英语课后思想总结范文

导语：如何才能写好一篇英语课后思想总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中英语；课后作业；学习效率

一、当前高中英语作业存在的问题

1.目前高中英语课后作业形式单一

在传统的认知当中，英语作业无非是书面作业以及背诵阅读作业。然而由于英语类书面作业的单一枯燥性，无法使学生提起作业兴趣以及主动性，从而不利于学生课后学习效率的提升。因此，教师应该改变以往重语法单词练习的模式，使英语课后作业向着更加科学化、多元化的方向发展，从而促进学生创造力以及灵活性的发挥。

2.目前高中英语课后作业欠缺层次

由于英语作业的布置针对的是全体学生，这就导致高中英语课后作业不具备应有的层次性。即英语课后作业照顾到的是全体学生的平均水平，而无法兼顾到优生以及学困生的学习实际。这会使高中英语课后作业缺乏设定上的科学性，使得优生无法从课后作业中获得更高的提升空间以及提升方法，而学困生则难以完成英语作业，从而无法提升自身的英语基础，甚至对作业产生厌烦情绪。

3.目前高中英语课后作业数量过多

所谓科学性的缺乏除了体现在作业形式单一、层次性差等方面，更主要地体现在高中英语作业只注重数量不注重质量上。许多教师以及家长狭隘地认为，作业越多越好，认为题海战术可以使学生所学到的知识得到更好的巩固。然而，过量的课后作业非但不能够提升学生的英语学习水平，反而会给学生造成过大的课业负担，使得学生疲于应对作业而无法有的放矢地针对自己的弱项进行查缺补漏，不利于学生英语学习水平的提升。

二、高中英语课后作业设计策略

1.高中英语课后作业应体现英语学习的多样化以及全面化

随着新课程标准改革的开展以及素质教育在我国的推行与发展，高中英语教学也逐渐朝着多元化、全面化以及生活化的方向迈进。尽管面临着高考的压力，但这并不能够作为高中英语教学模式僵化的借口，因为科学有效地创新英语教学并不与高考的目的相违背。因此，为了提升高中英语的教学质量，高中英语课后作业的布置也应该体现出现阶段英语教学的全面化以及多样化特点。所以，教师在进行英语课后作业的布置时应跳出原有思想的桎梏，使作业形式更加多样化，比如，教师可以增加更多的听说内容，使学生在课后多多地接触英语类广播以及听力节目，并给学生定下一定的目标，比如让学生根据某一天BBS电视台播出的新闻，将其中自己感兴趣的片段摘取出来，并进行语音语调上的模仿诵读，在第二天的英语课堂上向学生展示。此外，还可以将学生分为不同的小组，让学生根据自己的兴趣爱好，选取自己喜爱的英语短剧，进行课后的编排，并在以后的英语课堂上进行表演展示。如此，不仅能够使学生在课后锻炼自己的英语听、说、读、写能力，还提高了英语课后作业的趣味性，使学生的课后学习更加生动丰富，有利于学生英语水平的提升。

2.高中英语作业设计应体现其层次性

每位学生都是一个独特的个体，其兴趣爱好、特长以及学习能力、理解能力、语言运用能力都是不同的，因此，教师应该在教学的过程中根据每位学生不同的学习情况以及特长施行不同的教学方法并侧重不同的教学领域，从而使每位学生都在学习中获得长足的发展。因此，高中英语教师在课后作业的布置当中也应该体现其层次性，从而照顾到不同学习阶段学生的知识诉求。比如，对于英语水平较低的学生，教师应该采取更加简单化、基础化以及引导化的课后作业，使这类学生在课后作业的完成过程中既能够弥补自身英语基础能力上的不足，又可以在作业的完成过程中获得一定解决问题的成就感，有利于学生英语学习兴趣的激发。而对于较高层次的学生，教师可以布置更加具有综合性、提升性的作业，使这类学生在课后作业的完成过程中能够进一步提升自身的英语能力，接触更多高层次的英语知识并开阔该类学生的眼界，从而刺激他们的学习欲望以及探索欲望，从而提升课后学习的效率。

3.高中英语作业设计应加强其反馈作用

在以往学生完成课后作业之后，教师往往由于教学负担的阻碍而对学生作业的批阅草草了事，对于各位学生的英语作业评语仅仅以简单的“good”或者优良来进行反馈，甚至学生作业中出现的许多情况都得不到教师的指正以及指点。这使得学生对于课后作业的重视程度下降，在作业完成的过程中出现了敷衍甚至抄袭的情况，无法发挥课后作业的真正效用。为了改善这一情况，高中英语教师应积极改变这一现状。首先，教师应提高自身对于学生作业的重视程度，对学生完成的作业进行细致的审核以及评定，针对每一位学生都给出中肯的意见，对于学习进步的学生及时地给予嘉奖，而对于英语学习较为吃力的学生加以鼓励，从而提升学生的学习信心。此外，在作业批注的过程中应充分注意学生在作业中出现的问题以及不足，并针对这些问题，及时地反思课堂教学中出现的问题以及不足，从而及时地调整英语教学进度以及教学方式，提升高中英语教学的质量。

作为英语课堂教学的进一步延伸与发展，高中英语课后作业对于各位学生英语的学习具有十分重要的意义。综合以上分析，我们可以看出高中英语课后作业是学生进行二次学习的重要方式，是对课堂学习内容的进一步巩固以及升华。因此，高中英语教师应充分认识到目前课后作业中存在的问题以及不足，提高对于高中英语课后作业的重视程度，将课后作业作为学生课后学习的重要阵地，改善课后作业的质量，充分提升其科学性、综合性、全面性、趣味性以及层次性，从而对学生的高中英语课后学习起到巨大的推动作用，不断地提升学生的英语学习兴趣以及学习效率，最终提升学生的英语水平以及英语能力。

参考文献：

[1]侯永杰.高中英语课后作业设计策略.青年文学家，2011.

[2]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程・教材・教法，2009（10）.

[3]陈力.以人为本 科学布置小学英语作业[J].吉林教育，2009（Z2）.

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因此，英语课堂教学的加强是教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要；也是振兴科技、繁荣经济、推动社会全面进步的需要；也是提高全民素质、中国文明的需要。换言之：“让学生课后开心地说‘OK’是一堂成功的英语课的重要评价标准。”下面就是个人对一堂好英语课的心得所在。

一、学习兴趣

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除学生过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。

在这几年的英语教学实践中，我充分感觉到兴趣具有推动作用，也就是说兴趣可以转化为激发学生课堂活动的推动力。目前，教材的编写与生活有着密切的联系。因此，培养学生学习英语的兴趣是一堂成功的英语课的前提条件，又是知识传授和能力培养的‘药引’。在英语课堂教学中，学习的主体是学生，学生的学习情趣是否活跃，是判断课堂教学是否充分发挥学生主体参与作用的重要标准。

现行的初中初中的课程任务比较紧张，又是农村。弄不好会使学生厌烦英语，产生逆反心理。那到时再培养学生对英语的好感就难上加难。刚开始学习英语的学生对英语充满了好奇，我们只要把握好学生的心理，通过英文歌曲、游戏、表演等来吸引学生。

当学生对所学内容产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、启发、创新思维

在我国古代，启发一词源于《论语》“子曰，‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’” 在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养，而一味地让学生在大堆大堆地题海中“磨练”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。

作为教师，在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来隐患。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。

德国教育家斯多墨说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一个班集体中，学生的个性存在差异，帮助他们克服自身的害羞、胆怯的心理，那需要多发言，多启发他们。要正确启发他们的思维，并能适当对他们加以肯定。

有位名人也曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。

我认为学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

三、归纳和总结

归纳和总结并不只是在复习阶段的做法，是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及初中生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象。

现在的初中学生，获取信息的渠道很多，见识很广。从生理心理角度看，他们的身心正处在迅速的成长阶段，成人感和独立意识逐渐增强，喜欢独立思考，对事物有着自己的见解，对教师不再是“唯命是从”。因此，我们要尊重他们的自主性，爱护他们的自尊心，避免激起他们的逆反心理。为此，我在英语课堂上，尽可能地站在学生的立场去考虑问题，理解和尊重他们的思想感情；和他们一起探讨问题，使他们敞开思想，畅所欲言，流露出真实的感情。在此基础上，再予以思想教育。

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关键词：新理念；初中英语；教学策略

初中英语对学生来说是一个非常重要的时期，英语的教学不仅仅是传授英语知识，它还包括教学的思想、形象、态度、情感以及教学技能，那么怎样实现有效的英语教学就成为了英语老师努力探索的课题。

一、合理运用现代信息技术辅助展开英语教学活动

随着现代信息技术的日渐更新与快速发展，其在教育领域的应用范围越来越广，这就使初中英语课堂运用现代信息技术逐渐由以往的时髦活动变得更加切合师生的教学实际。新课标更是在教师教学实施建议板块中明确指出：“教师应当积极利用现代信息技术开发英语课程资源。”这些都为初中英语教学活动运用现代信息技术提供了一定的理论及实际依据。通过对教育实践的研究，笔者认为合理运用现代信息技术对于诱发学生的学习动机、优化课堂学习模式、提高学习效率来讲有着积极的促进作用。首先，现代信息技术作为一种新兴事物，具有较强的直观性、形象性，往往能带给学生最强烈的视觉、听觉等多重感官刺激。除此之外，相对于以往教师一支粉笔、一张嘴讲遍天下的落后教育模式不同，现代信息技术辅助下的初中英语课堂教学模式更显现代化与先进性，且能为学生营造真实感较强的学习氛围，这些教学模式的改变都同初中阶段学生追求新奇事物的阶段心理特征遥相呼应，有利于他们通过现代信息技术极大地增强自身对英语科目的学习兴趣及积极性，并以此为基础逐渐提高课堂学习效率及质量。

二、建立良好的师生关系，营造活跃的氛围

有效课堂教学要求提高学生的课堂积极性和积极主动思考的能力，活跃教学课堂，从而使英语教师有更大的热情传输学生更多的英语知识。有效教学的重要特征之一是教学在融洽的师生关系基础上进行，师生之间应该多交流、多沟通。通过这种方式，学生更好地学习教学的重难点，更好地掌握知R，提高英语成绩。英语教师应真心对待学生，真诚地和学生交朋友，鼓励成绩暂时落后的学生，信任每一个学生都是好学生，提高学生主动参与课堂教学的积极性。教师应该做出更多的努力，保持良好的师生关系，促进教师的有效教学，提高课堂教学质量。

三、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣是学生学习的好伙伴。不仅有助于学生主动学习和理解知识，而且可以推动学生实践能力，喜欢上英语就会不断尝试英语表达，一定意义上利于学生听说读写中的“读”和“写”的全面发展。提高学生学习兴趣的主要手段可以是做一些小游戏或者模拟现实情景。如在“I’m going to study computer science”中，句型：I’m going to do something.教师在课堂上可以模拟小游戏，同学之间互相询问：“你周末放假去干什么呀”，“暑假去哪里玩”等问题。学生对于贴近自己生活又恰好是比较轻松的话题总是能够打开话匣子。各种答案便会出现，学生练习了“听”“说”之后，安排课后一个关于周末去哪里玩的小总结性质的论文，将英语的学和玩结合在一起，丰富了英语交流讨论的话题，课后作文的形式有助于学生培养学生“英语写作”的能力。在下一节课的时候展示比较有新意的，句型正确，书写规范的范文鼓励学生自己朗读，提高学生竞争意识，争先展示。良好兴趣的培养是学生学习英语一辈子的动力，将影响一生，要认真对待。

四、人人参与

新课标明确提出，教学要面向全体学生，使每一位学生都成为教学活动的参与者，在活动中培养学生运用语言解决问题的能力和进行语言交际的能力。在教学过程中采用生生互动、师生互动的方法，突出学生自学，小组讨论，组际交流，师生共同参与，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动发现问题、研究问题、解决问题，在学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。但是教师要注意因材施教，对于那些学困生，可进行分层教学，在课堂分组活动中，要先讲明活动规则，并要求同组中能力强的学生帮助能力弱的学生，发挥同伴互助精神，共同协作完成活动任务。这样才能形成民主和谐而活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性和自主性，提高学生的自主学习能力，真正实现生生互动和师生互动，而且在不知不觉中使学生的语言技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养学生合作探究的精神和创新思维能力。

五、课后勤反思，多总结

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一、如何在中职英语课堂上优化教学结构

1.把握好课堂教学的切入点

课堂的切入点是指导入新课时要想法设法设疑激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引过来，引导他们以最快的速度进入最佳学习状态，使他们在愉悦的气氛中学习新的课堂内容。比如，我们在讲The Olympic Games 一课时，利用多媒体先让学生欣赏一幅幅出现在大屏幕上的奥林匹克运动会的一些图片和一些有关体育明星比赛情况的图片，接着提问学生：Do you know something about the Olympic Games? 学生回答后，我把话题一转告诉学生：Let me tell the details about the pictures。导入新课的方法很多，例如：直接导入、间接导入、创设情境等，可根据课文的内容，学生的兴趣，有选择的加以运用。

2.把握好课堂教学内容中心点

课堂内容中心点就是指在课堂教学过程中要处理好教师与学生之间的关系。教师是课堂的“导演”，是课堂的主导；而学生是“演员”，是课堂的主体。教师要善于根据课堂的内容和学生对本课堂内容的了解，设计出新颖别致、能唤起学生共鸣的问题，尽量创设与学生生活、学习、交际活动息息相关的较为贴近的、有意义的问题，能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，让学生在活动中发展思维，活学活用。如：在讲感叹句时，刚巧天气很热，下午第一节课是英语课。我就利用天气这一情景，针对要讲的语法内容，创设以下课堂语境：“How hot it is today!” “What a hot day it is today!”然后让学生以小组为单位进行讨论，选出学生代表说几个与天气相关的句子，再进行点拨、归纳，最终使学生掌握了感叹句的句式与用法。

3.把握好课堂教学的着眼点

着眼点就是准确把握本节课的重点、难点，教师要以敏锐的洞察力抓住关键，引导学生观察、分析、比较。比如：在讲if-clause句型时，我先通过提问课文中的几个if-clause句子，让学生回答出答句，并板书在黑板上。通过比较让学生找出这几个句子中主句和从句时态的共同点，然后把主句和从句的时态变成醒目的红色，来吸引学生的注意力。这样学生利用找出的规律能很轻松的完成课后练习。

4.把握好课堂教学的落脚点

课堂教学的落脚点，就是一堂课的结束。一堂课的成功结束需要精心设计，是戛然而止还是归纳总结，都需要根据课堂内容的具体情况和学生掌握课堂内容的具体情况作出安排。但是，不管什么形式，都要给学生留有一定的时间和空间，让学生根据所学的内容来总结处理，从而使学生能够举一反三、融会贯通。让学生将所学知识转化成技能。如讲 Saving the Earth 一课时，最后总结到：Pollution is bad for us, if we go on polluting the world, the earth will not be fit for us to live in. In order to stop pollution, we have to try our best to stop pollution. 随之，在黑板上写下这么一句话：Environment Protection—Common Wishes of Human beings. 落脚点掌握的好，可以极大地调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效果。

二、如何在中职英语课堂上开启英语思维

1.英语思维在中职英语课堂上的必要性和重要性

中职英语的课堂教学目标就是实用性，口语化。因为用直译方法根本学不到纯正的英语，而且表达起来，语言慢而且不流畅。因此，我们在课堂上要求学生遵循以下两个原则：一是尽可能地多使用英语，另一个是只在非用不可的时候才使用汉语。

2.在中职课堂上使用英语思维，思想上要有逻辑性

无论是学习英语还是使用英语都要用思想。思维的逻辑性与条理性在很大程度上取决于人的大脑对客观事物的反映的系统性。中职生在使用英语表达时，所遇到的困难虽然表现为语言上的障碍，但实质上有相当一部分是逻辑上的困难，表达不好，常常是思路不清，缺乏语言的严谨性。

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论文摘要：传统英语教学强调对学生的知识传授，而基于任务型教学模式，教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，学生在完成任务的过程中语言能力得到了提高。笔者在实践中对此进行了尝试和总结。

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

在传统的大学英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用英语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。

任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为学习的中心。

任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段，任务中阶段和任务后阶段。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。

下面以《新视野大学英语》（第一册）Unit One Section A Learning a Foreign Language 为例，说明任务型教学法在英语教学中的具体运用。

1.任务前阶段

在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是理解在初中，高中和大学三个不同的阶段所遇到的英语老师的不同之处，以及所产生的不同的学习效果。在文章中找出在各个阶段描写老师和“我”的关键词，体会作者在每一段所想表达的主题思想。

如：

Paragraph One: Key words :difficult， rewarding (总论)

Paragraph Two: teacher: kind， patient， praise all of the students， positive 

I: eagerly answer all the question， never worry about making mistake， top student （初中阶段）

Paragraph Three: teacher: different， impatient， quickly punish students， point a stick at ， shout 

I: lose eagerness， joy， desire（高中阶段）

Paragraph Four： teacher： patient， kind 

I: feel intimidated because of the excellence of some students （大学阶段）

Paragraph Five :requirement: time， commitment， discipline

I: practice， make mistake， frustrated， feel like giving up， work hard， understand， could say， reap the benefits (在线学习阶段)

对于已经过去的初中和高中的英语学习，学生都有自己的记忆，对于在线学习，需要学生多去了解相关的知识。 　2.任务中阶段

有了对课文的充分了解，老师在课堂上就可以从问题入手，针对学生不理解的语言难点进行答疑（ 答疑者），引导学生逐步认识到学生英语学习的效果和老师的方法是有密不可分的联系。（在此，可以引导学生对写作技巧：cause and effect 有比较详细的了解）。紧接着，可以对部分学生进行提问，结合他们英语学习的实际情况，谈自己的老师，谈自己的感受和经验。这是对在任务前阶段的深化和补充。

学生可以借助在任务前阶段所接触到的词汇来表达自己的思想，如遇到表达吃力时，老师可以进行引导。提问完成后，可以分小组进行讨论，讨论的题目可以是和老师有关，也可以是和学生有关。

如：

What is an ideal English teacher ( student )?

How do you plan to spend you college life?

学生面对自己熟悉的题目，一定会兴趣盎然，感觉有话可说。小组讨论后，每个小组可派代表表达全组的思想，让全班分享各自不同的观点。

3.任务后阶段

这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。

总结的第一步，小结在本课中学到的关键词和短语，给出学生在课后应当自己去独立完成的对语言知识的再次练习，如造句练习（练习在特定语言环境下使用这些关键词和短语的能力）。

总结通过课文的学习所掌握的写作技巧并利用写作技巧完成课后的短文写作。对完成情况比较好的小组，指导其将生活中的趣事编成英语小品，在特定的语言环境下练习使用所学到的东西。

参考文献

[1] 教育部:全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版2001年

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[关键词] 英语课后作业 改革 任务型作业 学习小组 小组合作学习

一、前言

20世纪60年代,瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出了建构主义学习理论。何克抗教授把建构主义学习理论概括为“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

20世纪80年代,勃雷泊从教学角度出发提出了“任务型教学法”。其基本思想是学生通过用语言完成任务的方式学习语言。著名语言教学专家纽南认为,在语言教学中,任务是练习和理解语言的一个行动,或一项活动,或一系列能够促进语言学习的活动,而这些行动或活动是由教师进行控制和调节,学生从这些行动或活动中获得信息并进行思维加工,最后输出语言的行动或活动。

2001年7月,教育部制定了《英语课程标准》。在该标准中指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径。”

通常情况下,任务型教学法与小组合作学习法相结合。

基于建构主义学习理论、任务型教学法、英语课程标准、小组合作学习理论,以及县级职教中心英语课后作业现状,笔者提出对英语课后作业进行改革。

二、英语课后作业现状分析

县级职教中心的任务是为县域经济发展培养中等职业技术人才。随着改革开放的不断深入,县域经济发展的步伐不断加快,对外交流、招商引资日益频繁,对县级职教中心的英语教学提出了更高的要求。

由于县级财力有限等原因,县级职教中心的教学手段和教学理念还比较落后。一般情况下,课后作业通常采用笔答方式,即老师在书后习题中选几道题,让学生用笔做在作业本上,教师在作业本上用笔批改。这种英语课后作业的做法和批改法存在一定的弊端。

教师布置的作业比较多,批改的比较少。县级职教中心的英语教师比较少,教师承担的教学班数一般为三至四个班,而每个班的人数通常是50人左右,教师批改作业的量比较大。通常情况下,教师采取每班只批几本作业,或减少批改次数,教师很难掌握全体学生作业情况。

教师在班级讲评作业的时候多,与学生个别交谈的时候少。教师通过批改作业,在作业中发现许多问题,在班级讲评作业时讲共性的东西比较多,个别学生出现的错误讲的比较少。由于个别同学出现的错误没有提到,不能做到因材思教,因此,这些学生只能一错再错下去。

学生照书做作业的时候多,离开书完成作业的时候少。由于办学条件有限,学校不能为学生提供较多的学习信息,学生只能抱着书学英语,离开教科书很难完成作业,不能将所学到的语言知识应用日常生活和工作中去。

学生用笔做的作业比较多,听说作业做得少。教师布置的作业大部分都是书面作业,学生完成的也大多是书面作业。教师布置的听说练习作业,由于教学条件和学生自身原因,大多数学生课后没有做。因此,学生学过英语只能是听不懂不会说。

学生被动完成作业的时候多,主动完成作业的时候少。县级职教中心招收的学生,大部分英语基础比较差,对学习英语不感兴趣。英语作业只有在教师的督促下才能完成,主动完成作业的只是少数学生。

三、任务型英语课后作业题目设计、教师的教学活动、学习小组的学习活动、对学生提出的要求、课后作业成绩的评定

传统的英语课后作业都是教师每次讲完课后布置给学生的,几乎每次课都要留作业。作业量比较小,但作业次数比较多。由于传统英语课后作业的做法和批改法存在许多弊端,故对此应进行改革。这里笔者提出“任务型英语课后作业”(以下简称“任务型作业”),以完成一项任务作为一次作业。与传统课后作业形式相比较,减少作业次数,增大作业量。每学期布置“任务型作业”3～4次,作业内容涵盖整个学期教学内容。作业内容既有读写练习又有听说练习。

1.任务型英语课后作业题目设计。根据前苏联教育心理学家维果斯基提出的“最邻近发展区”理论,教师应根据学生现有的英语基础,以1～2个单元所学内容为基础,以贴近自然环境、真实生活和现场工作为情境,并结合学生所学专业、学生兴趣等方面设计题目。学生根据自己的实际情况从教师设计出的题目中选择一个题目。

假如“旅游区简介”为其中一个题目。我们把“旅游区简介”看做一项任务。它包括四个子任务,即自然风光介绍、文化历史简介、典型文物介绍和典型历史人物介绍。

2.教师的教学活动。学生的学习活动是教师的指导下开展的。教师的教学活动分为布置任务前期准备工作、指导学生完成任务工作、组织答辩评定成绩工作三个阶段。

教师在布置任务时应做以下几个方面的工作:

与学生共同制订完成任务计划。一般情况下,每学期课完成任务型作业为3～4次。平均每次任务需要时间为4周左右。

为学生完成任务提出目标语。教师应根据教学内容、结合课后作业的题目等因素为学生提供目标语。所谓目标语就是与完成任务相关的词汇、短语、典型句式等。目标语既要有一定的覆盖面,又要有一定的难度。

为学生提供示范信息。以任务方式做课后作业与传统做英语作业有所不同。传统做英语作业以书面形式为主,很少涉及到听说问题。以任务方式完成英语课后作业要求在读说听写方面都得到练习,完成这样的作业难度比较大,因此,教师要为学生提供示范信息。示范信息应是图文并茂、生动活泼、情境宜人的多媒体课件。

为学生提供网络信息。网络具有传播信息快,查找方便的特点。教师应把教学课件、收集到的与做课后作业相关的信息和优秀往届学生所做的类似作业挂在校园网上,以便学生做作业时参考。

教师在指导学生完成任务期间的主要教学活动是指导学生做作业、解答学生提出的问题、组织学习小组之间进行交流、考核学生的学习态度、了解学生任务完成情况等。

教师在学生完成任务后的工作是听取学生汇报,组织答辩,对学生完成作业情况进行总结,评价,肯定成绩,纠正错误,指出不足。

3.学习小组的学习活动。任务型作业以学习小组合作学习的方式来完成。小组合作学习是源于美国的一种学习理论,小组合作学习理论现已是被世界各国教学专家和教师普遍认可的学习理论与策略。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同学习任务,有明确的责任分工的互学习。小组合作学习有利于同学之间互教互学,互相交流,采长补短,从而使学习效果得到提高;小组合作学习有利于互爱互助,相互沟通,从而使同学之间情感加深;小组合作学习有利于生生互动,不需要担心个人学习上的紧张和出现的错误,从而使学生敢于大胆地说大胆地做,克服种种心理障碍。

一般情况下,每组为4人。分组时应将优、中、下等生搭配开,男女生搭配开,同时也要考虑到学生的个人爱好、特长等。这样,使优等生得到发展,中等生得到锻炼,下等生得到提高。这里选择“旅游区简介”这个题目,以小组成员为4人为例,安排学习小组的学习活动。第1周每人完成一部分,第2周开始轮换。小组成员完成子任务的顺序如下表。

从上表中可以看出,第1周每人完成一个子任务,第2周起开始新一轮的任务。学习小组每周集中活动一次。第1周结束时,每个学生都要把自己完成的子任务形成书面材料或多媒体课件。小组集中活动时,互相交流、讨论,交换信息。在完成新一轮的子任务时,前一轮的作业成果可作为新一轮作业的参考信息,在参考别人作业成果时修改自己的作业。

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4.对学生提出的要求。为了达到预期的目标,对学生提出以下几点要求。仍以上面的例子为例。

每个学生都要独立完成四个二级子任务。在做作业期间,同学之间可以互相研究和讨论、互相帮助、互相借鉴,但绝不允许整段整篇抄袭别人的作业。同学之间的作业不能出现雷同。

每个学生都要做到“四动”,即动脑思考、动手做、动嘴说、动耳听。动脑思考就是根据自己选择的题目,结合教师给出的目标语去思考如何创设情境,如何设计人物活动,如何把目标语应到所创设的情境中去,根据一番思考后勾画出完成作业的思路。动手做就是亲自写出完成作业的脚本、设计情境、现场拍摄情境、扮演角色,通过做事把目标语运用到作业中去,同时体会到乐趣和成就感。动嘴说就是学生用自己的嘴把所作所为用英语表达出来。动耳听就是学生用自己的耳朵亲自听一听别人是怎么说的,自己又是怎么说的,自己是否能听懂别人说的,比较自己说的与别人说的有什么不同。

完成任务的形式应以多媒体课件呈现。完成任务的形式可以是多种多样的。如会话、讲故事、短剧、生活现场角色表演、工作现场角色表演、晚会、景点现场介绍等等。将四个二级子任务逐个做成多媒体课件。课件上的画面取自真实情境或创设的虚拟情境,对相应的情境配上对话、动画、解说、有关介绍、音乐等。通过学生创造性地加工,使画面贴近生活、贴近工作、贴近自然、合乎情理、生动、活泼、有趣味性。

5.课后作业成绩的评定。学生学期成绩由课后作业成绩和期末考试成绩两部分组成。两部分各占50%。课后作业成绩的评定标准有所创新。由平时成绩和答辩成绩两部分组成,权重各占50%。平时成绩是指形成性评价。也就是根据学生平时的学习态度、同学之间合作能力、平时读说听写能力、创新能力等方面进行评价。答辩成绩由教师根据学生答辩情况来确定。课后作业完成时由教师组织答辩。先由学生一边展示自己制作的课件,一边用英语汇报。学生汇报结束时,教师根据学生完成任务情况,提出几个问题,学生做出相应的回答,同时教师给出成绩。学生学习成绩分为优秀、合格、基本合格、不合格四级。

四、小结

教师以任务型教学法指导学生完成“任务型作业”,学生以小组合作学习方式完成“任务型作业”,有利于调动学生的学习积极性,有利于学生在读说听写方面都得到练习,有利于学生在做中学、学中做,从而使学生的英语应用能力得到提高。但是,采用“任务型作业”法,需要教师不断积累教学经验,不断收集相关教学资料,不断修改教学课件,因而,大大加大了教师的工作量。

参考文献:

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5):74-81.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.

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关键词：师生；互动；高效课堂

教学是一个师生互动的过程，是以课堂为平台的师生平等交往、积极互动、共同发展的过程，这种相互理解、民主、平等的师生关系有助于创造和谐的课堂氛围，可以促进学生个性与思想及自主学习能力的全面发展，对改善英语课堂教学有很好的推动作用。只有通过师生互动，配合默契，才能真正创建出高效的英语课堂。那么，师生如何做到这些呢？

一、教师方面：应提高自身专业素养

（1）课前认真、充分备课。能否提高英语课堂效率，很大程度上取决于教师的备课。备课越认真，教师的主导作用和学生的主体作用越能充分发挥，课堂效率就越高。所以我们在备课时要发挥备课组的集体智慧，深入钻研教材和教参，做到心中有学生，站在学生的角度思考：我们需要讲什么、不需要讲什么，哪些详讲，哪些略讲，体会学生学习中的困难之处，重点突破。要明确每节课的教学目标，比如讲阅读时，要明白本节阅读课的重点是训练学生找文章大意、判断细节能力还是猜词能力？是享受阅读还是关注信息？一节阅读课只能关注这些目标中的一两个，重点思考如何引导学生在实际运用中熟练掌握方法、使得学生自己从思想上认识到方法的重要性并在以后的学习中指导自己，而不是老师一味地告诉学生这很重要、要记住。要知道，在学生没有体会的情况下，不是老师告诉他记住，他就会记住。同时，进行英语教学需准备好一些该扩展的知识，如文化差异之类的，才能做到在课堂上有条不紊，思路清晰。

（2）进行科学的学法指导。常言道“授之以鱼，不如授之以渔”。所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，引导学生学会与他人合作和共享，帮助他们建立有效的学习策略。学案导学是提高课堂效率的有效方法。因此，我们要科学设计学案，突出讲练结合，精讲多练，注意启发学生，让学生逐渐学会自己去思考、总结。需要注意的是，学案导学要充分体现学生的主体地位，培养学生自主学习和合作探究的能力。首先，指导学生依照学案自己预习，明白哪些是自己通过自学、查阅相关资料就可以掌握的，哪些是需要根据以往的知识与经验进行突破的，哪些是需要课堂上与同学和老师讨论才能解决的。然后，上课时鼓励学生勇敢地发表自己的观点，引导学生积极发言、踊跃讨论，老师借此机会根据情况适时点拨。经过这样一种体验与经历，使学生充分意识到这种学习策略对他们的意义和帮助。

（3）尊重学生的个性差异，建立多元化的评价标准。每个人都有自己独特的个性和思维方式，我们在教学过程中要注意尊重学生的不同个性，充分了解学生并尊重他们的认知方式，尊重他们不同的学习水平，让学生根据自己的情况选择适合自己的学习方式。鼓励学生敢于探索课本之外的问题、勇于质疑地思考问题，不要求某种标准化、狭隘的、唯一的方法和答案，这样才有利于学生创新思维的培养。

（4）创造轻松、和谐的课堂气氛。教师要尽量创造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛。教师在课堂上以亲切、友好、大方的教态和幽默风趣的语言使学生进入最佳学习状态。以满腔热情对待学生提出的问题，由易到难，由浅入深，因势利导地启发和诱导学生，激发学生的学习兴趣和培养他们开口表达的主动性。注重沟通师生情感，达成师生间的双向理解，课下有计划地找学生促膝谈心，获得其信任，使得学生以愉悦的心态听课，正所谓：“亲其师，信其道”。

二、学生方面：调动自身学习的主动性和自觉性，全身心投入课堂学习

现在的学生基本上都明白英语的重要性，但却不愿主动、自觉地多读英语，更别提对英语的兴趣和热爱，再加上学习目标不明确，学习习惯又不好，他们很难全身心地投入英语课堂学习。针对这种情况，教师可引导学生从以下方面做起：

（1）确立明确的学习目标。没有目标的学习是盲目的、缺乏方向性的。所以，老师可以帮助学生自己确立目标并寻求有效的学习方法。有研究表明，学生更容易实现自己确立的目标。学习目标可以是近期的，如“我今天可以做几篇阅读理解”，也可以是远期的，如“这学期我要将英语提高到年级多少名”。教师要逐步帮助学生自己确立目标、调动自身学习的自觉性和主动性，这才能够提高课堂教学效率。

（2）养成良好的学习习惯。学会正确使用课本和同步辅导资料，对于课本中的教学内容和课后练习要合理利用，先掌握课本上的基础知识，学完新课并认真复习后，尽早完成同步练习，巩固所学知识。上课集中思想用心听讲，有重点地做笔记，积极思考、回答老师所提问题，真正做到眼、耳、手、脑、口并用。课后要定期复习，把相关知识联系起来比较、记忆。坚持每天读一点儿英语，记一些单词，尝试翻译几个句子。一定要有整理本或纠错本，对于自己常出错、易混、记不住的地方随时整理，归纳、总结，平时及考试前就针对自己的整理本或纠错本认真分析。此方法虽要花费些时间，但从长远来说，效果特显著。

三、师生互动共同创建高效英语课堂

一节课时间不长却很关键，在课堂上教师要充满热情和激情，关心每一位同学，用眼神，用微笑，用心灵与学生交流。要营造一种宽松的课堂氛围，允许学生犯各种语言错误，不必急于纠正学生。要鼓励学生大胆交流，使他们相信只要他们坚持不懈、永不放弃，任何问题都会得到解决。帮助学生树立自信心，建立良好的自我形象，使学生有一种学习的成就感，他们才会敢于参与课堂活动。教师要能够与学生融为一体，彼此互相包容、互相尊重，通过师生的共同参与、分享和合作，学生既获得了知识，也锻炼了能力，自然而然就提高了课堂效率。

参考文献：

[1]束定芳.外语课堂教学新模式[J].外语界，2006（4）.

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关键词：高中英语；课堂教学 ；有效性；策略探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-202-01

D.Gardner 和L.Miller （1999）曾经指出，“效率是对教学结果（output）和教学成本（cost）之间关系的衡量，效果则是预设目标（preset goal）的实现情况”。教学最终一定要实现一定的目的，这一目的实现了，教学过程即为有效果。对教学有效性的研究无论是对于教学管理还是教学过程都至关重要，它既意味着对教学资源的合理充分利用，也意味着教师和学生在教学过程中要不断总结和调整方法，以达到最佳效果。那么，目前国内高中英语教学中，我们应该着重做些什么样的调整，来提高高中英语教学的有效性呢？

一、课堂教学有效性的内涵

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

二、实现有效教学的策略

1、营造良好的英语教学氛围，是提高中学英语课堂教学的前提

在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的优点加以鼓励，帮助他们树立信心；作业本上写上“Good！”、“Well done！” 、“Wonderful！” “Good job！”之类的赞语，使他们感到温暖，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。

2、精心组织备课活动，是课堂教学有效的保证

英语教师在进行课堂教学之前应该精心组织备课活动。通常说来，备课要分三个环节。首先，备教材。所谓备教材就是备教学内容，包括研究教学大纲、教科书和阅读有关参考资料。教师掌握教材一般要经过了解教学内容的基本结构，融会贯通教材使之成为自己的知识体系，然后结合思想感情和教材的思想性和科学性几个阶段。其次是备学生。为了是教学达到有效的目的，教师应该了解学生的差异性，全面了解学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。最后，要备教学方法。教学有法，但无定法。教学中不存在某中万能的教学方法，教师如何组织教学，采用什么方法开展教学活动要根据具体的课堂采用不同的灵活多变的教学方法。

3、全身心投入教学活动是提高中学英语课堂教学的中心环节

课堂教学是提高教学质量，检验课堂教学有效性的标准，只有遵循教学规律，全面实施教学原则，灵活运用各种教学方法和教学手段，才能使课堂教学的效率得到保证。因此，要遵循以下原则：一、教学目的必须明确。目的明确要让教师和学生心里都清楚并为之开展教学活动，教学活动能否达到教学目的是我们衡量一节课好坏的重要标准。二、内容准确无误。事实求实地向学生传达准确无误的教学内容和信息是体现科学性和客观性。三、方法恰当。备课中提到的针对不同教学内容设计的教学方法要为高质量的课堂教学服务，且必须具体分析和灵活运用于教学活动之中。四、积极性高。新课程标准要求课堂教学师生在教学过程中双方都要积极，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用。五、组织衔接自然，语言运用好。合理安排各项课堂教学，使之井然有序；同时语言表达及肢体语言穿插运用便于学生理解。

4、课后及时反馈信息，是提高英语课堂教学有效性的重要步骤

课后教师应及时有效获取教学信息反馈，包括学生掌握吸收情况和教师自己评价等信息。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

三、结语

有效的中学英语课堂教学就是在遵循教学规律的前提下，要求学生在教师精心组织的课堂教学下利用有限的课堂教学时间主动地在英语听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展，同时还应该尊重学生个性差异不断调整教学方法和手段让不同层次的学生都能吸收，这样的教学才是有效的教学也是教师们应该追求的最终目标。

参考文献：

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关注高一学生学英语难的问题

 

今年我带高一英语课，在与学生朝夕相处的日子里，我常常听到不少学生抱怨说高中英语难学。怎样帮助高一学生解决这一困惑，使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律呢？我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点。

一、走下讲台，走进学生，勇做学生的“知心人”。

作为一名从教数年的高中英语教师来讲，传统的教师权威地位思想根深蒂固。近年来在新的教育思想影响下，虽说改变了不少但是要说完全解放了自己的思想还为时尚早。教学实践一再证明：谁能立身学生之中，受到学生的喜欢与尊敬，谁就能把学生教好。新课标，新理念，新方法，新时代，就要求我们教师务必转变自己的教学思想，教学方法。务必要树立为学生服务的人本思想意识。只有你勇敢地革新自己的传统思想，视学生为子女，如朋友，了解学生，帮助学生，同苦同乐，快乐生活每一天，那么，学生就会从心底里喜欢你，从而喜欢你上的课，进而把英语学好。

二、分析原因，查找问题，帮助学生克服对学英语的畏惧心理。

学生之所以觉得高中英语难学，实际上是由初中升到高中后，他们对英语学习还不适应，尚未习惯。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，那么课堂上就有充分的学习时间，学生对所学内容格外熟悉。但是到了高中，情况却不同了。教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时就结束了。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。

为了解决这一问题，首先要指导学生作好计划，合理安排时间，课前预习。同时，在教法上多下一些功夫。我感到，高一学生词汇量有限，如果不学会单词，就会有许多“拦路虎”成为学生学习英语的障碍。因此，教单词就成了我的重要任务之一。学习每个单元内容之前，我都利用时间给学生集体辅导单词。每天早晨，我都让英语课代表在黑板上抄写10个新单词，天天轮换，给学生创造无意注意记忆单词的机会。另外，反复检测，例如，每节课前，让学生上黑板听写单词，及时给予评价与鼓励。一段时间后学生不同程度有了一定的词汇量，句子也能看懂了，学生有了信心。

三、具体的指导教给了学生复习的方法。

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提高课堂效率，是为了让学生减轻过重的学业负担和心理压力，让学生学有兴趣，学得轻松。课堂教学是英语教学高效的关键环节，我们要向45分钟要质量。那么如何提高英语课堂效率，我们可以从以下三个方面着手。

一、认真备课

1、规定全面、具体、适宜的教学目标。所谓全面，就是教学目标要从知识、能力和情感等方面着手，也就是我们平时所说的“三维目标”。具体是指目标要有量化要求，能力、思想、情感目标也要有明确的要求。适宜是指所定的教学目标要符合学生的年龄、心理特点和认知规律。

2、有针对性地处理教材，备好教学重点和难点。教学思路要符合学生实际，要有一定的独创性，时时刻刻要给学生新鲜的感受。

3、设计不同的教学情景或任务，使各个层次的学生都有表现的机会。

4、教法和学法相结合的备课方法。在教学过程中，要以“启发学生”教法为主，配合学生自己的归纳，总结学习方法；在学法指导上，可以将单词按词语、词根等来归类。

二、采用灵活多样的教学方法

1、以新颖的方式录入新课，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力。新课的导入要给学生以新鲜感，形式要多样。我经常利用小故事、小内容、小游戏等巧妙地导入新课，并设置有意义的情景，进行启发式的提问。

2、教学过程每一个教学环节的时间分配要合理，教学环节之间过渡要自然。在活动中，可视教学实验穿行个人活动，小组活动，全班活动，同时不要忘记给学生自学、独立思考的时间。

3、教学活动中要照顾成绩较差的。学生在教学中，我经常设计一套“一帮一”活动，也就是一个英语水平相对较高的学生和一个成绩较差的学生一起操练。在小组活动中，这个小组有各个层次的学生，小组之间实力相当，在活动中就很容易营造一种“你争我赶”的学习气氛。

4、注意处理好教法和学法的关系。在课堂教学中要以学法促教法，以教法指导学法，学是教的目的，教的基础。为此，我们要注意给学生提供学法指导。

5、做好总结。上完一节课，不要急急忙忙结束，先要总结一下这节课所学的内容，可以让学生自己归纳。那样，效果会更好。

三、认真进行教学反思