仅是交流的媒体)。例如,利用html上的热点和链接创建支持教学和学习的非线性文本或图片和图表,与信息的互动关系能够提升思维技能。例如,搜索引擎kartoo提供可视化的结果,并通过关键词之间的联系显示对网站进行元搜索的结果(省略)。借助恰当的教育法,这些资源就能用来帮助理解分类并更多地思考类别之间的关系。
4.共享数据库
CSILE(计算机支持的有目的的学习环境)是由一个教室里的若干网络互联的计算机组成的,并需要维护一个共享数据库。该数据库由文本和图形笔记构成,所有这些都是由学生创建的,并且通过数据库检索程序可以方便地获取。教师可以在课程的不同领域使用CSILE,提供给学生一个问题让他们去寻找信息并让他们通过笔记在数据库中记录下来,然后其他学生评论这些笔记并补充新的笔记。
对CSILE课堂上的学习结果的评价是正面的,并能反思思维技能的发展,包括对文本的深度理解和对过程的深入解释,以及作为学习者的更加积极的自我形象的树立。
(五)如何利用ICT教授思维
1.研究评述
Reeves(1998)引述了许多技术应用在教育中,包括学习思维技能上所产生的正面效果。美国的这些发现与新近在英国完成的DfES Impact2研究(2002b)发现是相吻合的。这些评估以及本部分提及的其他评估中存在的一个问题就是,所有的干预看起来都起作用了。更具有积极意义的是,整合新技术往往是教师重新思考他们的方法的机会。有证据表明,新技术通常以这种方式,作为变革的催化剂起作用。评估技术有效性的一个特殊问题就是,这些效果完全取决于对该技术的用法。影响教学活动质量的并不是单纯的软件自身,而是要将其置于境脉之中。同一种软件用于不同的教育情境中所产生的效果可能很不一样。教师(或父母,或监护人)在用ICT创设和指导学习体验时扮演着极其重要的角色。
我们需要谨慎对待领域内的许多主张。显然,很多热衷者希望看到儿童在玩耍电脑玩具和游戏时获得乐趣,并能制造出很棒的多媒体产品。问题的重点不是“他们在进行这些活动时是否能展示出思维技能”,他们当然能。一个更好的问题是:“是否有证据表明这些技能能以一种有效的方法迁移到生活的其他情境中?”
2.教学法
研究证据似乎表明,除非活动被融入到教与学的对话(与教师的对话,或者与学生的对话)中,否则可迁移的思维技能并不会产生。换句话说,无论活动多有创意,多有趣味,它都需要有明确的学习目标,并且要联系不同的情境。这也就意味着作为开发者有必要考虑到使用ICT的情境,并为它的使用提供支持以引导产生可迁移的思维技能。
虽然组队或成对工作对于使用ICT学习思维技能不是必须的,但所有的证据都表明它确实是有帮助的。必须向其他人阐述和解释策略比起没有言语的活动更有可能产生迁移。然而,大量证据表明仅仅将儿童置于屏幕前并要求他们协同工作是不够的(如Dawes,1997)。最好的方法就是在儿童进行ICT任务之前教导他们如何有效地协同工作(Dawes,Mercer & Wegerif,2000)。
“协同思维”路径使用的另一种有效的策略(Moseley 等,1999)就是将ICT活动分为三段。教师在开始设定问题和目标;最后,当孩子完成小组任务后返回到问题和目标上来召开整个小组的会议。教师需要在课程开始之初明确解释思维技能的目标(如指出进行LOGO学习不仅仅是为了玩耍,而是跟协同推理,提出有效策略),然后在课程最后再次检查这些目标。在全体会议上教师需要引出学到了什么以及如何将其应用到其他地方。对类似的思维技能如何应用到课程不同领域进行展示的联结活动也是一个很好的想法。在这种情况下,在每项活动的初始和结尾阶段都需要设定明确的桥接。
3.ICT设计
利用电脑作为导师不失为将思维技能融入学与教的学科领域中的一种有效方式。这是因为借助恰当的教师输入和软件设计团队的工作,计算机可以将推理技能的使用转化为学习成果。软件可以设计得像教师那样发起、支持(resource)、构造(frame)一个讨论,但不同于教师的是,它们从来都不做判断,并拥有足够的耐心。一旦学习者准备好了承担一项由教师设计或社会环境思潮引发的小组任务,之后当电脑促使他们面对挑战或问题时,他们就能够从屏幕前退出,并在达成一致意见之前,坐到一起共同讨论面临的问题。通过这种方式,他们能够一起建构自己的理解,但这是利用计算机软件直接达成课程目标的一种方式。有一种研究是分析成对或成组的儿童围绕计算机协同工作的录像磁带,这种研究我们提供了一些帮助我们建立和维持有效对话的线索:①挑战和问题,要对学习者是有意义的,并且能提供一系列值得讨论的选项。这些挑战应使学习者关注于软件的内容而不是停留在界面上;②一个明确的目的或任务,对于团队是明显的,而且始终都是焦点;③屏幕上的交谈提示,要求小组一起交谈,提醒他们达成一致意见,并寻求观点和理由;④用于讨论的资源,包括决策所依据的信息,以及根据新信息回顾决策的机会;⑤不鼓励个人依次参与活动,提前完成任务或建立竞争性的工作方式;⑥有音频输入或多项选择答案,将打字降至最低(除非学习者具备键盘输入技能)(摘自Wegerif,1997)。这些准则可以作为设计或选择用于支持协作学习的软件的基础。
ICT不同于其他教育中的技术,因为它能够以易变化、多样、动态的形式呈现观点和信息。数据库、图表和概念图都能用来支持对领域内的联系进行批判性思考和分析性思考,而且能用来提出联结不同领域的模式。CSILE已经表明建立共享的数据库是教授和应用思维技能的一种有效途径。通过电子邮件或电子会议与其他学校建立联系能够以类似的方式进行知识的共同建构,包括批判性质疑和推理。使用这些媒体的支持集体高阶思维的工具需要被设计进来,在CSILE使用的这些工具可以包括从通过符号语言的模板种类或形式到对反思提示的种类或形式。
(六)本章小结
这些研究的一条基本原则是,基于计算机的技术本身并不能引发可迁移的思维技能。无论ICT被视为导师、工具还是对话的支架,活动成功的关键还是它的构造。学习者需要知道他们正在学习的思维技能是什么,并了解这些技能需要明确地建模、抽取并重新应用于不同的情境。
另一项原则是,协作学习提高了大部分活动的效果。辅导软件本身对于培养思维技能是没有效果的,但把它作为学习者之间进行讨论的基础对培养思维技能却是有效的。当要求学习者明确阐明他们一起工作时的策略时,成对或成组地使用计算机心智工具(比如概念图或编程语言)的效果似乎都得到了增强。
尤其能增强思维技能的教授和学习的三种ICT使用方式是:第一,思维技能可以通过支持动态、多样的信息表征来培养。例如,数据集的可视化模型可以让学习者对统计关系进行更高层次的思考。第二,通过某种矛盾支持思维:教育软件既能够像老师一样促进和指导探究,也能够在学习者讨论和探讨想法时充当资源。围绕一种模拟促进反思就是这样的一个例子。第三,网络可以让学生直接与一些并不在现场的人一起参与知识的创造。鉴于协作学习显而易见的重要性,这对家庭教育意义重大。虽然与教室内相比,与教室外的伙伴一起思考本质上并没有优势,但那更能激发兴趣。如果在教室以外的伙伴对问题持不同的观点,也能激发学生更多的思考。
四、对实践、课程开发和学习资源设计的意义
(一)实践意义
学习者单独应用技术并不能引发可迁移的思维技能。任何一个成功的教学活动关键都是取决于其架构。学习者需要知道她们正在学习的思维技能是什么,并了解这些技能需要明确地建模、抽取并重新应用于不同的情境。
一个简单有效的策略是将一个三分结构应用到信息技术的活动中。在活动之前,教师根据教学目的设置一个问题,学生通过小组合作、讨论将结果反馈回来。教师在起初就必须明确思维技能的含义,模拟这些技能进行教学,并在课程介绍的时候重新检查这些目的是否达到。在全体会议上教师需要引出学到了什么以及如何将其应用到其他地方。明确联系进一步的活动,展示类似的思维技能如何应用到课程不同领域也是一个很好的想法。在每项应用思维技能的活动的初始和结尾阶段,都需要明确建立与思维技能之间的联系。
(二)对课程开发的意义
利用ICT有效教授可迁移的思维技能包括了以下的部分或全部要素:①教授一个“思维”词汇表并向学习者明确解释他们将要学习的思维技能;②观察专家是如何完成任务的(模仿);③对行为给予及时的评价(过程性评价);④在任务学习初期需要给予学习者直接的支持(提供支架),并逐渐过渡到自我调节和自我管理(教师隐退);⑤阐述思维策略并与其他学习者讨论的机会(集体思考);⑥明确示范一个学科领域内获得的思维策略如何用于解决其他领域内的问题(桥接)。
事实表明,通过ICT来进行协作能促进学习者思维技能的迁移。但是,一定要准备好有效的协作学习。在使用ICT进行协作之前,就明确教授学习者如何一起推理、学习是会有所帮助的。
(三)对学习资源设计的意义
要开发最好的教授思维技能的软件,就需要开发者和教育者或教育研究者的合作。一些思维技能有效教学的准则可以吸纳到软件设计中。比如,要明确思维技能,要对思维技能建模,设计在不同情境使用同一技术的活动,而且要促进学习者能对思维策略进行反思,并能进行清晰的表述。
软件可以设计得像教师那样发起、支持(resource)、构造(frame)一个讨论,但不同于教师的是,它们从来都不做判断,并拥有足够的耐心。通过这种方式,他们能够一起建构自己的理解,但这是利用计算机软件直接达成课程目标的一种方式。
ICT在支持信息的动态、多重表征方面具有特殊的作用。例如,数据集的可视化模型可以让学习者在更高层次上思考统计关系。网络可以让学生直接与一些并不在现场的人一起参与知识的创造。鉴于协作学习显而易见的重要性,这对家庭教育意义重大。虽然与教室内相比,与教室外的伙伴一起思考本质上并没有优势,但那更能激发兴趣。如果在教室以外的伙伴对问题持不同的观点,也能激发学生更多的思考。
建立共享的数据库是教授和应用思维技能的一种有效途径。通过电子邮件或电子会议与其他学校建立联系能够以类似的方式进行知识的共同建构,包括批判性质疑和推理。内置的思维支架(in-built supports for thinking)可以支持这些形式的协作知识建构。许多被称为“心智工具”的软件,例如概念图和超文本创作环境,都有连同恰当的教学法支持思维技能发展的潜力。这种教学法需要对教学和学习会话中的个体发现进行架构。例如,利用所谓的思维工具,学习者之间的协作能够能增强思维技能的学习,部分是因为它鼓励学习者明确表达思维策略。
[参考文献]
本文系由Rupert Wegerif为英国Futurelab撰写的一个文献综述。原文出自Futurelab网站,对该文的编译符合原版权拥有者(ISBN: 0-9544695-2-6Futurelab. 2002)Futurelab的开放存取政策,该译文已经明确标明原作者、出处及版权信息。特此对原作者及Futurelab表示感谢,读者查阅原文可访问以下网址:省略.uk/。
[作者/译者简介]
Rupert Wegerif:教育学教授,英国爱克斯特大学教育学院研究主管,研究兴趣主要为ICT相关的教育对话理论、思维与学习技能等;魏晓玲,在读硕士,华南师范大学教育信息技术学院,主要研究兴趣为教育技术学基本理论和网络课程资源;吉,西安石油大学计算机学院教师,华南师范大学现代远程教育研究所在读博士生。主要研究方向为远程教育基本理论、远程教育服务与价值理论等;钟洪蕊,在读硕士,华南师范大学教育信息技术学院,主要研究兴趣为教育技术学基本理论和学科技术教学知识(TPACK)。
Literature Review in Creativity, New Technologies and Learning
Rupert Wegerif1Translated by Wei Xiaoling2, Ji Zhe2 & Zhong Hongrui2
(1. School of Education, Open University, UK;
2. School of Information Technology, South China Normal University, Guangdong Guangzhou 510631)
【Abstract】 This article defines some key terms used in this review and discusses the relationships between thinking skills, learning and technology. Then, starting from the issue of whether general thinking skills exists, the article makes a theoretical and empirical analysis on the issue of whether thinking skills could be taught. After that, the article continues to discuss the role of technology in teaching thinking skills and claims that there are three main ways of thinking about the role of information and communications technology (ICT) in teaching thinking skills: as tutor or teaching machine, as providing ‘mind-tools’ and as a support for learning conversations. Finally, the article produces guidelines for the use of technology to support teaching thinking skills, and further assesses research trend in this field as well as the implications for educational practice.
