历史课培训总结范文
时间：2023-03-24 10:16:34
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篇1
此次参加者为河北省教育科学研究“十二五”规划课题的主持人，以及我县没有2011省级立项课题的县直中小学、乡镇中学、乡镇文教室的业务校长或教研主任，由县局教研室刘清华主任带队，同行的还有县局教研室崔国栋副主任、葛卫芬老师，共计五十多人，教育局主管教研的领导陈局长为参会人员送行并强调了有关事项。我校对参会教师在财力上予以大力支持。
二、我校教育科研工作成绩喜人。
三、此次会议举办层次较高。
省“十二五”规划课题培训研修班由于与会人员多，全省1000名参训人员在五天内分两批进行培训。第一批培训会上，河北省教育厅副厅长、河北省教育科学规划领导小组副组长杨勇到会并做了重要讲话。我校有关教师参加的是第二批培训。会议由河北省教育科学研究所所长、河北省教育科学规划领导小组办公室主任宋思洁主持，邀请到的专家有原中央教育科学研究所所长卓晴君教授、河北师范大学张爱华教授。
四、会议日程紧凑，培训内容务实高效。
卓晴君教授和张爱华教授针对三个开题报告进行现场案例式点评。两位专家的点评，不仅对三项课题的研究提出了针对性很强的指导、帮助，而且也为我们顺利开展课题研究工作起到很好的指导和引领作用。
卓晴君教授针对教育科研的方法与过程进行了专题讲座。对课题研究开题、中期论证、结题鉴定三个环节，详细介绍了各个阶段的具体内容和要求。
五、省规划办领导对教育科研工作有重要指示。
2、省规划办将对在2008年、2012年立项的课题进行检查。
3、2012年，省有关部门将对这次审批立项的省“十二五”规划课题研究进行省级检查，予以督导评估。
4、河北省将进行省级“教育科研先导示范学校”评选，“省教育科研先进个人”评选。
总之，通过这次培训，我们感到获益非浅。这次培训形式新颖，内容务实，理论与实践相结合，使我们更加深入领会了教育科研的观念、过程与方法。这对于规范我们以后的课题研究、提高研究质量有着莫大的意义。
我们决心以这次学习为契机，乘课改的东风，在学校的大力支持与监督下，在不影响日常教学工作的前提下，严肃认真、扎实严谨地开展课题研究工作。
篇2
【关键词】农村初中；历史课堂；教学；问题；解决初中历史课堂教学是实现素质教育的主要阵地，如何改变当前农村历史课堂教学中的一些弊端，对农村历史课堂教学进行改革，促使农村历史教育更快发展，已经成为我们农村历史教师的一件大事。本文拟从当前历史课提出一些粗浅的改革办法，旨在引起历史教育工作者的重视。让大家共同研究、改革农村历史教学，从而培养农村孩子的历史能力，提高农村历史教育水平。在此笔者分别对提高教学有效性、主体性，创造性和情感性谈几点粗浅的看法：
一重视学生自主行为培养，促进学生自主创新性学习和个性发展
个性和创造性直接相关，压抑个性发展就会抑制创造望和创造性人才的成长。人行为是由以有意识行为――无意识行为和独立行为――角色行为为纵横坐标构成的“两元性与两重性的交叉图解”，从第一区域到第四区域分别构成了直觉行为区，习惯行为区，确认行为区和自主行为区。其中，第四区域集中了最多与创造有关的形象思维，逻辑思维，逆向思维，聚焦思维，扩散思维，多维思维活动，是培养创造性的一个核心区域。教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展，才能有助于培养社会所需要的创造性人才，然而，当前学校推崇的是确认的，习惯的“角色行为”，而抑制了自主的，直觉的“独立行为”过于重视角色教育而忽视对人自身的教育，从而造成重共性轻个体，重服从而轻自主的“行为失调”病症。创造活动最集中的“自主行为”区域为素质教育的盲区，因此，作为基础教育的历史学科应从当前教学实际出发，我们更应重视发展学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习。改变教学中存在的各类行为培养的失调现象，从而使历史课堂教学真正成为促进学生创造性发展的力量源泉。
二优化课堂教学时间管理
1制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统历史课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性。学生缺乏自我选择，自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间，教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
2提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。也就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习的时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。
三创造良好的教学环境
良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。因此，教师必须改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤。这里，特别要重视建立民主和谐的师生关系。只有在这样的关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动，生动活泼地观察思考，学生群体才会有情绪激动，有跃跃欲试的气氛，创造欲望和行为才能得到激活。
四加强教学的情感性设计
历史课堂教学的情感性缺失与课堂教学设计中不设计情感有直接关系。现行历史课堂教学设计强调的只是教学的科学性，即怎样整体、有序地建构学生的认知结构，而忽视了教学设计中人文性和艺术性。特别是缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了教学的情感性缺失；影响了真、善、美在教学中的有机结合和统一。因此，必须加强教学的情感设计。首先，要重视历史课堂交往结构中的情感设计。这要教师考虑的是怎样变师生单向交往为多向的师生、生生交往，灵活运用全班、小组，个别的教学组织形成进行教学活动，使课堂交往既有利于认识的发展，又能促进情感的交流和提高。其次是学生学习心理活动中的情感设计，这里教师考虑的重点是怎样变单一的认知心理活动为知情统一的全面的心理活动，充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知论中的动力作用，并贯穿于认知活动的始终。再次，要重视认知操作活动结构中的情感设计。这里教师设计的重点是怎样综合运用各种手段和方法使学生的情感得到有机和谐的发展。最后，还要重视对教学环境的情感设计，其设计的重点是怎样使学生在一个充满自信，相互尊重，民主和谐，相互帮助，好学向上的教学环境中专心致志地学好历史与社会。
五结合历史与社会人文学科实际，加强兴趣培养
从学生学习的整体看，情感教学与认知教学有着同等重要的价值和意义，历史课堂教学必须按照青少年情感发展的规律，把情感培养与历史与社会人文学科知识教学有机联系起来。这方面，我们的历史老师在实践中总结提炼的“课开始，情趣生；课进行，情最浓；课结束，情趣存”的愉快教育课堂教学模式有着重要意义。所谓“课开始，情趣生”，就是在课堂教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让学生举趣盎然，主动自觉地投入学习。“课进行，情趣浓”，就是教师要以趣导学，通过设疑介思，指导方法，以指引等手段，使情知发展有机统一于教学过程之中。“课结束，情趣存”，就是在教学的最后阶段，通过教师的及时讲解，使学生获得成功的愉悦感，以成励学，对学习保持旺盛的求知欲。
综上所述的粗浅分析，笔者旨在促进农村初中历史课堂教学改革，发挥出历史与社会在素质教育中应有作用，提高农村初中历史教育教学的质量。
参考文献
[1]新课程教学设计《初中历史》、首都师范大学出版社、2004年4月第一版
[2]初中历史教学典型课示例、光明日报出版社、2006年4月第一版
篇3
高一历史老师工作总结1
本学期我担任高一567三个班的历史课，依旧以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。在学校领导的组织、教研组的支持及自己的辛勤努力下，顺利地完成了教学任务。为了能在新的学期中争取把各项工作做的更好，有必要按照学校统一规定，客观、实际地认真对本学期的工作总结如下：
思想道德方面，作为历史教师应该更加严格要求自己。我主动配合学校各级领导的工作安排。积极参加学校、教研组的各种会议。根据学科特点，通过自己寻找热点，及时领会和用于教学辅导;顾全大局、服从学校、年级组的教学安排，热爱教育事业，把自己的主要精力、能力用于教学过程，能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象;向同事学习、请教，共同研究业务使教学水平提高。
作为一名历史教师，我制定计划，研究高中教学理论，认真备教材、备教法、备学生。认真写好教案，主动与同事切磋，交流学案。课前先对该课的思路作出总结分析，明确重难点，课后及时写好后记，总结优点及不足，下一节有所改进!积极参加教研组备课活动，经常听级组老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。每节课基本以最佳的精神状态出现在教室，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象，多方面适当培养学生良好的品德和高尚的人格。想方设法提高自己的教育教学水平。俗话说的好：欲给学生一滴水，老师须有一桶水。当代社会知识不断更新，教学理念也要不断的跟进，才能适应教学发展的需求。本人深知这个道理，在教育教学过程中注意不断学习新知识新理论新观念以及史学研究的发展动态，提高自己的教育教学水平!主动积极的阅读书刊网文，充分利用、借鉴、吸取名家的精华，提升、发展自己。积极参加教研备课组活动，经常听各老师的课，互相交流上课的思路，互看教案，吸取教学经验，取长补短，提高教学业务水平。争取每节课都是自己上的好课。为了能够适应不断变化发展的教育形势，引导学生适应教改要求，我经常上网查阅、储存资料。同时积极与同行交流学习，参加相关教学培训。经过努力，我的知识水平有了提高，指导了教学工作。
历史科对学生而言，既熟悉又困难，也容易引发他们的兴趣。在这样的环境下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，尽量多讲一些历史人物故事，把课堂变成学生喜闻乐见的故事会，让他们了解历史，喜欢历史。重视对已学知识的巩固和新旧知识的联系，培养学生建立知识结构的意识和能力，利用多媒体电教手段提高课堂容量和效率，利用试卷评讲帮助学生学会求知。
课程教材跨度大，我基本能处理好通史与专题史之间的关系，注意模块之间的联系。专题史跳跃性大，缺乏连续性、系统性，对知识储备不足的学生而言，理解困难，对此，我在坚持新课标的前提下，对每课知识按照一定的逻辑思维进行重新整合、梳理，大胆取舍，深入浅出，编辑系统性的课件。选择灵活多样的教法，以一些知识点为切入口，寻找学生感兴趣的话题和图片音画视像，创设教学情境或者是联系现实，利用知识容量大的多媒体辅助教学，让学生多参与，以增强学习历史的兴趣，这样帮助学生理解和接受教材枯燥的知识。
做好初高中历史学习的衔接，培养学生的问题意识，学会探索、学会合作，让学生先掌握学法、再掌握知识。坚持以人为本的教学思想，构建民主、和谐、平等的师生关系，创设愉悦的课堂气氛。继续运用传统教学中的优良教学方法，扎实落实基础知识，同时注重师生合作、生生合作，培养学生自主学习、合作学习、探究学习和问题生成的能力，根据不同的教学内容，关注学生的情感态度和价值观，贴近时代的步伐和精神，体现历史作为人文学科的本质。为了能在有限的时间内完成教学计划，让学生尽快适应课改后的教学，每节课前让学生先预习，再听课，后练习，这样对于容量大的教学就容易一些，学生学习起来也不感觉太吃力。
课程强调合作意识，我与同组的老师经常一起备课，有问题一起探讨，对教学内容的处理，教学方式的选择，历史知识的整合，课程资源的利用进行探讨，我们相互交流，相互启发，相互补充，资源共享，怎样处理好教材、如何导入、讲授新课采用哪种方式合理、怎样才能提高学生学史兴趣、怎样落实课标要求进行切磋，收到了效果。使学生获得了一定的学习本领。授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，则终身受用。教育的意旨并非知识的累积，而是心智能力发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识受时代的局限，他们要在未来有所作为，跟上时代，就一定要不断学习，吸收新东西，更新知识结构。为此，我针对不同的知识模块，采取不同的训练方法。
教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，扎实、有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些历史能力。写了《历史综合题的语言表述要求及其培养》一文获得三等奖。
我知道工作中还存在很多不足。比如学生的考试问题多多：审题不仔细，题意不清，理解不到位，盲目下笔，导致答案偏离要点。说明学生做题缺乏审题的习惯，重视不足，不知怎样抓住题中的关键词，怎样寻找答题途径，是依托材料还是结合所学知识来回答，存在很大的随意性和盲目性。不能把材料提供的信息和课本知识相结合，脱离材料，一味只依照课本知识，盲目的答题，则会离题远;而一味只依照材料信息，会使答案空洞无力，得分不全。一些答案的组织缺乏层次性，要点让人分辨不清。一些书写欠规范，答案显得杂乱无章，卷面拥挤，欠整洁，影响得分。
我会努力做好本职工作，不断总结经验，力争改正不足：重视基础知识的积累，培养对重大历史事件的敏感性。已经开始必修三的学习，要主动、及时把新课知识跟必修一、二的相关知识联系起来，学会初步构建各课知识体系。要重视做题技巧的积累，且要主动将技巧应用于日常的练习题中。
高一历史老师工作总结2
我作为一名高一历史教师，自参加工作以来，在学校领导的大力关怀下，在历史教研组经验丰富的老教师的“传，帮，带”帮助下，我的各方面的能力得到了提高，专业也得到了成长。这学期我担任高一4个班的历史教学工作。我对教学工作不敢怠慢，认真学习教育理论，不断深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况总结：
一，教学情况：
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是学习的主体。因此，了解和分析学生情况，这对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，学生不易接受。在教学的过程中我逐渐认识到：
一方面，学生初中不重视历史学习，而且是开卷考试，学生的历史基础相对较弱，到了高中学生还有些不适应，初中的观念加上高中课程很多以及重理轻文观念的影响，想学生投入学历史的确有些难度;另一方面，有些同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。讲得太深，较多同学接受不了，所以说没有照顾到整体。
我备课时也较少注意到这点，因此教学效果有时不太理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾经有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都认认真真地备课，钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
除此之外，在教学中，我特别注重教书与育人相结合。在业余时间，看一些有关师德方面的书，拓宽自己的业余知识。在教学中，我不仅要教学生会学，还要教学生学会做人。给学生爱和鼓励，让学生在爱的沐浴下健康、快乐的成长，步步提高。
二、教研情况：
本人积极参加学校各项教研活动，主动和前辈学习，各尽所能，共同探讨新教材。本人坚持听课并做好记录，写好教案。积极参加学校为新教师组织的培训活动，并且积极参与名师公开课的学习，收获不少。
在向本学科及其它学科和班主任的请教中钻研教学方法，学生学法，教学管理，教学组织等等，这些都对于教学工作有很大的帮助。同时平时还注意在网上搜寻与教学相关的资料课件，听网络课程，努力充实课堂。在给学生讲解练习之前先就自己不是很明白的问题向组内老师请教或上网查资料解决，就知识，方法，技巧，思维等给学生予以指导。
本人深知“学习无止境”，教学工作也是如此。所以，在今后的历史教学中，本人将继续努力，提高自身教育教学素质和教学水平，更多的积累先进的教育教学理念，以更好的适应未来的挑战。
高一历史老师工作总结3
本学期我担任了高一的历史任课教师，我们学校的学生学习基础较差，加之珠海市历史科目是不记录中考成绩的科目，而只是参考科目，学生对历史的重视度不够，基础不好。高中历史教科书的编排是专题式的，要求学生有比较好的历史基础。现在是高中的第二个学期，学生已经习惯了专题式的教材编排。某些同学对历史学科的重视度也在增加。针对学生的情况，我努力做到因材施教。本学期我认为自己在历史教学方面做的好的有以下几个方面：
一、培养学生历史学习的兴趣，主张快乐教学。
历史课绝不是听故事的课，但是在课堂中适当的补充一些历史故事，或者鼓励学生讲出自己所了解的相关的历史故事可以让历史课堂更具活力。班上学生的历史学习基础不是很好，但是也有一些对历史特别感兴趣的学生，课外看了很多和历史有关的书籍。对这部分学生加以引导，就会在班级中起到很好的榜样和带动作用。上开学初有一个学生在历史课上非常活跃，他在课上和大家分享的一些历史史实，尤其是世界史方面的知识了解很准确细致。我也借机给了他一个“历史小王子”的称号，在之后的历史课上勇于表现自我的学生就增加了不少。在历史课上通过分享式的教学增加了学生学习历史的兴起，也让课堂快乐有活力。
二、对学生“低起点，高要求”，注重学生基础知识的巩固。
本学期还未分文理科，所以历史学习的最重要目标仍然是抓基础。基础知识反复巩固和练习，加强学生对历史基础知识的理解，提高其运用知识的能力。对每个学生的基础知识都要高要求。在课堂中尽量关注每一个学生，对于基础差的学生通过谈话，和设置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增强其历史学习的信心。
三、注重学生搭建历史知识网络的能力。
在学期学习前就引导学生阅读书本的目录，了解本学期学习的主要内容和基本的框架。在每个单元学习之前都会花一些时间指导学生构建本单元的知识框架。在每节课和每个单元结束时，由学生自己总结所学内容包括几方面，相互之间有何关系。培养学生“大历史”的意识。
四、注重对学生的情感态度价值观的培养。
这个学期听了北大招生办主任秦春华在我校举办的讲座中讲到，如今中国的中学教育不重视情感教育，学生没有形成正确的人生观、价值观和世界观，导致校园暴力事件频有发生。这更加坚定了我在历史课上注重对学生情感价值观培养的心。
五、抓紧时间为自己“充电”，多看书，积极参加教研活动。
历史有客观性和主观性双重属性。优秀的历史课堂应该传达有深度的历史思想，要达到这个高度，要依靠老师的文化素养和教学的热情和教学经验。我现在是热情有余，所以这个学期主要从后两个方面去努力，本学期看了《民主的细节》、《中国近代史纲要》风书籍，每周都去听一堂优秀历史教师的课，每周参加历史组的教学活动，向有经验的前辈们学习。
在今后的教学中需要加强的地方有：
1、对不同层次的学生采用不同的教学方法，让每一个学生在课堂上都有所收获，做到因材施教。在课后，应为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
篇4
关键词 ： 新课程 ； 历史教师；素质提升探究；
在当今新课程改革背景下，如何使初中历史教学由“经验型”向“科研型”转化，使自己由“教书匠”向“专家型”、“学者型”、“复合型”、“学习型”人才过渡。虽然近年来对于新课改背景下初中历史教师的素质要求提出了许多新的观点，但本人作为生活在边远农牧区的、工作在初级中学的、教学一线的历史教师，想以自己的亲身实践和切身感受试对此作一些探究，以此在于抛砖引玉，向各位同仁学习。
一、新课程标准对中学历史教师的素质要求
《初中历史课程标准》明确指出，历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学 科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。 这就要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师在教育教学实践中做到：
1树立“以生为本”、“一切为了学生的发展”的教育理念；2面向全体学生，为学生终身发展奠定基础；3关注学生的心理，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；4确立新课程要求的教学理念，优化教育教学方法和教学手段；5加强对学生学习方法的指导，帮助他们形成自主学习习惯；6利用现代教育技术，拓宽学习历史的渠道，让学生“身临其境”；7不断提高专业化综合水平，与新课程同步发展；8深入挖掘乡土历史，形成本校富有特色的校本培训课程。
三、农牧区初中历史教师素质提升的方法和途径
（一） 转变教育观念，树立自我发展的意识
作为一名教师，要清醒地认识到新课程改革是教师自身发展的重要机遇，更是一种严峻的挑战。这就要求我们历史教师重新审视自己的角色定位。同时面对急剧变化的世界、眼花缭乱的网络信息、无孔不入的传媒，教师在很大程度上与学生处在一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，教学再也不是教与学的简单相加，而是教学双方“交互主体”，教师和学生在人格上是完全平等的，教师只能是“平等中的首席”。
（二）积极参加培训和自我进修，提高自身业务水平
国家教育部每年对西部师资培训给予了重点倾斜，举办不同种类的国家级骨干教师培训，自治区教育厅规定，每五年内，教师要参加一次继续教育培训。同时也开展区级的培训。地区教育行政部门，也是开展各类培训。面对这些，我们每一位教师要抓住大好学习机会，尤其是中年教师要在学校教师中起好头，带好路，积极参加各级各类新教材培训，参加新课程实验观摩、研讨活动，努力提高自身业务水平。
（三）努力投身教科研工作，探索新的教学模式、教学方法，提高新课程实践能力
在历史教学实践中，历史教师随时都可能碰到教学工作中亟待解决的具体问题，如历史课上如何调动全体学生的学习兴趣；快下课了而学生讨论还没有结束怎么办？学生准备的史料不够完善还让他们继续展示吗？如何把传统教学与课改有机结合起来？等等。不少教师对解决这些问题的思考不够周密审慎，多为随即思考，而不善做进一步的思考和总结归纳。所以，有相当多的历史教师虽有相当丰富的教学经验和很强的教学应变能力，但却很少把它作为一项专门问题加以研究总结，而使自己宝贵的教学经验不能得到认可和推广，长期以往教师也会感到课堂教学枯燥无味，自身的理论素养也不易得到提高。
（四）自觉进行教学反思，真正成为新课程的实践者、推动者
当代教育家魏书生介绍自己成功的经验，就在于每日进行教学反思，他号召广大青年教师要进行教学反思和写教学日记。反思是一种个体行为，是实现教师自我发展的有效途径。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。
学校是教师工作和学生学习的场所。要实现中学历史教师的专业发展,学校就要积极支持,努力提供各种可能的条件。首先,学校要营造良好的历史学习氛围。只有大家都意识到历史学习的必要性和重要性,历史教学才能走上一个新的起点。其次，学校要在课改方面出台制度，引导和发展教师走上课程改革道路，最后,学校要努力为历史教师的专业发展提供实质性的发展条件和机会。如加强历史教研组建设;组织专题讲座;举办历史课题研究和优质课比赛;构建促进教师学生发展性评价体系,建立适应新课改要求的教师培训模式等。所以机制保障也是促进教师专业化成长的有效途径之一。
总之,新课程改革赋予了历史教师新的历史重任,同时也为历史教师的发展提供了广阔的空间舞台。只要我们抓住机遇,加强素质,与时俱进,迎接挑战,就能在课改中实现自身的价值,实现专业化发展。
参考文献：
[1]申继亮主编，《新世纪教师角色重塑》，北京师范大学出版社
[2]龚乐进，《素质教育下的教师道德》，人民教育出版社
[3]小楠，《智者的启迪—教育学经典名言的智慧》，新世界出版社
[4]施光跃，李荣，邬旭东，《新课程与教师专业化发展》，合肥工业大学出版社，2007年。
[5]白月桥，《历史教学问题探讨》，教育科学出版社
篇5
关键词：新课程标准 高中历史 评价
2001年国家教育部颁布了新的历史课程标准，新课标在学生的学习过程、学习方法、学习效果、情感态度和价值观念等方面规定了新的基本目标。2008年部分省市把高中历史从高考的名单上取消，面对这一现实情况，如何实现高中历史教学改革，实现素质教育的要求，必须对高中历史教学的评价进行改革，以适应新形式下高中历史教学的要求，达到历史教学的效果。因为传统的高中历史教学的评价方式已经不能适应新的高中历史教学的要求了。
1 对传统课堂评价标准的分析
高考的存在，迫使教师把大量的精力用到提高学生的考试成绩上来，对课堂评价标准基本上都流于形式，而教师则在授课中，以教材为中心，在课堂中反复落实教材，从而忽视了对学生“过程与方法”、“情感态度价值观”目标的培养与引导，使课堂教学价值没有得到全面的应有的体现。在评价过程中，评价者往往指责教师对教材内容的落实不到位，对教材内容的处理详略失当，对教材内容中的重点与难点突破不力等等。
在高中新课程改革下，教材只不过是学生学习的参考书。现在很多教师上课，如果从原有的“以教材为本”评价标准来看，相当部分教师的授课都是符合重视引导学生学习知识与形成能力的好课。但是，如果以新课程标准的三维目标去进行评价，则发现有不少教师的课堂教学仍然还是以教师为主的灌输式教学，其教学目标是不完整的，有的课堂教学甚至是失败的，没有一点以学生为主体的课堂教学意识的差课。
因此，研究、解决新课程改革下课堂教学的评价问题显得十分必要及迫切，这不仅关系到对教师的教学评价问题，而且关系到新课程改革下课堂教学价值观的重新定位与学生的全面发展问题。
2 重新制定高中历史课程评价标准
由于高中历史课程改革，所以，我们必须重新定义高中历史课程价标准，将学生的的知识学习与能力提高结合起来，同时加上对过程、方法和情感与价值观的评价。
高中历史教学是知识与能力结合的教学，学生在掌握知识的基础上提高了能力，因此，在制定标准时，一定要注意将两者有机地结合起来，才能达到素质教育的要求，实现高中历史课堂的改革要求，符合新课程标准。
首先，要能准确把握历史发展过程中的重大历史问题，能熟练地掌握重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络和特征。其次，要能通过阅读和其它途径提高学生获取历史信息的能力。最后，能运用对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等手段，培养学生历史思维和解决问题的能力。
传统的历史教学非常强调结果，重视考试成绩，所以过程与方法的评价标准很少受到重视。现在，由于新课程标准的实施与高考的改革，在强调素质教育的形势下，必须重视过程与方法目标的评价。
首先，要能够运用历史唯物主义的基本观点和方法，培养学生做到论从史出，史论结合。其次，要注重探究学习，培养学生能从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法。最后，要能够培养学生对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。
新的课程标准实施以前，在许多地方的高中历史教学中，将高中历史课当作政治课来上，很多地方缺乏对学生对历史的情感态度与价值观目标的评价，使得历史课成为政治课，影响了学生的学习视野和价值观的形成。因此，在实施新课程标准之后，必须增加这方面的的评价，具体的做法是：首先，要能够认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。其次，要加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康审美情趣。最后，要弘扬民族精神，激发对祖国历史文化的自豪感，培养对国家、民族的历史的自豪感。
其中的知识与能力目标，要依据课程标准的表述去确定教学的基本知识目标、重点、难点，在课标中往往表述为要求“了解”、“认识”的内容，能力培养则应以解决“认识”性问题为核心，应与过程与方法相结合去完成。
过程与方法目标，主要要求要掌握历史学习的基本方法，了解和运用历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
情感态度价值观目标，其核心是对学生非智力因素的培养，解决的是学生学习的“内动力”与教育的方向性问题，不能忽视。情感态度价值观目标强调多元评价、全面评价，以促使学生的全面发展。在教学过程中，主要体现为教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，进行正确的人生观教育、健全的人格培养。教师要着眼于引导学生享受学习的快乐，使学习成为生活的一部分，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
3 实施高中历史课堂评价的策略
有了新的课程评价标准之后，还必须有好的实施策略，否则标准制定得再完善，不能有效地实施，也是一纸空文，因此，要有好的策略，只有这样才能有效地实施评价。
在具体的实施中，各地教育部门和学校可以通过开展教师培训，组织教师讨论、学习上述评价要求，采纳教师们的建设性意见，与教师一起形成课堂教学评价的共识，然后要求教师按相关要求组织课堂教学。随后，在听课视导中，对教师课堂教学进行评价分析，及时总结，得出结果。
篇6
今年，我省迎来新课改后的第一次高考。经过不同层次的培训及三年来的教学实践，我们对于新课程教材不再陌生，并且有了些许自己的感悟。但是，在新课程的教学实践中，发觉对于高中历史课改的推进与实践，我们还有太多的东西不了解，需要掌握，需要适应，产生了一些困惑。因此，及时总结新课程实施过程中的经验和问题，有助于进一步开展新课程的教学工作。
困惑一：历史必修教材内容深浅是否适度
首先，历史必修教材分为政治、经济、文化三本，人为割裂了它们之间的有机联系。 对新教材古今贯通、中外合编的专题模式，学生反映最多的就是跳跃性大，系统性不强，条理性不好，个别专用术语让人费解，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。例如必修一专题七第3课《民主政治的扩展》中关于“震荡中的法国”，教科书把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。这段历史在旧教材中至少3课时才能完成。而对法国大革命的详细介绍出现在选修二《近代社会的民主思想与践》中。但这中间还要有两本必修课本的学习，是否学习选修二还要看各校的选择。如此一来，就增加了教师把握和驾驭教材的难度，展开讲，时间不够；不展开讲，学生不知所以然。再如必修三专题四第二课介绍思想的诞生提到“民国革命失败后，率部走上井冈山”的“民国革命”实则应为“”。
第三，新教材的有些专题和子目标题的使用，过于讲求文学的语言及形式美感，堆砌一些辞藻。语言文字表述内容不够精确，逻辑性不强，以偏概全，晦涩难懂，给学生的阅读制造了一些障碍，如必修一专题七第1课子目标题中的“光荣革命”、“小密室的演变”等。第一子目“光荣革命”的使用犯了以偏概全的错误，我们都知道“光荣革命”只是17世纪英国资产阶级革命结束的标志，如果把“光荣革命”换成“资产阶级革命”，把“小密室的演变”换成“责任内阁制的形成”，子目的中心内容就非常的明确而准确了。再如选修二专题五第三课第二子目“从来就没有什么救世主”，其实讲述的是巴黎公社革命。引用国际歌的歌词做题目，可事实是很多学生根本就没听过也不知道国际歌。
困惑二：教材形式的显著变化与历史知识体系的矛盾冲突，学生很难形成历史线索
中学历史课程是建立在历史学科基础之上的，离开了历史学科的基本特点，也就不成为历史课程了。历史的发展和历史学科知识的逻辑顺序都具有时序性的特点。因此，应该充分体现历史的时序性，才能客观地展示历史事物的发生、发展过程及其因果关系，有利于学生认识历史发展的进程和规律。而高中新课改完全抛弃历史学科体系，采用古今贯通、中外历史合编的专题模式，而且在整体编排体例上过于注重政治。必修一主要讲述人类政治文明的发展历程，但是，主要讲述政治并不等于完全不去涉及相应的经济、文化等内容，如专题三第2课中，竟然对只字未提，而在必修三及选修二中有了详细的介绍。由此造成的影响是我们对于其历史功绩和局限性的分析缺乏理论依据。同一事件不同方面的介绍分散在若干本教材中，着重讲解政治、经济、思想等方面，甚至选修中还有涉及，是新教材的一个特点。学完之后给人的感觉是同一事件总是在重复，很乱。对此，我们不禁要问，新的课程理念与历史学科体系必然要产生矛盾冲突吗？完全打破学科体系是否符合学生的心理特征和认知水平？
事实上，一直以来我们进行的的都是通史教学，复习迎考采用三轮复习方法，第一轮夯实基础，第二轮是专题总结，第三轮是习题的练习及讲解。新教材的教学是在还没有掌握和理解历史背景的情况下就进入专题学习，要么是囫囵吞枣，要么就是将专题所涉及的大问题简单化，而最终流于形式。打破时序，不按历史发展的系统讲述历史，缺乏必要的历史知识与内容，而按专题组织教学内容，时间跳跃性和中外历史跳跃性都过大，学生不易形成完整的时间与知识概念，也不利于掌握基础知识，更不易形成清晰的历史发展脉络，无法掌握历史发展的规律与揭示历史的本质。甚至出现有的学生理所当然地认为先讲的事件就是先发生的，分不清、、的先后顺序。
困惑三：高中生基本文史素质与课程要求的矛盾
新课程非常强调初中阶段的历史基础知识储备，而在实际上初中历史教学大都开展的比较薄弱，历史学科长期被定位于副科的位置上，从家长到学生根本不重视，还是停留在历史就是死记硬背的认识上，实际上新课程教材对学生基本素质及能力提出了更高的要求。再加上我市中考文综学科实行开卷考试，难度降低。学生的文史素养普遍较低，高二的学生不知道南京古称金陵，基隆是台湾的港口。必要的基础知识不系统，缺乏基本的历史思维，尤其是部分学生根本不清楚自己今后的发展方向，到了高中之后还在问“老师：历史开卷考试吗？”面对新课程高中历史的专题学习，初中基础知识与高中专题教学之间的衔接显得比较困难。
困惑四：新课程的探究活动在基层学校缺乏操作可行性。
新课程倡导探究式学习，在每册学习主体内容结束后，设“本模块学习档案”；每册教科书设2—3课“学习与探究”；每篇课文还有“自我测评”、“材料阅读与思考”。客观上来讲，这些课题的确是学生形成探究方法的好素材。但是就探究问题的设置而言，普通中学的多数学生是无能为力的。对教师而言，这些探究性学习的落实却面临着相当大的困难。一是班级人数多，对学生的探究性学习活动难以有效指导，二是探究性学习活动耗费的时间较多，而课时总量又十分有限，如果按部就班地完成这些繁琐的教学评价环节，明显力不从心，无法完成.
篇7
关键词：初中；历史教师；胜任特征
师者，所以传道受业解惑也。在人类文明的历史长河中，一代代教师敬业奉献，孜孜不倦地传播文化、培育人才，推动了社会进步与文明传承。作为教育教学实践活动的主体，教师的素质决定了教育的质量；在新的历史条件下，新课程标准对我国初中历史教师队伍建设提出了更高的要求。
通过对初中历史教师胜任特征的探究，归纳总结出优秀初中历史教师应具备的个体特征，为初中历史教师的专业发展、师资培训提供若干有益借鉴。
一、初中历史教师胜任特征的研究现状
现代胜任特征理论发轫于二十世纪初的“管理胜任特征运动”，哈佛大学教授麦克里兰于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“岗位胜任特征”概念，引起了研究者的广泛关注。对于胜任特征概念的诠释，不同的时段的研究者从不同角度提出了不同的观点，国内研究者多在斯宾塞1993年定义①的基础上，结合实际研究需求提出自己的观点。
目前国内直接针对初中历史教师胜任特征的研究并不多见，对于中学教师胜任特征的研究也多从教师素质结构与能力结构两个方面入手。在本文中探讨的初中历史教师胜任特征，即能区分初中历史教师岗位上优秀者与普通者的个体特征，该特征应具有可测量性、可持久性、可改善性，涵盖了知识素养、教学技能、职业道德、育人能力、成就动机五个方面具体内容。
二、初中历史教师的胜任特征
1.知识素养
广阔的知识视野、完善的知识结构、丰富的知识储备是初中历史教师应有的知识素养，也是胜任教学岗位的基础。历史学科涵盖的知识体系非常之庞杂，包罗万象，涵盖了政治、经济、文化、艺术、科技、军事、外交、民族、地理、人口等诸学科内容相互交叉。初中历史教师应不断充实自己的专业知识储备，贯通古今，涉猎中外，系统掌握中外通史知识，夯实专业基础；熟悉历史学科的发展脉络，把握结构框架，了解史学研究的成果动向，具备一定的历史理论涵养。
学习是一个人获取知识、提高素质的不二法门，终身学习的理念早已为公众认可；积极、主动、可持续的学习过程，是初中历史教师提升知识素养，促进专业发展的重要保证。初中历史教师应结合教学实际，精准把握课程知识体系，通过不断地学习（如断代史、国别史、专业史等），建立自己的知识储备信息库，不断提升自己的专业素质与知识涵养。教师是专门培养人才的职业，在从事历史教学的过程中，初中历史教师应当具备相关教育教学理论知识，结合学生特点与学科特点，因材施教培养学生，因科制宜讲授历史知识。初中历史教师具备一定的教育学与心理学知识，有助于提高其教学技能与育人能力，有针对性地培养学生的学习兴趣与热情，促进学生自主学习，不断提高历史教学的质量。一位历史教师如果真正想把历史教的生动有趣，就要不断地读书，通过否则可能会陷入固步自封的境地。对史学原著的阅读与学习，是初中历史教师扩大史学知识面的捷径之一，不仅能拓宽知识视野，还能增强史料分析能力与历史思维能力，为培养学生思维能力奠定坚实的基础。
2.教学技能
提高初中历史课堂教学的有效性，以清晰的思路系统整合统筹教材资源，根据学生掌握知识的实际情况与心理特征把握教材的重难点，进而在课堂教学的过程中最大限度的还原历史原貌，同时注意结合热点讲授历史，拉近历史与现实的距离，让学生对待历史事件更加客观。初中历史教师应该预设科学有效的教学目标，根据历史知识的自身特点优化设计，在进行课堂教学的过程中强化学生知识生成，活化课堂管理，课后进一步深化教学反思，结合出现的问题与不足细化知识储备。一名历史教师如果想实现高效的课堂教学，就必须在上课前把教学的每个环节都仔细推演一遍，在上课之前就将自己的备课打磨一遍；上完一节课后马上进行反思与总结，删掉没有达到预期教学目标的冗余环节，积极尝试增加学生合作探究的环节。在高效课堂的诸多环节中，教学反思在教师成长的过程中起到了举足轻重的地位，只有教师不断地反思自己在教学中的优点和不足，才能最终实现我们课堂的高效教学。
初中阶段历史属于考查科目，难以得到学校与社会的足够关注。在这样一个现实状况下，一些历史教师就产生了消极懈怠心理，反映在课程教学方面，即无法实现高效课堂的目标。在很多情况下，历史课变成了“念书课”，老师在讲台上面无表情的照本宣科，讲台下面的学生要么埋头睡觉，要么应付其他科目的作业，学生们逐渐形成了厌恶历史课的心理，这样的一堂历史课不但谈不上高效，就是起码的教学目标达成都是问题。在教育改革创新实践中，初中历史教师应重视培养学生的想象能力、创新能力和实践能力，激发学生对历史的浓厚兴趣，创造有利于个性发展的学习氛围。初中历史教师在教学过程中要充分调动、发挥学生的积极性、主动性与创造性，通过引导学生的自主探究，使得初中历史课程有血有肉、栩栩如生。此外，初中历史教师还应特别关注学生的情感体验与人格培养，依托丰富多样的历史课程资源，以学生未来发展为出发点与落脚点，关注学生能力培养与思想发展的全过程。
3.道德素质
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。作为人类灵魂的工程师，教师不能仅仅是一种谋生的手段，更是一种社会责任，一种历史使命。时展与社会进步对初中历史教师的道德素质提出了新的要求：全心全意热爱教育事业，兢兢业业，踏踏实实；关爱学生，在向学生传授知识与技能的同时，关心学生思想道德修养；为人师表，严以律己，做学生最直观的榜样；严谨笃学，敬业进取，立足本职岗位为教育事业做贡献。
我国社会现在正处于快速转型期，个人价值取向日趋多元化，精神文明建设领域中不可避免的出现了一些新的问题，功利主义和拜金主义的倾向在一定程度上影响到了教师队伍。加之现今的教育评价标准尚不够完善，学校过分注重考试成绩与升学率，各科教师多把精力都放在提高学生成绩上，部分教师对于自身道德素质的认识与提升还有所欠缺。初中历史作为考查科目，在校内校外都得不到应有的关注，容易导致某些初中历史教师基本职业道德的缺失，只是将教师作为一种谋生的手段而不是一种使命，一种责任。“君子慎独”，当学校、学生、家长、社会都疏于对初中历史教学的监督时，教师自己的自查与自省显得尤为重要，教师的自查和自省不只是为了教好书，更是为了学生成长进步与自身未来发展。历史是一种责任，教师肩负使命，如何培养学生健全人格同时兼顾学生个性发展，初中历史教师在教学需要更多的良心与道德。春蚕到死丝方尽，教育是一种高尚与奉献，教师更需要一种奉献的意识。
4.育人能力
赫尔巴特在其1806年出版的《普通教育学》中提出“教学的教育性原则”，得到了教育界的普遍认同。教育的根本任务是立德树人，在学校教育中所谓“教书育人”，即教师的育人不仅仅是知识和技能上的传授，更重要的是培育人才，这就要求教师在教书的过程中践行育人。值得注意的是传授知识和培养“人”并不是一回事，传授书本上的知识仅仅是让学生完成知识的积累，对于把他们培养成一个有健全人格的人来说这是远远不够的。单纯的知识积累只会丰富他们的大脑，真正想把学生培养成人格健全的“人”，就需要老师在课堂上潜移默化的引导。
作为一名初中历史教师，由于其学科特点本身也担当者引导学生树立正确人生观、价值观的任务。初中教师在讲授历史知识的过程中，通过对具体历史事件的解读、对相关历史人物的评价，就会把自己的思维想法、看待事物的价值观潜移默化的传递给学生。“身教重于言教”，面对可塑性极强的初中学生，为人师表的自觉示范作用是提升教师育人能力的关键，能给学生最直观的榜样力量。对初中历史教师而言，“育人”不同于“教书”，大多数时候育人都不需要像传授书本知识一样直接讲给学生，而是需要让学生在不自觉中沐浴“润物细无声”的教化。
5.成就动机
成就动机是个体激励自我成就感与上进心的心理机制，是个人追求实现一定目标的内在推动力量，在人格特征外在表现上是一个人的事业使命感、事业责任感、事业进取心等。作为一种重要的社会性动机，成就动机对个人的工作、学习与生活都有很大的推进作用，是影响一个人成事业功与否的关键因素。就初中历史教师而言，其成就动机就是在完成初中历史教学的过程中的一种内在心理倾向，努力在（自己认为）重要的或者有价值、有意义的工作环节中获得一定成就并力求达到更高境界。
一名合格的初中历史教师就应该不断提升自己的成就动机水平：摆脱初中历史教学是“副科教学”的功利性偏见，对教学岗位与教育工作有自己的抱负，进而树立对初中历史课程的信心；不断学习进步提高自身的专业水平，促进自我效能感处于较高水平，科学对待自身的成就需要，制定合理的成就目标以激发自我成就欲望；还应在适度的竞争中把握自我展示的机会，增强成功体验，提升工作认同感，促进自我发展意识的激发，培养自己的上进心与进取心，保持对教育成就感的持续的热度。
此外，初中历史教师对教师岗位应该有更深层次的认识与理解，作为知识的传播者与文明的传承者，历史教学的重要性需要在教学实践与思考探索中不断领悟。在新课程的大背景下，初中历史教师以学生为中心，实现历史的社会教育功能与人的发展教育功能有机结合，实现历史与现实的对接，这样才能在初中历史教学中能体验工作带来的快乐，体验到实现自我价值带来的成就感，进而提高自己的主动性与创造性。
三、结语
要想成为一名优秀的初中历史教师，需要具备多方面的素质，历史学科教学的特殊性要求历史教师应具备广阔的知识视野与丰富的知识储备，游刃有余的教学技能可大大提升历史课堂教学的有效性，品行高尚的道德素质为可塑性极强的初中学生带来了最直观的榜样力量，春风化雨的育人能力有助于塑造学生的健全人格与美好心灵，高水平的成就动机是教师事业成功的关键。作为新时期的初中历史教师，立足本职岗位不断学习实践，丰富知识素养，提高教学技能；反思总结，提升道德素质，强化育人能力，完善成就动机；进而提升自我，超越自我，成为学生喜爱的良师益友，从历史中汲取智慧，把更多历史教育的正能量传递给学生，传递给未来。
注释：
① 1993年斯宾塞提出，胜任特征是“能将某一工作（或组织、文化）中有卓越成就者与普通表现者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我表象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能――任何可以被测量或计数的，并且能显著区分优秀与普通绩效的个体特征”。参见 Spencer.L.M & Spencer.S.M. Competence at work， John Wiley & Sons， 1993
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篇8
高一历史老师工作总结1
我作为一名高一历史青年教师，自从20xx年9月参加工作以来，在学校领导的大力关怀下，在历史教研组经验丰富的老教师的“传、帮、带”帮助下，我的各方面的能力得到了提高，专业也得到了成长。这学期我担任高一3个班的历史教学工作。由于教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习教育理论，不断深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
新课程的教学改革代表着中国二十一世纪教育发展的方向。自20xx年秋季山西普通高中进入全国新课程实验省区，我校新课程改革在摸索中已经走过了一年的时间。新课程体系以全新的理念，从课程目标、结构、内容、评价和管理等方面所作的全方位变革，给基础教育的改革和发展带来全面深远的影响。
我校为适应新课程改革的要求，结合我校实际，提出八步教学法。以下对我参与高中历史新课程教学改革实践工作做一简要总结。
一、在高中历史新课程学习实践过程中推动教师的发展与教学理念的转变。
1、在学习实践中的发展：
自新课程改革实施以来，我积极参加省、市、区各级各类新课程培训，撰写学习笔记和总结。通过学习培训，历史教师的新课程教学理念和素养有明显提高。同时学校和历史教研组利用校本培训、公开课、集体备课讨论、自主学习、校际之间的交流研讨等形式组织历史教师进一步学习新课程目标、理念、教学要求。通过在学习中实践，在实践中学习，在学习实践中提高，我的新课程教育教学理念，历史课堂教学能力，专业素养都有很大提高和发展。
2、历史教师新课程学习和教学实践中理念的转变和实践
新课程改革首先要求教师转变教学理念。高中历史新课程阐明了课程的六个方面的理念，指明了课改的方向和要求。在高中历史新课程改革中，我在学习和教学实践中积极转变教学观念，探索教育教学规律，努力用新理念指导教学：坚持“为了每一位学生的发展”的指导思想，促进学生全面、健康成长；激发学生学习兴趣，培养学生终身学习意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求，实现全体学生的共同发展；良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教学成功的基础；良性的、多元化的、以综合素质为目标的教学评价是促进学生学习的动力；历史教学的主体功能是引导学生学会学习、学会生存、学会做人；教学中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一；注重教学反思。教师把新课程的教学理念不同程度地在教学当中加以运用，初步形成了师生互动、合作探究、历史感悟、情景体验、学生主体、师生平等、民主和谐等为特点的新型课堂教学氛围。
二、课程教学实践
1、以集体备课和课程整合实现课堂教学设计的优化。
面对新的教学理念和新的教材，习惯于传统教材和课堂的我，起初是惶恐不安的。设计一堂什么样的课才能符合新课程的要求，是摆在我面前的一个现实而迫切的问题。备感困惑的我和教研组其他老师在集体备课时商量讨论，互相发现优点和不足，共同设计课堂教学。集体的智慧优化了课堂教学设计，大家既是合作者，又是相互促进者，推动了新课程课堂教学发展。
2、努力贯彻新课程教学理念，采用多种教学方法和手段优化历史课堂教学。
在新课程历史课堂教学实践过程中，我努力贯彻新课程教学理念，打造精品课堂。教师在课堂教学中努力创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习的意识，拓展学生的发展空间、开发学生的创造力。在教学中注重学生的探究过程，鼓励学生大胆质疑。教师抛弃旧的课堂教学模式，大胆创新，形成个性化教学。教学中努力让学生成为学习的主人，培养学生的问题意识，教师不再把传递书本知识作为主要教学任务和目的，而是把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习”。以教材为载体，让他们看到更精彩的世界，学到更广泛的知识，掌握更科学的方法，培养能力，增长才干。在教学中更多地运用双向互动的教学方式，加强师生之间的交流。使教学活动更多地体现民主性。充分发挥学生的能动性，让学生自己去分析问题，提出解决问题的方法，让学生更多地获得探索新知识的经历和获得新知识体验。教学中注重知识与技能、过程与方法、情感与价值观三位一体的课程目标，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。
我在历史新课程课堂教学中，充分开发一切对学生有益的历史教学资源，运用情景设置、问题探究、自主学习、课堂讨论辩论、合作学习探究等教学方法，同时利用先进的多媒体和因特网技术，开发教学课件作为历史教学的辅助，推动和深化课堂教学改革，有效地提高了课堂教学效果和质量。
3、课堂和课外想结合，以多元化、个性化的学生历史习作巩固知识，培养学生的历史素养和能力。
我在新课程实践过程中，注重探索学生历史习作的改革。在传统的习题练习之外，结合学生学习情况和阳泉本地实际，在课堂和课外适当布置学生完成一些多元化、个性化的历史习作，如：历史小论文，历史小报，历史漫画，研究性课题，历史遗迹的参观，本地历史的考察研究等。这些历史习作，提升了学生的学习兴趣，同时有助于巩固知识，拓展学生视野和思维，培养学生的历史素养和能力。
4、以良性的、多元化的教学评价为动力，转变学生的学习方法和习惯，追求教与学的协调发展，使同学们乐学、会学并且学实、学活。
在新课程教学过程中，原来的一份试卷来判定学生优劣的评价机制已不能适用。我们在实践中逐步建立一套有效的对学生的评价机制。
（1）每一节课都对学生的发言次数做统计，并给予相应的鼓励性等第评价（占20%）；
（2）对每位学生的独到见解做统计（与教材课文不完全一致，但又符合辩证唯物主义和历史唯物主义观点）（占10%）；
（3）对每位同学做的历史习作做统计（篇数和质量，有较高质量的小习作，还要班级、年级展示、交流，（占10%）；
（4）完成有适当容量和难度的历史基础知识试题测试（平时学校统一要求完成的练习、作业或考试）（占60%）。
最后按这四个方面的比例，合计出每个学生的模块历史学习成绩。实践中这样的评价比只用一份试卷为标准来衡量学生的成绩要合理、全面得多，深受学生欢迎，从而也更能激发学生的学习积极性。
通过一年的教学，我感到的满足是教和学之间的互动进入一个良好状态，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义。
高一历史老师工作总结2
本学期，我继续担任我校高一四班、七班两个班的历史教学工作，在全面了解和熟悉学情的基础上，作了许多的有益的教学探索和思考，一学期以来，紧紧围绕培养学生形成正确的学习习惯和方法，以提高学生历史学科的综合素质为目标，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，做到学有所指，学有所得，学以致用，逐步提高，全面完成了本期的历史教学任务并达到了预期的目标。现就一期的历史教学工作总结如下，以期同仁批评指正。
1、要始终围绕提高教学质量这个中心目标，重视上好每堂课。为此，我做到:
⑴课前充分准备----备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③优选教法，把历史教材所蕴藏的知识和用意准确地传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。我认为高一历史新课程的最大特点是以人为本，注重学习方法和技能的培养，核心是培养学生的丰富情感意识和品质。
而历史知识包罗万象，史料浩如烟海，如何选取典型而又有代表性的知识，说明人类历史发展的基本规律和趋势，不能紧紧局限于书本，且有不可过多地使用补充材料，为此，要求老师必须谨慎地精选材料，优选最佳的学习方法和途径，使学生掌握历史的特点，培养学生的自主学习、独立学习、探究性学习的精神和品质，从而达到“授人以渔”、自我发展的目标。
⑵全力投入课堂教学。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，语速适当，抑扬顿挫，力戒罗嗦重复平淡的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生对历史学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，高中的学生是人生发展的重要时期，他们兴趣广泛、热情奔放、情感丰富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良习气的影响。
因此，单靠课堂的教学，很难保证将学过的知识全面理解透切，为解决这一矛盾，我就充分利用晚上辅导时间，与学生逐个交流，搜集问题与困难，针对学生的疑惑，有针对性的解答，并与学生一起探讨高中历史课程的特点和要注意的问题，从而既拉近了师生的心理距离，增强了亲近度和信任度，有把同学们的学习推向了合作学习和自主学习的趋势，使“学习兴趣、动机、技巧、能力”有机地统一起来，做到‘学然后知不足’、“教学相互推进”，较好地落实高中历史新课程的各项教学目标。
3、 积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法， 及时反思自己的教学，不断提高教学水平。
4、保持广泛的学习兴趣，利用多种途径搜集相关资料，不断扩宽知识面，为历史教学内容注入最新的研究成果和观点。
目前的问题与解决方案。
问题：学生基础仍然比较薄弱，学习目标不明确者大有人在，普遍缺乏学习的信心和决心，对历史学习感到畏难，吃不得苦，心浮气燥，普遍贪玩。教学方法有欠缺，有待改进。
解决方案：继续深入了解学生的思想动态，加强与个别学生的交流，根据实际讲明学习的功能和意义，加强学习方法的个别指导，帮助学生制定明确的指导学习的计划和目标，并建立督察机制及时总结;改进教学方法和教学手段，制定有助与学生改变不良习惯的特别评价标准和体系;与班主任密切配合，共同探索转化“发展生”的新法
21世纪的教育大势和要求，使社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为潘庄中学美好的明天奉献自己的力量。
高一历史老师工作总结3
一、政治思想方面：
我作为一名历史教师，在教学实践中，注重从本学科思想性政治性很强的特点出发，注重从高中学生更热衷于从历史与现实的联系去探讨问题的特点出发，充分发挥历史学科在爱国主义教育中的重要作用，所撰写的论文“结合，深化历史教学改革”一文，获校教学论文二等奖，并被编入学校教学论文集。
在本学期，积极参加学校的一切政治活动及各项学术报告会，积极参加升旗仪式。认真学习党的各项方针政策，结合学科特点，积极推进素质教育。团结同志，钻研业务，热爱学生，师生关系融洽，出勤率高，圆满完成教学任务。
二、教学情况：
本学期担任高一（5）（8）（9）（10）四个普通班的教学工作。针对扩招带来的学生基础较差的特点，着重从扎扎实实地落实基础知识入手，并通过对具体史实的讲解，逐步提高学生运用历史唯物主义、辩证唯物主义分析历史事件、评价历史人物的能力，帮助学生完成从初中的“是什么？”到高中探讨“为什么？”的转变。
本学期因面临历史会考，着重抓了以下工作：
1、高效稳妥地完成《中国近代现代史》的教学工作。
主要依据同学们学科知识水平的不断提高，适当加快新课讲授进度，以变有更多地时间复习2本书，备考会考。为此作了周密计划，在“五一”后立即结束新课，掌握了复习的主动权。
2、高效扎实地落实基础知识，搞好会考2本书的复习。
在要求学生每周复习一本书的前提下，为落实基础知识，年级组几位课任教师通力合作，编写了以选择题、（两册共二百四十多题）综合练习题为主的复习提纲，自己打印、作答案。工作量相当大。虽然工作较累，但能为同学们会考取得好成绩，再苦再累心也甘。
3、 加强题型训练，提高同学们的答题能力。
在会考复习的最后阶段，通过综合试题的训练，特别是相关题型的训练，如：如何解选择题、答材料解析题和问答题等，使同学们分析问题、解决问题的能力有所提高，在会考中取得了很好的成绩。
高一八班入校时，据年级组统计贡献人数为17人，高一会考该班A级为24人，不及格者仅为两人。（体育生）
三、教研情况：
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一、多层专题的课改培训，深化了理论上的重建
全省高中历史教师4年的新课程实践，经历了通识、新教材、基于问题和基于高考等多元视角的、接受了国家级、省级、市级和校本研修等多个层面的、通过了聘请专家、外出考察、岗位练兵和自身修炼等多种途径的新课程培训。这些大规模、多频次、头脑风暴式的培训，使广大教师对新课程有了一个全新的认识和理解，逐渐深化了对新课程理念的认识和教育教学理论的重建。
1.从教材观的角度，深化了对历史新课程体系架构的认识。新课程在内容设计思路上打破了传统“以时间为主线”的简明通史和章节体例，按照古今贯通、中外关联的原则，采用了“专题模块”的编排方式。广大历史教师在4年的实践和探索中逐渐认识到这种架构的优势在于：既注意了与初高中历史课程的衔接，又有助于避免在知识上的简单重复；既注意了学生对历史知识形成过程的体验，又有助于提高学生同类别历史知识综合分析能力的提高；既注意了对知识、过程目标的有效落实，又有助于情感、态度与价值观目标的生成，等等。体现了课程改革的先进理念，对落实高中历史新课程目标起到很好的引领作用。
2.从新史观的角度，深化了对新课程强化学生历史意识的认识。所谓新史观，就是要全面反映文明史观、全球史观、现代史观和社会史观等史学观点。历史意识则是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。新课程下的我省历史教师在历史课堂教学上，把新课程对历史学科的要求，通过自身的理解、内化、反思和提升，正在不断将其转化为自己的教学行动，并不断呈现出新跨越的态势。
3.从教学论的角度，深化了对新课程转变历史教学方式的认识。目前，新课程倡导的自主活动、问题探究、情境体验等教学模式，已广泛应用于我省高中历史课堂教学。尊重学生群体、尊重学生个性发展，在不同类型的课堂上都在以不同的方式表达着，学生为主体的生生互动、师生互动的可喜画面在课堂上交相辉映。广大历史教师已经清楚地认识到“21世纪的历史学，将不再是为少数知识精英所垄断的知识和财富，而将成为每一个社会成员都可以利用的一种精神资源”。史学功能在“资治通鉴”的基础上，也注重心理愉悦、陶冶情操的功能，并逐渐克服政治色彩过浓的弊端。所以说，历史教学不再是简单的思想品德补充教育，不再是高考文科的知识体系构成教育，而是未来的“公民教育”。
二、基于问题的校本研修，打开了教学上的思路
新课程实施以来，我省高中历史教师面对新课程理念、知识架构、评价内涵等，除了参加培训、自我修炼之外，教师们更多的是通过本区域、本校经常性的校本研修活动，来探寻实施新课程的方法、手段、策略和能力，他们在合作中建立了信心，在交流中找到了方法，在研讨中收获了策略，在分享中借鉴了成果，逐渐形成了各具特色的教学模式和实施策略。在哈尔滨师范大学附属中学、佳木斯市第一高级中学、大庆市铁人中学、黑龙江省实验中学等省级示范性高中历史教研组，我们高兴地看到，他们正逐渐从被动接受历史新课程，走向不断研究新课程；从传统的单一讲授，走向创新教学模式，铺就了一条具有实践价值的高中历史课堂教学改革新路。
1.分工合作。随着课改的不断深化，教师对合作是走向成功重要路径的认识在不断的提升，合作的方式和领域也在不断扩大和创新。哈尔滨师范大学附属中学历史教研组在共同研究课标、教法、学法的基础上，充分发挥每位教师的特长和优势，针对新课程推进过程中的实际情况，聚焦问题、列出专题、明确分工、联合攻关，大家在研究中实践教学，在反思中升华技能。针对如何提高课堂教学中讨论环节有效性的问题，展研娜老师提出了每课每人设计一个讨论题，要求题目直指学科知识与能力的核心方面，要创设促进知识内化的有效情境，具有明显的辨析性、可接受性和教育性的特征。每人设计一个方案，收获的确是8个设计成果。通过教研组结合教学目标要求的集体讨论，对8个讨论题目进行了多视角的分析、对比和预测，用集体的智慧和力量，实施了对问题的再设计，大大提高了课堂教学讨论环节的效果。
2.释放自我。研究性学习及学科内选修模块的学习，给高中历史教师提供了很大的释放自我的空间，使课堂教学从“不是教教材，是用教材教”成为了现实。哈尔滨师范大学附属中学的高中历史教师们根据对新课程的深刻理解，用新理念创设了“为商之道”“墨海飘香”“梨园春秋”“沧海人物”等教学板块；佳木斯市第一高级中学根据自身教学优势，创设了“中国历史地理”“中国社会风俗史”等教学板块。这些教学板块的创建，既充分体现了新课程的教学理念要求，又突出了教师在整合教材过程中的再思考、再设计的主张和能力，凸显高中历史教师在目前教学上的自主性和创造性。
3.备课创新。备课是实施有效教学的第一步，围绕备课主题注重备课形式、方法和程序等内涵建设，是备课具有生命力的重要保证。在传统的自己备课和集体备课基础上，佳木斯市第一高级中学推出了“新旧高三对接”的集体备课，大庆铁人中学与黑龙江省实验中学采取的老教师与青年教师的“一对一指导”备课，有效地贯彻了备课中交流、合作的机制。这些学校还有一个相同的做法，那就是将定期集体观摩课改为听名师的课，如听了广东省夏辉辉老师、吴磊老师的课堂教学，从中体会教学特色，汲取备课营养，备课质量和效果得到了有效提升。
4.定位目标。新课程提出的教学思路、方法和知识结构形态，可以说对高中历史教师提出了新的更高的要求。那么，历史教师如何在新课程中完善自我、提升自我，适应新课程要求，更好地驾驭新课程呢？这就需要历史教师要有一个明确的专业发展目标的定位。我们认为，现阶段高中历史教师要做到“两通”“两学”，“两通”就是要全面掌握中国通史、世界通史，“两学”就是要认真学习教育学、心理学。这样的思考目的是为历史教师在专业的视角上有能力驾驭课堂教学，提供专业性的保障基础。
三、多元丰富的课题研究，破解了实践上的困惑
黑龙江省高中课改项目启动之后，我省高中历史教师为了有效解决制约课堂教学发展中的问题，多渠道申报了大量的国家级、省级、市级、县级的课题，许多学校做到了学校、教研组和教师个人均有课题在研究。正是这种通过课题研究的密集推进和研究成果的不断涌现，广大历史教师经历了一次又一次的理论积淀和实践探索的过程，极大地促使他们以最快的速度、最佳的状态进入新课程、适应新课程的能力。伴随课程改革课题的研究、探索、实践之路，使得高中历史课堂教学的教学方式和学习方式发生了巨大的变化，并由此确立了适应新课程要求的崭新教学模式。我们高兴地看到，课题研究成果在历史课堂教学中扎根、盛开、结果。学生的学习由过去封闭、单向接受的方式，向自主、多向交流和探究、合作方式转变。学生主动提问、主动研究的意识和能力逐渐增强，教师们也能够经常性地通过引导学生展示自己查找的资料，增强学生提出问题、收集信息、解决问题的能力。这种通过课题研究的牵动，达成的师生共同构建的课堂教学过程，使学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生的学习热情。教师们在课题研究的过程中，集思广益，动脑动手，期间有挫折、有反复、更有成功的喜悦，在课题进行中更体会到了科学研究的魅力，为有针对性地开发与养成质疑、研究、实践等科学精神，发展专业能力，打开了视野，增长了才干。
四、多样高效的教研活动，实现了操作上的引领
新课程实施以来，围绕着高中课改的核心问题，省、市、县（区）各级教研部门组织了主题鲜明、形式多样、内涵丰富的教研活动。这些教研活动的开展，有力地推进了课改的进程，加快了广大教师对新课程理念的理解与把握，加速了教学方式和学习方式的转化。尤其是头脑风暴式的全员培训、基于问题的课堂教学研讨与交流、针对实践环节的名师引领与观摩、围绕新高考的适应训练，等等，都在不同程度上有效促进了新课程的前行步伐。2010年，我省为了进一步推进新课程，促进从微观教学上全面检验历史教师适应新课程的教学技能和专业水平，举办了全省历史教师教学技能展示活动，为全省高中历史教师搭建了展示先进教学理念、展现独特教学风格、引领教师专业发展方向的交流平台。2011年，为进一步深化我省基础教育课程改革，总结广大历史教师在校本教研过程中积累的丰富经验，发现先进典型，增强团队意识，展示教师团队课改成果和教育教学风采，促进学科教研组团队建设的内涵发展，我省举办了历史学科优秀教研团队展示活动。活动通过教师的教学叙事、教学新秀和教学引领的优质课、团队教研论坛4方面的展示，在过去教研模式聚焦骨干、树立典型、展示名校的基础上，向广大历史教师的教学行为、团队研修成果、薄弱学校等方面聚焦，使我们的教研行为、教研导向成为全面落实中长期教育改革发展纲要提出的“教育均衡、提高质量”的落实者和践行者。
五、不断强化的自我反思，奠定了发展上的基础
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在教育教学工作方面，本学期九年级的主要工作是世界近现代史的讲授。与其他年级不同，中考迫在眉睫，九年级历史课在兼顾兴趣的同时，必须紧扣中考范围，更多地关注学生基础知识点的落实，历史规律的梳理，答题技巧的训练，更加高效地完成每一节课程教学。于是，本学期我特别注意课前的回顾与课后习题的训练，在每一节课的开始都将知识结构图呈现给孩子们，引导孩子们进行知识复述，力求达到对九年级历史课程内容的“熟悉”，每一节课的结束穿插习题，着重传授答题技巧。另一方面，鉴于下学期复习时间非常紧张，本学期我完成了明年专题复习的全部准备工作。1、做2012-2017年中考题，总结大连历史中考特点及出题方向，并反复阅读《历史课程标准》和《考试说明》，与宋姐、思佳进行交流，以求对教材的重难点及考点有一个整体的把握；2.结合中考范围，整理编写了“中外历史上的资产阶级革命或改革”“中国近代以来遭受的侵略战争”“三次工业革命”“两次世界大战”等十二个综合性专题，还把各地中考题集结成册，编写了六套专项选择题；3.总结选择题和非选择题答题技巧。
在教学研究方面，本学期着重就历史核心素养中的三点作为学生的关键培养点，一是史料实证，历史学习特有的思维品质。“论从史出”“史论结合”乃史学之本，历史教学之基本原则。如何做到理解懂得继而运用？那就是在教学过程中向学生多角度呈现包罗万象的精选史料，精读精析，不怕浪费时间，读文字，读图片，读出土文物，从中发现蛛丝马迹，抽丝剥茧般将历史问题逐一侦破。以往我总怕教学任务完不成，总吝啬时间带孩子们读，或者一时考试没有直观成绩的呈现就着急，否定自己的教学思路，其实教育是一个循序渐进的过程，作为教师，得舍得给予孩子奠基的时间，才能等来他们的破茧成蝶。二是时空观念，认识历史的必备观念。所谓“史地不分家”，地图不只是地理学科的第二语言，地图对历史学科同样重要。如果前者强调空间位置，那后者则对时空都提出了更深层的要求，尤其是中国古代史，国土疆域的更替变化，国与国之间的战略位置，如何在不同时空架构下理解历史上的变化与延续，是历史学习的精要所在。因此，本学期的历史教学中突出了历史地图的应用与解读。三是家国情怀，历史育人功能的标志。明年的历史教学将采用统一的国家部编教材，培训中教育部长这么说道，教育体现国家意志，历史教育是国家的教育，是维持支撑政治执政的思想体系，强调历史教学中意识形态的培养。如何在历史课程中培养青年学生形成对祖国的认同感，对中华民族的认同感，认同社会核心主义价值观，我想应该是潜移默化的，以情动情，更多地用语言，用情感将学生带入历史情境，感悟所得，这也正是我所欠缺的，也是下一步努力的方向。
在党务工作方面，鉴于从中央到地方对党务工作的高度重视与狠抓，本学期对我校党务工作进行了全方位梳理，利用教学之余，整理基层党建考核十大项几十小项内容，重新核查基层党建数据库信息，重新录入全国数据库，认真完成半年报和年报统计工作，组织召开党员大会五次，预备党员转正两名，发展党员一名，搜集材料创建红星海学校党建活动文化区，上传下达的报告多次，撰写两学一做活动方案、党建活动总结等，工作繁杂，头绪众多，非常多谢各位党员教师的全力配合与帮助，才使党务工作顺利进行，与教育教学相得益彰。
（二）下学期工作思考
