语文多媒体教学论文范文

导语：如何才能写好一篇语文多媒体教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.多媒体教学集图文声像于一体，改变了以往单一枯燥的文字与语言传递信息的方式，以直观的画面、形象的图片、动听的音乐等来传递教学信息，所展现给学生的是一个图文并茂、声像俱全、动静结合、多彩的世界。可以同时刺激学生的多种感官，带给学生新鲜的刺激与冲击，这使得教学更加富有趣味性，更能激起小学生内心强烈的学习热情，使学生将对多媒体的注意力转移到新知的学习上来。如在学习《桂林山水》这一课时，我制作精美的幻灯片，在课上逐一播放给学生，有图片、有视频，再配以动听的背景音乐，这样更能将学生带入特定的教学情境中，让学生如临其境，置身于优美的桂林山水之中，从而激起学生强烈的阅读动机与浓厚的学习兴趣。

2.整合多种教学资源，构建开放化课堂教学。以往的教学视教材为唯一的教学资源，整个教学活动围绕着教材展开，照本宣科，机械教学，教学完全局限在教材内。教学资源单一、教学程序固化，教学处于相对封闭的空间之中。现代教学倡导生活即教育的教学观，新课改更加关注教学与生活的关系，明确提出要实现多种教学资源的优化与整合，实施生活化教学，为学生构建一个开放的大语文课堂。多媒体可以突破时间与空间上的限制，将与教学内容相关的各种素材，如图片、图像、音频、视频等展现在学生面前，可以说只要是大自然中存在的我们都可以利用多媒体所特有的功能直观而立体地展现出来。这样的教学改变以往教学信息的单一性与封闭性，而是为学生提供了一个开放而宽广的学习平台，将教学与生活、与社会联系起来，这更加利于开阔学生的视野，丰富学生的见识，可以让学生从中获取大量形象认知，进而引导学生展开一系列积极的探究活动。

3.突破教学重难点，提高课堂教学效果。小学生正处于初级认知阶段，尤其对于小学低年级学生来说刚刚开始系统化学习，同时又受到自身生活阅历与认知水平等的局限性，对于一些深层次的内容往往难以理解。多媒体可有效地突出重点、突破难点，让学生真正地深入文本，对文本进行个性化解读，达到对文本的真正理解与全面掌握。古诗虽然只简短的几十字，但是却能勾勒出一幅幅直观的画面与生动的场景，传达着诗人的喜怒哀乐。小学生理解能力差，一直以来古诗都是小学语文教学的重难点。有了多媒体，我们就可以将古诗所描绘的场景与意境以图文声像的形式展现出来，带领学生横跨历史，步入诗人所描绘的场景之中，引导学生展开丰富的想象与联想，从而使学生更加深刻地理解古诗。又如一些历史题材的文章，由于远离学生的生活，学生理解起来具有一定的难度，采用多媒体可以将那段历史真实地再现出来，带给学生直观感受，这样更利于学生带着特定的情感，结合特定的社会环境来展开思考，从而达到对文本的真正理解。

二、小学语文多媒体教学中应注意的问题

1.多媒体的使用要适度。采用多媒体教学的一个重要优点在于它能把比较抽象的知识转化为直观的、形象的、使学生容易理解和掌握的事物。它的确是一种非常有效的教学手段，但并不是任何课型、任何知识点都通用。教师在实际的教学过程中，不能把握一个很好的度的话，变成每节课都用多媒体、每个问题都用多媒体展示，就很容易使学生产生反感，会使学生自觉不自觉地产生抵触情绪，教学效果自然大打折扣。因此，教师在实际的课堂教学中一定要切记不能把课堂变成由传统的“满堂人灌”变身为现代教学的“满堂电灌”。而是合理适度地运用，在最为需要的时候运用，这样才能最大限度地发挥多媒体的优势，使多媒体辅助下的小学语文教学更活跃、更有效。

2.在实际的课堂教学中一定要关注学生的主体地位。课堂教学是一个双向互动的过程，要始终坚持学生的主体地位。在日常的教学活动中，在大多数情况下，利用多媒体课件教学往往都是教师在进行具体的操作，而学生只是在简单、机械di伴随着教师的讲解而学习，忽视了学生的主体地位，压制了学生学习的积极性，在很大程度上降低了一节课的教学效果。因此，在多媒体教学过程中，教师一定要始终注意尊重学生的主体地位，有些学生能参与的要尽量让学生进行操作，让每个学生都参与到实际的课堂教学中来，而不是整个课堂都是教师在进行“表演”，将学生排除在教学之外，成为教学的附属。

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1.丰富教学内容，解决教学难点

多媒体教学可以将小学课堂上风景如画的字句描写直观地呈现给学生，让学生足不出户就可以领略风景，如课文《黄果树瀑布》，可以随着教师朗读课文的进程，由多媒体设备演绎出如织布机大合奏的水声，变幻出“银雨洒金街”的场景，学生完全沉浸于课文描写的景色，就能理解文中提到的徐霞客和作者沉醉于美景的感觉。多媒体教学可以突破空间时间的限制，将古代的文明史展现在课堂上。

2.优化教学结构，培养审美情操

传统语文课堂上教师滔滔不绝的讲授与学生鸦雀无声式的听讲形成了鲜明的对比，这种教学方式影响了教学效果，学生长期听讲而不主动参与课堂，降低了学习兴趣，使得课堂气氛死气沉沉。语文老师的语言表达能力固然很强，但由于小学生年纪小，很难理解透彻课文中所要表达的情感。如果使用多媒体进行教学，有利于调动学生的学习积极性，有利于他们理解课文所要表达的意思，有利于增强教师与学生的互动，使得课堂不再成为教师的独角戏。

二、小学语文使用多媒体教学存在的问题

1.本末倒置，忽视基本教学手段

在语文教学过程中起主导作用的是教师，多媒体技术只是起到辅助教学的作用，只能充当教师的教学助手。在实际的运用过程中，本末倒置地使用多媒体教学，过度使用多媒体教学，忽视基本教学手段的现象时有发生。有些教师认为粉笔字写得不好，就将板书全部用多媒体代替；有些教师觉得朗读能力一般，就改用多媒体设备播送。粉笔字和朗读能力都属于教师的基本教学能力，通过粉笔字板书提纲，可以使学生加深对课文脉络的理解；通过朗读，师生可以将自己的情感投入课文并体会作者的思想，所以教师必须分清主次，明确多媒体教学的辅助地位，不能将语文课上成信息技术课。

2.不合时宜，多媒体应用不恰当

现在的小学教室基本上都配置了多媒体设备，如投影仪、电脑、电视等，教学基础设施的现代化固然可喜，可因此硬性要求教师每堂课都使用多媒体进行教学，有些不合时宜。其实有部分简单课文，只要教师用板书和口授即可以达到教学要求，如果硬性要求教师所有课程都用多媒体进行教学，教师花费大量的备课时间去准备多媒体课件，沦为信息化教育的奴隶，反而影响了教学效果。同时，在教学过程中，教师的课件字数不能太多，也不能使用太多的图片、动画等媒体元素，防止过度丰富的多媒体课件分散学生的注意力，起到反作用。

三、对策建议

1.加强对教师的培训教育

很多语文教师认为会使用多媒体设备制作课件，但他们对多媒体课件的使用时机是否恰当一知半解，所以有必要对教师进行信息技术培训。第一，加强基本理论学习，提高文化素质，不断寻找更加适合课堂多媒体教学的素材和资源；第二，定期组织教师互相观摩多媒体课堂教学，定期互相评价；第三，做好教学反思，在每堂课结束后记下不足之处并及时总结修改课件；

2.优化多媒体和传统教学媒体之间的关系

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1．多媒体教学目的认识不清

在实际教学的过程中，教师根本不考虑学科本身的实际特点，将课件制作的色彩比较艳丽，图文的形式不断发生着变化，并且还弄上各种各样的声音效果，影响了学生的注意力与思维之间的连续性，起不到很好的教学效果。还有的教授数学与物理的教师，也将公式推理过程与证明的过程，使用多媒体来呈现，使用多媒体来表现一些抽象的符号，并不是多媒体的优势，不能进一步提升学生的抽象思维能力与分析问题的能力。

2．学生主体地位被忽略

教师在使用多媒体教学的过程之中，将教学方式只是简单从黑板与粉笔的组合，变成了电脑与键盘的组合，角色变成了操作员，学生被动的跟着计算机学习，听老师讲课在某种程度上变成了看课，在多媒体课件演示的过程中，由于学生书写速度赶不上教师翻页的速度，没有充足的时间来作课堂笔记，这样导致学生对学习的印象不会深刻。多媒体教学其突出的优点是能够实现很好的交互性，能够有效的避免像电影那样那样单一性顺序播放，可以根据教学实际的需要，将其转变成为多个分支，并且能够形成超级链接的形式做成适合课堂教学的多媒体课件。但是有些教师虽然制作了多媒体课件，仍旧采取播放电影的形式，一个接着一个去呈现，这样机械的播放，很容易打击学生的学习主动性。很显然，并没有将学生放在教学主体的位置，不利于教学的展开。

二、提高多媒体教学效率的措施

1．正确认识多媒体教学目的

教师要正确认识多媒体教学的目的，多媒体的使用要从学科实际出发，并且还要考虑到教学的实际，明确实验教学、计算机教学与英语教学等课程适合运用多媒体来进行教学，而另外一些课程，比如数学与物理等需要重点对公式进行推理和证明的，去表现抽象性的符号的，这实际上不是多媒体教学的优势，如果过度使用的话，会分散学生课堂注意力，不能提升学生的抽象思维能力与分析解决问题能力，也不能获得理想效果。教师在利用多媒体教学的过程中，要对教学的内容有比较深入的了解，分析教学大纲的基本要求，分析出需要讲解的重点与难点，在课堂教学过程中哪个地方使用多媒体，才能活跃课堂气氛，让更多的学生参与到教学活动中来，并明确多媒体在教学过程中所涵盖的范围，在整个教学过程中需要用什么样的表现形式等，在备课前都要做好充分的准备。

2．将学生摆在学习主体地位

教师制作的多媒体课件要注意能够提升学生创新意识与创新能力，让学生参与到教学当中来，将学生放在教学主体的位置。在利用多媒体课件教学过程中，做到教学相长，教师注意在课件上设置一些与教学相关的问题，在讲课的过程中，让学生对其作出判断与评价，及时提供相应的信息，激发学生的学习兴趣，从而更好的进行相关科目的学习。教师在授课过程中起主导性的作用，并且注意把握好讲课的进度。教师在利用多媒体教学的过程中，把我好讲课的时间与节奏，在对课件进行播放的过程时，要和具体的讲课速度基本一致。教师要和学生之间开展交流，注意师生之间的交互性，通过教师与学生之间的课堂交流，能够培养学生的言语表达能力与交际能力。虽然多媒体属于现代化的教学工具，但还仅仅是教学的辅助手段，不能够取代师生在课堂上的互动教学。

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1．1研究对象

多媒体录像教学对健美操技术水平的影响．

1．2研究方法

(1)文献资料法:在中国期刊网上查阅大量相关资料，为论文的撰写打好基础．(2)调查法:对学生进行学前调查，掌握学生对健美操的了解程度，再选择相适应的学习内容．(3)专家访谈法:通过对专家进行访谈来确定教学内容及考评内容．(4)逻辑分析:在研究过程中采用了演绎、归纳、类比、推理、图表分析、综合分析等逻辑方法．(5)SPSS数理统计法:对本研究得出的数据进行数理统计分析，并得出相对应的结论．

1．3教学实验设计

实验对象．安徽省某高校12会计专业60名学生(全女生)，对照组30人，实验组30人．实验时间和地点．实验前准备时间:2013年3月～2013年5月．实验时间:2013年5月～2013年7月(8周)．实验地点:多媒体教室及体育场．实验假设:多媒体录像反馈教学能有效提高学生的健美操技术水平．实验步骤:在正式实验前先进行预实验，以熟练掌握录像机的操作，并在正式实验的前两周要完成健美操基本动作及大众一级套路动作的前两个组合动作的教学与复习．完成实验前的测试，用以了解学生实验前的技术水平，再施加实验因素．

(1)课堂教学前．

首先，组织学生观看大众健身操成人一级套路动作的演示视频，并在学生观看的同时，进行相应的动作重难点讲解．必要时，对视频进行慢放或重复播放．使学生建立正确的动作表象．

(2)课堂教学中．

教师再次讲解动作要领并示范动作，对复杂动作进行分解示范及讲解．学生对动作要领初步了解后，教师带领学生进行动作练习．让学生对健美操基本动作初步掌握后组织学生进行分组练习并讨论．在学生统一练习时，教师用摄像机将其练习情况拍摄下来，并对学生进行即时反馈，让学生了解自己的学习情况，组织学生对自己或同伴的动作进行分析，之后教师再进行分析评价．让学生在接下来的练习中针对自身情况调整练习重点．在对照组中，采用常规的组织教学方法．教师示范后学生跟学、分组讨论学习与组织统一练习相结合，教师巡回指导．

(3)实验后测．

在实验的最后一周，对实验组和对照组的学生进行实验后测，获取两组健美操技术水平的变化．并发放实验后测问卷调查，了解学生对健美操认知水平的变化．

(4)实验条件的控制．

①本课程教学内容严格按照健美操教学的课程标准来设计．②实验组和对照组的教学工作均由笔者来担任．两组的教学内容、练习形式、教学时数、测试内容、器材的使用上都保持一致．为避免对象因心理因素而引起的实验效应，采用班间单盲性原则进行教学．③实验前测与实验后测分别放在实验的前一周和实验的最后一周．实验前测和实验后测成绩评定由3位专业的健美操教师采用单盲评定的原则进行，并对3位教师的评定结果做非参数检验(检验的原假设为:3位教师对30名学生的技术水平的评价结果是一致的)。

2研究结果与分析

2．1研究结果

(1)3位教师的技术水平的评价结果一致性检验．3位教师对30名学生技术水平的评价结果的一致性检验如(α=0．05)表1，P=0．896＞0．05，接受假设，即可以认为3位教师对30名学生技术水平的评价无显著性差异，是一致的．(2)实验前对照组和实验组的技术水平检验结果．为了实验结果更加准确真实地反映客观现实，提高实验的效度，对实验组和对照组的学生进行了实验前测．实验组和对照组的学生在动作的表现力、正确性、连贯性、协调性及节奏感上的配对检验中P值均大于0．05，表明实验组和对照组的学生在实验前的技术动作无显著差异，可以认为来自同一整体．这也符合实验设计的基本要求，做到了同质比较，保证了实验的可靠性．(3)实验后对照组和实验组的技术水平检验结果．通过8周的实验教学(实验组按教学流程、对照组按常规的教学流程)后，对实验组和对照组的学生再次进行了技术水平评价．可以看出实验后，实验组与对照组在动作的协调性及节奏感上P＜0．05，表现出显著性差异．而在动作的表现力、正确性及连贯性上P＜0．01，表现出高度的差异显著性．这说明原假设成立．多媒体录像反馈教学法对提高健美操技术水平优于常规教学法．

2．2分析

(1)多媒体录像反馈教学对技能认知影响的分析及其理论基础．

狭义的认知心理学认为人对外界信息的认知应包含接收、编码、储存、交换、操作、检索、提取，以及使用这些过程，并把它们归纳为感觉、记忆、控制和反应等四种系统模式．强调对人的行为和当前主认知活动起决定作用的是他所掌握的知识和知识结构，再根据事物的多种形状将认知对象分别储存在人脑的3个不同位置，最后可以用声、形、义3种不同的途径来检索这一记忆．而多媒体教学正是把声、形、义紧密地结合起来，能加强和加速人对事物的理解，从而加快认知过程的形成．反馈教学法的创立者刘显国先生提出:反馈教学法是运用“系统论、信息论、控制论”原理创立的教学方法，课堂教学以运用知识和发展能力为目标，在互相合作和融洽的氛围中，教师引导学生进行系统的、创新的学习，强调教与学之间信息交流和信息的及时反馈，是集多种教学法的优点于一体的综合教学法．反馈教学法始终以信息反馈为主线，使整个过程形成一个回路，从而达到及时调控教与学，获得最佳教学的效果．录像反馈教学正是通过录像的形式记录下学生的动作、表情等特点再次对其进行反馈．通过慢放、定格、重复等方式控制录像，让学生从中找出自己的不足之处，并加以改正．而常规的教学过程中，学生看不到自己的动作，即使在镜子面前看到了自己的动作也只是一闪而过，所以很难发现自己的问题所在，一般只有等教师在纠正问题动作时才能被动地发现．

(2)多媒体录像反馈教学与运动技能的形成机制分析．

运动技能的形成过程一般认为有三个阶段:第一，粗略地掌握动作阶段．第二，改进和提高动作阶段．第三，动作的巩固和运用自如阶段．在第一阶段的主要教学任务就是使学生建立起正确的动作表象和概念．多媒体录像反馈教学正是运用多媒体直观、生动、形象的特点吸引学生的注意力，使学生的大脑处于积极的工作状态，从而加快正确动作表象的形成．运动技能形成的第二个阶段的主要教学任务是使学生在粗略掌握动作的基础上，进一步发现和改正自己的错误动作，加深理解动作结构的内在联系，提高动作的质量，建立动作动力定型．在这个过程中，通过录像把学生的动作再现给学生(教师必要时给出相应的提示)，让学生主动发现问题，并在教师的指导下，改正错误动作，建立正确的动力定型．运动技能形成的第三个阶段的主要任务是巩固和发展已成形的动力定型，使学生能熟练、轻松、自如地完成动作并能在各种条件下运用自如．教师可以通过多媒体再次展示优秀运动员的动作，让学生掌握其用力的方法与技巧．

(3)多媒体录像反馈教学法的优势分析．

传统的体育教学方法过于强调教师的传授作用，而忽视了学生的主体性．其主要是通过教师的讲解、示范、学生模仿练习来完成教学目标的．在这个过程中，学生往往只能被动地反复模仿技术，进而掌握技能，失去了学习的主动性、积极性和创造性．最终还有可能导致学生对体育课甚至体育项目产生厌恶的心理．多媒体录像反馈教学法在体育教学方法领域属于比较前沿的一种教学方法．由于其把形、声、图紧密地结合在了一起，因此具有很强的感染力，能使学生在其大脑储存区产生深刻的动作影像，进行动作表象的形成和动立定型的建立．同时，在教学过程中实现了学生技能学习情况的有效反馈，使学生能发现自身的问题，从而在练习时能进行针对性地调整．总之，多媒体录像教学法既具备了多媒体生动、直观、形象的特点，又结合了反馈教学法的启发式教学理念．充分激发了学生的学习兴趣，体现了学生的主体性，发挥了学生的能动性，培养了学生自学、互学、探索的创新精神和创造能力．

3结论与建议

3．1结论

通过8周实验准备阶段的学习和8周实验阶段的学习，得出了表3的结果，结果表明，在健美操教学中应用多媒体录像反馈教学能有效提高教学效果．能提高学生对健美操动作的认知和理解能力，同时，还有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力．

3．2建议

(1)随着体育教学理论的不断发展和体育教学改革的不断深化，提高体育教学质量已是一个迫切需要解决的现实问题．多媒体反馈法的实验研究证明了它的应用有利于提高健美操的教学质量，建议各校健美操教师能应用于教学中，同时建议学校能保证相应的教学环境．

(2)多媒体反馈教学能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，建议其他专业体育教师能在教学中试行应用．

(3)在多媒体反馈教学中，要保证反馈的及时性和有效性．

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就高校而言，信息素养教育是高校全面素质教育的重要组成部分，是大学生进行独立学习、终身学习、科学研究和知识创新的基础，也是培养高素质和拔尖创新型人才的重要手段。加强大学生学信息素养教育是高校全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》很重要的组成部分。计算机、微电子技术和无线电通讯技术等现代信息技术从50年明至今，已经成为知识信息处理、存储和传播的有效手段，以课堂和书籍为主的传统的知识传播技术已经落伍，社会已经变为学习化社会，学习成了人的一种终身化行为。在这种情况下，教和学的方式都在发生着深刻的变化。学生可以通过网络以及其他传媒技术学到许多知识和技能，学校不再是学生接受教育的唯一重要的渠道。对学生来说，在学校中需要掌握的主要是知识管理的技能、语言和交流技能、信息技术、终身学习的技能、历史和文化知识、养成尊重知识及其文化差异的态度。可见，利用信息技术进行富有成效的现代化学习，已是机快马加鞭、时不我待重要举措。手机在当代高校大学生中(甚至在中学生中)已基本上普及，几乎达到了人手一机、机不离身。手机具有多媒体的强大功能，录音录像、上网收索、浏览下载等无所不能，而且手机的技术更新日新月异，随着科技含量的不断增加、新功能的不断拓展，特别是它与互联网的接通，使手机成了人们现代化学习、工作与生活的日用必需品。如今的手机逐渐成为人们的“万能”伴侣，成了当代人小巧贴身的“外脑”和“百科大典”。借助手机我们又可实现网上教学、专业学习、阅读浏览、文化娱乐、艺术欣赏、友好交往、信息沟通、商业谈判、业务拓展、休闲购物、旅游订票、疾病问诊、健康养生等等，实现各种各样的心愿和目标。手机已经成了当代人政治、经济、文化、教育、生存发展和生活享受的“高科技朋友”，一机在手可知天下、可游天下、可“得”天下，如今的手机几乎成了科幻电视连续剧中所谓的“魔幻手机”。在高校体育教学中，借助手机的多媒体功能，提高教学质量与学习效率，达到教学相长和教书育人的目的，应是新时期高校体育教学改革与教育创新的一条新思路，也是“机不可失”、时不再来的一个好帮手，必将推动高校体育教学的进一步提高与发展。

2手机的视听录放和资料储存功能在高校体育课堂上的应用

把体育课堂搬在手机视频上，成为课后复习的有力助手，这应该成为现代化教学的标志之一。手机能够录音录像、声情并茂地把高校体育教学的学习场景和教学画面，使其长久地保存在内存之中，便于课后的温故知新与巩固提高，起到了对课堂体育教学的延续和加强作用。体育课堂上常常有一些比较高难的体育动作不能当堂掌握，还有老师所讲的重点和难点部分大家在当时并未理解，如果我们把它存放在手机视频上，并在课后进行不断的回放和慢放等，就能让学生更加直观地看清、听懂和悟透这个动作的特点与规律，从而使学生比较快速地学会并扎实地掌握它。手机实拍图像主要来自于课堂上的教学实拍，以我校大学生公共体育课太极拳为例，学生们常常利用手机实拍任课教师的示范动作和套路演示，在课后复习起来就显得非常方便有效;学生之间还可以相互拍摄，作为彼此切磋与交流借鉴的参考。现在，手机已成了大学生必备的多功能的贴身工具，体育课堂上用手机拍摄教学过程与体育动作，应该成为高校体育课堂的创新之举。例如，大学生对24式太极拳的“左下式独立”和“右下式独立”总是掌握不好，此时，如果在自己的手机视频上反复观看指导教师的示范动作的慢动作回放，并且跟随慢动作进行练习，很快就能掌握要领。然而，如果我们用摄像机进行教学录像跟踪拍摄，则教学成本会太高，而且，在多媒体教室播放还要经过技术加工处理，既麻烦又费时，播放时还得专门给学生们安排适当的时间，给教学造成了很大的不便。但用手机拍摄则不然，它既经济又便捷，而且可以因人而异选择拍摄重点和难点，非常随意自由。所以，通过教学实践，我们认为，在体育课堂使用手机拍摄和录制，就能把课堂的重点或富有价值的录音录像资料保存下来，以便于课后的复习、模仿、巩固和提高。所以，把手机应用在体育课堂上，能够极大地促进高校体育教学改革，起到事半功倍的良好效果，符合体育现代化教学的发展趋势。

3手机的互联网功能给课外自学带来便捷

近些年，随着互联网的迅速发展，互联网已成为当代大学生获取信息的主要媒介。中国互联网的信息中心(CNNIC)的第31次《中国互联网发展状况统计报告》显示，截止2012年12月底，我国微博用户规模为3．09亿，较2011年底增长了5873万，网民中微博用户比例达到54．7%。由此可见，微博在网络新媒介中有举足轻重的位置。调查同样显示，微博对大学生的学习和生活方式影响越来越大，已渐渐成为其交流与获取信息资源的主要渠道。CNNIC的数据显示，截止到2012年12月，我国微博群体占微博总数的57．2%，其中大学生所占的比例为72．3%。互联网开通了网上教学和网上授课的平台，为大学生在网上自学提供了机动灵活和方便快捷的契机。手机上网成了当今社会的常态，就连不少小学生、初中生也能运用自如。因此，大学生们手机网上学习就变成了一件随时随地和轻而易举的事情。现在许多普通高校都有校园网，网上授课也成了当今高校的教学时尚。高校许多体育项目也可以在校园网上授课，因为网上授课的优势就是时间上的自由与便利和学习上的快捷与高效，而且大学生们可以充分利用零散的时间在网上学习。上网学习应成为网络时代的最大特点和优势，大学生要充分地利用好之一优势，为学习的现代化创新和人的现代化进程服务。社会上俗称的当代人的“三大技能”，即所谓的电脑、外语和开汽车。手机的“电脑”功能，使得大学生在课余时间既学习了“电脑技能”，又节约了去电脑机房专门上网的时间，提高了学习效率。当然，还可以利用手机学习外语，学习开汽车的理论知识等。当前，我们主要是要学会如何利用手机来进行高校体育的学习和应用。大学生最为关键的是学会学习，学会学习最主要的是学会自学，而自学多半是在课后和课余时间，包括课外自习时间、星期天、假节日、寒暑假期等，因此，整天陪伴在手、与人不离左右的手机，理应成为当代大学生在体育课堂上下最理想的学习工具和“体育业余”指导老师。

4未来的手机将为大学生带来“无师自通”的学习时代

过去是“秀才不出门，能知天下闻”，现在是“一机在手，应有尽有”。我们生活在一个高科技的时代，一个全球联网、手机“横行”的时代，有效地利用手机进行学习，就是借“机”生蛋、借“脑”生智。手机连接了互联网就使得手机具有了强大的功能，而且，我们过去传统的学习方式也将会发生巨变，过去的学习是教师“传道、授业、解惑”、“师傅领进门，修行在各人”，学生尽管“处处留心皆学问”，结果还是“书到用时方狠少”;今天的学习则成了“知识和信息全球通，知识爆炸、信息泛滥”、“学习无处不在、无时不有，一机在手、瞬间全有”等。相信在未来社会或不远的将来，手机将具有无限的高科技和高效能方面的功能扩展，诸如像纳米技术、芯片技术、液晶技术、微电子技术、信息技术、卫星遥感、光电通信、计算机技术、远程教育等等，为数众多的高科技元素将会在手机上被加载应用，未来的世界或许将真正成为了“魔幻手机”的世界，将来的手机的功能和价值我们现在甚至还无法想象，对此，我们只能充满热切的期待和无限的憧憬。相信未来的手机一定能够当好一名“课余体育老师”。手机对于自学的重要性毋庸置疑，因为未来属于一个自我教育大变革时代，传统的学校教育体制也将面临着挑战，学习将变成一生中最为重要的事情，人们不能只拘泥于传统教育的束缚，自学将会是一件轻而易举的事情。正如有关专家所言:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”而且，“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在床头教育学的教学原则上。”由此可见，及早地利用并开发手机的自学功能，将是学习化社会的重要举措，也是高校体育教学改革的当务之急。

5结语

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运用现代教育技术为学生营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。创新意识通常是指推崇创新、追求创新、以创新为出发点的观念意识。他包括好奇心、探究的兴趣、求新求异的欲望等。创新意识的激发是创新能力培养的前提基础。一个良好的宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和蛙谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素。

一、聆听音乐，营造优美的学习环境

每堂课一上课，学生的思想都会由下课时的松弛变为上课时的紧张，这从很大程度上限制了学生创新意识的萌发。为此，我们在上课前放一段韵律优美的轻音乐，优美的乐曲调节了课堂的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了情绪，营造民主的学习环境。

二、展示图片，营造民主的学习环境

不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生创新意识的基础。我们可以在课堂中充分发挥教学投影片的视觉效果，通过展示与课文内容相联系的不同影片，放手让学生自由观察，民主讨论，发现问题，解决问题，为学生创新意识的激发营造一个民主的学习环境。

三、播放画片，营造自由的学习环境

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论文摘要本文从多媒体教学的特点出发，分析了学校开展多媒体教学的重要意义，分析了多媒体教学的开展给学校教学带来的新变化、新特点；同时也提出了目前开展多媒体教学的迫切需要关注的几个问题并进行了分析。

1多媒体教学的特点

多媒体教学就是指在教学过程中根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代化教学媒体并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程。多媒体教学作为现代化的教育模式为现代学校教育教学带来了发展的契机，注入了新鲜的血液。

由于现代社会信息网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，能够实现教育信息的共享，使学习更加方便，受教育者不受时空限制，受教育的机会增多，并且多媒体多感官刺激效果好，沟通便捷，便于合作、协商、求助，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生提出问题解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。

其次，网络是信息社会最为有效的信息获取工具，开展多媒体网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生信息能力的培养。

2在学校课堂教学中员活运用多媒体可以达到良好的教学效果。

2-1教材的科学化

根据教学理论和传播理论，充分利用多媒体网络的多媒体和超连接的特性，教材将趋于多媒体化、非线线性化；更为重要的是教学教材更新迅速，能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。

2-2学生主体化

多媒体教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养，使学生素质结构更为科学合理。学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。有利于学生创新能力和信息能力的培养。

2-3教师主导化

教师角色将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，不是“讲坛上的圣人”，而是学生的亲密朋友、“指路人”，成为课堂的主导者。

2-4课堂教学组织形式多元化

突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效益。

2-5学校开放化

传统的“学校”，是限于围墙的学校。而如今广播、电视等多媒体手段教学已经突破了这一模式，多媒体教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了“学校”的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。为全民教育和终身教育提供了条件。

3对当前学校开展多媒体教学需要关注的几个问题

结合目前我国学校多媒体教学的现状以及我们开展多媒体教学的实践，以下几点值得关注：

3-1多媒体教学的主管部门的作用

多媒体教学的主管部门(即现代教育技术中心)是学校多媒体教学的研究者、管理者、培训指导者和保障者，起着领头雁的作用。因此，现代教育技术中心水平的高低直接影响了多媒体教学的正常开展。

现代教育技术中心应自我加压，潜心研究，广泛交流，注重多媒体教学的理论研究和应用研究。学校领导对此应给予高度重视，为现代教育技术中心的研究和调研提供条件。这样现代教育技术中心才能够制定科学的发展规划、评估体系，才能实施有效的培训和指导；才能为多媒体的开展提供强有力的技术支持。

现代教育技术机构应不断地对广大的教师进行多媒体教学方面的培训和研讨，内容可包括现代教育基本理论、教学设计理论与方法、多媒体计算机使用及课件的编制、多媒体计算机网络(计算机网络的使用、网上信息的下载、网页设计以及网上教学信息的开发、网络教学模式等)。当然最佳途径是利用多媒体开展培训，这样更为真实有效，更有说服力。

3-2注重开发网络功能，为多媒体教学开展提供技术保障

网络建成以后，我们只有不断开发其功能，才能为教学提供有效的技术手段支持。一些院校校园网建成以后，仅仅是作为文件传输的工具，网络运行效益极低，这不仅是巨大的浪费，更给网络教学的开展带来了技术上的障碍。还有其它方式，有待进一步开发。总之，我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥多媒体教学的优势，以获得最佳的教学效果。

3-3当前，网上成体系的质量高的教学资源较为匮乏，这严重影响了多媒体教学的开展。

学校要把丰富多媒体教学资源作为作为目前多媒体教学的中心工作来抓。

丰富教学资源要坚持多途径搜集、务实开发的原则。主要有以下途径：

选购：商业团体的制作和经营。

配发：教育管理部门统一组织下的制作，

交流：兄弟单位、同行间的相互交流

合作：教育研究部门、高等院校、中小学内的电化教育专业人员与一线教师的合作开发或同行间的合作；

自制：一线教师自行开发

3-4多媒体变成新的灌输工具

不注重“以学生为中心”，不能发挥学生的主体性。在应用多媒体技术的过程中，我们经常可以发现师生交流的机会减少，缺乏感情沟通。师生交流变成人机交互，多媒体教学变成新的灌输工具。

为解决以上问题，作为教师可以“注重教学设计，注重课堂教学实效，坚持以人才培养为中心”的教育思想，以“适时、适度、适当”为原则发挥多媒体教育的最佳效果。

“适时”即运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机，“适度”即多媒体的运用要做到既不喧宾夺主，也不能因噎废食而全然不用，“适当”即多媒体要用在有利于学生内化教学内容之处。因为多媒体是教学辅助手段和媒体，教师要加强多媒体的辅助教学的针对性，避免过分依赖多媒体手段，根据教学需要、学生实际、教学内容选择合适的媒体和手段，合理使用多媒体形式。

3-5多媒体教学管理问题

多媒体教学也并非十全十美：(1)多媒体教学对情感目标(如思想品质、心理素质等)和动作技能目标(如体育、实验、手术技能等)的教学效果不是太理想。(2)学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响。对于年龄较小、学习依赖性比较大的学习者来说，多媒体的教学效果并不明显。(3)对教学设备的要求高。

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关键词：高校体育理论课多媒体教学问题对策

随着我国素质教育相关要求和目标的不断推进，高校体育课程更加重视理论课的进行。由于高校体育课程这一学科主要是以实际体育运动演习来进行学习，所以理论课程相对来讲存在一定程度的机械性和枯燥化。而多媒体教学的出现为高校体育理论课教学带来了丰富多样的教学方式，极大程度地丰富了高校体育理论课的相关教学内容。但由于高校体育教师教学观念和多媒体教学自身的部分原因，使得我国高校体育理论课的教学过程中，对于多媒体的使用仍然存在较多的问题，需要相关教育教学部门重视多媒体在高校体育理论课中的使用，切实解决问题。

1高校体育理论课使用多媒体教学所存在的问题

尽管多媒体教学的存在为高校体育理论课的教育教学提供了较大的便利，但由于种种主观因素和客观因素的影响，使得高校体育理论课在使用多媒体进行教学的过程中存在一定程度的问题，这些问题的存在使得多媒体资源并没有在高校体育理论课的教学中充分发挥出作用，需要引起高校体育教师和相关教育教学部门的重视。

1.1高校体育教师对多媒体教学的认识不足

多年来我国高校体育教师都是沿用传统的讲授教学模式和方式进行体育理论课的授课，即高校体育教师在课堂上将理论知识以自己的方式讲解出来，高校学生在课堂上记录笔记并在课下进行复习，最后通过考试的方式来检测学生学习情况。由此受传统讲授模式的影响，我国高校体育教师对于新兴的多媒体教学无法完全接受并适应，从而出现了高校体育教师不合理运用多媒体资源进行教学的情况。高校体育教师由于对多媒体教学的认识不足，而在使用多媒体资源进行教学的过程中不合理安排视频教学资源和其他不同类型的教学资源，与此同时高校体育教师也会产生依赖多媒体教学资源而不认真备课，使得高校体育理论课的课堂效果较差。

1.2高校体育教师重视课件形式而忽略了课程本质

在利用多媒体资源进行高校体育理论课的教学过程中，高校体育教师为了吸引高校学生的学习兴趣和课堂注意力，往往把备课讲课的重点放在了课件的精美制作上。高校体育教师往往会在备课课件上加入多种多样不同类型能够吸引高校学生学习兴趣或与高校学生平时兴趣爱好及生活相关的元素，在关注这些外在形式的表现过程中，把课程知识的设计放到了备课的第二位，使得高校体育教师的教学质量并不高同时课程所包含的知识内容也无法满足高校学生对于高校体育理论知识的学习需要[1]。除此之外，当课堂上高校学生的注意力集中放在了精美的课件和自己所感兴趣的课外元素上时，课件上的有效知识往往不会成为高校学生学习的重点，降低了高校体育理论课的课程水平。

1.3强制要求多媒体教学给高校体育教师带来了较大的工作压力

随着国家素质教育的全面推广，社会对于高素质人才的需求越来越大，同时高校也更加注重课堂上新型教育教学模式和方式的推进。部分高校为了推动本校教育教学水平提高和适应新型素质教育的要求，而强制规定所有教师都必须在课堂上使用多媒体资源来进行教学。这种强制性规定对于一些年纪较大教学经验较丰富的老教师来讲是一种工作压力，这种规定迫使这部分优秀教师不得不改变自己以往的教学方式和手段并去接触学习新的教学方式，会让高校体育理论教师的备课时间增长、备课速度变慢、备课质量也有可能有所下降。这种规定要求不仅不利于多媒体教学的推广，还有可能导致高校体育理论教师教学压力过大从而产生教学工作懈怠等问题出现。

2解决高校体育理论课多媒体教学中所存在问题的策略

多媒体教学应该对高校体育理论课的进行起着积极作用，这需要高校体育教师和相关教育教学部门重视高校体育理论课使用多媒体教学时所存在的问题，根据实际情况来提出相应合理有效的解决对策。

2.1对高校体育教师进行多媒体教学培训

要使高校体育教师合理使用多媒体资源进行教学首先要让高校体育教师正确认识了解多媒体教学的基本概念和核心内容。高校可以安排高校体育教师统一进行多媒体教学理论概念和相关操作的学习，在学习多媒体教学的过程中高校体育教师应该随时记录相关知识内容，并将自己所不理解的地方标注出来在培训结束后进行问题解决。在高校体育教师接受多媒体教学培训的一定时间之后，高校或者相关体育教育教学部门还应该对高校体育教师的学习和实践情况进行定期检测，如果在培训之后高校体育教师仍然存在多媒体教学资源使用不合理的情况，应及时反馈情况并对高校体育教师进行有针对性的二次培训。

2.2高校体育教师应把握合适的多媒体教学方式

在使用多媒体资源进行高校体育理论课的教学过程中，高校体育教师应该划分清楚教学的侧重点。在备课过程中，高校体育教师的课件应该重视高校体育理论知识的安排，以高校体育理论知识为课件的重点内容进行课件设计，在安排好高校体育理论知识的讲解讲授之后，再考虑将一些能够吸引高校学生学习兴趣的元素插入到课件中去。在课外元素与课内知识结合的过程中，高校体育教师还应该考虑到课外元素和课内知识的主体地位，切不可放大了课外元素的比重而弱化了高校体育理论知识的重要性和存在感[2]。高校体育教师在理论课的讲授过程中不一定要仅依靠课件多媒体资源来提高高校学生的学习兴趣，也可以通过在高校体育理论课的知识讲解中增加一些趣味因素来达到教学目的。

2.3相关部门应合理安排多媒体教学

高校在组织安排高校体育教师进行多媒体教学时应该人性化地考虑到高校体育教师的实际情况。会存在有部分高校教师无法接受多媒体教学或不适应多媒体教学的情况，面对这种问题高校应该首先跟高校体育教师进行合理沟通，了解其对于多媒体教学的困难之处，如果有相应的解决办法那就予以合理解决。如果在沟通之后仍没有一个有效的解决措施的话那就应该允许高校体育教师沿用以往的教学方式进行高校体育理论课程教学，但与此同时高校体育教育教学部门也应该对这部分教师提出一定程度的教学质量和效果要求。可以给这部分高校体育教师规定一个期中或期末教学考核标准，对于教学效果达到了规定标准的高校体育教师可以将其授课经验分享给使用多媒体教学的高校体育教师，对于教学效果达不到规定标准的高校体育教师应该安排其进行新型教学方式的学习。

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1.1传统体育教学的劣势

传统的体育教学多是采用书本、教师、教案三位一体的教学理念,教学形式单一,学生学起来枯燥无味,老师教起来也较为困难。这一教学模式不仅束缚了学生的创造力和想象力,学生学习的自主性也得不到提高,最终直接影响体育教学质量。并且在实际的运动实践中,教师只是单纯的照着课本、教案教学生应该怎么做,实际性的体能、技术训练较少,学生具体学的怎么样不得而知,师生之间缺乏沟通学习,使体育教学缺乏活力,不利于高校体育教学的发展。

1.2应用多媒体技术教学的优势

1.2.1可以激发学生的学习兴趣

运用多媒体技术做的课程内容课件进行辅助教学,可以为学生展示丰富多彩的课程内容,如教师可以通过放映视频的形式来教学生做健身操,学生跟着视频的图像和音乐来学习,从而激发学生对体育学习的兴趣,并且视频的回放和暂停功能,使学生加深对动作概念的理解,便于学生快速、高效的掌握学习要领。

1.2.2优化课程内容,提高教学质量

体育课程相较于其他学科的学习更注重理论与实践的结合,更重视学生的技能培养和身体锻炼。通过多媒体技术的运用使学生获得多种媒体信息,并结合传统教学手段,达到最优教学的目的。单一的传统体育教学模式,难以满足老师在有限的时间全面地向学生传授知识,通常会为了赶进度不得以删除一些教学内容,造成学生学习不够全面、透彻。把多媒体技术运用到体育教学中,使学生有更多的自主学习时间,大大增加了学生获取体育知识的信息量。

1.2.3有利于加强师生间的互动

将多媒体技术应用到高校体育教学的课堂当中,使课堂教学形式呈现多样化。学生能大量快速的学习,在课堂教学中,老师和学生之间也不再是被动的教与学,而是更加侧重学生之间的自主学习和合作,以及老师的指导教学。学生和老师之间可以通过实时通讯技术,及时有效的进行沟通交流,这样就能解决在传统教学中一对一的辅导教学耗费时间过长,而不能和每位学生进行沟通的问题了。

1.2.4有利于实现教学资源的优化共享

在高校体育教学中,通过将多媒体技术与信息网络技术相结合,不仅丰富了高校体育教学的内容,而且联网课堂可以帮助教师在体育教学中向每位学生展开和收集有关的课程信息资料,使教学资源实现优化与共享。并且这种功能在更大的范围内也能得以实现。比如与各大高校建立学术交流论坛,本校师生可以在该论坛上发表自己的关于体育教学的意见和资料,其他联网进入论坛的高校师生也可以收看到这些资料,从而进行学术交流。

2多媒体技术在高校体育教学应用中存在的问题及解决对策

2.1技术应用中存在的问题

由于我国多媒体辅助教学技术在教育领域的发展还不成熟,在技术推广应用方面还存在许多的问题。

2.1.1外部条件问题

比如区域化差异带来的问题,在我国东部地区或经济发展较好城市,技术较为先进,在高校体育教学中大多都采用了多媒体辅助教学技术。而在西部地区或信息较为闭塞的地区,多媒体辅助教学技术难以推广。另外还受传统思想观念的影响,一些高校老教师接受新鲜教学方式能力较慢,固守传统教学思维,认为自己多年的传统教学方式也没什么问题,不愿接受教学方式的改变。故而,使多媒体技术在一些高校体育教学中推广受阻。

2.1.2具体实施过程中的问题

在体育课程教学中,加强对学生的体育锻炼是很重要的环节。在进行体育锻炼时,对学生的动作规范有一定的要求。这要通过老师的观察测验来对学生进行评价、指导,而这些是多媒体技术所不能完全代替的。并且多媒体课件在课堂上的应用减少了师生之间的沟通交流,使课堂互动较少,学生的学习状况得不到及时的反馈。

2.2解决对策

多媒体技术在高校体育教学中的运用,对高校体育教学事业的发展具有重大意义。针对多媒体技术在高校体育教学应用中的问题,笔者综合多年个人经验并借鉴相关学术资料提出以下解决对策。

2.2.1减小区域分化带来的影响

区域差异是永远不可避免的问题,区域经济发展水平影响着该区的信息技术发展。为缓解高校体育教学中教学模式分化的问题,我们可以从以下两个方面入手:第一加快区域科技发展,促进区域信息化基础设施建设,使不同地区高校都能实现多媒体信息技术教育改革。第二借鉴国外多媒体技术在高校体育教学中成功应用的经验,在全国各大高校体育教学中逐步开展多媒体技术应用。

2.2.2加强多媒体技术教育普及

鉴于高校高龄教师不愿接受体育教学方式的改革,我们通过调查发现,主要原因是高龄体育教师对于多媒体技术较为陌生,他们对新的教学模式的引进缺乏信心,因此要加强多媒体技术知识的普及,不断提高高校体育教师的素养、转变其教学观念。

2.2.3整合高校体育教学与信息技术

传统的体育教学内容设置较为陈旧、结构单一,多媒体技术下的高校体育教学内容丰富,学生有更多自主学习的能力和时间,但是如果课程内容安排不到位,学生在自主学习的过程容易出现选题过广,毫无侧重点的现象。因此,就要整合高校体育教学和信息技术,结合学校教学条件,从学生实际出发对教学内容做出合理的安排。并且教师还要实时的对学生完成的学习状况进行检测,及时对学生做出指导。加强师生间的互动交流。

3结语

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体育教学向来重实践而轻理论，这都是体育教学过程当中普遍存在的问题，然而以往传统的教学观念都普遍认为，体育教学主要也是为发展学生方面的体力，同时需要增强学生的体质等，因此一般都需要通过运动和实践来加以完成，导致体育教学大多都只是重视户外的实践运动，而直接忽视了对体育理论方面的传授。正是这种思想观念，直接影响了多媒体技术在体育教学过程当中的宣传、推广和应用。同时，也有很大一部分的原因是由于体育教师其本身思想观念过于固化，所具备的知识也比较陈旧，已经习惯了通过传统的教学方式来进行实际教学，因此对于多媒体技术方面存在严重的不足，同时也缺乏相应的信息，不愿尝试。

二、应用起来脱离实际

多媒体技术应用在体育教学当中主要也是为了能够有效的促进教学的水平和效果，以此来实现教学的目的。然而在实际的应用过程当中，很多教师大都注重形式方面的应用，并没有从实际的教学方面出发，也没有根据适时的教学需求，以及教学过程当中的实际反馈信息来进行有效合理的整合[2]。很多情况都是教师在台上进行简单的计算机操作，通过电子黑板的演示来促使学生被动的接受所要讲述的知识，因此过于脱离实际，就显得毫无意义。

三、多媒体技术在高校体育教学过程当中的应用方法和效果

1.侧重技术动作，突出动作的重难点。体育动作通常完成的比较快，而且有些动作真正演示起来也非常复杂，具有一定的难度，因此如果只是单纯的依靠教师的讲解以及示范，学生们通常很难真正掌握和理解，所以这就必须要通过多媒体技术来进行体育教学。可以通过多媒体技术的视频效果来解析，将复杂的体育动作放慢的同时，可以将其中的连贯动作分解成多个部分来进行，通过分步讲解，抓好动作的侧重点，这样才能起到良好的效果。例如：在教学生学习“鱼跃前滚翻”这个动作时，通常学生们就很难真正的把握鱼跃的感觉，同时由于进行翻滚的同时，不熟练的学生们很容易出现塌身的情况，所以很难短时间学会。而通过多媒体技术就可以专门制作一个“鱼跃前滚翻”的短片来讲这个动作进行分解和放慢，从而大大降低其失误的几率，而且也可以根据动作来加入一些特殊的声音，促使学生能够明确整个动作的重点动作。

2.以激发学生兴趣为目标，提高教学效果。在真正的体育教学当中，通常教师教习体育动作时，都是一个动作不断的重复和实施，然后促使学生进行不断的训练，这样学生们就很容易生起一种厌烦的心理、从而感觉体育动作枯燥无味。而要想解决这一问题，体育教师就需要借助多媒体技术来进行有意识的启发学生们的体育思维和动作印象，比如可以通过多媒体技术来播放一些音乐和动作等来带动学生进行有节奏的踏步动作，这样学生通过音乐就能迅速的融入到其中，从而全身心的投入到动作的练习过程当中，直接减少了大量枯燥和繁琐的教学过程[3]。不但有效的提升了教学的质量，同时也促使师生之间形成一种完美的沟通关系，从而真正激发出学生们的学习兴趣和欲望，最终积极的参与到体育锻炼和学习当中。

3.加强学生的观察、分析和判断能力。在进行体育教学时，学生本身所具有的观察、分析和判断能力也极为重要，这对于学生体育动作和体育精神的学习和领会有着重要的意义。例如：在教习篮球的课程当中，教师们在讲解篮球方面的战术配合时，由于很多学生只知篮球，而对于篮球基本战术方面的知识了解甚少，因此在进行战术示范的同时，通常表现得比较紧张和迟钝，花费了大量的时间也很难真正达到预期的效果。这就可以借助多媒体技术，组织学生们观看篮球比赛的视频，结合视频来为学生们讲解篮球战术的配合问题，而且在讲解的过程当中，可以通过快进、和回放等功能来实现反复的讲解，促使学生对于战术的配合实现更深层次的了解。

4.实现传统教学和多媒体技术的有效结合。多媒体技术是一种全新的、现代化的教学方式和手段，但主要还是需要将其当成一种辅的教学工具。因为多媒体教学虽然能够有效的解决在教学过程当中的许多问题，但是这种方式并不是万能的，因此仍然需要结合体育教学的实际情况，根据实际的教学目标以及教学的对象的情况来进行和选择适宜的教学方式和内容，并以此和传统的体育教学方式有效的结合在一起，从而真正的实现教学方式的优势互补，优化组合，真正实现相辅相成的效果，达到体育教学方面的创新。这样才能真正实现教学效果和水平的提升，教学质量也将不断的上涨。另外，这种创新性的教学方式必须要严密的围绕教学的目标来进行，这就要求教师在进行多媒体教学过程当中，必须要明确自身的目的，实现两种教学方式有效结合和运用。

四、结语