护理大学毕业生论文范文

导语：如何才能写好一篇护理大学毕业生论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

大学生就业问题一直深受各国和地区关注。随着就业形势的严峻，毕业生人数逐年增加，各个国家和地区纷纷出招疏导，大学毕业生也在调整自己的心态以适应新环境。

在中国的香港，大学生就业指导比较完善，他们集咨询、心理辅导、人才市场、就业教育为一体，为学生提供有针对性的服务。中国的近邻日本，政府修改了科目设置标准，规定大学有义务设置职业指导方面的课程，同时又推出“大学生就业能力培训扶持项目”，引导大学提高在校大学生的就业能力。在就业形势最为严峻的美国，今年高校毕业生被称为“史上负债最多一届学生”，他们的大学也采取了各种措施，来对大学生就业进行指导。

就业形势

陈琦在北京大学读本科，后又到香港中文大学读硕士。今年毕业的她决定回北京找工作，一方面，因为更适应北京的文化氛围，另一方面，香港的就业形势也不理想。她身边大部分朋友毕业后都没有留在香港。“不仅仅是我们这些留学生，香港本地人想要找到好工作也不容易。”

香港人口密集，劳动力不断涌入，竞争激烈，每年约有2万名大学毕业生走入社会，就业压力可想而知。香港整体失业率较低，但金融业就业前景不明朗，工程及建筑学系人才却供不应求，这正契合近期的《2014中国大学生就业报告》中关于“建筑学专业就业率和就业满意度居首位”的内容。

与陈琦处境相同的，还有在美国威斯康辛大学留学的徐璐，毕业后去纽约找工作，感觉也不容易。但是她说：“美国近几年的就业形势是有所好转的，当地美国人的情形会好一点。”在徐璐看来，就业情况也与专业有关。她所学的室内设计就业比较困难，相比之下，工程学专业和计算机科学则很好就业。

根据美国劳工统计局的数据，就业市场长期萧条的美国，去年大学应届毕业生失业率达7.9%，比上一年提高1.3%。全美高校与雇主协会表示，对大学毕业生需求量最大的领域，包括商业、工程、计算机科学和会计，许多雇主不选择大学毕业生的原因，是认为他们没有接受过恰当的培训，不相信他们的专业技能。

纽约联邦储备银行的报告显示，与过去20年相比，美国大学生面临更加严峻的就业市场，许多大学生找不到与学历相应的工作，不得不选择对学历要求低的低薪工作。

与陈琦和徐璐的经历相反，同样作为留学生，陈梦灵在日本找工作却很顺利，她身边的朋友也都找到了理想的工作。

日本的就职活动一般在大学三年级。陈梦灵在日本读大学院（相当于国内的研究生），从一年级秋学期（9月）开始陆陆续续地听就职讲座、公司合同说明会。12月锁定想去的行业，次年1月开始笔试，3月面试，4月得到通知（日本称为“内定”）。她面试了6家公司，进入2家公司的终面，最终选择了其中1家。工作定下后，她继续在学校完成论文。她说：“在日本找工作不难，和国内相比还是比较容易的。”

日本文部科学省与厚生劳动省公布的数据显示，截至4月1日，今年春季毕业的日本大学生就业率为94.4%，连续3年上升，比去年提高5%。按专业看，自然科学专业的就业率比包括法律及经济在内的非自然科学专业就业率高。在希望就业者中，毕业时没有获得“内定”的大学生估计有2.2万人。

据媒体分析，日本就业形势的改善，主要是由于日本社会今年对医疗、福利行业人才需求大量增加，同时中低层次人才需求旺盛。

政策疏导

日本的就业服务体系称为“职业安定服务体系”，主要有3层实施管理机构。中央机构是劳动省职业安定局，在地方的劳动厅设立职业安定课和社会雇佣课，在人口集中的地方设置公共职业安定所。随着业务的扩大，又建立面对专门对象的职业介绍所，如为大学毕业生介绍工作的学生介绍所，为妇女就业服务的介绍所，还有临时工介绍所，等等。

另外，针对大学生就业，日本还有专门的学生职业综合支援中心、学生职业中心等，主要负责学生职业指导、职业咨询和介绍、信息和查询，供需见面以及对未就业毕业生的就业支持。

为提高大学生的就业意识，日本政府修改了科目设置标准，规定大学有义务设置职业指导方面的课程，又推出“大学生就业能力培训扶持项目”，引导大学提高在校大学生的就业能力。

日本政府还推出“紧急人才培养就业支援基金”项目，鼓励大学生投入医疗、护理和福利机构等人才不足的行业。就业者在职业培训期间每人每月可得10万至12万日元（相当于人民币6000元至7000元）的奖金，承接培训项目的机构则每月可得到6万至10万日元（相当于人民币3000元至6000元）的奖金。

陈梦灵现在正处于职业培训期间，据她介绍，日本公司在正式上岗前都会对就职者进行全方位的培训，她所在的公司培训期长达4个月。

美国政府每年《岗位需求手册》，收集不同时段美国就业市场的职业需求状况、不同职业对知识和技能的要求等信息，同时预测经济发展对未来就业需求的影响。大学生可以很容易地在网上查询到职业年薪、需求量以及晋升速度等信息。

非营利性组织如全美高校与雇主协会，也积极参与大学生就业服务。这个协会出版的《择业》杂志是许多大学生求职的指导用书。

在美国高校，就业指导机构工作人员一般都是专业人士，需持培训资格证书，考试上岗。指导内容非常具体，包括撰写简历的讲座、前辈的指导以及模拟面试等。

徐璐在找工作时接受过学校的就业指导，工作人员对于她在模拟面试中的回答进行修正，并指导她如何有技巧地展现自己的优点。她认为：“这些技巧都很实用，我在求职过程中大多都使用到。”

香港的大学生就业指导也比较完善，集咨询、心理辅导、人才市场、就业教育为一体。大学生都要经过职前培训、暑期实习和毕业生就业服务。大学经常有实习或进修的机会。如陈琦所在的香港中文大学，每年都组织“寰宇暑期实习计划”，为约300名学生提供到内地和海外的城市进行全职实习的机会。

与美国一样，香港的社会团体也在为大学生就业积极努力。香港政府鼓励大学生到内地就业，香港青年机构经常组织大学生到内地进行短期实习。日前，香港青年联会举办“第六届青年招‘工’日2014”，为香港青年提供多元化的就业机会。

根据一项香港大学生就业意向调查显示，九成受访大学生看好中国未来经济发展前景，近七成愿意在内地工作及发展。

另外，香港政府也专门设置教育就业辅导组、统筹招聘组、择业辅导组等机构，免费提供协助。

媒体如此描述香港大学生就业中各方的作用：“政府主要提供公平的竞争环境，直接提供工作机会则甚少。社会团体为大学生建立一个工作应征平台，增加青年就业机会。学校专业化的就业指导和大学生适应市场的职前准备才是就业的关键。”

心态调整

大学生正在调整就业心态，他们的选择更加多元化。及早进行职业定位，是香港大学生入学时得到的重要忠告。有媒体报道，香港中文大学的毕业生石乐琦甚至自16岁起就在时装店、咖啡店、人力资源公司及法律相关公司等15个机构兼职及实习，毕业后在1153人中脱颖而出，成为成功获聘香港宽带管理培训生的21人之一。

当然，大多数大学毕业生没有像石乐琦那样从高中就开始为今后的就业未雨绸缪。香港的大学讲师建议大学生一年级时就开始制订事业计划，培养人际技巧，了解行业需求。

香港中文大学的校长沈祖尧曾多次表示，不希望学生根据毕业后是否能找到好工作而选择就读的专业。而在陈琦看来，专业不是就业的唯一选择。她身边的很多同学，从事的工作与专业都不对口。

陈梦灵找工作时，感触较深的是日本公司对大学毕业生专业的要求。“很多公司并不看重大学时候的专业，因为入职后会重新培训。当然学校的名气以及在校学分还是比较重要的。”她学习的专业是社会情报学（相当于中国的大众传媒专业），但是找工作时她主攻的方向是日本商社，最后进了一家国际物流公司，从事与海关打交道的工作。

根据日本华媒分析，“日本年轻人就业心态比以往更加务实，越来越重视个人能力的发挥和工作时的快乐。当前的日本年轻人出生于比较富足的年代，比起父辈，他们更希望快乐地工作，更向往自由”。

与香港和日本相比，美国大学毕业生面临的生活压力更大。近日，《华尔街日报》根据美国联邦政府的数据得出结论，今年美国需要偿还贷款的学士学位毕业生比率高于70%，比20年前翻一番，这个数据创历史新高。今年美国高校毕业生被称为“史上负债最多一届学生”。媒体称，这一数据在2015年还将继续上升。

美国一位经济学教授告诉记者，今年美国大学生贷款首次超过信用卡贷款。他说：“美国大学生毕业后，首先要还贷，要养活自己，所以就算只有3个月的工作，他们也会选择去做，有活就会干。”美国长期稳定的职位并不容易找，很多大学生倾向于刚毕业先从事短期工作，先就业再择业。他认为，美国大学生找工作时不会“一蹴而就”，而是积累经验等待时机，“骑驴找马”。他所在的大学，专门为大三的学生开设就业必修课，计入学分，以加强对学生的就业指导。

篇2

论文摘要：为了解和理解护理专业学生就业应聘过程中的真实体验，运用Edmund Husserl观点构成的质性研究，深入访问临近毕业、有就业应聘经历的18名护理专业学生，并对资料进行分析。应聘会引起焦虑与恐惧、自卑与依赖、委屈与愤怒、无奈与不确定感等一般不良心理体验，同时也会产生专业地位低下、专业思想下降、改行意向增强等对专业的不良感受。学校和用人单位应高度关注护生的就业问题，采取有效措施减少护生不良心理体验。

就业应聘是护理专业学生(以下简称护生)人生的重要转折。随着高等教育大众化和就业格局的变化，一直紧俏的护理专业毕业生也不再包分配，而是毕业生和用人单位双向选择、自主择业。双向选择模式为护生提供了更多展示才华的机遇，也提供了更多就业的机会，但由于竞争激烈、医疗卫生机构的人事制度改革尚不够成熟等客观因素和护生自我定位不合理、缺乏应聘技巧等主观因素的影响，护生在就业应聘过程中面临诸多的心理问题，如过分担心应聘而出现焦虑甚至恐惧，屡遭挫折产生的自卑感和依赖心理，面对应聘不知所措的无助和不确定感，同时还会有专业地位低微感和改行意向增强等对专业的不良感受。而就业心理是影响护生就业的重要原因，在择业求职过程中起着主导作用。因此，越来越多的护理教育工作者开始关注护生应聘中出现的问题，并探讨各种干预措施帮助护生形成积极、健康的应聘心理。本研究旨在通过深入会谈，详细描述护生就业应聘的真实体验，为制定更有效的就业应聘指导措施提供依据。

一、对象与方法

1　研究对象

以浙江省某高校244名实习护生为抽样目标，其中本科162名，专科82名；女生238名，男生6名。采用判断抽样方法抽取调查对象。抽样时与班主任和临床带教老师沟通，让他们推荐不同性格、不同成绩、不同能力、不同表现的护生。为控制偏倚，入选者均符合以下条件：近3个月内有应聘经历；精神和记忆力正常；有完整的汉语表达能力；自愿参与本次调查。最终选定18人，其中本科12人(女生11人，男生1人)，专科6人(均为女生)；年龄19-23岁(21.20±1.32)；应聘次数1—5次不等；至调查之日已与用人单位签订就业协议的13人，尚未签约的5人。研究样本量决定以受访者的资料重复出现，且资料分析时不再有新的主题呈现(资料饱和)为标准。

2　研究方法

本研究为质性研究中的现象学研究。根据EdmundHusserl观点构成的诠释现象学的理论方法，通过深度访谈，了解并记录有就业应聘经历的护生的主观体验，对现象进行深入分析，凝炼主题，探讨各主题之间及主题与周围情景之间的关系。

3　资料的收集与分析

访谈由经过专业培训的访谈人员承担，在单独的房间内进行。访谈前首先向护生说明访谈的目的、方法并告知本访谈与其今后就业及工作没有任何关系，并签署知情同意书。访谈时注意态度亲切、自然，边倾听边观察受访者细微的表情变化，根据受访者的情绪适当调整访谈内容及方式。访谈过程中运用Minichiello等提出的刺探和引导的方法，访谈者对具体的交谈内容不做任何构架，而是以“请聊聊你就业应聘的情况”这样完全开放的问题作为访谈的开始，使受访者自由表达其真实感受和体验。访谈中可选择恰当的切入点提问以获取更确切和详细的资料，但不主导会谈的内容和方向，不将自己的观点施加于对方。在深入访谈时，研究者尽量做到避免对相关情景的诱导，避免研究者个人的价值观影响现象的理解和推理解释。

研究者对每位受访者分别访谈1-2次，每次60min左右，每天仅访问1人。访谈时做现场笔录和同步录音，隐去受访者的姓名，以编号代替。访谈结束后即反复聆听录音和阅读现场记录，逐字逐句斟酌、分析、推理，总结受访者真实体验中的共性部分，并以研究者的语言归纳形成本研究的主题。

二、结果

1　一般的心理体验

(1)自信与肯定：有近1/4的护生面对就业应聘表现出充分的自信与肯定。“我大学期间获得奖学金和三好生等多项荣誉，实习期间表现突出，我想选择省级医院。”“我身高、外貌、成绩都不错，而且医院老师都说我特别适合做护士。”“我一直很努力，就是为了寻求一份理想的工作，我相信我一定会成功的。”这些护生大多品学兼优、能力出众，能正确地评价自己，懂得扬长避短，充分把握应聘机会。

(2)焦虑与恐惧：大部分受访者提到面对应聘会有焦虑。从心理学角度而言，轻度的焦虑是正常的，且可以给人以压力感，促使人积极投入；过度的焦虑则会干扰人的正常活动甚至导致心理疾病。“去医院交自荐表，看到应聘材料堆积如山，心一下子就凉了，从那一天到接到让我去考试的通知前我都睡不好觉。”“参加完考试等待结果的那段时间真的是度日如年，现在想起来都害怕。”“先前我设想过应聘时的种种情景，但结果还是很紧张，没发挥好，应聘回来我心里没底。”“在应聘这段时间，我常常做噩梦，有时半夜醒来就睡不着了，情不自禁地想起应聘时的情景。”

(3)自卑与依赖：各方面条件一般的护生屡次应聘失败之后对自己信心不足，过低评价自己，产生自卑心理。“大学期间我没获过什么奖，又不善于表达，毕业对我而言可能就意味着失业。”“我个子不高，长相一般，现在用人单位这么注重外表，我真的很自卑。”“我觉得别人都比我好，我找不到自己的闪光点。”

现在的护生大多是独生子女，习惯了父母包办一切，依赖心理较强。“我自己没去找过医院，都是父母让我到哪里我就去哪里应聘。”“这个专业当初是家人帮我选的，他们也会帮我找工作。”

(4)委屈与愤怒：研究中近半数的护生诉说委屈与愤怒。“面试的第一关是脱鞋量身高，我只有1.58米，离医院规定的1.60米差了2厘米，连考试机会都没了，个子矮也是我的错吗?”“我多次获得奖学金，又是优秀毕业生，实习表现又好，但实习医院就是不要我。”

(5)无奈与不确定感：尚未有就业意向的护生看到身边的同学都签约了，心里既着急但更多的充满了无奈和不确定感。“省级医院第一批招聘已经结束了，有不去签约或体检不合格的才会招第二批，不知道是否有这种机会?”“我在等我们当地卫生局统一组织的考试，只有通过这个考试才有机会面试，我不知道能否通过考试?”“医院招聘不公开化，我们考试结束都快一个月了，到现在还不知道结果，打电话问总说成绩还没出来，也不明说一共招多少人，是不是都内定好了。”“我很想去县医院，但我爸妈非得让我去市级医院，竞争那么激烈，哪那么容易啊?唉，我不知道怎么办。”

2　对专业的心理体验

(1)专业地位低下：研究中一些受访护生将应聘和专业地位联系起来，认为医院内存在专业歧视。“招聘医生都是看成绩和能力，而招聘护士却那么看重身高和长相。“在医院实习的几个月，总是听到护士们在抱怨自己工资、待遇、职称晋升在医院都处于劣势地位，令我对前途也失去了信心。”“看到我一个大男生去应聘护士，主考官都投来异样的目光。”

(2)专业思想下降，改行意向增强：半数以上的受访护生表示应聘使他们专业思想稳定性下降，并表示会寻求合适的机会改行。“我们很多同学签的是聘用制合同工，说不定哪天医院就不跟我们续签了。与其等它炒我鱿鱼还不如找机会趁早辞职。”“我虽然已经和省级三甲医院签约，是编制内的，应该说很知足了，但想到以后都要干这么脏这么累的活，真不甘心啊!”“我去应聘只是想尽快到医院上班以偿还大学期间所借贷款，减轻父母负担。我没想过要终身从事护理工作。”

三、讨论

就业应聘是护生跨入社会的第一步，充满着机遇和挑战。面对激烈的竞争、就业机制的不健全，加上他们涉世尚浅，应聘会导致护生复杂的心理体验。这种体验包括一般的心理体验和对专业的心理体验。本研究通过访谈形式对18名有就业应聘经历的护生进行了质性研究，发现仅少数优秀的护生在应聘中有自信与肯定的良好体验，而大多数护生会有焦虑与恐惧、自卑与依赖、委屈与愤怒、无奈与不确定感等不良体验，同时他们还有专业地位低下、专业思想下降、改行意向增强等对专业的不良感受。护生应聘过程中的不良体验必须得到护理教育者、学校和用人单位的关注。

1　就业指导和应聘培训亟不可待

护生应聘时应对能力较差已是一个普遍现象。本研究结果也显示，护生由于缺乏规范的指导和培训，在应聘过程中的一系列遭遇给他们带来了不愉快的感受。建议学校在临床实习前就应向护生传达国家和地方政府关于大学毕业生就业的方针、政策，并在对全省近几年护生就业形势进行全面分析的基础上，预测本年度本、专科护生的需求情况，供护生参考，帮助护生在社会的大环境中准确定位。其次，学校可以聘请医院曾参加护生招聘的主考官给护生开展专题讲座，分析以往护生应聘中存在的问题，提出对策，帮助他们掌握基本的应聘技巧。再次，学校可以开展模拟应聘训练，使护生提前感知应聘程序和氛围，提高应聘时的心理适应能力。

2　医院要进一步完善护生招聘制度

医院招聘护生时应全面考虑护生的综合素质，绝不能把身高长相放在首位，更不能讲关系走后门。医院还应向护生介绍卫生事业单位人事制度改革政策，让护生了解聘用合同制的概念，淡化“铁饭碗”的陈旧思想，让护生明白聘用合同制是为了鼓励员工之间良性竞争，提高工作效率，实现人才的合理流动。医院有关领导也应不断加强自身修养，重视护理工作，对男护生要分析并发挥其性别优势，鼓励其以实际行动赢得社会的认可，决不允许行业中性别歧视的存在。

篇3

关键词 高职学生；软技能；提升对策；天赋层；修炼层；应用层

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）05-0028-05

研究表明，长期工作的成功，75%依赖于人际间的技能或软技能，而只有25%依赖于技术技能[1]。这就是说，比起专业知识本身，软技能对一个人的事业成功起着决定性的作用。因而，研究当代高职学生软技能的现状以及提升对策，对于提升高职学生的就业能力和创造能力具有十分重要的理论和实践价值。

一、软技能的概念及分层

软技能，是由一个人的人格特质、社交能力、沟通能力、语言能力、个人行为等一系列能够反映个人特质的要素组成的技能系统。国内外学者从不同的视角给予了不同的定义。Philip和Chris将软技能定义为与人格、态度、行为有关的技术、能力和特质，而不是正式的或科技性的能力[2]；Marcia认为软技能是使员工工作表现更为出色的学习和实践的技能[3]；Kantrowitz把软技能定义为个人内在的或人际间的能够促进技术技能以及知识应用的工作技能[4]。我国学者于广涛等认为软技能是人际沟通、协调、领导、情景意识、决策等方面的技能。软技能是与工作有关的技能，是相对于专业操作技能而言的非技术技能，它强调的是内在的和人际间的技能[5]。综合各方观点，本文认为，所谓软技能，是指劳动者在职业过程中体现出来的，相对于技术技能或认知技能即硬技能而言的个人能力特质，由个性、性格、责任心、自信力、服务意识、沟通、分析、管理等要素组成，是一个人综合素质的重要组成部分。为了便于分析，本文借鉴曾湘泉的软技能分层思想，从应用层、修炼层、天赋层三个层级对软技能进行分析[6]。应用层软技能最接近硬技能，是指直接用于支撑硬技能完成具体工作任务的软技能，如沟通技能、人际技能、分析能力、组织能力、团队协作能力、创新能力等。应用层软技能由于与工作任务紧密相关，因此，往往不同性质的职位对任职者的应用层软技能要求也不同。

修炼层软技能是指通过长期积累和修炼而形成的心理能力。修炼层软技能不容易被简单地观察和测量，需要长期接触，通过工作生活的点点滴滴才能够判断。较典型的修炼层软技能包括责任心、成就动机、服务意识、自信力、承受压力能力、全局意识和道德等。

天赋层软技能是指人基于先天生理差异而形成的一些深层次的软技能。天赋层软技能既不容易被直接观察和测量，相对而言也更加难以改变和塑造，如直觉、美感、个人特质、性格等。鉴于天赋层软技能无好坏、优良之分，仅与职位匹配度高低差异有关，本文不做详细分析。

二、高职院校毕业生软技能的现状分析

为了全面、客观、公正地评价人才培养质量，提升毕业生的就业竞争力和就业质量，某高职学校（简称A校）2011年委托专业评级公司负责对毕业生社会需求与培养质量进行短期评估。根据该公司基于A校2010届毕业生毕业一年后跟踪调研所形成的A校社会需求与培养质量（2011）年度报告，可以从毕业生的离职类型、离职原因以及毕业生基本工作能力状况的问卷数据中，分析高职学生软技能现状。

（一）A校毕业生修炼层软技能的状况

这是基于A校毕业生离职现象及原因的分析。离职率是衡量修炼层软技能的标尺。毕业生在工作半年后，有主动离职，也有被动离职的。主动离职会让用人单位认为该校毕业生社会适应能力较弱，在修炼层软技能方面与企业需求不符。被动离职反映了毕业生综合表现不能满足用人单位的需求，表明毕业生的就业能力存在重大缺陷。具体见图1、图2、图3。

由图1、图2可知，A校学生毕业半年后离职率高达51%，高于本省高职11个百分点，高于全国示范高职10个百分点。在离职的学生中，93%的是主动离职，仅有1%是被公司辞退的，两者兼有的为6%。学生主动离职的原因有：个人发展空间不够（35%）、薪资福利偏低（27%）、想改变职业或行业（19%）、对企业管理制度和文化不适应（8%）、工作要求和压力过大（5%）、就业没有安全感（5%）和准备求学深造（1%）等。

毕业半年内的高职学生正处于职业适应期，却有如此多的主动离职，究其原因，个人适应能力不强是引发学生离职的深层次原因。个人适应能力的关键是心理适应，可分为积极和消极两种。积极反应的人会去改变自身原有的心理活动和行为方式，使其在新的水平上与环境相适应；相反，消极反应的人不愿放弃自身的一些观念和方式，紧张和焦虑感随之产生，并随着时间的推移不断加剧。于是，不同的人就会有不同的具体心理表现，如自信力不足、责任心不强、职业道德不高、承受压力能力较弱、全局意识和服务意识欠缺等。这些消极的心理反应自然会引起走出校门不久的学生对企业发展前景、自身发展空间、企业文化、薪资福利、就业安全感等进行质疑甚至感到悲观。说明职业适应期内主动离职毕业生的心理适应能力不强，修炼层各项技能达不到企业和社会需求，有待提升。

（二）A校毕业生应用层软技能的现状

这是基于A校毕业生基本工作能力状况来分析。XX公司将毕业生的基本工作能力分为35项，同时，按SCANS标准的中国用人单位对大学毕业生基本工作能力的需求，将35项基本能力划分为五大类能力，见表1。

工作能力的重要度和满足度相关性是衡量应用层软技能的重要尺度。XX公司依据高职学生毕业一年后所理解的35项基本工作能力在其岗位工作中的重要程度，制定A校学生的基本工作能力重要度情况，见图4。依据毕业时掌握的水平满足社会初始岗位的工作要求水平的百分比，制定A校学生基本能力满足度情况，见图5。但是，单从能力的重要度和满足度图标中无法分析出更多的问题，由此，应着重分析代表重要度和满足度关联性的优先改进矩阵图，见图6。

图6中的横坐标代表重要度，纵坐标代表满足度。“保持象限”代表能力的重要度相对较低，而能力满足度相对较高，这种类型的能力可以继续“保持”，即为“保持象限”。位于“保持象限”里的4项能力分别是：理解性阅读、系统分析、操作监控和人力资源管理。“低优先度象限”代表能力的重要度相对较低，而能力满足度也相对较低，这种类型的能力是可以暂时不需要关注，即为“低优先度象限”，包括操作和监控、维修机器和系统、设备选择、安装能力、技术设计和指导他人等6项。“优势象限”代表能力的重要度很高，而能力满足度也较高，这种类型的能力是很有优势的，所以优势象限中，能力落点越靠近右上角就越是优势能力，A校学生在这个象限里仅有财务管理和理解他人2项。

剩下的能力都位于“关键改进象限”。“关键改进象限”代表能力的重要度很高，而能力满足度较低，这种类型的能力是需要关键提高与改进的，即为“关键改进象限”。关键改进象限中，能力落点越靠近该象限的右下角越需急迫改进。由图6可知，按照该项能力需要改进的急迫性排列，大致顺序是：说服他人、判断和决策、有效的口头沟通、积极学习、谈判技能、学习方法、积极聆听、时间管理、设备维修、协调安排、服务他人、解决复杂的问题、科学分析、新产品构思、疑难排解、质量控制分析等项。很明显，当代高职毕业生的35项基本能力中约一半左右位于关键改进象限里，这些能力集中在理解与沟通类，约占71%；管理类，约占55%；应用分析类，约占40%；科学思维类，约占25%。

高职毕业生软技能在修炼层上表现为社会适应能力较弱、自信力不足、责任心不强、职业道德不高、承受压力能力较弱、全局意识和服务意识欠缺等，从而引发职业适应期内频发跳槽换岗；在应用层上，亟需改进的能力项较多，集中在理解与沟通、管理、应用分析和科学思维四大类能力，特别是理解与沟通和管理类能力的缺乏，导致学生在工作中后劲不足，业绩不佳，职业上升空间受阻等诸多问题。

三、高职学生软技能的提升对策

（一）围绕职业需求，重塑天赋层个人特质，提升软技能层次

根据软技能的形成机理，不同层次的软技能并不是割裂的，而是存在一种“逐次决定关系”。天赋层软技能会决定修炼层软技能，修炼层软技能会决定应用层软技能；当然，反过来，应用层软技能可能会促进修炼层软技能的形成或提升，甚至可能会使天赋层软技能形成或提升，但是这种反过来的作用力要小于正向的作用力[6]。所以在整个软技能系统中，天赋层位于最底层，是基础，它的状况对于修炼层和应用层软技能的形成和发展起着决定性的作用。

虽然高职学生已过了天赋层和修炼层形成的关键期和敏感期，但对高职学生的性格、个性等特质进行调整和重塑是完全可能的。青年时期正是应用层软技能形成的黄金时期，高职学生根据自己的兴趣爱好、性格特点选定职业，围绕职业需求，调整个性和性格特质，以促进修炼层和应用层的形成和发展，也是完全必要的。因此，教育教学的各环节应根据不同专业对应的职业岗位需求的不同个性、性格气质类型，采取多种形式，有意识地引导学生修正自己的个性和性格，以更加符合将来的职业选择，为学生克服工作中的职业性格障碍创造有利条件。

（二）普及心理健康教育，精炼心理适应能力，提升修炼层软技能

高职院校要在加强和提升学生修炼层方面下工夫，通过开设心理健康教育课程以及举办各种讲座和活动等来普及心理健康教育。同时学校还应把心理适应能力的培养和职业道德的提升融进各门基础理论课的课堂教学中，通过创设生活情景让学生反思道德行为，调整成就动机，重塑世界观、人生观、价值观、道德观以及职业观；通过创设职业情景，感受职场生活，厘清内心真实需要，兼顾主客观条件，选定职业，有针对性地培养职业所需的兴趣爱好，发展职业心理能力；通过创设应聘情景，举办模拟招聘会，让学生接触类型各异的主考官，积累应聘经验，减缓应聘压力，提升应变能力。

（三）建立激励约束机制，强化日常良好行为，稳固软技能水平

建立激励约束机制的最终目的是为了纠正学生的日常行为，强化和养成良好的行为习惯。高职学生虽然生理年龄大致都在18周岁以上，但他们的心理年龄还不太成熟，个性还不稳定，稍遇不顺就容易出现冲动、偏激、盲目和浮躁的行为；人生观、价值观等也处于浮动状态，日常的学习生活中摆脱了父母、老师的约束，完善的自我管理能力又没有形成，很容易出现自由懒散等行为；分析能力还有待发展，认识事物带有一定的片面性和幼稚性，往往不合实际地去思考和评论社会问题。学校作为公共教育机构，是每个学生个体化的场所，在提倡个性化发展的今天，为了保证所有人正常的学习与生活秩序，就更加有必要建立、完善一整套激励约束机制，以长期监督和管理学生的日常行为。应建立由校领导、教师和学生干部组成的督察小组，保证时时有抽查，处处有人查，检查有密度、有力度，保障规范的贯彻执行，真正将软技能的培养融入学生日常生活中，做到润物细无声。

参考文献：

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[3]Marcia P.， Louise T.“Workplace deviance strategies for modifying employee behavior” [J].The Health Care Manager， 2004（4）:290-301.

[4]Kantrowitz TM.“Development and construct validation of a measure of soft skills performance” [D].PQDD博硕士学位论文，2005.

[5]于广涛，王二平，李永娟.非技术技能及其培训[J].人类工效学，2004（10）：56-57.

[6]曾湘泉，等.中国就业战略报告2008-2010“双转型”背景下的就业能力提升战略研究[M].北京：中国人民大学出版社，2010:67-70.

Situation of Soft Skills of Higher Vocational School Students and its Promotion Countermeasures

——The Case of A Higher Vocational School in Chengdu

YE Cui-lan1,2

(1. Chengdu Textile College, Chengdu Sichuan 611731;

2. Marxism College, China People’s University, Beijing 100871, China)

篇4

关键词：模块教学；训教对接；高职院校；学生职业技能

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0165-04

近年来，中国职业教育的发展进入了一个充满机遇和挑战的阶段，高等职业教育在知识传播、人才培养、推动行业和区域经济建设、带动再就业等方面发挥着重要的作用。一方面，高等职业教育迅速崛起，为社会培养了大批理论与实践相结合的高等应用型人才；另一方面，高等职业教育受传统教育模式影响，重理论教学、轻社会实践，不能满足现代化产业发展的要求。因此，高职院校必须进一步深化教学改革，创新人才培养模式。石家庄经济职业学院启动实施了“模块教学、训教对接”的人才培养模式，并取得了显著成果。

一、高职院校提高学生职业技能是国家深入教育改革发展的必然趋势

1.政策引导，明确高职院校办学方向。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家高等职业教育发展规划》、《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》、《河北省中长期教育和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，河北省教育厅《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》中明确指出，以理念更新为先导，以提高质量为中心，深入开展校企合作，强化办校特点，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，统筹学校工作，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路，积极推进人才培养模式改革，创新工学结合，不断深化课程体系改革，建立校企合作，构建与实施于生产项目的“做中学”课程体系，实施任务驱动，项目导向，学做一体的教学模式，引企入校，厂内设校，大力推进“校中厂”、“厂中校”的学教体系。

在十八届三中全会《决定》中再次指出，要深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”是对高等教育改革发展提出的最直接、最明确的要求，关系高等教育内涵发展和质量提高，关系高等教育强国梦和中国梦实现。

2.高职院校毕业生就业难的现状。近几年来就业形势异常严峻，河北省每年都有近10万高职毕业生就业问题受挫。根据教育部2012年的《关于做好2013年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》要求，今后高校校级专职就业工作人员数量与应届毕业生人数比例不低于1：500。2013年，全国普通高校毕业生规模达到699万人，比2012年增加19万人，高校毕业生就业形势更加复杂严峻。通知还要求完善并落实就业状况对高等教育的反馈机制，连续两年就业率较低的专业，除个别特殊专业外，应调减招生计划直至停招。让2013届699万名毕业生为之拼搏的就业季刚刚落幕，2014届727万名毕业生又迎来了新的就业季。与此同时，很多企业却又出现了持续多年的用工荒。为什么出现这种就业的“两头落空”现象？其重要原因有以下两点：

首先，学生自身定位存在误差。高职学生都有一种“十年寒窗，一举成名”的心理，因此对择业的期望相当高。绝大多数学生希望到稳定清闲、社会福利高的大城市、大公司工作。在择业过程中过于考虑地域、单位规模、收入等眼前利益，对自我的职业兴趣、能力、职业的发展前景等因素不多作考虑，因而常常出现找不到工作或工作不合适的现象。其次，缺乏人力资源市场中所要求的职业技能。企业在招聘过程中，最渴望招到的是只要花简短的时间了解企业具体情况和程序之后就能实操应用“知识+技能”的复合型人才。而当下高等教育过分重视精英教育而忽视实用技能型人才的培养，只能让求职者一岗难求，但大量高级技工岗位出现空缺的矛盾愈演愈烈，缺乏职业技能成为大学生就业的一根软肋。

3.当前高职院校人才培养模式存在的问题。2013年上半年，社科文献出版社的《2013年中国大学生就业报告》蓝皮书指出，在2012届624.7万名大学毕业生中，8.5%的人还处于失业状态，约53万人。根据蓝皮书对2013届毕业生流向调查显示，从2012年10月29日至2013年4月10日，被调查的2013届硕士毕业生签约率为26%，低于2012届同期11个百分点；本科毕业生为35%，低于2012届同期12个百分点；高职高专毕业生为32%，低于2012届同期13个百分点。在被调查的2013届未签约毕业生中，硕士认为求职压力大的比例为70%，本科认为求职压力大的比例为69%，高职高专认为求职压力大的比例为66%。为改革现有人才培养模式，使学生适应社会就业需求，国家教育部以教高[2006]16号文件的形式颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。这个文件的出台，标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向内涵建设，重点抓教学质量上。高职教育的重要转变，要求我们对人才培养的过程及运行模式进行改革。当下，高职院校在教学改革人才培养模式上做了大量工作，取得了一点成绩，但也存有一些问题。首先，在专业设置上，不能很好的与区域经济发展相适应，有“跟风走”的情况。哪个专业热门就不考虑学校实际情况，盲目跟进，而一些社会急需人才却因为需要较多自己投入而相对较少。2013年工业和信息化部、教育部决定继续联合举办全国中小企业网上百日招聘高校毕业生活动。有全国各地的2745家中小型企业纷纷上网或更新其招聘信息，但从学生投放的简历方面看，与企业需求相匹配的专业较少。大部分还是几年前比较热门的计算机、会计、英语、贸易等，这些专业的人才可以适用于各类行业，但是对企业转型升级科技创新带来的作用相对较弱。其次，在课程内容上，理论与实践相脱离。忽视了高职院校自身培养人才的特点，在教学过程中，偏重理论教学，导致高职教育教学内容与实践脱节；教学内容安排不合理，实训教学力度不够，专业特色不明显，学生学的内容无法迅速应用于岗位。对口的实训岗位数量不足，校企协调沟通不够，导致工学结合达不到预期目标。

人才培养的过程中遇到了越来越多的困惑，传统的人才培养模式已不适合就业需要，人才培养模式改革势在必行，创新人才培养模式已经得到了社会的广泛关注。各院校也都采取了各式各样的新模式，如：顶岗实习、校企合作、工学结合等。

二、模块教学、训教对接的人才模式是提高学生职业技能的有效途径

1.模块教学可以实现高职教育人才培养的目标。我国高等教育进入大众化发展阶段后，发展形势呈现多样化趋势，高职院校应始终明确在培养社会经济发展过程中的高技能型人才的目标。也就是说，高职院校在教育过程中要区别于本科阶段的学术教育，人才培养要紧密结合社会需求，要能直接运用于经济建设的某一方面。因此，“工学结合、模块教育”的培养模式，寓教于工作，寓教于实践，培养具备较强的时间能力的人才成为省会对高职院校的直接要求。

2.模块教学是高职院校教学模式、课程设置的一项突破性改革。所谓模块，是指把事物分成几个板块，就是将一大事物按需要、特征分成便于管理、便于运作的若干小块。模块教学是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学活动，是学院以某一专业的市场、行业、企业要求，有针对性的将专业学科分解式教学，从而达到某专业所需求的，应该掌握哪些应知应会的知识和相关技能，更具体、更实际、更适合用人单位所需的一种教学方式。如：旅游管理专业，在基础课模块学习基础上再加之酒店管理、客房管理、旅行社管理三个模块教学。改变以往的单科教学模式，学生在训练学习过程中也较容易接受相关知识，进而激发其学习积极性和主动性。

3.训教对接是理论与实践相结合的有效手段。在模块教学中采用实际训练和理论学习对接，让学生走出现有教室，到实际操作场地边训练边学习，达到干中学，学中干，使学生通过训教对接灵活掌握专业知识和熟练掌握职业技能。“工学结合”、“模块教学”的人才培养模式，可以让学生在学校学习的过程中，不断实践、探索，掌握就业应具备的技能和素质，在学业有成的同时，技能也获得了长足的发展，真正实现了“知识+技能”双丰收。在这一过程中，企业为学生提供实战演练的“战场”，而学院为企业提供源源不断的直接上岗的应用技能型人才，形成学院、企业双促进的局面，进而推动校企的发展。

三、我院酒店管理专业实施训教对接的教学改革方法探索

我院初步形成了学院的办学特色，为河北省经济发展培养了一定数量的高素质技能型人才。我院结合区域经济发展、结合人才需求状况和自身条件，经过认真研究，拟建设计算机技术、涉外护理、酒店管理和建筑工程四个重点专业。

1.建立强有力的领导核心。成立以石家庄经济职业学院院长为组长，教学副院长、酒店管理学院院长为副组长的领导小组，负责酒店管理学院学生的日常管理及教学工作的督促与落实。领导小组需要开展的主要工作，就是明确办学方向，确立办学定位，解决好“办什么样的酒店管理学院”、“怎样办好酒店管理学院”、“学院和酒店之间如何取得共赢”等问题，确保“工学结合”、“模块教育”的教学模式得到落实，确保“技能+学历”的人才培养模式得以实现，推动学院、学生、酒店三者之间的有机结合。

2.合理安排教学资源。第一，彰显酒店管理学科特色。酒店管理专业的教学，重在日常服务与经营管理，通过在酒店日常服务实践，结合教师教学指导，让学生在工作的同时，体味理论知识的运用，充分掌握学习内容。第二，整合资源，搭建实践教学平台。充分发挥石家庄外事教育集团资源整合优势，对现有教学资源和实践教学内容进行整合和改革，将酒店管理团队与教学团队相结合，紧紧抓住集团外事会馆、快捷酒店的扩张契机，搭建实践教学的平台，实现教学资源合理、有效利用。第三，抓住市场机遇，加强校企交流与合作，与重点单位实行“订单式”培养模式。聘用合作单位具有丰富实践管理经验的优秀团队，在学院开办专题讲座，将现实生活紧密贴合的实例编订为课堂教程，让学生接触最新的知识、技能教育。

3.进行教学计划调整。学院综合酒店管理专业学生的培养目标，结合酒店日常运营管理模式，教学模块按前厅、客房、餐厅、酒店财务管理、综合行政管理及教学实训总结报告六个板块展开。①第一学年第一学期（即第一个教学模块），以前厅接待为主要内容。课程设置包括：《酒店管理概论》、《酒店前厅运转与管理》、《职业形象设计与训练》、《酒店服务礼仪》、《计算机基础》。②第一学年第二学期（即第二个教学模块），以餐厅服务为主要内容展开。课程设置包括：《餐饮美学》、《食品营养学》、《中国饮食文化》、《宴会设计》。③第二学年第一学期（即第三个教学模块），以客房服务，附带旅行社接待为主要内容展开。课程设置包括：《客房服务与管理》、《酒店公共关系》、《中国旅游客源国概论》。④第二学年第二学期（即第四个教学模块），以酒店财务管理为主要内容展开。课程设置包括：《财务管理与预算》、《经济型酒店财务管理与培训》、《会计基础》。⑤第三学年第一学期（即第四个教学模块），以酒店综合行政管理为主要内容展开。课程设置包括：《酒店服务心理学》、《餐饮经济学导论》、《酒店人力资源管理》、《管理学原理》。⑥第三学年第二学期（即第六个教学模块），以教学实训总结报告为内容展开。所有学生统一返回学校，汇总各模块实操报告，并装订成册，完成个人毕业论文及毕业设计等教学任务。毕业考核合格后，根据自愿及双向选择原则，推荐学生就业。《商务英语》、《计算机基础》等公共课程贯穿于整个教学模块的始终。

4.培养适应教学改革的教师队伍。集团外事会馆锻炼了一批优秀的酒店日常管理人才，他们丰富的实践经验成为酒店管理学院重要的教学资源，但不足之处是教学理论化成果相对较少，无法形成系统的教学理论体系。而学院青年教师大多“从学校到学校”，没有一线具体工作经验。因此，要将“双师型”教师作为师资队伍建设的基本价值导向，结合专业建设与发展实际，多渠道培养青年教师，加强教师的实践能力和教学能力的培训工作。推动该专业教师队伍整体层次、数量和结构渐趋合理，形成合力梯队，满足理论教学和实践教学的基本需要。

5.多渠道、多形式、零学费招录学生，探索教育改革新路子。加强酒店管理学院招生宣传工作。在学院招办的带领下，结合学院招生工作大局，抓住“工学结合”、“模块教育”的人才培养模式及高等专科院校“免除学费”的宣传亮点，充分利用试点专业已在教育厅立项的有利条件，大力开展招生宣传工作。突破单一的高考录取传统模式，注重对学生知识、能力水平的考察。酒店管理学院开展“单招”、“五年一贯”、“对口升学”、“普通高考”等多种形式的招生录取工作，通过“笔试+面试”的方式，为广大实践动手能力较强的学生搭建一个展示自我，顺利升学的平台，让更多学生拥有进入大学深造的机会。

“零学费”探索教学改革的新路子。集团所属深圳艾利威特教育科技有限公司、议金地产公司、外事会馆和大外物流中心等一批中型企业为实行“零学费”的优惠政策提供了坚实的基础。学院免除学费后，保证学院正常运行的资金缺口由用人单位，石家庄外事教育集团和国家相关资助政策共同承担。其中，用人或实习单位承担学费的70%，集团承担学费的20%，国家有关资助政策承担学费的10%。“零学费”的教学模式，是适应酒店管理教育新形势下探索教学改革的大胆尝试，为高等教育大众化、教学资源均衡化发展做出了自己的贡献。

四、实行“模块化教学、训教对接”教学改革取得的主要成果

1.建立了企业与高职院校两个学习场所。企业和高职院校，是职业教育的两个基本培训场所。其中，企业内的实习场地又分为实习车间和实际的生产车间。学生在企业学习的时间约占整个教学的70%左右。通过企业实践与企业一起成长，使学生掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解行业的行为规范，养成遵守工作纪律的习惯，树立起自觉的工作意识。高职院校以理论教学为主，主要解决学生在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。学习时间约占整个教学的30%左右。理论学习中，专业课与公共课的比例大约是7：3。理论教师通过课堂教学和相关的校内实践课，传授有关的基础理论和专业理论知识。

2.明确了学生的企业学徒身份。由于学生在两个学习地点学习，因而具有双重身份。在企业，他们是学徒。学生与所选择的企业签订的培训合同中，明确规定了其在学习期间所应履行学徒的权利和义务。而在学校，他们是学生，要接受专业的理论知识学习。

3.培养了一批实训与理论教师。企业的实训教师和职业院校的理论教师，是“模块化教学、训教对接”的两类师资。实训教师，是非常关键的、起着重大作用的师资部分，他们由企业提供，一般是具有多年职业实践经验，通过教育学、心理学的考试成为实训教师的，而理论教师则是高职院校内有教学经验的专职教师。

4.完善了适应教学改革的实训与理论教材。实训教材根据职业特点编写出若干教学单元模块，每一单元模块又由教师参考书、学生练习册组成，并辅之以专用工作记录本、测验习题集、工作评估册、教学视频等多媒体教学手段，使得技能训练能完全按照大纲的要求，科学地、系统地进行。而理论教学的教材则选用高职院校专用教材。这里需要强调的是，理论教学采取了以“专业理论”为主导的课程设计方式，不搞以学科为体系的“三段式”教学。

5.实施了技能与专业理论的双重考试。学生经过三年的学习，最后参加由企业与学校共同组织的结业考试。考试由包括企业主、企业实训教师、高职院校教师在内的考试委员会实施。考试中以技能测试为主，学生通过实践技能和专业知识考试后，可获得毕业证书和企业的培训合格证书。

五、进一步深化模块化教学、训教对接教学改革需要解决的问题

1.对现有教学计划进行改革。进一步深化教学改革，要创新思路，高职院校应培养应用型、复合型、技能型人才以适应地方经济和行业发展对复合型技能人才的需求。这就要求高职院校突破传统学术型基础型的培养模式，对现有教学计划进行全面改革，在专业设置上更加注重以社会需求为导向，在课程设置上更加注重科学知识、思想品德、人文素养和实践能力的融合。模块教学趋向实用性，综合知识传授的教学，它要求对现有“基础课、专业课、技能课”的三段式课程进行调整和改革。现行的课程对职业实践的需求重视不够，特别是专业课、技能课课程门数多而单一，理论多又实践少，这样学生所需的实用性技能操作难以达到“进企业能顶岗”的目标。模块教学是一种以培养学生关键能力为核心，以贯彻理论联系实际的原则，在整个教学过程中体现“按需实教”的特点。授课过程轻松而愉快，充分调动学生的主动性，使学生既学到了知识技能又培养了学生的关键能力。为此必须改变现有教学计划以适应模块教学，在课程设置中以围绕“人才培养”开展教学，根据专业特点减少理论课，以够用为度，不求全、不求深。

2.加快实训基地建设为模块教学、训教对接服务。模块教学特点是针对性强、实用性强、与企业联系紧密，搞好这一教学改革，创建良好的实践教学基地，为之服务是不可缺少的环节。首先，在课程分配上要明确学校和企业分管的专业课程，并确定课程标准。校外实践基地建设时，校企双方在有限的时间和财力条件下，学校要与企业协商如何科学有效地确定学生应该在基地训练的项目。实践基地建设内容要紧紧围绕专业人才培养方案，不同专业体现不同的能力训练体系和不同的课程体系，从而确定不同的专业训练模块。其次，企业选派的教师要能达到教学的要求。企业员工是学校的兼职教师，企业指导教师，也是师傅，企业要注重这方面师资的培养。鼓励专职教师到企业实践，积累实训教学的知识和经验，企业实训教师要与学校专职教师进行交流，加强教育理论学习以提高综合素质。通过专兼职教师的共同努力来提高实践课程的教学质量。最后，加强校外企业实践基地的管理。成立校企合作委员会，建立长效激励机制，保证合作正常进行。寻找校企双方的共同利益点，制定合作规划；过程中要拓宽合作领域，挖掘合作深度，充分利用现有资源，并努力寻找新的合作增长点；同时要善于总结合作经验，加强合作理论研究，以此指导合作实践。以校企合作委员会为平台，学校可以适时了解与本专业发展有关的政策动向、企业对本专业人才的具体要求等信息，同时还可以加强本专业师生与社会的联系，最终促成“合作制”校外实训基地的建立。

3.加强师资队伍培训适应模块教学。模块教学是综合性课程教学，它要求任课教师必须具备综合素质能力，基础课教师应对其所任专业班级的专业知识技能有所了解；专业课教师应具备有与所设专业模块适应的技术职务和实践能力；实训老师必须能顺利完成操作示范和指导，还应掌握相关理论知识。首先，教师必须有创新意识，有较高的现场教学与指导实训能力、分析与解决实际问题的能力。在原所学本学科知识的基础上根据课程教学需要，跨出学科培养成“双师型”教师成为教学模块技能操作的行家里手，能为学生示范。其次，教师要有较强的沟通能力。没有与学生进行深入、有效的交流，教学双方就不能起到相互促进的作用，没有良好的沟通就无法有效解决教与学的矛盾。再次，实训基地操作人员进行理论学习。掌握模块理论知识，做到不仅能讲操作还会讲理论。

4.加大宣传力度，提高社会认知。“模块教学、训教对接”的人才培养模式还属于新鲜事物，它的发展实施需要得到社会的关注，得到学生及家长的认同，所以我们要加强高等职业教学改革和发展成果的宣传，增强社会对高等职业教育的了解，提高社会认可度，同时也需要国家和省级政府出台有关校企合作的政策法规加强引导，以保证高职教学改革的顺利进行。

总之，采用模块教学、训教对接的教学改革方案必将使学生在实践中学到了理论，掌握了技能，为社会、企业培养了高素质的应用型人才；使教师在理论与实践相结合教学中，增长才干，提高业务素质；使实习基地（企业）管理水平得到提高，高职院校实力得到加强。

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