小学语文听课总结范文

导语：如何才能写好一篇小学语文听课总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、指导思想

小学语文教学研究工作在教育局和教研室的正确领导下，继续坚持以课程改革理论为先导，总结课改经验，确保课改工作的进一步深化。突出教研活动的针对性和实效性，拓宽小学语文教研的思路，重视小学语文青年教师的队伍建设，改进教育方法，提高课堂教学效率。牢固树立为学校服务，为教学服务，为教师服务的思想，不断提高服务水平，为小学语文教育的健康发展做出应有的贡献。

二、工作思路

1．加强教育教学理论的学习，提高理论水平，增强驾驭教研的能力。

2．拓宽教研思路，丰富教研形式，发挥各级教研网络的作用，组织内容丰富的座谈会、研讨会、现场观摩等活动。

3．继续落实教研室听课制度，经常深入到学校，深入到课堂，听课、座谈，倾听教师心声，指导教学研究。

4．不断总结教学质量监测经验，拟制科学、合理、操作性强的监测方案，提高监测的效度和信度。努力做到客观、公正地评价学校，评价教师，促进课程改革，推动小学教育的发展。。

三、具体工作

八月份

2．完成小学语文教学论文评选工作。

九月份

1．做好小学语文论文评选上报工作。

2．筹备组织外出参观学习。

3．督促小语课题结题筹备情况。

4．2012年新聘上岗小学语文教师培训会。

十月份

1．开展送教到村小活动（紫阳）。

2．开展“工人子弟小学教育教学开放日”活动。

3．组织部分教师参加“全国青年教师阅读教学观摩活动”。

4．小学语文课题结题。

十一月份

1．做好课改听课、调研工作

2．开展城乡教研分会联谊活动。

3．2012年新聘上岗小学语文教师中期调研会。

十二月份

1．召开明光市特级教师、教坛新星、骨干教师教育教学座谈会。

2．开展2012年新聘小学语文教师教学调研会。

3．深入村级小学开展听课、交流活动。

2013年一月份

1．做好小学期末监测教学进度调研工作。

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小学语文课堂教学对于小学生学习语文知识极其的重要。随着新课程改革的不断深入，各级教育部门对于学科课堂教学的有效性十分重视。因此，如何使小学语文课堂教学变得更加的有效，如何使小学语文课堂教学中学生的学习效果更加的明显，都是值得探索的问题。

一、小学语文课堂教学整体状况分析

小学语文教学有着其特殊性。首先，小学语文教学面对的受众是小学生。小学生相对于中学生、大学生来说，其认知水平相对较低，好奇心强，但对新鲜事物接受能力较强。传统的小学语文课堂教学中，教师是课堂教学的主体，主要授课方式以教师在课堂上讲，学生在课堂上记为主。学生课堂参与度不高，课堂气氛不活跃。新课程改革在各个小学的深入开展使得小学语文教学越来越重视课堂教学的效率性。教师通过在课堂教学的各个环节做准备，下功夫，力争使小学语文课堂教学达到最大效率值。

二、小学语文课堂有效教学策略

1.教师要重视学生学习心理，善于合理利用课堂

小学语文教师要想使课堂教学更加的有效，不仅仅要求学生能充分吸收课堂教学中的知识内容，而且还要培养学生主动求索的欲望。因此，小学语文教师不能仅限于对课堂教学内容的设计安排做充分准备，特别要重视学生学习的心理。有的学生在学习时会遇到挫折。因此，教师在课堂教学过程中针对学生的心理，合理的安排相关课堂教学内容。有的学生学习过程中好奇心强，因此，教师在课堂教学的安排中要适当安排一些探索式教学内容。比如在学习古诗环节进行古诗楹联文化方面的教学，相关内容相对超前且更能符合学生的学习心理。总之，学生学习的心理是影响学生课堂学习效果的重要因素，也是教师如何合理安排高效课堂教学的一个重要所在。教师要在日常教学过程和平时生活交往过程中多于学生沟通交流，多接收学生的倾听。善于捕捉学生的心理动态，特别是学习心理动态。只有这样，教师才可能更好的完成课堂教学，使课堂教学变得更加有效率。

2.教师要营造高效的课堂教学氛围

小学生是一个特殊的群体。他们相对比较活泼好动，课堂教学过程中发言和参与教学互动较为积极。但是，他们在一定程度上虽然使课堂教学气氛变得活跃，但是听课过程中会出现注意力不集中，不认真的现象。因此，小学语文教师在设置课堂教学时要善于把握小学生课堂教学中的特点，合理高效的营造课堂教学氛围。具体来说指的是既不能使课堂教学氛围过于活跃，也不能使课堂教学相对沉闷。如果过于沉闷，学生在听课阶段就会出现乏味、无聊等现象。学生听课的积极性不高，学习过程中效率相对低下。教师要善于把握课堂教学这个度。只有这样，才能营造高效的课堂教学氛围。教师课堂教学才能更加的有效率。

3.教师要善于培养学生学习语文的情感

学生学习的过程也是一个与学科情感培养的过程。语文相对于数学、英语等学科来说，更容易培养学生学习的情感。如果学生对学科有了一定的情感，那么教师在其课堂教学中的效率一定会大大的提高。因此，善于培养学生情感也是促进教师课堂高效教学的一个有效的途径。而且小学语文学习中，阅读环节是最容易培养学生情感的环节。学生通过阅读，领略到语言文字的优美，联想到文章中呈现出的图画。通过阅读，感受到语文带来的美。而这种美促使学生更愿意进行语文方面的学习。而教师要在课堂教学中注重对学生阅读能力的培养。多选择一些好的阅读材料供学生欣赏。对于一些不太愿意阅读的学生采取循序渐进的教学原则，先从简单有趣的阅读材料入手，然后在深入诱导，讲授一些难的阅读材料。阅读是语文教学中的重要板块。如果一个学生的语文阅读能力较强，那么他的语文其他方面应该也是比较不错的。所以，通过阅读来培养学生学习的情感既能使学生逐渐的热爱上语文，还能不断的提高学生的阅读技巧，使教师的课堂教学充满效率。

4.教师要充分利用现代化的教学工具

随着现代化教学工具在各个小学的普及，现代化的教学工具使得教学能够更加的直观、更加的有趣、更加的吸引学生。小学语文教师可以充分的利用现代化的教学工具进行课堂教学。如利用多媒体、利用网络等进行教学，使教学变得图文并茂。这种教学模式改变了传统教学中教师讲，学生记的那种教学模式，丰富了教师的教学手段。教师可以很直观的展示相关教学内容，促进学生能够很快的记忆和理解。如在讲授古文的时候，通过多媒体教学勾勒出当时古文描述的场景，学生可以很容易的通过大屏幕展示的场景来对相关的语句进行自我理解和解读。这种教学模式能够充分带动学生学习的热情，促进学生学习兴趣的提高，推动学生积极的参与到课堂教学中来。

5.教师要学会让学生成为课堂的主人

无论是多媒体形式的现代化教学模式，还是传统的板书教学。教师都要注重对学生成为课堂教学主人的培养。学会让学生在课堂教学中适当的“插嘴”。教学是一个双向的过程，教师教和学生学要齐头并进的发展。只有学生能够充分的融入到教学中，学会了用心思考，主动研究学习，教师的课堂教学才算成功。如果即使教师使用了现代化的教学模式，学生仅仅成为一个收听者，那么这种先进的教学模式不能为课堂教学高效性带来成功。因此，小学语文教师在对课堂教学模式钻研的过程中，更加要注重学生的参与度，改变学生依赖教师的心理，让学生能够成为课堂教学过程中的真正主人。

篇3

小学语文口语交际是小学语文口语知识应用能力的综合体现，对于学生语文基础知识的积累以及知识应用能力都做了极高的要求。而在以苏教版语文教材为载体的小学语文口语交际课程教学过程中，如何采用有效的方式，改变传统教学的弊端，提升课程教学的效果对于整个小学语文教学都有显著的意义。由于口语教学的实际演练性质以及知识综合应用的特点，因此情景教学法与语文口语交际课程的结合最能够适应口语交际课程的特点，进而发挥其教学效果，文章结合实际的教学经验，对小学语文口语交际情景教学的设计进行分析，为口语交际课程的合理开展以及效果发挥提供有效的参考。

【关键词】

小学语文教学 口语交际课程 情景教学设计

情景教学法是在课程的开展过程中，教师以实际生活或者是相关参考资料中的内容结合课程知识为学生设立课程的主题情景，进而使得学生能够在情景主题的帮助下，不断的增强学习的兴趣，拓展自己的思维，强化对于知识的学习效果。而小学语文口语交际课程正好是将语文知识综合应用于生活中听、说、交流的过程中，其主题情景课程的开设，可以为学生营造更加接近于实际的环境。因此，在小学语文口语交际课程的开展过程中，探究情景教学的设计，对于课程效果的提升有着显著的意义。

1.以生活和网络资源，丰富课程主题情景

虽然，以苏教版小学语文教材为载体的小学语文口语交际课借助相关的参考资料可以获得很多充实的内容，但是，由于口语课程与现实生活的联系性，教师在情景主题建立的过程中，应当更多的以生活以及网络中的资源作为基础，丰富课程主题的情景，进而为学生营造一种接近于实际的情景，让学生的口语交际能力得到更有效的锻炼。

苏教版小学语文教材中为学生提供了很多话剧形式有带有丰富内涵的文章，如《公仪休拒收礼物》等，而文章所反映的道理对当今生活仍然具有极高的警示作用。因此，教师可以借助这些文章并结实际生活中腐败案件、身边的犯罪事实等，来设立“生活中的不”这一主题，进而让学生根据对于不这个意思的理解以及课程主题中的实际内容，来模仿《公仪休拒收礼物》这篇课文进行话剧的编写与排练。这种模式下，学生通过实际的课程内容，首先找到课堂口语交际学习的主题，并能够根据教师之前讲授的基本技能进行实际的演练，通过主题情景下话剧编排等，学生口语交际的基本技能得到强化训练。

2.营造良好的课堂环境，提升情景教学的氛围

情景教学模式的采用与口语交际课堂的结合可以充分的将口语教育课堂知识的实践性以及内容的充实性凸显出来，因此，情景教学对于语文口语交际教学有着显著的促进作用。但是，如果在实际的教学过程中，学生仍然受到传统教师讲授学生被动听课模式的影响，不敢主动的参与到课程中来或者仍然以教师的绝对观点为中心，而忽视了自己的探究能力，则口语交际课堂的氛围无法被烘托出来，学生对于其知识应用的能力无法得到锻炼，进而整个口语交际情景课堂的教学效果无法得到提升。

教师在实际的小学口语教学的过程中，要能够借助各类资源积极的为课堂营造一种轻松的氛围，进而提升学生参与课堂的积极性。仍然以之前模仿《公仪休拒收礼物》进行话剧表演来说，一方面，教师在对其中人物用语与交流方式等进行探讨的过程中，要建立一种与学生公平对话的方式，即鼓励学生说出自己的观点，教师进行客观的评价，而不能进行教师的一言堂。同时，在学生进行话剧模仿创作的过程中，教师要充分的给学生自由，保障口语交际训练这一目的情况下，让学生自由发挥，创设问题情景与话剧内容。这两方面的内容，从课堂交流的方式以及学生对知识探究与应用方式来为学生营造一种宽松的课堂环境，进而学生对于课堂知识探究的兴趣以及课程参与的热情被激发出来，整个小学语文口语交际情景教学的氛围再次被烘托出来，教学的效果也能得到有效的提升。

3.情景评价，做好课程教学的及时总结

语文口语交际情景教学可以有效的提升课程教学的效果，也能让学生在实际的课程中获得口语交际知识储备与交际应用能力的提升。但如果要将整个教学效果保持下去，教师在课程结束后就应当及时的做好课程的总结评价，以学生之间的互相总结评价与教师的总结评价来对口语交际技能学习进行回顾，进而强化学生对于整个知识的印象，使得课程教学的效果得到持续。

口语交际情景教学课堂的课堂总结不能只是单单对口语交际技能或者是口语交际过程中的发音做出评价，而应当结合整个课程的情景，来对课程中学生的自我表现，口语训练内容的主题与表达情感以及学生之间的口语交际技能进行评价。一方面，学生根据课程的主题来对各个小组表演的内容进行点评，使得各个小组在内容选拔能力方面获得一定的提升。同时学生又可以根据课程教学的标准，对某一课时内应当掌握的基本交际技能做互相的点评，让学生通过互相的点评，不断加深对重要交际技能的印象。而教师在整个教学的过程中，要做好教学记录，重点对以充实内容表现口语交际技巧的学生进行鼓励表扬，进而使得学生之间的榜样效应督促学生获得更好的进步。

【结 语】

小学语文口语交际对于学生语文基础知识的应用以及生活成长都有着显著的作用，而根据口语交际课程知识应用与实际训练的特点，情景教学的方法对于课程教学效果的提升有着显著的促进作用。一线教师在实际的教学过程中，要结合教材和参考资料，并借助生活和网络资源，来不断的丰富语文口语交际课程的情景主题；同时在课程的教学过程中，营造良好的课堂环境，提升情景教学的学习氛围；最后在课程教学完结后，教师要及时的进行点评，以学生互评与教师点评的方式，对课程知识做出总结，进而指引学生巩固课程所学，将情景教学法下小学语文口语交际课程的教学效果保持下去。

【参考文献】

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关键词：小学语文 增效减负 策略

当今社会，小学生的负担过重已经成为不可争辩的事实。究其原因，除了家庭教育方面的原因外，学校教育也有着不可推卸的责任，尤其是“填鸭式”的课堂教学，过分强调分数和成绩，给学生带来了沉重的压力，久而久之，容易造成学生厌学情绪高涨，不利于学生的健康发展。为学生减负已经成为人们的共识，省教育厅颁发的《规范中小学办学行为切实减轻中小学生过重负担的实施意见》中指出：“要切实减轻学生的课业负担，全面提高教学质量。”可见，“增效减负”是当前形势下的教育任务，是实施素质教育的基本目标。那么，语文教师应如何贯彻落实“增效减负”精神，提高语文课堂教学效率呢？

一、课前――精心备课，删繁就简

课前准备工作的质量直接关系到课堂教学的质量和效率，为此，每一位小学语文教师都应树立起有效备课的教育理念，备课时删繁就简，找准教学重点，尽可能地减轻学生的课业负担。

1.树立有效备课理念。有效备课，就是在一定的教学时间内，形成有亮点、有创意、有效率的教学设计。每一位小学语文教师都应树立起有效备课的教学理念，关注教材内容，关注学生整体接受状况，并将两者结合起来，在备课时就要预想在实际的教学过程中可能会发生什么情况、学生会提出哪些问题、应怎样总结和处理这些问题等等。

2.删繁就简，找准备课重点。如《狐狸和乌鸦》这篇课文，在备课时就要根据本班学生的学习状况对教材内容进行分析，找出其中的重点和难点：一是理解狐狸对乌鸦说的三次话的意思；二是指导学生剖析乌鸦是如何一步一步掉入狐狸的陷阱的；三是结合生活中的案例，加深学生对“听奉承话容易上当”的理解。明确了重点和难点之后，在上课时就可以围绕这一中心讲解课文内容，化繁为简，学生也更容易把握重点了。

二、课堂――精讲多练，当堂掌握

课堂教学是“增效减负”的主要阵地，要想实现“增效减负”的效果，就要做到“堂堂清”，老师要精讲、细讲，使学生当堂掌握所学知识，课后不会为上节课的包袱所累，全身心地投入到下节课的学习中。

1.少讲精讲。小学语文教师应明确小学生的注意力是有限的，尤其是上课的45分钟里，小学生不可能每一分钟都兴致盎然地听课的。因此，语文教师要学会少讲精讲，向45分钟课堂要效率。一般说来，老师讲的时间不宜超过25分钟，这就要求老师准确把握教学重点，将最核心的部分教授给学生。如在学习《刻舟求剑》这篇课文的时候，老师应将教学重点放在字词以及刻舟求剑的涵义和应用方面，而不应在课文细节中深究。

2.随堂练习。如在讲解完《刻舟求剑》的重点知识以后，就要留出15―20分钟左右的时间来进行巩固性练习，让学生当堂掌握所学字词的写法和应用，并让学生练习运用“刻舟求剑”来造句，加深学生对这一成语的认识和理解，使学生做到“本堂课，当堂毕”。

三、课后――合理安排，增效减负

要想真正实现“增效减负”的效果，就要合理安排课后作业。为此，要注意以下几点：

1.课后作业的多样性。课后作业不一定全是文字性的，也可以有口头作业、动手操作性作业、思考作业、观察类作业、记忆性作业、互动性作业等等。多样性的课后作业会给学生耳目一新的感觉，不仅起到巩固所学知识的作用，还可以激发学生的语文学习兴趣。

2.控制好作业总量。课后作业不宜过量，对于小学语文作业，严禁惩罚性的大量抄写类作业，因为大量的机械的重复性作业会使小学生感到厌烦，从而迁移到作业科目甚至科目老师，长久下去，便会产生厌学倾向。语文老师在布置课后作业的时候，要考虑到数学老师等其他科目老师的作业量，要给孩子预留出玩的时间，提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担。

四、结束语

总之，随着我们对“增效减负”认识的加深，这一教育理念越来越深刻地影响着小学语文教学。作为小学语文教师，我深感自己的任务之艰巨、路途之遥远，我会用自己的实际行动将“增效减负”真正贯彻落实下去，使其不再是一句空话！

参考文献

[1]江小姜 浅析小学语文课堂教学中的增效减负策略[J].读与写（教育教学刊），2013，（03）。

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关键词 小学语文 课堂教学 有效评价 现状分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0058-01

作为教师，上课是自己的主要职责，上好课是每位教师的职业追求。因此，课堂教学的有效评价显得尤为重要。评价是教学的重要组成部分，二者是一个不可分割的整体。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能，唤醒“胜任内驱力”。因此，有效的课堂评价对教师上课水平的提高是非常有意义的。

一、目前小学语文课堂教学评价中存在的问题

1.评价主体单一。一般教学活动都是在学校统一安排与组织下进行的，在开展活动以前已经拟定出文科组和理科组的评委领导和教师，而其他听课成员只参与听课，不许参与评课，由于评课人数不多，再加上领导和评课老师对上课老师的平时印象和他们之间相处的关系，就会出现个人感彩比较浓厚的现象，造成了评价的片面性与低效性。

2.评价标准单一。在听课评课活动开展之前，教导处就拟定了评价标准，以表格的形式发放到评课组成员手中，通过各项打分得出评价，但是，这个标准很难把握，例如教学手段运用得当、有教学机智、师生关系和谐等等很难量化出具体的分数，就会产生主观臆断打分的现象，造成评价的不公平性和无效性。

3.评价作用微小。合理的课堂教学评价不但有利于被评价者改进教学方法，提高教学质量，激发教学的积极性，促进学生积极主动地发展和师生的合作交流，而且有利于培养新教师，让听课的教师能够在听评课活动中有所收获，扬长避短，更好地寻找教学规律并促进自己的教学专业素养的发展。然而，低效与无效的评价却只能打击上课的教师，使其不敢参与或回避公开课等活动，久而久之使自己的课堂教学无法取得进步，只能原地踏步或者后退，课堂评价的作用就甚微。

二、小学语文课堂教学有效评价的建议

1.评价主体应该多元化。小学语文课堂教学的评价主体应该注重多元化，除了领导评价、同事评价以外，还应该让学生和学生家长参与评价。我们学校在这次期中考试后的家长会上，领导要求任课老师上一节公开课，让学生和家长一起听课，使家长更好地了解孩子在课堂上的学习情况也方便了解老师的课堂教学，我也上了一节小学语文课，课后家长对本节课给予了很好的评价。当然，为了没有人情味的公平公正的课堂教学评价，还可以学校出面邀请校外专家或名师进行课堂评价，这样就能取得更好的评价效果。

2.评价标准应具灵活性。在常规的课堂教学评价标准上还要注重课堂教学评价的随机性即灵活性，在评价课时目标达成与否时还会出现超额达标的情况，给学生的不同见解留有空间，使其拥有以外的收获，让课堂教学评价在灵活当中产生鼓励效果，促使学生和教师更好的学习与发展。另外，合理的课堂教学评价还应该针对教师“备教材”“备课标”以及“备学生”这些方面的显隐性工作施评价。教师显性工作容易表现和量化，隐性工作则很难计量，结果通常无法表现。在具体工作过程中部分学校通常将显性工作内容添加到教师工作评价系统当中，使用相应的数量反映出来，针对隐性工作评价没有给予应有的重视。但是，想要完成教学目标，推动师生发展，必须要同样重视显性和隐性工作。具体实践表明，高效的语文课堂教学评价，均是显隐性工作二者的巧妙结合的结果。

3.评价应起到积极作用。合理有效的课堂教学评价应该起到积极的作用。即让教师认识到课堂教学的不足之处，又能继续发扬自己的优势，在不断地总结经验和借鉴教训中取得更大的进步。因此，高效的课堂教学评价能促使高效课堂的产生。

参考文献：

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关键词：小学语文；思维型课堂；教学方式；措施

一、构建语文的思维型课堂是必然趋势

随着社会科技的不断发展，社会对人才的需求也越来越高，为了满足时代的需求，更好地适应未来的社会生活，学校有必要对传统的语文教学模式进行革新，建立新式的语文思维型课堂教学模式。在传统的语文教学过程中，大多数教师都在课堂上占据着主导地位，在教学过程中教师只是一味地向学生教授知识，学生只是听课，不用进行思考，形成教师主动授课，学生被动听课，课堂气氛压抑的局面。长此以往，学生对语文失去了学习兴趣，会出现厌学现象，甚至会有抵触情绪，养成“破罐子破摔”的坏习惯。所以，在语文学习过程中，为了充分地调动学生的积极性，培养学生动脑的能力，构建一个有利于学生学习的思维型课堂已经成为一种必然趋势。

二、构建小学语文思维型课堂的策略

1.做学生兴趣的激发者

曾经有人说过：“拥有了兴趣就已经成功了一半。”所以，在语文教学过程中，为了提高学生的学习效率，教师首先应该培养学生对语文的学习兴趣。因此，教学之前，教师要做好充分的准备工作，根据语文教学大纲精心策划教学内容，在教学过程中，教师应该充分发挥教师的引导作用，利用多媒体等教学辅助工具来制作生动有趣的动画、图片、文字，吸引学生的注意力，充分调动学生的课堂积极性，营造一个活跃、和谐的语文课堂气氛，从而激发学生对语文的学习兴趣，全面提高学生的语文学习技能。

2.引领学生进入多姿多彩的生活世界

在小学语文教学过程中，教师不仅要教育学生掌握课堂知识，

还要使学生在学习过程中感受语文，让学生进入多姿多彩的语文世界。因此，教师在让学生掌握了课堂的基本语文知识的基础之上，要充分抓住小学生想象力极其丰富的特点，利用学生对语文的学习兴趣来引导学生走出课堂，为学生创造一个美妙的语文情景，带学生走入语文世界之中，让学生身临其境地感受语文世界的美妙，在学生的相互交流沟通中尽情地抒发学生的感受，培养学生的语文思维。

3.强化语文与其他学科的有机整合

在小学生的语文教育过程中，为了培养学生全方位的能力，不仅要让学生牢固地掌握语文基础知识，还要将语文与其他学科有机地结合起来。

4.引导学生进行阅读反思

“吾日三省吾身”是学习之道，所以，在小学语文教学中教师要引导学生学会反思。语文这个科目需要反思总结的地方较多，尤其是在阅读过程中，教师要引导学生通过阅读来进行深思，在此过程中来培养学生的独立思考能力，通过对课文的深入研究与反思使学生得到生活中的启迪，在诠释作者所要表达的感情之外，还能够有效地培养学生坚忍不拔的品质、提高学生的批判性思维。

总之，现代社会是人才竞争的社会，为了满足社会对人才的需求，学校要高度重视学生的学习方式。在语文教学过程中，要将传统的语文教学模式进行改革，建立新式的思维型教学课堂。通过改革来培养学生的语文学习兴趣，开发学生的语文潜能，培养学生的语文思维方式，使学生得到更好的发展。

参考文献：

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关键词：小学语文；教学弊端；课堂气氛；学习效率

一、小学语文课堂枯燥

大多数小学语文老师在语文课堂上就是教学生认字、组词、造句。这些过程重复很多遍，直到学生记住这些语法、规则。但是这却让学生都觉语文没有意思，很容易就走神。其实语文应该是最有趣的一门科目，因为语文涉及的方面很广，从历史到地理，从古代到现代，从中国到外国。所以语文本身的内容是很宽泛的，但是却被老师教“狭隘”了。

二、语文课文只是认字

小学语文其实大部分的时间都是在认字，为了增加学生的认字数量，老师一般会在课堂上面教很多的生字，甚至在讲课文的时候，也将识字作为一项重要的任务。其实学习语文和学习英语是一样的，我们不一定去死抠这些字，可以将这些字放到课文中去理解。小学语文课本里面有很多有趣的故事，但是却经常被忽略其传达的精神，过度重视“认字”。

三、语文课气氛压抑

小学生应该是好动、精力大的，但是在语文课堂中，他们却只能坐在那边听讲。这样一个以老师讲为主的课堂已经不适应新课标的要求，更加不能够满足现在小孩子的需要。老师说，学生听，只能造成课堂氛围的压抑，造成学生听课效率的低下。

四、小学语文受到网络因素的干扰

不得不承认，这是一个网络飞速发展的时代。现在大部分的小学生也都接触过电脑。即使没有使用网络，也会听到一些网络上面的流行语，而这些语言都是网友之间开玩笑的搞笑语言。很多话都是篡改了原来的诗词或是成语，甚至是对成语曲解。小学生还不具备这种分辨的能力，所以有时候就会对这些感到困惑。特别是网络流行起来的语言比较好玩，他们的印象也比较深，所以会对传统的语文教学造成威胁。但是从另一个角度来看，老师应该借助这些流行元素，帮助学生正确的理解。这样就能够变劣势为优势，变缺点为优点。

五、多媒体教学的应用让学生的书法下滑

多媒体教学是一种高效的教学方式，它将汉字更加工整地展现在大家的面前，能够将汉字的每个部分更加清楚。现在在社会上流行这样一句话：提笔忘字。就是因为大家长期以来，使用电脑打字，所以很多时候自己写，反而写不出来。对于小学生来说，小学语文正是练字的好时候，如果这时候过多地依赖计算机，那么就很难写一手好字。

六、对语文教学不够重视

很多家长都知道，英语非常重要，关乎着孩子们的前途。所以他们为自己的孩子报各种的英语班、特长班。但是却唯独忽略了孩子们语文的学习，当问及原因的时候，很多家长解释说：“我们的孩子将来又不成为作家，语文学那么好有什么用。”这句话让人听了真的很痛心，语文学习不是为了考试，它是我们最实用的一门科目。语文就像是空气一样，它就在你的周围，你却永远也感受不到。但是当它消失了，你连生存的权利都没有了。

总之，语文是中国文化延续的一种方式，也是中国传统得以继承的一种方式。针对小学语文课堂中出现的问题，还需要广大教育者、语文老师和全社会的帮助解决。语文不能消失，不论在什么时候，它都是我们中国人得以发展的精神支柱。

参考文献：

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关键词：小学语文 教学结构 增效减负 教学观念

小学语文教育是学生获取母语知识的重要途径，通过语文教学能够帮助孩子树立正确的语言应用习惯，培养孩子的阅读能力及写作能力。因此，家长及学校教师对语文学科的重视程度溢于言表，这同时也增加了孩子的学习负担。随着增效减负策略在各个学科中的实行，取得了一定的成效，但其发挥的真正作用并不明显，如何真正实现小学语文课堂增效减负，需要语文教育工作者认真深思与重视。

一、小学语文课堂教学增效减负策略的实施中存在的问题

1.小学语文课堂教学，不重视对知识的应用性

小学语文课堂是学生对语文基础知识学习的场所，由于受传统教学的长期影响，小学语文教师对语文知识的应用性缺乏重视，很多教师认为，小学生的年龄较小，只要能够正确掌握字形与读音就可以了，不需要过于灵活的教学方式。久而久之，使得教学内容枯燥、单一，读音、识字部分的学习与语句、段落脱离，在一定程度上影响了整体性的学习。

2.小学语文课堂教学，不能灵活运用多种教学模式

传统的语文课堂枯燥、乏味，小学生年龄较小，理解能力与思维意识比较薄弱，这时期正是学生对某一学科提高学习兴趣的阶段。而这种传统的填鸭式的教学方法打消了学生的积极性。另外，学生之间有较大的差异，对课堂知识的吸收与理解程度不同，教师如果对学生的实际学习状况没有充分的了解，就不能针对学生的差异性进行个别辅导和指导。也会导致教学内容不科学，与学生的实际能力不相适应。不仅没有提高教学效率，还增加了学生的课业负担。

3.小学语文课堂教学，过分追求学生成绩

由于考核模式单一，考试成绩作为评价学生学习成绩的重要方法，在各阶段的教育教学中仍然占据重要地位并且会长期存在。小学教育是为学生打牢基础知识的重要时期，如果教师缺乏对学生自身存在的具体问题具体分析，单纯的追求学生的考试成绩，势必会增加学生的课业负担，导致增效减负效果难以发挥。

二、小学语文课堂增效减负策略的实施

1.优化课堂教学结构，提高教学质量

小学语文知识较为丰富，包括识字、音节、阅读及普通话的学习，对于小学生来讲负担较重。再加上小学生的学习积极性较差，常常处于被动的地位，大部分时间需要教师的督促与引导才能够完成学习任务。因此，教师已经形成了既定的思维模式，更加强化了教师在课堂中的主体地位，增加了学生的负担。针对这一情况，教师需要改变固有的教学意识，根据班级的具体情况，采取合理化的教学模式，在实践中优化教学结构。给学生提供丰富的思考时间与讨论的时间，针对教学重点和难点，要根据学生的掌握程度进行重点讲解。引导学生对教师授课中没有听懂的问题要随时记录下来，可以课下与同学进行讨论或询问教师，及时查缺补漏。

2.丰富教学手段，积极开展教学活动

很多教师有教学反思的习惯，根据一段时间的教学成绩对自己的教学方法进行分析与总结。很多教师认为，自己的教学活动的开展没有问题，学生课堂的参与度也很高，但教学效果却大相径庭。语文是一门综合性的学科，内容繁杂，需要学生的长期积累才能够得到实效。如果教师急功近利，靠增加学生的课业压力是达不到好的学习效果的。首先，应创设良好的学习氛围，积极鼓励学生对没有弄懂的问题敢于提问，别把问题藏在心里。同时，根据教学进度，开展一些有趣的教学活动，例如：成语接龙、朗诵比赛、手抄报比赛等等，丰富学生的课余生活，让学生从枯燥的作业中走出来，开动脑筋，动手实践，以多样化的形式巩固基础知识。另外，要帮助学生从小养成积累知识的好习惯，教师要鼓励学生把看到的精彩的词句摘抄下来，认真做好课后积累学习，掌握学习技巧。

3.注重个体差异，在和谐的课堂氛围中教学

小学语文教学目的是为了培养小学生优良的审美意识和美好的道德情操。在小学阶段，通过让学生接触语文知识，提高语文教学的有效性，是每个语文教师应该做到的。教师应该结合教材，根据教材的内容，运用科学的方法，掌握学生的个体差异，并针对性的实施教学活动，这是提高小学语文教学效率的好办法。课堂时间有限，每节课40分钟，其中大部分时间教师要进行教材的讲解，其余的时间要留给学生吸收和自由讨论。对于一些理解能力强、有扎实基础的孩子来讲，40分钟的听课效率较高，但对一些理解能力稍差的学生来讲，短暂的课堂时间远远不够，如何解决个体差异问题，是实现增效减负教学的关键。语文学科与其他学科不同，很多语文教学内容并没有统一的标准答案，因此，教师可以采取分组教学的模式，让学生分小组讨论问题，并根据每个小组的个体差异设计不同的教学任务，帮助一些基础较弱的学生建立起自信心，逐步引导这些学生喜欢上语文，从而发挥自主性，从根本上提高学习效率，实现增效减负的教学策略。

参考文献：

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关键词：小学语文；激励性评价

小学语文新课程要求语文教师尊重学生，视学生为朋友，使教师由传统的“传道、授业、解惑”式的师长角色转变成为学生自主学习的引导者角色。“突出语文课程评价的整体性和综合性”这是小学语文新课程标准的要求所在，通过“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面进行评价，情感态度对学生主动学习，教学过程与方法以及学生价值观的树立都具有一定的影响。因此新课程要求小学语文教师在课堂教学中应尊重、理解、宽容学生，当学生出现问题或错误时，教师不要盲目训斥、惩罚，而要加以指导、点拨，学生取得点滴进步时，应给予热情鼓励，建立民主、平等、合作的师生关系。

一、对课堂激励性口头评价的分析

在教育r值观的指导下，教师根据一定的标准在课堂教学活动中通过与学生的交流，对学生的优缺点进行口头上的价值判断，在肯定学生成绩的同时对缺点提出改进。激励性口头评价是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，并及时给予激励，如：在课堂提问后，学生小明对问题回答的不全面，这时教师口头评价是“小明同学回答的不全面，请坐下”，那么势必给小明同学造成心理压力，影响到下面小明的听课注意力，反之采用激励性口头评价就会收到不一样的效果。“小明同学从三个方面回答了这个问题，非常到位，证明小明同学认真听讲了，不过还有些地方需要完善，希望小明同学再接再厉啊”！这就体现出教师课堂激励性口头评价与一般评价的不同。为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。课堂教学活动应该是教师的“教”与学生的“学”有机的互动，是体现学生为主体的教育本质，是发挥学生主观能动性的关键所在，课堂参与是相互的学习促进，是探讨知识理论的主要方式，学生在课堂参与中既可以提出不同的观点，也可以提出相反的结论，而教师在与学生互动中，通过正确的引导，将知识传授给学生，同时在互动中充分发挥学生的思维和认知能力，从而使学生能够自主学习。激励性口头评价是是深化教育教学改革的需要，它是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的现实意义。小学语文课堂活动是师生之间的友好交流与互动，只有教师的“教”和学生的“学”有机结合，才能促使小学语文课堂高效进行，小学生较中学生来说对教师的激励性评价需求更高。一些学生由于惧怕老师很少积极主动地参与教学活动，实现师生互动，学习效率很低，更遑论能力的提高。激励性口头评价能很好克服学生这一缺点，轻松实现学生学习效率和学习能力的提升。例如，在《小白兔和小灰兔》实践教学中，教师发问：“大家思考一下，这篇课文告诉我们什么道理？”一些学生由于语言组织不当，思想表达不明闹了很大笑话，这时教师要及时控制课堂，多用激励性语言诱导学生积极思维，主动探究，提高分析问题、解决问题的能力，提高学生学习效率。

二、小学语文课堂激励性口头评价的作用

当前在小学语文课堂教学中，教师有效运用激励性口头评价还远远不够，不能充分调动学生参与课堂“教”与“学”的互动，无法体现以学生为主体的教育新理念，究其原因就是对小学语文课堂教学中运用激励性口头评价的作用还不够了解，造成教师重视程度不高，运用不足。因此要了解小学语文课堂激励性口头评价对小学生具有的重要作用是引导教师正确使用激励性口头评价的关键所在。激励性口头评价是对学生学习成果的有效肯定，是教师对学生课堂活动的客观总结，因此教师多运用激励性口头评价对调动学生学习的自觉性、主动性都具有积极作用，特别是在小学语文课堂教学中，教师根据课程内容以及教学目标，随着课堂内容的由浅入深，而配以对学生提问、回答问题等给予激励性口头评价，一方面使学生不会走思，另一方面能够调动好学生参与课堂互动，为完成课堂教学活动提供有力的保障。小学语文教师激励性口头评价的正确使用还可以促进以学生为主体的教学活动的顺利开展，能够让学生在课堂教学中敢于参与互动、乐于参与互动，能够将自己的疑问和持有的观点向老师和同学畅所欲言，不再受到拘束，从而使小学生对语文学习产生浓厚的兴趣，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。从而真正实现素质教育的寓教于乐，让孩子们能够毫无压力，毫无负担的自主学习。可见小学语文教师激励性口头评价的作用是非常重要的。

三、结语

小学语文教学活动应该是丰富多彩和乐观向上的，要使课堂教学气氛浓厚，使学生对语文产生学习兴趣，能够与教师形成良性的学习活动，就要求小学语文教师运用好激励性口头评价，对学生点滴优点给予表扬，对学生因主动学习、回答问题出现的错误等等，也要采取激励性口头评价，鼓励学生，只有这样才能彻底改变传统教学模式，才能使教学改革得到成功。从而为小学语文教育教学的健康开展奠定基础。

参考文献：

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【关键词】小学语文 教育教学 资料 创新

尽管新课改在全国已经推广了很长时间，但是教师对于新课改条件下的教育教学仍然停留在摸索时期，需要广大的语文工作者去不断的探索，只要我们稳扎稳打，相信随着工作的深入展开和经验的不断积累，教育教学中存在的各种症结都会被一一解决。

一、课前资料的搜集

随着时代的变迁，现在的老师将孩子“当做一张白纸，好书写最美丽的文字”的情况少了，更多是根据学生已有的知识水平和接受能力，采取因学定教的教育教学理念。其中在课前搜集大量的相关资料，以帮助学生理解课文，对于提高学生课堂四十分钟的课堂效率具有重要作用，这还有利于扩大学生的知识面，实现了新课改要求的大语文观。但是我们不能只看到它美好的一面，我们还应考虑到在实际教学环境中给学生带来的一些困难。其中一个问题就是学生在查找资料时，不分主次，贪多，盲目地搜集一些资料，各种资料鱼龙混杂。不能实现新课标提出的培养具备搜集和处理信息的能力，因为学生搜素信息时不具备目的性。因此，教师在课前布置任务时，可以给学生限定搜索的范围，搜索的要求、目的、怎样搜索等，久而久之，学生们漫无目的、贪多贪杂的搜索方式就会得到改观。另外，教师应该重视学生对资料的利用水平的提高，不能让学生在搜集到资料后，就在那放着，不去看，不去理解。只有学生将所搜集到的资料消化吸收，才能真正实现资料的价值，为学生理解课文奠定良好的基础。笔者在听课时，发现一种比较好的帮助学生利用所搜集资料的方法，就是让学生在上课最初的十分钟时间内，结合自己搜集的资料谈一谈对课文的看法，这不仅能够看出学生搜集的资料的相关性，还能让学生对搜集的资料进行充分理解，将自己搜集的资料内化为自己真实的理解，从而让孩子有切实的收获，并且能够锻炼学生的表达能力。而不是不顾学生的实际状态，让他们搜集一些他们根本就不能理解的一些东西，最后搞得上课前十分钟的资料汇报，变成了学生的照本宣科的宣读会。学生搜集到的信息自己根本就理解不了，更不用说对它再加以整理、提取，这样不仅不利于学生对课文的理解，而且为学生添加了不必要的负担，劳民又伤财，净做无用功。

二、语文教学不能脱离文本

新课标要求，小学语文的教学过程应拓宽学生语文学习和语言应用的领域，注重跨学科的学习和现代技术的运用，注重各学科之间知识的交叉学习、渗透和整合，从而开阔学生视野，提高学生的学习效率，走出过去封闭、单一的教学困境，树立正确的大语文观，在教学实践中大胆采用各种先进的教学方法，使教学过程活动化、趣味化、多样化，推进学生的自主合作学习，锻炼学生的自我探索能力，将更多体验、实践学习的机会还给学生。但是，这样我们就可以脱离语文课本了吗？当前我们的许多老师，过多地强调了实践性，把语文课上成了思想品德课、科学课、美术课、设计科等等，搞得四不像，失去了语文教学的文本特点，脱离了语文教学的自然规律。为了避免走向这样一种新的极端，必须让整个教学回归文本，让整个教学过程基于文本，并始终围绕文本，不能淡化文本在小学语文教学中的重要作用。小学语文教学应该考虑到我国汉语言文字的特点对小学生识字、写字、阅读、写作、口语交际以及学生思维方面的影响，培养学生良好的语感，提高学生对课文的整体把握能力。但是对语感和文章的整体把握能力都离不开对文本语义的准确把握。因此，回归课文的听说读写不能丢，只有我们抓好课文这一基础，才能让学生做到举一反三，为学生学习课外知识打下坚实的基础。新课标中强调不要刻意的追求语文知识的系统性和完整性，而是应该提高语文的实践性。但是我们应该看到这里是针对的是过去的“刻意追求”，而不是让我们彻底的放弃对语文教学文章的系统性和完整性的追求。否则，如果不加强学生对基础语文的学习，去培养学生的其他语文能力都只能是“空中楼阁”。当前我们必须避免一些教师从一个极端走向另一个极端，导致整个小学语文教学脱离它教授学生一些基本语文知识的基本要求，脱离中心地去授课，搞得小学语文教育残缺不全。因此，在小学语文教学中我们既要给予学生充分的自由，给予他们自我学习探索的机会，但是又不能过分的去强调语文教学的实践性，脱离语文教学的内容主体，导致整个小学语文教学残缺不全，而是应遵循语文教学的规律，让小学语文教学回归文质兼美的教材中来，让他们更多去发现、理解和掌握各种语文知识和技能，并受到语文文本内容情感的熏陶。

总结

随着新课改在中国的深入推进，我国的小学语文教学取得了巨大的成就，但是在我们看到成就的同时，也应看到我们实际操作过程中存在的问题，正如我文中所说的学生对课前资料的搜集只停留在表面上，对所搜集的资料的利用水平不高。而我们的教师在教学过程中过多的强调语文教学的实践性，忽略语文教学的文本作用。相信广大小学语文教师在教学中也发现了许多的问题，但是只要各位老师，始终将学生的发展放在第一位，注意教学中的每一个细节，务实不浮躁，相信小学语文的教学质量就一定能提高。