幼儿学习计划范文
时间：2023-03-15 20:16:19
导语：如何才能写好一篇幼儿学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
幼儿期英语教学以培养兴趣为主，创设适宜的英语学习环境，利用多形式多通道让幼儿接触英语，在丰富的游戏情景中结合日常生活经验，力求使幼儿没有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础，幼儿英语教研计划。英语教学面向全体幼儿，使每一个幼儿通过英语教学都能在原有基础上不同程度地有所收获和提高。
二、英语教研的目标：
幼儿英语教育的总目标定位在：创设良好的英语教育环境，培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，通过英语教育促进幼儿全面发展，使英语活动贯穿于幼儿的一日活动中，激发幼儿浓厚的学习兴趣，培养幼儿的良好学习习惯。日常交往中发展幼儿学习运用英语的能力和技能，获得对英语活动的敏感性。
三.教研工作措施：
1. 有目的有计划的组织教师加强自身英语口语的学习，丰富关于幼儿英语教育的理论和教法，学法。
2，组织教师《英语日常口语训练及测试》。
3.各班继续坚持早餐前的英语一日听活动
4.继续坚持早操英语小广播(每周各班小朋友也有机会表现一次)
5.继续每周星期二 星期四做幼儿英语广播体操
5，英语特长班
6.期末英语特长展示
7.六一英语节目编排
8.英语角的创设，让孩子多说、多听，工作计划《幼儿英语教研计划》。一日活动中除了合理安排利用每次的英语教学时间外，教师注意在活动中随时提醒幼儿用会说的英语交流。
9.各班老师每月掌握一个英语小游戏(简单口令动作)
10.按计划安排各班英语课
四、教研工作具体步骤安排：
2月：
(1) 制定各年龄班的英语学期日常用语计划。
(2) 学习教师日常用语
(3) 顺利开展英语特长课
(4) 游戏口令：英语课堂常规口令
3月：
(1) 分班分段检查教师及小小朋友的日常用语：早上好!你好!再见!
(2) 继续开展英语特长课
(3) 游戏口令：跟我做方面的口令动作
(4) 继续学习教师日常用语
4月：
(1) 检测教师及小朋友的日常用语：下午好!晚上好!对不起!
(2) 继续开展英语特长课
(3) 游戏口令：表扬方面的听口令做动作
(4) 继续学习教师日常用语
5月
(1) j检测教师及小朋友的日常用语：谢谢你!不客气!
(2) 继续开展英语特长课
(3) 英语游戏：课堂常规
(4) 继续学习教师日常用语
(5) 英语节目编排
6月;
(1) 检测教师及小朋友的日常用语：本期所学的所有常见日常用语
(2) 继续开展英语特长课
(3) 英语特长展示
(4) 复习教师日常用语
7月：
总复习及英语角的创设
幼儿英语学习计划二本班是双语特色班级,幼儿皆已经过一年多的英语学习,实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处。根据本班幼儿特点,我们制定了如下的专题计划.以达到专题实施的最佳效果:
一、选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。
俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。
1、故事教学法。
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，例如在故事<聪明兔宝宝>中,先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事，在讲述中，将Come in,please. Go out.穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。又如：在教单词turnip时，我在引入时先说Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在这个情节引入后，幼儿复习各种已学过的食物单词，教师还是很饿，Imstillhungrynow时，巧妙地出示了食物萝卜引出新的单词turnip的学习，在老师的引导下引出《拔萝卜》，使幼儿与老师共同参与，自然学习新的知识。
2、情景教学法。
幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有医院、餐厅、发廊等,通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。
3、游戏教学法。
曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能Ji起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,whatcanyoudo?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。
4、引入竞争机制，Ji发幼儿参与活动的热情。
任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能Ji活幼儿潜在的支力，能Ji起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星......孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。
当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。
二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。
实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。
首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。
其次，创设物质情境，Ji发幼儿主动学习英语。
在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺Ji和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言一气氛中。
篇2
1、认真读书学习。把读书作为促进自己提升理论素养和专业化发展的需要，厚实自己的理论知识，指导教育实践。充分学习阅读“漂流书”，每月至少读一本书，并做到读书与反思相结合，读书与实践相结合，做好读书摘录、写下读书随感，好养成多读书、读好书的良好习惯。
2、认真聆听专家讲座，更新教育观念，充实专业知识。做好记录，及时反思内化，在专家的引领与指导下，积极主动学习，提升教育实践能力。
3、在小组学习研修中，积极参与，主动学习，认真思考，多与大家交流，多向同伴学习，在与大家的互动学习中，提高教学实践与研究能力。
篇3
关键词：幼儿教学；教学活动；游戏化
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-136-01
一、引言
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》倡导幼儿园教育要以游戏为基本活动。德国教育学家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁，最神圣的心灵活动的产物”。作为幼儿教师，在教学过程中，我们也知道游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿喜欢将自己的学习、生活、劳动过程变成游戏，因幼儿年龄小，实际能力有待进一步加强，其学习的需要、交往的需要、操作的需要等很难在现实生活中得到充分满足，为了处理好幼儿身心发展及其需要在现实与实际能力之间的矛盾，在幼儿集体教学活动中，教师应结合教学实际把教学内容游戏化，把教学活动趣味化，从而吸引幼儿自主参与到教学活动中来。
二、幼儿集体教学活动游戏化的意义
1、有利于幼儿身心的健康发展。幼儿年龄小，爱玩是他们的天性，交流是幼儿的需求，而集体教学活动游戏化的特点正符合了幼儿身心健康成长的基本需求，通过集体的游戏活动以及充分的情感交流，释放他们的天性，满足他们的成长需求，使他们能够在一个快乐、积极、轻松的环境中茁壮成长，从而更好地促进幼儿身心的健康发展。
2、有利于幼儿认知能力的提高。一些贴近日常生活的集体游戏能够让幼儿通过角色扮演、问题答疑等方式，了解、认识和学习日常生活中的常见事物、知识以及恰当的行为礼貌等，从而在寓教于乐中提高幼儿的认知能力。
3、有利于幼儿集体意识的增强。集体教学活动游戏化需要多位幼儿在同一规则下共同参与完成，并且在游戏过程中各有分工，这就要求幼儿在游戏过程中必须与同伴进行积极的交流互动和协作沟通，在完成自身任务的同时还要帮助同伴共同完成游戏任务，通过这样的相互帮助、相互协作、相互谦让，帮助幼儿树立和提高集体意识。
4、有利于幼儿社会能力的提高。在集体活动中，游戏能够让幼儿在游戏过程中提高与人之间的交流技巧和社会能力，让幼儿之间建立起友善、亲密、牢固、和谐的良好关系，学会和养成谦逊、友爱、善良的良好品格，锻炼和提高幼儿的团队合作能力和口语表达能力，丰富他们的社会交往经验。
三、集体教学活动游戏化的实施
1、语言学习游戏化。《幼儿园教育指导纲要》指出：语言能力是运用的过程中发展起来的，发展幼儿的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在游戏活动中，身心均得到最大限度的放松，真正使幼儿有话敢说。比如我们可以利用教室的语言区，为幼儿提供形象、生动的手指玩偶、玩具、卡片等，让幼儿在区域游戏中借助丰富的物质材料，扩展幼儿的想象，调动幼儿“看”和“说”的积极性。由于每个幼儿的言语发展的背景与基础不同，因此，游戏过程也是具有不同言语活动经验的幼儿伙伴之间相互影响的过程。游戏活动对于幼儿言语以及交际交流能力发展的作用与影响不是其他活动所能替代的。
2、生活能力游戏化。幼儿生活能力主要是指动手能力，像扣扣子、穿衣服这样的日常活动。很多孩子这方面能力欠缺，在家里由家长完成，在幼儿园由老师帮助完成。这样的能力是每个人必须掌握的，因此，教师可以通过游戏活动来激发孩子积极参与。幼儿尽管对新鲜事物充满好奇，但同时也有来得快去得也快的现象。比如对于颜色的识别，很多人只能记住大致的主色，像红、绿、黄、蓝，对于玫红、粉红、浅绿这一类颜色容易忘记。对于这种现象，教师也可以利用游戏的方式，将不同颜色的纸折成小飞机，然后教师发口令，让指定的幼儿迅速找出相应颜色的飞机，这样促使他们快速记住不同颜色。
3、基础常识游戏化。在幼儿园教幼儿一些常识性知识时，以游戏的形式组织教学，效果非常好。如认识小动物时，如果只是教师单一语言描述式的让幼儿认识，孩子们坚持不了多长时间便会感到单调乏味，比如游戏“请动物宝宝来做客”，让幼儿看着图片，选择自己邀请的动物说说其名称、外形特征，模仿走路、叫声等。这时的幼儿就会情绪活跃、兴趣倍增，会主动、积极地去做，活动便会出现另一种场面，课后孩子记忆牢固。游戏虽然简单，但对于孩子来说，动手又动脑，既玩得高兴，又复习巩固了概念，发展和锻炼了幼儿立刻做出判断的思维能力，可使幼儿在愉快的情绪中结束学习。
4、礼仪教学游戏化。游戏中的幼儿是自然的、真实的，幼儿在角色游戏中获得现实生活中人物、事件和环境的情感体验。如在“小小超市”游戏前，教师组织幼儿观察收银员、导购员、顾客等角色的社会行为规范和交往礼仪。游戏中幼儿自主扮演收银员、导购员、顾客等，交换模仿不同角色的行为模式和行为准则。游戏后幼儿认识了各角色的社会职责，获得了情感体验，了解了人际交往中的行为规范，学会了礼貌的称呼语、请求语、致谢语和致歉语等。
四.结束语
综上所述，在幼儿集体教学活动中实现游戏化教学，是能够提高幼儿教学质量并符合幼儿学习方法的教学模式。游戏化教学的实现需要幼儿教师从教学环境、教学方法和教学理念上进行全面的改善，相信这种教学模式的推广，会使幼儿的教学水平进一步提高。
参考文献：
[1] 小田丰.幼教与家长[M].广州：中山大学出版社，2000.
篇4
关键词：信息技术；优化；幼儿园教学
随着社会的不断发展，我国已经进入信息时代，在信息时代的条件下，幼儿园教师要注重与时俱进，在教学实践中充分利用信息技术，帮助学生理解教学中的难点和重点，提高课堂教学的效果。
一、利用信息技术，实现良好的课堂互动
孩子注意力保持的时间是非常短的，为了提高教学活动的效果，教师在教学时可以利用信息技术向学生展示绚丽生动的画面，激发学生学习的兴趣。以语言常识春季和夏季服装的学习为例，上课时教师可以利用多媒体向学生展示商场中的内容，学生对商场是很熟悉的，教师在展示时可以询问学生：“知道这是什么地方吗？”学生可以很快速地说出：“这是商场。”教师可以接着问：“你们谁可以向老师介绍商场里有什么呢？”利用问题，引发学生的思考，随后听一听学生的回答，在某一个孩子回答出商场中有衣服后，教师利用多媒体课件向学生展示不同颜色、款式的衣服，这时可以向学生提问：“这些衣服你们认为有什么特点吗？它们有什么区别吗？”教师在教学时利用多媒体课件，抓住孩子的注意力，针对课件中的内容向学生提问，使孩子进行独立思考。教师根据学生的答案自然地向学生介绍春季服装与夏季服装的区别，实现本课的教学目标。
二、利用信息技术使教学课堂活起来
信息技术具有调节课堂气氛、激发学生学习积极性的作用。在教学过程中教师可以利用多媒体或Flas将主要的教学内容直观地展现在学生眼前，全方位地刺激学生的感官，激发学生的好奇心，实现良好的教学效果。以《小蝌蚪找妈妈》的学习为例，教师在上课前可以利用多媒体制作小蝌蚪从卵中钻出，长出两条后腿，长出两条前腿，小尾巴慢慢不见了，变成了小青蛙的过程，使学生能够清晰地了解小蝌蚪变成青蛙的全过程。小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到了许多动物，教师也可以利用多媒体制作课件，添加小蝌蚪与鸭妈妈、鱼、乌龟、白鹅之间的对话，利用富有童趣的语言将故事的主要内容展现在学生的眼前。教师也设计可以拖动小青蛙的操作效果，学生只要轻轻移动鼠标，小青蛙就会相应地进行移动，利用这个计算机效果，使学生积极地参与课堂教学，提高教学课堂的活跃程度。又如，学习双脚立定跳远的内容时，学生是非常好动的，教师在上课的过程中是无法对孩子进行一一的纠正，为了使学生掌握立定跳远的正确姿势，教师可以制作立定跳远的Flas，利用Flash向学生展示立定跳远的标准姿势，并给予学生机会，对Flas进行操作，慢放或是快放，让学生在好奇中了解立定跳远的正确姿势，在体育课堂上进行实践。教学的过程中，利用信息技术使教学课堂变得活跃起来，促使孩子积极参与教学活动，实现良好的教学效果。
三、利用信息技术提高学生的探索意识和能力
教师在教学时可以利用信息技术将科学现象融入学生的日常生活中去，让孩子在熟悉的情境中学习知识，提高课堂教学的效果。首先，教师可以利用一体机展开教学。一体机中主要包括“快乐识字、奇妙数学、开心英语、综合学堂、亲子家园、游戏专区”6大资源栏目，教学时教师可以点击一体机中的Flash资源，通过形状和声音之间的有效融合，提高孩子对教学内容的理解。以数学6的组成的学习为例，教师播放动画并对学生说：“早上鸭妈妈和鸭宝宝出来散步了，学生请数一数一共有几只鸭子呢？哪些鸭子在吃食？哪些鸭子在说话？”利用一体机展开教学，使孩子更加快速地学习数学知识，提高课堂教学效果。其次，教师可以利用电子白板展开教学，充分发挥电子白板操作简单、随意画画的优势。以科学活动《沉与浮》《奇妙的七色光》的教学为例，第一次实验时教师可以利用电子白板的视频录制功能将学生的活动过程录下来，上课时播放学生的操作过程，在播放的过程中引导孩子和周边的同学针对视频中实验的操作步骤进行讨论，使教学课堂变得热闹起来，在讨论的过程中激发学生动手操作实验的愿望。之后，教师利用电子白板模拟实验的原理，选择孩子亲手触摸实践，使孩子对七色光是如何产生的有了大致的了解。学生了解了七色光产生的原理后进行第二次探索，利用光碟、水等材料制造七色光。学生在科学活动的过程中积极的探索和思考，切实提高学生的观察能力、操作能力、配合能力、探索能力。
总之，在幼儿园的教学实践过程中，教师要注重利用信息技术，实现良好的课堂互动，调节课堂教学氛围，使教学课堂活起来，在课堂教学的过程中提高学生的探索意识和能力，增强幼儿园教学活动的效果。
参考文献：
篇5
关键词：观察倾听；人机操作；交流互动；感触体会
一、现代教育信息技术对幼儿综合能力的提高
（一）通过观察和倾听促进幼儿认知的发展
1.推动幼儿感知和观察力的发展
观察是人们认识事物并从中获取知识的基本途径之一。通过接触现代化教育信息技术网络，激发幼儿对现代教育信息技术网络的兴趣，从而使幼儿敏锐的观察、感知和观察力得到发展。“学中玩，玩中学”的现代教育信息技术过程给幼儿大脑提供了感知的原材料。这些原材料通过感知器官形成感知信息与经验，有效地削弱了消极的感知定势和思维定势，改变僵化的感知事物的习惯，使幼儿感知过程的主动性不断加强，观察力也得到了很大发展，幼儿开始初步形成有方向性的自觉观察能力。例如：在讲述活动《动物的家》时，通过故事和讲述活动，对幼儿进行一种思维、语言、行为的整合性综合训练，注重对未知事物进行开放性质疑，鼓励一问多答，激发幼儿的求知欲和创新思维。在讲述、交流的过程中，幼儿的表达能力、创新思维、创造潜能都得到了充分发挥，认知水平也得到了进一步发展。
2.促使幼儿注意力与思维能力的发展
注意力往往是幼儿智力发展的前提，思维能力是幼儿智力活动的核心。操作电脑时不能随心所欲、心不在焉，而必须严格按照操作程序一步一步地进行。因此，运用现代教育信息技术可以培养幼儿按一定逻辑进行操作的良好习惯，帮助他们集中注意力，通过电脑“一对一”的人机对话，为幼儿提高注意力和思维能力创造了十分有利的条件。
（二）通过人机操作促进幼儿创新能力的发展
1.网络交互，实现了“操作―反馈―评价―订正”
在传统的教学模式中，教师是唯一的评价者。但在活动中，教师无法对全班孩子进行面对面的反馈评价。而运用现代教育信息技术，能提供智能性及时评价，极大地促进了幼儿学习的主动性和积极性，为实现创造性学习提供了可能。例如：幼儿在机上进行图形配对的游戏时，一旦选对，计算机则显示出一张可爱的笑脸，“对了！”或“你真聪明”；当结果不对时，则显示“错了，请加油！”。幼儿在这样一种轻松、愉快的氛围中学习，不仅有利于激发学习兴趣，还有利于创新思维的发展。同时，在学习过程中，幼儿还可以通过网络“求救”信号，向教师直接质疑，让教师给予面对面的点拨，这不仅提高了教学质量，还把教师从“单面”角色转化为“立体式”角色。
2.设置资源库，满足幼儿的不同需求
幼儿的认知水平因人而异、各不相同。传统的课堂教学把他们定位在一个起跑点上，无法满足每一个幼儿的需求。而现代教育信息技术的多样化、丰富性为解决这一矛盾提供了可能。幼儿可以根据自身的需要，去探索知识，调节学习速度。
3.上机实践，提高幼儿手脑并用的能力
现代科技的发展，要求人们手脑并用，不仅能研究探索，还要能勇于实践。例如：在现代教育信息技术美术活动《美丽的热带鱼》一课的教学中，我根据幼儿爱玩的特点，通过听故事、网上欣赏，让幼儿尝试自由选择工具、色彩，绘画各种各样的海洋里的热带鱼。再通过网上浏览，欣赏同伴作品，提高幼儿的操作能力和欣赏能力。幼儿在动静结合、声色俱全、生动形象中，通过听、看、讲、做来丰富自己的眼、手、脑、口并用的能力。
（三）通过交流互动促进幼儿情感意志和社会性发展
处于幼儿期的孩子，一般都有强烈的求知欲和好奇心，但这些不会凭空而来，而要有引发的因素，要有“推动力”。这个“推动力”就是幼儿的情感。由于在现代教育信息技术中，教师把高、新、尖技术为一体的电脑作为一种游戏工具介绍给孩子们。因此，从发展意志方面看，幼儿学习电脑的过程既是一个克服依赖性，增强自主型和独立性的过程，又是一个增强勇气和意志的过程。例如：中（1）班孙x小朋友是一位天生好动，注意力极易分散的孩子，每次进行活动时总是四处走动。在开展现代教育信息技术的一段时间里，他发现其他小朋友能在电脑上画出漂亮的图形，这引起了他的兴趣和好奇心，加上电脑的人机对话这种学习形式，使他逐渐地变动为静、变无意注意定势为有意注意定势，学习意志力增强了。
幼儿的社会性发展离不开与环境中人、事、物的交互作用。借助现代教育信息技术网络的优势，帮助幼儿形成社会性发展价值观，让他们理解个人与他人、个人与社会、个人与环境所存在的共同利益。例如：在汶川地震发生后，为了提高幼儿自我保护意识和对突发事故的应变能力，我设计了社会活动――“如何面对灾难”，该活动的选材源自于现实生活中的真实事件，运用现代教育信息技术，网上搜索等教学手段，将难以再现的事件形象地展现在幼儿面前。寻找曾经发生在身边的突发灾难，捕捉事件背后所蕴藏的安全教育、情感教育等内涵，以社会热点问题为契机，提高幼儿的应急技能，学习如何帮助需要关心的人，培养幼儿乐于助人的精神。
二、现代教育信息技术在幼儿园教学中应用的感触与体会
虽然幼儿园的教育活动特性与电教特性相互适应，但并不意味着幼儿园教育活动中使用电教媒体越多越好。在幼儿园教学活动中，更多提倡的是感官刺激和实际动手操作。电教媒体的优势是把教学内容的情、声、色、意直接作用于视听感官。在日常生活中，录音机早已被教师广泛应用于幼儿园的一日活动之中，投影、录像及现代教育信息技术的手段也被选用于部分教学活动中。但不可否认，电教媒体在幼儿教学活动中也存在着一定的局限性。因此，要体现电教媒体优化教学过程的作用，必须做到适时、恰当地运用。
参考文献：
篇6
【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）12A-0011-01
当前人们对儿童教育尤其是幼儿教育的重视程度越来越高，很多幼儿园为了迎合家长的心态，争夺更多的生源，开设了各种兴趣班、过早地进行文化课教育等,使幼儿教育朝着越来越明显的小学化方面发展。这种幼儿教育方式严重违背了儿童的成长规律，不利于孩子未来的发展。下面，笔者对这种现象进行原因分析，以期找出应对策略。
一、原因分析
（一）家长对幼儿教育存在认识上的误区
家长对幼儿教育存在认识误区主要表现在两个方面：1.受到传统教育观念的影响，家长在选择幼儿园时，更加重视有实际教育内容（如开设有兴趣班、文化课）的学校，这在无形中引导了幼儿教育的小学化倾向。2.很多家长受应试教育的影响，认为幼儿教育的目的是为小学教育打下坚实基础；甚至有的家长十分推崇应试教育，对孩子提出了非常高的要求，并且有着严重的攀比现象，让孩子的心理压力和学习压力不断加大。这种对教育衔接的错误认识导致了幼儿教育小学化倾向逐渐加重。
（二）幼儿教师队伍层次不齐
幼儿教育是整个教育的重要阶段，对教师的综合能力和素质水平要求非常高。幼儿教师不仅要掌握基本的教育方式和方法，而且还要针对幼儿特点研究合适的教育手段；不仅要具备基本的教育能力，而且还要具备良好的音乐教学能力、绘画教学能力、手工制作教学能力等。现实情况是，有的教师在教学过程中缺乏兴趣和耐心，也无法根据幼儿的发展规律选择合适的教育方法和手段。幼儿教育中的小学化倾向不仅违背了儿童的成长发展规律，而且还违背了教育纵向发展规律，对孩子的成长产生极为恶劣的影响。首先，明显的幼儿教育小学化倾向不利于孩子个性化的发展。在被动的幼儿教育小学化的影响下，统一的教育模式和教育方法会影响孩子们的学习兴趣，使儿童的学习兴趣被逐步抹杀，甚至会产生厌学现象。其次，小学化倾向会影响孩子学习的持续力。孩子过早接触小学教育，很容易就丧失探究符合自身特点的学习方式的热情。这对孩子未来的发展会产生极为不利的影响。另外，幼儿教育的小学化倾向还会对幼师专业的发展产生不利影响，同时，过于硬化的教育模式会制约幼师的专业性发展。
二、应对策略
（一）强化行政管理和监督
为了有效地遏制幼儿教育中的小学化倾向现象，国家必须强化相关行政管理和监督，控制和严查不按照相关规定和制度开展幼儿教育的学校。首先，相关教育主管部门要强化幼儿园办校审批手续，对照相关的规定和标准明确各条办校细则，严厉打击开设过多的兴趣班、文化课的现象。其次，教育主管部门要结合当前实际和社会发展形势，研究和制定幼儿教育指导细则，对幼儿教育内容、教学形式、教学手段、教学理念和教育目的等进行规范，为幼儿教育办学和发展提供科学、明确的指导。
（二）在社会范围内构建正确的幼儿教育观
在社会范围内构建正确的幼儿教育观最主要的就是要转变家长对幼儿教育的观念，引导家长走出幼儿教育的误区。首先，要积极转变家长的应试教育观念，从幼儿教育入手提倡素质教育，要从幼儿的成长规律来指导家长、教师和学校甚至是全社会，转变根深蒂固的应试教育理念，从而转变幼儿教育中的小学化倾向。其次，要利用多种形式转变家长的教育观念。如可以通过宣传、指导等方式让家长认识到尊重幼儿教育规律对孩子未来发展的重要意义，让家长切实认识到揠苗助长的严重危害，从而更新错误的教育观念；也可以为家长创造更多参与幼儿教育的机会，让家长对幼儿教育有更加清晰、正确的认识。
（三）构建专业性强的幼儿教师队伍
篇7
关键词：幼儿园教育；小学化；危害
幼儿园的教育是孩子在家庭环境外，接触最早的一个教育环境。可以说幼儿园对于孩子的成长和发展起到了不可或缺的意义和作用。但是现在我国的幼儿园教育小学化现象越来越多，甚至形成了一种普遍的趋势。家长和幼儿园认为这样的教育是在帮助孩子在进入小学前学到更多的知识，但是实际上，这种行为严重的影响了孩子的成长，孩子在幼儿园中也体会不到快乐。因此为了让这种不正确的行为尽早的改正过来，幼儿园要采取相应的措施，防止对孩子造成更多的危害。
一、幼儿园教育小学化的原因
（一）应试教育的影响
随着新课改的提出，素质教育逐渐开始受到人们的重视，这一理念也开始被人们所接受，但是一直以来传统教育模式下应试教育还是占据着考试模式的主体。在考试中依旧是以对书本知识的检验为主[1]。知识的积累在大多数的情况下，是需要书本来完成的，由于知识从了解、熟知到运用是需要长时间的积累，所以学生也只能通过对课本的学习来完成对知识的掌握。
现在家长让孩子提前学习多数都是出于攀比的心理，认为别的孩子都提前学习很多知识，为将来的升学做准备，要是不让自己的孩子提前学习，就会输在起跑线上。因此为了孩子在今后的学习和教育中，不落后与别人，家长只能选择让孩子为了将来的应试教育做准备。
（二）功利化的影响
我国的教育部门不止一次的提出过取消学前班和杜绝幼儿园小学化的方针，但是由于幼儿园的招生背后存在着巨大的利益，所以还是有很多幼儿园为了利益在幼儿园内开设所谓的“特长班”，吸引家长的注意。在这种情况下，幼儿园根本没有考虑到孩子的成长和发展，只知道一味的赚钱，于是就催生了幼儿园教育小学化的现象，并且这种现象在个人私立幼儿园表现的更加明显。但是家长没有认识到幼儿园教育小学化的危害，反而认为在私立的幼儿园中能够学到更多的文化知识，所以幼儿园就迎合家长们的需求，纷纷开设各式各样的特长班，吸引更多的家长在幼儿园就读，这也使孩子过早的接受应试教育，丧失了幼儿园最初的办学和教育初衷[2]。
（三）家长之间攀比心理太强
现在家长在教育方面都怕自己的孩子输在起跑线上，因此形成了一种盲目的跟风现象。认为孩子的学习成绩好，自己的脸上就无比的荣耀和光荣。但是家长在进行这种攀比的时候，没有为孩子考虑，甚至就算是孩子感兴趣的东西，也要强迫孩子去学习，造成孩子对学习过早的产生厌倦和反感的情绪，对今后的学习也会产生十分不良的影响。同时现在孩子进入幼儿园的年龄也越来越小，在缺少家人关爱的同时，还要学习对于他们来讲难度很大的知识，这也会让孩子对学习更加缺乏兴趣，同时也缺少了在这个年龄段应该享受的快乐和纯真。
二、幼涸敖逃小学化的危害
（一）幼儿的成长过程受到影响
幼儿园教育小学化会让孩子的正常成长和发展过程受到很大的影响和破坏。我们小的时候都学习过揠苗助长的故事，现在幼儿园对与孩子的教育就是揠苗助长，不仅严重的影响了孩子的正常的成长和发育，同时也没有起到想要达到的效果，反而使孩子的在幼儿园的生活中充满了压抑，孩子的天性也得不到解放。严重一点的更是会影响到孩子今后的学习和生活，使孩子过早的产生对学习的厌烦心理[3]。
（二）浪费教育资源
幼儿教育的想要达到的主要作用就是帮助孩子释放天性，从小培养孩子对生活的兴趣和对求知欲。但是现在的幼儿园已经违背了这些原有的教育宗旨，在不应该接受过多教育的年龄，投入了大量不合适、不合理的教育方式，使原本的教育变成了对孩子的伤害。由于幼儿园教授小学的课程，导致孩子过早的接受了教育，等到孩子进入小学的教育，就会对学习丧失兴趣，也没有了基本的求知欲望，幼儿园和小学的课程出现了重复，使得小学课堂的教学效率大大降低，所以也造成了教学资源的浪费[4]。
结束语：
幼儿园教育小学化如果不从家长的根本观念上进行分析和解决，那么这样的现象就会越来越严重，因此，作为家长一定要认识到问题的严重性和对孩子造成的影响和危害。同时国家也应该出台一些相关的法律法规对违反教育规定的幼儿园进行严厉的惩处。坚决杜绝这种违背教育理念、破坏孩子天性的行为，让孩子在应该享受快乐的年龄，充分享受快乐和童年的美好，还给孩子一个真实而美好的幼儿园，把幼儿园教育小学化的现象彻底消灭，国家和政府加强行政和监督的力度，防止幼儿园教育小学化。我相信，通过国家、政府、家长和幼儿园的共同努力，这一不良现象一定会被消灭，并且还会还给孩子一个最美好、最自由、最快乐的童年。
参考文献：
[1] 刘蕾.浅析我国幼儿园教育中“小学化”流行的原因及危害[J].学周刊，2015，23（29）：237-237
[2] 王淑华.浅析幼儿园教育“小学化”对幼儿成长的危害[J].东方青年・教师，2013，17（20）：191-191.
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【关键词】幼儿园教育 小学化 原因 危害 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.015
幼儿园教育应当是孩子的启蒙时期，是孩子游戏与玩耍的场所。但是，近些年来的幼儿园教育却越来越注重知识的学习，减少或是不给孩子玩耍的时间，让学生学习一些应当在小学时间学习的知识，扼杀孩子爱玩的天性，造成幼儿园教育小学化现象的产生。这种情况亟需解决，我们首先应当探究这种现象出现的原因，从而根据问题产生的根源制定有针对性的解决策略。本文是笔者针对幼儿园教育小学化改革的一点建议，如有不当之处，欢迎大家批评指正。
一、造成幼儿园教育小学化的原因
（一）应试教育的影响
自从素质教育开展以来，“深化教育改革，促进素质教育发展”的观念已经深入人心，但是应试教育模式仍然存在。在小升初、初升高、高中升大学的压力之下，无论是家长还是学校都希望学生能够早早接受教育，家长这个群体普遍存在着害怕孩子输在起跑线上的心理，幼儿园为了提升自己的知名度、打造良好的教育品牌也致力于使幼儿园教育小学化，以便迎合家长的心理。可以说，幼儿园教育小学化是应试教育催生下的产物。
（二）功利主义的影响
功利主义的影响主要是针对幼儿园学校而言的，对于一些私立幼儿园，为了提高自己的竞争力，在幼儿园行业中谋取暴利，大量的私立幼儿园开设学前班和兴趣班，还有各类与小学教育接轨的知识教育。在这样的情况下，大部分的家长选择私立幼儿园，愈发的加剧了幼儿园教育的小学化。
（三）家长的跟风攀比心理
不少家长都存在着这样的心理：“你的孩子优秀，我的孩子要比你更优秀，要比你的孩子会的更多。”或是别人家的孩子会的自己孩子也要会，这是典型的攀比和跟风心理，没有考虑到孩子发展的个性和所处年龄阶段的特性，在孩子在最应该玩的年纪把孩子和书本以及根本不感兴趣的“兴趣班”捆绑在一起，仅仅满足的是家长的跟风攀比心理。
二、幼儿园教育小学化造成的危害
（一）扼杀孩子的天性
美国心理学家格赛尔的“双生子爬梯实验”告诉我们，让孩子在合适的年龄阶段学习合适的东西将更有利于孩子的健康成长。处在幼儿时期的孩子正是对世界充满好奇与兴趣的世界，一味的让孩子学习一些应试知识，会扼杀孩子的天性，幼儿园时期的孩子应当多参与游戏，使孩子在游戏中充分发挥自己的创造力和想象力，习得知识和经验。
（二）使孩子丧失学习兴趣
每个人在特定的年龄阶段应当接受符合他的身心发展情况和能力发展水平的教育，超越了本身所属年龄阶段的教育会造成不好的影响。幼儿园时期教育的教育任务是解放孩子的天性，使孩子健康快乐成长，对世界形成基本的认识并保持发现世界、探索世界的热情和兴趣。让幼儿在幼儿园时期就学习小学时期的知识，短时期内这些经过小学化教育的幼儿可能会表现的比其他学生优秀一些，但是幼儿在进入小学教育后还要将这些知识再学习以便，如此重复，不仅造成教学资源上的浪费，而且孩子在二次进行学习时极有可能丧失学习的兴趣。
（三）影响小学教育
幼儿园实施的小学化教育往往不如小学教育全面，幼儿提前接受小学教育之后，如果有一些习惯性错误那么到了小学阶段就比较难以纠正，而且幼儿在学习新知识的时候容易受到之前所学知识的影响。举个例子来说，英语中的26个字母发音以及汉语当中的拼音都是这两门学科的基础知识，如果基础知识打不牢的话，将会对孩子今后的学习造成不利影响。幼儿教师的素质参差不齐，就难以保证小学教育的规范性。
三、改进幼儿园教育小学化现象的策略
（一）改变传统的应试化教育模式
幼儿教育小学化是应试化教育的产物，要想改变幼儿教育小学化的F象，首先应当改进传统的应试化教育模式，这种改进并不是说完全废除考试制度，而是在想要的考试制度基础之上作出适当的调整，使目前的考试制度更加的完善。考试是衡量学生一段学习时间内的学习成功的重要手段，改进传统的教育模式是要改变考试的地位以及考试的内容，对于学生的考察不应该只局限于传统的书本知识，同时要注重对学生能力的考察。另外要弱化考试的地位，考察手段应多样化，如档案袋评价等等新型评价方式。这种考试方式不仅要应用到学生的日常考试当中，尤其要应用到小升初、初升高以及高中升大学的考试当中，只有考试的方式改变，教育的方式才能跟着发生变化，学生才能从枯燥的书本知识、过早的学前教育中解放出来，促进学生综合素质的全面发展。
（二）改变家长的传统的教育观念
处在幼儿时期的孩子还不能自己作出决定，大部分时间还需要家长为他们作出相关选择。家长作为孩子的监护人要树立正确的教育观念，尤其是应当树立正确的早教观。在孩子的成长过程中，家长应当做到以下几点：第一，严格按照孩子的年龄阶段以及身心发展水平接受教育，接受超前教育或是延迟孩子受教育的时间都会对孩子的成长和发展造成不利影响。处在幼儿园时期的幼儿应当充分发挥自己的创造精神，培养学生的动手能力，激发孩子对学习的兴趣，培养孩子的乐观精神。第二，认识到过早接受小学教育不一定有利于孩子的健康成长和发展，应当使学生接受符合自己实际发展水平的教育。第三，家长在教育孩子过程中不能盲从跟风，要根据孩子的实际情况以及爱好选择学习内容。第四，家长要学会换位思考，多从孩子的角度出发考虑问题，尊重孩子的选择。
（三）建立健全有关法律法规
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关键词：多媒体技术环境;幼儿园;游戏化主题教学活动
1游戏与多媒体教育环境
信息时代的来临，将幼儿的游戏世界推向了新的窗口。多媒体技术资源已成为基本的学前教育资源。自新世纪以来，我国基层教育信息化建设步入了新的发展阶段，全面实施了以课程改革为主线的“校校通”工程，学科建设与信息技术整合不断取得新成就。教育必须紧跟时展的脚步，具有科学性、务实性和时代性。我们对他们的教育不但需要让他们掌握前人的丰富知识，更需要在他们的教育启蒙时期，给他们在信息时代的生活打下坚实的基础，例如信息收集、信息辨别、通过良好的交流形成新信息等。
2游戏化主题教学活动
所谓游戏化主题教学活动是指将教育主题隐含于幼儿游戏活动中，通过游戏的途径进行问题设置、问题解答、内容学习和学结，基于教学内容和幼儿的年龄特征，选取游戏化的教学主题策略，让孩子在轻松的状态中，获得乐趣、学习知识、陶制情操和提升技能。教学是游戏化主题教学的根本目的，老师针对教育主题进行游戏选择与设计，将游戏与教学过程进行整合，让幼儿在兴趣盎然、愉快活泼的状态下进行主题游戏学习。游戏化主题教学是传统游戏教学的延伸，是对传统教学方式的批判、挑战和补充。游戏化护体教学表面上是游戏，但是幼儿所学到的却是非常有价值的知识。
3多媒体技术环境下游戏化主题教学活动的现状
首先，现阶段幼儿园教学中的游戏教育与多媒体技术结合不紧密。教学教师具备较高的多媒体技术掌握水平是多媒体教学环境的必然要求，但是当前在技术上很多教师还不成熟，导致不能将游戏教育与多媒体技术紧密结合。在实际的教学中教师如何将游戏教育与教育实践无缝结合，是幼儿园教师应该不断提高的内容。其次，很多幼儿园游戏化教学缺乏科学系统的理论指导，这就使得很多教师在实际的教学中仅仅依靠自身的教学经验来实施教学，但是，游戏化敬主题教学还应该形成科学系统的教学理念。最后，多媒体技术教育实践还不深入，多媒体技术在幼儿园教学中的应用正处于快速发展阶段，教师要想利用这个平台更好的实施游戏化主题教学，就需要不断积累教学经验，而不是简单的模仿其他教师的教学模式，只有这样，才能真正发挥游戏化主题教学活动的教学价值。
4改进多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学实践
多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动的开展对提高幼儿园教学效率，改进传统教学活动的弊端，促进幼儿的全面发展具有积极作用，为此，在实际的教学中，幼儿园教师可以从以下几方面提高游戏化主题教学的正确性。首先，幼儿园教师必须充分了解幼儿的学习特点，并依照游戏化主题教学的需要，合理利用多媒体技术，以不断提高幼儿课堂教学成效。借助多媒体技术丰富游戏化主题教学内容，通过创设有趣情境，给幼儿多种感官刺激，为幼儿快乐学习提供理想的环境。其次，幼儿园教师应该学会利用多媒体技术提供的教学条件，将多媒体技术与课堂游戏主题相结合，调动幼儿的课堂学习热情，帮助幼儿在轻松的学习环境中掌握所学知识。多媒体技术可以为课堂教学提供音频、视频、动画等多种教学材料，而这些可以有效的刺激幼儿的学习热情，为幼儿营造轻松愉快的学习氛围。最后，在教学中幼儿园教师必须不断反思自己的教学过程，以不断改进课堂教学。一方面教师要对自己的课堂教学教案进行反思，确定自己的教案内容符合教学实践需要，并通过反思不断提高自己设计教案的能力；另一方面幼儿教师必须对教案的实施过程进行反思，也就是对教学实践进行反思，并进行书面总结，寻找幼儿发展的规律，积累课堂教学经验。为了更好的实施游戏化主题教学，幼儿园教师在教学中还应该正确认识多媒体技术，多媒体技术仅仅是一种辅助教学的手段，不能盲目的使用，在幼儿教学中，还应该坚持以学生为主体，以学生为课堂设计的主导，而多媒体技术在教学中一个个作为现代化的教学手段，更有效的促进教师的工作效率。比如，在实际的教学过程中，教师可以借助多媒体网络技术给幼儿提出课堂问题，然后引导幼儿在游戏中自主学习，自己去寻找问题得到答案。受幼儿自己的心理和生理特点影响，幼儿对游戏有着特殊的爱好，为此，开展游戏化主题教学可以更好的吸引儿童的学习兴趣，避免儿童在学习中出现的各类精力不集中、厌倦学习等问题。除此之外，学校还可以借助互联网实现教师资源的共享，通过教师互动不断反思课堂教学行为，改进幼儿园课堂教学内容和形式。
5结语
现阶段幼儿园教育教学必须适应时代的发展要求，充分利用多媒体技术开展课堂教学，游戏化主题教学是幼儿园教育教学工作的重要教学方式，将多媒体技术与游戏教学相结合，对提高幼儿园课堂教学成效具有积极的推动作用。为此，当下幼儿园教师必须针对幼儿的学习特点，借助多媒体技术实施有效的游戏化主题教学活动，促进幼儿身心的健康发展。
作者:蒋月 单位:江苏省苏州市张家港市南沙幼儿园
参考文献：
[1]彭兵.对建构幼儿园游戏课程的思考和探索[J].学前教育研究，2006(03).
[2]张春霞.游戏化幼儿园课程的基本特征和组织策略[J].幼儿教育，2005(11).
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论文摘要：初中英语教学中的学困生的转化问题，一直是热门话题。时至今日，“两极分化”不但未见减缓收敛，反呈愈演愈烈之势。从JEFC到GO FOR IT，教材虽版本不同，但“两极分化”现象有增无减。根据这几年的初中英语教学观察、探索与实践，也许只有认真分析学困生形成的原因，采取行之有效的相对策略，才能最大限度的有效做好学困生的转化工作。
新目标英语（GO FOR IT）教材已经使用多年。每个学年教材都以最新修订版出现，里面很多偏僻生词不见了，拗口句型减少了，但是一个班级里，依然有那么多逐渐沦落为英语学习困难生，成为英语课堂教学中沉重的包袱。教师应分析学困生的生成原因，改进教法并运用有效的策略，努力增强每位学生学习英语的自信心和决心，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。
一、“英语学困生产生原因之再分析
一些初中英语老师，把英语学困生的产生原因，归结于小学英语教学的参差不齐。事实上，并不完全正确。因为，新目标的七年级第一学期的教材，已经很明显地兼顾到了小学英语基础较差学生的学习需要。那么，到底原因何在？仔细分析，可能有以下几点：
（一）学生学习英语热情被抹杀，学习方法不得法
从七年级一开始的英语课堂上，几乎所有学生都疯狂地开口大声地跟读，快乐地参与课堂英语对话互动。而随着英语教学的继续，教学内容的加深，我们的教师开始大量布置机械的重复性的抄写作业，对于新单词，学生还不会读，就要求学生识记单词拼写；对于单词听写不过关的学生，依靠粗暴的强制性惩罚措施，逼其死记硬背；学生对于教材对话或短文都不理解，就被强制性要求每天背诵，检查；对于英语学习产生过恐惧心理的英语学习后进生，没有给予及时的鼓励和正面的评价；没有站在学生立场去帮助分析他们不喜欢参与英语课堂的根本原因……，种种这些导致学生学习英语不得法：对生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥；一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣；在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。
（二）教师课堂内外的教学行为累而无效着
我们身边的英语教师大多喉咙沙哑，脸色暗淡。从每天一大早进行晨读管理，到备课、上课、改作、批卷、课后辅导等，深感疲惫不堪，但效果又怎样呢？部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我治理能力与学习习惯较差，上课睡觉，逃避、对抗老师，教师的行为得不到学生的理解和认同。从课堂教学模式上来看，我们有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。没有教给学生并形成行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的英语学习技巧，培养其坚强的意志，课堂上给学生实践的机会。
（三）教师和家长对学困生的态度导致学生加速学困
教师对学困生不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，而对尖子生却偏爱有加，就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣，容易使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。时间一长，这些学生的学习积极性就消失了，影响课堂气氛，阻滞课堂教学进程，导致教师的教学、学生的学习和成长都不好。而同时多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，成为又一类英语学困生。
（四）学生对于学习与生活的全面放弃，是最严重原因
出现英语学科偏弱现象的学生可以分为两类：1、其他学科学习正常，甚至优秀，惟独英语偏弱。2、所有学科全面偏弱，同时出现思想道德与行为规范全面失控状态。对于前者，由于学生并未放弃学习，所以要改变其英语学习状况，应该相对容易；而对于后者，很多英语老师，包括其他学科任课老师和班主任，自然是怒其不争，却束手无策。而这一群体的学生在班级中的负面影响，又会导致该班学困生的增加，学生“两极分化”现象加剧并进入持续性的恶性循环。
二、学困生有效转化策略之再探究
（一）了解“学困生”，建立和谐融洽的师生关系
1、对症下药，开发非智力因素
面对学困生，作为教师，我们要主动找他们谈心，了解情况，并在学习上给予足够的关心。在主观上，教师不应该把“学困生”当作包袱，不能鄙视他们，不放任不管他们，要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，以增强他们的自信心。
2、学会理解，尊重，宽容，善待“学困生”
教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。这些“学困生”在班级中常被学生鄙视，在家也经常被父母训斥，心里有一种压抑感，在校有厌学情绪，自信心不强。对这些“学困生”，教师要主动采取适当的形式去鼓励他们学习。
（二）认真备课，利用学科特点激发“学困生”的学习兴趣和求知欲
没有求知欲的地方就没有学校。没有学习兴趣和求知欲的学生是不会有所成就的。因此，培养学生的学习兴趣和求知欲是关键。英语教师作为学生英语学习的引导者，其地位和作用非常重要。在实际的教学过程中，就要经常注重培养学生的兴趣和爱好。例如，在讲八下第一单元的时候，让学生自己找资料介绍有关机器人及将来自己想要的机器人的类型，他们听后非常感兴趣，纷纷上网或者查看书籍和杂志。上课时举手发言更是滔滔不绝。而平时很不自信的“学困生”表现得也非常突出，踊跃地举手回答，极力争取这个展示自我的机会。于是他们对英语学习产生了更浓厚的兴趣和更强烈的表达欲望。而英语科目本身就是围绕学生身边的话题展开，只有让“学困生”对所学的知识感兴趣，有求知欲，才能真正学有所成。
（三）增强学习意志力，培养良好的学习习惯
1、提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力
考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。一旦他们成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力；要认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。
2、培养学困生良好的学习习惯
良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩后做作业、不认真复习而盲目地写作业，这样也会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。
（四）利用教材编写体系，加强有效教学
如果说学科知识是一扇门，那么学习方法则是打开这扇门的钥匙，尤其是“学困生”。因此，这需要教师细心地发现和耐心地教导，我们不仅需要从学习兴趣、求知欲和学习动机等方面去启发他们，我们更要从学习方法上去指导他们。
1、加强英语单词的有效教学
一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。我们可以充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，掌握能将该单词所延伸开来的其它单词及相关词组和重要句型；适时渗透音标教学，在此基础上以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力；重视单词中文意思的强调；适时把握单词听写的时机。单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间，同时对于基础较差的同学采取根据英文单词写中文的形式也是一种有效的听写方式，同样能够帮助学生部分的掌握英语单词，避免学生对单词的全面放弃。
2、正确朗读习惯的有效培养
在以往的教学中，学生任务式地“唱读”英语文章，他们无法体会文章的美或有趣之处。坚持指导学生正确朗读，将会发现他们的语音语调越来越好，节奏感越来越强，读得越来越流利，其自信心和兴趣也随之增长。同时，学生通过大量的朗读，越来越多的好词、精句、正确的书面语表达及各种各样的文体都会源源不断的储存在他们的脑海里，为其英文写作奠定了良好的语言基础。
3、Pairwork模式的有效利用
在日常教学实际中，老师在课堂教学中开展Pairwork的教学设计很少，Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，课堂教学依然停留于大量的语法讲解层面，减少和舍去了学生大量的对话操练机会。其实，在一节真正的听说课上，最基础最重要的Pairwork句型操练，要占三分之一强，甚至更多，能做到让所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，在起立发言时，更要给予适当的倾斜，体验成功的喜悦，激发英语学习的兴趣。
（五）实施分层教学，让“学困生”在课堂上有发挥的空间
一个好教师应该让每一个学生都感受到同样的师爱和尊重，尽管每个学生感受的程度不同。教师可以按照学生的学习成绩和能力把学生分成几个组，给他们制定出短期学习目标和长期学习目标。尤其是让“学困生”在课堂上找到自信，激发他们的学习动力，提高学习兴趣和积极性。教师也可以进一步了解每一个学生的学习特点和状态，建立学生的学习档案，一旦发现目标过高或者过低就及时修改目标，达到使自己想学的目的。只有教师真正关注每一个学生的学习，才能真正提高教学效率，体现教育的真正目的，基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少。
（六）制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光
课堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。我们可以按照综合素质的差异分为几个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且几个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很容易得到成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会。对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让他们先获得平时极少感受到的成就感。
“两极分化”现象可以看作为初中英语教学过程中的疑难杂症，“学困生”的学习兴趣和积极性的提高依赖于教师、学生和家长的共同努力和积极配合，当然主要是教师认真务实的态度、积极的工作热情和正确的教学策略以及对学生无私的、一视同仁的爱和帮助。但只要我们坚持客观观察与分析，认真帮助不同学生寻找不同根源，因材施教，拥有一种不抛弃、不放弃每一个学生的精神，拥有认真对待每一个学生的态度，细心指导学困生学习英语的每一个细节，那么，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，那么延缓、遏止甚至消除“两极分化”现象，是完全可以实现的。
参考文献
[1]朱永新：后进生心理与教育探索.杭州：浙江大学出版社，2006.10.
[2]严明贵：英语课堂中教师偏爱对学生学习的影响[J].中小学英语教学与研究. 2008(2).
[3]钟启泉：差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
