研究生教学总结范文

导语：如何才能写好一篇研究生教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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文章摘要：华南师范大学自2013年开始参与组建中国青年志愿者研究生支教团,两年来共选派12名研究生志愿者前往贵州省黔南州罗甸县开展为期一年的支教工作,为促进西部教育发展贡献青春和力量.近期,华南师范大学第三届研究生支教团即将出发,其中6名志愿…… 7月6日,华南师范大学学生工作部部长胡庭胜、研究生处处长肖鹏、校团委书记廖庆春一行前往贵州省罗甸县,亲切看望华南师范大学第二届研究生支教团成员,并举行总结交流座谈会.罗甸县教育局局长卢海、党组成员黄光扬、县主要中小学校长等出席会议.

会上,华南师范大学研究生支教团成员对支教工作进行总结汇报.他们立足教学岗位,结合服务地实际,充分发挥所学所长,尽心尽力地完成了教学行政、志愿服务、扶贫助学等多方面工作,收获服务地社会各界的一致好评.卢海、黄光扬感谢华南师范大学培养了一批能吃苦、能力强的高素质人才,对深化华南师范大学与贵州罗甸的“校地合作”模式提出了建议.胡庭胜、肖鹏、廖庆春分别发言,充分肯定了研究生支教团的工作成绩,并对支教团成员提出殷切期望.他们希望研究生支教团成员始终牢记与支教地师生的深厚情谊,以促进服务地发展为目的,继续发扬拼搏奋斗的精神,带着服务期间遇到的问题回归学校,针对性地开展学习和研究,在研究生阶段再创佳绩.

据悉,华南师范大学自2013年开始参与组建中国青年志愿者研究生支教团,两年来共选派12名研究生志愿者前往贵州省黔南州罗甸县开展为期一年的支教工作,为促进西部教育发展贡献青春和力量.近期,华南师范大学第三届研究生支教团即将出发,其中6名志愿者前往罗甸县延续前人的支教服务,5名志愿者将奔赴贵州省黔西南州册亨县开辟新服务地,探索促进区域发展、服务西部教育的新模式.为提高研究生支教团成员的工作水平,华南师范大学充分发挥师范教育优势,从今年4月起开展了为期三个月的系列培训.培训内容不仅有来自基础教育研究院的名师专家传授教学基本规律,还安排支教团成员前往华师附中集中观摩课堂教学.通过参加应急救护技能培训、举办往届研究生支教团朋辈交流会等多种活动,支教团成员掌握了必要的知识技能及工作方法,为高质量地完成支教服务工作做好充足准备.

通讯员:张思慧 编辑:杨柳青

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一、教学工作

我们八位队员分别在四所不同中学任教，在教学工作中，我们认真钻研教学大纲和教材，深入了解学生的学习状况，虚心向各位老师学习请教，一丝不苟的对待教学，满腔热情地对待学生，保质保量的完成教学任务。

付雷和卓桂珍在海原三中承担活动课时，针对该课没有教学大纲、没有教材、没有固定教学方法的特点，精心准备，认真上课，把知识搜集整大，他们以高度的责任.感投身于工作之中；而且，他们还利用晚自习和周末时间，辅导学生的其他功课，深得学生好评。特别是在高考前夕，他们经常是一天到晚与学生在一起，除了进行学习辅导外，还开展心理辅导；高考结束后，他们又积极指导学生填报志愿。

为了保证教学质量，支教队员深入研究教学方法，通过听老教师的课、请老教师听自己的课，改进教学方法，改善教学质量。针对学生英语学习状况，我们还组织了英语学习情况问卷、英语书法比赛、周末英语沙龙等活动，提高学生学习兴趣，教给他们学习英语的方法。另外，支教队员利用晚自习和课余时间，为学生辅导各门功课，答疑解惑，受到了广大同学的好评。

二、学校管理

我们各位队员均在服务学校承担了部分学校管理工作，积极参与学校建设和发展。不论在什么岗位上，我们都坚持立足本职、尽职尽责，按照上级要求完成各项工作。同时，我们还积极向学校建言献策，为学校管理出点子、想办法，历尽所能贡献才智。付雷和卓桂珍在海原三中担任团委副书记，在校园广播站、田径运动会、文化艺术节、两基迎国检等活动中发挥了重要作用。石朝阳和黄斌在西安中学分别担任团委书记和教科室主任，积极参与了学校校园文化周、师生篮球赛、两基迎国检等活动。彭彬和李新煜在海原回中政教处工作，在校园文化艺术节中担任重要工作。方博和吴俊杰由于积极参与学校建设，特别是在两基迎国检中作用突出，被学校聘为常务副校长。支教队员的务实工作赢得了各学校领导的高度重视和积极评价。

三、学生活动

按照支教队的，结合海原县及各中学实际情况，我们开展了丰富多彩的活动，丰富了学生的校园文化生活，锻炼了学生的才干，开阔了学生的视野，促进了学生的全面发展。

结合团县委工作安排，我们联合厦门大学支教队，在各中学组织了“迎奥运，讲环保，文明礼仪伴我行”主题活动，包括奥运、环保、文明礼仪的图片展、征文比赛、知识讲座和奥运知识竞赛。XX年10月24日，系列活动启动仪式在三中举行，县委县政府及团县委的领导出席了启动仪式。11月12日——11月28日，支教队员在各服务中学因地制宜，或者利用广播系统，或者利用多媒体设备，开展知识讲座，五千余名中学生参与了此次活动；10月下旬至11月中旬，“迎奥运，讲环保，文明礼仪伴我行”主题征文活动在各服务地展开，海原三中、海原回中、兴仁中学收到稿件上千篇，在与其他中学一起进行的全县评比中，我校支教队员推荐的文章获得优异成绩；从11月10日开始，我校支教队员在各中学组织了奥运知识竞赛预选赛，每个中学选出了3名选手参加了12月6日举办的海原县中学生奥运知识竞赛决赛。在决赛中，我校支教的海原三中代表队获得亚军，兴仁中学代表队、海原回中代表队、西安中学代表队均获优胜奖；12月6日下午“迎奥运，讲环保，文明伴我行”系列表彰大会在海原一中报告厅举行，我校支教队员服务的海原三中获得优秀组织奖。县委县政府的领导为在征文比赛和奥运知识竞赛中获得各种奖项的学校和学生颁了奖。

XX年3月全国学雷锋活动期间，支教队员在海原三中组织了“学雷锋，树新风”主题实践活动，通过组织雷锋事迹报告会、主题班会、比赛、黑板报比赛、雷锋日记书法比赛、学雷锋标兵评选等活动，宣传雷锋精神，倡导校园新风，有力的推动了校园文化建设和良好校风的形成。

进入4月份之后，支教队员在各个学校组织了第二届风筝节。风筝节已经成为各中学的传统活动，深得学校师生的欢迎。

吴俊杰和方博在兴仁中学组织了冬季拔河比赛、英语书法比赛、手抄报比赛等；付雷在海原三中组织了英语学习情况问卷和周末英语沙龙。这些活动一方面活跃了校园文化生活，另一方面也促进了学生的学习和校风建设。

四、扶贫济困

海原县是国家级贫困县，自然环境恶劣，贫困人口比例较高，我们支教的四所中学的学生大部分来自贫困的农村，亟需帮助。针对这种情况，我们开展了几项扶贫济困活动，提供各类资助达13.2万余元。

1.一帮一启明星导航行动

这是我们的传统项目，今年是第四年在海原实施。今年我们走访了近百户学生家庭，并对以往资助的学生进行了回访。我们联系中国科技大学芳草社志愿者协会，发动科大学生力量，两学期共资助学生457人次，资助金额88000元。同时，借助一帮一活动，使受助学生与科技大学的学生建立了书信联系，是受助学生在物质和精神方面受到双重资助。

2.健康光明行配镜活动

教学中我们发现服务学校有一些近视的学生家庭贫困，不能及时配戴眼镜，影响到了他们的学习。我们联系到了安利公司的赞助，为我们服务的四所中学363名贫困的近视学生免费配送眼镜，总价值达24000元。

3.中国科学技术大学——安利优秀奖学金

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关键词：任务型教学法；教学方式；研究生教学

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0221-02

就目前的研究生教育而言，顺利完成毕业论文是研究生在整个学习阶段关注的重点，其决定着研究生能否顺利毕业已在研究生群体当中形成共识，而相应的结果就是，研究生普遍对开题前的基础学习不够重视，其学习积极性严重不足，或是上课一脸茫然，或是低头玩手机或其他，一年半下来，大部分学生都是浑浑噩噩地度过，他们的主要目的就是为了混够学分而已。为了改善这种局面，进一步提升研究生教学效果，笔者结合自己在给研究生进行“现代不动产专题”授课过程中的思考与探索，从改变给研究生授课的方式出发，期间经过不断完善，通过几年来的实践，认为任务型教学法可以有效并充分调动研究生的学习积极性，改善教师对研究生专题课程的被动授课局面，教学及反馈效果较好。

一、任务型教学法

任务型教学法（task-driven）通过以具体的任务为学习目标或动机来组织教学，强调以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式来履行并完成任务，展示任务成果。最早在外语教学方法中所推荐和提倡。

区别于传统的单向教学模式，在任务型教学法中，任务处于整个教学活动的中心地位，强调学生的“主体性”和教师的“主导性”，是一种以学生为主体和中心，以学生的学习和习得过程为重心的教学方式，提倡以动态发展的过程和开放的途径学习，学生在任务的完成过程中充满反思、顿悟、自省等心理活动，以此达到预期的教学目标。

当前，整个研究生教学过程中最大的问题就是研究生在教师授课学习中缺乏自主性，学习者的主体作用对研究生而言是缺乏体现的。以下就结合笔者在“现代不动产专题”教学中的实践，阐述如何让教师和研究生共同参与学习过程，在研究生自身驱动和教师外部引导的协调下，充分激发研究生学习的主观积极性和能动性，进而提升研究生的课堂学习兴趣，使研究生“不学”为“要学”，“苦学”为“乐学”，“学会”为“会学”。

二、任务型教学法在研究生“现代不动产专题”教学中的实践

由于近年来我国不动产市场发展起伏较大，政策更新频繁，因此“现代不动产专题”教学要求紧跟形势，实现动态教学，加上这门专题课程具有实践性强、参与性强及互动性强的特点，与任务型教学法的要求十分吻合，非常适合采取这种教学方法。以下就笔者运用任务型教学法的实践教学介绍如下：

（一）“现代不动产专题”课程任务型教学法实施准备

首先，笔者会给研究生介绍任务型教学法的主导思路和实施想法，同时，结合“现代不动产专题”教学要求，为研究生讲解该专题的教学目标与学习理念，让研究生理解任务型教学法，并对“现代不动产专题”课程有整体了解与把握。

其次，在前面介绍任务型教学法的基础上，全面综合考虑，将任务型教学法的理念、“现代不动产专题”的课程特点以及学生需求等多方面相结合，了解研究生对“任务”的具体看法、理解程度和意见建议，为下一阶段任务型教学模式的提出和实施做好准备。

接下来，借鉴以往学者的相关研究，结合笔者多年来的教学经验，根据“任务”的内涵和现有的教学资源与条件，笔者初步设计出几种任务型教学实施模式，通过深度访谈等形式听取研究生的意见和评价，并结合“现代不动产专题”课程要求以及研究生的特点，最终确定出较为适宜的“现代不动产专题”课程任务型教学模式，并在教学设计中结合“任务”的几大要素，即教学内容、教学目标等对“现代不动产专题”课程的学习任务和活动方式加以详细设计，最终形成任务型教学大纲与实施方案，现已在2010-2014级公共管理学科土地资源管理专业硕士研究生中加以实施。

最后，当初步的任务型教学模式构建之后，还有必要不断重复以上几个阶段，进行新任务的试用、反馈、修订和固化，以不断构建或完善“现代不动产专题”课程的任务型教学模式。

（二）“现代不动产专题”课程任务型教学法教学实践

笔者任务驱动教学法的教学模式大体遵循如下三阶段任务循环模式：

在任务前阶段，主要是做好准备工作。教师按照“现代不动产专题”课程的特点及任务型教学模式的设计与要求，介绍专题涉及的基本理论知识，讲解任务中的相关背景，阐明考核的标准与方式等，为任务的布置、研究生对任务的接受和实施做好准备。

在任务中阶段，是“任务”的下达与执行。教师合理地组织、引导研究生按照任务型模式的要求执行任务。首先，布置任务，教师会结合当前的不动产热点话题设置一些题目方向，由研究生自愿组合三人一组任意抽取题目，或者研究生抛开给定话题，自行选择自己有兴趣的题目，但需要通过教师审核同意。例如，2014级研究生在自愿分组的基础上通过查阅大量文献及新闻热点自行确定专题任务选题“不动产登记对楼市的影响分析与研究”、“农村宅基地确权登记问题研究”、“征收房地产税对房地产市场的影响分析”、“小产权房的出路研究”、“保障性住房的融资渠道分析”等。在任务执行的过程中研究生如有需要，可以向教师求助，教师也有必要及时与学生沟通，对有偏离方向的情况进行及时的辅导和纠正。

在任务后阶段，是进行总结与评价。任务完成后，研究生要对任务完成情况进行自我评价和总结，并和全体研究生组成答辩评审组，各组依次汇报各组专题完成情况，之后教师和研究生可以就其中的某些问题质疑或提出讨论，由汇报组进行答疑，提出汇报组的意见。

笔者在最近的一次研究生“现代不动产专题”教学中进一步进行探索，尝试了“任务驱动”+“辩论赛汇报”的形式，基本流程同上，只是在任务选题上每组4人，每两组选用同一个辩题（如“我国应不应该征收房屋空置税”，“房地产政策是不是影响我国楼市的最主要因素”等），这两组分别作为正方与反方完成任务，同样需要分别完成书面的专题报告，最后汇报时严格遵循辩论赛的规则以及流程，按立论、驳立论、质辩、自由辩论、总结陈词几个阶段进行。实践证明，这种形式非常能够锻炼研究生，每位研究生都会紧张地投入其中、认真备战且每个研究生都有表达并表现自己的机会，能够充分体现出其团队合作意识及个人综合素质。

三、任务驱动教学法带来的教学效果

1.有效地完成了“现代不动产专题”课程的教学目标。任务型教学法的实施，不仅让研究生掌握了完成现代不动产专题所必需的相关理论与知识，也让研究生切切实实做到了对理论的充分应用及与现实问题的有机联系与结合。同时，任务完成后的反馈表明，在整个任务的执行及完成过程中，研究生不但提高了自身分析、解决问题的能力，还进一步提升了团队合作的精神与能力。

2.培养了研究生的认知主动性。通过提出任务、解析任务直至完成任务，教学目标变得有趣而具体，一系列任务交流活动有效地激发了研究生的学习动机和以新的方式思考与解决问题的能力，既促进了研究生主观能动性的提升，又培养了研究生的创新精神，思维及创新能力的发展，实现了螺旋式上升的实践和理论的结合。

3.对教师完成教学目标及效果提出了更高的挑战。任务型教学法要求教师在思想和行动上要实现三个转变：转变观念、转变角色以及转变功能。改变了以往一言堂、“满堂灌”的作风，教师在任务型教学法实施中主要起组织、引导、控制、解答以及点评作用，注重形成以研究生为主体和中心，研究生和教师双向互动的学习氛围，这就对教师提出了更高的要求，例如教师要根据每组成员的汇报做出点评并总结归纳，而这一点最能够体现出教师的水平和权威性，要求教师必须拥有更为渊博的知识储备和更为宽广的胸怀，要对研究生所做出的成绩给予鼓励和肯定，获取研究生的充分信任和尊重，要能够与研究生之间实现信息和情感的充分沟通，激发出研究生的科研创新精神与潜力。

四、结语

较之其他教学模式，任务型教学法的确能够调动研究生的积极性和参与性，培养研究生独立完成工作的观念和集体合作意识，而且在执行任务时，由于教师的完全不干预以及研究生必需的任务完成汇报，研究生的语言表达能力与精确性也进一步得到锻炼与提高，尤其是辩论赛形式的任务驱动更是能让研究生人人参与，个个主动。作为教师，必须为人师表，与时俱进，依据教学内容与特点、研究生知识背景与储备，结合现有的教学资源和条件，因人施教、因材施教，选择灵活、适用的教学方法和手段将学科、专业的发展动态与现有知识相结合，让研究生自己构建新的知识体系，培养研究生的创新意识和创新能力，这才真正符合对研究生的培养要求。虽然任务型教学法是一种从语言类教学中诞生的方法，它仍然有很大的普适性，笔者只是进行了浅显的初步尝试，也还存在诸多尚待解决与完善的问题。教学改革是一项长期而艰巨的工程，改革任重而道远，所有的教学工作者需秉承并坚持创新，以深化教学改革并将改革成果推广到本科生和研究生专业教育的各个层面为己任，长期以往，必定会为我国的教育事业带来一片光明的前程。

参考文献：

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关键词 研究生教育 美国商学院 案例教学

中图分类号：G643 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.005

Graduate Case Study： American Business School

Experience and Implications

LANG Yongfeng， SUN Wenyuan

（Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 211815）

Abstract Case teaching is not just a new teaching method， or a new teaching philosophy. Case teaching emphasis on learning from each other and self-learning among students， graduate students help develop awareness of the problem， innovation and practical ability. Experience from the United States to implement the idea of business school case teaching and case teaching and other aspects of the case will help raise the level of graduate teaching.

Key words graduates education; American business school; case teaching

研究生教育是我国高等教育体系的重要组成部分，其在我国具有创新能力、实践能力的高精尖人才培养的系统工程中起着十分重要的作用。研究生培养过程中，教学理念、教学方法的先进程度直接决定了所培养研究生的创新能力和实践能力的高低。换句话说，研究生培养过程中的教学理念、教学方法决定了研究生培养的质量。案例教学方法直接反映了教学理念的转变，在经济学、管理学和法学等学科的研究生培养中得到了广泛的关注和应用。尽管国内对案例教学法的使用已有较长的时间，但在实际应用过程中还存在着诸如形式重于实质、案例陈旧或脱离实际等问题。本文在对案例教学实践走在世界前列的美国商学院研究生案例教学经验进行分析、总结的基础之上，指出了其对我国研究生案例教学实践的若干启示。

1 案例教学的内涵及其意义

案例教学方法可以追溯至19世纪在医学和法学教学中的应用。英国的贝利斯（Bayles）在1829年最早将案例教学应用于法学教育中。他认为，相比于传统的讲授教学法，案例教学法更加有利于学术观点交流，更加有利于师生互动学习。1921年案例教学法在美国哈佛大学商学院得到了大力推广，并在20世纪70年代成为其主流教学方法。其后，美国各商学院也相继将案例教学法作为其主要的教学方式进行实施。我国从20世纪80年代开始引入案例教学法，至今已经有了30多年的历史。但直到20世纪90年代初期我国开始进行MBA培养后，案例教学法在商学教育中才获得了一定的进步（赵纯钧等，2003）。

案例教学是指在教师的指导下，将学科专业领域中的相关问题、社会生活中的现实问题与学科领域相关理论研究相结合，以实际案例为依托，强调学生的自主学习、自主研究，并在此过程中把握学术动态、获取知识，培养学生发现问题进而运用理论知识解决问题的能力，提高其创新思维、创新能力的教学方法（顾明远、孟繁华，2003）。案例教学的教育理念突破了以教师为核心的单向知识传授的模式，强调教师与学生、学生与学生之间的双向互动，是对传统教育理念的更新和升华（刘刚，2005;2008）。因此，案例教学是以案例为基本教学内容，以教师与学生、学生与学生间的双向互动为基础，以全面提高研究生的创新思维、创新能力为目标，不同于传统教学理念和教学方法的全新教育理念和教学方法。

研究生的学习应当是一种创新型自主学习过程，更加注重于知识的创造和学术素质的培养，而不应当是简单、被动接受知识的过程。对于创新能力的培养，首先需要培养研究生的问题意识，使其能透过纷繁复杂的现实事件发现关键问题所在并能发掘出问题的实质。案例教学法强调研究生在学习过程中将更多的精力集中于知识生成的过程，通过对来自现实事件的案例的阅读、学习，实现从现实案例中主动发现问题，培养研究生的问题意识。其次，研究生学术素质的培养的重点之一在于，培养其对新事物、新观点等具有开放包容的态度，善于吸收新观点、新方法并能将其与自己已掌握的理论知识和技能相融合，实现进一步创新的目标（孙伟、陈涛，2015）。在案例分析过程中，研究生之间的互动、讨论，有利于培养其接纳他人不同的观点、修正自身先前已形成的观念，以开放、包容的态度来对待新的观点、知识和技能。第三，案例教学对教学与科研的相互促进具有重要的意义。通过案例教学的方式，研究生以现实案例为基础，通过对案例的学习、讨论以及教师总结等环节，研究生通过对案例的探究，深化了自己对问题的认识，拓宽了自身的研究视野，有助于自身科研能力的提升。研究生在案例教学过程中通过与同学、教师的探讨、争辩、质疑这一动态学习过程，可以实现理论知识的内化。与传统教学方式不同的是，案例教学使教师和学生共同参与到课堂中，通过对案例的分析、探讨、争论和质疑的过程，也可以使教师不断吸纳研究生提出的新观点、新方法，教学的效果在此过程中得以不断改善。因此，案例教学也有利于“教学相长”目标的实现。

2 美国商学院研究生案例教学的经验

2.1 美国商学院研究生教学方式

20世纪70年代起，在管理学教育中引入案例教学方法逐渐成为哈佛大学商学院的主流教学方式。由于哈佛大学商学院案例教学法所获得的巨大成功，这一新的教学理念和教学方法在美国高校的商学院中获得了广泛关注并被积极引入到美国各大高校的商学院研究生培养和教学中。如表1所示，从美国主要高校的商学院教学方式组成上看，案例教学均占比在30%以上，其中哈佛大学商学院和弗吉尼亚达顿工商管理学院的案例教学方式占比达到100%;MIT斯隆管理学院和达特茅斯学院塔克工商管理学院的研究生案例教学方式占比为50%。课堂讲授和实地项目等教学方式的比重在不同高校的商学院中存在一定的差异，其中，宾夕法尼亚大学沃顿商学院的实地项目所占比重较低，而课堂讲授方式所占比重在50%以上;纽约大学斯特恩商学院的课堂讲授方式则占到了60%;UCLA安德森管理学院、达特茅斯学院塔克工商管理学院以及MIT斯隆管理学院则没有实地项目等教学方式。

2.2 美国商学院研究生案例教学的实施

如前所述，美国高校商学院研究生案例教学方法受哈佛大学商学院的做法影响最大。但各高校在师资、学生素质以及资金等方面存在较大差异的情况下，在案例教学的实施中会根据自身情况进行相应的调整。在此，我们以加州州立波莫纳理工大学管理学院为例对研究生案例教学的实施进行分析。

2.2.1 教师与学生的课前准备工作

案例教学相比于传统授课方式而言，需要教师和学生付出更多的时间和精力对案例材料进行准备和预习。在组织案例分析课堂讨论阶段，教师需要精心设计案例分析讨论方案的每个细节，包括如何提问、启发以及调节课堂讨论气氛等各个方面。波莫纳理工大学管理学院在研究生的案例教学中，每一门课程均有一个由3～5个任课教师组成的案例教学小组（teaching group）。案例教学小组成员采用集中备课，共同开发案例，共同制定教学手册，共同确定教学内容和教学进度，并共同进行教学研究。其中，教学手册（teaching note）内容包括教学目标、上课流程、讨论预期和总结归纳等部分，内容详尽，是需要案例教学教师严格遵循的案例教学指导手册。在波莫纳理工大学管理学院中，研究生案例教学是一个集体的任务和行为。

教师在案例课堂讨论前一周将案例材料发放给研究生，供其对案例进行预先学习。在这一学习过程中，学生需要充分熟悉案例背景内容，找出案例中的关键问题，并查阅大量的文献、资料对案例中涉及到的问题进行充分的分析、判断，并初步形成自己的观点和初步的解决方案。在学生个人对案例学习后，由小组中的某一成员召集小组讨论会，就该案例的关键问题、解决方案等进行小组讨论。这一讨论过程，使得小组内成员间形成充分的思想交流，但不要求形成统一的意见和结论。

2.2.2 案例教学课堂讨论

案例教学的课堂讨论阶段学生成为课堂核心，教师则主要负责对学生的讨论进行引导，控制课堂讨论的进度，提出相关问题以促使课堂讨论不断深入。在案例教学的课堂讨论阶段，要求学生积极参与案例讨论和发言，其在案例讨论中表现会直接影响其课程最终成绩。学生在课前的认真准备以及在课堂上的讨论表现成为其能否获得该课程较高评价的关键。案例教学的课堂讨论阶段，学生会竭力避免陷入沉默，积极与其他成员交换想法、观点，成为案例讨论的积极参与者（王少飞等，2014）。

教师需要时刻把握课堂气氛，充分利用语言、手势以及表情方法来调动课堂讨论气氛。在此环节中，教师会事先设置案例讨论的规矩，以防出现讨论过程中出现学生间发生语言攻击和案例讨论为某一个学生小组“绑架”的问题。当课堂讨论陷入沉闷、乏味时，教师及时抛出与案例紧密相关的问题，并随时对学生进行提问，或分组讨论并指定小组进行上台汇报讨论结果等，使课堂讨论始终处于紧张、热烈的氛围当中。当课堂讨论出现跑题时，教师则及时通过提问或总结的方式将讨论拉回到案例分析的要点上来。这需要案例教学教师具有丰富的案例课堂讨论的经验和娴熟的讨论控制技巧。同时，综合运用板书、投影、录像等教学手段也有助于将学生精力集中于所要讨论的案例上，并能吸引学生对案例的兴趣。在课堂讨论结束前的总结阶段，教师会通过板书或投影的方式给出案例分析的框架，并让学生进行总结或给出阅读材料让学生在课后进一步地对课堂所讨论的案例进行总结。教师会强调案例分析的结论是不唯一的，即不存在唯一正确的答案，学生需要掌握的是可能正确的处理问题的基本思路和具体方法。

2.2.3 案例教学课堂讨论后总结

案例教学课堂讨论结束后，教师会就学生的表现给出公平合理的分数，并形成详细的教学总结。同时，教师还需要就本次课堂讨论中学生的具体表现情况，找出需要特别关注的学生以帮助表现欠佳学生提升案例学习、分析、讨论的效果。在此过程中，波莫纳理工大学管理学院会安排在案例教学方面具有丰富经验的教师走进新教师的课堂进行案例教学旁听，找出新教师在案例教学过程存在的不足并提供切实可行的建议，并最终形成完整的案例教学报告，意图通过这种方式来构建老教师对新教师的案例教学技能水平的评估和帮助的稳定关系。

学生在课堂讨论结束后，需要综合各方的观点以及自己的见解来撰写分析报告。在此基础上，学生尝试总结出一套针对此类问题的概念框架以及解决此类问题的一般框架，以便日后碰到类似问题时能得以实际应用。

2.3 案例教学的支撑体系

案例教学的有效展开有赖于高质量的案例库的建设，有赖于具有丰富案例教学经验的师资、案例教学管理体系建设和相应的硬件支持。

（1）案例库建设。美国商学院的研究生案例教学中，十分重视案例库的建设。各高校的商学院基本上都有自己的案例库，并且其案例数量庞大，内容丰富，涉及到不同的行业、企业、管理领域等，如波莫纳理工大学管理学院的案例库中有近千个案例，而哈佛大学的案例库中则有8000多个案例。同时各高校商学院对案例库中的案例进行持续不断的更新，每年有三分之一左右的案例得到更新。这些案例基本上来自于案例教学教师长期跟踪、调研特定行业、企业的成果，如波莫纳理工大学管理学院的“战略管理”课程的案例教学教师就曾长期在企业从事相关工作，具有丰富的企业战略管理实践经验，并持续对行业、企业进行跟踪研究，这就保证了课程中所使用的案例具有现实性和前沿性。

（2）美国各高校的商学院研究生案例教学的教师大都具有丰富的案例教学经验，并在新教师的培养上倾注了很大的精力。通常，新教师在教学过程中都会有相关的经验丰富的教师随堂听课，并在课后与新教师就课前准备、课堂讨论以及课后总结等方面给予详细的建议和指导。教学资料实现充分的共享，任何一个教师都可以参阅其他教师的教学资料并可以就其中的问题向其他教师咨询改进教学效果的方法。这一新教师培养机制确保了其在研究生案例教学中具有数量充足的教师资源，且这一资源会在教学实践中不断得到充实。

（3）美国商学院的案例教学具有完善的教学辅助支持体系，以波莫纳理工大学管理学院为例，其教学辅助人员众多，并能够提供诸如专业化的案例教学信息平台以及案例教学流程化管理的服务。这些教学辅助是以教学为中心，围绕提供高质量案例教学这一目标所展开。同时，学院会为案例教学提供强有力的资金支持，如建设案例讨论教室、学生小组讨论中心等，同时也为案例开发教师提供相当数量的案例开发资金等。

3 研究启示及建议

美国商学院的研究生案例教学实践对我国研究生案例教学的建设和提高具有显著的借鉴意义。

（1）加强本土的案例开发和案例库建设。研究生案例教学中案例的质量高低直接关系到案例教学的效果优劣，直接采用“拿来主义”，将国外案例拿到课堂上进行教学存在着脱离中国学生生活实际的缺陷。这会导致学生在案例分析时不能联系到中国的实际，最终成为纸上谈兵。因此，加强中国本土案例的开发具有重要的现实意义。同时，案例开发需要教师真正对行业、企业进行长期的跟踪调研，与企业紧密合作，这样才能开发出真正意义上的案例。这需要学校、教师和企业三方面的紧密合作，以及学校对案例开发的资金支持。学校应建立案例库，并建立相应的共享机制，实现案例在教师、学生间的充分共享，以促进案例教学效果的提升。

（2）加强研究生案例教学师资培养。实现案例教学目标，授课教师的授课能力是关键因素，加强案例教学教师的培养刻不容缓。通过“请进来、送出去”相结合的办法，将国外高水平案例教学的优秀教师请进来，为国内教师提供集中培训以提高国内教师案例教学授课水平。同时，将国内教师选送到国外具有高水平案例教学的相应学院进行集中培训，让国内案例教学教师切实体会国际上高水平案例教学课堂的教学过程，学习案例教学相应的技能，提升教师案例教学的授课水平。

（3）改革研究生考核机制和教师考核机制。学院应针对不同学科、不同专业以及不同的研究生群体，确定案例教学所占比重。通过多种渠道向研究生说明案例教学的价值，使研究生切实认识到案例教学对其理论与实践的结合、问题意识和创新能力培养的重要性，使研究生能积极主动地参与到案例教学过程中来。改变以往注重最后的考试结果，轻视学习过程的考核方式，切实加大研究生学习过程的考核比重。以考核改革促使研究生更加注重学习过程的表现，将能力培养融入到学习过程中。同时，改变当前教师考核重、课题申报，轻教学成果的局面。将教师案例开发、案例教学纳入到教师考核中，并适当加大案例开发、案例教学等所占比重。激励教师切实将精力投入到案例开发、案例教学中来，提升研究生培养质量。

（4）加大案例教学资金投入。高质量、高水平的案例教学需要相应的资金投入，国内高校应在案例开发、案例教学方面加大投入力度。开发一个高质量的案例往往需要对行业、企业持续数年的跟踪研究，这意味着案例开发教师需要花费大量的精力、财力来实现高质量案例的开发。这需要学院对教师、项目组在案例开发以及案例库建设方面提供强有力的资金支持，才能实现高质量案例的开发和案例库建设。同时，在人员配备上，教学辅助人员需要为案例教学提供专业化的服务，将案例教学教师从流程性管理事务中解放出来，将更多的精力投入到案例开发和案例教学当中去。

最后，在国内MBA教育和专业硕士培养中，美国商学院研究生案例教学的经验具有直接的借鉴意义。但值得引起我们思考的是，国内学术型研究生的培养目标与MBA以及专业硕士的培养目标间存在差异，美国商学院研究生案例教学在教学方式中所占比重、案例开发和选择的类型以及案例教学的具体实施方法是否可以在国内学术型研究生的培养中直接运用？如何在美国商学院研究生案例教学经验的基础上对国内学术型研究生的案例教学方法的构建和完善？这是国内研究生案例教学方法实施、改革的一个重要议题，也是需要进一步研究的重要问题。

参考文献

[1] 顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2003.

[2] 刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究，2008（5）.

[3] 孙伟，陈涛.以参与者为中心的哈佛管理案例教学法及其启示：基于哈佛商学院PCMPCL项目的述评[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2015（2）.

[4] 刘刚.认识真实的哈佛商学院案例教学[J].数字商业时代，2005（9）.

篇5

方东辉

（吉首大学数学与统计学院，湖南 吉首 416000）

【摘要】从研究生学习的特点出发，阐述了研究生课程对话式教学的必要性，并结合自身的教学实践，分析了研究生对话式教学的过程，并提出了几点注意事项。

关键词 对话；对话式教学；研究生教育

对话式教学实质上是一种基于各方独立见解的平等的沟通与分享。现代最典型的对话形式就是围绕着一个大家都感兴趣的话题，平等地自主地发表各自的意见，相互倾听，共同分享，各自反思，互相借鉴。因此，对话式教学相比于其它的教学模式，具有更大的自由度和发挥空间，更能够激发学生的想象与潜能。研究生教学重在培养学生的学术研究能力和创新能力，因此对话式教学应当成为研究生教学的主要方式。本文从研究生学习的特点出发，结合课程教学的实践，分析了对话式教学的必要性和可行性。

1对话式教学的必要性

1．1自主学习需要对话

研究生阶段的学习不再像中学、大学的学习一样，没有老师的随时监督与监控，因此更需学生自主性学习。由于缺乏有效的监督，许多研究生毕业时才发现三年下来腹中空空，学到的东西很少。因此，要想在研究生阶段有所收获，学生应主动和导师、同门交流，了解学科的前沿，掌握学科发展动态，从而有目的性的学习。

1．2激发动力需要对话

研究生阶段的学习是一个探索的过程，需要学生付出极大的努力。一味地学习会让学生感到枯燥无味，从而失去学习的动力。而对话式教学能寓教于乐，师生可以就某一大家都感兴趣的话题或者前沿问题展开讨论、交流与辩论，让学生全身心地投入，这样不仅锻炼了学生的思维能力和自学能力，而且能激发研究生的求知欲望，从而提高研究生的学习兴趣，给研究生的学习带来动力。

1．3课堂教学需要对话

在传统的教学过程中，教师在台上讲，学生在台下听，师生缺乏互动和交流，教学过程的功能过于功利，形成了重“教”轻“学”现象，忽视创新能力的培养，忽视学生的学习兴趣的培养。在对话式教学过程中，师生可围绕着一个大家都感兴趣的话题，平等地自主地发表各自的意见，相互倾听，共同分享，各自反思，互相借鉴。从而提高学生参与的积极性。

1．4科研创新需要对话

研究生的学习是个探索未知世界的创新过程，创新是研究生学习的过程和目标。创新离不开与他人之间的对话、合作、交流。通过对话式教学，能打破学生视野的限制，实现经验的改造、多样性的融合、灵感的突现、知识的共同建构和科技的创造发明。因此，对话式教学常成为各种新思想的源泉，成为创造性发挥的重要途径。

2对话式教学的实践

从台湾回来后的第一个学期，我接受了一门研究生课程的教学任务。在台湾做博士后的时候，我旁听了几位教授的研究生课程，发现课堂教学气氛很好，学生的参与积极性高，当时就想尝试把台湾的教学经验实践于自己的研究生教学过程中。经过仔细研究分析，结合自己的教学实践，归纳了对话式教学的几个基本步骤：围绕课程主旨，预先凝练方向、课前阅读大量的文献、课堂对话式的讨论或辩论、课后的总结提炼，重在培养学生发现问题、独立解决问题的能力。

对话式的讨论并非海阔天空的胡诌，更不是不做准备的信口开河。在研究生课程的教学中，本人更多地采用老师导、学生讲、师生议的模式。在第一周上课时，本人除了介绍本课程的教学目标、基本内容、教学方式、学习要求和考核方式等，还具体列出每一次课堂讨论的主题及相关的必读物和辅助读物。在每堂课的结尾时，我会提出下堂课的大纲，框架，概述下堂课学生需掌握的知识要点，然后就是布置大量的阅读文献，有时也会指出思考的方向，让学生下堂课的时候讲述。后续的课堂教学包括主题概述、研讨、总结三部分。

第一部分：学生的主题概述，课前学生按照课题讨论的主题自己阅读教材，查找相关资料，在课堂中由学生用一定的时间进行主题概述,将所思考的东西贡献出来和其他同学一起分享或展开对话式的辩论。

第二部分：围绕主题由教师组织讨论，内容包括疑难问题和对不理解的地方寻求解答并发表自己的观点。

第三部分：课堂总结提炼。在学生概述和师生讨论后，老师总结知识要点，提炼思想，

将所学知识与学科前沿或当前热点相结合，激发学生求知欲。

研讨式的教学方法不仅促使研究生在上课前要认真阅读、理解材料，查找相关资料，把握有关理论的本质，同时也培养了研究生独立思考、独立解决问题和明确表达自己观点的能力，并通过师生的讨论，发现新的问题，寻找新的研究方法，从而产生新的思想火花，激发创造性思维。当然，对话式教学对教师的教学也提出了更高的要求，对教师的科研也起到了督促作用。

通过对话式教学，我惊喜地发现课堂气氛活跃了，学生的自学能力和分析能力、解决问题的能力都有了很大的提高，许多新的思想见解让我感到惊讶。虽然他们普遍觉得课后的阅读量增大了，花费的时间增加了，玩耍的时间减少了，但是他们觉得学到了东西，增长了见识，对知识的把握也更透彻了。

3对话式教学的注意事项

3．1讨论主题要明确

主题应具有一定的讨论性和针对性。讨论的主题应与该堂课所学理论知识有关。主题不宜太窄，要有启发性，能引起学生发表不同意见，开展争论；题目也不能过难，要考虑学生的知识基础。

3．2前期准备要充分

讨论题确定后，要提前向学生布置，便于学生查找资料，准备发言提纲。教师也要围绕讨论题作多方面的知识准备，并制订讨论计划和讨论规则。

3．3组织讨论要到位

在讨论过程中，老师要营造轻松活波的氛围，就存在的疑难问题或有争论的话题展开讨论，引导、启发学生积极发言，要掌握节奏，避免冷场。老师要掌控讨论，但是不能包办讨论，不宜做长篇发言，要鼓励学生发表不同意见，并就不同意见做出中肯、有建设性的点评。同时，要尽可能地让每位学生发表自己的观点，参与到讨论中去。

3．4总结提炼要及时

在学生讨论完后，教师要及时进行总结提炼，并对下次的讨论提出新的要求。通过总结提炼，不仅可以理顺知识、培养学生的学习能力，又能提高学生的思维品质，使学生思路更清晰，讨论目的更明确。

3．5考试方式要改革

考试是一种教育测量和评价，考试的目的是检验学生的知识、能力，找出存在的问题并进行改正。在研究生课程考核时，学生可以选择课堂中讨论的某一话题，进行深层次的分析，通过查找相应的文献，与老师和其他同学进行讨论，最后形成课程论文，真正达到对话式教学所提出的“高信息量、高阅读量、高独立性、强逻辑性、强发散性”要求。

参考文献

［1］彭杜宏,刘电芝.研究生对话学习的内涵和方法[J].学位与（下转第181页）（上接第29页）研究生教育,2008（7）：21-24.

［2］刘开强,彭杜宏,郁秋亚,芮延年.论研究生学习的对话性[J].苏州大学学报,2008（28）:74-76.

［3］杨丽,温恒福.启发式教学与对话式教学辨析[J].教育探索,2011（2）:51-53.

［4］唐亚阳,黄艳,成黎明.将对话教学引入研究生教育[J].学位与研究生教育,2008（4）:43-47.

［5］陈菊,熊宜勤.论对话教学的交往性特征[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版,2007,43(1):110-113.

［6］彭小兵.对话式讨论教学在研究生授课中的尝试[J].中国价值,2011（7）.

篇6

在2013年7月10日教育部召开的研究生教育工作会议上，对今后我国研究生教育的改革，做了全面部署，我们应该明确国家研究生教育的改革方向。要认真学习教育部、发改委、财政部联合下发的《关于深化研究生教育改革的意见》（教研[2013]1号），把握一条主线，即“服务需求、提高质量”；两个着力点，即“分类推进培养模式改革、统筹构建质量保障体系”；突出四个方面，即“服务经济社会发展、创新精神和实践能力培养、科教结合和产学结合、开放合作”；实现四个转变，即“发展方式从注重规模发展转变为注重质量提升、培养类型结构以学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展、培养模式从注重知识学习转变为知识学习和能力培养并重、人才质量评价从注重在学培养质量转变为在学培养质量与职业发展质量并重”。只有明确了全国研究生教育改革方向，学校的研究生教育才能明确任务，跟上形势，不走弯路，更好更快地发展。

一

学校要认真总结研究生教育开办10年来的经验，增强信心，坚持好的做法。由于学校还没有博士学位授予权，硕士学位研究生教育是学校目前最高层次的学历教育，具有特殊的重要性。 研究生教育是学校培养最高水平人才的教育阶段，作为高层次的教育，研究生教育对学校其他层次的教育具有带动作用。笔者认为，研究生教育对学校来说，有以下三点意义。

一是研究生教育的开办，促进了全校师资队伍的优化。研究生教育一方面使得在编在岗的教师有了发挥自己才能的更大舞台和空间，可以促进广大教职员工更加爱岗、爱校、爱党的教育事业，不断提高科研能力和水平；另一方面增强了对于校外高层次人才的吸引力，较好地促进学校教师队伍的优化。

二是研究生教育的开办，提高了学校教学科研水平。研究生教育与本科教育有很大的不同，其重点是解决好理论联系实际的问题，要把研究生培养成能够独立地、创造性地从事科学研究的高素质人才。为了实现这一目标，学校在专业学科建设、教育教学内容和方法改革、研究课题的确定及研究队伍的组织等方面，都有较大的投入，有更全面的规划和落实，因而促进了整体教学科研水平的提高。

三是研究生教育的开办，促进了学校优良学风、校风的形成。研究生作为一个高层次的学生群体，应该具有远大的抱负、良好的思想品德、刻苦学习的精神、较强的科研能力和较高的学术水平，在学校具有示范作用。研究生在学校的状态及精神面貌，对整个学校的学风、校风都会产生较大的影响和带动作用。

二

在总结经验的同时，我们也要分析研究生教育存在的不足。虽然这10年，学校走得十分不容易，尤其是后几年，研究生教育发展速度非常快，提前完成了学校“十二五”规划中研究生教育发展目标，但我们还是要清楚自身所存在的问题，这样才能有针对性地加大研究生教育建设力度。今后，学校应该重点解决的问题是：

一是在学科建设方面，专业学位建设要大力加强，同时还要努力提高学校的办学层次。按照国家教育部的改革要求，结合学校的实际，专业学位的学科建设应成为研究生学科建设的重点方向，这一点必须明确。同时，我们还要常抓不懈地争取获得博士授予权，虽然现在的困难很大，但我们必须努力。国家正在规划专业学位博士点设置，也在考虑继续推行国家特殊需要的博士培养项目，这对学校来说是个重要的机遇。今后学校要及时掌握国家政策，细心规划“申博”方案，综合考量各学位点水平和特色，借鉴兄弟院校博士点建设经验，选择突破口，培养优势学科，做好更高层次学科建设准备等一系列工作。

二是研究生生源质量问题。尽管研究生生源质量是困扰很多高校的、具有一定普遍意义的问题。但受办学时间短，招生宣传力度不够等因素影响，学校研究生生源质量还有待提高，也应该有提升的空间。

三是研究生课堂教学分层问题。研究生的课堂教育与本科课堂教育不同，虽同属高等教育，但二者之间是不同层次的教育，应该有其特定的教学目的和教学内容。即使是同一门课，在本科生和研究生教学阶段所讲的内容应该有所不同。本科的课堂教学应该注重讲授系统化知识，研究生教育应注重讲授本专业最前沿、最新的理论成果。

四是研究生的研究能力和创新精神培养问题。研究生必须能够研究问题，掌握科学的研究方法，培养科学研究能力。近年来，学校在推动研究生科研方面做了不少事情，投入了一些资金，包括研究生科研项目。今后，导师们要更多地让研究生在自己所承担的科研项目中从事一定的辅助工作，不要把自己的科研与研究生的科研脱离。

五是导师队伍建设问题。过去10年，学校研究生导师队伍不断壮大，但一些新聘导师经验不足，导师队伍建设工作有待加强。对此，研究生处要牵头加大工作力度，采用集中培训等多种方式加强导师队伍建设，各学位点以“老带新”等不同方式开展导师业务培训，尽快提高研究生导师的能力和水平。

篇7

关键词：讨论式教学；Seminar；农学；研究生教学

中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0164-02

生命科学是21世纪最具发展前途的科学之一，农学学科是生命科学中重要而又极具活力的学科。生物技术、生物信息等现代高新技术在农学学科的广泛应用，极大地促进了农学学科的发展。综合性大学中的农学类研究生人才培养应适应满足农业现代化和整体国民经济发展的需要，适应当前和未来农业及生命科学发展。然而，目前的农学课程教学体系存在一定的不足，教学手段与教学内容相对落后，课程孤立，与科研、创造能力培养要求脱节等。为了实现人才培养目标，海南大学农学院在作物遗传育种等专业的硕士研究生教学中引入讨论式教学Seminar模式，并以此为节点，努力促进教学模式改革和课程整合，以培养高素质高质量的研究生。

一、讨论式教学Seminar

Seminar学习模式是欧美专家学者常用的学术交流方式。在欧美大学里，它是学生为研究某一问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式。讨论式教学是引导学生主动学习的有效途径，它充分挖掘了课程中学生与教师的潜能，最大限度地进行多角度、多层次的互动认识，从而深化对某一主题的认识。通过师生之间的交流互动，启发学生的创新性思维，拓展学生的思考与实践能力。与讲授式的教学方式相比，讨论式教学Seminar有以下特点：（1）更加注重启发研究生的思维。（2）讨论式教学是一个教学互动的过程，调动了研究生学习的主动性和创造性。（3）讨论式教学内容相对集中，在相对短的时间内，可以真正做到提出一个问题，解决一个问题。（4）讨论式教学所形成的共识是众人智慧的结晶，即从问题的提出到问题的解决，都是众人讨论的结果，明显带有集体智慧的特征。（5）有助于提高学习过程的有效性，促使研究生课前做好适当的准备。学习由被动变为主动。（6）提供了与他人合作的机会，使研究生逐渐提高与人合作能力，有效地利用他人的资源，并评鉴他人的观点。该教学模式给每个研究生提供了参与、检验自己思想和分析的机会，逐渐培养起学生参与教学的自信心。在研究生教学的大前提下，讨论式教学Seminar突出了“研究性思维”，体现了人才培养功能与价值的核心。探讨讨论式Seminar学习模式对于培养本学科研究生的学习和科研能力有重要的理论和实践意义。

二、讨论式教学Seminar方法的实施

为保证讨论式Seminar学习模式研究的顺利施行，学院建立了研究生学术报告会制度和研究小组定期的学术讨论会制度，由导师组和研究生共同组织实施。导师组讨论确定本学期的Seminar报告题目和报告人员，每2周1次，每次时间2小时，组织5位以上研究方向相近的研究生进行报告，并聘请4～5位研究生指导教师到会。同时规定每个研究生在中期考核之前在学科组作2次以上的Seminar报告，由导师组负责考核。同时，学院还鼓励研究生积极参加相关学术报告会，要求每学期至少参加1次以上。学术报告的基本程序：布置报告-给出要求-准备研讨资料（讲解提纲、课件）-组织报告-调查-讨论与交流-考核。一般情况下每两周举办一次Seminar。提前一个月安排主讲人名单，这样可以给学生一个月的准备时间来充分的查阅文献，准备讲稿和幻灯。各期选题不受教学大纲的限制，多在导师的建议下进行。Seminar主讲文献多为在国际有影响力的杂志上的文章，并以科研报告专题形式展示。同时，导师组还要求讲解须有一定比例的图片，相关联的内容须有翔实的解释，以拓宽内容的深度和广度。在每次Seminar前一周，要求将本次Seminar的相关资料传送给学生，同时印发给相关的导师。大家都事先对内容有所了解，带着疑问来参加讨论。Seminar中的讨论是其精华所在，在讨论中老师只是起引导作用，学生应是主体。参加者提出的问题具有深度，能引领大家去思考。通过师生之间的双边配合，真正地实现教与学过程中拓展思维和提升科研能力的根本目的。讨论式Seminar学习模式已在作物遗传育种等相关专业2005至2010级部分硕士研究生中试行。为了培养研究生的参与兴趣，导师组收集的资料与学生的研究方向紧密相关，内容涉及转基因技术、作物分子标记辅助选择育种、分子克隆技术等。与此同时，导师定期在SCI期刊上检索、收集本学科最新的研究成果论文，供学生学习之用。导师组还不定期发放Seminar教学效果调查表给参与报告的学生，以检查实施的效果。根据调查结果，总结调整方案，再由导师组讨论修改。问卷调查显示，与传统教学方式相比，讨论式教学Seminar显著提高了学生的独立思考能力（占85.70%）、综合能力（占78.60%）、学习能力（占78.60%）、沟通能力（占78.60%）。学生普遍反映（占100%），通过讨论式Seminar学习加深了对专业的理解与掌握，并学到了很多有价值的东西，有85.70%的被调查学生认为，讨论式Seminar促进学生积极思考，富有启发性，极大的促进了同学间的相互交流。通过讨论式Seminar教学，多数同学（占78.60%）提高了对本专业的认同感。在谈及教研组规模，有85.5%的同学认为应至少聘请6位及以上教师来讲解Seminar课程。同时，有78.6%的同学认为每个研究生每学年应做2次以上专题报告；绝大多数同学认为（占92.9%）学生每年至少要参加3次以上国内外学者的学术报告会。可见，讨论式Seminar教学模式适应农学类专业教学改革及研究生创新能力培养的需要，受到学生们的欢迎。在教改活动中，导师组也发现了一些问题，如授课内容与教学目标衔接不强。同学们也在问卷调查中指出一些不足：（1）课堂讨论中，未根据学生背景分组；（2）自己未得到充分发挥，未能增强自信心；（3）没有充分掌握本学科的学习方法等。因此，有必要对Seminar教学进行进一步改革，如查找贴近本专业的文献，跟踪专业学科前言研究动向等。选择难度适当的外文论文，在学生课堂讨论中，根据学生专业背景合理分组，给每一个学生展示的机会。通过学生自己去寻找、收集、整理资料和组织讨论等，在课堂交流过程中逐步学会探索和创新，逐步培养学生的研究和创新能力。

三、讨论式教学Seminar几个问题的思考

在作物遗传育种专业研究生教学中引入讨论式Seminar学习模式，有利于学生综合素质的提高；能增强研究生学习的有效性，扩大研究生知识面，增进学生自主学习的理念，推动研究生学习方式方法的转变，即由既定的结论灌输向师生共同研究问题、得出科学结论转型；由教师授业解惑向师生共同探讨解惑转型；由单一的课堂讲学向课堂教学与多样化教学方式相结合转型。在教学实践中，它提高了研究生课程教学的质量，借以淘汰过时的研究生课程；按研究方向开设的Seminar课程作为导师指导下研究生学术活动的内容，逐步改变研究生课程门类过多、过杂的局面，帮助建立一套适合农学类研究生Seminar教学的课程体系。然而，目前基于农学类研究生进行讨论式教学成熟的经验还不是很多，因此及时地对每一次教学进行调查和总结，有利于提高教学效果。在教学实践中，应注意以下几方面的问题：

（1）基础与专业最新动向相结合、教学与科研相结合，选题得当，既要贴近学科前沿动向，又要让学生感兴趣，深度也要适宜；（2）持之以恒、稳步提高，多讲多练，达到“教学相长”的目的。（3）提高学生学习的主动性和研究能力是关键。学生学习自主性不高，不能主动地去猎取知识、查阅文献，就不会积极参加讨论。要注重培养学生主动获取知识去解决实际问题的综合能力。（4）注意记录，总结反馈信息。包括在组织过程中产生的“灵感”或者学习工作中得到的好思路、好方法和好内容等资料。

农业科技的迅猛发展要求农学学科的教育体制、教育模式、教学方法不断推陈出新，与时俱进。也唯有不断地进行教学改革，吐故纳新，才能与时代同步、与世界接轨，实现现代科技农业目标。讨论式Seminar的教学模式也正是基于此而引入农学类相关专业硕士研究生教学中。实践证明，讨论式Seminar的教学模式培养并提高了研究生的问题意识、探讨意识、开放意识、能力培养意识；提高了学生能动性的发挥；显著增进了师生互动交流，使传统的研究生教学具有了最新的内容和创新的特色，对于培养学生专业思维方式和解决实际问题的能力具有显著成效。

参考文献：

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[2]单甘霖，齐晓慧.研究生课程教学的研讨式教学方法初探[J].中国电力教育，2009，2（130）：103-104.

[3]孙连坤，康劲松，李扬，李峰，孟艳，苏静，李凡.Seminar在培养学生综合素质中的作用[J].中国高等医学教育，2006.（11）：84-86.

基金项目：海南省教育厅高校科研资助项目Hjsk2008-35

篇8

美容手术存在不定型手术方案设计思路与美容个性化的要求，要求专业医师不但要有扎实的专业理论知识，还要有很好的形象思维能力，具体来讲包括空间想象能力、心理描绘能力等。美容专业与理工科、社会学、美学等多个学科广泛交叉；注重外形改善与功能兼并恢复；与心理学有密切关系；需要深厚的美学艺术理论与技巧等。这些特点决定了整形美容外科医师需要具有扎实的学科理论、良好心理想象能力，广博的社会知识和阅历，尤其需要熟练的外科操作技术和丰富的审美知识[3]。正是这些特殊要求决定了整形美容外科医师成长的缓慢性。为了适应新时代的要求和未来学科发展，提高美容整形外科专业研究生的培养质量，必须思考许多东西，将目前陈旧的教学体系进行分析、总结、归纳，吸收国内外其他专业学科先进理念，改革研究生培养的传统观念和模式。

1.1研究生临床能力考核评价体系的建立教育部已下发文件对专业学位研究生的培养计划、目标、内容和临床实践等有了进一步的说明。如何使专业学位研究生培养教育质量得到保障，已提上日程，这是单位乃至全社会关注的重点，而考核评估是专业学位研究生教育质量保障的关键。逐步规范和完善教学体系，引进国内外先进教学体系，建议设立临床技能模拟培训中心，拓展学生的思路，可开展各种临床操作模拟训练，能够较为全面客观地评估研究生的临床操作技能及临床思维能力。同时结合学生填写轮转手册作评价的考核方法，建立临床能力量化考核指标，构建了临床能力考核评价体系。

1.2阶段式培养模式的建立所谓阶段式培养模式是根据研究生接受教育培养的侧重点将其分为三个阶段：（1）理论学习阶段(第一学期)；（2）临床学习阶段(第二学期、第二学年)；（3）—科研课题阶段(第三学年)。研究生教育是一个重要阶段，是从学生向临床医生转变的一个关键时期，也是造就优秀专业整形美容医师的重要培养阶段。目前国内外大部分教学医院的共性化培养模式往往忽略了这一点，没有针对性设计培养方案。学生学习动力往往大部分来自外部压力，太强的压力适得其反，内在驱动力被抑制，从而使之只注重结果，对求知过程缺乏热忱与向往。通过多阶段，目的性针对性明确的学习，逐步培养研究生全面的临床工作能力。

1.3个性化培养模式初步探讨个性化培养首先需要了解、掌握每位研究生的性格特征、长处和劣势，根据不同知识水平或素质特点制定带教方案。在日常工作中，做到让每个研究生绽放各自光彩，尽可能使每位研究生发挥长处，避其缺点，并及时给予鼓励，增长其自信心。在个性化培养方案中，训练的过程中一定要有所侧重，如强调美学思维的培养，增加对艺术作品的鉴赏能力；强调心理素质的锻炼，包括自身心理素质的培养，同时了解整形美容患者特殊的心理思维也非常重要。

1.4个性化创新能力培养创新是一个民族的灵魂，基本思路是发现问题、提出问题、解决问题。结合自己做的研究领域，所选题目应从研究的深度或广度上寻求创新点，探索新试验依据。导师必须把研究生创新能力的培养作为首要任务，常抓不懈。坚决避免低水平科研的重复，毫无新意的盲目研究。研究生要瞄准国外前沿领域，应该全面掌握最新进展，鼓励研究生多参加学术交流，积极总结自己的研究论题，主动参加讨论，培养创新性思考的能力。只有大胆提出新的理论和新的治疗方法的研究，才具有临床指导意义。

1.5临床技能提升结合研究生需要，在临床工作中训练其发现、分析临床问题，针对这些问题提出研究方案的科研能力。根据这些问题挖掘研究生医师的特长，如分析问题、表达问题能力，应变能力，演讲能力、写作能力等，使其通过特长的发挥建立起一定的自信心，从而削弱其对临床生疏的不适应。针对他们缺少临床实践的缺陷，应重点加强其外科基本功的训练。

1.6培养系统的科研思维学习并掌握系统的科研思维方法远比学会那些具体的实验技术重要。研究生在校期间，都尽可能锻炼学习书写国家自然科学基金标书，因为这是目前研究领域最客观有效的评判机制。研究生课题无论大小，都必须讲述一个完整的“故事”，需要提出待解决的问题，合理的科学假说，并采用适当的方法对假说进行验证，得出适当的结论并进行讨论。我们有必要确立:实验能力建立是硕士水平，而博士一定要做前沿的生物学实验才可以。

2结束语

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（1.吉林大学，吉林长春130012；2.吉林艺术学院，吉林长春130012）

摘要：教学模式是在一定教学理论指导下建立起来的教学活动的基本结构或框架。建立教学模式有助于提高教学的科学性和可操作性，有助于提高课堂教学的效果。研究生课堂教学模式的探讨不应仅仅停留于经验总结式的层面，应进行更为深入的理论剖析和理论建构。本文以思想政治教育心理学硕士研究生课程为例，试图说明研究生课堂教学模式建立的依据，并具体分析传递—接受式教学模式、探究式教学模式、抛锚式教学模式。

关键词 ：思想政治教育视域；教学模式；研究生；思想政治教育心理学

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.019

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0042—02

项目：吉林大学研究生核心课程建设项目“《思想政治教育心理学》课程建设”研究成果。

收稿日期：2014—10—18

作者简介：王丽荣（1964— ），女，吉林长春人。吉林大学学院，教授，博士，研究方向：思想政治教育心理学。

成城（1984— ），女，吉林长春人。吉林艺术学院动漫学院，讲师，硕士，研究方向：教学管理。

思想政治教育是将社会要求的政治观念、价值观点和道德规范转化为受教育者内在品质的过程，是政治社会化的重要途径，担负着传播社会主流价值观的重要使命。思想政治教育心理学课程是思想政治教育专业硕士研究生的核心课程之一，它既归属于思想政治教育学学科，又是应用心理学的分支学科。近年来，随着思想政治教育学科的不断发展以及“以人为本”的现代教育理念的不断推进，越来越多的高校开始将思想政治教育心理学作为思想政治教育专业硕士研究生的必修课程，使得思想政治教育心理学课程建设问题逐渐凸显出来。提升思想政治教育心理学课堂教学的效果则成为思想政治教育专业硕士研究生培养的现实课题。探索思想政治教育心理学课程的教学方式，有助于规范思想政治教育心理学课程的教学过程，提高思想政治教育心理学教学的科学性和可操作性。

然而，目前关于研究生教学模式的探索依然比较薄弱，许多研究基本停留于经验总结式的探讨，缺乏较为深入的理论剖析和理论建构，其表现出来的问题依然突出：一方面，硕士生课程与本科生课程没有明显的难度差异，相近专业的课程之间存在着教学内容交叉、重复的现象。［1］ 另一方面，课堂教学方式在一定程度上沿袭了本科教育的“灌输式”模式。［2］因而，探索出一套适合研究生教学的教学模式势在必行。当然，不可否认，一些学者也已经开始关注研究生教学方式的改革。吴金光建议改变目前研究生一门专业课每周授课的“一阶式”教学方式，改用“三阶式”教学模式。［2］赵忠双认为在研究生课堂上有必要引入探究式教学法。［3］这些对教学模式的相关探索为我国研究生教育的发展奠定了一定的基础。结合国内外教学理论的发展趋势及思想政治教育心理学的学科特点，在教学实践和理论分析的基础上，本文提出了对思想政治教育心理学教学模式的一些思考，以期能够为研究生教学模式的探索尽微薄之力。

一、思想政治教育心理学教学模式建立的依据

教学模式（Model of Teaching）一词最初是由美国学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）等人提出的。他们认为教学模式实质上是关于课程、教材选择及教学活动指导的一种范型。综观其后30多年来国内外各家学者的不同观点，教学模式主要包括三种，即程序模式观、结构模式观和方法模式观。程序模式观重视教学过程、教学程序，是一种策略体系；结构模式观则强调教学结构，认为教学模式是教学活动的基本框架；方法模式观更倾向于教学方法，认为教学模式是一种教学手段或教学组织形式。

教学模式并非是一朝一夕形成的，它是在教学系统内外部条件的影响和制约下确定下来的。在长期的教学活动中，随着人们教学价值观的确立，在教学理论的指导之下，运用多种多样的教学方法，积极进行教学经验探索，逐渐物化下来，才能形成一种新型的教学模式。因此，思想政治教育心理学教学模式的建立并非只是教学实践的简单总结，也并非是教学经验的简单堆砌，它应当符合以下几大依据：

（一）教学价值观。教学模式的形成要受特定教学价值观的支配。教学价值观是一种对教学的基本因素及各因素间相互影响的总体看法。也就是说，教学模式是一定时代的教学价值观的直观反映。

（二）教学理论。教学理论是教学模式的基础。教学模式的建立离不开稳定的教学目标，而合理的教学目标的制定需要依据相应的教学理论。所以，教学模式是教学理论的一种外显形式。

（三）教学方法。教学模式的建立既要考虑到教学目标，也要重视教学方法的综合运用。教学方法也是建立教学模式的一个重要依据。

（四）教学实践。教学模式有效性的检验需要对教学经验加以总结和进行教学实践。因此，教学模式的生命力来自于教学实践。

二、思想政治教育心理学的典型教学模式

（一）传递—接受式教学模式

传递—接受式教学模式一方面着眼于充分挖掘人的理性认识、间接经验对掌握知识技能的作用，使学生在单位时间内迅速掌握较多的信息；另一方面，要求教师有丰富的知识储备及对教学内容的理解、加工能力。传递—接受式教学并不只是教师呈现知识、学生进行记忆这种死板并且低效的教学模式。对学生而言，传递—接受式教学也可以是有意义学习，关键在于教师的讲授要以传授系统知识、培养基本技能为目标。

传递—接受式教学模式的基本程序是：激发学生的学习动机，以使学生更好地接受；复习旧知识，以加强新旧知识之间的联系；讲授新知识，使学生在短时间内迅速、有效地掌握较多的信息；巩固运用，使学生进一步理解消化；检查评价，以检验学生对知识的掌握程度。

（二）探究式教学模式

探究式教学的理念最初是由美国教育家杜威在1916年引入到教育实践之中的，并在其论著《民主主义与教育》中进行了系统的论证。探究式教学是指在教师的启发和诱导下，学生提出问题和质疑，并自由表达观点，最终解难释疑的教学形式。探究式教学模式通常是在教师的指导下进行的，但是，整个教学过程以学生为主体，让学生自己探索、发现、获取知识。

探究式教学模式的基本程序是：创设情境，以激发学生自主探究的欲望；开放课堂，以发掘学生自主探究的潜能；适时点拨，以诱导学生探究的方向；合作探究，以训练学生自主学习的能力；课外延伸，以激励学生自主学习。

（三）抛锚式教学模式

抛锚式教学模式是指教师在教学时为学生创设有感染力的真实事件或真实问题情境，使学生产生解决问题的需要，并通过教师对问题的巧妙设置和学生间的互动、交流，达到学习知识、提升能力的目的。它是建立在建构主义学习理论下的一种教学模式。实际上，抛锚式教学就是运用所学知识去解决真实情境中的问题。因此，在教学过程中，学生需要针对某一问题，自主完成设计规划和材料的收集整理，进行互动交流或实际操作，最后形成成果并使问题得到解决。

抛锚式教学模式的基本程序是：创设情境，使学生产生相应的学习需要；确定问题，以激发学生参与互动式学习的主动性；自主学习，使学生成为知识信息的主动索取者和知识结构的建构者；交流与协作，促进学生的反思与升华；总结与评价，对学生形成反馈，以使其明确自己的自主学习能力、在协作过程中的贡献以及是否达到意义建构的要求。

［

参考文献］

［1］马寅生，于书洁，史长丽.优化课程体系提高农科研究生的培养质量［J］.学位与研究生教育，2005（4）.

［2］吴金光，曹燕萍.论向研究型大学转型中的研究生教育改革［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2005（1）.

［3］赵忠双，贾瑛，阚俊青.研究生教学中应引入探究式教学法［J］.西安文理学院学报（社会科学版），2012（2）.

篇10

关键词：研究生教学；综合素质；实验技能

中图分类号 G643.2 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）19-0112-02

Abstract：According to postgraduate training objectives of food science and engineering college in Qingdao agricultural university， the actual situation of microbiology teaching was combined， the teaching reform methods were discussed in this paper.The teaching content， method and examination way were reformed in order to improve the students' comprehensive quality and experimental skills.

Key words：Graduate student teaching；Comprehensive quality；Experimental skills

研究生教育作为学历教育中的最高层次，是国家培养创新型人才的重要渠道，我国自实施研究生教育以来，取得了巨大的成就，步入了世界研究生教育大国[1]。作为实现研究生培养目标的桥梁，课程与教学的质量在很大程度上影响着研究生培养机制作用的发挥以及人才培养的最终效果。鉴于此，近年来我国高校纷纷结合本校实际情况对研究生课程与教学进行了改革[2]。《食品微生物学进展》是青岛农业大学食品科学与工程学院研究生课程中的一门必修课，其所包含的内容和技术能够解决实际生产中的关键问题。该课程的内容主要包括食品微生物在食品的生产，运输和保存，食品的资源与开发，食品的安全与质量中的作用和各种技术方法以及食品病原菌的检测和预防。在研究生教学中，除了要重视理论知识的灌输，还应注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，这就需要对其进行了教学改革。

1 研究生综合素质的培养

1.1 研讨式教学 研讨式教学是当前非常流行且备受重视的一种教学方法，课前由老师提出与本节课相关的、有代表性的问题，学生带着问题来听课，课间进行讨论，课后总结问题的答案。比如，在绪论中讲到巴斯德的贡献的时候，可以提出以下问题：巴斯德的贡献之一就是巴氏消毒法，在与食品相关的行业中，哪些地方用到了巴氏消毒法？讲完这部分内容后，学生随机分组，讨论刚才提出的问题，然后由组长汇报本组讨论结果后，随机抽查2～3名同学再对问题进行分析，最后教师对这个问题进行归纳总结。教师首先应告诉同学们巴斯德在帮助法国的一家酒厂解决葡萄酒发酸问题时发明的巴氏消毒法，随后巴氏消毒法应用于术前准备，大大提高了当时外科医生手术的成功率，现在主要应用于牛奶消毒，让同学们从中学到分析问题、解决问题的能力。

1.2 信息技术化教学 信息技术与专业课程的结合，有利于学生对抽象知识的理解和掌握。在授课的过程中，利用网络、多媒体等信息技术使抽象难懂的知识简单化。比如，在讲解食品病原菌的鉴定时，在课堂上利用网络资源查询到该病原菌的16SrRNA的序列，并在Genebank中与同源序列进行比对，然后利用生物软件制作成系统树，对该病原菌进行鉴定。整个过程学生一目了然、印象深刻，本来难以理解、难以掌握的知识能够轻松的吸收消化。

1.3 创新能力的培养 课堂知识除了要熟练掌握，还应该能够灵活应用，在讲到一些重要的知识点时，可以让学生根据所讲的知识点进行实验设计或创新应用。比如，在讲授食品用微生物来源酶制剂时，让学生自己设计实验方案获得所需要的酶制剂，可以来源于哪些微生物，并对其进行改造。课堂上，每位学生陈述自己的设计方案和本试验的创新点，大家一起讨论并改进。

1.4 科学思维的培养 课堂教学过程中，介绍相关英文和中文数据库的使用方法，相关生物软件的应用方法以及优秀文献的阅读方法。对于本学科的最前沿的研究现状以及一些优秀团队的研究内容的追踪，引导研究生了解。课后要求学生完成对指定文献的阅读和总结，课堂上进行分组汇报。

2 研究生实验技能的培养

2.1 更新实验内容 研究生的实验课程与本科生的实验课程有本质性的区别，研究生的实验课着重培养学生的创新能力和自主设计实验方案的能力。实验课的内容应该从实际出发，既要区别于本科时普通微生物学的内容，又要能覆盖专业的食品微生物学的内容。比如，食品发酵实验可以使学生了解微生物发酵食品的全过程，掌握从食品样品中分离纯化微生物的方法和技能，学生自己从环境中分离筛选各种酿造用有益菌根霉、毛霉、乳酸菌、黑曲霉糖化菌等，对其进行鉴定、发酵产品。再如，通过学习食品安全的微生物学检测技术，掌握检测食品中细菌总数、大肠杆菌总数、乳酸菌和酵母菌总数，食品沙门氏菌以及金黄色葡萄球菌的检测方法等。实验过程中严格规范实验操作，实验结束后严格规范实验报告的撰写，对实验报告除了要求有一定的格式外，还要求学生对实验结果进行讨论，并对实验数据进行误差分析。

2.2 改革实验考核方式 实验成绩是评价学生实验能力的一个标准，也是一种激励手段，要根据不同的实验采用不同的评价标准。有的实验的理论分析和数据性强，则要求详细完成实验报告，在实验报告中要有详细的数据处理和误差分析与讨论，根据所得的实验结果评定成绩；有的实验的操作性强，则要求反复操作训练，力求以动手能力高低评定成绩。

3 结语

实践证明，《食品微生物进展》的课程教学改革是成功的，教学内容更符合教学目标，教学手段更现代化，更容易加深学生的理解，考核机制更能评价学生的水平。通过教学改革，不仅提高了教学质量，激发了学生的学习兴趣，而且大大提高了学生们的科研兴趣。

参考文献

[1]柯佳敏.地方高校研究生教学改革新思考――课程设置模块化与开放式教学创新[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版），2015（5）：13-19.