听课记录总结范文

导语：如何才能写好一篇听课记录总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、指标完成情况：

1、手机客户满意度领先度分值2分，截止到10月份领先2.27PP，KPI未扣分；

2、家宽客户满意度领先度分值3分，截止到10月-0.56，KPI预扣0.3分，全市排名第六；

3、政企客户满意度和魔百和电视客户满意度暂时省公司未出数据通报；

4、营业厅客户满意度目标值98.5%分，截止到10月营业厅表现值为97.4%，全市排名第八；

5、投诉客户满意度目标值83%，截止到10月份87.5，未扣分；投诉处理及时率分值1分，未得分；

二、当前形势分析

2020年营业厅客户满意度，未达标，在全市排名最后，相对于去年水平有所降低，其中主要4月后台业务操作导致，却分值过低无法再月底前提升到目标值。

家宽满意度方面，相对竞争对手偏低1.24领先值，其主要表现为宽带覆盖少、故障较多，网络不稳定、常掉线，报故障处理时间缓慢因素。

相对全市来说：相对较少排全市第四，但非常低排全市倒数第二。其主要表现为，网点量低未起量，重视度不高，友商举证少等。

三、2020客服工作亮点

1、2020年全年加强了各项满意度指标的跟进与督导，做到及时通报、沟通，对未达标的指标进行分析、改进；对达标值不高的指标继续加强。

2、加强了不满意客户的回访机制，每月固定对于不满意客户进行二次回访，及时了解客户的需求，并对不满意的原因及时做出回应，每月与常态投诉客户固定回访并沟通，建立了良好的客情关系；

3、对家宽装机、维护的情况每日进行了解并通报，及时掌握家宽的维护进度，预防超时现象，对家宽的满意度起到了良好的提升效果。

四、2021年工作思路与措施

1、规范各网点的宣传，加强各类政策的宣传口径，严格违规营销，确保所有业务有协议且客户签字认可，提高移动业务办理感知，规避不规范业务引起的风险；

2、进一步规范网点的服务，加强对网点的巡检力度，每月一次定期进行网点巡查工作，督导网络经理根据巡查表格，每月不低于4次对网点的政策培训及服务规范督导，对于不规范的服务行为及时进行通报考核，做得较好的网点给予现金奖励；

3、高星级客户满意率水平与普通客户满意度持平，其中五星级提醒服务落后，现对于四星级客户包保到网络、五星级客户包保到客户经理，要求每月不低于2次日常关系维护，五星级要求每月对过生日的及时进行慰问关怀，确保高星级客户的满意度。

篇2

关键词：听课；评课；方法；课堂观察

听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，在这当中包含了教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术提升、研究成果汇报等许多因素，是教师教学水平提高的重要途径。在听课、评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。本人试对听评课谈谈几点自己的看法。

一、听课前应准备什么

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备听课，效果大不一样，听课前应做好如下准备工作。

（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

（3）针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

二、听课时应记录什么

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学研讨与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，能使听课者依据听课记录，通过合理想象与“填空”，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：

（1）关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新知的探究新知的巩固、应用与拓展等。是否能够做到随机应变，灵活调整、调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况。听课时还要注意思考：教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，是怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的。各个步骤或环节之间安排得是否有条不紊，关注课堂上什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结。是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

（2）关注重点、突出难点。听课时要关注教师怎样运用学生已有的知识纵横联系，其方法是否充分、灵活、简便、有效。是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、类比、分析、归纳等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。还要关注教师如何组织学生自主探究，亲身体验。

（3）关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与总结，学会操作与演示，学会讨论、辩论，学会调查、探究等。

（4）关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供有效的辅助，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，看其是否做到详略得当、层次分明、脉络清晰、重点突出、提纲挈领、整洁美观。

（5）关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。

另外，我们应该注意到，课堂教学过程随着时间而进展。在一节课中，有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，积极思维、认真分析。应从三个角色介入：一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上，这样既可以避免以局外人的身份去随意挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用。三要进入“学习受教”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

三、听课后应做些什么

（1）整理好听课记录。听课记录应记录听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。记录处理偶发事件的情况。记录练习状况、练习内容、练习形式等等。

（2）做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，准备一些建设性的意见与合理的修改建议，以便与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

当然，在听课时，尽管我们的视线往往跟着教师走，看教师是否善于引导，是否创设良好教学环境，是否组织学生开展活动，是否留有静思的空间和时间等。但我们的意识和思想必须落在学生这一方面，听课的要点是要看学生“学”的情况，看学生是否积极参与，参与面有多大，是否主动探究、合作交流，是否敢于质疑、提出有价值的问题，关键还要看学生学得怎么样，得到多少，得到些什么。

参考文献：

[1]付黎黎. 走向专业的听评课：有“质”有“量”的课堂观察[J]. 当代教育科学 ， 2009，（10）

[2]姜武. 议新课改理念下的听评课――以高中化学为例[J]. 科教文汇（下旬刊） ， 2009，（09）

[3]付黎黎. 听评课：指向合作的课堂观察[J]. 教育科学研究 ， 2010，（02）

[4]杨瑞珍. 谈新课程的听课与评课[J]. 文学教育（下） ， 2009，（11）.

篇3

一、教案书写

1、整体情况：我校语文、数学实行电子备课，教案是在集体备课的基础上，统一打印，但中心校要求平时进行二次备课，通过对教案的检查，评选出优秀教案5人，良好2人。项目齐全，书写工整、认真，课时量符合要求。

2、个别情况：科任教师教学目标笼统，重难点定位不准确，教学法体现不明显，师生双边活动不明，板书设计少，教学反思少。个别教师检查期间教学进度没有制定，教案过于简单提纲化，部分章节备课时数不足。缺乏创新意识。

二、课堂教学

1、大部分教师课前准备充分，教态大方、自然、有感染力。

2、课堂教学体现新课程理念，

3、教学方法得当，师生互动性强。

4、个别科任教师课前准备不充分，不能充分挖掘和创造性的使用教材。科学课没有尽可能利用实验器材。

5、课堂结构不合理，

二、作业批改

1、整体情况：优秀5人，良好1人。作业量适中，批改认真，有指误，有改错，有等级。

2、个别情况：作业形式单一，缺少鼓励性评语。无指误，作业设计不精致，随意性大。个别教师批改次数不足，学生日记按要求篇数不够，

三、听课记录

教师互相听课节数不够，内容记录齐全，书写工整；个别教师听课节次太少，有记录，但不够详实，尤其是评价太简单，反思较少，不能显示对做课教师的真实评价。

四、整改意见：

教案书写方面：

1、加强对全册教材整体分析，认真学习课标，做好单元备课记录。

2、注意教学反思的书写，真正做到对课堂失误的总结和改进。

3、鼓励备课创新，提倡教学改革与创新，增强备课的实效性。

4、定期检查教师的教案，并做好记录。

作业批改方面：

1、注意题量的适中，注意每周的作业次数。建议教师们在布置作业时注意题目的筛选，一定要精心设计，纠正作业的随意性和单一性。

2、注意鼓励性评语的使用，以激发学生学习的热情。

听课记录方面：

1、端正态度，认真听课，注意听课的数量和质量。

2、评价要认真，反思要到位，真正达到互相学习、取长补短、共同提高的目的。

有些问题是以前就存在的，但是没有引起教师的足够重视，比如：作业的精心设计、作业批改中的指误、鼓励性评语的使用；还如：听课次数及评语、反思等等常规要求落到实处。

篇4

一、主要工作情况：

（一）、常规教研工作：

常规教研的成败直接关系着一所学校的教育教学质量能否得到提升。

1、具体做法：

（1）、每学期开校之初即详实地制定好学期教研工作计划，以一个星期为时间段，按文、理科间隔分布的方式合理地安排好学校教研课的授课顺序。让每一位教师都事先明白一学期以来的教研任务和目标，从而可以提前做好讲课、听课和评课的各项准备，保证了教研工作得以井然有序地持续开展。

（2）、教研课的开展遵循了“以老带新”的原则，用“一对一”的指导方式，借助老教师丰富的教学经验，充分地激发新教师的教育教学热情，使他们得以尽快地成长为一名合格的初中教师。

（3）、为了保证教研活动顺利有效地开展，我们规定了教师的听课节数至少为6节（新教师至少为10节），规定了同类学科必听和必评的原则，同时实行了听课、评课签到制度。

（4）、教研实践还需要教研理论的指导，为了让每一位教师不致于在教研活动中迷失方向，每学期开校之初，我们都会给每一位教师准备一些教研方面的学习资料。如本学期我们就为每一位教师准备了《浅谈如何提高教学质量》和《提高教学质量的策略与方法》两份学习资料。

（5）、设计了“教师听课记录表”，本期我单独试用了一下，感觉还很不错，得到了上级有关部门的肯定和好评。所以，下学期我们决定所有教师不用听课笔记本，改用“教师听课记录表”，每听完一节课就收集一次。2、年度小结：

（1）、做得比较好的方面：

①、绝大多数教师都比较慎重地对待每一堂教研课，无论是讲课、听课，还是评课，都认真地做好了准备或做好了记录。本期14人次讲了16堂教研课，有8人次运用了课件教学，其余教师都不同程度地运用了其它辅助教学的教具。

②、每一位教师都按要求完成了至少6节听课（新教师至少完成了10节听课）。做得比较突出的是陈雪梅老师和唐星老师，陈雪梅老师听了9节课，单独的详细的评课记录有6次；唐星老师听了11节课，单独的详细的评课记录有5次。唐星老师在听课记录后还有“假如是我上这一节，我该如何做？”的换位思考式的详细的分析记录。

③、在评课环节中，许多教师都本着从探讨不同的课堂教学方式方法的目的出发，“对事不对人”，大胆地提出自己鲜明的看法，为推动学校的教研教改起到了不可或缺的作用。在这方面做得比较好的是白新春老师和赵容老师。

④、唐星和陈诚两位新教师勤谨好学，其他教师乐施善教，尤其是他们俩位的指导教师更是倾力以授教学经验，从而使得两位新教师教育教学上手很快，成长也很快。

（2）、不足和需要改进的地方：

①、部分教师教研听课以完成任务为目的，只要完成了任务，决不肯再多听1节课，听课记录和评课记录也都相应较少。有了听课的形式，缺少听课时的真实体验和感悟，个别教师有心不在焉的感觉。

②、部分教师主动参与听、评课的意识不强，即便有空闲时间也不愿意积极参与不是同类学科的听课或评课，尤其是评课时，除了两位新教师以外，很少有教师愿意主动参与不是同类学科的评课，即便他听了这一节课。

③、评课时有个别教师有敷衍塞责的现象，评课太过随意和简单，有些对不起那些准备了很久又认真讲了课的教师。另外，评课时有个别教师空着手来，空着手去，没有认真地做好评课记录。

（二）、科研课题工作：科研课题研究是常规教研的提炼，是针对教育教学中存在的具体问题而提出来展开研究如何解决实际问题的一项教研工作。所以，科研课题是为解决教育教学中的实际问题而服务的。我校的课题研究正是基于以上的认识而开展的。

在XX年年度里，我们不断改变个案撰写方式，由表格式个案到教育叙事性个案，再到心理访谈式个案，我们希望在探究形式的不断变更中来寻求更多的“留守娃心理健康教育的途径”。每学期开校之初我们就为每一位参研者准备好了《个人个案集》和如何撰写相应个案的相关资料，让每一位参研者从学期之初就明白了本期课题研究的目标和方向，以及具体的操作办法。从实际的效果来看也比较好，每学期参研教师都能按质按量按时地完成参研任务。同时，还涌现出了一些做得比较好的参研者，如本期表现比较好的有：

二、下一步打算：

篇5

一、如何帮助新教师高效听课

以前的新教师听课总是把执教教师的每一个教学环节甚至是语言都记录下来，对于听课之后的评课，只是在听完之后，绞尽脑汁地想，看看可以说什么，很盲目。其实听课是要我们借助眼、耳、手等多种感官的，而且还要运用记录本、调查表、录音录像设备等有关辅助工具，从课堂情境中获取相关信息资料。听课不只要看、听、记，还要思、问、谈，很多新教师在听课时最重要的就是少了思考，一味地记，所以在评课时就感觉无话可说。

（一）做好听课前的充分准备

听课是在探解课堂现场的真谛，首先要做好听课前的准备工作。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。所以听课前要做好一定的准备工作，这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。这里的准备包括思想准备和听课内容准备两个方面。思想准备：要做好向执教教师学习耐心把课听完的准备。本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考。必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的；听课内容准备：可以在听课前看看相关教材，熟悉有关内容。

熟悉教学内容的目的是为了在听课中，判断听课教师如何抓住教材的重点、难点，为后面的评价阶段做好准备。并且要掌握教学大纲和教材要求，了解执教教师的教学特点。

（二）听课时要认真观察和记录

在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉执教者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法，要勤于思考，勤做笔记。以前，新教师虽然会努力地记下教师的语言但却往往忽视了思考，以后要在听课过程中，以听为主，把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。

记要有重点，要详略得当，当发现活动中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题时可做详细记录，并加批注。做到详略结合，突出重点，文字精炼，把教师的重点提问和学生的前行发言，师生的活动情况，教学中的精彩创新与失误之处都记下来。但要牢记记录次之，以听、看为主，把主要精力、注意力都放在听课、观察师生互动和思考问题上，如教师是怎样导入的？为什么要这样处理？换一种方式效果会如何？这个环节成功的关键是什么？假如是我来上，我会怎么处理？

（三）课后做好整理和分析

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。所以听完课后一定要整理听课内容，看是否按先后程序提纲挈领地记录了下来。是否记录了时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。是否记录了教法学法的选择与应用，是否记录了情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。是否记录了教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，是否记录了灵活处理偶发事件。是否记录了练习状况、练习内容、练习形式等。

此外必须做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些规律性的认识；明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面；并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，为评课做准备，之后还可与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。

二、怎样帮助新教师开展有效评课活动

评课，就是课后思考的一个过程，只听课而不思考，就不能较好地反思自己的教育行为。在每次评课活动上大都是发言者少，旁观者多，评课场面较冷清。新教师们更不知道该如何评课？少数几个被动发言的教师虽提了不少意见，但多半是些枝节问题：声音太小、教态不好、图片悬挂的高低等等，总之，评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到实质问题。这种现象的产生，并不是活动组织不好，而是听课教师确实看不出什么问题，笔记上没写出什么，总的来讲是教师的评课方法未掌握，评课技能缺乏而造成。针对存在的问题，笔者认为教给新教师们正确的评课方法，制定切实的评课标准，采取多元化的评课方式，是帮助教师解决教学实践中的问题，提高教师课堂教学水平，促进教师专业化成长的重要途径。

（一）开展园本专题培训，提高评课能力

为了帮助新教师们尽快掌握正确的评课方法，提高评课能力，我认为可以通过开展多次不同形式的园本培训，引导教师从理论上掌握正确的评课方法，提高评课的能力。

1.遵循评课原则。

为了让评课活动更具科学性、规范性，要求教师在评课时应遵循以下几个原则：

（1）实事求是的原则。评课要本着公正、实事求是的态度，以科学理论为依据，对课进行客观公正的分析评议，恰如其分地肯定成绩，指出缺点。实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会。

（2）针对性原则。评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点到位就够了。

（3 ）激励性原则。评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要理解执教者讲课的良苦用心，善于挖掘优点、发现闪光点，以激励教师再接再厉，不对教师求全责备。要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气承担公开课的教学。

（4）差异性原则。对不同水平的教师评课要求应有所不同，对每位教师不仅要进行横向比较，更应侧重纵向比较，注重看教师个人是否比以前有进步。要因人而异，不要强求一律 ，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。

2.掌握评课内容及方法。

明确评课内容，掌握正确的评课方法，是提高幼儿教师评课能力的有效手段。

（1）评教学内容。评析一节课的好与坏，首先要看教师对活动内容的选择是否恰当，是否符合幼儿生活经验水平、心理特点。教师对教材理解是否透彻，处理是否准确，能否对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。如：整合教材小班上学期的课程中，某些主题活动要求幼儿进行统计记录，就不适合小班幼儿的最近发展需要，超出幼儿的实际生活经验，教师如不对教材进行适当的调整，活动效果就不好。

（2）评教学目标。首先，从教学目标制定来看，是否全面、具体、适宜。即目标是否围绕情感态度、能力、知识来确定；是否体现本次教学活动特点；是否能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，难易是否适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

（3）评教学程序 。首先要看教学思路是否清晰。我们平时听课，看到有些教师课上不好，效率低，很大一个原因就是教学思路不清，或对活动预设不够，对孩子不够了解，以至遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教学对策。为此，我们评教学过程，首先要看教学思路设计，是否符合教学实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；其次要看教学的层次、脉络是否清晰，由易到难，由浅入深，层层递进。

其次要看教学结构安排是否合理。看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，指导与练习时间搭配是否合理等。幼儿活动时，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。

（4）评教学对象。幼儿是教学活动的主体，随时关注幼儿的表现、关注幼儿的发展是《纲要》的基本理念。所以在评析幼儿园教学活动中要看教师是否面向全体幼儿，是否充分尊重幼儿在教学活动中的主体地位，是否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，师幼情感是否融洽。

（5）评教学方法和手段。在评析教学方法与手段时我们要关注教师： 教学方法与手段是否至始至终都在为实现目标服务，是否有助于提高课堂教学效率；现代化教学手段的运用是不是量体裁衣，运用灵活，教学方法是否灵活多样，是否符合教改方向，有没有形成独特的教学艺术风格。在引导孩子学习时，是否注意挖掘了幼儿内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养了幼儿大胆思考、勇于探索的习惯和解决问题的能力等。

（6）评教学基本功。教师在活动中的教态应该是亲和、明朗、快活、富有感染力的。教学是一种语言的艺术，所以评课时要看教师是否说普通话，语言是否精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。专业功底是否深厚，教具运用、演示操作是否熟练，位置把握是否得当，是否达到良好效果。

（二）制定评课标准，提供评价依据

评课是一种说服的艺术。说服就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。

评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。为了帮助新教师们把握评课要点，以便更加客观、全面、有效地实施课堂评价，幼儿园可以《纲要》精神和现代幼儿教育理念为指导，在充分遵循幼儿园课程特点的基础上，因地制宜地制定出“教学活动评课标准”，并设计全面地、具有可操作性的“评课表”“教研活动互评表”等，为教师们的有效评课提供了切实的评价依据。

（三）探索多元化评课方式，促进教师专业化成长

幼儿园评课不仅可以增强新教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助新教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。为帮助新教师们提高评课能力，解决教学实践中的问题，我认为可通过采取多元化的评课方式，给教师们提供锻炼成长的平台，促进教师专业化成长。

1.自评。

自评是执教教师在授课结束后，面对听课同行评述自己的教学。自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。自评时要求客观审视，冷静分析，注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点、有层次地进行评述，语言要精炼准确，忌贪多求全或只评优点、不说缺点，让人感到不谦虚。 把“评课”作为教师专业发展的过程，就必须提供教师自我评价的机会，鼓励和帮助教师正确评价自己的优点与不足，培养教师自我反思的意识和能力。

2.互评。

授课结束后，在教师自评的基础上，由业务园长或教科主任主持，组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向信息交流，为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。小组评议时要在认真听课的基础上，从不同角度和侧面进行评析。既要看常规，又要看改革与创新；既要看预设，又要看生成；既要看教师的主体引导，又要看幼儿的自主探究。

另外，评议时要善于发现执教者的闪光点，并及时总结交流，对于教者的不足之处，应坦诚指出，并给予帮助指导。

3.总评。

由园长（或业务园长、教科主任）进行总结性评价。面对课堂教学中存在的不足，以及教师自评、小组互评中争论不休难以定夺的问题，适时给予解答，进行总结性评价，并提出指导性意见。

4.“家长参与式”评课。

开展家长开放日活动，邀请家长同教师们一起观摩教学活动。充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参与听课、评课，这样，可以拓宽评价的渠道和空间，从更多角度为教师的发展提供策略与途径，有利于促进教师的全面发展。这是一种新的课程评价资源──“家长资源”，它挖之不尽、取之不竭，如同一股流进校园的清泉，正涌进课堂，帮助教师们反思前行。因为教师的课堂教学水平不仅要经得起园内师生的评价与认可，更应经得起社会和家庭的检验与评价。作为家长，他们最为关心的是孩子的成长，特别关注和支持学校的教育。他们是富有生命的个体，他们的知识、经验、兴趣、思维方式都不尽相同。

5.“跟进式”评课。

“跟进式”评课主要是让教师在上完一节课后，评课者与执教者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，执教者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。

为发挥市区骨干教师、学科带头人的作用，引领青年教师专业发展，我觉得幼儿园可规定中层业务干部、骨干教师每月必须对新教师进行一次以上的随堂课指导，发现问题共同解决。此举实现了骨干教师与新教师的共同成长，推动了教师专业化水平的快速发展。

6.填写评课表。

篇6

很多学习方法的研究都表明：听课时经常记笔记的学生，成绩相对好得多。一本好的听课笔记会使你的学习起到事半功倍的作用。这是因为，记笔记不仅有助于集中注意力，活跃思维，克服头脑中记忆和存储的局限性，而且能够防止遗忘，积累资料，便于今后的巩固和复习。在英语学习过程中，需要记忆的东西相对多一些，我们会遇到许多比较零散的语言点，如单词辨音、词义辨析、固定搭配、特殊用法等较琐碎的东西，这就要求我们认真记笔记以便于牢固地掌握。但是我们能在课堂上记下的东西毕竟有限，而且时间有限，做不好就会顾此失彼，因小失大。

如何做好笔记，不同的学生记笔记的方法各不相同。笔记不是流水账，不是把老师上课时所讲的话一字不落地留声机式记录下来。把笔记当成听写，事无巨细，每闻必录，精力过分集中于笔记，会影响听课的效果和对知识的理解。听课笔记要讲究实用，要学会在听课中提炼精华，训练自己浓缩信息的能力，省去老师讲课中的一些不重要的信息。我们记课堂笔记最常用的方法是“提纲式”笔记法，即一边听课，一边敏捷地概括和记下重点和难点。课堂笔记要尽快整理，使要点突出，这对巩固知识十分重要。

笔记的充实整理包括两点：一是把课堂上漏记或记错的内容补充上去或改正过来，去伪存真；二是理清纲目，突出重点、难点，用概括的语言将本节学习的内容串联起来，使记笔记成为一份经过自己提炼加工的、深化的和系统化的复习材料。

当然做了笔记不是为了保存，还需要我们在课余时间多复习才能记得牢固，如果你记的笔记很全面，很简要，你的复习也会很清楚，这样便于复习。但是在上课时，“听”与“记”往往会发生矛盾，认真听就记不下来，记下来又听不好，不少同学常常顾此失彼。为了解决这一矛盾，行之有效的一种方法就是加快笔记速度。平时要多训练，同时可随自己之便使用任何符号或速记缩写，这样会使记录速度大大加快。

在听课时还要把握好做笔记的时机。人们常常说：“边听边想边记。”这句话说起来是非常容易，做起来却很难，如果把三者合理地处理好和安排妥则更难。由于每个学生的具体情况不同，做笔记的时机各不相同，所记的内容也不尽相同，所以要在不影响听讲的情况下做笔记，必须由每个同学自己根据当时的具体情况和自身的需要灵活掌握时机，把握要点。原则就是不能影响听讲。

篇7

其实听课是学习授课者教学策略的过程，是欣赏授课者教学风采的过程，是享受授课者教学语言的过程，是接收授课者教学思想启迪的过程，因而我们应该做完整而有效的听课记录。听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。

听课时我们不能只带着听课记录本去听课。而应该边听，边看，边记，边揣摩教学思路，探究执教者如何挖掘教材、如何突出重点，要有自己新的感悟和领会；学习教者双边活动如何进行，设计中采用了哪些先进的教学理念，依据的是哪些教育学、心理学理论，这些要结合自己的认识和经验来认真揣摩与研究；听课者更要对课堂实际教学与教案设计是否相符、偏离多少，如何灵活处理偏差等深层问题进行深究，进行探讨，进行反思。

第三、在完成听课后要进行有效的评价与交流。评价与交流应该侧重和授课者以及其他的听课者一起关注三个方面:。

1.研讨执教者的教学理念。教学理念是成功与否的理论基础，不同的教学理念决定着不同的教学行为。新课程倡导“任何教学活动都应围绕学生的已有的经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，在学生的最近发展区着力”的理念。所以，要评判一个教师课的好坏就得关注教者是否关注了学生的未来发展，是否符合学生现阶段的成长规律，教者是否带有短期效应的功利性等等。

2.关注学生的学习状态。学生是课堂的主体，是最重要的参与者和课堂理念达成的实践者，所以一节课的成功与否，学生的状态最为重要。这主要包括：学生的参与状态、交流状态、思维状态、情绪状态、达成状态。在听课之前，听课者围绕教学内容，应首先思考：在教师教学活动展开之前，学生对这部分内容已有怎样的基础，是否需要运用先行组织者的策略？是否需要进行讨论交流完成问题？对于学习内容，学生可能呈现的思维形式和思维状态怎样？在学习过程中，哪些信息、结论应使用接受式学习方法，以保证学生的效率和速度?哪些信息、结论可以采用发现式学习方法，以有效地促进学生综合能力的发展？只有认真的思考了这些问题才能在听课的过程中带着问题检测授课者目标的达成程度，和检验自己的教学预想是否有效与成功。听课中，着重灵活关注执教教师是如何用自己理解的方式来科学地诠释这些原理的，有哪些独立的创新之处；学生能否和同学、教师甚至教材进行平等的对话；学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有的基础上得到了尽可能大的进步与发展。

3.回放课堂的教学结构。课堂教学结构是教师的教学理念、教学方法、教学手段和教学艺术的综合体现。同样的内容，执教教师为什么这样讲，用这种方法引导，对照反思自己的教学中为什么那样讲，用那种方法去引导。可见，不同的教师对同样的学习材料设计的教学顺序、结构是不同的，究竟谁的教法更符合教育学、心理学的规律，更符合课改形式下的学生发展的需求，必须经过课堂教学实践的检验。因此，在学习内容基本相同的前提下，课堂教学结构是直接影响教学目标达成的一个最重的变量，值得关注。

听课是一种教学常规行为，更应该成为我们教师的一种常态行为、自觉行为。听课不仅仅为了完成教学任务，更重要的是提高自身的业务素质，听课还是初为人师的起点，多听课，虚心接受其他教师的谆谆教诲，努力完善、充实自己。听课，也是我们教师成长的阶梯，每节课都去听是不可能的，时间也不允许，只有提高自己的听课水平，扎扎实实的听好每一节课，听一节课有一节课的收获，听一节课有一节课的体会。只听不想、不总结，那是浪费了45分钟的价值。如果，又听，又想，又总结，那会使自己的教学更丰富，更具有特色。时间长了，就会从量变到质变，成为一个合格的老师。听课还可以成为教师自我检验的法宝，听课中，我们应该有效联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要补充的地方，并及时地写在教案中，正是这一次次的修正与补充，使我们的教学越来越好。

篇8

一、 明确听课目的

听课的目的是学习，学习人之所长补我之不足。所以我们的态度上要做到四心：诚心、虚心、专心、细心。

二、讲究听课方法

听课的方法是非常重要的，课堂观察记录是听课的核心内容，是一个有目的有计划的活动。记录时要注意内容包括课堂上的言语和非言语事件的真实记录，记录时要注意观察教学效果，更要关注教学过程。新课程理念下记录要从传统的关注教师的课堂表现即关注教师怎样教，转变为学生怎样学的问题上来，看其是怎样为学生的发展提供充分的机会和良好的氛围，怎样以学生为中心安排教学活动，怎样关心学生的个体差异，怎样注重培养学生的学习兴趣，怎样让学生充分展现自己，怎样做到对学生评价合理、公平，要突出重点，区分格式，，也包括听者对某一事件的感悟。那么具体记录时应该关注些什么呢？

（一）关注教师言语和非言语教学艺术的展现

关注教师怎样利用教学言语启发调动学生跟随教师言语积极思考？让学生的思维发散开，呈现“放射状”？如某老师在《劝学》中是这样引导学生思考的：师：“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水”说明了一个什么道理？学生不假思索地说：“学生超过老师。”师说“对。这是横向比较，长江后浪推前浪嘛。可是，如果进行纵向比较呢，还有其他意思吗？”学生一下愣住了。师再问：“青与蓝，冰与水是什么关系？条件有无变化？”学生经过思考、讨论后回答：“是对原有条件进行了改造、提炼。”师问“结果呢？”生答：“超越了自我。”从而让学生明白：人只要不断学习，改造自己，就会超越自我。如某化学老师在讲到一道根据化合价规律给物质排序的练习题时并没有讲完了事，而是恰当的问了一句：还可以根据其他规律排序吗？学生的思维立刻发散开了。学生开始搜索大脑中已有的知识，对其进行归纳，总结得出还可以根据一个分子中原子的个数给物质排序；还可以根据分子的相对分子质量大小给物质排序。很小的细节，但是却是水到渠成，关键教师却能把握好时机采用巧妙的提问艺术，使学生思维散开，对新旧知识进行整合。

关注教师幽默风趣的语言风格，它是教师的知识和修养的表现。学生一般都喜欢教师使用幽默风趣的语言，因为它可以活跃教学气氛，调节讲课节奏，可以使看似枯燥的知识活跃起来，可以引起学生的兴趣，激发学生的想象。语言幽默风趣，还可以消除教师和学生的隔阂，可以使学生在愉快的气氛中学到知识，掌握能力。

我们还要关注教师教学语言的以下特点：准确性，不会让学生产生歧异；干净利索，没有废话，半截子话，空话，口头语，用本学科的专用术语；语言富于逻辑性，讨论问题系统性；语言文雅，有分寸感和教育性。

教师在课堂上还展示着一些非语言艺术，如：手势，面部表情，眼神，体态，身姿，与学生之间的空间距离语等。记得一次听某化学老师上课，她一直面无表情的讲解着。她的学生基础很好，几乎每个学生都能很顺利的回答她所提出的问题，可是突然一个学生答错了，这个老师笑了，笑得很亲切，她说：“看着书，然后说一遍。”生看着书不太流利的重答了一次，师说：“很好，再念一遍。”生这次很流利的答出来了。一个微笑，如此的温暖和震撼着我的心，学生应该于我有同样的感受吧。当我以后遇到这样的局面时，我会向她学习。

（二）关注教师的导课和结课的教学艺术

例如某化学教师在讲授初中化学《核外电子排布初步知识》这节课时，运用两台投影仪模拟钠原子核外电子排布和运动情况。学生在投影银幕上看到钠原子核外离核最近一层排有2个电子，较近一层排有8个电子，最远一层排有一个电子，通过投影使学生直观、形象地看到钠原子核外电子排布和运动情况。这时教师指出钠原子核外电子排布运动是这种情况，那么其它原子核外电子排布、运动情况如何呢？该教师通过投影解题设疑导课，学生情趣盎然。

如果说导课是“起调”，那么结课就是“终曲”，完美的教学就必须做到善始善终。结课的形式和方法有：自然式；归纳式；悬念式；回味式；比较式；练习式；拓展延伸式和激励式等。我们应该关注教师怎样在结课时体现教学目标，首尾呼应，给学生构建完整的知识结构。如某化学老师在讲完《空气》组成一课的新知识后，总结到：“空气是由许多种物质组成的混合物，每一种物质都有用，所以空气是一种宝贵的自然资源，然而目前空气污染日益严重，还记得电视上那个拍卖广告吗？拍卖最后一罐没有污染的空气，那是无法用金钱去衡量的，为了使我们的天空变得更蓝，保护我们的地球，我们应该做些什么呢？”教师在这里比较好的总结了教学内容，同时利用设疑结课又实现了情感教育目标。

（三）记教学方法的教学艺术

教学方法比较多，首先以语言传递为主的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法等；其次以直接感知为主的教学方法有：演示法、参观法等；以实际训练为主的教学方法有：实验法、实习作业法、练习法等；最后还有以引导为主的教学方法，包括：讨论法、研究法等。随着教学观念由“重知识轻技能”、“重教轻学”向“知识与技能统一”“教会学生学习”转变，伴随着知识增长速度的加快、终身教育的普及和社会竞争的加剧，学生的创造能力、一般能力、适应能力等必将受到人们越来越多的重视。教师的教学方法应该符合学生学习规律、更能适应社会发展的要求。听课者应该关注教师采用的教学方法怎样体现启发式教学；怎样体现与教学目的和任务相适应；怎样与教学内容相适应；怎样与学生心里特征、知识水平相适应；与自身特点相适应；与教学环境和教学条件相适应。

篇9

一、组织本组教师学习党和国家的教育方针与政策法规，学习有关教学工作文件，坚持正确的教学观，不断引导教师转变教学观念。

二、审核本组教师教学计划并检查实施情况。根据学校和级部教学工作计划，制定并组织实施教研组工作计划，期末做好工作总结。

三、组织好本组的教研组活动，严格考勤，认真填写活动记录。

四、组织并指导教师学习先进的教育理论和方法，进行业务进修，全面提高教师的理论水平和业务能力。培养青年教师，充分发挥骨干教师的作用。关心本组教师的思想、工作、生活与健康状况，做好教师的思想政治工作，帮助教师解决有关实际问题。

五、积极开展教科研，组织申报科研课题，指导课题实验；有计划有目的地组织示范课、研究课和展示课教学，督促教师听课、评课，总结交流。

六、组织教师深入钻研本学科课程目标、教材和教法，指导、督促备课组长抓好各年级备课组的集体备课活动。

七、策划、组织本学科课外活动（如竞赛、讲座、兴趣小组等）。

八、研究和拟订考试命题原则，组织有关检测试卷的命题、阅卷和试卷分析。

九、协助教导处和各级部及时完成对本组教师的教学教学常规检查工作，包括教案、上课、作业布置与批改、听课节数、单元成绩记录等。

十、期末对本组教师的工作进行考评。

十一、经常进班听课，每周一般不少于2节，一学期不少于30节。认真做好听课记录，课后及时与教师交流，提出改进意见。

篇10

【关键词】学以致用多观精记存同求异创新思维

青年教师刚刚走上工作岗位缺少教学经验，难免对教材不熟，对教法和生疏。他们渴望有一有套行之有效的教学方法，渴望提高自己的教学水平。那么，怎样才能不断提高教学水平呢？方法固然很多，但听课方法应该是一种迅速有效的方法。青年教师可以通过听课，了解学习别人的方法，补充完善自己的教学方法。听课能使青年教师尽快熟悉教师角色，获取老教师丰富的教学经验，有利于准确理解知识和传授知识，开阔视野，体察同行的教学技能，学会一些不可言传的知识和方法，发展多方面的能力。

既然这样，如何从听课中学以致用呢？笔者认为可以从以下五方面来实施：

（一） 做好听课前准备

听课教师如果不作准备就随意走进教室，懵懵懂懂地听、晕晕乎乎地学，就达不到听课学技能的目的。因此青年教师在听课前，要做好相关准备。

1、要了解相关内容。

听课前，有必要了解听课班级学生的基本情况，如学生的年龄特点、学习基础、学习个性、智力水平和班级风貌等。还要了解授课教师将要讲授何种知识或是哪方面内容。

2、听课工具准备。

一般情况下，听课都要做相应的记录，笔、听课笔记、教材这三者是必带的。如果方便的话，还应带上课标和教学参考书，避免在听课时记不住内容，或将随听心得记录下来，供自己研学。

3、明确听课目标。

青年教师听课一定要明确自己听什么学科，什么班级；主要学什么是听授课教师组织教材的方法，还是听学生在课堂上的表现情况等，青年教师都要做到心中有数。没有事前准备的听课往往存在着盲目性。

因此，做好计划安排，按照听课的基本要求，有准备地去听好每堂课乃是保障听课质量提高自身教学技能的前提。

（二）存同求异，善于思考

不同的教师，加工教材、教学方式，启迪学生思维的方法不尽相同。在听课过程中，优秀教师独具匠心的教学设计，生动娴熟的教学语言，张弛有度的教学节奏以及灵光闪现的教学智慧，都形象真切地展现在听课者面前。因此听课者要注意存同求异，善于思考。可以从以下两方面来做：

1、听课时要注意观察老教师是如何组织教材的，是怎样安排课堂结构的。

如：教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取相关的旧知识，并激活新知识；怎样创设教学情境，导入新课的教学；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁；如何联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破重点等等。

2、听课时要注意观察授课教师哪些方法和自己相同，哪些不同。

通过思考，从别人的教学方法中提升自己的教学技能。还要注意观察授课教师事如何组织学生的学习活动。如：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习合作中学生作出怎样的情绪反应；教师怎样指导学生参与思考，讨论，争辩，动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；学生自学习惯，读书习惯是怎样培养的等等。

因此，听课者在听课过程中的所见、所闻、所思、必然会在自己的课堂教学体现出来。

（三）多观精记，善于发现

青年教师在听课时的角色应该是审美者，而不是旁观者。要多观察，多学习老教师的长处，闪光点，为己所用。有的新课教师听课时手中的笔挥舞不停，有言必录。其实，听课时要多观看、多思考、少记录，而且，主要记下授课教师的教学流程、重难点处理、好的教学措施等。

每一堂课总是有与众不同的地方，有值得听课者学习、借鉴的地方。从宏观方面看是教学方法、教学设计、教材处理、教学手段等。从微观看可能是一个手势、一个眼神、一句话等。首先，青年教师在听课中要特别将与众不同的地方记录下来，并思考一些问题，如：授课教师为什么要这样处理教材；这种方式或方法为什么可以加强和帮助学生理解；解决学生学习中的困惑等等。这时候把发现问题与自己的教学结合起来思考，并记录下来心得。

其次，听课者把大部分精力放在观课上，就可以认真观察授课者是如何处理教材，如何引导学生学习的。面对同一教学内容，你看别人的出理，既可以领略别人成功的妙处，又可以吸收别人失误的教训。只有多观察，多发现，多比较，多思考，多总结青年教师才能更好地开启教学思维，顿悟教学灵感。

（四）确定听课主体、抓重点、有目的地听

盲目的听课会耗费我们大量的宝贵时间。听课前要事先确定听课主题，心中要清楚自己要从授课者身上学习哪方面的知识，是听授者课堂提问技巧，或是听授课者课堂监测技巧等等。那么，如何做到抓重点、有目的地听课呢？

如"教师是否重视学生创新能力培养"这一主题，应具体关注：①在教学过程中，教师一共提出了多少个具有挑战性的开放性问题；②教师是否重视问题情景创设，指导学生展示思维过程；③教师是否启发学生自己思考、鼓励得出结论；④是否尊重学生的不同观点和思维方式；⑤当学生回答与解题出现错误或失之偏颇时，教师能否耐心地引导学生自己发现问题、分析问题和解决问题；⑥教师是否启发学生不断反思和总结，自己建构知识体系等。

听课的主题非常多，如授课教师的教学理念、教师素质、资源利用、学生表现、动机激发、师生互动、创新鼓励等。青年教师应根据不同教师设计不同的主题，如听大家公认的骨干教师的示范课，主要是为了学习和吸收其成熟高效的课堂驾驭技巧；如果是听和自己一样新上岗教师的课，最主要是为了对比和诊断。目的不同，主题也相应的有所变化。

不同的教师在课堂上的问题和经验，教学特色与风格各不相同，只要有目的地听，抓重点地听，我们就会从中受益。

（五）听课后要及时交流，整理所得

听课结束后，听课教师要及时整理听课记录，对相关的记录要结合自己的教学进行比较性的思考，比较一下自己如果上这节课将怎样上，会是什么样的结果？有哪些东西是值得自己学习的，自己的课有哪些不足和需要改进的地方？从而在比较中学习和借鉴别人的经验，改进和提高自己的教学。

听课记录整理后，听课者还应与授课者交流课堂教学的相关内容，最好先听授课者讲自己的授课体会，然后再有针对性地提出自己的存疑问题。

听课结束后的交流思考是一个重要的过程，只有经过理性的思考后，大胆地去粗取精，才能使听课的价值落到实处，从别人的课堂上得到启发。

总之，听课是促进青年教师成长的重要方式。青年教师只要以务实的精神、谦虚的态度、欣赏的眼光、学习的心态去听、去看、去品、去悟，经常去研究富有教学经验的不同教师的课堂驾驭技巧，倾听他们精辟的教育教学见解和建议，就必然会使自己的授课水平产生质的飞跃。我们只有不断留意平时看起来很小的事情，有意识地将这些小事积累到一定程度之后，就会猛然发现自己已经成长起来了。