教学改革工作经验总结范文

导语：如何才能写好一篇教学改革工作经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

参评条件：

从事教育教学工作多年以上。模范遵守教师职业道德规范、敬业爱岗、为人师表，有良好的团队精神和合作意识，在师生中有较高的威信。有先进的教育思想和正确的教育观念，热爱、尊重、了解和严格要求学生，深受学生欢迎。积极参加教育教学改革实践，刻苦钻研业务，在教书育人或教学研究方面有显著成绩。积极参加继续教育，近3个学年按时完成继续教育任务。近3个学年度考核均被评定为合格等次以上，其中最少有1年被评定为优秀等次。班主任还需连续担任班主任2年以上，班集体建设目标明确，所带班级班风、学风好，学生无违法现象，辍学率、犯罪率为零，善于总结班主任工作经验，能撰写有一定水平的经验总结材料或德育论文。

（来源：文章屋网 ）

篇2

关键词：体育教师、教学能力、体育科研、课堂教学、课余体育活动

研究内容

现任体育教师的教学能力的调查，教学能力分为课堂教学能力、课余体育活动组织能力、体育科研能力、卫生保健知识科普能力。其中课堂教学能力还包括：1、教材搭配2、教法运用3、组织调动，情绪调动。4、课堂调控。通过对228所小学的调查问卷的研究，以便有针对性的进行五年制体育大专班体育专业课程的设置。

研究方法

2．1问卷调查法

2001年，向黑龙江省的228所小学校发出660张问卷，共回收有效问卷347份。

2．2实地访问法

利用九九体育专业教育见习的机会，用问卷和谈话的方式调查了34所小学。

2．3研究讨论法

与参加调查的同学讨论小学体育教师教学能力的现状，研究未来学校需要体育教师具有哪些能力，要求每个同学都发言。

3、结果与分析

3.1 课堂教学能力

课堂教学能力是体育教师在完成每堂课时，所表现出的多种能力，包括编写教学文件、组织教学、运用教法、知识更新、教学效果等部分。调查反映，各院校毕业的体育教师大多数基本素质较好，有一技之长，但存在着知识结构不完整；能上课但不会写教案；能够示范但说不出其要领；能够认真工作但不善于总结，致使小学体育课枯燥乏味不适合学生的特点，不能很好的完成《体育与健康课大纲》的要求，宝贵的经验得不到及时总结。出现有热情没水平、理论知识薄弱、实践水平一般的格局。

具体情况见下表：

从表中不难看出，体育教师在编写教学文件和知识更新两方面较差（33%的教师没有教案，30%的教师自工作以来没有参加过各种业务学习）。致使很多学校得体育课内容陈旧，引不起学生的兴趣。更有甚者“一堂课两个球，学生老师都自由”，这说明体育教师理论水平和文化修养还需要加强。

3.2 课余体育活动组织能力

课余体育活动是学校体育的重要组成部分，是不可缺少的。在调查的262所学校中有64所农村小学没有在课程表中安排课外体育活动，有140多所学校课程表中虽有体活课，但不能经常性的组织活动，60多所学校能够较认真的组织课余体育活动，其中只有11所学校有完整的课余活动组织机构和活动计划。造成这种情况的原因，第一是学校领导对升学率抓的很紧，对体育的作用价值认识不足；第二是部分体育教师不能正确认识课余体育活动的重要性，工作热情低，没有奉献精神，拜金思想严重；第三是学校场地小，器材少，经费短缺，专业师资力量不足。

上述情况中，城市的中小学课余活动好于农村，同时体育器材和经费情况城市也好于农村。

3.3 科研能力

科研能力是小学体育教师工作能力中最薄弱环节。科研基础水平差，科研成果少，甚至有的学校根本没有成果。现有的科研成果质量也很低，70%多的成果只是一般性工作经验总结，在省级各种学术会上获奖论文只占24%，只有6%在省级以上刊物发表。造成这种情况的原因有：

3.3.1 最近几年体育院校才开设体育科研课，起步较晚。

3.3.2 有关中小学体育教学的资料、杂志、书籍较少，收集信息、更新知识较难。

3.3.3 体育教师本身认识不足，不能正确对待自己的工作，缺少科研意识，不能虚心学习他人之长。

3.3.4 小学科研设备少、条件差。

3.3.5 缺少学术交流，各种先进经验和科研成果得不到推广。

综上得出，体育教师在思想品德方面是良好的，为体育教育改革打下了坚实的基础。但由于教师知识结构不完整，理论水平低，教学组织方法单一，科研能力差，教学中体育课与健康课比例失调，重技轻能，基础知识被基本技能、基本技术所代替，脱离不了传统体育观念，适应不了现代体育教学改革的需要。

结论

4.1 各级教育行政部门，4.2 尤其是主管学校体育工作的职能部门，4.3 务必从教学战略发展的高度去充分认识加强中小学体育工作的重要意义，4.4 真正把“健康第一”作为工作的指4.5 导思想，4.6 把体育教师的岗位培训、教学文件的编写、科研能力的培养作为工作重点，4.7 力争使中小学体育教学到本世纪末达到《中国教育改革和发展纲要》所提出的目标4.8 。

4.2 加强师范院校体育专业的理论教学，开设科研课和课余训练辅导课，把编写各种体育教学文件作为毕业考试内容，严格把关，注意学生的知识结构，使学生的专业理论水平达到一个新的高度。

4.3 认真落实《学校体育工作条例》中“体育是学生毕业、升学考试科目”的规定。各级教育行政部门做好“考试体育”工作的组织领导，设立专门考试体育的领导机构实施，并及时检查督促。这样可以促进体育教师的工作积极性，认真对待体育课和课余活动，让体育教师有压力，让社会重视，促使教师认真研究教学，提高教学质量。

篇3

关键词：语文；教研活动；有效实施

本着提高语文教师专业素质的目的切实开展教研活动，增强教师课堂实践操作能力，将教研活动当作科研工作来有效规划，围绕固定主体形成研究策略[1]。本文针对自身在教管中心工作经验，对语文教研活动组织实施详细做法进行总结，希望能够促进语文学科更好的创新发展。

一、组织课赛及观摩公开课活动

课赛活动是展现青年教师教学能力和专业素质的平台，也是教研活动的传统组织形式。年轻教师参赛前，需要充分准备工作，包括：参赛语文课程内容的选择、教学情境的引入、教学方法和理念的选择、备课等等环节，进而形成自己独特风格的教学效果[2]。同时，也要大量借鉴其他优秀教师的教学案例，向老教师吸取经验，指导不足，通过各方努力呈现一堂好的课赛。课赛的组织实施既能让年轻教师快速成长，又能激发教学热情；观摩课和公开课都是语文教研经常开展的传统活动形式，通过精心的组织安排课程内容，让教师见相互借鉴，学生摄取语文专业知识。参赛教师的选择上，第一轮应该选择学生喜欢的、有特色经验丰富的老教师主讲，这样能起到示范标榜作用。第二轮，安排有朝气活力的青年教师。新老教师通过相互借鉴学习的方式，相互吸取优点，发现不足及时更正。

二、组织评课研讨及说课研讨

评课研讨是教研活动的中心环节。小结或点评课堂教学内容，指出语文课堂教学中存在的问题，这些问题也许是教师自己难以发现不足，从而促进教师专业水平提升。评课过程中一定要真实反馈，敢于提出问题找出缺点，共同进步取长补短，实现教师形成主动探究问题的意识的评课目的。说课是语文教在对教学流程和备课准备熟练掌握的基础上，开展的教学科研活动。说课的水平是衡量教师教学能力的标准。语文教师在说课过程中，要注意教学内容、方法及理念的引入，各环节流程的条理性设计。说课活动组织实施，促进语文教学行为的标准化和熟练性，进而提高教师的教学水平。

三、组织创建和开发教材内容

语文课本教材是向学生传输知识的载体，与其他学科教材的选择有所不同，它在结构上更加侧重自由灵活性选择。语文教师在实践教学活动中，对课本教材的选择可以大胆的进行创建重组及开发，删除学生难懂的文章，添加具有正能量时代感的优秀文章作为教材内容，同时穿插考试知识点相关的教学内容。这样组织创建及开发教材的形式，既能提高学生的考试成绩，又能提高学生的综合文学素养[4]。

四、组织学习教学新理念

随着教学改革的不断深化完善，语文学科拓展需要追随新的教学理念。根据学校的实际发展情况，借鉴吸收其他学校的先进理念，提取改进创建适合学校全面发展的理念。避免按部就班的套用，不利于教学改革的有效进展。

五、组织命题评卷工作

命题试卷工作体现了教师对于语文学科重难点知识的把握，是教师语文教学能力的提现，一名教学能力强的教师，一定会较好的分配命题中知识点的分配。结合学生现有知识能力水平，根据教学进度现状，通过教研活动组织语文教师开展命题工作，从而验收学生学习成果。

六、备课及编写导学案教研活动

集体备课能够促进教师备课的集体智慧，挖掘集体潜能，改进教学中的不足。一个教师备课的力量是有限的，大家一起相互探讨，提出好的学科理念及优秀教学方法，每一堂语文课中，汇集教师集体的智慧力量，必将创建出最佳课堂效果；根据教学主管部门对于学科辅助资料的配备设定，如：三点一测，优化设计等资料。由多年教学经验总结，这些资料书籍中的试题设定，有些不符合学生现有知识能力水平，学生在做题过程中会产生失落心里，失去学习信心。因此，有效制定适宜的导学案十分关键。依据语文学科总体发展教学目标，结合学生的实际接收能力，从最基础的知识点入手，设定导学案联系，培养学生对于语文学科学习的信心及兴趣。遵循循序渐进的教学规律，实现高效教学成果。

教研活动的有效实施，充分带动语文教师教学积极性。教研活动以教师为主体，开展环环相扣的组织流程，引导新老教师相互交流经验，取长补短，最终在语文教学过程中取得较好的教学效果，确保教研组织活动的完整性和正确目标方向，实现的教研活动开展的优良成果。

参考文献：

[1]陈坚.教研活动的策划、流程与评价[J].教学与管理，2012（31）.

[2]肖珑.信息技术支持下的英语教研活动――英语教师专业发展的有效途径[J].外语电化教学，2009（3）.

篇4

关键词：推进；基础教育；课程整合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0006-02

2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要》提出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这一工作经过十年开展，目前看来取得了一定成果，但其中仍存在一些问题，有必要对其进行经验总结，以更好地促进信息技术与学科课程的整合。

一、课程整合的目标要求

课程整合强调各种信息技术要服务于课程，因此在整合中要以课程为基础，计算机为辅，要通过采取相应方法找到依靠计算机增强学生的学习的效果的渠道。其目的一是要让学生更容易、更全面、最大化的掌握完成课程目标。二是要让学生把学习当作一件快乐的事情，把学习从“让我学变成我要学”。三是我们要向课堂要质量，向课堂要效果。彻底把中小学学生从做作业、强化练习的题海中解放出来。要让中国的孩子有大把的时间去做运动，有大把的时间培养自己的兴趣爱好，彻底把他们从中国的应试教育中解放出来。由此可见所谓的课程整合是把各种现代教育技术运用到各学科的教学中，课程整合对传统的教育思想、教育形式、教育内容、教育方法提出了新的挑战，这不单纯是简单的教学形式的变化，其对基础教育教学改革的种种影响表现在：①通过现代教育技术在教学过程中的运用，教师在教学当中的教学中心位置发生了转变，通过这种角色转变为学生学习进行指导、帮助，这种变化使教师在教学中更多地关注学生在学习活动中如何依托现代教育技术进行设计和开发，进而使学生的地位由被动的知识接受主体转变为主动的学习知识主体。②现代教育技术在教学过程中的运用使教学方式由教师注重单向知识传递转变为重点考虑如何提高学生的自主学习能力，以促进学生综合能力的提高。在这一过程中教学模式由单纯的“传授知识——接受知识”转变为依托网络和多媒体的开放与传统模式相结合的现代教学模式。③现代教育技术的应用使可以使用的教学手段更为丰富。现在各方面已经充分意识到新时期对人才的需求单纯依靠传统教育模式来进行满足已不再可能，只有依靠现代教育技术的应用，促进教育改革的深入发展，才能实现这一教育改革目标的必然要求。课程整合的目的正是为了实现这一改革目标，而对照其发展历程来看，整合的结果距离这样的目标与要求还有相当的差距，这也说明在课程整合实施过程中存在较多问题。

二、课程“整合”的现状与存在问题

如何利用现代教育技术开展教学活动是课程整合的终极目的，这就要求教育本身从目的、内容、方法到组织几个方面发生根本性的转变。刘儒德教授将信息技术与课程整合的发展划分为四个阶段：一是通过计算机课程的开设，提高学生的计算机素养；二是将计算机运用到传统教学中，或是辅助教师进行教学管理；三是进行以计算机为基础多种媒体运用相结合的课程改革，其明显有别于书本等传统教学传媒为基础的课程；四是以信息技术为基础，进行整个教学体系的全面改革，使教学目标、内容、方法和形式甚至连学校结构都发生根本性的变化。从这一整合阶段变化的过程中可以看到随着整合的程度越来越深，其对教育教学的影响也越来越大。但是由于在整合的过程中受客观和主观条件等因素的影响，各地的整合过程、进度及结果有着很大不同，仍有相当一部分地方处在第一二两个阶段，这与达到现代教育技术开展教学活动的课程整合的终极目的有较大差距。具体而言，存在问题表现在以下几个方面：①没有一个统一的政府教育机构来组织和领导此项工作，课程整合工作都是老师自发进行，零敲碎打，不成体系。②教师认识不到位，责任意识不够，锐意改革的决心不大，在信息技术专业领域方面钻的不透，不深。有些教师认为进行课程整合，改变原有教学模式没有必要，增加了负担，对信息技术在现代教育教学中的重要作用认识不到位。③教师可以使用的软件资源较少，缺乏用于课程整合的工具平台，使课程整合本身难以系统化。④广大一线教师和学生的计算机应用能力的欠缺使信息技术与课程整合的效果受到一定的阻碍。⑤学校的硬件条件参差不齐，有的学校只有很少的多媒体教室，利用多媒体技术上课只有在上公开课或是示范课时才用，只是偶然的行为。不改善基础教育的硬件设施，要实现课程整合，一切都是空谈。

三、对课程整合的几点建议

面对这些问题，在实践中有必要做好以下几方面的工作：①在行政方面：成立一个国家级的职能部门，来统一领导、组织、协调和监督。其好处在于可以避免在信息技术与课程整合过程中的重复建设、资源浪费等。通过该职能部门的工作，可以统一制定规划课程整合的方案，并负责组织实施。在实施过程中，还要及时总结经验，对方案进行调整，以更好地达到课程整合的要求。②在教师队伍方面：要组织一批年纪轻、能力强，有此项工作经验的，有责任心的专业教师，组成一个课程整合的专业团队从事这项工作，只有这样做出的教学资源才能时刻和实际教学不脱节，所制作的教学资源才能真正的为教育教学服务。对他们要提出一些要求：首先要更好地转变观念，要建立适合信息时展要求的教育教学观念，加强相关教育理论学习，深入研究教学目标、教学内容以及教育对象的身心特点，将现代教育技术的优势和潜能切实在教育教育活动中加以运用和发挥，最终使每一节课都能达到优化教学过程，提高教与学的有效性的目的。③应加强对广大一线教师的培训，同时还要对学生积极开展计算机基础课程。可以从三方面开展：一是计算机意识、知识、技能培训，主要解决老师计算机应用能力问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作开展教学活动的工具。二是学科教育理论与学科最新发展的知识培训，主要是提高教师自身素质，很好地掌握所涉及学科的教育目的和本质。三是教育技术和教育心理学的理论与实践方法培训，这是要解决教师如何利用基于信息技术基础上的各种现代教育手段来更好地实现课程教学目的理论及实践问题，即真正意义上的“课程整合”问题。只有这样，才能顺利完成课程整合所要求的教学过程。④在技术方面：成立一个全国一流的专门从事和开发高质量的教学软件的网络教育平台。先把现有的课程资源进行整合，再进行下一步的资源开发和设计，信息的作用不在于其本身，而在于如何能被更好地使用，使用越多，发挥作用越大就越有价值。⑤要有专项经费作为保障。要想做好此项工作，必须有足够的经费来保证此项工作的正常运行，专款专用。同时要采取有力的激励措施，把教师的积极性充分调动起来。⑥加大中小学基础设施的投入，加大教学媒体方面的投入。可以通过社会捐款，民间募捐和政府投入等多种方式进行。

另外，世界上有很多发达国家已在这方面积累了许多成功的经验，我们通过诸如走出去请进来等各种方式学习和借鉴国外的经验，结合我国教育体制和特点加以总结和改进，才能找到适合我国的现代教育技术真正服务于课程教学的途径，使我国的基础教育工作能在信息时代中得到良好发展。

参考文献：

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关键词：教学改革；计算机辅助设计；案例法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0065-02

当前部分大学生对课程的学习兴趣不高，对知识的掌握也不够精准，已引起高等教育工作者的普遍担忧。由此，众多教学改革方案纷纷出炉，归根结底其目的在于化枯燥讲授为生动运用，将学生的兴趣吸引回课堂[1]。此外，还要正确运用考核方式，以便既综合检验学生的学习水平，又能将所学知识成功应用到未来的实际工作中，这才是教育改革的正确途径。

长春工业大学长期致力于本科教育改革，本研究即来源于对机械工程专业学生授课时的经验总结。

一、三维制图的作用

大学教育是为地方经济建设服务的，培养目标要瞄准学生为适应未来岗位所需的技能。机械工程专业学生走出校门后，多数要从事机械制造或机械设计工作，其中机械产品由设计转为成品的过程必须通过工程图来完成，这就要求学生必须具备较扎实的工程制图基本功，才能胜任自己的岗位。加之如今随着计算机技术的快速发展，制造业已全面甩掉图板，广泛应用二维和三维CAD绘图进行机械产品设计，这更为企业生产带来了深刻变化，大大减轻了人工劳动强度，明显提高了经济效益。针对现代机械设计中遇到的产品结构复杂问题，三维CAD软件的优势就显露出来，它能将一些在工程图学中难于表达的相贯、截交线及曲面轮廓方便地表达出来，成为越来越多院校在机械类专业教学体系中设置的必修课程[2]。

如何将传统的工程制图知识与现代的计算机辅助设计技术相结合，是机械工程专业课程培养体系着重考虑的问题。

二、教法改进

相同的知识领域和技能在应用不同的教法情况下，学生领会的程度就会有差异，时代要求教育工作者要潜心研究教育理论、研讨教学方法，以适应不同的学生和课程。

1.传统教学方式。传统教学法是长期教学的总结成果，对于我国师生比严重偏低的现状是必要的，然而对于一些技能性较强的课程则不适用。譬如软件应用课程，教师若在讲台上讲授软件的起源和用法，而后逐条讲述各功能模块内的命令，形式呆板且内容枯燥，结果只有部分学生能记得几个模块中包含哪几个命令，至于命令的应用到了实际运用时记得的已经所剩无几。由此可以看出以往逐条讲授命令的传统教学方式此时已无法调动学生的学习热情，只能徒劳浪费课时，反而起到事倍功半的效果而已。

意识到传统讲授方式并不是万能的之后，一些教育工作者早已开始通过自身工作经验，不断总结自己的教学体会，尝试新教法，逐渐发现了一些行之有效的法门，案例教学就是其中的一种。

2.案例教学方法。软件应用类课程的目的在于培养学生的应用能力，需要以实际操作来评价学生的掌握水平，这样才能更好地落实培养方案、保障学习效果[3]。学生在校学习，已具有较强的理论基础，教师若以工程实际为引导，即会取得良好的效果。鉴于此，在计算机辅助及应用课程中我们应广泛采用案例法教学模式。

案例教学要求选择工程实践中应用广泛的项目，强调项目来源使学生认识到课堂讲授的即是将来工作能够用到的技能，学生的专注度愈发增强，教学效果应付迅速好转[4]。考核也以实际案例为对象进行测试，很容易就能测得学生的掌握水平。针对当前机械行业的生产特点――多以大规模加工汽车零部件为主，面向机械工程专业学生开设《计算机辅助设计及应用》课程，以CATIA软件的CAD和CAM模块为主要讲授内容。在本课程的教学计划中，以汽车发动机曲柄连杆机构的装配为主线，设置以连杆和活塞的三维造型设计为案例，着重讲授零件设计、装配设计、工程图和运动仿真模块的应用。

三、实施过程

考虑到软件应用课程的特点，首先改变传统课堂教师主动的讲授模式，取而代之的是在机房师生的互动教学方式，这样便于学生及时消化理解操作原理和绘制方法，遇到操作难题即可当堂解决。

1.教学设计。教学过程中，紧紧扣住工程实际应用这条线，首先简要描述汽车发动机工作原理，使学生了解相关术语，掌握曲轴、连杆、活塞等基本零件的作用及工作特点，对整体产品结构也产生一定的兴趣和感性认识，再对其进行零件绘制、装配及运动仿真，非常形象生动地学习运转机构的设计和绘制流程。以一款488发动机为例[5]，设置其主要参数为活塞行程S=92mm，曲轴主轴颈与连杆轴颈分别为56和42mm等，选择连杆作为案例1，在零件设计模块完成连杆的实体造型，将文件名保存为rod.Part。对于案例2――活塞零件，以与缸径配合的外径为基准尺寸，结合活塞销座孔与连杆小头相互配合等条件进行绘制，绘制过程中使学生重温活塞与气缸的间隙配合及销座孔与连杆小头需要用过盈配合的原理，同时学生也领会了零件加工与表面粗糙度之间的关系，绘制完成后，将零件赋予相应的铝合金材料以具备相应机械性能，文件则另存为piston备用。

新建装配体Engine.Product，调入已绘制的连杆和活塞至合理位置，以此为基础，在装配模块新建曲活塞销、活塞环等零件。督促学生应用同样方法，依据机械设计的原理和规则在课后完成曲轴、箱体等零件的绘制，从而调动学生重温机械设计中箱体的注意事项。应用命令固定箱体，合理装配后期绘制的零件。

机构设计完成，即可进入DMU Kinetics模块进行机构仿真。新建一个运动机构，按照发动机工作原理在I缸设置箱体轴承座孔与曲轴间、曲轴与连杆间的转动副，继续设置连杆与活塞在小头活塞销孔处进行相对转动，进而推动活塞在气缸内进行直线往复运动。同理，依次对其余三缸进行设置，即完成曲柄连杆机构的仿真的运动副设置。

然后进行曲柄连杆机构的运动仿真，通过设置相应传感器来获得活塞的运动速度、加速度，曲柄与连杆间的夹角变化以及各连接轴径处的受力等状态值，分析结果可用于运转机构的技术改进，验证机构设计是否正确等方面的工作。

分别以静态和动态模式观察机构，清晰掌握机构的工作原理和结构。进入工程图模块转化生成零件及装配体的二维工程图，进一步验证了理论上的投影关系，使得以往那些令人头痛的复杂零件投影问题得以解决。指导学生结合运动件工作原理，进一步掌握运动配合和机械加工原理，对图纸进行合理标注，同时养成合格规范绘图的好习惯。

2.课堂扩展。随着我国地区经济的快速发展和地方基础教育水平的提高，当前大学生普遍表现为见识宽广，在课堂上显得思维活跃，互动教学过程中解决问题的思路大不相同。由此，在操作过程中出现的错误就千变万化，导致好多时间在为学生纠错，这就要求教师知识面要广，对各类错误应对自如才能获得学生的信任。

授课过程中结合工厂加工的实际问题，提醒学生回忆在工程训练和生产实习中曾经做过或考查的项目，联想相关的减速、变速及差速机构，阐述并解决机构运转过程中诸多疑难，不自觉地将学生引入到机械加工环境中，与教师形成交互式的教学氛围，双方都受益匪浅。

课后为学生布置相近作业，按组分配给学生不同运动机构。学生信心满满地钻研，总结在课下所遇的诸多疑点和难点，及时与教师反馈沟通，极大限度地调动学生学习积极性，迅速提高了学生的操作水平。

四、教学体会

本轮教学结束后，师生都体会到了解决实际工程问题的乐趣。期末考核过程中，部分同学积极转换思路，绘制步骤与教师讲授有了较大改进，说明创新教育在他们身上起到了作用、达到了初步目的，在求职应聘期间也表现出胸有成竹的气质。

同时在教学实践过程中，教师也深深体会到距离成功实施还有一定差距，很多工作不够细致合理，需要逐步改进一些具体内容。

1.案例内容要更新。教学改革是一项挑战，应紧抓时代脉搏，根据学生掌握程度及时扩展授课内容甚至更新案例，以开拓学生视野和激发学习热情。

2.题库覆盖面要广。在验收终端，除了已授内容，也要在考试内容及具体环节中做足文章；除了变更参数，在具体结构形式、类似机构方面也要适当扩展，并逐年扩充题库题量，以充分考核学生的掌握水平和创新能力。

3.教师要公正严谨。教师除了在课堂上讲授切实有用的知识之外，更要尽心督促，考试过程中更要公平地对待每一名学生，才会有效提高学生的积极性，使教学环节趋于完美。

参考文献：

[1]娄延常.大学生学习兴趣与创新人才的培养-湖北省大学生学情调查的启示[J].复旦教育论坛，2004，（2）.

[2]屈文涛，任涛，康晓清.工科学生制图能力培养模式的研究与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010，27（6）.

[3]张德江.论教谈学话育人[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]张润莲，张向利，叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报，2004，24（4）.

[5]于志新.CATIA实例应用教程[M].北京：北京大学出版社，2013.

篇6

众所周知，数学中的知识原理大多数都有很强的概括性，而且还会存在着简约之美。所以说，这种简约的美就是为了更好地设计理念，而设计的一种包袱，从而使课堂回到以前的发展，并让孩子们在宽松的环境下进行学习，并可以从中获得进步。在简约的数学的课堂教学中，可以得到全面的发展。所以说，去除浮华的外表，回到教学的本位，简单地进行教学，才是我们需要采用的教学策略。

2.感悟：简约教学理念的本质内涵

长期以来，笔者对某些人在教学中采用的思路极其关注。有的老师在教学中的各个环节都体现了简约而不简化，以及创新而不守旧的教学思路。这其中的一个个细节，都是教育工作者的教学实践的重要体现，同时也可以看出来他们有很牢的教学基础。每一课堂可以带给我们的是对情感的感染，同时也是进一步让我们享受艺术的魅力。同时还可以看出名师在教学过程中的“精、气、神”，以及较高的专业化水平，并发现名师那种简洁、清晰、真实、自然、质朴、深刻的教学品格。

3.追问：简约教学理念的价值辨析

在小学数学教学中，早就提出了“简约教学”，需要指出的是这不只是其中的一种教学风格，而是一种可以促进学生整体性发展的教学思路，是一种全新的教育价值观的体现，提出它以后可以全面地学化素质教育，以及发展数学教育教学理论等。具体来说，可以按照以下的步骤开展：

3.1简约教学是当前数学教学的内在需要

数学学科中本来就包含了简约之美，这种简约指的是数学的相关知识，以及规律都要按照最简单的原则进行，如公式、定理的简洁明了，以及相关的其他教学思路的简洁、计算方法的进一步简化，以及数学思想方法的精妙等等，这些都要数学教师进行，更要通过与节约相关的思想来进行分析和实施教学。与此同时，还要把其中最简洁、最优美的教学方式展现给各类学生，使数学课堂既保持相应的原则，又可以有一定的张力，以便让把数学教学工作的本质反映出来。

3.2可以促进学生全面发展

在新课程的教学理念下，教学中最重要的就是要保证所有的学生都可以在其中得到全面的发展。而简约教学也正是与这一教学课改保持一致而提出的全新教学思路，所以可以在中学课堂中得到全面的推广。与此同时，儿童的数学教学过程主要是对以往相关人员的经验总结，但是并不是完全地照搬以往人的工作经验，而是把一系列的教学原理和学生的心理进行了全方位的简化，从而达到更好的教学效果。所以，追求“清简、灵动、精致、厚实”的教学，是当前教学改革的重点，也是时展的重要环节所在。

3.3简约教学是构建充满张力课堂的需求。

新课程的教学实行了改革以后，使数学教学一改以往的教学思路，并且转向追求数学教学本质的教学，这也使得教与学等过程发生了深刻的变化。基于此，，转向数学本真的意义世界之中，使教与学的方式发生了“质”的变化。这就要求教师在教学时，要把数学教学工作的开发性体现出来，并不断地调整教学方法，以便为学生设计出更多教学活动，以及可以发展创新思维的空间，并留下更多的有思考价值的“空白”等。

4.探索：简约数学课堂的建构策略

从数学课堂教学情况来看，“简约”就是指从目标到环节，以及从方法到语言等都比较简单，而且还要保持教学过程有条理，达到回归本质的效果。在具体的教学中，教师都可以把目标精简，以及简化其中的教学流程，并更好地进行学习，从而达到预期的教学效果。

以下笔者就从对倒数的认识这一课的教学实践，阐述一下构建简约教学课堂的发展策略。

4.1精简目标

简明的教学目标，可以更好地让学生进入教学状态，并很快地做出相应的调整，从而适应这一学习角色。所以，教师在课堂教学中先要熟悉其中的各类教学内容，如通过深刻研读数学文本，全面分析教材之间的联系，并找出教材中的重难点，在把基本的教学目标明确以后，就要对其中的各个阶段的目标进行分解，以便更好地开展教学。

“倒数的意义”是学生在教学中必须要思考的基础性工作。“倒数的求法”也是学生在教学中需要关注的主要问题，这两点会在教学过程中融于一体，这也是本节课所有活动中的重点所在。所以要按照这样的目标开展：①全面分析倒数的意义，掌握各种数求导数的方法，并熟练地对其中的求解结果进行计算。②在自主、互动、开放的学习氛围中，让学生更深入地思考，并提高教学质量。至于“让学生更好地联系实际，以便可以在学习过程中有很好的情感体验，也是其中的教学目标，这是一种把第三条情感与价值观目标融合在一起的教学方法，这里不需要言传只需要意会。

4.2流程设计

在设计时，问题设计是老师进行教学的主要手段。备课时，主要还是侧重于学生的思维训练，并对学生的学习重点进行调整，从而更好地帮助学生学习其中的新知识，以及开展各种各样的提问：①板书“倒数”，是怎么认识的？（从学生各种读法中可以找到正确的读法，从而为后面的教学打下坚实的基础）②“既然叫倒数，要考虑一下，这和什么有关？”这不只是使学生的经验丰富了，而且使教学有了很新的视角。

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很多青年教师刚刚步入幼儿教育领域，短期内还不能适应自身的角色转变与岗位需求，更加不能立足于幼儿园和幼教行业的实际情况，不能对自己职业的现在与未来做出准确的评估、判断与规划，导致在工作与学习中存在较大的盲目性与随意性，不利于自身职业的长期发展。针对这种情况，幼儿园应该加强对于青年教师的指导与培训，帮助青年教师制定科学可行的职业发展规划，使他们在明确的职业发展目标的激励下努力学习、认真工作、自我提升。根据本园的实践经验，建议将青年教师的发展划分为以下几个阶段，从而鼓励青年教师按照这几个阶段为自己制定职业规划，并按照规划内容不断进行理论学习与岗位探索。1．岗位适应阶段。青年教师可以给自己半年到一年的时间进行岗位适应，并在此阶段，通过学习幼儿园工作规范、向老教师“拜师”、进班听课并写听课笔记、岗位实习并总结实习心得等方式，明确以下问题：一是自身的角色定位；二是面临的岗位需求；三是工作流程及岗位规范；四是自身现有能力与幼教身份之间的差距。在明确以上问题之后，想办法积极进行调整与改善，使自己迅速进入教师角色。2．苦练基功阶段。在适应了自身角色之后，青年教师就应该安心本职工作，大概利用一至三年的时间，苦练基本功，从与幼儿的沟通、组织、管理、教育等各个方面入手，加强理论学习与经验积累，使自己具备独立进行幼儿管理与教学的能力，成为一名合格的幼儿教师。3．经验总结阶段。在经过了大概三年左右的幼儿教育工作之后，青年教师应该对于自身的工作经历进行反思与总结，对于自身的工作经验进行积累与整合，逐渐提炼和摸索出一套符合实际情况、具有个人特色的幼儿教育、管理与组织方法，构建起较为完整的教育知识与技能体系，使自己成为幼教行业的行家里手。4．自我突破阶段。很多青年教师在获得了一定的经验与成果之后，已经能够游刃有余的应付常规工作中的学生管理、课堂教学、家园沟通等问题，于是产生了沾沾自喜、满足现状的状态。事实上，在处理突发事件、实施教学改革、参与科学研究等方面仍存在诸多不足。此时，幼儿园应该鼓励教师突破自我，不断学习现代教育理论、革新教育实践成果，参与教育教学研讨，形成具有指导性与建设性的教育教学经典案例与论著，为幼儿教育的改革与发展提供新思路与新方法，使自己成为幼教行业的学习者、研究者、践行者与创新者。总之，通过帮助青年教师制定科学详实、切合实际的职业规划，能够提高青年教师职业发展的目标性与实效性，使他们更快、更稳的实现自我提升与自我发展。

二、开展教育培训

有道是“活到老，学到老。”这句话在幼教领域格外适用。随着社会的发展、知识的革新、幼儿的成长以及家长需要的不断提升，幼儿教师始终要面临来自幼儿、家长和社会所提出的新的挑战。如果单凭己有的知识储备和经验积累，显然无法满足幼儿教育发展的需求。要想摆脱这一困境，就要求幼儿园加强对于幼儿教师的教育培训，始终用先进的理念、前沿的知识、新鲜的经验来武装幼儿教师的头脑。而青年教师由于具备学习能力、接受能力、工作能力“三强”的特点，自然应该是幼儿园教育培训的重点对象。在这方面，我园主要通过以下几个途径对青年教师开展教育培训：第一，职业道德素养培训。作为一名幼儿教师而言，良好的职业道德修养是职业发展的重要环节。青年教师思想新潮、意识前卫，接受信息的渠道众多，但是辨别与判断能力较差，不符合自身职业待遇的名利诱惑容易成为他们职业发展中的“绊脚石”。针对这种情况，幼儿园应该加强对于青年教师的职业道德培训，使青年教师始终在“正能量”的驱动下展望职业前景、促进职业发展，为自身职业发展奠定道德基石。第二，基本理论知识培训。随着幼儿教育所面临的实际情况的不断变化与幼儿教育教学研究的不断创新，幼儿教育基本理论一直处于变化发展当中。因此，幼儿园应该从基本理论入手，加强对青年教师的培训，使青年教师在正确且先进的理论指导下开展幼教活动，为自身职业发展奠定理论基础。第三，教育指导文件学习。为了推动幼儿教育的改革与发展，国家教委及地方幼教管理机构会制定各类幼儿教育指导性文件，既有对原有文件的完善与更新，也有对新的幼教精神与方案的阐述与要求，是幼儿园开展幼教工作的主要依据。针对这一部分内容，幼儿园应该加强对于青年教师的培训，使青年教师始终把握幼儿教育正确的“航标”，为自身职业发展指明方向。第四，专业领域知识培训。与其他阶段的教育教学相比，幼儿教育是综合性最强的。一名优秀的幼儿教师，往往需要具备幼儿发展、幼儿保育、幼儿教育、通识知识等多个学科的知识与技能，这对于大部分“初出茅庐”的青年教师来说是重大的挑战。为了帮助青年教师解决这一职业难题，幼儿园应该为青年教师提供职业所需的各个专业领域知识与技能培训，使青年教师的个人能力符合岗位需求，为自身职业发展夯实知识基础。第五，幼儿教育技能培训。扎实的基本理论基础和丰富的知识储备需要通过合适的组织形式和管理方式传递给幼儿，才能达到良好的教育效果。因此，我们幼儿园定期邀请来自园内、市内、省内的幼儿教育专家对青年教师进行教育技能培训，从而提高青年教师的教学能力，为自身职业发展提供技能保障。总之，幼儿园必须针对青年教师积极开展教育培训活动，使青年教师从理论和实践两个方面，提高自身的职业素养，从而为他们的职业发展铺就坚实而平坦的道路。

三、鼓励自主学习

青年教师自身是从事幼教活动、推动职业发展的主体。因此，幼儿园应该充分激发青年教师的“内驱力”，鼓励教师积极开展自主学习。在这方面，我们幼儿园主要采取了以下方法，鼓励和帮助青年教师开展自主学习：第一，加强职业指引。为了加强对青年教师的职业指引，我园成立了名师工作室，由园内具有丰富经验与深厚资历的园长、教学带头人、教学骨干及职业指导专家共同为青年教师的职业发展提供心理辅导、资讯服务或学习指导，帮助他们解除疑惑、解决困难，扫清自主学习中的障碍，提高自主学习的效率，促使他们积极主动的参与到职业学习与锻炼中。第二，营造良好氛围。为了在园内营造人人爱学习、人人爱教育的良好学习氛围和工作氛围，从而激发青年教师自主学习的兴趣，我园定期举行集体备课、学习成果交流、教学案例研究、教学经验分享、职业发展自述等活动。第三，实行激励机制。幼儿园在考核与奖励机制中应该引进激励机制，将薪资待遇、岗位调整、年终奖、评朋教幼教职称等与全体教师切身利益息息相关的因素与教师真实的学习成果、工作业绩和职业表现挂钩，杜绝老教师论资排辈、坐享其成的不良局面，对于青年教师的进步与努力给予切切实实的肯定与奖励，从而激发青年教师工作与学习的积极性，推动他们职业发展的进程。总之，青年教师是推动自身职业发展的主体，幼儿园必须为他们的自主学习创造良好条件、营造良好氛围，才能激发他们学习与工作的积极性和创造力，从根本上实现职业的可持续发展。

四、搭建职业发展平台

在终身学习理念指导下和信息化时代背景下，幼儿园应该为青年教师的职业发展提供多样化的平台，使青年教师通过不同的途径，实现自我发现、自我展示与自我提升。一般来说，幼儿园可以从以下几个方面努力，为青年教师搭建职业发展平台：第一，网络公共平台。信息技术是青年教师必须掌握的学习技能与教学技能，同时也是青年教师职业发展的重要平台。我园通过鼓励青年教师开设幼儿教育教学主题专栏、关注幼儿教育微信公众平台、加入幼儿教育经验交流群组、访问幼儿教育教学指导网站等多种方式，为他们开展自主学习与职业探索提供网络平台；第二，能力展示平台。我园通过组织青年教师公开课观摩、青年教师教育教学技能竞赛、优秀青年教师教育教学案例展示等方式，为青年教师的相互竞技、成果展示与交流学习搭建平台；第三，教科研平台。在实际工作中，青年教师因为资历较浅、经验不足，往往缺乏机会参与教科研活动。针对这种情况，我园努力为青年教师搭建教科研平台，以“青年教师专题”“老带新”等方式，使青年教师参与到课题研究、校本研修、教育论文撰写等教科研活动当中，为青年教师的职业发展开辟更为宽广的道路。总之，幼儿园应该为青年教师的职业发展提供良好的平台，使他们在平台中综合能力有所展示与提升。

五、结束语

综上所述，青年教师作为幼教行业的中坚力量，其素质的好坏与能力的高低直接影响整个幼教行业的发展走向。因此，我们应该加强对于如何促进幼儿园青年教师职业发展这一话题的研究与探索，力求促进幼儿园青年教师的职业成长，提高幼儿园的办学效率，推动幼儿教育事业的蓬勃发展。

作者:白桂云 单位:山东博兴乐安实验学校幼儿园

参考文献：

［1］曹艳梅？基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的新手幼儿教师专业素养调查研究［D］．陕西师范大学，2014．

［2］史云．城市公办幼儿园教师职业发展动力探究一一基于潍坊市幼儿园教师的调查［J］．山东纺织经济，2010．

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双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。国际通行的一般意义的双语教学是指在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。目前在国内高校倡导和实施的双语教学模式主要是指在课堂上除汉语外，用英语作为课堂主要用语针对除英语公共课之外的专业课进行教学。工商管理专业作为我学院唯一的省级重点建设专业，一直以来承担着针对新型应用型人才培养的教学改革与创新的任务。培养面向国际市场、具有国际视野及扎实的工商管理专业知识的应用型人才是我们进行教学改革与探索的一项重要内容。在日常教学中有选择性的针对某些专业核心课程开展中英文双语教学是适应我国高等教育国际化发展的需要，也是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的应用型人才的重要举措。我们认识到，探索建立适合独立学院学生的双语教学模式是这项教学改革成败的关键。在教学实践中我们主要通过以下几个方面的措施来保证双语教学的实际效果。

一、精心挑选全英文教材

作为高等教育的重要组成部分，工商管理教育存在的历史已经超过一个多世纪。而作为一个独立的学科，工商管理在欧美已经发展成为一个相当成熟的体系，其理论基础跨越经济学、管理科学、自然科学和人文科学等不同领域，研究对象涵盖了社会经济现象、企业经营运作中的方方面面，充分体现了市场经济运行的特征和要求。可以说，来源于欧美的英文原版教材浓缩了时代工商管理理论和实践经验总结的精华。选用英文原版教材，无疑等同于可以与当代最先进、最具代表性的工商管理理论实践进行最直接的对话和最前沿性的研究。通过调查我们发现，现在最为流行的工商管理方面的教科书主要来源于美国，因此我们选择的专业核心课程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集团、美国麦格劳——希尔教育出版公司、汤姆森学习集团、约翰威立出版公司等权威机构畅销全球的工商管理教材，被世界各国和地区的著名大学商学院和管理学院所普遍选用，是国际工商管理界最具影响力的教科书。这些教材的作者皆为美国管理学界享有盛誉的著名教授，这些教材经过了美国和世界各地数千所大学和管理学院教学实践的检验，被证明是论述精辟、视野开阔、资料丰富、通俗易懂，又具有生动性、启发性和可操作性的经典之作。考虑到学生对原版教材的价格承受能力，我们主要使用了清华大学出版社和机械工业出版社等国内商引进的原版教材影印版。虽然这些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的内容和特点。如（美）斯蒂芬•P.罗宾斯（StephenP.Robbins）所著的《管理学》、（美）弗雷德•R.戴维（FredR.David）所著的《战略管理：概念与案例》、（美）N•格里高利•曼昆（N.GregoryMa-nkiw）所著的《经济学原理》、（美）加里•德斯勒（Gary.Dessler）所著的《人力资源管理》、（美）菲利普•科特勒（PhilipKotler）所著的《营销管理》等。这些英文原版教材的使用大大拓宽了学生的视野，锻炼了授课教师的双语教学水平，也为我们进一步推广国际化教育奠定了基础。

二、加强“复合型”师资队伍建设

在实施双语教学的过程中我们深刻意识到，教师作为双语课堂教学的组织者和实施者，师资队伍水平直接影响到双语教学的质量。从目前我们学院的师资队伍来看，主要存在几个方面的不足：很多英语水平较高的教师不具备系统的管理专业知识，而具备系统的管理专业知识的教师中英语水平特别是口语水平不佳的较多。同时具备以上条件的教师中又有一些毫无企业管理方面的工作经验。所以我们一方面严格遴选授课教师，另一方面切实加强现有师资队伍的建设。

1.在现有的师资队伍中，我们一般会挑选既具有海外留学背景有较高的英语技能水平尤其是英语听说能力，又具备国际化视野和精通工商管理专业知识的专职授课教师。从授课效果来看，大部分从海外留学归来的教师在双语教学的过程中充分运用了纯熟的英语口语和国际领先的教学理念，收到了很好的教学效果。同时我们还从校外聘请了一批富有企业工作经验的兼职教师，这些兼职教师绝大部分有过海外留学背景并且有在外企工作的经验。此外我们还聘请了一批以英语为母语国家的工商管理专业外籍教师来校不定期进行交流和讲学。

2.对于愿意从事双语教学，但目前还不具备相应教学水平的教师我们也为他们提供了很多培训的方式。例如每年我们会有计划的选派专业教师到以英语为母语的国家进修学习。参加由国内知名高校举办的由外籍工商管理专业的英文教师或高水平的国内工商管理专业双语教师授课的培训班。参加各高校不定期开展的工商管理专业的双语教学研讨会。此外，对于缺乏企业工作经验的某些教师我们也会选派他们去外企进行挂职锻炼。在加强现有师资队伍建设，进一步提升教师双语教学水平的众多措施中，定期组织教师观摩由耶鲁、哈佛、麻省理工等美国知名高校为代表的国外名校网络公开课，已成为我们组织教研活动的必修课。这些国外名校的网络公开课正在对我国大学的教学形成潜移默化的影响，为我们带来了新的机遇与挑战。网络公开课展示的教育理念、教学模式、思维方式和质疑精神，为我们推广双语教学提供了可资对比、借鉴的生动案例。

三、实行分班教学，提高双语教学效果

学生是学习的主体，其积极主动性的发挥是学好任何课程的前提。由于独立学院的学生英语基础普遍比较薄弱，甚至有部分学生对英语有畏难情绪和排斥心理。所以我们刚开始在推行双语教学的过程中遇到了不少阻碍。工商管理专业中对双语教学抵触比较大的同学认为学校开设的英语公共基础课程已经够多了，继续开设专业核心双语教学课程无疑会加大同学们的学习负担。上双语课程，由于外语的原因变得艰深晦涩，同学们往往会将课本当成外文阅读材料，学习的重心不知不觉偏向了外语而不是专业知识本身，这样就造成了本末倒置。此外，有些基础比较差的同学连大学英语四级考试都难以通过，让他们也来上双语教学的课程的确有些勉为其难。一般说来，教师和学生的英语均达到较高水平时，双语教学的效果才会很明显。通过借鉴国内同行进行中英文双语教学的经验，我们发现目前双语教学主要有三种模式：第一种是纯英语教学。这种双语教学模式直接采用的是英文原版教材，授课教师直接用纯英语进行授课。这种模式比较适合于英语基础非常好的学生。第二种方式是中英混合式教学模式。这种双语教学模式虽然直接采用的也是英文原版教材，教师在授课时主要还是用英语进行授课，但当学生无法理解某些内容或者教师觉得有必要的时候穿插汉语来帮助学生理解。这种模式比较适合于英语基础较好的学生。第三种方式是直接采用的是英文原版教材，但授课教师主要用汉语进行教学。这种模式比较适合于英语基础一般或比较差的学生。根据目前工商管理专业学生的现状，我们认为推行双语教学一定要循序渐进而不能一蹴而就。我们的做法是将专业核心双语课程暂时设置为选修课，对于选修了本课程的同学在开课之前进行英语测试，然后按照英语基础的不同根据测试的成绩实行分班教学。

四、重视案例教学，充分挖掘本土化案例

工商管理案例教学起源于1908年建院的美国哈佛商学院，其本质是以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学。案例教学的方法已历经百年，不仅遍及美国，也被美国以外的许多国家所接受。在这种全新的教学模式下，学生由“被动”接受知识变为了“主动”思考和探索未知，在教学过程中加强了教学的趣味性和互动性，锻炼了学生的团队意识和沟通能力。双语教学绝不仅仅是指用英语上课，也不仅仅是指老师讲英语，学生听英语，更强调的是师生之间用英语进行课堂学习的交流和互动。双语教学中的案例教学能够使学生体会到英语学习的意义，同时也创造了学生用英语交流的语言环境。此外，同学们为了更好的参与案例分析，必须在课下提前阅读大量相关的英文资料，课下准备更拓宽了学生英语阅读的范围，变课堂教学的被动读为主动读，也创造了课外英语使用环境。在进行双语课案例教学的实践中，我们发现完全选用英文原版教材中的案例用于案例教学并不符合中国的国情。学生由于自身的知识背景和认知能力的原因往往觉得这些国外的案例离自己很“遥远”，而且由于中西方文化背景的差异，往往给学生读懂这些国外的案例造成极大的困难。为了解决这一问题，我们在进行双语案例教学的时候有30%选用的是英文原版教材中的国外案例，70%是经过授课教师自编的“本土化”案例的英文版。所谓“本土化”案例是指在学生生活与学习所在地的那部分企业案例。由于便利的地缘和人缘关系，学生、教师均比较熟悉本地企业，也容易获得本地企业最新和最具体的案例资料，甚至能够得到本地企业的支持（包括参观、实习和派相关人员到课堂讲解）。这就极大地增强了案例教学的针对性和实用性，激发了学生对案例学习的兴趣，也提高了参与程度，从而提高了案例教学的效果。根据我们的专业定位和培养目标，我们主要为适应湖北中部崛起战略和武汉“1+8”城市圈的发展需要，按“理论知识扎实，基本技能强，综合素质高，富有创新精神，具有国际视野，社会适应能力强”的人才培养要求，打造适应地域经济发展的工商管理专业的应用型人才。因此在教学中使用的案例充分体现了“本土化”特色。

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如何发挥中学教师身处教学一线的独特优势，提升教育科研的能力，使教育科学研究真正做到从教育教学实际出发，又服务、推动教育教学的发展，这成为教育科学研究中亟待解决的问题之一。本人将从以下几个方面初探中学教师如何做教育科学研究：

一、走出误区，正确认识教育科学研究。

误区：教育科学研究就是那些戴着眼镜、目光深邃、学识渊博的科学家、专家、学者的事情。

现状：中学教师普遍认为自己只是一名普通的一线教师，“传道、授业、解惑”、“教书育人”是我们的职责，“桃李满天下”是我们的职业成就，在此观念的指导下，我们的教师围绕着考试成绩教书育人，勤勤恳恳、本本分分地做一个好教师。

解析：教育科学研究从本质上说就是培养一名教师的反思能力、探索意识、由具体到抽象再到具体的思维能力和创新精神。［1］ 普通的一线教师只要具备这些思维能力，就具备了做科学研究的思维条件。再加之中学教师几十年如一日地奋斗在教育教学第一线，自身积累了丰富的实践经验和感性认识，这成为教育科学研究中其他研究主体不可复制的优势。

措施：教育科学研究一点也不神秘，也不像想象的那样高深莫测，更不是只有专家、学者才能做的事情。中学教师应挣脱思想上的束缚，走进教育科学研究，在教育教学实践中主动承担教育科学研究重任，实现教育教学研究与教育教学改革、提高教育教学质量相衔接，推动中学教育高效、有序发展。

二、从教育教学实际出发，提升中学教师教育科学研究能力。

教育科学研究应从教育教学实际出发，“从教育教学中来，到教育教学中去”，运用“三步走”战略提升中学教师教育科学研究能力。

第一步：有意识地培养教师的反思习惯、探索意识、抽象思维能力和创新精神。

现状解析：中学教师在教育教学实践中不是缺乏发现问题、解决问题的能力，而是缺乏将发现问题、解决问题的思维过程用文字的形式再次完整地呈现出来的能力。中学教师认识问题、解决问题往往都是“一次性”的，只为解决问题而解决问题，不会把解决问题的思维的生成、发展、衍生、结果从感性认识上升到理性认识，不会把零散的、朴素的、不自觉地思维习惯加以整理上升为自觉地、系统化、理论化的理论知识和思维结构。

措施：在教育教学实践中，教师应有意识地培养自己的反思能力、探索意识、抽象思维能力和创新精神。

案例一：在一次课堂教学中机智地解决了突发状况，教师应在课后反思解决问题过程中运用的教育理念、方法、效果，由感性认识上升到理性认识，研究、总结类似问题的认识评价、措施、效果等。

案例二：一个学生经常性迟到，教师三令五申依然无效。教师应该反思之前的方法是否科学、合理，找学生谈心追根溯源，找到症结，实施相应解决措施。按照以往的工作经验，这个问题到这就结束了，对于教育教学研究来说，其实远没有结束。我们可以继续探索这个问题，搜集整理类似的教育教学案例，从大量个案材料中发现一般规律、总结概括出最普遍本质。

第二步：将零散的、朴素的、不自觉的教育教学经验系统化、理论化。

每一位从教多年的教师都会滔滔不绝地说出自己曾经是怎样管理班级、怎样教学的，细细琢磨发现这些老师所说的都是个例、典型案例，没有真正说出班级管理、学生管理、教学的最普遍本质和最一般规律，甚至连解决某一类型问题的规律性的观点都没有。

问题症结是教师在做相同的事情时，没有把那些零散的、朴素的、不自觉的实际教学经验系统化、理论化。

教师在教育教学实践中，要勤于思考、善于总结，把自己的思维过程用以文章或论文的形式表达出来，如：教学反思、教学后记、教学心得体会、教学启示、教学研究等。

案例一中的“由感性认识上升到理性认识，研究、总结类似问题的认识评价、措施、效果”，案例二中的“继续探索这个问题，搜集整理类似的教育教学案例，从大量个案材料中发现一般规律、总结概括出最普遍本质”则是将实际教育教学经验系统化、理论化。

第三步：在教育教学实践中检测、反馈、矫正、完善教学研究。

“从教育教学中来，到教育教学中去”是中学教师教育科学研究的重要原则之一。“到教育教学中去”是检测系统化、理论化的教育教学经验理论是否正确、是否科学合理的唯一标准，是教育科学研究的目的和归宿。教育教学实践中根据实际情况反馈、矫正、完善教育教学经验理论，进而形成能够推广应用的模式、方法或是价值经验、［1］ 思维方法，有效提高教育教学质量。实践基础上的教育教学理论创新是教育教学变革的先导。

三、坚持教育科学研究微型化、校本化、常态化

微型化即中学教师在从事教育教学研究时，坚持“从教育教学中来”，以教育教学中出现的种种问题作为研究课题，按照“问题即课题，反思即研究，成长即成果”的思路，［1］ 研究其成因、成功的方法总结、失败的经验启示，发现、总结最普遍的本质和最一般的规律，形成能够推广应用的一般模式、方法或是价值经验。如：如何解决个别学生上课玩手机、睡觉等现象，如何科学合理利用多媒体教学软件，如何维持课堂教学秩序，如何高效利用课堂前五分钟，如何有效提问，如何布置、评价作业等。这些问题都一一解决并上升为教育教学理论时，实际上就成为一个大课题：构建高效课堂。

校本化即中学教师在从事教育教学研究时，立足学校、根植教育教学实际、着眼于学生的现状和未来，着重解决教育教学中出现的问题，形成能够在本校推广应用的一般模式、方法或价值经验。［1］如：我们任教的学校定位为艺术特长学校，结合学校、学生的实际情况，研究高考艺术特长生的有效学习模式、艺术特长生的班级管理方法、在高考前两个月如何提高文化课成绩、特长生的专业课和文化课之间资源分配问题等，“到教育教学中去”，服务教育教学，提升教学质量。

常态化即教师的教育教学研究不是一次性的，也不是即兴而发的，而是教师教育教学中的重要环节，并逐渐演变为教师教育教学规律性的内容，成为中学教师的一种生活习惯和思维方式。如：一节非常成功的教学观摩课之后教师就要反思、总结这节课成功的因素都有哪些，哪些因素是今后教学中能够积累和坚持的，哪些因素是随机因素？有了这样的分析并形成文字性的课后反思，而且如果每一节课都能这样坚持下来，假以时日，教师的自身的教学能力和教学素养一定会有较大的提升！

再如：在班主任工作中，成绩不高、经常犯错的、在其他老师眼中经常被视为“问题学生”的他，却因为你偶然间一次不经意的赞赏而高兴，以后的班级事务他总是积极、认真、主动担负责任，其他学生、老师都认为他的变化很大。这时，我们就应该思考：究竟什么样的学生是“后进生”、传统意义上的“后进生”的成因、“后进生”转化的关键因素，传统“后进生”转化中的非智力因素的作用等。

教育科学研究要立足于学校、植根于教育教学、从教师教育教学实际出发，教师要勤于思考、善于总结、创新实践，进行“问题式”或“经验总结式”教育科学研究，赋予教育科学研究以灵动的生命，使教育科学研究在中学教师的教育教学实践中落地，生根，发芽，茁壮成长直至硕果累累。最终使中学教师由优秀“教书匠”逐渐成长为研究型、专家型的优秀“教育者”！

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个别教学单位在实际组织教学过程中，没有明确农村人才培养目标和要求，对实践类课程重视程度不够，实践基地建设数量不足或建设水平不能满足当前需要，造成学生深入开展相关技能训练的需求无法及时满足、能力培养无法全部实现等问题。

二、理论教学与实践教学脱节

农村行政管理专业学生大部分属于成年人，鼓励在业余时间内进行学习和互动，师生间、学生间处于相对分离状态，学习过程相对独立，这种情况易使实践教学与理论教学脱节，加之部分教学单位对课程实践环节不够重视，缺乏正确引导，造成课程实践教学目标无法实现。

三、实训室和实践基地使用不到位

教学单位用于建设校内实训室项目的资金普遍投入不足，未能及时提供完备的实操平台，再加上企业的市场化驱动，提供的实习岗位愈加有限。学生缺乏实际动手操作机会，相当一部分课程实践环节操作训练流于形式。

四、实践环节缺乏有效的监管措施

实践类课程的教学组织、过程管理、考核形式和成绩评价等环节缺乏有效的监控和管理。“教”与“学”的需求不能有效反馈，间接影响学生学习的积极性和教师组织教学的热情。

五、课程实践环节设计的策略

课程实践环节设计的基本原则为：要以提高学生主动性和积极性为出发点，要以学生的需求为导向来指导实践教学改革，避免低水平的重复建设。

1．优化设计农村教育实践环节，明确实践教学的目标

针对农村教育的特点，以《养殖业基础》课程为例，对其课程实践环节的实施程序重新进行优化设计，具体如图1所示：通过对课程实践环节程序进行系统性分析，一个完整的课程实践环节包括三个部分：理论教学、基础训练和课程生产实习。理论教学部分作为专业人才培养的重要内容，为学生进行相关技能性操作提供科学依据，有助于提升学生科学文化素养和经验总结能力；基础训练部分作为课程实践体系的重要环节，能够帮助学生掌握养殖技能的基本操作程序，对具体的操作细节进行体验式学习，有助于增加学生的感性认识，帮助学生更好地理解理论知识所表达的内涵；课程生产实习部分是课程实践环节的核心内容，主要通过完成指定养殖任务来实现教学任务，能够强化学生的理论学习成果，检验养殖技能的操作效果。以技能训练和综合素质、劳动力向生产力转化能力的培养为主线，优化后的实践教学目标分为：认知、提高和综合应用三个阶段，学生从第一个阶段开始，到综合应用阶段结束，完成全部的课程实践环节学习任务，具备基本的理论知识和一定操作技能经验积累。

2．构建师资保障体系，推动实践教学的顺利开展

首先课程实践教学环节需要教师推动，农村教育专业的课程不仅由本部教师承担，也要发挥系统教学的优势，充分利用系统教师的优势提高教育质量；其次要充分发挥高校教学资源的作用，聘请高校教师参与课程实践教学工作；最后要建立行业联盟，邀请农村经济生产中的技术人员、业务能手等参与我们的实践教学。开放大学系统教师、高校教师、技术员、村镇主管干部、致富带头人等从三个维度共同构成师资保障体系，为农村教育教学提供强大的理论与技术支持。

3．明确资源建设地位和作用，保证实践教学的实施质量

课程实践教学资源是师生交互的基本内容，它不仅和课程体系、教学内容有关，还与实践教学资源建设数量和质量直接相关。没有适用的资源，实践教学很难开展；教学模式不改革，实践教学要想上一个新台阶也很困难。

4．建立校内外实（验）训室管理制度，提供优良的实践环境

（1）充分利用信息技术为实践教学开辟新领域。虚拟实训室运行的基础包括实践平台和实践内容。在积极开发实训平台的基础上，还要积极探索建立网络实验的云环境。

（2）实践基地是完成农村人才培养目标顺利实现的保障，主要包括与养殖企业合作建立实践基地、与农村养殖致富带头人签订养殖培训基地协议、与村镇建立人才定向培训合作协议等。建立农村教育实践基地的同时，要鼓励学生充分运用所学理论知识，结合自身资源条件开展各种形式的实践活动，例如开展家庭式的养殖活动和参加村镇的集体养殖等。

5．建立农村教育质量保障机制，为优化后的课程实践环节提供保障

为保证优化后的课程实践环节能够落实执行，有必要构建一套完善的农村教育质量保障机制，这是实现农村教育目标、培养合格技能型应用人才的可靠保证。完善的农村教育质量保障机制主要包括：明确的培养目标，推行职业技能证书制度，建立不同层次、类型多样、学制灵活的教育体系，加大农村教育资金投入，建立健全相关法律保障，建立推广优秀学生和成功经验事迹的宣传平台等。

六、工作设想

在综合分析课程实践环节组织开展过程的同时，还要对其在实际工作中的表现进行更深入的探讨，以保障开放大学农村教育专业人才培养质量。

1．持续激发学习兴趣，引导学生建立正确的学习目标，改进学生学习环境

包括网络设施，计算机硬件设备，教学方案设计，教学模式改革，合理的教学活动安排以及学习支持服务等。

2．进一步鼓励教师进行实践类课程教学模式创新，关注内容设计，加强宏观管理

对课程教学大纲做出统一规定，应有配套的实践辅导教材和作业册，同时鼓励有能力的教师按照精品课标准制定网络课程，提供配套经费支持。

3．定期调研涉农区县的经济发展需求，创新实践环节考核机制，合理设置考核内容、改进考核方式

建议根据课程实践教学特点增加“半开卷”、“网络化”等考核形式。通过合理配置师资、加强课程实践环节与毕业设计（论文）之间的关联性或改革相应课程的终结性考核方式等形式，进一步加强对课程实践环节的教学质量。

4．进一步加强信息技术在教学中的应用

支持各类仿真实验软件和模拟实验室建设，鼓励各类实验、实践等仿真模拟软件的设计与开发，进一步激发学生学习兴趣，提高教与学的交互能力。

5．继续巩固课程实践教学环节在农村教育专业人才培养目标和新农村人才培养模式中的地位

针对农村教育专业人才培养目标和新农村人才培养规划要求，严格落实教学及管理要求、监控措施、评价机制和安全保障制度，优化新的实践教学体系。

6．认真落实校外实践基地建设工作

与相关企业或农村致富带头人签订人才培养协议，由企业提供实践场地。帮助学生熟悉、掌握生产操作流程，积累工作经验，有效缩短学生就业后的过渡期。例如：某教学单位在开设《养殖业基础》课程时，充分考虑到“边教边实践”在教学过程中的重要性和必要性，教学内容设计合理，实践教学过程中，学生有机会实地参与，通过现场教学与直接观察，结合羊群的实际饲养过程，现场解答学生问题，该课程受到学生的欢迎，达到了预期教学目标。

7．促进行业技能证书与学历教育毕业证书相结合

通过理论教学、实际操作两个环节的考核和必要的行业认定，使学生在获得学历教育毕业证书的同时，取得相应技能证书，能够提高学生的学习积极性，具有较强的实用性。

8．建立健全毕业生继续支持服务机制