体育教师个人培训总结范文

导语：如何才能写好一篇体育教师个人培训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 高校 公共体育 教师能力

当前,我国高校公共体育课程改革正处在攻关阶段,公共体育课程改革让我们对自身专业化水平的提高不得不重视起来。高校体育教师只有积极主动地促进自身专业能力的发展,才能极大地提高我国高校公共课程体育教育的质量。那么,如何培养高校公共体育课程体育教师的专业能力呢?笔者总结如下。

一、优化体育教师培训模式

教育部明确指出,实施教师培训的指导性原则:“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合,采取多种形式,注重质量和实效。”以往的体育教师培训主要是采用“灌输式”的培训模式,被培训的体育教师缺乏主题性,培训所产生的实效性不够强。我们的体育教学大多都是室外课,是一门实践性很强的课程,所以对体育教师的培训模式因此也应该有所创新,突出“以教师为中心”,把体育教师放在主体地位,实现“师生、生生多向立体”的互动,加强体育教师培训课堂的示范性以及实践性,将我们的教师培训行成以教师演练课堂教学技能为主的实践课常。

高校公共体育课堂更注重的是实践,在形式安排上,实践课堂形式应多样化、个性化、实效性,有讲授,有示范,有讨论,有反思、有操作,使讲台由教师一人的专利变为共同的舞台,共同研讨,共同解决,共同提高,充分调动了教师的主动性和积极性。

二、为体育教师专业能力发展创设一个驱动平台

行为科学实践证明,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20~30%,如果能受到充分的激励,能力就可能发挥80~90%,以至更多。外界环境对体育教师的教学以及专业能力发展有着极深的影响,所以我们构建高效的高校校园文化平台,营造轻松、活泼的校园文化环境,对体育教师的专业能力发展具有强有力的推动作用。再者,我们的上级主管部门要不断更新观念,提高大家对体育教学的认识,对高校体育教师的教学工作多尊重、多理解。要积极的关心体育教师在实际生活中遇到的困难,努力解决体育教师的待遇以及奖励方面的有关问题。在体育教师的职称评定等问题上要建立有效的评价机制,为体育教师创造一个公平竞争的大环境。

我们要建立一个共同学习的环境氛围,目的是促进体育教师之间的交往和对话,为学校中的每个体育教师的专业能力发展营造一个良好的大环境。这个团体称为“体育教师协作发展共同体”,在这个共同体中体育教师之间彼此信任,取长补短,培养体育教师继续学习与积极反思的良好习惯,让共同体中的每位教师拥有一个良好的专业能力发展平台。

三、行动中探索,实践中反思

体育教师的专业发展更注重的是教师的实践智慧,专业发展的标准并不是教师取得了多高的学历,也不是发表了多少科研成果,也不是获得了多少荣誉,而是教师自身改进教学实践的能力,是获得了一些镶嵌于实践活动中的、情景性、个性化的知识。反思是对自己教学中的行为和由此而产生的效果进行回顾、审视和分析的过程。自我反思意识和能力较强的教师,其发展欲望就越强,成长就越快。

体育教师成长和发展的第一步,就在于教师自身的反思、教师自身的评价和教师自身的自我改造。有人说过“教师的成长=经验+反思”,我认为没有反思的教学经验也应该是一种狭隘的教学经验,最多也只能形成相对肤浅的教学认识,它(教师的成长=经验+反思)也同时揭示了高校公共课程体育教师的教学自我反思在他们专业化能力成长过程中的重要作用。只有不断反思才能不断提高体育教师专业化发展水平,才能真正符合作为“研究型教师”、“教育家式的教师”的角色定位。

高校体育教师必须要将自我反思贯穿于体育课堂教学的全过程,在课前要通过反思针对课堂教学中可能会出现的教学状况进行必要的预测与分析,然后针对各种情况制定相应的预案。在体育课堂教学过程中要通过反思来监控教学全过程,随机应变的处理好教学中出现的新问题;在课后我们要通过反思自身的课堂教学情况,然后再进行批判与总结。

四、实行个性化体育教师评价

个性化教师评选充分体现了教师专业个性发展提出的“效益优先”、“自我超越”、“进步就是优”的原则,为每个体育教师提供了实现自我的机遇和挑战,唱响了“追求、发展、提高”的生命旋律。概括个性化教师评价,简而言之只有五个字――进步就是优。个性化体育教师评价让我们对体育教师的专业能力评价发生了两个重要的转变:第一个方面,将“一把尺子变成多把尺子”,以教师为主体,充分尊重了教师的自身素质差异与专业化发展特点,帮助体育教师打造了“多把衡量自我的尺子”,让体育教师人人都能找到自己的位置,人人都能享受到成功的喜悦。第二个方面,由“学校造尺子转变成体育教师自己造尺子”,进行自我衡量,充分的认识自己;学校要做的就是帮助体育教师构建一个适合体育教师个人专业能力发展的评价体系,帮助体育教师把握好尺度。学校应该相信体育教师、依靠体育教师,应充分发挥体育教师的主观能动性,不断实现自我超越,“个性化教师评价”也让我们的体育教师寻找到了一个专业能力自主、持续发展有力的支点。

五、结语

由于笔者所收集的研究资料有限,加之个人能力等方面的原因,本文的深度还不够,权且作为抛砖引玉,希望得到同行的指导。通过本文的研究我加深了对体育教师专业能力发展这一问题的认识,也更增强了我对体育教育事业的热爱和信心。

参考文献:

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关键词：教研；体育教师；教学方法；运用能力

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0047-03

体育课中教师所运用的教学方法取决于课的教学目标与内容，目标与内容不同则方法各异。教师运用教学方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有长期不断地积累和实践。本文以此抛砖引玉，从教师教研的视角探讨体育教师运用教学方法能力的策略。

一、教师素养培训是促进体育教师教学方法运用能力发展的基础

促进体育教师教学方法运用能力发展的培训途径较多，有自我研修、学历进修、集中培训、骨干培育等，其中教师素养培训是促进体育教师教学方法运用能力发展的基础。

1.全员培训，提高参训体育教师的综合素养

体育教师培训任务不轻，教师每学期参加16学时教师素养提升培训活动，每5年参加一次90学时培训。我区的教师素养提升培训采取“专家引领，理论浸润；教学实践，议课研讨；挂职锻炼，自我反思”的形式，将任务落实到各合作小组上。目标明确，任务到人，各团队要完成策划、磨课、组织、宣传和活动日志撰写，在活动中有效提升教师专业素养和工作能力。

新教师培训要求站稳讲台，为人师而不误人子弟，为正确运用体育教学方法提供保障；中、初级教师培训要求提升课程理念解读的能力，做到即教书又育人，为体育教师提升教学方法运用能力提供帮助；骨干教师培训则为教师创造专业发展的需求，为其搭台子，压担子，指路子，最后使之成“样子”，完成教书育人工作的同时提升体育教学方法运用的技巧与能力。

2.校本研训，促进区域体育教师互动交流

区教师发展中心规定各校体育教研组每学期至少开展一次主题研训活动。各教研组从教师和学校的需要出发，选择合理的培训内容，探索有效的培训模式，不断总结经验，提高培训的实效性，逐步形成校本培训机制。同时在校本研训的基础上着力推行联片教研形式。联片教研就是几个相邻或相关的学校联合组织的教研活动，是校本研训的深化，也是一线教师的教研需求。因此，活动更有主动性，更加突出主题。相关学校开展强强联合、强弱互补等合作方式。活动由一所学校的体育组负责组织和策划，明确活动目标和主题，突出对教学疑难问题的解决。开展有主题的联片教研活动，培养教师教学方法运用能力，促进教师互动与学术交流。研讨活动中针对教学设计与教学目标的达成着重研讨教学方法的选择与改进。让教师的教学理念与思想形成互补性，活动有效提高体育教师的课堂教学方法运用能力。

3.网络研讨，提倡教育教学资源共享

开展主题网络研讨，有效利用体育教师企业云盘、QQ群、博客、微信群和微信公众号（图1），学习信息，共享教育教学资源。鼓励教师随时随地参与浙江教育资源网及天天公开课进行研讨活动，真正进入“互联网+”的时代，有效运用现代网络提升研修效果。在网络研讨中实现互动交流并进一步借鉴体育教学方法的运用策略。

二、教学研讨是促进体育教师教学方法运用能力发展的关键

自新课程以来，体育学科出现很多有效的教学方法：情境教学法，有趣有效，能激发学生的运动兴趣；分层教学法，基于学生情况，合理地设计教学内容；游戏竞赛法，能激发学生好胜的心理，以赛促学，提高运动强度达到锻炼身体的效果；合作练习法，有效促进学生间的合作和交流，充分考虑育人的教学效果；自主探究法，培养学生主动探究的能力，让学生学会学习，主动锻炼；三维融合法，即“技术、体能与运用”三维度融合，将学习体育运动技术、锻炼学生体能、运用所学技术进行体育运动三个维度有效地融合，促进教学方法的合理运用。

1.尝试“三字经”教学，有效融入教学方法

在多年的体育教研工作中，我发现部分老师对自己的职业认识不够，工作积极性不高，工作方式和教学策略单一。基于此，笔者将“师之道，生为本；新时代，体育人；知学情，懂策略；评价好，促发展；教得好，为不教”五个方面编成“三字经”供老师参考学习（表1）。

2.开展学科团队赛课，合力创新教学方法

以往的体育学科课堂教学评比都是以教学设计评比为先，筛选部分优秀的教学设计者参加说课，再进入最后一轮上课比赛。参加比赛的老师往往都是单打独斗，整个比赛下来既很辛苦，收获也不大。自2012年开始，我区体育学科开展团队赛课的新尝试，逐步形成研、训、赛一体化的比赛模式。

团队赛课是一种创新的课堂教学评比模式（图2），教师以团队合作的形式参与比赛，各项比赛都凝聚集体的智慧，比赛结果既体现个人魅力也体现集体的荣誉。

F队赛课比赛体现了校本研训的一个完整过程，各团队将赛前的研训、研讨、研磨过程再次呈现给大家，有助于加强交流、互相学习，其中体育教学方法的运用贯穿于团队赛课的整个过程中。团队赛课改变以往个人参赛单打独斗的局面，鼓励人人参与、团结协作，在合作交流中改进课堂教学方法，提高课堂教学效果，有效促进校本研训的开展和教师教学方法运用能力的发展。

3.开展“议课”研讨活动，积极锤炼教学方法

在各种体育教研活动中，最常见的是简单易行的听评课，但其活动方法单一、形式传统。其程序是先由授课老师作课后说课，然后由大家进行评课；或事先指定几位老师进行评课；或现场点名进行评课。这种模式常会出现这样的结果：有的教师应付了事――“这节课很成功，好的地方盖过不足之处”；有的老师“卖弄才华”――滔滔不绝地讲一大堆建议；还有的老师闭口不言、心不在焉，等等。总之，常规评课的效果不太好，评课的气氛总是很沉闷。

为了提高教研活动效果，改变教研活动模式，我们进行了“以议代评”的新尝试，即让每一位参与活动的老师都成为学习者，首先，议课老师的语言发生了变化，从原来的“我觉得……”变为“我发现……”“我觉得”是议课者的主观判断，而“我发现”则是课堂的事实存在；其次，议课的对象从原来的人到课堂中发生的事，是对课堂中所呈现的事件的审视与追问，议课高度聚焦于“教学方法的问题探讨”上；第三，议课时心平气和，对事不对人，是一种平等、互动、面向实践的对话，有助于从大家的议论中改变教学设计，积极锤炼教学方法。

三、教学反思是促进体育教师教学方法运用能力发展的核心

美国心理学家波斯纳认为教师的专业化成长离不开及时有效的教学反思。他提出教师专业化发展的成功公式：成功=经验+反思。基于教学实践所进行的有深度的反思过程，还能帮助教师进行“二次备课”。“二次备课”基于首次备课的不足进行反思与改进，运用更有效的方法让教师专业得到更快的发展，为教师专业化成长提供强有力的支持。

1.立足教学方法，养成撰写课后教学反思的良好习惯

教学反思是教师成长的必经之路，为了让教师养成课后撰写教学反思的习惯，区教师发展中心规定在教案中必须撰写课后教学反思。撰写教学反思其实就是研究自己教学方法运用的效果，从教学反思中总结自身的动作技术讲解能力、动作示范能力、纠正错误动作能力、队伍调动能力、组织游戏与竞赛能力等，为后续的教学提供参考。

教学反思的内容力求精准，以便能有效促进教学方法的改进。先“三个教”即从“教材内容、教学方法、教学目标达成”三个方面反思自己的课堂教学。再从“四个W”思考教学过程：What这节课教什么，反思教材内容的选择问题；How怎么教，反思教学方法运用的合理性；Where教得怎么样？反思教学目标的达成度；Why“为什么这样教？除了这样教以外还有没有更好的教学方法？如果下次再教同踊蛲类的内容，将会作如何的调整？”多一些问号，多一些思考，就会有更多进步。

2.开展挂职锻炼，导师跟班提升教学方法运用能力的发展

挂职锻炼是我区教师培训与专业发展中的一个亮点，自2012年以来，中小学体育教师在90学时培训中安排一周时间的“赴杭挂职锻炼”任务。期间聘请了杭州市江干区优秀教师进行结对跟班指导，每4～6人为一个小组，每个小组分派到一个学校，并由正副两位导师进行指导。

自落实《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》以来，挂职锻炼过程中导师指导体育教师需要着手以下几个方面：首先，备课要体现“技术、体能与运用”的教学理念；其次，学员上课，导师和其他学员议课，帮助授课老师进行磨课，磨课中要突出“教材三个一”和“复习成环形”的设计要求；第三，授课教师在课后及时撰写教学反思，根据导师和同伴的议课情况反思教学得失，总结各种体育教学方法运用的效果与策略。

四、结语

经过多年的教研实践探索，我区在体育教师专业发展培训中形成了一套较为有效提升体育教师教学方法运用能力的模式。其核心在于每次培训活动中落实以体育教学方法研讨为重点的培训内容；在日常教研活动中突出体育教学方法的研讨；在自我反思中追问教学方法运用的有效性；在沙龙式、论坛式、主题式的团队活动中发现体育教师教学方法运用中的问题；利用集体的智慧合作解决教学方法运用问题，掌握其技巧与策略，共同进步，逐渐发展。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

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一、调研先行，细化各项筹备工作

1.望

培训的目的是为了提高，是为了知识更新，适应新时代要求，新课标下的体育教学对体育教师提出了哪些新要求，作为活动组织者要能心中有数，教研员要有前卫的教改意识，及时掌握教研最新动态，了解本地区乃至本省及全国的体育教研最新信息，这些将是引领本地区体育教学发展的航标灯。教研员在日常工作中要能够深入基层，仔细观察到教师的一言一行，要有敏锐的眼光捕捉到教师在教学中的共性问题，把在日常教学检查中发现的问题记录下来，追根溯源，分析造成这些现象的根本原因。掌握了全国体育教学最新动态，了解了自家的教学实际，该怎么做就很清晰了。

2.闻

教研员要利用平时的各种教研活动和各级各类比赛活动，以及各类教学调研，了解一线教师的现状和需求，认真去倾听教师的心声，理性分析教师的埋怨和牢骚，做个有心人，及时梳理体育教师在不经意中反映出的问题，为日后选择培训内容提供参考依据。

3.问

利用课改契机，教研员可对体育教师进行拉网式问卷调查，通过考核教师业务知识等途径，了解教师对体育教学知识的需求包含哪些内容，和一线教师广泛交流，探询老师对新课改以及日常教学中存在的困惑。教学服务的对象是学生，教研员可以深入课堂，问问学生对体育课的向往是什么、心目中的体育教师该是什么样的、希望在课中能获取什么。学生想学的就应该是体育教师要具备的专业知识和技能。

4.切

教研员对教学工作要能够用一些可量化的手段去进行评价，这样能让教师心服口服。如在评价体育教学有效性的时候，运动负荷是一个重要衡量指标，教研员可以经常在观摩课中测试课堂练习密度和强度等。通过测试明白教师对运动负荷的概念是否清晰，是否会针对不同教材合理设计运动负荷。教研员应该定期组织体育教师体能、技能测试，了解一线体育教师身体素质、技能掌握现状。通过自己的诊断，得到翔实的数据，就知道一线教师是否欠缺专业理论知识和运动技能水平，为日后教师培训提供最真实的数据，这是最有说服力的。

二、锁定对象，合适的才是最有效的

1.培训内容不要深，现学现用才是真

通过上面的“望、闻、问、切”基本手段，了解一线体育教师最缺什么，最需要什么，就可对症开方下药，药材就是培训的内容。对一线教师的培训，不能求大求全，学完回去就能用那是最有效的。作为专职体育教师在大学里已经系统地学习过相关体育专业理论知识，所以在确定培训内容时，不要出现重复劳作的现象，要尽量锁定住教学一线问题，挖掘一线教师教学中的共性问题，多安排和教学联系紧密的专业教学技能培训。根据多次培训经验，在培训过程中忌纯理论讲授，实践技能的培训要能占到相当的比例。“国培计划（2011）紧缺薄弱学科培训项目东北师范大学小学体育骨干教师培训班”就安排了50%的实践课教学培训，是学员最喜欢的课程。授课专业理论不要太深，能体现“突出实践取向，能力为重”的培训理念，让学员学习时就能联想到实际教学的运用，有种迫切想尝试的感觉。如，队列队形调动技巧是每位体育教师都要运用到的，进行这方面的培训就有很强的实用价值。组织者还可进行各种专项培训，如我市在课改初期发现高中体育老师专项过于单一，不能满足学生选项需求的现状，就组织了“高中体育教师第二专项技能培训”“体育教师系列技能培训”“体育教师技能大练兵”等活动，都收到了很好的效果。

2.专家、草根都要请，理论实践齐并行

培训师资是确保培训效果的重要因素，理论指导实践，体育教学方向不能偏，不能脱离体育教学本质。一线体育教师需要了解政策法规，对新课标的解读能让一线教师更加明确教学方向，更加关注自己教学行为的规范性。体育教科研是体育教师专业提升的重要途径，是体育名师成长的必经之路，所以资深的专家是必须要请的。在一轮培训活动中，专家高屋建瓴的讲座，能让学员开阔眼界，提升品位，但有很多内容是一线教师接触不到的，或者说是平时不经常运用的，学员更多需要的是豁然开朗的教法指导、解决教学难题的新思路和提高体育薄弱生的有效手段，学员培训回去后，能学以致用。因此，在培训过程中也需要请一些长期在操场有着丰富教学经验的草根专家，草根专家可能没有太多的理论支撑，说不清之所以然，但说出了这样做有哪些好处，能够把自己多年在操场上总结出的好经验、金点子与一线体育教师共享，学员学完后能在教学实践中运用，这样的受益面更广。有专家的理论引领，有草根专家的实践指导，培训效果不言而喻。

三、创新培训模式，提高培训实效性

1.分层培训更具体

在新课标面前，所有体育教师都是“新手”，但由于不同的教学素养和经验积淀，使得不同群体的教师对新课标理念下的教育教学工作有不同的理解，需要更新和补充的知识也不完全相同，而且由于教师的年龄、岗位、专业发展等不同的客观因素存在，对体育教师的培训模式提出了不同的要求。因此，体育教师培训应尽量分层培训，同质分组，使培训的内容更具体，更有针对性，满足了多元培训需求。如：新教师培训、教研组长培训、骨干教师培训、特级教师后备人选培训、体育管理人员培训等等。

2.互动式培训更精彩

常见的培训大多是专家在台上正襟危坐，滔滔不绝地讲解，大量的PPT弄得眼花瞭乱，专家讲得口干舌燥，而教师在下面则是无精打采或开小差、玩手机，这是由于培训没将学员作为主体，学员角色不清没能参与其中的缘故。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体育学科是以身体练习为基本手段的活动课程，强调的是体验和感受，需要通过自己的本体感受来提高认识，空洞的讲解刺激强度不够，印象不深，只有自己参与过、体验过才不容易忘记。笔者曾有幸参加了“SPARK课程培训”活动，培训者一直在和学员进行互动，通过一个小游戏，让你明白了主教材是如何融入到游戏中进行教学的，通过一个比赛，让你明白了界限的重要性，所有的学员都在笑声中、在体验中慢慢领悟到了“SPARK课程”的精髓所在，尽管大家满头大汗，却乐此不彼，没有任何记录，但大家的印象却非常深刻。这些理念在我市小学、初中体育课上得到了广泛运用，有效改变了以往学生怕上体育课、体育课类似于训练课的现象。

3.草根化培训更真实

所谓草根培训，就是学员之间进行的合作探究培训，把教学中最真实的场景展现在学员面前，通过实践课教学、模拟教学、教学设计点评等形式，把课例作为靶子，让学员根据自己所看、所听、所思自由发表见解，不拘形式，畅所欲言。要让学员在交流、辩论中产生智慧的火花，要在探究合作中发现原生态的问题，越是低级的错误可能是现实教学中普遍存在的问题。江苏省常州市李长志名师工作室的“辩课”就是一种很好的培训模式。

4.网络培训更便捷

网络时代，信息技术已经渗透到各个领域，教师培训也自然和网络相结合了，便捷高效环保是网络培训的主要特征，视频讲座看了之后还可以再看，学员QQ群的论坛成为了教师集体备课的主阵地，信息的传递都是绿色高速通道，集体的智慧在QQ群里得到极致发挥，优质教学资源能共享，行之有效的教学手段能迅速被一线教师引用，运用之后还能及时在群里和同行交流心得，实践和反思的不断重复能让大家共同提高。北京师范大学组织的“网络国培”和江苏省教研室组织的“教学新时空”网络直播互动式教学，广大一线教师足不出户就能参与评课研讨，就能与专家进行面对面的交流，收到了很好的效果。

四、更新考核形式，利用考核促成长

1.写、说相结合

常规培训考核都是让每个学员写几篇稿件上交，如培训反思、教学设计、论文等，在网络高度发达的时代，在网络上复制几篇文章太容易了。再说培训组织单位有多少人是去认真看学员写的反思、文章呢。笔者认为，在考核时，应该写说结合，每人除了上交规定材料外，还要进行大会交流，而且交流内容必须和培训的内容相结合，分析的案例必须是培训中的案例，如此学员在培训中必须去认真记录，无法在网上下载了。同时，“说”不是体育教师的强项，要想说得好，必须要思考得深，如此“逼”体育教师去说，能提高体育教师的综合能力 。

2.阶段性考核和后续考核相结合

参加培训是为了提高学员的教育教学能力，能够学以致用，培训组织单位应该让学员根据培训内容回去进行实践，如开一次讲座，开设一次公开课等，由学校开具相关实践证明寄回培训单位，培训单位可以就学员的综合表现对学员进行考核，然后将培训结果再反馈到学员单位去，这样学员在培训中能认真对待，而且回去也不会懈怠。

参考文献：

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关键词：核心素养；学科素养；校本科研

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0020-02

首先在《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出：把教育摆在优先发展的战略地位；全国卫生与健康大会明确指出：只有全民身心的健康发展，才能称得上全面的小康社会；因此，发展学校体育将成为今后教育发展的首要任务。其次，社会发展需要复合型人才，而当下的大学毕业生却满足不了或者达不到用人单位的用人要求。我们的教育到底要培养什么样的学生，要怎么培养，这些都是我们教育者要面对的问题。据统计，2015年全国中小学在校生农村留守儿童达2019万，面对这么庞大的群体，我们深处农村的教师，特别是体育教师，更应该对这个问题进行认真思考。

一、背景分析

我们国家已经成为世界第二大经济体，我们要从人才大国向人才强国迈进。为了满足社会各种人才的发展需要，国家提出发展学生的“核心素养”。“核心素养”的主体是学生，离开学生谈核心素养就是无本之木、无源之水，而学生的成长也离不开教师的发展。

从哲学的角度看：对于同一层面上的两个事物而言，它们之间的距离越近，代表它们之间的联系也越紧密，彼此之间的作用与影响也就越大。因此，发展学生的核心素养，务必提升教师的专业素养。心理学“一致论”指出：学生成长与教师发展内在关联性紧密，教师发展是学生成长的基础，确保教师的专业素养发展也是教育行政部门应该考虑的问题。随着教育改革的不断推进，农村教师专业化发展得到重视和加强，农村体育教师的专业素养提升越来越成为教师专业化发展的重中之重。

二、概念分析

1.学生核心素养：核心素养是指学生在不同阶段的学校教育中，个人逐渐掌握应对复杂社会的能力，以及作为一名学生应该具备的道德素养与健全人格。在核心素养大背景下，各校研究的重点不一样：学生核心素养评价、教师专业素养发展、学校学科素养建设等，这几个维度都可以阐述。要使核心素养顺利落地，除了关注学生自身素养发展之外，抓好教师专业素养发展，显得尤其重要。

2.教师专业素养：为了更好地实现学校教育，教师帮助发展学生核心素养自身所应具备的综合能力；以及作为一名教师应具备的良好的职业素养及课堂创新能力。

3.体育学科素养：体育学科素养指集广大教师的热情与智慧，积极组建团队，以增强学生体质，促进学生综合能力全面发展；同时积极关注教师自身成长，并制定教师发展规划；积极开展学校体育，提升学校体育文化的一种能力。通过“体育学科素养”建设把农村体育教师专业发展与团队建设抓起来，实现农村体育教师的专业发展，促进农村体育队伍的建设发展。

三、发展策略分析

为了更好地实现学生核心素养全面发展的目标，学校应依托体育学科素养来实现教师的专业素养发展及团队建设。我们开展学校体育教学研究，力图通过教师培训，使体育教师在“教学管理，科研探索、团队意识”等方面促使教师专业发展。厦门市农村学校的学生主要来自农民工的孩子，受条件制约，导致很大一部分体育教师不知道该怎么发展自己。农村学校办学条件不及城乡学校，因此我们要善于挖掘学校自身的特点与农村体育教师自身的闪光点，促进教师专业素养发展。

1.基本思路

（1）教师专业发展：核心素养提出要培养符合社会发展需求的综合性人才，这就要求教师的专业发展要满足学生发展的需要。农村体育教师的专业发展旨在通过参与体育学科素养建设，让教师的“教、研、组”三方面都有所提升，能更好地提高农村留守儿童的各方面能力。

基本思路：结合本校的实际情况，通过校本教研来实现教师专业素养的提升；搭建校本教研平台，让教师展示自我，提升自己；通过专家引领、名师指导，创建校本科研模式，组织大家进行课题研究、校本课程建设，寻找学校体育特色来促进教师个人的专业发展。

（2）教研组团队建设：个人的发展离不开集体这个大环境。教研组顾名思义要注重“教学、研究、组织”三个领域建设。农村体育教研组建设通过“提升教师课堂教学理念，搭建教研平台及科研模式，构建队伍文化及体育特色”三个方式来完成教研组建设。

基本思路：由学校组织竞聘选拔一名有责任心的组长，再由组长确定团队口号及发展目标，以一定的目标和理念来组建体育教师共同体，形成团队文化；再设若个备课组，协助教研组完成各项工作。

（3）体育W科素养建设：体育学科素养发展需要团队建设，而团队发展要求有“人、口、才”几个基本要素，应充分挖掘各教师的长处，形成团队合力，以实现体育学科素养利益最大化。体育学科素养建设的具体内容：从课堂教学与运动训练提升、教师科研模式的研究、体育教研组文化的构建三个方面进行。

基本思路：由教研组统一制定学科发展目标、口号，形成团队文化。每位教师提供一张生活照，每张照片下配上教师的毕业学校、专项、特长以及取得哪些教育教学成果；写上每位教师的工作信条与发展愿景，形成学科素养文化。

2.发展策略

基于核心素养大背景下，我们要先构建农村学校体育学科素养发展的研究思路，成立农村体育教师专业素养发展小组，挖掘本校体育特色；根据本校体育特色及教师个人特点，探索体育教师专业发展思路。教师专业素养发展策略重在目标的确定，由目标引领行动，会使措施的制定与选择更加明确。制定体育学科素养建设发展分三步走，根据学科特点，立足课堂，密切结合教师专业发展，开展具体的行动研究。

（1）个人发展策略。制定教师个人专业发展目标与详细的三年或五年规划；每个月进行一次小结，每个学期进行一次跟踪评价与考核，对照教师个人发展目标与队伍建设规划，看整个发展目标进展的如何。教师专业化发展可以依托“教学竞赛、论文撰写、课题研究、团队建设、备课组活动”几个渠道来进行。

主要措施：教师专业素养提升立足校本科研，校本科研主要是以学校自身为科研平台，全组教师就课堂教学、运动训练中所遇到的问题进行研讨的一种活动。挖掘学校体育特色，明确每位教师优缺点，进行合理分工，形成以各项目为研究对象的课题研究小组；把教学过程中所遇到的具体问题罗列出来，共同研究，以具体的项目研究带动教师个人科研能力的发展。

（2）团队发展策略。制定教研组团队建设发展规划，统领教师个人专业素养发展规划；教研组长应该由一个负责任、有大局意识的体育人来担任；一个好的组织，能起到承上启下的作用，能成为学校体育发展的中坚力量。学校层面要做好教研组长的选拨聘任工作。

主要措施：教研组团队建设规范校本培训。开展教师教研培训，形成条例，每两周一次，每次要有活动主题，明确主持人；积极开展备课组活动，进行教师专业方面的研讨，例如，教育教学理论的探讨，教学设计的提升，学科问题的沟通，说课评课的研讨；积极组建青年教师培训班，在专家地引领下开展青年教师的职业素养培养，个人专业发展规划等。

3.学科建设策略

成立w育学科素养研究小组，统筹三年或五年的学科素养规划建设，并明确各项目具体负责人；创设教师教学平台、教师科研模式、团队制度文化；制定发展评价机制，促进教师个人专业发展与队伍建设发展。包含了三个维度：课堂构建意识及专业能力提升；教育科研意识及校本研讨能力；核心素养意识及团队文化认同。

主要措施：体育学科素养培养应立足于团队文化建设。农村体育教师专业素养发展要立足于教研组内进行，强调教师个人在团队中的位置感与责任感；每次活动中教师的个人感悟要及时共享，并形成反馈机制；关注全员参与，注重老教师与新教师的带教对接，并形成定期的反馈机制。

四、总结与建议

教研组应集全组教师智慧，打造体育学科素养建设平台，进行多种形式的学科教研，使教师获得先进的理念，并获取将理念变为行动的方法。挖掘本校或本区域体育教学的亮点与特色，分析体育教师队伍资源，把握学校体育教学问题，选好研究的突破口，将问题转化成课题。

1.总结

（1）农村体育教师专业发展要依托学校或当地的体育特色来进行。

（2）教研组是每个教师实现专业发展的“家”；各位组员要齐心协力，形成合力。

（3）有经验的优秀教师带领年轻教师成长，构建名师队伍，促进教师共同发展。

2.建议

（1）农村教师专业发展重在心态的培植；有为才有位，让自己忙碌起来，持之以恒做一件事。

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关键词：农村小学；体育教师；专业发展；联片研训

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-034-01

随着我国经济持续增长、人民生活逐步改善，家长希望孩子在学校通过体育锻炼达到增强体质的愿望日趋强烈。因此，在全面推进素质教育的进程中，体育课程要充分发挥它特有的教育价值，要促进学生体质快速增长，提升体育教师职业的专业性和不可替代性，实现体育教师专业化，是当前迫切解决的核心问题。据统计我县66.3%的小学分布在农村及偏远山区，因此提升农村小学体育教师的专业化发展，对提高我县体育教育教学水平和学生身体素质的发展具有重要意义与价值。

一、农村小学体育教师专业发展的现状分析

1、专业发展意识。长期以来，农村体育教师都与“清苦、清贫”相联系，而且体育学科在社会上受尊重和关注度并不高，因此，许多农村体育教师对专业发展本着无所谓的态度，他们对个人的成长漠不关心，处于无规划状态。所以。巩固和提高农村小学体育教师社会地位和经济地位，有助于教师专业动机的产生，从而推动教师不断提升专业化水平的内部动力。

2、学校发展环境。随着城镇化步伐的加快，农村人口大量地往城镇迁移，造成农村学校办学规模偏小，由于学校班级数减少，体育教师的编制也受到了限制，大多数的农村小学只配备了一个体育教师，再则由于农村小学地域分散，进一步限制了同学科教师之间交流的时间与空间。在这种既缺乏研究对象，又缺少合作伙伴的情况下，很难营造良好的专业化发展氛围，因此直接影响了农村小学体育教师专业化发展的需求和动力。

3、骨干引领力量。由于客观原因，骨干教师相对集中在城区学校，大部分的农村薄弱学校连县一级的骨干力量都很少，农村小学很难从自己的教师队伍中选出具有较高水平的教师，造成了教科研工作同水平重复的恶性循环，进一步拉大了城乡之间的教科研水平，严重的阻碍了农村小学体育教师专业化发展的进程。

4、校本教研开展。虽说大多数农村小学的校本教研能按部就班的进行，但对开展教科研活动目标定位的不够准确，实施不够深入，组织形式一成不变，难于激发广大教师参与研讨、主动发现问题并创造性的解决问题的热情，进一步影响了教师的教科研成果。

5、教师继续教育。高质量、高效益的培训是促进农村教师专业化发展一个必不可少的条件。由于本县属于贫困县，财政困难，下拨的教育经费相当有限，无疑给没有任何创收机会的农村小学的办学带来一定的资金上的压力，在勤俭办公的指挥棒下，无奈得牺牲许多教师外出学习培训的机会，高质量、高层次专业培训更是一种奢侈。既不能走出去取经，也没条件请专家进校指导，这就使得课程改革的前沿信息和动态无法在第一时间传递到偏远薄弱的农村学校，造成信息闭塞，再加上课程资源的严重匮乏，农村小学体育教师不得不成为无米之吹的“巧妇”。

6、保障制度构建。绝大多数的农村小学在教科研的督导和管理上做了较完善的规定，而在教科研的激励制度方面却很少涉及，这种“让马儿跑又不让马儿吃草的”教科研保障制度，严重影响了广大教师主动参与教科研的积极性，一定程度上也遏制了农村小学体育教师提高自身专业化水平的热情。

二、发展对策

1、树立专业发展意识，自觉促进专业成长。自我专业发展的需要和意识，是中小学教师专业发展的内在主动力。作为农村小学体育教师要做到三点：（1）提高认识，改变被动局面，树立自我发展的意识；（2）对专业发展过程反思经常化、制度化，根据短板及时调整自己的专业发展规划；（3）加强教师间的合作与交流。

2、构建联片研训平台，打造城乡专业发展共同体。确立一所强校为龙头，地域相近的几所学校组合形成以强带弱、以强促弱的“联片研训”团体，使区域内的学校之间形成教育资源共享，实现优质教研资源增值放大，使校际之间形成和达到优质教学、资源共生、互动合作、学校、教师共同成长的研训机制。在强校和弱校所构成的专业发展共同体中，以强校输出为主，通过输出先进的教育教学经验及优秀的科研成果，帮助农村薄弱学校提高体育教育教学水平，提高体育教师专业素养。

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体育教师外出培训心得体会一

新课程如同一股春风，带着久违的清新吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理论更是涤荡着我们的心怀。8月,我来到民乐三中参加体育教师的培训。虽然，这次培训是在，孩子在无人照顾的情况下。自已要进步，要跟上新课改的步伐，就要去学习的念头来到了这里学习。

首先，李老师对课程改革做了回顾，对体育与健康课程标准的主要特点进行了阐述。面对社会的发展，我们体育课堂教学改革与创新必须遵循体育教学的规律，坚持"健康第一"的指导思想，然后，对教材编写的指导思想、教学内容的构建以及编写依据、体育教学方法与体育教学行为的区别、评价体系的变化等方面做了详尽的讲解。

其次，李老师重点讲解了，当前体育教学方法改革的问题分析和当前体育教学方法带来的利与弊等。重点证讲解了体育教学方法的运用，并结合教学实际，在新课改下的体育课教学方法，学生学法。怎样评课等，教师素质的提高和教育教学观念的转变等内容。对我今后的学习有了更大的帮助。

再次，由学院的高中语文教研员杨翠玉老师，讲解了关于体育课的教学反思的写法，并要求教师们动手写一写，举例说明了课改的关键是什么，教师角色转变和要提高自身的素质，重点讲解了，怎样提高体育教师的教科研水平，在科研研究方面还存在着很多不足，如本质的东西，论文的抄袭性，要有自已的独立风格，个性，和实效性。

培训的刘老师向我们展示了一堂风格各异的体育实践课。张老师的亲和力、林老师的严谨、李老师的优美姿态及王老师的幽默都给我们留下了深刻印象，表达了他们对新课程的理解。体育课堂教学必须有实实在在的技能技巧教学。所谓“愉快”就必须先“痛”而后“快”，否则谈何“愉快”!

通过学习重新认识了"健康第一"的指导思想的深刻内涵，通过老师的举例，对新课程理念下的课堂教学的方法与组织，有了重新的认识和理解。在看、听、讨论中，使过去的体育课非常的单一，课堂上教师就是全权代表，教什么，学什么，学生没有主动权，学生与教师之间是很被动的。我们和老师一起学习和研讨，我们深刻认识到，只有我们体育教师的观念转变，把适应新的课程方法和理念应用到我们的教学中，才能使我们的学生在体育课堂中快乐学习，健康成长。达到我们的追去的"让学生在乐中求学，在学中取乐"。

学习的时间是短暂的，虽然身体很累，但留给我的收获却是无穷的，头脑是充实。通过学习，我收获了很多平时很难了解到的经验和教学方法，通过学习让我更深的认识了体育与健康课程标准与体育课的乐趣，也对教好新教材充满信心。我会在今后的工作中，不断学习，为做一名优秀的体育老师而努力通过这次培训我们对体育又有了新的熟悉，对体育教学又有了新的思考。体育不是简单的技能教学，更不是健康知识的说教。而应该是在身体练习的基础上轻松地学、快乐地练、主动地思考。我们只有多反思、多总结，不断探索新的科学的教学方法和手段，通过学习不断进步自身的素质以适应社会对体育教师的要求。

体育教师外出培训心得体会二

前几天郑州市教育局给全体的体育教师业务培训，王局长亲自主持，张局长作了重要的发言。这次学习感触颇多，简单总结如下：

首先先说一下张双利局长的讲话。我总体感受就是：发自肺腑。姑且不谈论局长的专业情况，就从他的谈话就让人感觉到他是一个积极向上、责任心强的好领导。同时也是我第一次听到局长站在为全体学生根本利益、人生发展的高度去谈论这次培训。我觉得很实际到位，需要我们每个一线的体育教师深刻的反思!

其次这次的学习，让我们学到了许多新理念、新知识、新方法，让我从中受益非浅，解决了不少之前模糊不清的概念或不懂的东西。其中让我感触最深的是：赫海涛老师的田径裁判知识。讲的具体到每个人的分工，还用了许多大型比赛的具体实例说明，形象生动、易于识记，在平时教学工作中，针对学校的运动会让我们有了大概的轮廓，虽然是基层的小比赛，我们也应该做到认真细致、具体到位，只有这样不断的积累，我们才能把每一项工作做好，听了赫老师的讲座后，让我进一步明确了学习是教师成长的必备要素，只有不断的充电，不断地学习才能跟上社会发展的需要。还有就是篮球的裁判培训给我的印象也很深刻，裁判有时候更新的很快，每当遇到大型的比赛，出现有争议的时候，心里总是那么的不坚决。原因就是对规则的拿不准，吃不透，总是似是而非的。这样时间长了，也就越差越远，长此以往对学生的教学也会出现错误的情况。这次的培训把平时的教学中出现的许多问题加以清晰化，明朗化、规范化，对今后的教学起到了重要的推进作用。

通过这次培训，在今后的的工作中，我决定做到以下几点：

一、体育教学实际上就是一个长期的，反复的过程，需要教师“拳不离手、曲不离口”，只有把平时的体育课当做是自己不断充电的过程，认真去研究每一位学生，“找己不足、扬己之长”，营造和谐的课堂氛围，争取师生共同进步。

二、明确学习目标，尤其是体育教学的中的总体目标、阶段性目标和课时目标一定要明确，甚至是每一节你要干什么一定要清楚，让学生干什么、达到什么样的要求一定要具体，只有做到事无巨细，教学实践才不盲目。

三、灵活运用资源。把现有的资源和周围的(学生及生活中)资源加以利用，力求普遍化，多强化，在实践中不断的提高学生的身体素质，只有素质提高了，什么样的运动孩子们都能够灵活运用，否则再多的都是空话!

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关键词：小学；阳光体育运动；体质；

中图分类号：[G40-013.9]

一、阻碍“阳光体育运动”发展的原因

1.1学校社会教育体系“重文轻体”现象累积

学校和社会是不可分割的两个部分，一方面，由于应试教育的缘故，许多小学校一味地追求升学率，而忽略了体育教学工作的开展，对体育课程的重要性认识严重不足，依旧存在着体育课为副科的观念，将教学的重心放在文化素质教育上，这种现象普遍存在于各个小学校里，极大地阻碍了学校体育的发展；另一方面，社会、家庭“望子成龙”的思想过于偏激，认为体育是导致学习成绩下降的主要原因，利用空余时间参加各种辅导班，观念守旧落后，从而剥夺了学生的体育运动时间，过多的学业负担导致学生根本没有时间参加体育活动，从而影响了“阳光体育运动”的开展，阻碍了学生的体质健康的发展。

1.2体育师资力量对“阳光体育运动”的影响

体育教师是体育课的关键，开展一节生动的体育课，要求教师必须具备足够的专业知识和文化素养以及感染力。在开展“阳光体育运动”的过程中，一些小学体育师资队伍都是以青年教师为主，多数教师均为本科学历。然而在教师数量配备和性别比例上没有达到《学校体育工作条例》、《国家教育委员会关于加强小学体育师资队伍建设的意见》中规定的标准，有70%以上的学校没有配备女体育教师，体育教师工作量偏大，科研意识比较淡薄，职后培训情况不容乐观。同时，一些体育教师只是注重开发学生的体能、专项技术，片面强调竞技项目的发展，忽略了对学生的因材施教；有些体育教师过于注重强调休闲性、娱乐性，忽视了激发学生的竞赛性培养，使得“阳光体育运动”变得散漫无组织。

1.3体育硬件设施落后制约“阳光体育运动”的发展

体育场地设施是开展“阳光体育运动”的基础条件。根据教育部的政策规定，合格校园建设一定要按照国家规定的场地、器材配备的目录进行规范建设，各类学校至少有一个标准的田径场、篮球场和一些必备的体育器材。目前，大多数小学校由于对体育课程的不重视，导致学校体育场地设备不齐全，体育器材过于陈旧，学生在进行体育活动的过程中可选择的体育项目就相对受到限制。同时，学校部门将大量的教育经费投入到文化课教育上，忽略体育场地设施的建设和体育器材的更新，阻碍了学校阳光体育的开展。

二、开展“阳光体育运动”的对策

2.1强化考评，建立长效机制

为了促进阳光体育活动的顺利开展，落实阳光体育活动长效开展机制，我们从建章立制入手，强化工作责任，规范管理制度，把学生每天一小时体育活动纳入日常教学管理检查考核内容，把上好体育课，指导学生锻炼作为体育教师评先树优的依据，把学校开展阳光体育活动情况作为督导考核的重要指标，以此推动我校阳光体育活动有效开展、深入发展。一是定期对班级阳光体育活动情况进行检查，评比，每学期进行总结并奖励。二是对阳光体育评比中优秀班级的班主任老师，在评优，晋级时优先。三是每学期评比阳光体育先进班级、个人，并奖励。四是设立阳光体育活动创新奖。五是将阳光体育活动的评比结果纳入相关教师绩效考核中。同时对不负责任的人员，坚决给予处罚。

2.2提升体育教师的主体存在感，加强职业能力培养。

体育教师是“阳光体育运动”开展的实施者、组织者和领导者。客观地来讲，一些小学校体育教师数量缺乏，受排挤现象严重，让体育教师缺乏主体感和存在感。针对这样的现象，学校应按课时比例重新分配体育教师数量，保证学校开展“阳光体育运动”的客观条件。从主观方面来讲，小学体育教师自身应加强自我学习，吸收新的知识，不但要参加职前培训，还要加强教师的职后培训，提高小学体育教师的业务水平和科研能力，建立健全的体育教师培训和考核制度。同时，学校应尽量平衡体育教师和其他教师的培训、待遇以及职称评定等差别，鼓励体育教师的授课积极性和创造性。

2.3增加经费投入，提高体育场地设备。

体育运动的开展离不开体育场地，体育场地设施的好坏决定了“阳光体育运动”开展的情况。首先，各级政府部门要认真落实《公民文化体育设施条例》，统筹协调、因地制宜，加强学校体育设施特别是体育场地建设。其次，教育部分要提高对小学校体育场地设施匮乏这一现状的重视，加大教育经费投入的同时监督学校的体育设施建设。第三，学校方面应充分发挥现有体育设施的使用功能，完善体育场地设备的建立，增强对体育场地设施设备的管理和维护，注重安全措施的开展。

2.4加强与健康相关的体质健康知识教学。

知识是提供行为与智力的基础。学生只有获得足够的体育知识，才能独立进行体育锻炼。而那些健康原理很难在学生的体育运动实践中穿行，体育教师在体育课的讲授中缺乏系统性，取得的效果不大。因此培养学生的健康意识就应该加强学校体育与健康课程的理论教学，让学生明白体质和生命的关系。

要使《标准》的实施工作和学校的各项体育工作成为一个有机整体。学校条件和自身实际经常组织一些小型体育比赛，这样学生的锻炼积极性高，便于班级开展。学校应有组织地安排适当的晨练，鼓励每一名学生积极参加体育活动，开展丰富的学生课外体育活动和大课间健身活动。

三、结束语

通过教师队伍的整合与改进，提升教师的主体存在感，创新体育课程，吸引学生融入到体育课中，享受体育运动的乐趣。完善各种体育设备的建设，使学生在参与“阳光体育运动”中可以选择各种锻炼方式，从而提高学生自身的健康水平。“阳光体育运动”只有经过各方的合作努力才能更好地进行下去，才能更好的惠及更多的青少年学生。“阳光体育运动”是全面的、直观的、显性的。阳光体育工作的实施不能只是应付型的，而是应该明确目的，积极开展阳光体育工作，让学生充分感受到“阳光体育运动”的气氛，在阳光体育的沐浴下，积极投身参与体育运动。

参考文献：

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【关键词】培养 体育骨干 体育教学 能力 必要性

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0209-01

体育教学是师生双边活动的教学过程，必须充分调动学生的积极性和自觉性。体育教学场所几乎都在室外，课堂空间比较大，教学中学生精力容易分散，自我约束能力较差，纪律性较差。尤其是部分学生缺少良好的家庭教育，个人素养相对不高，再加上部分教师对学生疏于管束、事假或病假不能上课等多方面的因素，要上好一节体育课仅靠教师一个人去组织安排是远远不够的，体育教师往往组织教学时顾此失彼，因此，充分发挥体育骨干的作用，使体育课教学有一定的组织性。

1.选择学生体育骨干

1.1选择学生体育骨干的标准

体育骨干，指体育运动技能基础好的学生，能在小组学习中起到示范作用，能较快地掌握教师所教的动作技能且能指导和管理同班或同组同学学习的这部分学生。体育骨干要满足的五个条件：一是技能基础好，掌握动作快。二是有较强的组织能力，起到较好的示范和带动作用。三是有较高的道德品德，乐于为集体做事的热情，能够热心为同学服务。四是有遇难不退，具有工作毅力。五是具有个人的人格吸引力，有一定的威严、威信。

1.2物色各班三至六名体育骨干

教师要深入到学生中去，对可以培养的3-6个体育“苗子”做逐个了解，找他们谈心，掌握他们的思想动态。并在了解谈心过程中加以引导，以坚定他们为集体、为同学做事的决心。

2.培养体育骨干的作用和必要性

2.1体育骨干的作用

体育骨干的作用通常可以协助教师布置教学场地、设计准备活动，组织简单的教学活动、实施教学中的保护和帮助，同时做好纪律、安全监督；收发体育器材；担任课堂教学组织或比赛的裁判工作；针对体育教学中存在的问题，及同学们对体育课、体育老师的意见、想法和建议，通过和同学们沟通及时向体育教师反馈意见和建议，是老师和同学们之间上通下达的信息通讯员。

2.2培养体育骨干的必要性

2.2.1有意识地让他们担任力所能及的工作

首先，教师要充分利用合适机会来培养体育骨干。如：课前让他们先了解课的任务、要求、内容以及所需的场地器材，并让其根据教学内容协助教师布置教学场地、设计准备活动；在队列队形练习时，教师可锻炼体育骨干课前对队列队形的组织能力，使教师节省时间等。其次，在分组练习中，体育骨干的作用尤为突出。体育教师往往只能照顾到一组，其余组就能在体育骨干的带领下进行练习。再次，课前器材的准备、课后器材的送还，体育教学中的同学之间的帮扶，也要体育骨干的组织和协调，这样也有利于形成一种良好的体育教学状态。 通过安排体育骨干担任这些力所能及的工作，也可让体育骨干进行组织和安排，这样既加强了师生联系，也使他们在实践中得到锻炼和培养。

2.2.2增强体育骨干的示范作用

体育项目新的技术动作学习时大都要求示范。但有些动作部分教师年龄偏大，示范动作不太适宜，利用体育骨干进行示范，显得更好。一些较难的动作，体育骨干一般身体素质较好，教师课前进行指导，他们也很容易掌握。课堂上由体育骨干作示范动作，就会增加其余学生的自信心和竞争力，激发强烈的运动欲望，有助于学生较快地学会动作。

2.2.3对体育骨干进行理论和实践培训，培养体育骨干组织能力和管理能力

通过举办不同形式的理论培训班，使体育骨干懂得部分竞赛项目规则和裁判方法、各体育教学常规项目的编排方法和记录成绩，投掷项目丈量成绩的方法及田赛、竞赛的成绩公告方法；让体育骨干试着尝试担任班级小型比赛的编排、组织、管理等。在学校举行的各项目比赛和运动会中，根据教师的培训，如何更好地对本班级参加比赛时做好充分的编排、组织，为他们一个“施展才华”的舞台和空间，使他们有更多的“前台”亮相机会，教师只在“后台”做指导，使学生在参与组织各种体育竞赛活动过程中，信心得到充分培养。

2.2.4培养体育骨干坚定的信念，心态保持“常温”

教师就要把培养体育骨干的重点放在“保温”上，多给予鼓励和肯定，使他们为集体办事的决心和热心长久下去，并促使其热心变成恒心。体育骨干难免因为一些原因，直接或间接地失去继续坚持下去的信心，这时体育教师要帮助体育骨干调节好学生情绪、学生关系、学习与工作矛盾的关系，教育他们发扬“汲取失误的主客观原因，鼓励他们不断总结经验教训”。一旦发现有阻碍体育骨干工作的问题，教师要及时给予适当的帮助和解决。这样体育骨干的工作热情就会保持，避免因工作失误或学习上的挫折而打“退堂鼓”。

3.体育骨干应注意的问题

一是体育骨干的培养是处在动态中的平衡，即体育教师对体育骨干是在挑选中使用，在使用中培养；而体育骨干是在自己工作、学习的实践中逐渐加深对体育教师的理解和信任，进一步提升自己的知识素养和人文素养，进而在体育教师的指导、帮助下提升个人的综合能力。

二是要一分为二地评价学生所做的工作。对体育骨干所做的每个任务的完成要给予充分及时的反馈和中肯的评价，而对于偶尔出现的一些语言不文明、工作方法上的失误、处理问题的不适宜方法或手段等，教师应该帮助学生分析问题所在，让体育骨干认识到自己的言行不当，处理问题的方法不妥，注意引导学生及时的发现错误并改正错误，提高体育骨干的综合素质，也对提高教学质量有一定的作用，同时也才能使他们更好地成为体育教师组织开展好学校各项体育活动的得力助手。

总之，体育课应该是“严而不乱，活而不死”，一堂好的体育课，学生好像是风筝，要让他们既能放得开又能收得拢。在“放得开”与“收得拢”的过程中，充分发挥学生的主体作用和体育骨干的示范作用，是保证课堂教学高效、顺利开展的重要措施，也能提高学校体育教学工作的质量，进而提升学校校园体育文化的形象。

参考文献：

[1]魏立新.《在体育教学中充分发挥体育骨干的作用》[J].琼州大学学报， 2013年12月28日， 第10期第 6卷

[2]施正惠.《如何培养学生体育骨干及其作用》[J]，科技信息2009年第15期

[3]唐万明.《巧用体育骨干》[J]，中国学校体育，2008年07期

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中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）01-0034-02

体育教师教学技能是对体育教师整体素质的基本反映，通过此次技能大赛，您认为应该如何提高体育教师的专业能力和专业素质？

夯实中小学体育教师的基本功，提高教学质量

赵永忠（新疆教科院）

新疆代表队在今年自治区中小学体育教师基本功比赛的基础上，选拔出六名体育教师于12月11日赴克拉玛依市参加了为期12天的集中训练。这六位体育教师中有维吾尔族、蒙古族、回族、汉族，他们克服了生活、身体、心理等各方面的困难，以饱满的情绪投入到每天的训练中。集训中，老师们不仅要熟练掌握中小学生广播操和武术操、队列队形、民族民间传统体育、舞蹈这四大部分的集体项目，还要掌握理论部分（撰写教学设计教案，听课、评课），以及本次体育教师教学技能比赛的实践部分（自选项目，规定项目共计三十个），这是对每个参赛体育教师专业素养的严峻考验，新疆代表队本着“务实创新、全面练兵、以赛促培”的原则，赛出了风格，赛出了水平。

通过参加这次比赛使老师们认识到，做一名教师难，做一名体育教师更难，随着学校体育课程改革的深入发展，贯彻实施《课程标准》，夯实中小学体育教师的基本功，提高教学质量，提高学生体育与健康方面的基础知识和基本技能日趋重要。体育教师承担着发展学生健康体能、传授良好运动技能、培养学生健全人格的重大责任和使命，只有注重加强自身锻炼，才能在体育课的教学中游刃有余、得心应手，才能更好地适应新形势对体育教学的需要。

开阔视野 坚定方向

张弓（辽宁省基础教育教研培训中心）

由于受过去的一些思想观念的束缚，一部分体育教师笼罩在“职业怠倦”的阴影下，工作只是低水平的重复。如何注重提高体育教师的专业能力和专业素质、加速体育教师成长的专业化进程、提升教学水平已是各级教研员工作的当务之急。体育教师若以全新的姿态走进新课程，则必须提升自身的专业素质，做到以下几方面：

1.转变观念、加强学习，提高教师对新课程改革的认识

首先，观念的改变是教师对体育新课程的作用和改革主体地位的肯定和确定。我们强调教师就是课程，重视教师的主体地位就是要把教师融入到改革的大潮中来，教师要面对课程的建构，认识课程改革的作用和意义。观念的转变还体现在教师对体育课程改革的合理性的认可。作为改革的实施者，教师只有充分认识到改革的必要性，才能主动接纳、积极践行，使课程改革沿着正确的方向前进。其次，教师要深入学习新课程标准。作为教学的基本依据新课程标准规定了教学的基本内容、基本目标和基本方法。新课标需要有新的课程观、教材观、教学观、评价观等。在熟悉理论的前提下，多组织类似于基本功类的专题培训，让教师经常性、目的性的进行相互的研讨、提高，让教师更注重课堂实效在教育教学方法、组织形式、教学的重难点等方面相互切磋与交流，进而提升专业能力。

2.培养教师良好的职业道德观、积极进取的创业精神

教师具有良好的职业道德观才能不断的加强自我修养，加强自己的形象塑造，成为一个自我形象良好的合格载体。体育教师是一个特殊的职业，甘于吃苦就是要求体育教师认真备好、上好每一节课，组织好每天的“两操”、课余训练和课外体育活动等工作，认真、踏实、任劳任怨地干好自己的本职工作，用实际行动和成绩赢得同事在工作上的支持，以及领导对自己的赏识和关注。此外，善于用独特的思维方式去思考问题和解决问题，要具备一种不断超越自我的积极进取的创业精神。

3.加强教师专业素质和综合素质的培养

长期以来，学校体育教学受到传统体育教学以传授技术为主的理论思想影响，这种教学模式不仅束缚、压抑了学生的积极性和主动性，也不利于发挥体育教师的积极性和创新精神。体育教师是学校体育教学工作的生力军，学校体育的教学成果在很大程度上取决于教师的素质。体育教师要树立现代教学理念，不但要具备一身过硬的基本功，搞好教学，同时要善于记录、反思和总结，提升科研能力，记录能够帮助我们把自己教学实践中的经验、问题和思考累积下来，而反思和总结能使我们有时间提炼和升华这些经验，在教学实践中不断摸索，寻求创新。专业素质和综合素质的培养才能使体育教师向自我提高、自我发展的研究型教师努力。

海汶（北京市东城区教师研修中心）

十八届三中全会提出“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”。强化体育课关键在体育教师，体育教师的技能直接影响到学生体育课的兴趣和锻炼效果，这样的比赛对于提高广大体育教师研究教学的积极性和提高教学质量的积极性都会有重要意义。在贯彻落实三中全会决议的过程中，这样的比赛将会是提高青少年体质健康一个非常重要的途径和手段。

对于此次大赛的项目设置、比赛方式、组织方式及评分规则方面，您有何建议？

赵永忠 （新疆教科院）

对本次体育教师教学技能比赛的建议：

一，既然是体育教师教学技能比赛，参赛教师应参加所有自选项目的比赛，并且在所有的项目中抽签上模拟课，这样才能体现体育教师的教学技能。

二，评审专家应聘请全国各省、市、自治区教研员担任，因为他们对比赛项目相对比较熟悉。

张弓（辽宁省基础教育教研培训中心）

本次比赛在各方面都较以往有了不小的改善，但在个别细节问题上还有待提高。首先，在项目设置上，模拟授课的教材选择太不接地气，小学的内容多是中学的，中学的内容多是高中的。高中和初中一起评课，两块目标还不一样，评委老师水平差异大。在裁判过程中，脱离了比赛规程的要求，只强调专业性，而忽略了模拟授课中的对象和方式，与实际教育教学的授课脱轨，使得教师在本次比赛中慌了手脚，抓不住重难点，就失去了模拟授课的意义，脱离了教师的课堂，模拟授课就体现不出它的价值。

此外，在组织上安排强度太大，体能消耗大。评分方案不透明，所有参赛选手不知道如何计算成绩，也不知道自己的各项成绩名次，成败在哪一无所知。比赛中裁判的评判尺度不一，项目不同打分的尺度和把握点也不一样，失去了比赛的价值和公平性。

建议：1.比赛是为了更好的学习和交流，比赛时要给参赛选手更多学习的机会。2.评分方法提前告诉各省带队领导，让领对较好的把握比赛的进度。3.评委的评分点一定要接近教学一线。4.主办方能够推出一些优秀的参赛教案、评课，模拟授课的视频等供大家学习。

陈明祥（福建省普通教育教学研究室）

从以人为本的角度出发，国家此次比赛从下文到比赛的时间太短，省里没有充分的时间选拔和准备，建议至少提前半年下达相关文件。各省派出的教师都是层层选拔的，体育教师的发展环境也不是特别乐观，希望设置奖项的时候，设置成特等奖、一等奖、二等奖和教师指导奖，充分调动教师的积极性。

广播操、武术操比赛十几个队同时上场比赛，且是排成纵队，评委也只是看个大概，无法看出各个参赛教师的真实水平。从参赛教师项目选择均衡性来看，建议减少广播操、武术操和队列队形的分值所占的百分比。队列队形比赛建议每个参赛教师自喊自做，这样更能体现教师的水平。广播操、武术操和队列队形是先计算团体分数，再分别计算到每个参赛教师身上，这样对有些优秀的参赛教师不公平。广播操、武术操所占比例建议减少到5%，队列队形所占比例不变。

比赛的项目设置上，从一专多能的角度出发，建议每个参赛教师必须选择两个自选项目，所占百分比建议减少到25%，以引导高校学生认真学习运动技能。

如果比赛时间允许，每个参赛教师选择两个规定项目，其中一项为参赛教师自己最擅长的，另一项为最擅长的一项和两个自选项目除外的7项中抽取一个。所占百分比建议增加到40%。

海 汶（北京市东城区教师研修中心）

1.规定项目选择教材的统一性和适用性问题

在规定项目中，分中学组和小学组，但在实际教学中各地区所使用教科书的版本是不同的，而且有些教材的名称混乱不能统一；此外，比赛中中学组是有初中和高中之分的，而高中实行的是模块教学，在比赛中规定项目比赛，有的教师对教学对象把握不清。因此，亟需对现有教材进行梳理，请有相关专家把关，使教材名称科学化。

2.规定项目的抽签问题

一是取消大项目的抽签，直接抽小项，但竞赛规程公布须提前，让教师有充分的准备时间；二是直接规定教材，像自选项目一样让参赛队自主安排，但队员间不能相同，目的是展示最好的教学。

3.评审专家的组成问题

由于教师技能比赛不是用时间、距离、高度等量化指标来评判成绩，而是根据动作规范性与运用效果由裁判员凭自己的经验和直观的感觉进行评分，这种评判方法给评委们增加了评判的难度。在比赛过程中，要求各项目裁判严格遵守比赛规程，尊重运动员，尊重客观事实，严肃认真、公正地裁决，秉公执法，以良好的职业道德风尚和专业的裁判素质确保比赛的顺利进行。

此次比赛裁判是由各省市大学教师选派，但没有制定相关的同省教师考核裁判回避制度，造成比赛评判公正性的缺失。建议建立以高校专业教师为主的专家库，今后技能比赛的评审专家主要将在专家库中抽取，并且制定评审中的回避制度，以提高专业性和公正性。

4.成绩公布与奖项产生问题

成绩录取的方法，应提前告知，比如本次T值计算方法的取分，会前未明确公布，还有笔试部分考试成绩没有公布，造成公开性的缺失。

在原有奖项设置的基础之上，建议设置单项奖。例如在个人全能奖的基础之上，像体操比赛那样设置单项成绩排名奖。

篇10

目前我国学生面对着各种各样的压力，他们特别需要适合自己的体育运动，在自己喜欢的体育运动中，他们不仅能够缓解紧张的心情，同时也能够结交到许多新朋友。体育选项教学是适应新课程改革而出现的体育教学突破点和创新点，能够很好地满足不同学生的体育需求，提高学生们对于体育课的兴趣，有利于学生们的身心发展。首先，体育选项教学能够提供给学生们更多的学习内容，激发学生们的学习兴趣；其次，体育选项教学是以学习为基础的模块，能够提供给学生们更多的学习机会，同时也能够充分地利用教学资源；第三，体育选项教学能够根据学生们的个体差异和自身特点，为学生提供符合自己的学习课程，能够极大地激发有潜力的学生；第四，体育模块选项教学作为一种教学手段，能够帮助体育教师合理地进行教学活动，提高了教学质量。

一体育选项教学中的问题

通过在体育教学中引入体育选项教学，我们调查发现大部分学生认为体育选项教学能够调动学生们学习体育课的积极性，有利于同学之间建立良好的关系，有利于自身的健康发展。但是随着体育选项教学的不断实施，暴露出诸多问题，下面我总结了体育选项教学中存在的问题。

1教师对于体育选项教学认识不足

新的选项教学方式对于习惯了传统的体育教学模式的教师来说，不仅是教学方式的改变，更加是自身教学观念的变化。教师的教学经验和选项教学的模式不匹配导致教师不愿意尝试新的教学方式，还有一些教师不得已去教学自己不熟悉的体育课程，另外一些同学喜欢的新的体育项目也没有专门的教师组织开展，导致体育选项教学效果不理想。再者，新课标要求体育教学要以学生为本，尊重学生的个人喜好，学校相关部门理解为以学生们为主体，选择适合大多数学生的热门课程，对于提升学生身体素质和个人意志力的体育教学活动开展较少。例如我们学校体育课程着重于学生们喜欢的篮球、足球和羽毛球，而对于锻炼学生意志力的田径项目很少要求，而且体育活动大多数是教师讲解相关注意事项，学生真正参与的时间较少。

2学校体育教学资源不足

传统的教育模式使很多学校重文轻体，即使在严格要求素质教育的今天，仍然有部分学校还在对升学率做广泛的宣传，这也使得学生、老师在思想上轻视了体育。另外由于体育资源甚至是教学资源不富裕，使得决策者们在考虑资源的机会成本的前题下，确定资源的使用方向及数量，在资源供给有限的情况下，在学校中常出现体育资源被其他学科占用的现象。体育选项教学实施的程度与学校体育场地、器材等有密切关系，但是由于学校体育投入不足，有一些体育器材陈旧已经不适合学生们开展体育活动，同时有一些体育场地规划不合理，场地利用率不高等问题，严重影响了体育选项教学的成果。例如我们学校的环形跑道，由于常年经受雨水浸泡，橡胶路面已经不适合学生们进行田径体育活动，同时由于学生数量众多，用于足球的草坪已经是同学们进行羽毛球、篮球和健美操运动的公共场地，这样极大地限制了同学们的体育水平和体育活动的参与兴趣。

3体育选项教学内容设置不合理

近几年来由于学生数量的增加和专业体育教师待遇下降，体育教师队伍水平差距很大，导致学校体育主管部门进行体育选项教学时课程设置难度很大，出现了有些班级人数众多，而有一些班级由于选课人数较少，体育活动难以开展。学校为了满足教学需要和大多数学生们的需求，开设的体育选项项目主要集中在三大球项目和健美操上，不能满足学生们的自身需求，例如有的学生经常问我为什么学校没有网球和健身课程；还有的学校必修体育模块与选项教学内容重复，存在场地不够用的问题，不仅浪费了同学们的宝贵时间，同时也不利于体育选项教学的顺利进行。例如，有的学校田径项目是必修课程，但是选项教学中增设了110米跨栏教学，由于场地的冲突，经常出现一个项目练习，一个项目等待的情况。

4学生们自身对于选项缺乏认识

由于学生个体差异和个人喜好不同，学生在选择体育项目的时候不能根据自己的喜好合理选择。同时有一些学生们由于学校场地的限制、体育选项项目的难易程度和自身的学习状况等，选择了自己不喜欢的项目，导致学生们不能发现自己的兴趣爱好和特长，所以在选课时大多是跟风心理。据相关部门调查显示，学生们根据自己兴趣选择体育项目的人数不足50%，有一半的同学不知道自己选择的体育项目是否适合自己，大多是跟随寝室同学或者此种体育项目容易进行。在我进行体育教学过程中，经常遇到有的男生选修足球或者是篮球，但是他们并不喜欢足球或者篮球，相反我认为他们适合对抗性比较小的体育项目，但是碍于在同学们中的面子和寝室同学的想法，不得已选修自己不喜欢的体育项目。

二优化体育选项教学的对策

1加大资金投入，保证教学资源与设置

学校场地和器材设施对于学生进行体育运动至关重要，为了保证体育选项教学的顺利进行，学校应该加大体育设施的经费投入，如在体育课上要确保学生人人都有相应的体育器材，要确保体育课上有足够的运动场地。同时为了节约教学资金，学校还可以采用一场多用的形式合理利用教学资源。这样在教学场地、体育器材充足的前提条件下，学生才会更加积极、主动地投入到体育教学之中，提高体育运动的积极性。

2强化体育教师培训，提升教学的专业水平

体育选项课既是体育教师个人施展才华的良好机会，又是一个极大的挑战，对教师的知识结构、智能结构和能力结构提出了更高的要求。教师不仅要具有所教专项的较高的专业素养，还要有较高的专项教学能力。教师专业技能水平是师资队伍建设的一项重要内容，关系到学校教育发展的前途，重视体育教学，提升教师的专业水平迫在眉睫。要根据体育教师承担教学任务以及应有的专业技能要求，制定出实施计划，让广大体育教师有更多的机会、更充足的精力充电，不断完善自己知识结构，提高理论教学、实践教学水平。为了达到这个目的，学校领导部门应该建立激励机制，通过激励挖掘教师的潜力，提高教师工作的积极性和效率，根据不同年龄层次，采用不同激励力度和方法。在注重物质奖励的同时，也采用精神激励法，例如，目标激励、工作激励、语言感情激励、客观考虑教师晋升职称，从而实现教育理论和教学实践水平的稳步提升，建立一支运动技术过硬、知识结构全面的体育师资队伍。在此基础上，校领导要合理规划引进男女教师的比例和加强教师职业技能培训，定期考核体育选项教学成果，组织教师进行教学经验分享与总结。通过这样的方式不断地提升体育教学的专业水平，才能进一步优化体育模块选项教学。

3在学生选项之前给予充分的科学指导

由于文化课程压力和学生自身原因，要让学生在选课之前对所选课程项目的特点、授课形式、目标任务等有个足够的了解。例如，学校体育部门可以根据学校场地和教师资源，再根据教学的特点和内容，组织专门的讲座，向学生们展示各种选项体育项目的特点。同时可以采用问卷调查的形式，了解学生的兴趣爱好和体育水平，再根据不同学生的个人体质给与一定的建议。学校还可以指定相关体育选项指南，通过图文讲解的形式，帮助学生们了解选课流程和各个选项的特点，加深学生们对于选项教学的认识，这样学生们可以了解自身特点和各个选项项目的特点，选择适合自己的体育项目。

4明确个体差异，合理设置选项内容

学校相关部门应该考虑选项课程作用对象的适应性，合理开设具有普及型和适应学校场地和体育设施的教学项目。首先根据学生们的选课情况和选项特点，集中组织体育教师制定教学计划；其次，教师在开始上课之前，综合考虑选课学生的体育水平和体质状况，把学生分成不同组别，采用不同要求的体育教学标准。例如，在体育选项教学篮球项目中，有的学生篮球基础较好，这时我们教师可以开设篮球精英班，集中教授篮球规则和加强对抗练习；而有的学生虽然学习篮球的热情强烈，但是篮球基础不好，这时我们组织学生组成篮球基础班，进行篮球知识讲解和基本技能练习。同时在以后的教学进程中，根据个人情况合理调整班级，这样能够更好地提高教学质量。此外，可以开展体育专长教学，根据学生的特长和喜好，可以指定短期选项和长期选项，避免了有的学生不能选择自己专长的体育运动。

体育模块选项教学实施时间并不长，教学经验和教学内容都还有很多值得改进的地方，随着实践的不断深入，新的问题不断出现和相应对策也会更加丰富，这就要求我们体育教师认真学习，总结教学经验，提高自身体育水平和教学观念，达到体育选项教学最优化的目的。

参考文献