异地挂职锻炼总结范文

导语：如何才能写好一篇异地挂职锻炼总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、在培训中增加实践体验环节。让校长在实践中提升素质和能力

以往的培训，大都是院校式培训，这种从学校到学校、从理论到理论的培训模式普遍存在着重理念、轻实践，重形式、轻结果，培训质量不高、针对性不强的问题。我们认为，校长并不是一张“白纸”，他们有理论，但缺乏实践，他们有经验，但缺乏思想。而传统的培训模式已难以造就具有教育家素养的优秀校长。如何改变传统的培训模式，寻找培训工作突破口，成为我们思考最多的问题。总理多次强调，教育的发展有其自身的规律，教育事业要兴旺发达。一个重要条件就是要让真正懂得教育的人来办教育。长期以来。我们的培训工作恰恰违背了这个规律，往往是让一些没有当过校长的人来培训校长，让一些缺乏中小学教育教学实践的人来培训中小学教师。而实施“校长挂职锻炼”“校长工作室”制度就完全不一样。首先我们各工作室主持人和实践基地的校长都是基础教育的行家里手，是了解基础教育、比较懂教育的人。其中有相当一部分工作室主持人和实践基地校长，是广东省名校长或名教师，且经过全省层层选拔，由专家考核评选出来的。其次，基地和工作室是一个培训团队，比如工作室由主持人担纲负责，再由主持人聘请三至五位国内教育专家加盟，还配有工作助理。再次，工作室是主持人和学员学习交流、研究、实践、成长的共同体。他们在实践基础上进行交流学习、对话和探究。其最显著的特点是能够充分发挥现有名师名校长的示范和带动作用，让名师来培养名师、让名校长来培养名校长。也就是让懂教育教学的人来担当培训者，以解决问题为中心，做到理论与实践紧密结合。因此，这种培养培训模式更加适合受训者的需求。更有利于受训校长的成长。

二、依托“校长培训实践基地”平台，培养适应素质教育要求的合格校长

我省从2005年起，先后在珠三角地区遴选了100所办学成绩突出、具有示范作用的中小学名校作为“中小学校长实践基地”，在全国率先探索和开展校长“挂职锻炼”和“跟岗学习”。主要做法是，每年组织一批农村中小学校长到这些基地学校开展为期一至二个月的挂职体验学习。项目实施共分三个阶段：第一阶段，集中校长到高校进行教育理论学习提升，时间为一周；第二阶段，分小组(3至4人)派往各基地学校实践体验，时间为三周；第三阶段，集中回到高校进行交流总结。其中，挂职锻炼是项目培训的重要阶段，主要是让受训校长深入一线学校开展全方位的体验学习，参与基地学校的日常管理和各项教育教学活动。基地校长是第一指导者，也是第一责任人，担负着对受训校长的指导任务。挂职锻炼的主要特点有以下五个方面：一是“师徒结对”。挂职锻炼最核心的环节是名校校长与挂职校长形成“影子”关系。名校长的示范、引领作用立竿见影。二是“身临其境”。挂职校长蹲点体验，现场观察名校长领导与管理艺术。直接参与学校管理和各项教育教学活动。能够获得真实、全面、深刻的印象，三是“经验借鉴”挂职校长本身的领导管理方法往往“固化”为一种定式，通常隋况下很难发现与他人的差距。而来到先进的学校，如同挂职校长一面“镜子”。让其重新“审视”和“反思”自己，使其有“自新”的心理愿望和动因。四是“伙伴关系”。在深入交往过程中，学校与学校之间、校长与校长之间结下了深厚的情谊，并且通过这个平台，形成长期的合作互助关系。五是“自主学习”。让挂职校长自己带着问题主动学习，在“差异”环境中自己选择学习对象和内容，并在经过深入反思后寻找适合自己的答案。

我省每年还组织一批经济发达地区学校校长远赴江苏、浙江、山东、北京、上海开展异地名校“跟岗学习”，均取得了很好的效果。项目实施以来，我省共组织了1500多名校长到省内各校长实践基地进行挂职锻炼；组织了600多名校长到北京、江苏、浙江、山东等地名校开展跟岗学习。从2009年起连续三年，教育部安排150名中西部六省区中小学校长到我省开展挂职培训。近年来，江苏、浙江、海南、广西等地一批批中小学校长来广东挂职锻炼和学习交流。

三、依托“校长工作室”平台，加速培养一批有教育家素养的优秀骨干校长

2010年，我省建立了首批33个名校长工作室并选拔了100名有培养潜质的中青年校长进入校长工作室进行为期二年的培养工作。旨在培养造就一批有教育家素养的骨干校长队伍。

培养工作分四个阶段进行：第一阶段，学员到“校长工作室”(每个工作室分配3—5名学员1所在学校跟岗体验。时间不少于一个学期(可分段安排)；第二阶段，学员带着课题回到各自学校开展反思性研究(期间与校长工作室主持人和同组学员开展网上或面对面交流)；第三阶段，校长工作室主持人和工作室聘请的专家深入到各位学员所在学校。开展学校问题诊断，帮助和指导学员化解困惑和解决难题；第四阶段，组织教育考察：总结、研究成果展示等活动。工作室培养工作启动后，省教育厅组织专家小组进行工作检查和业务指导，期终由专家小组对各工作室学员进行论文(课题)答辩及评价。

篇2

关键词：化工企业；生产调度；作用；重要性

现阶段，我国经济发展非常的迅猛，化工企业不断的趋向技术密集，集中控制，超大型规模以及全自动化的方向发展，因此，必须科学合理的强化企业生产调度。

1生产调度工作在化工企业中的重要性

现阶段，社会各界越来越重视化工产品，对其需求量越来越大，不断的朝着规模大型化，集中控制，技术密集以及全面的自动化方向发展，而化工企业就急需依据生产调度进行协调以及指挥。比如，现代煤化工生产来说，由于其具有变化快，环节多，连续性以及协作性强的特点，在生产过程中比较容易出现设备，工艺，整体，局部等问题。而生产调度主要就是将生产出现的问题提前了解并提前做好预防，调度相关工作人员以及相关部门解决问题，消除安全隐患，保证整个装置生产在有序，稳定并安全的运行。在其生产过程中，生产调度占据着核心的地位，生产调度往往都是由人员来操作，其工作主要包括以下几个方面：(1)决策指挥职能在整个化工企业中可以将生产过程合理进行的执行者就是生产调度岗位。生产调度人员对服务，协调，统筹各个生产部门有权指挥调度化工企业的整个生产的运行，特别是生产调度人员具备临时处置的权利，对突发性的行为可全权进行处置。(2)协调联系职能①生产调度实际上就是协调联系，所以，调度人员必须时刻的关注生产动态，有效的调度各个生产装置，确保化工企业可以稳定，安全的进行生产运行。随时分析生产情况，对生产发展趋势做出正确判断，预见性地组织新的生产平衡。②监督检查职能。建立健全监督检查机构，经常深入现场掌握、监督、检查生产作业计划及各项指标的完成情况，定期以及突击检查企业生产岗位的生产，环保，劳动纪律以及安全的具体情况，最大限度的保证生产装置运行在环保，整洁，安全的稳定的环境下。

2如何提高化工企业中的生产调度水平

(1)进一步修订完善生产调度的工作制度目前，在化工企业中生产调度占据着核心的地位，而作为化工企业管理制度的主体，生产调度工作的制度主要由报告制度，值班制度，现场调度制度以及会议制度构成。所以，化工企业必须对生产调度制度及时整合修订，从而达到以下四大效果，即科学合理，职责分明，层次清晰以及全面覆盖，如果化工企业还未建立生产调度工作制度，必须及时的建立健全工作制度。不断的加大宣传力度，不断的提升制度执行力度，从而做到按制度办事，用制度管人的管理体制。(2)分级分类开展全员培训,强化教育培训保障在我国化工企业进行生产的过程中，人员是管理生产调度工作的主体，主要事宜均是有人员来操作的，随着我国社会经济的快速的发展,人员发挥的作用也越来越得到了体现。目前，我国化工企业的生产调度队伍的具体情况来看,只有依据专才通才兼备的选择原则,并与新时期化工企业的未来发展需要相结合，建立健全分级分类的教育培训的管理机制,并不断对渠道培训锻炼的方式方法进行创新,不断的提升培训对象以及知识点的覆盖率,不断的提高生产调度人员理论知识并与实践相结合。与此同时,需要对年度计划进行编制并进行教育培训,在培训的过程中首先要明确培训的目标、培训师资、课程体系、效果评估以及反馈机制等具体的内容,培训完成后对授课水平相对比较高的的人员结成师资队伍，建立健全师资库资源,并与实际情况相结合，不断的对生产调度人员进行各类业务专项培训。除此之外,必须创新培养渠道，发展新的模式,综合培养并不断的提升生产调度人员的整体素质。在培训的过程中要不断的与理论与实践相结合，总结交流经验，将本地与异地教育相融合,利用现代的科学技术进行辅助教学，建立跨区域、多层次以及全方位为一体的综合培训网络。同时,化工企业要遵循以人为本的原则，配合生产调度人员提供适合其发展的环境，坚持以老带新的培养模式，并加强生产调度人员代职带教锻炼管理的模式,并制定挂职锻炼工作相关的规范,并对人员进行选拔，精选一批有实力的人员，进入到生产一线进行学习，坚持“压重担,委重任,出难题”的锻炼模式,确保可以选拔出优秀的生产调度人员。(3)抓好生产调度工作的重点环节作为企业生产调度人员必须定期收集同行相关的情况，从而很好的掌握生产中遇到的各种突发因素，保证生产调度的重点工作环节，有效的分析解决问题，如果发现问题，及时安排相关人员进行处理并做到追踪调查，最大限度的提升人员的工作效率。

3结语

总而言之，生产调度在化工企业生产管理中占据着非常重要的地位，不可小觑，所以企业必须不断的培养管理生产调度队伍，确保生产调度真正的走向科学与标准化，最大限度的保证化工企业安全，稳定的进行生产，在激烈的市场竞争中提高能力。

作者:杨志 单位:义马煤业综能新能源有限责任公司

参考文献：

[1]丁红臣,冯文涛,贾鹏珍.化工企业中生产调度的作用及重要性[J].中国氯碱,2015,11:43-44.

[2]齐云飞.生产调度管理在化工企业中的作用[J].黑龙江科技信息,2015,27:296.

[3]范伟栋.浅析化工生产调度管理对策研究[J].化工管理,2015,30:86.

篇3

【关键词】校（园）长专业化；困惑；期待

一、背景

本文中的“校（园）长”指的是中小学校长和幼儿园园长，虽然中小学校长和幼儿园园长在专业发展点各异，但在其专业发展的历程上具有许多共性，都经历着职前准备、岗位适应、称职与成熟的发展阶段。李岚清曾指出“一个好校长，就能带出一个好学校”，作为校园的经营者、管理者以及校园发展中优质资源的创造者，校（园）长身兼巨责，对学校发展的意义重大，在注重学校发展质量的今天，校（园）长更要全面提升自己的专业能力和水平，高效地处理校园中的各项事务，更具实效地促教育质量的提高。

人的本性即人的需要，这是马克思关于人的本性的精彩论断之一，除了马克思，许多著名心理学家对需要及其重要意义也曾有许多研究，马斯洛的需要层次理论揭示了人的需要的基本结构和发展顺序，麦格雷戈的自我需要理论和阿尔德弗的ERG理论等也从不同的角度分析了人的需要的层次和规律。这些需要理论都揭示了需要是个体活动的基本动力之一这一基本理论。校（园）长在工作中的专业发展困惑和期待是其专业发展需求的表现，困惑的解决与期待的实现是校（园）长专业成长的动力之一。

校（园）长的专业发展是校（园）长在逐步深化对教育认识的基础上，不断增强历史使命感与专业精神、不断提升道德与伦理追求、不断提高学校领导专业技能与能力的过程。校（园）长的专业发展是校（园）长不断学习的过程，校（园）长的学习属于成人学习的范畴。成人学习基于自身经验，工作和生活中的实际需要是其学习的基本动力，以解决问题为主要目标。诊断成人学习需求是促进成人学习的基本前提，根据诺尔斯对成人教师的职责的观点，成人教育教师有以下职责：诊断职能、动机职能、计划职能、资源职能、组织职能与评价职能，其中的诊断职能是指成人教师有为学员诊断学习需求的职责，这是进行其它阶段的前提与基础。因此，掌握校（园）长专业发展中的实际需要，了解校（园）长专业发展中的困惑与期待，有助于为校（园）长的专业发展制定针对性的帮扶计划，提升其专业发展水平，真正促进校（园）长的专业发展。

二、研究方法

北京市哲学社会科学“七五”规划重点研究项目成果《普通学校校长成长·培训·管理》多角度考察了中小学校长的成长情况，揭示了中小学校长成长的四个相对独立、相互衔接的阶段：职前预备期（需5～7年）、适应期（需2～4年）、称职期（需3～5年）、成熟期（从职前预备期起约需10～15年）。本文依据这一

划分标准和校（园）长的专业发展实际情况相结合，选取了11名来自重庆市渝中区不同中小学与幼儿园的校（园）长作为访谈对象进行集体访谈。本文将11名校（园）长分为三组：岗位适应型校（园）长（任职期在三年以内）3名，包括两名幼儿园园长和一名中学校长；称职型校（园）长（任职期在5—8年）4名，包括一名小学校长和三名中学校长；成熟型校（园）长（任职期在八年以上）4名，包括一名幼儿园园长两名小学校长和一名中学校长。

在本次访谈采取团体访谈的方式，在了解了校（园）长的基本情况之后，向校（园）长们提问在专业发展过程中有哪些困惑与期待，并对校（园）长们的回答作翔实记录，校（园）长们依次对所提问题作了认真回答。

三、结果分析

（一）岗位适应型校（园）长专业发展中的困惑与期待

三位新任校（园）长对自己专业发展中困惑的表达用语不一，但都集中于角色转变所带来的不适应，特别是在应对复杂情形时，校（园）长们显得有些束手无策。

新任校（园）长们的期待主要集中于交流、指导和培训三个方面。三位校（园）长均表示非常期待在自己在岗位转变之后有业内的专家或能手对自己的发展进行指导，校（园）长们表示自己对业务的处理不够熟练与高效，希望能得到及时、正确的指导。校（园）长们表示自己外出交流的机会不够，对作为校（园）长所必需的经验的学习不足，认为校（园）长之间的交流能促进自己经验的积累。校（园）长们期望今后能够拥有更多外出交流的机会，本地、异地交流相结合，期待搭建校长间相互交流平台，还指出交流的方式可以是探讨遇到的共同问题或是其它优秀经验的交流。校（园）长们都表示强实效性和强针对性的培训更能指导他们的实际工作，但校（园）长们并不否定基础性理论知识学习的必要性。

（二）称职型校（园）长专业发展中的困惑与期待

这部分校（园）长已经经历了角色转换的阶段，在专业能力和业务水平上均达到了更高的层次。四位校（园）长的主要困惑已经不再围绕角色转换带来的不适，而是更多地聚焦于自己办学理想的难以落实，认为自己的办学理想和现实有冲突。四位校长均表示，作为校长，繁杂的工作让自己觉得精力有限，感觉压力非常大。三位中学校长特别表达了升学压力让自己办学理想的实现变得履步维艰。四位校长表示自己理论知识不足，需要理论知识的补充。除此之外，校长们还提及目前的评价体制让校长的升职较为困难，期待评价体制的改革。

四位校长的期待主要表现为交流和培训两方面。四位校长均表示期待校长交流平台的搭建，认为校长间的交流能够提升自己的专业发展水平，其中一位校（园）长还指出了通过办学共同体、区域联合发展以及挂职锻炼等途径来促进校长间的交流。四位校长都较肯定培训的作用，期待更多系统的、模块化的培训，希望在培训中提升应对突发事件的能力等。

（三）成熟型校（园）长专业发展中的困惑与期待

这一类型的校（园）长大多认为作为校（园）长业务繁多，办学的心态有些浮躁，不能较好的分配自己的精力于学校各项事物上。部分校（园）长还将自己的所困惑指向了对校（园）长的评价体制上，认为校（园）长职务的升职空间不大，导致自己的成就动机不强。除此之外，还有校长认为自己的办学理念与现实分数导向的要求有矛盾，办学理想的践行阻碍重。

对于专业发展方面的期待，四名校（园）长在培训和交流两个方面的愿望较为强烈，均期望搭建校（园）长间的交流平台，认为实用性强和模块化的培训能够给自己带来教育理念的更新、教育知识的补充以及应对突发事件和复杂局面的能力的提高。除此之外，校（园）长们还呼吁办学环境的改善和社会各界的支持与帮助，希望建立针对校（园）长的评价体系，期待针对校长和园长的专业发展标准的出台。

（四）总结

校（园）长在专业发展中的困惑从角色适应困难到办学理想的践行受阻，表明校（园）长的专业发展水平在不断提高。然而，作为校（园）长所面对的繁杂的业务和评价体制对校（园）长各人造成的升职困难也使得校（园）长们较为苦恼。在成熟型校（园）长的回答中，更多包含着对评价机制改善的愿望和成就感的渴求。

处于不同发展阶段的校（园）长虽然所面对的困惑不同，但其期待多集中于更优质的培训和更广阔的交流平台两方面。说明校（园）们长都普遍认同培训和交流对专业成长的价值与意义，认为针对校（园）长工作实际问题的实效性培训与更加广阔的交流平台能提高自己的专业素质与水平。

参考文献：

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[2]张祥明.当代校长的角色定位及专业化培训[J].福州：福建教育学院学报.2003（1）.

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[5]彭聃龄.普通心理学[M].3版，北京：北京师范大学出版社，2004：327-322.

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