五年级语文教学论文范文

导语：如何才能写好一篇五年级语文教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

    作为小学部的英语老师，下面谈谈在小学英语教学中如何创设学习环境和情景。

一、环境   

所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。眼睛看到的主要指的是硬环境。让学生在学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。如：校园内的警示牌、标语牌、宣传牌，用英汉双语；玩乐场地的器材名称用双语；教室里的课表、班规和其它布置用双语；食堂内墙壁上的卡通画和漫画等的人物对话用双语；公寓内部设施名称、名人名言等用双语，等等。耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境一种语言的学习目的主要是听得懂说得出，这需要教师的主观努力，去引导、去营造环境去创造机会。首先，在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有人的小学生还听不懂，但你可以想办法，一是多采用直观手段，如实物、图片等创设语境，二是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解；其次，在课堂外也尽量多用英语，最好是小学部全体师生人手一本《日常英语200句》，大家都学，路上打招呼、各科上下课的问候语、早操课间操的司令都用英语。二是充分利用学校的广播站播放英语歌曲、英语小故事、小笑话等。三是每个月举行一次英语竞赛活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语唱歌比赛等。学校的其它大型活动尽量让学生主持并运用双语。这些不仅让学生有机会听和说，而且还激发了学生的学习兴趣。

二、情景

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习举趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。我们在教学实践中是这样做的：

    （一）是运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

    （二）是教唱英语歌曲，学讲英语小笑话、小故事、还有演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜等等，形成轻松的学习气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。英语小笑话和英语小故事不仅老师讲，而且要让学生学会讲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。

   （三）是设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

篇2

一、还是“弹出”好

苏教版五年级上册第6课《变色龙》中第12节这样写道：

这时，一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来，离变色龙还有相当的距离，似睡非睡的变色龙，以迅雷不及掩耳之势，“刷”地伸出它那长得惊人的舌头――舌头的长度超过它身长的一倍，刹那间，那只彩蝶已被卷入它的口中，成为美餐。我们被它吓了一跳。

“伸出”的近义词有哪些？学生们一定能想出几个来，比如“吐出”、“弹出”等。究竟哪个词比较准确呢？笔者在教学本课时，我们的学生对“弹出”这个词情有独钟，有几个学生联系成语“迅雷不及掩耳”和那个拟声词“刷”字，以及表示时间极短的“刹那间”，认为要突出变色龙速度极快的特点，改为“弹出”比较好，甚至还造出了“那舌头像红色的闪电一样击中了彩蝶”的比喻句。还有的男生结合自己拉弹弓、打弹子的经历，以及敲击电脑键盘的实际情形，谈了用“弹出”的好处，并且认为变色龙舌头应该是像牛皮筋那样能伸能缩……更有学生联系课文前面的“迟钝”，认为变色龙只有利用自身的“迷彩”潜伏下来，“守株待兔”，耐心地等待彩蝶飞近时，采用突然袭击的方式，才能将蝴蝶变成口中的美餐，感觉变色龙是利用“地对空导弹”将彩蝶干掉的。凡此种种，让人感觉，还真是“弹出”好，原作者及课本编辑不改还不行呢。

不得了，“篡改”课本啦！其实没什么，柏拉图说过：吾爱吾师，但更爱真理。好文章是改出来的，不要迷信书本，也不要迷信老师。笔者就很想把学生们讨论的内容写成文章寄给教材编辑。

二、鹊巢鸠占行不通

苏教版五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力，是集文学性、思想性、示范性为一体的好文章，很适合小学生去品读。不过笔者发现该文章有两处完全可以剔除的小瑕疵。

课题中所说的“厄运”，即是《国榷》原稿失窃。那么失窃的《国榷》大概是怎样一部书呢？课文是这样描述的：

“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。”

“面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。”

书稿被盗，谈迁“茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”

“经过四年的努力，他完成了新书的原稿。”“为了使这部书更加完备，准确” ，他带着书稿，特地到了明代的都城北京，四处寻访，考察历史遗迹。“又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”

课文对《国榷》成书过程和评价与《辞海》等工具书的介绍基本一致。但笔者认为“可以流传千古的鸿篇巨制”与“不可多得的明史巨著”两个短语存在逻辑上的错误，属于标准的鹊巢鸠占！应该互换过来。为什么这样讲呢？

通常，一部书要想流传千古，首先当时就应有许多人读过，得到公认的评价，这样它的影响力才可能持久，才可能在历史的长河中永存。原先的那部《国榷》原稿是在即将付印前失窃的，应该说能够看到它“庐山真面目”的人不会很多，这里用“流传千古”来评价，感觉有点言过其实。没有众人的品评，谁能妄下“可以流传千古”的结论呢？弄不好，还可能将“王婆卖瓜”的帽子扣在谈迁的头上。

文章对新《国榷》的评价是力求“更完备、准确”，“内容比原先的那部更加翔实、精彩”。新《国榷》不是旧《国榷》的简单复制或默写！59岁的谈迁带着新书稿来到北京所做的种种努力，目的就是要精益求精，让自己的作品经受住时间的考验，经受住历史的考验。一言以蔽之：为了流传千古。就文章结构安排来看，前后内容存在着层递关系，准确地讲是递增关系。“流传千古”和“千古流芳”意思相近，当属最高褒奖的溢美之词。“鸿篇巨制”的褒奖程度也明显高于“明史巨著”。因此，只有“流传千古”和“鸿篇巨制”这两个光环加在新《国榷》上才合适。书是流传千古了，其作者自然就名垂青史了；二词连用，相得益彰。因此，我建议课本再版时，应做如下修改：

1．“面对这部不可多得的明史巨著，谈迁心中的喜悦可想而知。”

2．“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部可以流传千古的鸿篇巨制。谈迁也因此名垂青史。”

至于教学中，我们有没有必要让小学生去讨论此问题，这就要看学生的基础了。对比较拔尖的学生，当作思考题去研究研究也是可以的。

三、“殿后”不是“拖后腿”

教学参考书也只是供教师参考用的资料，教师使用时有存疑之处就会去翻更权威的工具书。如教《和他的大黑骡子》之前，我认真研读了教材和教师参考书，在看词语注释时，我不经意发现了一个小问题：殿后――行军时走在队伍最后。奇怪了，“行军时走在队伍最后”，不是在说拖大部队的后腿吗？我查阅了大量资料：《现代汉语词典》，词条【殿后】行军时走在部队的最后：大部队开始转移，由三连殿后。细细揣摩，这个释义感觉是“拖后腿”，与“垫底”意思相近；再细细琢磨范例――“大部队开始转移，由三连殿后”，得知“殿后”是在掩护大部队转移，有舍卒保车的意思。追本溯源，《现代汉语词典》上的肤浅的解释可能是受《辞源》、《辞海》的影响，实际上那两部辞书只有“殿军”和“殿最”的释义，并没有列出“殿后”。《和他的大黑骡子》第二节第一句话就是：“率领红三军团负责殿后。”时，的红三军团是一支英勇善战的部队，他们怎么会走在最后呢？关键是他们要负起责任。什么责任呢？首先要掩护大部队转移，想方设法挡住后面的追兵，必要时要牺牲自己，使大部队得以“金蝉脱壳”；此外还要收容“拖后腿”的伤病员，收拾部分不到万不得已才可舍弃的物资。遗憾的是，与教材配套的教学参考用书直接套用《现代汉语词典》将“殿后”解释为：行军时走在队伍最后。很多老师上课也是这样一带而过。

语文教学论文既要促进语文学科建设，更要有利于语文教学水平的提升。教师发现“殿后”的解释存在“瑕疵”之后，就要引导学生联系上下文去理解，引导他们用自己的话把课堂上获得的真知灼见说出来。下面是我们研读课文第二节时的一段对话。

师：“率领红三军团负责殿后。”殿后是什么意思？

生：殿后就是“行军时走在部队的最后” 。

师：（故作惊讶）走在最后就是拖后腿?

生：课课通就是这样解释的。

生：老师，《现代汉语词典》也是这样解释的，不信我读给大家听：行军时走在部队的最后：大部队开始转移，由三连殿后。

师：你们预习得很充分，值得表扬，但是老师认为这个解释很不准确！（学生一片哗然），请同学们抓住“率领红三军团负责殿后”，再读课文！

（分组讨论，八分钟后汇报）

生：“率领红三军团负责殿后”，从这个“率领”可以看出这支部队斗志昂扬，绝不是残兵败将……

生：是百战百胜的将军，红三军团也是英勇善战的部队。

师：说得很好。“负责殿后”，想想彭总他们要负什么责任？

生：，前有堵截后又追兵，彭总他们就是要阻截后面的追兵……

师：怎么阻截？

生：和敌人拼死，为大部队转移赢得时间。

生：打不过时，可能还要迷惑敌人，把他们引向别的方向……

生：还有一个重要任务就是收容掉队的伤病员，课文里有句子：“一路上又驮伤病员”。

生：老师，“又驮粮食和器材”，说明殿后的部队还要抬着器材往前走。

生：重机枪和大炮，不到万不得已的时候是不能扔掉的！

生：我觉得“殿后”是把困难留给自己，第一节就讲前面的部队还能挖野菜吃，后面的部队连野菜也找不到……

生：我看过方面的书，前面的部队可以买到粮食，后面的部队拿着银元根本买不到粮食，因为经过的地方地广人稀、土地贫瘠……

生：老师，不能说《现代汉语词典》的解释不准，因为后面的例子已经讲明三连掩护大部队转移的，刚才同学们讲的是如何掩护转移……

师：同学们刚才讲得都不错，下面我们动动笔把“殿后”解释清楚，由老师将大家的成果投寄给商务印书馆，要求他们对《现代汉语词典》做些修改。