护理毕业设计论文范文

导语：如何才能写好一篇护理毕业设计论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：成人护理学；毕业设计；问题；调查

毕业设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。但成人学生个体差异性较大，学习动机、需求及文化层次、认知能力等多元化，使成人护理学专业的学生毕业设计（论文）时出现了一些问题。本课题对成人护理学学生在毕业设计（论文）过程中存在的问题进行了调查并作出了相关分析。

一、调查对象与方法

（1）本课题调查的对象：中南大学邵阳医专教学点，南华大学邵阳医专教学点，邵阳医学高等专科学校的不同年级的护理专业成教在校专、本科学生。

（2）调查的方式。本课题采取的调查方式是发放问卷。《成人教育护理专业学生毕业设计（论文）所存在的主观问题问卷调查》是由本课题的主要成员设计，同时征求了其他几位历年担任成人护理专业毕业设计（论文）指导的指导老师意见后完成。主要调查成人护理学专业学生对目前毕业设计（论文）存在的主观问题。

（3）问卷的回收及统计。本课题共向中南大学邵阳医专教学点，南华大学邵阳医专教学点，邵阳医学高等专科学校的不同年级的护理专业成教在校专、本科学生发放问卷95份，收回有效问卷91份，有效率95.8%。

二、调查结果与分析

成人护理学专业的学生来源于临床一线，有丰富的实践经验，但理论水平的个体差异性较大。其中许多学员由于缺乏平时训练，对毕业论文的独立写作感到压力很大，无从下笔。此次调查中发现以下几个问题：

（1）学生对毕业设计（论文）写作兴趣不高，重视度不够。学生意识不到毕业设计（论文）对其工作的重要性，认为做毕业设计（论文）只是为了拿到毕业证，能交差就可以了，写得好坏对自己没有多大影响，所以对毕业设计（论文）兴趣不高，只有31.9%的学生了解毕业设计（论文）的意义。

（2）学生对毕业设计（论文）有畏惧心理。此次调查56%的学生，是第一次撰写毕业设计（论文），在学生眼里是不可企及的东西。还没开始写作，心里就已经紧张得难以下笔。

（3）学生在毕业设计（论文）中的主要困难。为了了解学生在写作中的主要困难，本次调查设计了一个由五个选项组成的选择题，答案可以多选。调查结果显示，学生写作中的主要问题是：25.3%不知怎么选题；45%不知道查阅文献；30%不会收集资料；10%不知道怎么下笔；58%难以将临床中的实践经验用文字的形式表达并总结出来。

（4）学生渴望的毕业设计（论文）指导教学方式。从对于老师指导毕业设计（论文）的要求方面，体现出学生还是渴望得到老师尽心尽力指导的。调查中发现，虽然只有15%的学生选择主动和老师交流、讨论，有60%的学生希望在毕业设计（论文）的全过程都能获得老师的指导。说明成人学生还是有提高自己毕业设计（论文）水平的愿望，学生知道自己的不足，也怕暴露自己的不足，因此，希望得到老师的全程指导。

（5）实际的成人护理专业学生毕业设计（论文）教学状况。由于课时的限制，成人护理专业学生没有安排系统的论文写作课。只有36.3%的学生了解怎样书写论文，说明成人护理专业学生很少得到论文写作方面的系统指导。

三、结论

此次调查显示急需为成人护理学专业的学生提供一个切实可行的适合成人护理学专业的毕业论文指导模式。通过成人护理学专业毕业设计（论文）指导模式建立和运用，使学生能综合运用所学知识和技能与临床经验相结合，培养学生分析问题、解决问题和科学研究的能力，为今后的工作和科研奠定良好的基础。

参考文献：

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毕业论文致谢词范文一

本课题在选题及研究过程中得到**老师的悉心指导。xx老师多次询问研究进程，并为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。陆老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人，虽历时三载，却给以终生受益无穷之道。对陆老师的感激之情是无法用言语表达的。

感谢**老师、**老师、**老师、**老师等对我的教育培养。他们细心指导我的学习与研究，在此，我要向诸位老师深深地鞠上一躬。

南京晓庄学院**院长、科学教育系**主任、**书记、**老师、**老师等老师为我提供了良好的研究条件，谨向各位同仁表示诚挚的敬意和谢忱。

感谢我的同学**、**、**、**三年来对我学习、生活的关心和帮助。

最后，向我的父亲、母亲、爱人、女儿致谢，感谢他们对我的理解与支持。

毕业论文致谢词范文二

感谢我的导师XXX教授，他们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；他们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。

感谢我的小白老师，这片论文的每个实验细节和每个数据，都离不开你的细心指导。而你开朗的个性和宽容的态度，帮助我能够很快的融入我们这个新的实验室

感谢我的室友们，从遥远的家来到这个陌生的城市里，是你们和我共同维系着彼此之间兄弟般的感情，维系着寝室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我们没有红过脸，没有吵过嘴，没有发生上大学前所担心的任何不开心的事情。只是今后大家就难得再聚在一起吃每年元旦那顿饭了吧，没关系，各奔前程，大家珍重。但愿远赴米国的C平平安安，留守复旦的D，E&F快快乐乐，挥师北上的G顺顺利利，也愿离开我们寝室的H&I开开心心。我们在一起的日子，我会记一辈子的。

感谢我的爸爸妈妈，焉得谖草，言树之背，养育之恩，无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿。

在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!

毕业论文致谢词范文三

本研究及学位论文是在我的导师xxx教授的亲切关怀和悉心指导下完成的。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到项目的最终完成，xxx老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。两年多来，xxx教授不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想、生活上给我以无微不至的关怀，在此谨向xxx老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。

在此，我还要感谢在一起愉快的度过研究生生活的各位同门，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。特别感谢我的xxx同学，她对本课题做了不少工作，给予我不少的帮助。

在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，谢谢你们!

毕业论文致谢词范文四

经过半年的忙碌和工作，本次毕业设计已经接近尾声，作为一个本科生的毕业设计，由于经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，如果没有导师的督促指导，以及一起工作的同学们的支持，想要完成这个设计是难以想象的。

在这里首先要感谢我的导师俞国胜老师。俞老师平日里工作繁多，但在我做毕业设计的每个阶段，从外出实习到查阅资料，设计草案的确定和修改，中期检查，后期详细设计，装配草图等整个过程中都给予了我悉心的指导。我的设计较为复杂烦琐，但是俞老师仍然细心地纠正图纸中的错误。除了敬佩俞老师的专业水平外，他的治学严谨和科学研究的精神也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作。

其次要感谢和我一起作毕业设计的玉树临风的羚羊同学，她在本次设计中勤奋工作，克服了许多困难来完成此次毕业设计，并承担了大部分的工作量。如果没有她的努力工作，此次设计的完成将变得非常困难。

然后还要感谢大学四年来所有的老师，为我们打下机械专业知识的基础；同时还要感谢所有的同学们，正是因为有了你们的支持和鼓励。此次毕业设计才会顺利完成。

最后感谢工学院和我的母校—北京林业大学四年来对我的大力栽培。

毕业论文致谢词范文五

感谢南昌大学四年来的培养，感谢魏XX教授对本论文从选题、构思、资料收集到最后定稿的各个环节给予细心的指引和教导，使我对于无铅焊料有了深刻的认识，并最终得以完成毕业论文，对此，我打心眼里表示我最衷心的感谢.魏老师严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度、积极进取的科研精神以及诲人不倦的师者风范是我毕生的学习楷模.同时也要感谢严XX老师在使用实验仪器过程中，对我们的默默支持，感谢黄XX、黄XX、廖XX等老师在实验过程中给予的帮助.老师们的高深精湛的造诣与严谨求实的治学精神将永远激励着我。在四年的大学生涯里，还得到众多老师的关心支持和帮助，在此，谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意!

感谢陈XX、龚XX、陈XX、黎XX以及罗X等同学在实验过程当中的交流与合作.感谢廖XX老师、姚X、田XX、黄X、吴XX、邹XX、刘XX、林XX等同学在论文写作过程中提供的硬件设施的帮助.

在大学四年生活中，不断得到各位老师、同学的关心与帮助，使我在学习和生活中不断得到友谊的温暖与关怀，最重要的是一种精神上的激励，让我非常感动。

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【关键词】 学生，护理；毕业论文；质量，控制

要求本科护理学生撰写毕业论文，可以培养学生综合运用所学理论知识和技能，提高分析和解决问题的能力，是对学生专业水平、操作技能、社会实践的综合和自我检验，是各门课程考试所不能代替的一种考核方式［1］，也是检验学生创新能力高低的一种手段。为提高学生的科研能力和临床思维能力，我院首次对护理本科毕业生实施毕业论文撰写、评审和答辩。通过专家的评审、学生的答辩，发现很多学生对论文的写作存在着不同程度的问题，现就其质量作以下分析。

1 对象与方法

1.1 对象 右江民族医学院2006届护理本科毕业生共有85人均完成了论文的撰写，并按规定参加了答辩。

1.2 成绩评定办法 根据教育部《关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知》制定。毕业论文成绩由指导教师评分、评阅人评分、答辩小组评分三部分组成，比例分别为3∶2∶5。

1.2.1 论文指导教师评分成绩 由指导教师根据学生写作态度和论文质量给出成绩，占综合成绩的30%。分优秀、良好、中等、及格和不及格共五个等级。

共同要求如下：论文具有统一的书写格式和语言规范，学位论文或学术论文已由国家制定了统一的标准，按照中华人民共和国国家标准《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》［2］进行写作。分级标准：①优秀（90分以上）：论文选题明确，能够理论联系实际，对医疗工作或学术问题的研究有一定的独到性与现实性，并有一定的新意；论文中心论点突出，论据充足，论证过程逻辑性强，文章结构合理，表述流畅，层次清楚。②良好（80～89分）：能够运用所学的知识，理论联系实际，观点明确，分析比较深入；论文选题明确，具有一定的现实意义，能用所学知识分析现实医疗问题；论文中心突出，论据较充足，论据过程较有逻辑性，文章结构合理，层次清楚，表述流畅。③中等（70～79分）：能够运用所学的知识，理论联系实际，观点较明确，分析比较深入；论文选题较明确，具有一定的现实意义，能用所学知识分析现实医疗问题；论文中心较突出，论据较充足，论据过程较有逻辑性，文章结构合理，层次清楚，表述流畅。④及格（60～69分）：基本上能够运用所学知识去分析问题，但内容欠充实，论文的论点较明确，尚能联系实际医疗工作；论文资料尚充足、具体，但比较陈旧，缺乏新意，论证不够充分，缺乏说服力，文章有一定的条理，文字尚通顺。⑤不及格（60分以下）：论文选题不当，缺乏中心思想和论述主线，结构混乱，层次混淆不清，无逻辑性，主要论据短缺，论点论据脱节或严重搭配不当；论文抄袭他人文章、成果、著作，或直接摘自网络文章。

1.2.2 评阅成绩 这部分成绩由论文答辩小组成员给出。论文答辩小组成员对指导教师的初评成绩做再度评审，以确认成绩的合理性和真实性，该部分成绩占综合成绩的20%。

评审成绩的主要依据和条件有：选题是否恰当，论文主题是否明确，结构是否合理，表述是否流畅；选用资料是否恰当、充分，是否具有代表性；论述的逻辑是否合理；对初评成绩的认可程度如何。

1.2.3 答辩成绩 经过口头答辩，由答辩小组成员根据学生的具体答辩情况给出成绩，并写出具体的答辩意见，这部分成绩占综合成绩的50%。

优：论文答辩中能够正确回答问题，思路敏捷，重点突出，言简意赅。

良：论文答辩中能够较好地回答问题，并对论文中表述不到位处加以补充。

中等：论文答辩中尚能够正确地回答问题。

及格：论文答辩中基本能够正确地回答问题。

不及格：论文答辩中不能够正确地回答问题。

1.3 问卷调查 本次共发放问卷调查85份，回收率和有效率为100%。问卷调查内容，见表1。

2 结果

2.1 论文类型 本组85篇论文资料中，基础研究类课题5篇，占论文总数5.88%，其余为护理经验介绍、护理体会等共80篇，占论文总数94.12%。

2.2 格式存在的问题 见表2。

2.3 评审结果 见表3。

表1 2006届护理本科生毕业论文问卷调查内容（略）

表2 2006届护理本科生毕业论文书写格式不规范（略）

表3 2006届护理本科生毕业论文成绩分布情况（略）

2.4 问卷调查情况 85人共有70人注意到了论文的标准格式；有68位指导老师对学生的论文提出了修改建议，其中建议修改论文内容的有57人次，建议修改格式的有23人次；有30人在学校时参加了科研论文写作的课程学习，15人在学校参加了讲座的学习；仅有12人认为答辩时专家的问题尖锐；75人认为通过答辩将对今后的科研论文写作有促进作用；从论文的设计到完成有4人用了近1年的时间，有2人仅用了10天就完成了从资料的收集到完稿的整个过程；只有36篇有老师参与了论文的设计；指导教师有副主任护师6人，主管护师31人，护师32人，护士14人，其他2人。

3 质量问题分析

3.1 低分原因 本组资料中优秀论文较少，仅占7.06%；中等的比例相对较大，占45.88%；及格占15.29%。得分较低的论文主要有以下原因：①简单的经验介绍或总结。由于学生平时积累不够，对理论性的问题钻研不够深入，因而在分析现实的具体问题时，缺乏足够的理论支持，使得文章缺乏深度，整篇文章泛泛而谈。②虎头蛇尾。即题目大内容小，有的主题包含两个或多个中心，导致论文内容重心不明确，严重影响了论文质量。③存在抄袭现象。虽然不敢整篇抄袭，但有明显的摘录几篇他人同类文章的内容拼凑加工而成，这无论在哪一部分的评分中都大打折扣。④重视不够。有的学生只是把它当作一次较大的作业来对待，用十天或十几天就很快完成，应付了事。⑤答辩准备不充分。答辩前没有对所写的论文相关的文献进行仔细查阅，没有预见到答辩时专家可能提及的问题，以致答辩时茫然无措。

3.2 存在的问题

3.2.1 格式不规范 从表2中看出，共有51人次格式存在缺陷。问卷调查中，虽然有70人承认自己在查阅文献资料时注意到了论文的标准格式，但真正在自己撰写时却疏忽了各个层次、段落的规范格式。引用参考文献的方括号在文中没有按要求放右上角，计量单位不规范，图表不形象直观，不能正确绘制统计图、三线表，参考文献的标点使用混淆不清等等。

3.2.2 论文准备不充分 主要表现在：①学院没有明确说明本组学生在下临床实习时要求写毕业论文，以致很多学生在心里上没有任何准备。在实习的最后三个月，学校才下通知要求护理本科毕业生撰写毕业论文，大部分学生才开始着手准备，因而有创新性的论文很少，护理经验介绍、护理体会的论文占了大部分的比例是不言而喻了，也影响了论文的质量。少部分学生有意识参与科研活动，所以他们一到临床，就主动要求带教老师从选题、资料的收集与整理等各方面进行指导，这些学生的论文花的时间近乎一年，均为科研方面的论文，完成得也比较满意。②毕业生就业的冲击。本组论文准备时间正是学生求职择业高峰，为了找到接收单位，很多学生将毕业论文放到了次要地位；对于已确定工作单位的学生来说，普遍认为毕业论文对将来就业已经影响不大，不愿投入更多的精力来写作，很多用人单位也要求已签订或意向签订工作单位的学生提前上岗，致使这些学生无暇顾及毕业论文，抱着通过就行的想法对待，其完成的论文质量可想而知了［3］。论文的资料准备，论文中论点与中心思想的阐发主要来源于丰富的数据、实例的说明与支撑［4］，但本组一个突出的现象就是缺乏数据的支持、实例的佐证，特别是各种说服力强的资料。

3.2.3 指导教师投入精力不足 本组的指导教师几乎是从事临床工作的护理人员，这些教师不但工作任务繁重，还要照顾家庭，对指导学生的写作有一种顾不过来的感觉，显得精力不够。当然也有部分指导老师责任心不强，没有投入太多的时间和精力，只是从论文的形式和文字上作一般性的指导。

3.2.4 指导教师资历不够 从问卷中得知本组指导教师中，副主任护师6人，主管护师31人，护师32人，护士14人，其他2人。资历较高的副主任护师和主管护师占的比例不足一半，而护士作为指导教师的人数却为数不少。作为低资历的护士，连自己也难写好专业论文，怎么能去指导本科生的毕业论文呢？按规定，护士和护师是没有资格当学生的毕业论文指导教师的，而校方或院方却没有加以管理和控制，致使一些学生在自己写好初稿之后随便请本专业的人员作些指点，这些人员不知不觉之中被冒充了他们的指导教师就事出有因了。

4 讨论

大学生毕业论文（设计）质量的高低，从表面上看，似乎只是反映学生的综合水平和能力，从更深层次分析，毕业论文（设计）质量却是学校办学水平、教师教学质量、学生的综合素养和能力、校风学风等诸多因素的综合体现［5］。提高毕业论文（设计）的质量是一个系统工程，要从毕业论文（设计）的每一个环节抓起，对毕业论文（设计）的全过程实施质量监控。因此学校必须抓好以下几个关键点。

4.1 把好毕业论文（设计）的选题关 选题是做好毕业论文的开端，教师出什么题目，学生选什么题目，对毕业论文的质量有直接影响，因此师生都要高度重视毕业论文的选题。只有学生对选题有了兴趣，才能产生好奇心和进取心，才能全身心地投入，就有可能做到创新。本组中有5名学生因为对科研产生兴趣，他们从始至终利用实习的空余时间投入研究，论文具有创新性，质量也较高。

4.2 把好填写毕业论文（设计）任务书关 毕业论文（设计）的任务书是学生在教师的指导下填写的对毕业论文（设计）的总体规划，相当于工程中的设计图，对毕业论文工作有十分重要的意义。任务书必须明确规定本课题要完成的任务和需达到的目的，具体技术要求和写作规范，本课题的研究方向和参考文献目录，具体时间安排（包括开题报告完成时间、初稿和定稿的时间、答辩时间、约定指导学生的时间安排以及联系方式等）［6］。

4.3 把好制定试验（调研）方案关 由指导教师和学生共同讨论完成。指导老师要负责指导学生查阅相关文献及信息，对相关文献资料进行归类、分析，制定好可行性方案，为下一步的研究工作理清线路。

4.4 把好试验（调研）关 试验（调研）是实施试验（调研）方案，为毕业论文（设计）取得第一手材料的重要环节。学生应注意收集相关的数据、实例，归类记录清楚，为论文的写作作好准备。

4.5 把好毕业论文（设计）的写作关 毕业论文（设计）的写作是对整个专业思维的物化，也是反映毕业论文（设计）写作质量的重要环节，因此毕业论文的写作关，对提高毕业论文（设计）的质量意义重大。写作前应对学生进行一次写作格式标准化教育，使其格式与国际化接轨。指导教师要负责指导学生按规范格式进行写作；初稿完成后，指导教师应认真审阅，对论文的规范格式、理论观点、实践意义、论点论据、结构布局、语言润色等方面的问题，提出针对性的建议、指导，使论文达到格式规范、观点正确，论据充实，条理清楚，数据统计方法适当，文字书写正确、表述流畅。

4.6 把好毕业论文的答辩与成绩评定关 毕业论文（设计）完成后必须进行答辩，而且答辩前才给学生10min时间对答辩问题作准备，专家提出问题后学生要立即回答。这样可以促使学生事先就自己所写的论文及相关问题作广泛的思考和准备，并注意培养自信心，减少不必要的紧张［7］。成绩的评定力求做到公开、公平、公正，避免指导教师作为答辩专家。杜绝答辩流于形式，对不合格的论文，限期修改后再答辩。

4.7 把好毕业论文（设计）的管理关 加强和完善管理，一是调整毕业论文的准备及撰写时间，避免与求职择业时间冲突；二是对指导教师的管理上，应安排具有中级职称以上的教师担任指导教师，并对他们作论文各个阶段的具体责任做出明确要求，还应将教师在指导论文写作中付出的劳动纳入正常的教学工作量；三是实行毕业论文（设计）写作的中期检查制度，检查毕业论文工作进展情况，抽查指导教师的指导记录等；四是建立奖惩激励制度，对优秀毕业论文给予表彰，推荐发表，并作为评选优秀毕业生的评定条件之一。

【参考文献】

［1］ 刘美萍.电大护生毕业论文问题分析与对策［J］.现代护理， 2006，12(14)：1353.

［2］ 国家标准局.科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式(GB7713-87)［S］.北京：中国标准出版社，1987.

［3］ 陆富彬.对教学应用型高校本科生毕业论文工作的思考［J］.高教研究，2006，10：59.

［4］ 刘振军，张君维，赵志伟.高师院校本科生毕业论文问题分析及对策研究［J］.湖北师范大学学报，2006，8(5)：125.

［5］ 叶志军.毕业设计（论文）工作要力求“五位一体”［J］.宁波工程学院学报，2006，18(3)：108.

［6］ 叶志军.毕业设计（论文）工作要力求“五位一体”［J］.宁波工程学院学报，2006，18(3)：110.

篇4

关键词： 江苏电大 远程教育 人才培养模式 教学过程 实践性教学

江苏电大自1999年参加“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目（以下简称“试点”项目）以来，共开设了法学、英语、金融学、会计学、工商管理、汉语言文学、计算机科学与技术、教育管理、小学教育等十多个本科专业，以及会计学、经济管理、金融学、小学教育等三十多个专科专业。截至2008年秋，江苏电大开放教育本、专科各专业已累计毕业人数十万余人。

作为首批试点学校，江苏电大按照“试点”项目的总体设计和课题指南要求，结合自身特点，对人才培养模式改革的理论研究和实践改革进行了探索，初步建立了江苏电大人才培养模式的基本框架，建立了具有江苏电大特色的教学模式和教学管理模式以及相应的运行机制，取得了可喜的成绩。以下对江苏电大人才培养模式的经验进行总结。

一、教学过程的管理

现代远程开放教育的教学过程具有教学媒体的多样性、教学管理的多层次性、教学要求的统一性、教学的开放性与管理的分散性等特点，江苏电大在加强教学过程管理过程中，根据电大教育的特点，采取了以下措施：

1.搞好远程教育教学计划、教学大纲的设计与管理，科学规范教育教学控制目标。

根据江苏电大远程教育的教学实际，我们努力做好了以下几点：

第一，搞好现代远程开放教育教学计划的设计，科学规范培养目标。第二，严格教学计划的实施与管理。第三，加强远程教育教学大纲的管理。第四，制定与实施远程教育全面质量管理和全员质量管理制度。把远程教育各项教学管理工作分解为可考核的量化指标，对承担这些工作的人员进行逐项测评考核，考核结果与岗位聘任、工资奖金挂钩。

2.强化电化教学，发挥现代远程开放教育教学优势与特色。

保障和提高远程教育质量，首先重视强化视听教学环节。视听教学能准确、直观、快速、形式多样地传播教学信息，是远程教育教学的重要的基础性资源，是对学生进行教学的主要措施和手段之一，是进行教学最直观、表现方法最丰富、传播面最广的一种形式。当前，江苏电大在视听教学中采取了以下措施：

第一，从规章制度上强化对电化教学环节的管理。第二，端正学生学习录播课、直播课、交互课等电播课的态度。第三，加强视听教学学习方法的指导。教育学生在视听课课前预习，认真听课，做好笔记，课后复习等方法。第四，为学生学习视听教材创造良好的外部条件，方便他们学习。

3.优化远程教育面授辅导教学。

面授辅导教学是远程教育教学过程中的一个重要教学环节，是实现教学目标的必要手段，是联系主讲教师与学生的桥梁纽带，是发挥教师主导作用和学生主体作用的重要途径与有效形式，是提高现代远程开放教育质量的关键要素，控制、保证、提高教育质量，必须抓好这一环节。优化远程教育面授辅导教学，江苏电大采取了以下措施：

第一，加强对面授辅导教师的管理。第二，加强面授辅导教学过程的管理。第三，要求面授辅导教师从各个层面上提高面授辅导教学的质量。

4.加强远程教育实践性教学环节。

江苏电大对本校的实践教学的基本建设进行了合理规划，选择合适地点建立了实验教学基地，以满足本地区实验教学的需要，努力探索改善办学条件的有效途径。在制定的教学计划中强调对实践性教学环节的要求；在教学大纲中应突出理论性教学与实践性教学的联系；在教材内容上注重对学生的专业训练和实践动手能力的培养。还努力建立健全有关规章制度，有计划、有组织地开展对实践教学的评估，加强课程作业的管理、课程实验管理、课程设计管理、社会调查或生产（教学）实习和毕业设计或毕业作业管理。

5.加强对远程教育学生自学环节的指导。

在对远程教育学生自学环节的指导过程中，江苏电大采取了以下措施：

（1）对教学计划进行适当的调整，加大教材改革的力度，使多媒体教材更加适合于自主学习的需要。

（2）指导学生掌握自我学习设计、提供自主学习的方法和手段，促其养成自主学习的习惯。

（3）加强对学生自学环节的管理。明确市（县）级电大在支助学生自学方面的职责，做到对学生分散自学有布置、督促、指导和检查，全面提高对学生分散自学的服务质量。

（4）采取灵活多样的教学方法，增强学生独立学习的能力，充分发挥各种形式和手段助学服务的优势和特点。

二、实践性教学环节

1.课程作业。

作业涉及教学计划中规定的平时练习、形成性作业、综合练习、模拟考试或大作业。江苏电大从加强过程管理的角度为统设课程及部分统服课程设计了学生和教师使用的“课程作业与评价”册，旨在帮助学生和提醒辅导教师准时、高质量地以作业册为媒体进行教与学的互动。实践表明，作业不仅能帮助学习者在学习过程中加深对重点问题的理解，而且能帮助学习者在完成作业的过程中增强感性认识，提高答题技能，找出学习过程中的知识缺陷，提高独立思考、分析问题、解决问题的能力。教师批改作业且及时反馈和有针对性地评价对学习者的激励和学习力的保持影响较大。以统一的“课程作业与评价”册形式规范教与学双方的课后行为，对教学质量能够起到一定的保障作用。

对会计学专业的平时作业，提出注重对学生学习能力的考察要求，作业各部分内容所占的比例、能力层次、题型等都经过精心设计，力求平时作业设计的结构合理。平时作业题型设计向开放型题型过渡，根据课程特点，把1―2次作业设计成实验、设计等操作性、应用性强的综合性作业。

对“操作系统”和“软件工程”的平时作业，运用电子邮件管理、FTP管理技术、安全技术、保护技术、在线平台技术等，从作业内容的设计与题型（填空题、选择题、判断题、简答题、实验题、布置（课堂、网上公告栏、FTP文件传输）、提交（书面、软盘、电子邮件、FTP上传）、批改（人工批阅、机器检查、上机阅览、在线平台自动批阅、课堂检测）、讲评（网上交互、课堂讲评、网上BBS、网上答案、网上成绩公布）等多个环节、不同形式的作业，对教师和学生都有利有弊。以一次作业提交的调查统一为例，在76人中，19.7%的人选择了书面提交，10.5%的人选择了电子邮件提交，69.7%的人选择了软盘提交。三种形式的作业教师手工批改每份花费时间分别为10分钟、30分钟和25分钟。愿意上网浏览作业答案人数比例为80%，作业讲评学生到课率为60%。开通上传服务器后，在一次36人参加的调查中，13.9%的人选择上传，16.7%的人选择电子邮件，11.1%的人选择书面提交，软盘提交由于技术故障较多逐渐淡出。愿意在网上自检自测的为83.3%，愿意在线平台离线作业的为77.8%。在60人参加的作业讲评形式的调查中，53.3%的人选择课堂讲评，40%选择网上，6.7%的人选择网上BBS。对作业抄袭现象的认识，在41名被调查对象中，认为能力不够的占17.1%，认为时间不够的占63.4%，认为态度消极的占14.6%。通过上述案例可以看出，好的在线平台设计可以有效地控制学生作业的提交，方便反馈，在一定程度上避免学生抄袭和帮助教师批改作业。

2.毕业设计。

毕业设计在一定意义上是检验学生能否综合运用所学专业知识和技能独立分析问题、解决问题的最终考核。当前，江苏电大在职学习的学生能够结合自己从事的实际工作（参加某项工程设计、施工及管理或从事某项应用课题的研究等），拟定毕业设计题目，在教师指导下撰写毕业论文。同时，以《课程设计与毕业设计指南》规范不同专业方向的教学要求，保持基本教学质量的一致性。广告学专业毕业设计提出了“业务专案组”模式，该模式构建要素包括：运作管理模式、筛选设计题材、组织答辩会、综合评分标准和有效的沟通手段。对金融学本科毕业论文工作的探索与思考，提出了辅导、答辩和成绩评定三部曲。在论文答辩中，不同的专业聘请参加答辩的教师来自法院、银行、会计事务所、行业主管、普通高校教师等。答辩方式尝试了远程（网上）论文答辩，双向的视频和声音清晰，在技术上能够保证答辩效果。

3.教学实习。

实习研究主要在生产实习、社会实习和毕业实习的范围内进行。在水利水电工程专业中，探讨让有条件的学生独立承担一项具体技术工作或管理工作，在工作中积累工程技术或管理经验。对护理专业的实习研究，考虑师生双方，促进二者的互动和积极参与，从内容设计和操作设计两个层面进行了一些尝试。设计的实现落实在毕业实习手册和技术操作与评价、综合能力评价上。从制度和技术两个维度保证护理专业集中实践教学的“五统一”，即统一实习要求、统一实习内容与操作标准、统一技术操作考核标准、统一综合实践能力考核标准、统一建档内容和标准。

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【关键词】养老服务人才 人才培养模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0026-02

一、基本概念

养老服务人才从广义上来讲， 凡是从事老年人服务工作的所有专业人员都可以被统称为养老服务人才，包括全方位供养老年人的经济保障、照料保障、精神慰藉保障以及制度、法律、政策、舆论、管理、思想措施等综合系统[1]。

我校以部分护理专业本科学生为培养对象，依托传统护理学科，面向各类机构及其相关产业，培养德智体全面发展，掌握老年生活护理、老年心理护理、老年疾病照护与康复保健、养老机构经营与管理等知识和技能，能够独立完成职业工作任务，具备较强的实际工作能力，从事高级护理、心理辅导、康复保健、经营管理等技术的专门人才。

二、养老服务人才的知识结构及能力结构

1.知识结构

（1）思政知识：政治理论、思想道德修养与法律基础、心理健康知识、实践与就业知识等。

（2）专业基础知识：老年护理、妇科护理、儿科护理、急救护理、社区护理、精神护理、急救仪器的使用与维护与重症监护等。

（3）管理知识：管理学、养老机构管理与运营、公共关系学、沟通学、老年社会学、老年心理学等。

（4）人文知识：社会老龄化状况、生命文化、礼仪、传统尊老文化等。

2.能力结构：

（1）专业技术能力：掌握护理学的基本技能，了解老年人身体机能退化特征，能够为老年人提供基本的护理、急救、康复训练等健康服务。

（2）管理能力：具备协调组织、沟通、指挥控制等基本管理能力，能够对机构的人力、物力、财力、信息等资源进行有效的决策、计划、组织、领导、控制，保证机构的有效运营与发展。

（3）学习能力：具有科学思维和不断探索的精神、养成良好的学习方法和习惯，能够自主学习、收集、归纳和整理知识，学以致用。

三、养老服务人才的培养模式设计

养老服务人才的培养方案是立足于当前社会老龄化的现状，为我国老龄事业健康发展与实际养老需求服务的。坚持以培养人才的实际应用能力为核心，将专业知识与能力培养相结合促进人才综合全面发展。专业课的教学内容实用性加强，实践课程以提高学生的实践技能和智力技能为目的，使学生具有分析和解决实际问题的能力，以更好地适应岗位的需要。

1.教学安排与课程内容体系

根据养老服务人才培养目标，学校将人才培养课程分为理论课程及实践课程。其中理论课程，包括基础理论、专业理论；实践课程包括基本护理技能、管理技能、岗位综合实践技能。学校采用“校、院”双方联合培养模式，即在学校完成3年专业基础学习，在养老机构完成1年的实践课程，毕业设计和毕业论文答辩等教学工作由双方导师共同指导完成。

根据4年制学习安排，第一学年为基础知识技能学习阶段，主要学习基本公共课程（原理、英语等）、生理学、生物化学、微生物与免疫学、健康评估、护理学基础等基础课程；第二学年是专业技能知识学习阶段，主要学习妇、儿、老年、社区护理，急救等专业知识及技能实践；第三学年为综合素质培养阶段，主要学习管理学、心理学、社会学、公共关系、养老机构运营与管理、人力资源管理、经济学等学科；第四学年为实践操作能力培养阶段，学生进入养老机构、老年医院进行实习，在护理岗位及管理部门轮转，并由带教老师现场指导，将所学知识与实践相结合，为下一步就业做好准备。

2.教学方式方法

打破传统教学方式，教学以互动及小组讨论为主，注重学生的团结协作能力及创新能力培养。教室不设置讲台，座位的安排以小组为单位呈肩章式分布，让学生尽量的靠近老师。

教学过程中打破专业和学科之间的壁垒，根据机构实际岗位设置及岗位职能进行知识模块设计，保持教授知识的灵活性与实用性。模拟实际工作情景，进行现场训练及问题讨论，鼓励学生自主学习及参与意识，提高学生未来适应岗位和接受可持续教育的能力。这样既有利于老师教学，也便于学生之间沟通，互相监督和提高学习积极性。

3.培养对象的选拔与评估

我校养老服务人才教育是护理学教育的一个方向，培养对象是根据学生自主意愿及学习成绩来选拔的，进行小班制精英式教育。每年9月份对大二学生进行统一考试及面试，成绩合格的学生纳入培训计划。

评估机制，学生的成绩分成三部分，理论学习成绩、实践实训成绩、志愿者服务成绩，三部分考核成绩都合格才能毕业。其中志愿者服务成绩是以学生自主组织到养老机构、福利机构及社区等开展志愿者服务的次数和活动情况来评定的，目的是培养学生服务社会、甘于奉献的意识，为将来适应岗位工作奠定基础。

四、培养模式的保障实施途径

1.教师队伍保障

培养高素质的养老服务人才，不仅要求老师具有扎实的专业基础知识，而且要具有较强的实践和创新能力，要掌握行业动态及未来的发展趋势，能够熟练的运用各种教学方法和设备在课堂和实践课程中创建学习情境，引导学生将所学的理论知识灵活运用在实践中，激发学生的潜能。学校创造条件鼓励青年教师进行教学改革和创新，组织教师走出去参观学习，让老师在实践中提高，不断加强专职师资队伍建设，以保证教学质量和提高学生的学习能力。

另外，学校从参与“养老服务人才教育培养计划”的机构中聘任了数名具有10年及以上的机构护理及管理经验的行业精英，建设一支校外兼职教师队伍，以满足实践技术应用教学的多样性，实现教学与实践紧密结合。

2.校企合作，订单式培训

养老服务人才在校所学的知识理论及模拟教学所学的知识并不能完全应对实际工作的需要，某些经验和应对方法只有在真实的工作环境中才能学到，学校与企业合作为学生提供实习和学习机会，是实现人才培养的基本途径。

订单式培训，就是指学校与企业签订合作协议，共建实训基地，进行项目合作，根据企业实际的用人需求进行人才培养，有针对性的设计教学计划与培养目标，这样一是保证该专业在一定时期内的方向性，二是保证教学内容的实用行。参与订单式培训的学生毕业后可以选择在学校合作的机构中工作，在一定程度上保证了学生的就业渠道。

3.教学管理体系保障

养老服务人才培养计划是学校近年才开启的特色办学项目，在遵循学校管理制度的基础上，根据该专业方向的特点进行了系列改革，创造性地开展了一系列的工作。

（1）教学质量保证体系

养老服务人才教学计划、模块教学内容、实训设计、考试、毕业论文设计，需由教学评定小组进行评定，评定合格后方能实施。教学评定小组不仅包括学校校长、教务处、教学院长、教师，还包括行业内的专家，根据相关规定和岗位实际需求来评定教学计划和内容，以保证教学质量。

（2）教学监督体系

由学校成立专门教学督导组根据《教师课堂教学质量测评办法》及《实践教学测评办法》的相关规定，对教师的课堂教学、实训、课程设计及毕业论文进行质量监督和指导。监督的结果与教师的年终考核、绩效相关联，从侧面促进教师提高教学质量。

由于教学质量最终体现在毕业生质量与社会人才需求比较后的偏差反馈上，因此，学校也将对毕业生进行终端监控、跟踪调查，收集用人单位对毕业生的知识、能力、素质反馈意见，及时调整教学计划和教学内容，以适应社会对于养老服务人才的需求 [2]。

参考文献：

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关键词：应用科学大学；应用型人才；人才培养模式；德国高等教育

应用科学大学是德国一类具有鲜明办学特色的高等教育机构，其前身为高等专业学院（Fachhochschule），成立于20世纪60年代末70年代初。自1998年开始，为了便于国际交流，避免国外将其误视为一种高职教育机构，德国高等专业学院开始统一使用“应用科学大学”（University of Applied Sciences）的英文称谓。应用科学大学是德国除了综合性大学（Universit？觟t）之外的第二大类高等教育机构，在2010/2011年冬季学期，德国共有240所应用科学大学（含29所行政类高等专业学院①），在校学生人数为716630（其中29780人在行政类高等专业学院学习），占德国全部在校大学生的比例为32.1%②。应用科学大学既提供学士层次的教育，也提供硕士层次的教育，并且可以和综合性大学一起联合培养博士研究生。自成立以来，应用科学大学凭借其应用性科研和实践性教学等鲜明的办学特色赢得了学生、家长和用人单位的高度认可，成为德国培养高层次应用型人才的一个重要基地：德国近一半的信息学和企业经济学毕业生以及大约2/3的工程师都是由应用科学大学培养出来的。[1]

那么，德国应用科学大学是如何培养高层次应用型人才的呢？有哪些值得我们参考和借鉴的成功经验呢？本文重点从招生要求、师资要求、专业设置、教学、科研和校企合作等环节来分析应用科学大学的人才培养模式。

一、招生主要面向具有职业教育背景

或实习经验的学生

应用科学大学以培养高层次应用型人才为目标，在人才培养的第一个环节即招生环节上便十分注重招收具有实践经验的学生。应用科学大学招收的学生需要具有“高等专业学院入学资格”（Fachhochschulreife）。这是一种专门针对应用科学大学的入学资格，学生通常是在职业高中、专科高中③或职业专科学校等职业教育学校获得这一资格。除了接受学校的理论教育之外，学生往往还需要完成1年（在有些联邦州是半年）的职业实习（Berufspraktikum）才能获得这一资格。除了这一专门的入学资格之外，持有“普通高校入学资格”（Allgemeine Hochschulreife）④或“绑定专业的高校入学资格”（Fachgebundene Hochschulreife⑤的学生也可申请进入应用科学大学学习。不过，不少专业都要求这类申请者在入学之前先在相关职业领域完成一次学前实习（Vorpraktikum）或者专业实习（Fachpraktikum）。因为有这样的录取前提，所以应用科学大学所招收的学生已经普遍具有所学领域的实践经验，有不少应用科学大学的申请者甚至在上大学之前已经完成了双元制职业培训，获得了相应的就业资格[2]。这些学生在相关专业领域所积累的实践经验及其在实践中所遇到的问题无论是对其个人的学习还是对于提高应用科学大学教学的实践性都具有推动和促进作用。

二、教师聘任以具有实践工作经验为前提

应用型教师是培养应用型学生的一项重要保障。从德国应用科学大学的师资结构来看，应用科学大学里除了全职教授之外还有许多来自经济界、企业和其他社会机构的校外特聘讲师（Lehrbeauftragte）。例如，柏林经济与法律高等专业学院（HWR Berlin）有156名全职教授和495名兼职的校外特聘讲师[3]。校外特聘讲师能将实践中的新知识、新技术和新问题融入学校的教学，这有助于培养学生的创新能力和实践能力。此外，这类教师不是学校的固定教员，而是处在不断的变动之中，他们的流动保证了学校教师总是能够将最新的实践知识带入课堂。

从教授的聘任要求来看，应用科学大学的教授不但必须具有博士学位，而且要有5年以上的实际工作经验，其中有3年以上的工作经验还必须是在学校之外的企业或其他机构获得的[4]。富有实践经验的校外特聘讲师和教授不仅为学生带来了实践性的知识，还能够帮助学生寻找实习和毕业设计岗位，为学生应用能力的发展创造便利条件。

三、专业设置聚焦于应用性专业和学科

德国应用科学大学的专业设置主要集中在应用性比较强，也比较容易就业的学科或专业领域，例如：工程科学、经济学/经济法、行政管理和法律维护、计算机科学、塑造/设计、信息通讯、健康/护理，社会福利与社会教育等[5]。突出应用性可以说是应用科学大学专业设置的一个重要特点，也是其区别于综合性大学的一个根本标志。德国综合性大学的学科专业设置多而全，重在培养学术后备人才，特点在于按照学科内部的发展逻辑设置专业，教学和科研也都十分重视推动学科的发展。应用科学大学重在培养高层次应用型人才，即能够应用科学知识和方法解决实际问题的人才。与此相应，应用科学大学的专业设置也以实际中有待于解决的问题和行业发展对人才能力结构的需求为导向。因此，应用科学大学很少设立纯粹的、基础性的自然科学（如物理学、化学）或社会科学（如社会学）专业，甚至完全不设立此类专业。如果设立的话，更多的也是应用性的自然科学或社会科学专业。例如科隆应用科学大学（Cologne University of Applied Science）设有“应用社会科学学院”，开设社会工作管理、幼儿和家庭教育学、社会法律咨询等学士或硕士专业[6]，最近又新成立了“应用自然科学学院”，开设了技术化学和药剂学化学两个学士专业，并且计划开设物理技术和生物医学技术两个专业。[7]

四、教学以实践为导向，突出实践教学环节

应用科学大学在教学方面最大的特点是注重实践，主要表现在三个方面。首先，与理论教学相比，实践教学环节所占的比重比较大，包括实验教学、实践学期、项目教学、毕业论文和学术考察等。其中，实践学期（Praxissemester）是应用科学大学教学的一个重要组成部分。学习期间，学生必须要在企业或其他组织机构中完成至少一个实践学期，而且学校通常要求这些校外机构所提供的实践教学和学校所提供的理论教学能够有机地结合起来。另外，应用科学大学的学生一般选择在企业中完成其毕业论文。通常来说，在企业中完成毕业论文的学生比例为60%～70%，在有些学校，这一比例甚至达到90%以上⑥。其次，就教学内容而言，应用科学大学即使是在理论教学中也表现出明显的实践导向，学校所强调和看重的并不是系统性的学科知识的传授，而更多的是科学知识和方法如何被用来解决实际问题，偏重于传授那些与职业和行业实践密切相关的专业知识。这一特点也得到了学生们的认可——在高校信息系统（HIS）的一项调查中，“应用科学大学的教学内容具有实践性”得到了97%的学生的认可。最后，在教学方法上，应用科学大学的教学除了使用课堂讲授法之外，还结合使用实地教学和案例教学等多种有助于培养学生实践动手能力的教学方法。[8]

五、科研以应用为导向，贴近实践

应用科学大学在成立之初被设计为一种以教学为主的高等教育机构，很长一段时间里，德国的高等教育决策者并没有将科研和发展看成是应用科学大学的任务，直到1985年《高等学校总纲法》（Hochschulrahmengesetz）得到修改之后，应用科学大学方才获得了从事应用性科研和发展的任务。随后，各联邦州也相继修改了本州的高等学校法，赋予了应用科学大学从事应用性科研与发展的使命。此后，以应用为导向的科研逐渐成为应用科学大学除了实践性教学之外又一个区别于综合性大学的标志性特点。正如德国联邦教育与科研部（BMBF）所指出的那样，应用科学大学的科研是以应用为导向和贴近实践的。它并不是去寻找“最高真理”，而更多的是寻找马上可以付诸实施的问题解决方案。[9]

德国政府着力引导和大力支持应用科学大学开展应用性科研。联邦教育与科研部专门设立了针对应用科学大学的科研资助路线，并且鼓励应用科学大学与企业联合开展应用研究。例如，为了增强应用科学大学的科研竞争力，使其有能力和综合性大学一样通过竞争获得第三来源资金（即来自欧盟、联邦政府、德国科研联合会等的科研资金），德国联邦教育与科研部于1992年启动了“应用科学大学的应用性科研和发展”专项资助路线。2003年，联邦教育与科研部调整了资助路线的方向和重点，将重点放在资助应用科学大学与经济界、综合性大学和其他科研机构所开展的合作研究。资助路线的名称也相应地被改为“应用科学大学与经济界联合从事的应用性科研”。这条资助路线旨在增进应用科学大学与校外伙伴联合从事科学研究的能力，促成知识和科技的转移，促进地区经济的发展，与此同时加强应用科学大学教学与科研的结合，通过让本科生、硕士生和博士生参与应用性科研项目并提高他们的科研能力。按照规定，科研课题申请需要满足以下三个前提条件：第一，至少与一个企业（主要是中小型企业）开展合作研究；第二，作为合作伙伴的企业必须承担至少20%的科研成本（现金或等值服务）；第三，提交一份意向书，介绍科研的目标、收益和参与企业[10]。应用科学大学目前已经成为受德国企业欢迎的重要科研合作伙伴。企业投资也成为德国应用科学大学科研资助的主要来源。2008年，国立的应用科学大学共赢得了2.46亿欧元的第三来源资金的资助，其中有1.01亿欧元来自企业。[11]

应用性科研对于培养高层次应用型人才具有十分重要的促进作用。除了让学生参与应用性科研项目，直接锻炼和发展从事应用性科研的能力之外，应用科学大学的教师还通过教学和科研的结合，将科研结果融入教学，向学生传授应用性和实践性知识，帮助学生发展解决实际问题的能力。

六、重视校企合作，

让企业全面参与学校的教学、科研和管理

校企合作可以说是应用科学大学实现其培养高层次应用型人才之目标的关键。无论是实践性教学还是应用性科研都离不开企业的积极参与。与此相应，应用科学大学十分重视让企业全面参与学校的教学、科研和管理等各项工作，包括：企业向学生提供实习岗位和毕业设计岗位，企业委托大学进行科研或与大学开展联合研究，作为培训企业担任大学双元制专业的培训伙伴，参与大学的师资建设（如在大学设立基金教席或者提供兼职教师），资助大学设立实验室/研究机构以及参与高校的管理与决策。学生、教师、学校和政府等不同参与主体分别以各自的方式积极参与或促进高校与企业之间的合作：教师与企业开展联合研究、向企业提供咨询、参与企业的产品开发；学生通过在企业实习、完成企业提供的实践教学项目、完成毕业设计和参加双元制培养项目等方式参与校企合作；学校方面则通过成立“跨学科的能力中心”将全校的科研实力和服务能力整合起来[12]，面向企业提供全面系统的服务，并为此成立专门的科技转化公司，推动校企合作的开展。例如，明斯特应用科学大学将全校的科研力量整合为6大能力中心，即：建筑、环境和资源，健康/生命科学，产品开发/程序开发，应用社会科学，企业管理/服务管理，交流/信息。每个能力中心包括许多不同的研究领域，例如“建筑、环境和资源能力中心”包括以下16个研究领域：建筑/工业建筑、设计性工程建筑、能源生产和供应、建筑维护、交通、建筑材料、工程物理、水利工程、水利经济、水利供应、废水管理、垃圾处理、基础设施/设备管理、后勤、环境工程/环保/环境控制、建筑物科技。每个研究领域又可再度分为不同的研究方向和重点，例如，“能源生产和供应”这一研究领域包括13个研究方向和重点：电力供应、物质性和能源型生物能源利用、风力发电设备、核反应器技术、热能设备、太阳能设备、取暖技术、中央供暖站、燃料电池、光电、沼气使用、对废物的能源利用、天然气供应系统和天然气储存设备[13]。通过这种跨学科的能力中心，应用科学大学将自己打造成一个针对工业企业界和社会管理部门的服务型企业，并开始像企业宣传自己的产品一样宣传自己的服务能力，有不少学校设立了专门的知识和科技转化有限责任公司，推动学校与经济界的合作。政府也通过不同的资助项目或政策推动校企合作。校企合作的不同参与主体形成了一种相互促进的局面。教师与企业的联系与合作为学生的实习和毕业设计带来了便利，而从学生的实习、学期项目和毕业设计中，往往会衍生出进一步的校企合作项目。校企合作不仅有助于高层次应用型人才的培养，而且为毕业生就业创造了便利条件。

七、政府与评估机构平等对待不同类型的高校，尊重高校的办学特色

德国应用科学大学之所以能够保持自己的办学特色，一方面得益于德国政府“不同但是等值”的分类办学原则，另一方面也与德国高等教育质量评估与保障机制有关。德国政府从设立应用科学大学之初，便确立了要将应用科学大学办成不同于传统的综合性大学的高等教育机构的宗旨。在博洛尼亚进程开始之后，德国文教部长联席会议（KMK）出台了相关的文件，规定应用科学大学颁发的学士学位和硕士学位与综合性大学颁发的同类学位完全等值，要求高校在招生时以及政府机关在招聘时平等对待应用科学大学的毕业生。德国的高等教育评估和认证机构在评估和认证时不用综合性大学的标准来衡量应用科学大学，而是尊重高等教育机构自己所确立的办学目标，重点考察其教学安排和组织是否能够实现自己确立的办学目标。此外，作为外部评估的一个重要形式，德国最富影响力的高校排名机构——德国高校发展中心（CHE）在排名中不仅明确将综合性大学和应用科学大学区分开来，而且拒绝进行高校与高校之间的整体对比和排名，而是对各个专业学科进行多维度（课程、辅导、办学条件、声望等）的评估，将被评估的专业学科归入上、中、下三个等级[14]。德国高校发展中心的排名方法充分照顾到了德国高校均质性的特征，避免因排序将细微的差异人为放大。政府管理和评估的这种导向保证了德国高校可以坚持自己的办学定位，有效地避免了出现千校一面的情况。

八、结语

德国应用科学大学从成立之初便旨在发展成一种有别于传统的综合性大学的新型高等教育机构，形成自己独特的办学定位和人才培养模式。正是在这一办学思想的指导下，应用科学大学才没有因为盲目模仿综合性大学而沦落为二流的综合性大学，而是成功地发展成为一种与综合性大学“不同但是等值”的高等教育机构。它不仅明确地以培养高层次应用型人才为目标，而且从招生、师资队伍建设、专业设置、教学、科研和校企合作等环节入手切实保证了这一人才培养目标最终能够得以实现。应用科学大学的学生在入学前便已积累了所学领域初步的实践经验，入学后在兼具理论造诣和实践经验的教师的指导下，通过对科学知识和方法的系统性学习，经过实习、实践学期、在企业中完成毕业设计等一系列实践教学环节，逐步成长为符合就业市场需要、能够独立应用科学理论和方法解决实际问题或从事应用性科研与发展的高层次应用型人才。德国应用科学大学在培养高层次应用型人才方面的上述经验值得我国高校，特别是行业特色型大学以及高职院校参考。

注释：

①行政类高等专业学院（Verwaltungshochschulen）负责培养联邦政府和州政府未来的高级公务员。

②Statistisches Bundesamt. Bildung und Kultur. Schnellmeldungsergebnisse der Hochschulstatistik zu Studierenden und Studienanf？nger/-innen [R]. Wiesbaden： Statistisches Bundesamt， 2010：3.

③专科高中（Fachoberschule）学制一般为两年（其中一年为专业实践教育），主要接收实科中学的毕业生，已经参加过双元制职业培训的实科中学毕业生可以免去一年的专业实践教育。

④凭“普通高校入学资格”可以申请在德国任何一所高校的任何一个专业学习。

⑤凭“绑定专业的高校入学资格”可以申请在所有高校中的特定专业（如物理学）中学习，适合偏科的特长生选择。

⑥受教育部直属高教司的委托，本文作者2010年在德国进行了为期3个月的实地考察和调研，参观了一些富有代表性的应用科学大学，访谈了14所应用科学大学的校长、副校长或新闻发言人。本文未标明其他出处的信息来自于访谈。

参考文献：

[1][2][4]BMBF （Hrsg.）. Die Fachhochschulen in Deutschland[R]. Bonn： BMBF， 2004：16，11，10.

[3]HWR. Daten und Fakten [EB/OL]. http：//hwr-berlin.de/hwr-berlin/portrait/daten-fakten/，2012-10-17.

[5]KMK （Hrsg.）. Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland 2010/2011[R]. Bonn：KMK，2010：145.

[6]Fachhochschule K？觟ln. Studieng？覿nge der Fakult？覿t für Angewandte Sozialwissenschaften[EB/OL]. http：//f01.fh-koeln.de/studium/studiengaenge/， 2012-09-04.

[7]Astrid Rehorek. Campus Leverkusen der Fachhochschule K？觟ln[EB/OL]. http：//www1.fh-koeln.de/imperia/md/content/www_ f11/studium/camplev_studiengangsvorstellungen_20100129.pdf， 2012-09-04.

[8]孙进. 德国应用科学大学的办学特色——类型特色和院校特色分析[J]. 比较教育研究，2011（10）：67.

[9]BMBF（Hrsg.）. Forschung an Fachhochschulen. Brücken zwischen Wissenschaft und Wirtschaft[R]. Bonn， Berlin： BMBF， 2006：6.

[10]BMBF （Hrsg.）. Angewandte Forschung an Fachhochschulen im Verbund mit der Wirtschaft （FH3）[R]. Bonn： BMBF， 2008：1.

[11]Wissenschaftsrat. Empfehlungen zur Rolle der Fachhochschulen im Hochschulsystem[R]. K？觟ln：WR， 2010：124.

[12]BMBF （Hrsg.）. Forschungslandkarte Fachhochschulen. Potenzialstudie. Bonn， Berlin： BMBF， 2004：V.

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摘要：伴随着创业教育的进步以及中医学院校毕业生就业问题的日益尖锐，在中医学类院校开展针对毕业生的创业教育迫在眉睫。中医学类院校毕业生创业教育需要面对的主要包括创业教育的目的、内容、师资、支持、反馈评价等五个具体部分。应用最新的中医学教学理念、设立创业教育、创造创业文化气氛并且对实践教育进行强化等是中医学类院校在进行创业教育的时候需要进行的主要步骤。

关键词：中医学院校；创业教育；体系构建；实施途径

中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

创业教育的主要目的是使学生们具备创业的基本素质以及能力，让他们拥有创业的想法，开拓创业思路，具有创业素质以及掌握相关的创业知识，从而具备创业能力。中医学类院校办学是以“健康所系、性命相托”为宗旨的，因此创业类教育对中医学院学生来说距离略远， 而且中医学类院校的专业掣肘和其学科的学习方式以及社会环境对医务工作者的特殊需求性及中医学类院校学生的惯性等原因，在不经意间为中医学类院校学生的创业活动创造了无形的障碍。 笔者在下文中对这些成因进行了探讨。

一、中医学院校大学生创业教育体系构建

1.1创业教育的相关体系以及包括的内容

创业教育所包含的内容一般分为三个大类：一是创业所需要的基本素质的培训， 二是创业学相关的基本理论知识，三是创业中有切实作用的技能技巧的学习。 具备创业素质是想要创业所必须具备的条件，同时也是成功创业的基础；创业学学科理论是进行创业的前期指导以及必须要具备的知识储备比较常见的有KAB 创业教育或 SYB 基本创业知识等；创业实践使能否付诸实践的前期检测，同时也是理论基础和实际应有的结合、从而形成创业素质的过程。【1】三者紧密关联相互影响，构建了高校创业教育的常见结构。

1.2创业教育的师资匹配

创业教育是一项并不简单的过程，而且教师团队是保障创业教育获得成功的必要因素，所以创建一支具有过硬师资条件的团队是很有必要的，有过硬的教师团队对学生进行教育和前期引导对他们的未来创业是有很大裨益的。 研究国内外创业教育的成功事例发现，进行创业教育的教师团队不仅仅要具备优秀的教育心理、过硬的经济管理等相关专业知识的教师，还要有某些强大企业里的精英人员、相关方面的专业以及在我们身边的典型事例。

1.3创业教育的辅助体系

想要创建一个完善的创业教育系统，不只要拥有教学管理、研究、实践、基金等组织体系，还要尽可能的加入政府的相关帮助和指导。 中医学类院校毕业生的创业基本只停留在理论平面上，这导致他们不具备现实生活中的实干经验以及解决实际问题的能力，因此中医学类院校应该对于切实可行的创业计划进行扶持和相关指导，而有关政府部门也应尽力提供相关帮助，这样才能够有效避免学生创业在前期就直接宣告失败。【2】构建一个创业辅助系统不仅仅可以帮助大学创业群体按照中小型企业的合法手续以存在，还可以将政府等部门作为后盾，可以提升小型企业的稳定性。

二、中医学院校创业教育的实施途径

2.1采用最新的中医学教学理念

要进行创业教育，最重要的是让中医学类院校采取最新的教育理念，培养中医学院校毕业生的创业意识。中医学专业性质较为严肃而且中医学相关知识极为复杂，传统的中医学教育是以将毕业生定位在救死扶伤和治病救人之上。 而现在中医学理念提出了新的教育目标：一是如何进行疾病以及伤痛的预防；二是对疾病的医疗和诊断；三是尽量减少患者的痛苦；四是尽量防止患者死亡时间提前，为患者的生活质量全面提升护理服务档次。 1999 年，国际中医学教育专门委员会在纽约成立，而后就确立了全球中医学教育都需要遵守的最基本的要求，对临床医务人员所必须要具备的基本素质进行了制定，具体包含七个方面：职业素养、服务态度、个人行为；专业基础知识；临床应用；沟通能力；卫生系统；资料数据管理；研究思维。所以，现代中医学的最新需求以及传统中医学教育方式存在着矛盾， 现在中医学不仅仅需要毕业生具备过硬的专业知识，更需要毕业生具备着很强的综合能力，所以中医学类院校的教育重点应该从知识逐步转移到创业精神以及创业素质的方面，从而提升中医学院校毕业生所具备的综合能力。

2.2推进课程体系改革

眼下，国内诸多高校极少有开设创业类课程的，这显然无法适应现今对于人才的需求。中医学类院校具体要从四个方面着手课程改革：一是强化专业基础课教育，为学生下坚实基础，尽量让学生做到学识广博。二是增强文理科的合并，强化学生的综合应用能力以及解决实际问题的能力。【3】三是设立综合项目课程，扩充学生们的眼界，强化学生们的非智力因素以及相关能力。

2.3建立全新的中医学创业体系

中医学类人才的培养和创业体制要确立新的目标，先进行人事管理系统的改革，将培养和运用有机结合，逐步将中医学科技人才培养和创业体制由封闭逐步转为开放。首先，面向全球，全面强化中医学类院校培训体系的改革。 要走校与校交流以及与国际合作的路线， 尽力推动教育培训课程的综合、逐步将教育手段与现代科技相结合和人才知识结构的国际化。 这样的合作交流可长可短，可以进行学术交流的方法也可以采用专家互相讲学的手段，抑或使用进修或者共同完成协作课题的方式。【4】 其次，将国外的优秀教育资源进行充分利用，充分学习国外创业教育获得成功的经典案例，做到博采众长。

三、总结

付诸实践是大学生进行知识应用和强化个人能力的空间，对于拓宽专业途径以及学生的就业方向，更好的使用社会有着很好的帮助。 中医学类院校应当针对性的、有计划地引导学生们进行社会实践，比如进行义务诊疗服务、进行社区服务、创业模拟等形式的实践，全面扩充原有的专业实习的固定方向，让他们将所学到的东西付诸于实践，强化学生们创业的能力。 有能力的高校还应该进行实践基地的建设，为大学毕业生们提供实践的场地以及练习的环境，还可以选择将毕业设计或者论文等与实践进行有机结合，这不仅仅可以培养学生的创新能力和知识的应用能力，也可以为广大企业提供紧缺人才。

参考文献

[1]郭新宝.创业教育对创新型国家建设的影响及政府推动[J].科技进步与对策，2012，29（17）：149-153

[2]李丽芳.美国大学创业教育评析[J].高教探索，2012，（4）：57-61

篇8

关键词：艺术设计；依托市场；项目；教改模式

一、“依托市场。以项目为主体的教改模式”的文化背景

自从包豪斯创立了现代艺术设计教育以来，艺术设计教育就一直在探索适合自己的独特的教学模式。与其他专业所不同，西方的艺术设计专业发展迅速，而且在不断地谋求改革，以适应现代西方社会快速发展的工商业。不同的国家有不同的艺术设计理念和风格，并且都对推动本国的产品的创新和竞争力发挥了巨大的作用，艺术设计也因此得到各国政府的高度重视。西方的艺术设计是紧贴市场的。

与西方有所不同，中国的现代艺术设计教育起步较晚，在“”期间还受到挫折。改革开放三十年使得中国的现代艺术设计教育得到了恢复和发展。但是对于艺术设计教育这样文化内涵丰富，多学科和多技能的专业来说，其发展是需要优厚的条件和宽裕的时间的。在当今信息社会，从国外引进教育教学体系和教学图文资料是很容易的，但是培养艺术设计专业的优秀的师资队伍，把艺术设计教育与中国的市场经济结合起来，促进中国的具有国际竞争力的本民族的艺术设计风格的形成是一件艰巨而伟大的历史使命。

中国现代艺术设计教育历时较短，还在探索之中。艺术设计教育内部的本科教育与高职教育的界限，现代艺术设计教育与传统的工艺美术教育之间的界限、艺术设计教育与艺术教育之间的界限还很模糊，艺术设计教育与市场的关系还不紧密。一方面中国的经济和社会发展迫切需要艺术设计，另一方面艺术设计本身的发展却困难重重，成效不高。中国艺术设计落后的重要原因之一在于艺术设计教育与市场的联系不紧密，没有培养出足够的能够应对市场的国际竞争的一流的艺术设计人才。因此如何使得艺术设计教育能够适应市场的需要的教改课题有着十分重要的意义。

二、“依托市场，以项目为主体”的教改模式提出

在国内，部分高职院校的艺术设计专业由于培养应用型人才的教育目的的驱使，正在积极探索具有实践性特征的教改模式，但是由于所具备的社会条件不同，主观的教学理念和努力不同，其改革的深度也是不同的。

目前与艺术设计专业的特点相适应，国内的艺术设计专业的实践性教学比较多地采取“工作室”教学模式，或者是“项目”教学模式，或者是两者相结合。而地处浙江义乌的工商职业技术学院艺术设计专业凭借这义乌小商品市场得天独厚的办学条件，充分利用和开发院内外两个教学资源，发挥年轻老师的积极性和创造性，初创了“依托市场，以项目为主体的教改模式”。这一教改模式不仅较好地把理论与实践有机地统一起来，为所有的高职教育面向实践办学提供了经验，而且在目前艺术设计教育教改中，具有领先性。

义乌是浙中地区以全球最大的小商品市场为特色的新兴中等城市，其众多的行业(如流行饰品行业，化妆品行业，内衣袜子行业，玩具行业，文具行业，等等)的产品、发展中的会展业、企业和城市的形象都离不开艺术设计。目前义乌市场除大企业外，众多的中小企业缺乏自主的产品设计和开发能力，据统计仅义乌企业每年投入在设计方面的资金就达10亿元。因此，义乌市场质的提升，企业深层次的发展、城市的建设都迫切需要大量设计的人才和设计的服务。

义乌市场为艺术设计教育提供了得天独厚的社会条件，而如何开拓和利用社会资源优势，不断深化艺术设计教育的改革却需要教育主体的参与的主动性和创造性。义乌工商职业技术学院是义乌唯一的全日制高校，其艺术设计专业正是本着深化教育、教学改革，为地方输送更多的优秀设计人才，以增加义乌产品的创新含量，增强国际竞争力，提高地方的文化品位，更好地服务于地方的社会、经济的发展的目的，经过几年努力，创立了“依托市场，以项目为主体的教改模式”，其特点是依托义乌国际小商品市场，形成以工作室为核心，院内外企业实训基地相互配合的结构优化的实践性教学体系。工作室从企业获取订单，在老师的指导下，学生与老师通力合作完成订单要求的设计任务，工作室采取教学和企业双重化管理，培养了学生对企业和社会的多方面的适应能力。围绕着这一独创的教改模式，本专业在培养目标的确立、教学计划的制订、专业和课程的设置、教学手段和方法，教改理论方面的探索方面都有改革和创新，为改变目前国内高校艺术设计教育普遍存在的学科和专业设置雷同，教学模式单一，实践环节薄弱，跟不上社会需求的状况探索出一条新路子。

三、“依托市场”是高职艺术设计专业教改模式的核心

在高等教育体系中，艺术设计专业具有高度的文化整合性，其专业领域几乎涉及所有的学科，而且兼有理论性和技能操作性，要求学生的心理素质较高，要求学生具有真、善、美协调的较高的综合心理素质，能够把主观创新能力与社会的接受空间相结合，具有引领社会进步的创意能力。因此艺术设计专业的实践性要求较高，要求学生能够具有艺术设计的创意和技能。可以这样说艺术设计专业的实践要比其他任何专业都要复杂和规范。也正因为如此，艺术设计专业的教改就有可能出现多样性，有可能因为主客观的原因非常成功，对高等教育的改革起到示范的作用，也可能没有特色。

高等教育各专业的课程体系基本上都是由公共课、基础课、专业基础课、专业课构成。在专业课阶段，开始毕业设计和实习。目前工科类、医学类专业的实践对学生的社会能力要求不太高，而对学生的专业操作技能要求较高，学校就可以具备一定的实习条件，或者可以与企业合作建立实习场地，如德国的“双元制”教学模式就是如此。在人文社会科学中，实践性较强的管理类、工商类专业，一方面学校根本无法模拟和创造实习条件，而且在学生阶段以及毕业后的很长阶段，学生个体的大多数很难具备社会管理能力。这是因为企业经营活动涉及对人的利益的支配、行为的控制，并受到资本、利润的约束，众多因素的随机相互作用的动态关系。不确定因素多，风险大，实践性强，需要较大规模的比较成熟的市场条件。社会政治领域的不确定因素较多，可供个体发展的社会资源要求较高，而且十分有限。因此，此类专业的实践规范没有统一标准，在操作中具有较大的随意性和偶然性。而艺术设计专业兼具工科类专业的某些特点，对学生的技能操作有较高的要求，而且具有人文社会类专业的特点，要求学生具有较强的社会能力，而且对企业经营战略和经营方式比较了解，但是又不要承担企业经营管理的全部责任。这恰恰是大学所有专业中实践性教学的最佳试验

地。对于艺术设计专业来说，学校的资源是远远不够的，因为艺术设计的成果以被消费者接受为前提，并要能有利于企业的市场竞争。

国内的艺术设计专业在毕业设计阶段，都会选择一些设计项目让学生来完成，以此来展开课题，论文。但是这些项目有的是导师提出的，有些是从企业挑选的实战性的项目。正是项目的来源、项目的数量和结构的差异，可以看出艺术设计专业教改的实践性的深度的差别。市场环境对于高等院校的教育和教学的改革来说，不是可有可无的，而是使得高等教育成为开放的系统的外部环境。这是把市场纳入高等教育的社会大环境，利用市场的资源，才使得高等教育的教学发生质的变化。就艺术设计教育来说，正是由于项目对市场的介入的深度和广度不同，改变了整个教学内容、教学方法和教学效果。

四、“依托市场，以项目为主体”的教改模式特点

在此比较一下高职院校艺术设计专业的几种教改模式。比如张锋美、姚蕊撰文提出的艺术设计专业的“工作室”教学模式，也通过以项目实践着重培养学生的设计操控能力、创意能力、表现能力和执行能力。学生在经过一年的基础学习以后，可以自由申请加入工作室。在吸收学生进入工作室前，首先把研究方向、研究课题、制作项目和选择进入工作室的预备知识要求向学生公布。学生了解后在要求时间内进行选择和申请。课题来源于企业的需求，对企业当前所承担的项目，提出解决的方案。在教学的形式上采用开放式，研究的方向由主管教师组建具备一定研究和设计能力的教师团队实现，包括聘请企业的专家、有丰富经验的设计师作为指导教师。工作室采取企业化的管理。这一模式比封闭式的教学模式有很大的进步，但是其对市场的介入是比较浅层次的。学校和企业之间没有形成市场化的关系，这样就很难形成能够适应市场竞争环境的师资素质，而这对于艺术设计专业的实践性教学是十分重要的条件。因为艺术设计是为企业的市场竞争服务的，正是通过设计来改善企业的形象和产品的结构和功能。艺术设计不仅要考虑其艺术的自由创造性，还要考虑社会的可接受空间。正是通过市场的中介，使得艺术设计的主体能够把主观创造和客观社会相结合，不断形成艺术设计的新风格。而且为了适应市场需求，就需要艺术设计专业要在教学中培养学生的多方面的能力，特别是社会能力。如何使得自己的设计被企业所接受，如何需要在设计中具有综合性和系统性，考虑到设计的多文化要素。由于学生的个性心理的差别，对于艺术设计这样的综合性素质要求较高的职业来说，往往需要团队的合作方式才能胜任。因此正是通过对市场的深度介入，使得艺术设计丰富了教学内容，提高了教师和学生的综合素质，提高了教学的效果。

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关键词：专业建设；卫生高职；外适型；行业化

作者简介：陈国忠（1970-），男，江台人，盐城卫生职业技术学院副教授，硕士，研究方向为高等卫生职业教育管理。

基金项目：本文系2011年江苏省高等教育教改立项研究课题重点项目“新医改视阈下以社区就业为导向的高等卫生职业教育教学改革的研究与实践”（编号：2011JSJG099；主持人：陈国忠）成果之一。

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2013）05-0060-03

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《若干意见》）明确提出：“针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色”，“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。”[1]高等教育中“专业”不仅体现为依据学术门类或职业门类的划分将课程进行组合而成的不同专门化领域，还是学校教育教学结构中的基本单元。在教育大众化阶段，高职教育竞争日趋激烈，加快专业建设既是国家高等教育人才培养的现实需求，更是各高职院校自身生存和发展的根本。盐城卫生职业技术学院（以下简称盐城卫院）自2005年升格以来，始终坚持卫生行业之本色，在差异化和特色化的发展战略指引下，通过强化专业建设，在做大做强优势专业同时，带动相关专业改革，使学校发展进入了“快车道”。

一、专业设置行业化

合理设置与整合专业是加快专业建设的起点。高职院校的专业设置首先要解决的问题是确保专业贴近区域经济、行业经济和社会发展对人才的需求，确保学生高质量就业。为此，高职院校应主动、深入调查劳动市场，在充分探讨社会分工、职业及学科分发展特点基础上，行业化、特色化地设置与整合专业，保证各专业所培养的人才是社会需要的，学校举办的专业是具有良好就业前景的。相比其他高职院校，卫生类高职院校的最大优势就在其行业特色上，充分利用行业资源优势是专业建设的保证。

盐城卫院从初期的护理、药学、医学影像技术和康复治疗技术4个专业，发展至当前21个专业，与其他高职院校类似，近年来也经历了专业快速扩充过程，但在此发展过程中，新增专业没有一个离开“医药卫生”领域。学校在申报新专业之初，优先考虑了行业需求、行业可利用人才与设备资源。如在原有的药学专业基础上，拓展形成了药物制剂技术、药品经营与管理、药物分析技术、生物制药技术、中药等药品类专业群，以满足药品生产、经营、使用产业链的需求。

二、人才培养外适化

正确定位人才培养的目标和规格是专业建设的关键，而外适化的人才培养是高职院校专业建设的必然方向。我国现代高等教育质量观经历了由政府主导的一元化、外适化和内适化等三个主要阶段。其中，人才培养外适化指的是高等院校人才的培养应以满足国家、社会及用人单位需要为主要目的[2]，这集中体现了社会本位价值观。培养的人才能适应社会外部需要，就是合格的人才，这种高教人才培养观念从“质的规定”向“合需要性”的转变，顺应了当前教育大众化的需求。与学术研究型，甚至应用型本科院校相比，国内绝大多数高职院校受限于办学层次、学制、生源等诸多方面，尚不具备以内适化模式培养人才，因而，在专业建设中坚守外适化人才培养模式，力求满足“主体需要”，即强化学生的职业技能、社会适应性等，是当前高职院校正确的人才培养目标和定位。

盐城卫院是江苏省卫生厅直属的三所卫生职业院校之一，也是苏北地区唯一一所独立设置的卫生高职院校，在地缘上具有显性特色，即地处经济相对欠发达地区，需与另两所地处苏南的同类院校竞争发展。经过综合考查与分析，盐城卫院确立了“立足苏北、面向基层、服务江苏、辐射全国”的办学定位，并自1997年开始就与基层社区及乡镇医院合作，成功探索出“教育—实践—服务”相结合的外适型人才培养模式。在长期的办学过程中，我校独具特色地提出了“争做全国乡镇、社区卫生人才培养领跑者”的目标，这就为学校专业建设中人才培养外适化指明了方向。多年来，学院为社会培养了一大批“家长满意、市场首肯、社会青睐”的高素质技能型卫生专门人才，毕业生广布苏北各级医疗机构，尤其是基层医疗机构。

三、课程建设创新化

课程建设与教学改革是高职院校专业建设的核心。教育部在《若干意见》中明确指出：要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”[3]课程建设的主要任务在于课程体系的建设与调整、课时安排与课程序化、任课教师选聘与培养等，其目的是确保开设课程的教学质量，及其在人才培养中起到应有的重要作用。在课程建设中，教师的选聘是重中之重，因为教师是特定课程的直接管理者，其专业素养和教学能力对教学质量的提升具有决定性影响。课程教学改革是课程建设的一个主要方面，体现在教学内容、教学手段和教学评价的改革上。高职院校教学内容应具备以下特点：一是全面性，即强调学生职业知识、技能和态度的全面发展，注重职业素养的养成。二是行业性，即以特定行业企业的标准作为检验高职教育教学的首要标准，注重课程标准、教学要求与行业标准的融合。三是时代性，即课程教学应瞄准行业、区域经济发展需要，主动吸纳新知识、新技术，保证学生所学知识与技能能够紧跟行业、技术和经济发展的新变化。四是一体性，即高职课程应注重理论与实践的联系作用，突出实践的主导地位，做到在做中学、学中做，教学与实训一体化发展。教学手段的改革则是指借助现代教育技术，在遵循学生认知规律、突出学生主体地位的前提下，选择最能满足课程教学要求的教学手段，而不仅仅是课堂教学与车间实习相结合的传统方式。教学评价则是教学创新的另一重要之处。通过合理设置并围绕教学目标，开发能够体现全面性、客观性、行业性的评价标准，通过多样化的手段，如笔试、口试、论文写作、实践操作等，强化对职业能力的评价。

我院在课程建设上大胆创新，采取的部分重要举措主要有：

（一）评估整合课程。学院聘请了行政管理部门及医药行业的专家与校内各专业教授一起对开设所有课程在人才培养中的作用、定位进行了整合性评估，并论证修改了课程的开设序列和学时分配，突出“主干课程”与“能力培养”两重点，这就保证了学院开设课程在人才培养中的重要地位。

（二）选聘最优教师。学院在一如既往加强中青年教师培养的基础上，注重聘请行业专家走进课堂。通过深化校院合作的方式，使许多行业专家在指导青年教师成长的同时，面向学生开设了许多专业课程，获得了良好效果。护理专业作为本校重点建设专业，主干课程均由本校教师与医院护师共同负责建设，通过课程落实到指定教师的方式，强化课程建设质量，建成了一批有影响力的精品课程。如我校开设的《精神科护理》课程即由盐城市第四人民医院蔡琳护士长与我校教师共同负责讲授，在选用知名获奖教材的同时，注重校本教材的开发与案例教学，现已成为本院教学创新的一个典范。

（三）开发适用教材。高职院校课程建设面临的一个很大挑战在于适用教材的选择。国内市场上，有着诸多相关专业课程教材，然而，其中之绝大多数为面向本科生或更高层次学生编写而成，对部分高职院校可能并不完全适用。本校在“理论够用，强化实践”理念指导下，注重按照行业职业资格标准要求，制定人才培养方案，通过与行业专家合作的方式开发各专业适合本校教学需求的、基于“任务驱动”模式的项目化教材，获得了良好的教学效果。

（四）突出实践教学。高职院校专业建设评估的一个重要指标即实践教学质量。盐城卫院通过完善学院与医院、医药企业等共建、共管实训基地，加大了对校内外实训基地建设的投入，充分发挥了这些基地在人才培养中的作用。如通过校院、校企共建而成的护理、康复治疗技术专业的“院中校”、药学专业“校中店”、药物制剂专业的“厂中校”及口腔医学技术专业的“校中厂”等均在实践教学中起到了重要作用。

四、师资建设多样化

师资力量是高等院校发展的动力源，也是专业建设的基础条件和先决因素。高职院校对执教教师具有“双师”要求，这种要求不仅体现在“双职称”、“双证书”等方面，更重要的是个体具有“双师素质”。[4]教学团队建设是师资建设的重点，这可以在一定程度上弥补教师个体能力不足并拓展教研深度和广度。由于发展历程的限制，高职院校高质量的教学团队仅靠校内教师难以建成，除了加强现有教师培训、加大人才引进力度外，高职院校强化校企合作、深化产学研合作等是师资建设的可采取的主要方式。

我院通过多手段加强师资队伍的建设，保证了专业建设的质量。首先，制定《专业建设“双带头人”选拔、聘任与管理办法》，每个专业选聘一名具有副教授以上专业技术资格的“双师型”教师为专业带头人，同时学院每个重点建设专业和特色专业选聘1名医院（企业）一线的行业专家，担任兼职的专业带头人。定期组织“双带头人”一起参加国内外的考察、学习和培训，建立兼职带头人每月定期参加专业建设研讨、参与课程教学、指导青年教师实践教学的制度，促进各个专业人才培养模式创新和课程改革深化。

其次，加强专、兼职教师“双向流动”。本校出台相关政策，促使校内中青年教师深入医院、药厂一线，参与相关医疗、护理和研发、生产工作，在锻炼实践能力的同时，强化其专业认知；与此同时，本校还聘请了众多来自医药领域的知名专家投身于培养方案论证、专业课程教学、实训指导和校本课程开发等工作，正是这类“双向流动”保证了本校专业建设的行业化和特色化。

五、质量评价多元化

教学质量评价是对教学过程和潜在价值做出的判断，既是教育教学质量自我检查和调节的基本手段，也是加快专业建设的重要途径。当前，国内高职院校基本都已经建立起较完善的校内质量评价体系，成立了独立的教育教学评估机构，这在一定程度上保障了评价结果的科学与有效。然而，尽管校内评估及教务部门都能及时、客观地处理对教学秩序、事故处理等，但对实践性教学、实训与实习、非书面考核等教学内容和手段的评价仍存在较大漏洞。改进评价内容和方法，通过引入第三方评价，建立起多元化的、校内外相结合的质量监控和评价机制，可以使评价结果更客观，更准确地反映高职教育的实际，从而保障评价结果的科学、合理和有效。

盐城卫院在专业建设探索中高度重视质量评价机制的多元化建设，注重过程评价和社会评价指标的引入，并以此作为约束和规范办学行为、提升和促进学校发展的主要力量。本校一方面，更加规范校内评价制度建设，先后出台了《教育教学督导制度》、《领导干部听课制度》、《教学检查制度》、《系部教学工作评估实施办法》和《教师教育教学质量评价办法》等一系列规章；另一方面，引入行业专家、企业参与办学和评价过程，使得教学质量评价指标更加全面。根据高职教育的特点，本校在传统注重理论知识评价的基础上，对实践操作部分评价依托行业和企业进行，充分利用了企业具有的高职院校不具备的设备、实训师资、技术规范等。同时，通过引入社会第三方评价，委托麦可思HR公司进行人才培养质量调查与评价，制定了《人才培养总体质量标准》、《理论及实践教学环节质量标准》等一系列规章制度，对涉及专业建设和人才培养的教学、考试、毕业设计等环节均制定了质量标准，明确了教师教学工作规范，通过日常管理有效促进了良好教风与学风的形成。

盐城卫院围绕行业需求加快专业建设，所开设的专业具有鲜明的行业特色，效果显著，近年来，在卫生教育领域影响力与日俱增，现已成为中国职业技术教育学会卫生教育专业委员会的主任委员单位，各专业更是受到了学生家长和用人单位的认可，连续三年，盐城卫院招生与录取分数线均居苏北地区高职院校之首，毕业生就业率保持在98%以上。

参考文献：

[1][3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006-11-16.

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关键词：模块教学；训教对接；高职院校；学生职业技能

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0165-04

近年来，中国职业教育的发展进入了一个充满机遇和挑战的阶段，高等职业教育在知识传播、人才培养、推动行业和区域经济建设、带动再就业等方面发挥着重要的作用。一方面，高等职业教育迅速崛起，为社会培养了大批理论与实践相结合的高等应用型人才；另一方面，高等职业教育受传统教育模式影响，重理论教学、轻社会实践，不能满足现代化产业发展的要求。因此，高职院校必须进一步深化教学改革，创新人才培养模式。石家庄经济职业学院启动实施了“模块教学、训教对接”的人才培养模式，并取得了显著成果。

一、高职院校提高学生职业技能是国家深入教育改革发展的必然趋势

1.政策引导，明确高职院校办学方向。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家高等职业教育发展规划》、《教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》、《河北省中长期教育和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，河北省教育厅《关于推进高等职业教育改革发展的若干意见》中明确指出，以理念更新为先导，以提高质量为中心，深入开展校企合作，强化办校特点，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，统筹学校工作，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路，积极推进人才培养模式改革，创新工学结合，不断深化课程体系改革，建立校企合作，构建与实施于生产项目的“做中学”课程体系，实施任务驱动，项目导向，学做一体的教学模式，引企入校，厂内设校，大力推进“校中厂”、“厂中校”的学教体系。

在十八届三中全会《决定》中再次指出，要深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”是对高等教育改革发展提出的最直接、最明确的要求，关系高等教育内涵发展和质量提高，关系高等教育强国梦和中国梦实现。

2.高职院校毕业生就业难的现状。近几年来就业形势异常严峻，河北省每年都有近10万高职毕业生就业问题受挫。根据教育部2012年的《关于做好2013年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》要求，今后高校校级专职就业工作人员数量与应届毕业生人数比例不低于1：500。2013年，全国普通高校毕业生规模达到699万人，比2012年增加19万人，高校毕业生就业形势更加复杂严峻。通知还要求完善并落实就业状况对高等教育的反馈机制，连续两年就业率较低的专业，除个别特殊专业外，应调减招生计划直至停招。让2013届699万名毕业生为之拼搏的就业季刚刚落幕，2014届727万名毕业生又迎来了新的就业季。与此同时，很多企业却又出现了持续多年的用工荒。为什么出现这种就业的“两头落空”现象？其重要原因有以下两点：

首先，学生自身定位存在误差。高职学生都有一种“十年寒窗，一举成名”的心理，因此对择业的期望相当高。绝大多数学生希望到稳定清闲、社会福利高的大城市、大公司工作。在择业过程中过于考虑地域、单位规模、收入等眼前利益，对自我的职业兴趣、能力、职业的发展前景等因素不多作考虑，因而常常出现找不到工作或工作不合适的现象。其次，缺乏人力资源市场中所要求的职业技能。企业在招聘过程中，最渴望招到的是只要花简短的时间了解企业具体情况和程序之后就能实操应用“知识+技能”的复合型人才。而当下高等教育过分重视精英教育而忽视实用技能型人才的培养，只能让求职者一岗难求，但大量高级技工岗位出现空缺的矛盾愈演愈烈，缺乏职业技能成为大学生就业的一根软肋。

3.当前高职院校人才培养模式存在的问题。2013年上半年，社科文献出版社的《2013年中国大学生就业报告》蓝皮书指出，在2012届624.7万名大学毕业生中，8.5%的人还处于失业状态，约53万人。根据蓝皮书对2013届毕业生流向调查显示，从2012年10月29日至2013年4月10日，被调查的2013届硕士毕业生签约率为26%，低于2012届同期11个百分点；本科毕业生为35%，低于2012届同期12个百分点；高职高专毕业生为32%，低于2012届同期13个百分点。在被调查的2013届未签约毕业生中，硕士认为求职压力大的比例为70%，本科认为求职压力大的比例为69%，高职高专认为求职压力大的比例为66%。为改革现有人才培养模式，使学生适应社会就业需求，国家教育部以教高[2006]16号文件的形式颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。这个文件的出台，标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向内涵建设，重点抓教学质量上。高职教育的重要转变，要求我们对人才培养的过程及运行模式进行改革。当下，高职院校在教学改革人才培养模式上做了大量工作，取得了一点成绩，但也存有一些问题。首先，在专业设置上，不能很好的与区域经济发展相适应，有“跟风走”的情况。哪个专业热门就不考虑学校实际情况，盲目跟进，而一些社会急需人才却因为需要较多自己投入而相对较少。2013年工业和信息化部、教育部决定继续联合举办全国中小企业网上百日招聘高校毕业生活动。有全国各地的2745家中小型企业纷纷上网或更新其招聘信息，但从学生投放的简历方面看，与企业需求相匹配的专业较少。大部分还是几年前比较热门的计算机、会计、英语、贸易等，这些专业的人才可以适用于各类行业，但是对企业转型升级科技创新带来的作用相对较弱。其次，在课程内容上，理论与实践相脱离。忽视了高职院校自身培养人才的特点，在教学过程中，偏重理论教学，导致高职教育教学内容与实践脱节；教学内容安排不合理，实训教学力度不够，专业特色不明显，学生学的内容无法迅速应用于岗位。对口的实训岗位数量不足，校企协调沟通不够，导致工学结合达不到预期目标。

人才培养的过程中遇到了越来越多的困惑，传统的人才培养模式已不适合就业需要，人才培养模式改革势在必行，创新人才培养模式已经得到了社会的广泛关注。各院校也都采取了各式各样的新模式，如：顶岗实习、校企合作、工学结合等。

二、模块教学、训教对接的人才模式是提高学生职业技能的有效途径

1.模块教学可以实现高职教育人才培养的目标。我国高等教育进入大众化发展阶段后，发展形势呈现多样化趋势，高职院校应始终明确在培养社会经济发展过程中的高技能型人才的目标。也就是说，高职院校在教育过程中要区别于本科阶段的学术教育，人才培养要紧密结合社会需求，要能直接运用于经济建设的某一方面。因此，“工学结合、模块教育”的培养模式，寓教于工作，寓教于实践，培养具备较强的时间能力的人才成为省会对高职院校的直接要求。

2.模块教学是高职院校教学模式、课程设置的一项突破性改革。所谓模块，是指把事物分成几个板块，就是将一大事物按需要、特征分成便于管理、便于运作的若干小块。模块教学是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学活动，是学院以某一专业的市场、行业、企业要求，有针对性的将专业学科分解式教学，从而达到某专业所需求的，应该掌握哪些应知应会的知识和相关技能，更具体、更实际、更适合用人单位所需的一种教学方式。如：旅游管理专业，在基础课模块学习基础上再加之酒店管理、客房管理、旅行社管理三个模块教学。改变以往的单科教学模式，学生在训练学习过程中也较容易接受相关知识，进而激发其学习积极性和主动性。

3.训教对接是理论与实践相结合的有效手段。在模块教学中采用实际训练和理论学习对接，让学生走出现有教室，到实际操作场地边训练边学习，达到干中学，学中干，使学生通过训教对接灵活掌握专业知识和熟练掌握职业技能。“工学结合”、“模块教学”的人才培养模式，可以让学生在学校学习的过程中，不断实践、探索，掌握就业应具备的技能和素质，在学业有成的同时，技能也获得了长足的发展，真正实现了“知识+技能”双丰收。在这一过程中，企业为学生提供实战演练的“战场”，而学院为企业提供源源不断的直接上岗的应用技能型人才，形成学院、企业双促进的局面，进而推动校企的发展。

三、我院酒店管理专业实施训教对接的教学改革方法探索

我院初步形成了学院的办学特色，为河北省经济发展培养了一定数量的高素质技能型人才。我院结合区域经济发展、结合人才需求状况和自身条件，经过认真研究，拟建设计算机技术、涉外护理、酒店管理和建筑工程四个重点专业。

1.建立强有力的领导核心。成立以石家庄经济职业学院院长为组长，教学副院长、酒店管理学院院长为副组长的领导小组，负责酒店管理学院学生的日常管理及教学工作的督促与落实。领导小组需要开展的主要工作，就是明确办学方向，确立办学定位，解决好“办什么样的酒店管理学院”、“怎样办好酒店管理学院”、“学院和酒店之间如何取得共赢”等问题，确保“工学结合”、“模块教育”的教学模式得到落实，确保“技能+学历”的人才培养模式得以实现，推动学院、学生、酒店三者之间的有机结合。

2.合理安排教学资源。第一，彰显酒店管理学科特色。酒店管理专业的教学，重在日常服务与经营管理，通过在酒店日常服务实践，结合教师教学指导，让学生在工作的同时，体味理论知识的运用，充分掌握学习内容。第二，整合资源，搭建实践教学平台。充分发挥石家庄外事教育集团资源整合优势，对现有教学资源和实践教学内容进行整合和改革，将酒店管理团队与教学团队相结合，紧紧抓住集团外事会馆、快捷酒店的扩张契机，搭建实践教学的平台，实现教学资源合理、有效利用。第三，抓住市场机遇，加强校企交流与合作，与重点单位实行“订单式”培养模式。聘用合作单位具有丰富实践管理经验的优秀团队，在学院开办专题讲座，将现实生活紧密贴合的实例编订为课堂教程，让学生接触最新的知识、技能教育。

3.进行教学计划调整。学院综合酒店管理专业学生的培养目标，结合酒店日常运营管理模式，教学模块按前厅、客房、餐厅、酒店财务管理、综合行政管理及教学实训总结报告六个板块展开。①第一学年第一学期（即第一个教学模块），以前厅接待为主要内容。课程设置包括：《酒店管理概论》、《酒店前厅运转与管理》、《职业形象设计与训练》、《酒店服务礼仪》、《计算机基础》。②第一学年第二学期（即第二个教学模块），以餐厅服务为主要内容展开。课程设置包括：《餐饮美学》、《食品营养学》、《中国饮食文化》、《宴会设计》。③第二学年第一学期（即第三个教学模块），以客房服务，附带旅行社接待为主要内容展开。课程设置包括：《客房服务与管理》、《酒店公共关系》、《中国旅游客源国概论》。④第二学年第二学期（即第四个教学模块），以酒店财务管理为主要内容展开。课程设置包括：《财务管理与预算》、《经济型酒店财务管理与培训》、《会计基础》。⑤第三学年第一学期（即第四个教学模块），以酒店综合行政管理为主要内容展开。课程设置包括：《酒店服务心理学》、《餐饮经济学导论》、《酒店人力资源管理》、《管理学原理》。⑥第三学年第二学期（即第六个教学模块），以教学实训总结报告为内容展开。所有学生统一返回学校，汇总各模块实操报告，并装订成册，完成个人毕业论文及毕业设计等教学任务。毕业考核合格后，根据自愿及双向选择原则，推荐学生就业。《商务英语》、《计算机基础》等公共课程贯穿于整个教学模块的始终。

4.培养适应教学改革的教师队伍。集团外事会馆锻炼了一批优秀的酒店日常管理人才，他们丰富的实践经验成为酒店管理学院重要的教学资源，但不足之处是教学理论化成果相对较少，无法形成系统的教学理论体系。而学院青年教师大多“从学校到学校”，没有一线具体工作经验。因此，要将“双师型”教师作为师资队伍建设的基本价值导向，结合专业建设与发展实际，多渠道培养青年教师，加强教师的实践能力和教学能力的培训工作。推动该专业教师队伍整体层次、数量和结构渐趋合理，形成合力梯队，满足理论教学和实践教学的基本需要。

5.多渠道、多形式、零学费招录学生，探索教育改革新路子。加强酒店管理学院招生宣传工作。在学院招办的带领下，结合学院招生工作大局，抓住“工学结合”、“模块教育”的人才培养模式及高等专科院校“免除学费”的宣传亮点，充分利用试点专业已在教育厅立项的有利条件，大力开展招生宣传工作。突破单一的高考录取传统模式，注重对学生知识、能力水平的考察。酒店管理学院开展“单招”、“五年一贯”、“对口升学”、“普通高考”等多种形式的招生录取工作，通过“笔试+面试”的方式，为广大实践动手能力较强的学生搭建一个展示自我，顺利升学的平台，让更多学生拥有进入大学深造的机会。

“零学费”探索教学改革的新路子。集团所属深圳艾利威特教育科技有限公司、议金地产公司、外事会馆和大外物流中心等一批中型企业为实行“零学费”的优惠政策提供了坚实的基础。学院免除学费后，保证学院正常运行的资金缺口由用人单位，石家庄外事教育集团和国家相关资助政策共同承担。其中，用人或实习单位承担学费的70%，集团承担学费的20%，国家有关资助政策承担学费的10%。“零学费”的教学模式，是适应酒店管理教育新形势下探索教学改革的大胆尝试，为高等教育大众化、教学资源均衡化发展做出了自己的贡献。

四、实行“模块化教学、训教对接”教学改革取得的主要成果

1.建立了企业与高职院校两个学习场所。企业和高职院校，是职业教育的两个基本培训场所。其中，企业内的实习场地又分为实习车间和实际的生产车间。学生在企业学习的时间约占整个教学的70%左右。通过企业实践与企业一起成长，使学生掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解行业的行为规范，养成遵守工作纪律的习惯，树立起自觉的工作意识。高职院校以理论教学为主，主要解决学生在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。学习时间约占整个教学的30%左右。理论学习中，专业课与公共课的比例大约是7：3。理论教师通过课堂教学和相关的校内实践课，传授有关的基础理论和专业理论知识。

2.明确了学生的企业学徒身份。由于学生在两个学习地点学习，因而具有双重身份。在企业，他们是学徒。学生与所选择的企业签订的培训合同中，明确规定了其在学习期间所应履行学徒的权利和义务。而在学校，他们是学生，要接受专业的理论知识学习。

3.培养了一批实训与理论教师。企业的实训教师和职业院校的理论教师，是“模块化教学、训教对接”的两类师资。实训教师，是非常关键的、起着重大作用的师资部分，他们由企业提供，一般是具有多年职业实践经验，通过教育学、心理学的考试成为实训教师的，而理论教师则是高职院校内有教学经验的专职教师。

4.完善了适应教学改革的实训与理论教材。实训教材根据职业特点编写出若干教学单元模块，每一单元模块又由教师参考书、学生练习册组成，并辅之以专用工作记录本、测验习题集、工作评估册、教学视频等多媒体教学手段，使得技能训练能完全按照大纲的要求，科学地、系统地进行。而理论教学的教材则选用高职院校专用教材。这里需要强调的是，理论教学采取了以“专业理论”为主导的课程设计方式，不搞以学科为体系的“三段式”教学。

5.实施了技能与专业理论的双重考试。学生经过三年的学习，最后参加由企业与学校共同组织的结业考试。考试由包括企业主、企业实训教师、高职院校教师在内的考试委员会实施。考试中以技能测试为主，学生通过实践技能和专业知识考试后，可获得毕业证书和企业的培训合格证书。

五、进一步深化模块化教学、训教对接教学改革需要解决的问题

1.对现有教学计划进行改革。进一步深化教学改革，要创新思路，高职院校应培养应用型、复合型、技能型人才以适应地方经济和行业发展对复合型技能人才的需求。这就要求高职院校突破传统学术型基础型的培养模式，对现有教学计划进行全面改革，在专业设置上更加注重以社会需求为导向，在课程设置上更加注重科学知识、思想品德、人文素养和实践能力的融合。模块教学趋向实用性，综合知识传授的教学，它要求对现有“基础课、专业课、技能课”的三段式课程进行调整和改革。现行的课程对职业实践的需求重视不够，特别是专业课、技能课课程门数多而单一，理论多又实践少，这样学生所需的实用性技能操作难以达到“进企业能顶岗”的目标。模块教学是一种以培养学生关键能力为核心，以贯彻理论联系实际的原则，在整个教学过程中体现“按需实教”的特点。授课过程轻松而愉快，充分调动学生的主动性，使学生既学到了知识技能又培养了学生的关键能力。为此必须改变现有教学计划以适应模块教学，在课程设置中以围绕“人才培养”开展教学，根据专业特点减少理论课，以够用为度，不求全、不求深。

2.加快实训基地建设为模块教学、训教对接服务。模块教学特点是针对性强、实用性强、与企业联系紧密，搞好这一教学改革，创建良好的实践教学基地，为之服务是不可缺少的环节。首先，在课程分配上要明确学校和企业分管的专业课程，并确定课程标准。校外实践基地建设时，校企双方在有限的时间和财力条件下，学校要与企业协商如何科学有效地确定学生应该在基地训练的项目。实践基地建设内容要紧紧围绕专业人才培养方案，不同专业体现不同的能力训练体系和不同的课程体系，从而确定不同的专业训练模块。其次，企业选派的教师要能达到教学的要求。企业员工是学校的兼职教师，企业指导教师，也是师傅，企业要注重这方面师资的培养。鼓励专职教师到企业实践，积累实训教学的知识和经验，企业实训教师要与学校专职教师进行交流，加强教育理论学习以提高综合素质。通过专兼职教师的共同努力来提高实践课程的教学质量。最后，加强校外企业实践基地的管理。成立校企合作委员会，建立长效激励机制，保证合作正常进行。寻找校企双方的共同利益点，制定合作规划；过程中要拓宽合作领域，挖掘合作深度，充分利用现有资源，并努力寻找新的合作增长点；同时要善于总结合作经验，加强合作理论研究，以此指导合作实践。以校企合作委员会为平台，学校可以适时了解与本专业发展有关的政策动向、企业对本专业人才的具体要求等信息，同时还可以加强本专业师生与社会的联系，最终促成“合作制”校外实训基地的建立。

3.加强师资队伍培训适应模块教学。模块教学是综合性课程教学，它要求任课教师必须具备综合素质能力，基础课教师应对其所任专业班级的专业知识技能有所了解；专业课教师应具备有与所设专业模块适应的技术职务和实践能力；实训老师必须能顺利完成操作示范和指导，还应掌握相关理论知识。首先，教师必须有创新意识，有较高的现场教学与指导实训能力、分析与解决实际问题的能力。在原所学本学科知识的基础上根据课程教学需要，跨出学科培养成“双师型”教师成为教学模块技能操作的行家里手，能为学生示范。其次，教师要有较强的沟通能力。没有与学生进行深入、有效的交流，教学双方就不能起到相互促进的作用，没有良好的沟通就无法有效解决教与学的矛盾。再次，实训基地操作人员进行理论学习。掌握模块理论知识，做到不仅能讲操作还会讲理论。

4.加大宣传力度，提高社会认知。“模块教学、训教对接”的人才培养模式还属于新鲜事物，它的发展实施需要得到社会的关注，得到学生及家长的认同，所以我们要加强高等职业教学改革和发展成果的宣传，增强社会对高等职业教育的了解，提高社会认可度，同时也需要国家和省级政府出台有关校企合作的政策法规加强引导，以保证高职教学改革的顺利进行。

总之，采用模块教学、训教对接的教学改革方案必将使学生在实践中学到了理论，掌握了技能，为社会、企业培养了高素质的应用型人才；使教师在理论与实践相结合教学中，增长才干，提高业务素质；使实习基地（企业）管理水平得到提高，高职院校实力得到加强。

参考文献：

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