物理教育教学经验总结范文

导语：如何才能写好一篇物理教育教学经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 学分制 《大学物理实验》 教学改革

完全学分制是近20年来高等学校教育教学改革的一项重要举措。全国不少高校顺应教学改革的大潮，都在试推行学分制。学分制是以学分作为学习量的计量单位，在教学过程中，允许学生在指导性教学规定范围内，在指导教师指导下，自主选修课程，以取得所选课程的总学分来衡量其学量，取得一定的学分作为毕业或获得学位的标准，采取多样的教育规格和较灵活的教学管理制度［1］。我校也在逐步推行完全学分制。本人对学分制在我校《大学物理实验》实施一段时间以来的实践进行思考，针对暴露出的一些缺点，提出了在实施学分制时应考虑的问题及改进建议。

一、学分制在《大学物理实验》课程中的实施方法

随着我国高校办学规模的日益扩大和高校体制改革的不断深入［2］，［3］，尤其是“一校两区、一校多区”的办学格局的出现，传统的教学管理模式已经无法满足现代高校教学发展的需要，所以推进学分制是当前教学管理发展的必然趋势。我校《大学物理实验》课程开设的具体方法：开学初，大学物理实验中心将本学期所有实验课的实验名称、开课时间、地点在校园网上公布，学生在规定时间内，根据自己的实际情况（如：兴趣、爱好等）在网上选课。并且同一时间段内选同一实验人数不得超过实验室的容量，同一时间段内选某一实验低于规定人数，则本实验在该时间段内不能开出。然后由实验中心派教师指导实验。实验室设有教师信箱和学生班级信箱，便于教师及时收发实验报告，每次实验成绩由指导教师在校园网上登出。

二、学分制在《大学物理实验》中实施的优点

学分制体现了以学生为本的教育理念，使学生的学习主动性得以充分发挥，体现了因材施教的教学原则，有利于我国当前社会所需人才的培养。以江苏大学《大学物理实验》为例，在实施学分制的过程中，与传统的教学模式相比，体现了许多优点。

1.对教师来说，可以挂牌上课，增强竞争意识，教学积极性被调动起来。

在《大学物理实验》的教学过程中，学生自主选课，而且每次实验面对的是不同教师，那么必然对不同教师的教学效果作出评价，这样必将促进教师不断采用更为合理的教学手段和改善教学方法，提高教学质量，使学分制能够在高等教育中稳步推行。

2.激发学生的积极性、主动性和创造性，有效地开发学生智力。

学生在选课的时候，根据自己的兴趣、爱好，以及所学专业选择实验。比如“声速测量实验”和“激光全息实验”［4］这些实用性较强或科技含量高的实验，选课的人数就比较多。由于激发了学生的主观能动性，使他们能够做到课前主动预习，课上积极配合老师，并且能提出一些问题和比较有创建的想法，课下认真总结，使学生由原来的“为成绩而学习”转变为现在的“为求知而学习”。

3.学生可以统筹安排自己的学习时间，使课堂教学和实践教学有机地结合在一起。

在实行学分制之前，实验内容和时间由学校统一安排，不同班级《大学物理》学习进度不一样，很容易出现学“光学内容”，而做“热学实验”的不协调现象。而实行完全学分制以后，不但学生可以充分利用课余时间，而且可以使实验和理论学习的步调相一致，使实验作为理论的必要补充，那么学生就能更深刻地掌握理论知识，使学习效果得到明显改善。

4.提高教学效率。

指导老师在一到两周内，指导同一个实验，对仪器的构造、使用方法和经常出现的故障一清二楚，在实验过程中出现的问题能及时解决，提高了课堂教学效率。

5.便于学生成绩管理。

指导教师将每次实验成绩登在校园网上， 每学期结束后，各个学生的总成绩和平均成绩由系统自动算出，避免了一系列的繁琐工作，同时学生也能及时知道自己的实验成绩。

三、学分制在《大学物理实验》中实施的不足之处

目前，我国普通高等学校实行学分制的模式大体上有完全学分制和学年学分制两种，纵观当前高校实行学分制的情况，同时结合学分制在我校《大学物理实验》中实施的情况，这种教学管理模式存在以下几点不足。

1.教学计划的完整性和系统性不易得到保证。

学分制为学生自主选课和学习进程创造了良好的条件，但是由于许多大学生自主意识不强，自我约束能力差，加上对学分制的理解片面，会出现“盲目选课”现象。这势必导致学生的学习“趋易避难，避实就虚”的现象，从而降低学习质量，破坏知识结构的系统性和完整性。

2.学分制会给教学秩序带来一定冲击。

由于部分学生对学分制片面地理解为只要取得一定的学分就可毕业，而且对物理实验缺乏实质性的认识，进而会出现迟到、早退和旷课现象，甚至有替代者，教师也不能及时发现，倘若学生自觉性较差，就会影响正常的教学秩序。

3.由于学生自主选课，教师每次课都面对的是不同的学生，因此上次实验出现的一系列问题，老师不能及时给学生指出，在一定程度上影响了教学质量。

四、稳妥地推进学分制的几点建议

1.加强学生学习的自觉性和对学分制的理解。

自1999年全国普通高等学校扩招以来，学生的素质也在相对地下降，有相当的一部分学生想蒙混过关，实行学分制后，他们不是为了知识而学习，而是单单只为了修够学分而学习，这种想法为目前高校教学质量大打折扣。所以在今后的教学工作中，要加强学生学习的自觉性和对学分制的理解，逐渐消除学生错误的想法，提高教学质量。对于学生“盲目选课”的现象，实验室可以根据内容的搭配，把所有实验有机结合成几个模块，学生在选课过程中只能按模块选择，而不能任意选择单个实验，可以有效地避免学生的盲目性。

2.建立完善的教学质量监控体系。

目前，在普通高校中，是在整个学校内实施教学质量监控，但是往往比较偏重于对理论教学的上课情况进行评价，而对基础课和专业课的各种实习等实践性教学环节的评价是一个薄弱的环节。因为这部分实践教学对学生来讲是难得的宝贵财富，能进一步丰富枯燥的理论知识，所以应该加强这方面的教学质量监控体系。

3.学分制的教学管理和传统的管理方式需要进行整合。

传统的教学管理方式即使在信息技术高度发达的当今社会也是无法替代的，甚至在某些情况下优于信息管理系统。例如在学生进行教学意见反馈时，面对面的交流和发言更能体现教师教学中的实际情况和学生的要求，更有利于教师与学生之间及时、充分地交流，这是网络教学反馈无法获得与衡量的。因此，在实行学分制的过程中，这些传统的教学管理方式应该予以适当的保留并发扬其优势，与信息管理手段相互补充、整合，达到教学管理的最优化。

以上对《大学物理实验》课程推行完全学分制的优缺点做了总结。当然随着时间的推移，我们会逐步积累经验，克服学分制中出现的一系列问题，使《大学物理实验》的教学适应我国高等教育教学改革的步伐。当然，推行学分制是一项庞大的系统工程，涉及诸多因素，其中良好的学校内部条件和协调的外部社会条件是实行学分制的基础。学分制条件下的教学管理工作既需要专门工作人员具有对学分制的深刻认识和研究，又需要他们精于管理，对教学工作有较高的造诣，能够熟练地运用现代化的管理手段使纷繁庞杂的日常事物变得井然有序。

参考文献：

［1］周小海，曹树国.学分制教务管理工作思考［J］.重庆教育学院学报，2006，（4）：99-101.

［2］彭云.对学分制条件下教务管理的实践与思考［J］.文教资料，2007.1，（中旬刊）：15-16.

［3］陈希.关于学分制下高校教务管理模式的几点思考［J］.文教资料，2010.10，（下旬刊）：175-177.

篇2

关键词：学生说课　学生说题　学生说课教学法　物理教学

一、“学生说课教学法”简介

江西省南康市教学研究室物理教研员罗天曼老师领衔主持的《学生说课教学法的探索研究与实践》研究课题，于2006年下半年江西省中小学教育教学课题立项评审中被立项为江西省中小学教育教学重点课题，该课题即将于2010年3月申请结题。该课题经过三年多来的研究与实践，取得了一系列研究成果，其中最重要的成果是创立了“学生说课教学法”。笔者曾经多次试教“学生说课教学法”，取得了令人非常满意的效果，在此向读者郑重推在物理教学中应用“学生说课教学法”，并介绍学生说题教学法的三大特点及一般流程。期望这一符合新课程理念的好教学法，能在全国范围内推广应用，让更多的师生受益。

所谓“学生说课教学法”，概括地说，就是让学生在某些课例中、在自主学习(如阅读学习、研究性学习等)的基础上，用“话说”的方式发表自己(或相互讨论)对学习内容(或教学内容)的观点、看法、认识、理解与体会等等为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。“学生说课教学法”的应用课型按教学内容来划分，可以划分为两大类型，即“非习题课”和“习题课”。在以习题为主要教学内容的课堂教学中的“学生说课教学法“又可称之为“学生说题教学法”。

1.在非习题教学中实施“学生说课教学法”的八个教学环节

(1)一说学习内容(或教学内容的)的知识要点；(2)二说知识要点中的重点与难点；(3)三说对知识要点的认识与理解；(4)四说学习和掌握相关知识的方法和手段；(5)五说编者编写学习内容(或教学内容)的意图和思路；(6)六说对学习内容编写的评价；(7)七说对学习内容编写的改编；(8)教师综合点评。

2.在习题教学中实施“学生说题教学法”的八个教学环节

(1)一说命题意图。(2)二说物理情景与物理过程；(3)三说物理量及其相互关系；(4)四说解题方法、解题思路与解题过程；(5)五说解题心得体会；(6)六说对习题的评价；(7)七说对习题的改编；(8)教师综合点评。

该课题所构建的“学生说课教学法”教学模式，通过应用学生说课这一创新的教学模式，切实转换了师生角色。通过让学生换位思考、通过学生自主学习后的“备课”与“说课”，让学生切身“感受、理解知识的产生和发展过程；感受教师课堂教学的过程、知识传授与诠释的过程”，引导着学生学会学习、学会创新，使学生逐步地学会学习、学会创新。通过学生说课、说课过程的师生交流与评价、生生交流与评价，有助于培养学生的学习能力、交流评价能力、实践和创新等多种能力。

二、学生说题教学法，一种值得推广应用的习题教学的好方法

笔者经过近几年多次试教学生说课教学法后，有深切的体会。笔者认为：“学生说题教学法”确实是一种值得推广应用的习题教学的好方法，限于篇幅，笔者以“学生说题教学法”为例，谈谈自己的试教体会。

1.“学生说题教学法”是习题教学经验总结的集大成者

在习题教学中实施“学生说题教学法”的八个教学环节中第一个环节――说命题意图。加强了习题教学的目的性和针对性：二说物理情景与物理过程、三说物理量及其相互关系这两个教学环节突出了习题教学的审题过程及审题能力的培养；四说解题方法、解题思路与解题过程这一教学环节是习题教学的必由之路；五说解题心得体会突出了习题的总结与反思过程，具有独到的作用、提升了习题教学的层次与水平；六说对习题的评价这一教学环节，则侧重了对学生评价能力的培养、充分渗透了情感态度价值观的培养；七说对习题的改编这一教学环节，则融会了习题教学中“一题多变、举一反三、融会贯通”等传统的好经验好做法；教师综合点评这一环节让教师既当组织者、又当引导者和促进者。

2.“学生说题教学法”有利于学生学习方式多样化的实现

据笔者所知，由于受升学率等诸多因素的影响，目前习题教学司空见惯的还是传统的“示范模仿式”教学法：即教师通过例题的讲解示范，学生通过习题的“模仿训练”达到“教师教会方法、学生练出能力”的习题教学目的。毋庸讳言，传统的“示范模仿式”习题教学法习题是一种典型的“教师教、学生学；教师讲、学生听；教师传授、学生接受”的“教练式、讲听式、授受式”教学法。而“学生说题教学法”在习题教学中的应用，不但改变了“以教师为中心”等传统教学方式的弊端，同时也改变了习题教学中那种“接受式学习、机械式学习、记忆式学习、重复式学习、非个性化的学习”等学习方式，真正落实了新课程倡导的三种现代学习方式：自主学习、合作学习、探究学习，有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式，实现教学方式与学习方式的多样化。

3.“学生说题教学法”是实现“鱼与熊掌兼得”的“渔”和“箭”，应用“学生说题教学法”有利于三维目标的统一、融合、落实与达成

笔者认为，习题教学的最终目的主要有三个，其一是巩固、深化和拓展所学知识；其二是渗透方法、培养能力；其三还有助于激发与培养学生学习物理的兴趣、增强学习的乐趣与自信心。习题教学的过程，是巩固知识、培养能力、激发与培养学生学习物理的兴趣、增强学习的乐趣与自信心的绝佳过程。这就是新课程所提倡的三维目标统一与融合、落实与达成绝佳过程。

笔者认为：三维目标统一与融合、落实与达成，必须重视过程与方法的优化，要用最优化的过程(教学过程和学习过程)与方法(教法与学法)去落实知识与技能的学习与培养、去落实情感态度与价值观的培养。而“学生说题教学法”则是三维目标统一与融合、落实与达成的坦途。

附：应用“学生说题教学法”进行例题

教学的―般流程

(1)出示例题：

(2)学生审题：

(3)学生说题(一说命题意见图：二说物理情景与物理过程：三说物理量及其相互关系)；

(4)学生评价、交流(教师适时启发、引导、点评)；

(5)学生说题(四说解题方法，解题思路与解题过程)；

(6)学生评价、交流(教师适时启发、引导、点评)；

(7)学生说题(五说解题心得体会；六说对习题的评价；七说对习题的改编；)；

篇3

关键词: 数学课堂教学 实效性 提高

在新课程改革的大背景下,只有切实抓好数学课堂教学的实效性,教师才能够在教学任务繁重、高考压力大等多种因素的影响下达到预期的教学目标,培养出高效的人才。我结合这教学经验,谈一谈自己对提高课堂教学实效性的一些认识。

一、影响实效性的几个因素

1.教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性。

教师在开展教学活动前,如果不了解学生,就会导致盲目教学、教学的方法不适合、教学任务目标不明确,因此要了解学生的认知水平、基本技能掌握情况、学习的态度、情感价值观等,为教学活动的开展打下坚实的基础。

2.教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学实效性。

教师对教学内容要吃透、理解到位,对课程标准要清楚,知道自己要讲哪些内容,所讲的内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准,否则就会出现该讲的不讲,不该讲的说了一堆,致使实效性差。还有就是教师要有灵活的头脑,在处理教材中的难点时,要使难点不难、抽象不难懂。例如,在讲点到直线的距离公式时,许多学生对推导公式的方法是如何想到的不理解,我在教学时就先给出了一个具体的实例,让学生探究:求原点到直线x+y=2的距离。许多同学都说出了几种办法来解答,其中有一种就是利用等面积的方法,还有一种是求两垂线交点的坐标。然后我提问一般情况下求点到直线的距离的方法。这样就教给了学生由具体到一般的研究问题的方法,取得了良好的教学效果。

3.教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学实效性。

课改前教师教学大都是“一言堂”,课改后一些教师虽有改进,但仍不能完全脱离旧观念,使课堂教学不能够适应新形势,教学方法单一,即用讲授式,导致许多学生对数学无兴趣,对知识的产生发展不明白,成绩不够理想。相反,一些教师更新了观念,调整了教学方法,成绩就非常的理想。二者形成了鲜明的对比。

4.教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学实效性。

教师的教学活动设计科学、合理、符合学生的认知水平,直接影响着课堂教学的实效性。例如,对三角函数诱导公式的推导,设问1:你能用三角函数的定义推导出α与α+180°的三角函数的关系吗?(此问起点太低)设问2:你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式吗?( 此问起点太高,有点深不可测)所以教师要不断思考和学习,提高自己的教学设计能力。

5.教师的专业素质影响着课堂教学实效性。

教师如果没有很强的专业素质,就无从授课。试想一下,课堂上教师总是出错,学生能满意吗?课堂教学会有实效性吗?

二、如何提高课堂教学实效性

1.加强学生对数学学习的兴趣培养,能提高课堂教学实效性。

学生如果对数学学习不感兴趣,课堂教学就一定是空谈,取得不了任何效果。虽然数学不像物理、化学那样有实用性,不像历史、语文那样有故事性,但是也有许多有趣的问题可以让学生们去学习和探究,教师要做的就是如何将抽象、难懂的问题转化为有趣的问题,我认为应从以下三个方面来做。

(1)教师要从语言上下功夫,不能语言平淡、面无表情、整节课平铺直叙,应该做到语言既准确又生动。

(2)创设问题情景,提高学生的学习兴趣。例如讲等比数列前n项和公式时,可设计如下问题:小明假期去打工,到一家饭店应聘,老板说第一天给他2000元,以后每天小明给老板返还1元、2元、4元、8元…… 至少干够20天,问:小明同意了吗?回答是小明拒绝了,让学生寻找答案。这样课堂上气氛活跃,学习兴趣大增。

(3)提高自己的专业素养,多钻研、多解题、多与学生沟通,真正做学生的良师益友,这样学生自然就会仰慕老师,对数学也就有了浓厚的学习兴趣。

2.采取恰当的探究学习方式,能提高课堂教学实效性。

探究式课堂教学,就是以探究为主的课堂教学,主要是指学生在教师的启发诱导下,以独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照物,为学生提供充分自由表达和探讨问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决问题。教育心理学家认为,学生的认知规律是经历一个从具体到抽象、从感性认识到理性认识的过程。这种数学常规实验,让学生在观察、对比和反思中较快地对数学知识有一个感性认识,这比单纯的通过枯燥的理论证明得出的结论效果要好得多,学生对有关知识的印象也比死记硬背要深刻得多,所以,在课堂教学中教师如果能够适当地进行探究式课堂教学,必能大大提高教学实效性。

例如,案例一:探究椭圆的定义。用具:两个图钉、一根长约20厘米没有弹性的细绳、一支笔、一块纸板。步骤:(1)分组(四人一组)。(2)将纸板固定在桌面上,把细绳拴在图钉上,再把图钉固定在纸板上。(3)用笔尖把绳子拉紧,使笔尖在纸板上慢慢移动,从而画出椭圆的图形。然后提出以下三个问题,第一个问题:椭圆上的点满足什么样的条件?第二个问题:如果绳长刚好与两个钉子间的距离一样,会出现什么情况?如果绳长比两个钉子间的距离还小呢?第三个问题:绳长不变,改变两个图钉间的距离,椭圆的形状有何变化?

案例二:探究几何体的表面积。用具:卡纸和双面胶。步骤:(1)课前学生制作长方体、三棱锥、圆锥、圆柱等模型。(2)课上拆开制作的模型并探究几何体的表面积。(3)学生自己归纳总结出多面体表面积的计算方法和旋转体的表面积的计算方法。

案例三:探究一元二次不等式的解集。用具:每人一台电脑。步骤:(1)给出一个具体问题情景,抽象归纳得到一个具体的一元二次不等式。(2)画出对应的一元二次函数图像,并在图像上制作出一个动点A。问题:拖动点A,它的横坐标与纵坐标有何变化?

3.突破学生的数学思维障碍,能提高课堂教学实效性。

在教学过程中,我们常听到学生说:“课上听明白了,但到自己解题时,总感到困难重重,无从入手。”这恰恰是学生的数学思维存在着片面性、定式性等障碍,影响了课堂教学的实效性。我们突破学生的思维障碍,才能提高课堂教学的实效性。例如在学习了函数的奇偶性后,学生在判断函数的奇偶性时常忽视定义域问题。因此,我设计了如下问题:判断函数f(x)=2-()在区间[2-6,2a]上的奇偶性。不少学生由f(x)=f-(x)得到f(x)为奇函数。我又提问:f(x)为奇函数或偶函数时,区间[2-6,2a]应满足什么条件?通过这个问题学生发现a=2或a=1时,定义域关于原点对称,函数为奇函数。

4.合理有效的利用多媒体教学设备,能提高课堂教学实效性。

当前,信息技术在教育中扮演着越来越重要的角色,现代信息技术与数学学科教学的整合非常重要,它改变了传统的“一块黑板一本书,一支粉笔一张嘴”的老模式,使课堂教学更加生动、形象、有吸引力、容量大、时效性强。数学教学每堂课都有随堂练习,教师可以先让同学们在练习本上作答,然后利用实物投影仪将部分学生的成果加以展示,这样不仅可以纠正学生出现的问题,及时评价学生,而且能够更有效地完成教学任务,实现教学目标。合理的教学课件能够增大课堂的容量并减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率。对于板演量大的内容,如立体几何中的一些几何图形、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结等,教师都可利用多媒体课件来提高课堂效率。当然多媒体课件的辅助教学不能与教学的优化等同起来,我们还是要根据教材内容的需要,合理设计,该板书的那一部分是绝不能由多媒体来代替,否则实效性将大大降低。

三、做好课堂实效性的经验总结

教师专业成长是新课程改革的客观要求,教学反思和教学评价是教师专业成长的有效途径,如果没有有效及时地对课堂教学实效性进行反思和总结,教师的专业素质就不能有实质性的提高,也就不能长时间地使课堂教学持续有效,教学目标就无法完全实现。

参考文献: