日语学习计划范文
时间：2023-03-21 10:10:02
导语：如何才能写好一篇日语学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
摘要：日本的动漫文化，近年来在中国广为流行，其与高校日语专业学生的日语学习动机之间的联系也日益紧密。本文试论日本的动漫文化对高校专业学生日语学习动机的影响及其变化。
关键词：日本动漫文化；高校日语专业学生；日语学习动机
近年来，日本的动画和漫画作品席卷了中国乃至全世界。动漫文化已经成为日本现代文化的代表之一。动漫作品也被视为日本文化的窗口，或作为日语学习的手段而被广泛应用。与此同时，动漫也逐渐由日语学习的内容或手段，演变成了日语学习的动机之一。国内也偶见关于日语专业学生的日语学习动机的研究，但是涉及日本的动漫文化与其联系的论文却是凤毛麟角。由此笔者试在小论中，论述近年来日本的动漫文化对高校日语专业学生日语学习动机的影响及其变化。
日本的动漫，可以称之为了解日本的窗口之一。樱井孝昌（2010）在其著作中说道，“（日本的动漫作品）反映了日本的社会、文化、时装和传统文化等。从榻榻米到饮食文化，从制服到原宿的时尚服饰等等，动漫把日本所有的一切都尽情展示给了全世界的青年们”。可见动漫的宣传力及其影响力之大。
以日语的动漫词语“KAWAII(かわいい)”为例，中文音译为“卡哇伊”，百度百科解释为，“网络时尚用语，意为可爱”。这个词，很久以前就成了网络流行语。不只在中国，甚至世界各地都在使用“KAWAII(かわいい)”。樱井孝昌（2009）称，“KAWAII(かわいい)这个日语词汇已经成为了世界通用语”。不仅如此，日语的“anime(アニメ)”和“manga(漫画)”，“动画”和“漫画”这两个词本身也变成了英语单词。此外，还有 「bishōjo(美少女)、bishōnen(美少年)、cosplay(コスプレ)、dōjinshi(同人誌)、otaku(御宅)、seiyu(声優)等等众多与动漫作品有着密切联系的日语词汇，也融入到了英语词汇中，风靡了全世界，我国也不例外。因为喜爱日本动漫对日本文化感兴趣的青年人日益增多，进而开始学习日语的人也不在少数。
关于“日语学习动机”，日本的国际交流基金也有相关的调查和研究。“关于海外日语教育现状的调查”，以日本国外的日语学习者为对象(其中82.8%的人为初中、高中和大学学生)进行了调查研究。该调查从1990年实施以来，1993年、1998年、2003年、2006年和2009年，已经进行了6次。
其中，2009年的调查报告《海外的日语教育现状(概要)》中写道，整体来看，“日语学习动机”中，诸多选项中排名靠前的依次为：选择“对日语本身感兴趣”的人为58.1%，所占比重最高。其次是“交流的需要”，为55.1%。接下来就是“想了解有关动画和漫画的知识”，为50.6%，列第三位。而且，从“日语学习动机”的类别来看，“知识取向”所占比率最高。2009年的调查研究中，特别强调了这一点：即在“知识取向”中，选择新增选项“动画和漫画的知识”的人占50.6%，高于选择“历史、文化知识”的47.7%。而在以往的调查中，包括2006年的调查，“日语学习动机”中，“想了解有关动画和漫画的知识”这一选项从未出现过。
因此，在2009年的调查中，从“动画和漫画的知识”被列入了“日语学习动机”这一点可见，日本的动漫对全世界青年人日语学习的影响之大。我国也是如此，从前述的诸多源于日本动漫的网络用语之流行便可见一斑。
国内关于大学生日语学习动机的研究，多为对英语专业的二外日语或日语公共课学生的研究，以日语专业学生为对象进行的日语学习动机的研究屈指可数。其中，蒋庆荣(2009)把“娱乐动机(看动漫影视等)”列入了为8个学习动机（注一）之一。芦媛媛(2010)也把“喜欢日本动漫”列入了14个日语学习动机（注二）的选项之一。由此可见，近年来，日本动漫文化的影响已逐渐显现出来，其作为国内高校日语专业学生的日语学习动机之一，已经开始受到了关注。
以笔者所在的山西大学日语专业为例，2001年入学的日语专业学生中，无一人是因为“对日本的动漫等感兴趣”而开始学习日语的。而2008年入学的日语专业学生中，因为“对日本的动漫等感兴趣”而开始学习日语的学生几近半数。之后的2009到2011年，同样地，因为“对日本的动漫等感兴趣”而开始学习日语的学生也是只增不减。由此可见，作为高校日语专业学生的日语学习动机之一，“对日本的动漫感兴趣”已经成为不可或缺的要因。从2000年左右的名不见经传，到2008年至当今的必不可少，日本的动漫，已经成为专业学生的日语学习动机的重要因素之一。在日语学习当中，一如既往地发挥着重要作用，成为学习动机之一的同时，也还是促进日语学习效果的催化剂和日本文化的窗口之一。
从以上论述可见，近五年左右，日本的动漫文化，已经成为了高校日语专业学生日语学习动机的重要组成部分之一，其在日语教学中的重要地位也日益凸显。如何抓住这一新特征，并在今后的日语教学中灵活运用，进而提高日语专业学生的日语学习效果，将会成为新的课题。
注一：
8个学习动机为：1、信息交流动机(通过报刊资料等获取信息、与日本人交流)。2、文化动机(对日本、日本文化感兴趣)。3、兴趣动机(喜欢日语及其老师等)。4、娱乐动机(看动漫影视、玩游戏、听歌曲)。5、考试竞争动机(考试中取得好成绩、通过等级考试等)。6、留学深造动机(去日本留学、工作、深造)。7、现实动机(多学一门外语、容易就业、毕业需要)。8、易学动机(日语好学)。学习动机由强到弱依次为：考试竞争、兴趣、信息交流、娱乐、留学深造、现实、文化、易学。娱乐动机居中。引自蒋庆荣(2009) 《关于专业学生日语学习动机的调查研究》。
注二：
14个日语学习动机为：1、觉得日语很有趣。2、想通过日语学习，了解日本文化。3、想通过日语学习、掌握该语言的技能。4、喜欢日剧。5、喜欢日本动漫。6、喜欢日本偶像。7、喜欢玩日语版的电子游戏。8、受国内日语热的大气候影响。9、想继续读取日语研究生。10、想将来利用日语技能找到一份理想的工作。11、想取得日语能力认定资格证书。12、感觉掌握日语技能，会比较有优越感。13、感觉会讲日语，会被别人羡慕。14、想去日本留学深造。
动机高的要因主要有，“想将来利用日语技能找到一份理想的工作”、“想通过日语学习,掌握该语言的技能”“想取得日语能力认定资格证书”。动机低的要因主要有，“喜欢玩日语版的电子游戏”、“受国内日语热的大气候的影晌”、“感觉会讲日语，会被别人羡慕”。“喜欢日本动漫”的学习动机也居中。引自芦媛媛(2010) 《关于中国高校日语学习者的日语学习动机》。
参考文献：
[1]桜井孝昌(2009)《世界カワイイ革命》PHP新書
[2]桜井孝昌(2010)《日本はアニメで再興する》アスキー新書
[3]蒋庆荣(2009)《关于专业学生日语学习动机的调查研究》《四川外语学院学报》2009.1.第5卷 第1期
[4]芦媛媛(2010)《关于中国高校日语学习者的日语学习动机》《知识经济 》2010年04期
篇2
目前，大多数英语老师都能针对丰富多彩的教学内容，采取形式多样的教学手段来活跃课堂的学习气氛，形成师生之间的互动，为学生提供更多的参与教学活动的机会，而作为新课程理念重要组成部分的课外作业的设计问题却一直被有意无意地忽略着。课外作业作为整个教学工作中不可或缺的一部分，是课堂教学活动的延伸，是检查教师的“教”与学生的“学”的联系纽带，也是学生独立运用所学知识的初步实践，更是检查学生熟练掌握基础知识和基本技能，从而巩固已学知识的一种行之有效的手段。
英语课外作业不外乎机械地抄写字词句、抄写短文，再就是无休无止的题海练习之类。节假日就更为方便，一些单元测试、英语试卷等等粉墨登场，顺理成章地走进节假日的舞台，扮演起了课外作业的“角色”。这些形式单一、枯燥乏味的机械训练，大大挫伤了学生学习英语的积极性，英语学习自然而然成了学生的包袱、负担，导致学生形成了“假日作业综合症”——迫于学习的压力，不少学生不得不认真完成，而作业马虎、字迹潦草、敷衍了事的学生不在少数；更有甚者，假日不做，周一提前到学校来复制别人的版本，蒙混过关。更狂的是：天不怕，地不怕，就是一个字不写，看你老师能怎样……
作为一名英语教师，我们应该通过精心设计课外作业来落实《英语课程标准》的精神，从而提升学生假日自主学习的效率。
一．
一、动手实践操作，体验学英语的乐趣
英语教学的目的是通过教材所提供的具体语言环境，对学生进行听说读写全方位的训练，使学生能够运用英语进行简单的交际活动，从而熟练掌握英语这一语言。
目前，国家统一实行每周五天的工作学习制度，给了学生更多的节假日，学生有了更多的自主支配时间，拥有了更广阔的自由活动空间。根据教材的内容，结合学生的实际，设计形式多样、内容丰富的课外作业来代替机械训练的传统节假日作业模式，能充分调动学生的眼耳手脑等多种感官，让他们剪剪贴贴动起来，写写画画乐起来……假日生活因而更精彩，假日学习因此更有效。
例如，初中英语教材中出现了单词卡、词汇树的制作，学生的课外作业中相应出现了“爱心”、“树叶”、“蝴蝶”等形状各异、五颜六色的英文版书签，再后来又出现了板式统一、分门别类的成套书签，这些纯自然的东西尽管看起来还有点毛糙，但他们的内涵耐人寻味，非常有意义。
此外，初中英语教材中还出现了大量的公益活动和活动海报，因而单一主题的海报设计顺理成章地成了学生的课外作业。如结合Halloween举行了My favourite festival海报设计大赛。有一同学的主题是Middle Autumn Festival，在旧挂历纸的背面是一片淡蓝的夜空，几缕白云，一轮金黄的圆月高挂，一小桌子精美的月饼和水果的拼盘，旁边是一段作者自己写的关于Middle Autumn Festival的英语小短文；有一同学的主题是Spring Festival，背景是通透的中国特色的屏风，一个鲜红的中国结，透过窗户依稀可见的几串烟花爆竹，还有几个小小的红包，一段关于Spring Festival的英文说明。这些作品图文并茂，非常精致。后来制作内容丰富、大容量信息的英文手抄报就成了节假日学生最受欢迎的课外作业……
节假日后学校的橱窗、教室的展示墙，以及英语角等成了学生最喜爱的场所。大家三个一群五个一伙，在自制的艺术作品前面，一起观赏，一起讨论，共同评奖，流连忘返……
实践证明，这种手脑等多种感官同时参与的学习活动，于不知不觉中复习巩固了学生所学的课内知识，为他们所学课内知识搭建了展示的舞台，使他们拥有了综合运用课内知识的空间。同时也大大激发了学生的参与意识，增强了学习英语的信心，形成一种积极的学习态度，对今后的英语学习造成一种正面的有效的影响。
二、收集整合资源，拓宽学英语的空间
“语言学习的外延与生活的外延相等。”当学生在实际生活中能灵活运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深刻；当学生意识到所学的知识马上在现实生活中得到运用时，那么课堂上所学的知识也就显得越发的有意义。
英语是一种语言，光靠每周四节英语课，每节课的45分钟，就能熟练掌握这种语言，几乎是不可能的，此时英语课外作业就显得弥足珍贵。在漫长的节假日里，高质量的课外作业尤为重要：既让学校的课堂延伸到生活的课堂，又使教材里规范的书面语言变成鲜活的生活用语；还能使学生乐于接受，积极参与，从而让学生获得更多的英语知识。
当今的世界，广播、电视、书刊杂志到处都是，学生的周围充满了信息，可结合教材中的公益活动、自然灾害、影视节目等话题让学生收集相关资料来谈论他们感兴趣的事情等等。如学习关于自然灾害一文时，学生收集了关于唐山大地震、汶川大地震、印尼海啸、美国飓风等图片，帮助大家理解自然灾害的内涵。随着学习内容的加深，可以让学生收集教材的背景知识、相关内容，以便获得更多的信息，从而更好地理解教学内容。学了Audrey Hepburn后，有人收集了运动明星姚明、影视明星章子怡、流行歌手周杰伦等的照片和信息并制成了个人信息卡，用于课上讨论，课后交流。
Internet的支持，给学生获取信息提供了又一片全新的领地，为学生学习和使用英语开辟了又一片神奇的天地。假日里，教师可以通过QQ与学生网上英语聊天，学生之间同样也可以网上英语聊天，还可以就感兴趣的话题边查资料边展开网上讨论，有理有据，各抒己见，网络世界此时又成了学生唇枪舌战、展示英语知识的又一平台……
这种充分运用身边的资源，创设适合学生实际的节假日作业，不仅教会了学生收集和使用信息，而且拓宽了学习英语的范围，将英语的学习拉到了学生的身边，让学生真真切切地感受到英语是一种交际工具，它不神秘，也不可怕，它不遥远，就在身边。更为奇妙的是：这种节假日作业不仅调动了学生学习英语的积极性，而且启发了学生的思维，挖掘了学生的潜能，更促进了学生的自主学习。实现了我国教育家陶行知先生所说：“生活即教育”、“教学做合一”。
三、自主编创活动，领略学英语的真谛
《英语课程标准》强调：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。
人脱离了生活，就学不会语言。教师应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材中某个内容的学习，而是在完成生活中某一件事情。其中的英语内容只不过是完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。
利用节假日开展形式多样的英语活动，把学生带进生活，让英语走进生活，从而更好地发挥英语的交际功能。初中英语教材中有许多与生活实际紧密相连的内容，如打电话、购物、问路、指路、谈论某一话题等等。我们完全可以从生活细节出发，让学生在节假日里学习使用英语打电话，邀请同学一起购物，参加生日聚会，或者通知同学干某件事等等；还可以让学生自由组合成几个小组就某路段来操练问路指路……
这种活动型课外作业当然少不了各种文娱节目，而英文歌曲、英文朗诵、英文笑话、英文故事、英文演讲、英文短剧等都是学生十分喜爱的文艺形式。要表演好这些节目，可不是件简单的事。节假日的自由支配时间正好了派上了大用场，把这些节目作为课外作业来处理，学生训练起来就更有劲、更投入了，假日的生活也因这些活动而丰富多彩。如表演Seeing the doctor，课堂上，老师带来医生的白大褂、听诊器、体温表和一些药品，把讲台当成医务室，真实地创设了一个病人看医生的生活场景。老师穿上白大褂，带上听诊器，扮演医生，耐心地询问病情；扮演病人的同学愁眉苦脸，语气微弱。课后让他们模仿表演时可以替换老师和同学的对白，由于看医生是日常生活中的小事，学生很容易进入角色，表演起来兴致也特别高，效果当然特别好。同时于不知不觉中熟练掌握了看病的日常用语。节假日里，学生模仿课上的情景，编排了到水果店买水果、游客问路等情景。
学生们最爱短剧，口语对话可是演好短剧的关键。现在条件好了，电话、网络随时可以提供联系和练习的场所。有人甚至上网下载一些动画片像《狮子王》、《汤姆和杰瑞》等通过片段配音的练习来模仿片中人物的语言，进而体会角色的思想感情，逐渐进入角色。学校就此还进行了动画片的片段配音比赛，掀起人人学英语的热潮。短剧表演最大的问题是教材中现成的短剧很少，但是不少课文可以改编成短剧，于是大家齐心协力，通力合作，将教材的故事改编成用人物的口语、行动等可听可视的方式来表述的形式。编创剧目的过程使学生对课文的理解又上升了一个高度，更加难能可贵的是学生用已有的知识储备通过合作的手段重新处理教材内容的过程，正是学生的自主合作、创新意识等综合能力得以培养的过程。
篇3
[关键词] 脑梗死后出血性转变；CT；MRI；诊断价值
[中图分类号] R445 [文献标识码] A [文章编号] 1674-0742（2015）12（a）-0185-02
[Abstract] Objective To study the value of CT and MRI in the diagnosis of hemorrhagic transformation after cerebral infarction in the acute phase of cerebral infarction. Methods 58 cases of patients with cerebral hemorrhage after cerebral infarction admitted to our hospital from July 1， 2013 to March 1， 2015 were respectively given MEI and CT examination， the detection rate， lesion range， morphology and characteristics of the patients were observed and analyzed. Results 55 cases were cerebral hemorrhage after cerebral infarction by MRI examination and the detection rate was 94.8%， and 43 cases were cerebral hemorrhage after cerebral infarction by CT examination and the detection rate was 74.1%， the results of the two groups were statistically significant（P
[Key words] Hemorrhagic transformation after cerebral infarction； CT； MRI； Diagnostic value
脑梗死后脑出血转变（HT）又名出血性脑梗死是指在脑梗死期间，由于缺血区血管重新恢复血流灌注，导致的梗死区内出现继发性出血，脑CT扫描或脑MRI检查显示在原有的低密度区内出现散在或局限性高密度影[1]。这种现象称之为出血性脑梗死或脑梗死后脑出血。出血性脑梗死是脑梗死的一个特殊类型，1951年Fisher和Adams首先提出出血性脑梗死这一名称，近年来由于抗凝与溶栓治疗的广泛应用，及CT、MRI等影像学的应用普及，出血性脑梗死报道有逐渐增多的趋势，已引起了临床上的重视。有关资料表明，脑梗死后脑出血转变不仅能够出现在脑梗死治疗后，同时被确认为脑梗死的自然转归，它们之间有着必然的联系，直接关系到患者的早期诊断和预后，所以脑梗死后脑出血转变成为国内外有关医疗人员的研究热点。根据有关数据统计，脑梗死后脑出血转变的发生率可达到21%～42%[2]。近年来，随着国内外的医疗事业飞速发展，影像学事业也随着进步，CT和MRI对早期诊断脑梗死后脑出血转变有着极大的重要意义，就该院2013年7月1日―2015年3月1日之间收治的58例HT患者，同时行CT和MRI检查分析其诊断价值，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
整群选择2013年7月1日―2015年3月1日之间，在该院收治临床确诊为脑梗死后脑出血转变的患者58例，其中男35例，女23例，年龄28～62岁，平均（45.72±17.24）岁。临床表现：其中包括意识障碍加重12例，偏瘫、偏盲、眩晕、呕吐或共济失调加剧者20例，头痛加剧、出现局限性抽搐者13例。58例行CT和MRI检查，两种检查手段间隔小于24 h。
1.2 患者入组标准与排除标准
入组标准[3]：时行颅脑CT和MRI检查确诊，且两种检查间隔小于24 h；患者均符合脑梗死诊断标准；患者精神状态良好；本人及家属知情同意并签署知情同意书。
排除标准：凝血功能有障碍或者异常的患者；肝肾等重要脏器功能不全的患者功；患者精神不佳；本人及家属对纳入此研究持反对态度。
1.3 方法
MRI检查：采用美国GE公司Signa-HDx 3.0T磁共振仪进行扫描，患者仰卧位，采用头部线圈，扫描仪序列及参数：T1 Flair轴位：TR 2166 ms，TE 2.9 ms，TI 860 ms，NEX 1；T2 FSE轴位：TR 4180 ms，TE 110 ms，NEX 2；DWI轴位：TR 4425 ms，TE 74 ms，NEX 2；T2 Flair轴位：TR 9000 ms， TE 174 ms，NEX 1。
CT检查：采用GE Light Speed 16层CT机，管电流为200 mA，管电压为120 kV，螺距1.375，间隔7 mm，层厚7 mm，FOV 24 cm×24 cm。
1.4 观察指标
观察指标[4]：观察45例患者的病灶范围，形态以及特点；脑梗死后脑出血转变的出血影像学特点；CT和MRI两种检查方法的检出率的对比情况。
1.5 统计方法
采用SPSS20.0统计学软件对数据进行处理，计数资料采用n（%）表示，采用χ2检验，以P
2 结果
2.1 MRI和CT对脑梗死溶栓后患者检出率对比
MRI检查出55例脑梗死后脑出血转变后患者，其检出率为94.8%，CT检查出43例脑脑梗死后脑出血转变患者，其检出率为74.1%，两组结果差异有统计学意义（P
2.2 脑梗死后脑出血转变的出血影像学特点
MRI显示为不规则状，线状以及沿着脑回走行；CT显示为线状以及不规则的斑块状出血；而对于脑实质出血这一方面的显示，MRI所显示的出血范围要大于CT所显示的范围。
2.3 CT和MRI显示的范围，形态以及特点
CT显示患者出血病灶为高密度影像，梗死病灶为低密度影像，同时依据其出血量的多少，显示为线状、条状以及阴影部分。MRI显示梗死病灶T1加权图像呈低信号，T2加权图像呈高信号，而出血比病灶分为慢性期、亚急性期、急性期以及超急性期。超急性期、急性期主要以T1、T2、FLAIR均为低信号为主，亚急性期主要以T1、T2、FLAIR高信号为主，慢性期主要以T1低信号、T2、FLAIR高信号为主。
3 讨论
脑栓塞大面积脑梗死、合并有高血压病的脑梗死及脑梗死后的血压升高、血糖升高白细胞升高、高热等易诱发出血性脑梗死，栓子迁移和血管再通由于出血性脑梗死多数是由于脑栓塞引起，引起出血的原因主要是“栓子迁移”学说血管内的栓子破碎并向远端迁移[5]。此时远端的血管由于已发生缺血、坏死在血压的作用下破裂出血而形成出血性脑梗死当栓子引起血管闭塞后，由于正常纤溶机制影响，使栓子随即崩解，加之脑缺血后造成的代偿性血管扩张使栓子向闭塞血管的远端推进，因此在原缺血区因受缺血损伤的毛细血管内皮渗漏，当再灌注后受强力动脉灌注压的影响，造成梗死区的继发性出血，这种出血可以很广泛。大面积脑梗死临床脑CT扫描脑MRI检查显示大面积脑梗死以及梗死后大范围水肿是出血性脑梗死的危险因素。
有时无出血前的CT对比，很难与原发性脑出血鉴别，临床表现血肿型者原有的神经系统症状均有加重。出血性脑梗死急性期及亚急性期CT呈高密度影，慢性期则逐渐呈等密度或低密度影，有增强效应。增强脑CT扫描显示：在低密度区内有脑回状或斑片状或团块状强化影[7]。CT是诊断脑出血性梗死的首选，在患者发病时就可以观察到一系列的出血性特征。有关文献报道[8]，CT检测出血性脑梗死诸多局限性，比如对慢性期出血、亚急性出血、微小出血、成像参数较少及陈旧性出血显示效果不理想。相对MRI来说，MRI能够清晰的显示梗死病灶以及出血病灶的分期特点以及一些小的出血点，这些能够证明MRI检测HT相对于CT成像比较清晰其全面，为HT的早期临床诊断提供了有利的图像信息。该研究中，MRI对HT的检出率为95.5%，CT对HT的检出率为48.8%，MRI远远高于CT的检出率，两组结果差异有统计学意义（P
综上所述，对于出血性脑梗死，MRI可清晰的显示出CT无法检测的出血性病灶的慢性期以及小出血点，还有较高的检出率，相比CT检查更加敏感具有更大的优势，可以为早期诊断脑出血性梗死提供有价值的信息、降低漏诊率，对临床方面的早期诊断决策具有重要的意义与价值。
[参考文献]
[1] 李伟峰，魏定远，肖卫民，等.TIA 继发脑梗死的TCD、EEG与CT、MRI的动态研究初探[J].中国实用神经疾病杂志，2013，13（2）：3-4.
[2] Okada Y，Yamaguchi T， Minemasu K， et al. Hemorrhagic transformation in cere-bral embolism[J]. Stroke， 2011，20（6）：598-603.
[3] 孙世明，杨大兴.CT与MRI对脑梗死后出血性转变的诊断价值[J].中国实用神经疾病杂志，2015（8）： 26-27.
[4] 杨飞，崔书君，刘怀军，等.脑梗死后出血性转变的CT、MRI比较[J].实用放射学杂志，2011，27（11）： 1650-1651.
[5] 陈丹，张亚林，瞿中威，等.张力性脑出血的CT及MRI特征分析[J].中国CT和MRI杂志，2011，9（4）：17-19.
[6] Ogata J， Yutani C， Zmakita M， et al. Hemorrhagic infarct of the brain without areopening of the occluded arteries in cardioembolic stroke[J].Stroke， 2012，20（2）：876-883.
[7] 张婧，储照虎.脑梗死出血性转化28例临床分析研究[J].医学信息，2014，15（11）：205-206.
篇4
关键词： 元认知策略 日语自主学习 自主学习能力 实践课程
一、引言
改革开放30多年来，随着中日两国在各个领域中的交流，我国对日语人才的需求增大。由于没有语言环境，学生长时期学习外语养成的习惯，以及教师的传统教学方式等种种原因，传统的日语学习多以灌输的形式，注重语言综合技能训练，老师是主导者，而忽略了学生才是学习的主体这一事实。目前很多教学单位设置了相关自主学习实践课程，教学一线的教师也在研究如何提高学生的自主学习能力，以期发挥学生的学习主动性，高效地学好日语。本文从日语实践课程的课堂学习情况来探讨如何从元认知策略的培养入手，培养学生的日语自主学习能力这一问题。
二、日语自主学习实践课程的学生学习状况
1.依赖性强
目前大学生大都是进入大学后才学日语。在中学的外语学习都是以老师为主体的学习，老师布置学习任务，学生按部就班地去完成，基本上还是“填鸭式”的教学模式。学生刚从中学跨入高校，对大学学习情况知之甚少，因此对老师还存在着很大的依赖性和盲目性。老师虽然给出了学习目标，但是很多学生根本不能完成学习任务。
2.持续性差
在日语语音自主学习课堂上，老师会提前把一些语音学习的资料输入电脑，然后教学生根据自己的能力，由浅入深地进行自主学习。但是通过课堂观察，很多学生对单调的发音不感兴趣，有情节的对白句子他们又听不懂。这样很容易打消他们的学习积极性。
3.自我控制力差
用于学生实践课程的教室都是多媒体教室，可以上网，而且电脑的资源库里有大量的学习资料。因为是语言的学习，所以日本歌曲、日剧、日本电影、日语原文小说等都有，学生很容易就去看有故事情节的日剧或电影。虽然模仿发音有助于语音的学习，但是大多学生只是看故事情节。还有个别的学生上网聊QQ、玩小游戏。
4.学习上有惰性
在日语写作自主学习课堂上，老师会指导学生先学习日语写作的基本知识，然后叫学生多写作。因为日语写作有一系列的讲座内容，而且都输进了电脑，学生进入系统就可以学习了。但是通过观察，发现一部分学生不是按照老师指导的去做。他们不是循序渐进地进行学习，而是对什么感兴趣就看什么。该背该记的语法惯用句型等也不花时间去消化。很少有学生摘抄好的段落和句子，写小作文。
由以上可以看出，现在大学生的自主学习能力低下。教育的目的不是授“鱼”，而是授“渔”，要让学生学会学习。我认为运用元认知策略，有助于培养学生的日语自主学习能力。
三、元认知策略与自主学习概述
1.元认知策略
第二语言习得中的元认知策略是一种高层次的执行技巧，主要包括计划、监控和评价学习活动，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改善学习效果起着最为关键的作用。元认知这一概念是由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代首先提出的。认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。认为在这三种策略中元认知策略最为重要。根据O’Malley和Chamot对学习策略的分类框架，元认知策略主要包括：（1）事先计划。对将要学习的材料的大意和主要概念进行预习。（2）指导注意力。事先决定把注意力集中在某个任务上。（3）功能准备。事先为将要执行的某个语言学习任务做好准备并演练语言结构。（4）选择注意力。事先决定把注意力集中在语言输入的哪些方面上。（5）自我管理。了解有助于语言学习的条件并努力创造这些条件。（6）自我监控。在听或读的过程中检查自己的理解情况，或在进行口、笔头输出时检查语言是否准确或得体。（7）自我评估。某一阶段的语言学习结束以后，根据某个目标检测自己的学习结果。（8）自我调节。在学习过程中，对学习的成效及时作出反馈，并根据具体情况进行调整。概括起来，元认知策略大致可分为三大类：计划策略、监控策略及调节策略。计划策略是对自己学习活动的事先计划和安排，包括设置学习目标，预习学习材料，提出有关问题，以及思考完成学习任务的时间、方法，等等。监控策略是对自己实际学习活动的监察、评价和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，考试时监视自己的速度和时间，等等。它可以使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便及时发现，加以改正。调节策略是对自己的学习活动进行调节、修正和控制，能够帮助学习者校正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足［1］。
2.自主学习
随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到教育界的广泛注意。培养学习者自主性成为国内外教学界关注的热点问题。自主学习这一概念是由Henry Holec首先提出的。Holec认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，也就是说，能够对有关学习各方面的问题进行决策。关于什么事是自主学习，语言学界始终没有达成一致。自主学习指学习者管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施与学习策略的使用与发展、进行自我评估、逐步发展［2］。自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的、创造性的、有意义的学习过程。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并对自己的外语学习进行监控、评估和调整［3］。对尚未达到完全自主的学习者来说，帮助他们不断地进行反馈或监控他们的学习过程尤为重要。Holec认为自主学习的能力主要体现在以下五个方面：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和进步；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习过程，如节奏、时间和地点；（5）评估学习效果。自主学习在整个语言的学习过程中起着不可估量的作用，自主学习者有以下特点：（1）自主学习者对自己的学习风格和学习策略有着深刻的了解；（2）自主学习者采用积极的方法完成任务；（3）自主学习者会不惜一切与他人交流目标语言；（4）自主学习者善于猜测，对那些不合适的假设进行修正；（5）自主学习者既重视形式又重视内容，即重视准确性更重视适当性；（6）自主学习者会采取坚韧不拔的外向型学习方法获得目标语言［4］。
四、运用元认知策略培养学生的日语自主学习能力
1.加强元认知策略的培训和指导
教师应采取元认知策略来培养学生的日语自主学习能力。自主学习能力本质上是学习过程中的自我监控和调节的能力。教师要特别加强学生元认知策略中的计划、监控和评估的训练。因为计划、监控和评估是元认知的三大功能，是通向自主学习的桥梁之一。这三步实际上是帮助学生成功的学习日语而采取的管理步骤。他作为一个学习的执行监控系统，表现在学习过程中，就是学习方法与学习的调节与控制的有机统一，并且能够在很大程度上改进学生的学习，提高学习效率和质量，减轻学习负担，最终达到学习自主性的目的。此外，以多媒体技术为基础的自学中心是另一引导学生自主学习的方法。大多数自学中心都具有双重功能，既适用于课堂教学，又适用于学生独立学习。为充分利用自学中心的资源，教师应对学生进行培训，帮助他们分析自己的学习需求，根据需要选择合适的学习材料（如网站或软件），按照课堂教学大纲和自己的目标制订使用这些学习材料的计划，使用合适的学习策略，评估自己的学习成绩，从而最终能够自主学习。
2.重视自我评估
近年来，以学习者为中心的教学理论强调学习者自身参与评估过程，认为以学生为中心的内在评估形式――自我评估有较高的信度和效度。文秋芳在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价的能力［5］。评估应该包括两个方面：水平与兴趣，即在评估学生听力、语言流利程度、准确度和词汇方面的进步的同时，也应该系统记录学生的学习兴趣和时间投入的变化。绝大多数教师认为必须鼓励学生学会评估自己的学习。因为评估不是一次，而是学习过程中的持续。因此，学习者需要明确的是语言学习是一种无止境的积累性学习。一旦课程结束，如不继续学习，则可能前功尽弃，而学会自我评估是成功地进行自学的一个重要方面。既然评估的目的之一是促进学习，那就应该让学习者明白评估不仅仅是发现问题和弱点，同时也要明白自己已经达到什么水平。了解弱项是为了调整学习，而了解进步则可以增强学习自信心和能动性，两者缺一不可。在自主学习实践课堂上，教师在引导学生重视自我评估的时候，应该示范如何评估。就语言知识的学习本身，教师可进行随堂测验，即通过阶段测验引导学生分析自己本阶段学习的成绩与问题。
五、结语
使用以学习者为中心的教学模式在很大程度上能够激发学生的积极性，增强学生对自己学习的责任感和自信心，并意识到正确评估自己的学习的重要性。自主学习是全新的教学模式，学习策略的培养，特别是元认知策略的培养，是发展自主学习能力的关键。但是通过目前的日语自主学习实践课课堂的学生学习情况显示，多数学生在日语学习上仍不具备自主学习能力。他们只是被动地完成任务，不会根据课堂教学大纲制订与之配合的自学计划，不了解自学材料的作用，没有意识到自己应该对自己的学习负责任，也不知道该如何评估自己的学习，以及评估的重要性。因此，在日语自主学习实践课中，教师要通过教学目标的设置，借助各种评估手段，培养学生使用元认知策略的能力，学会管理自己的学习，从而达到真正的自主学习。
参考文献：
［1］O’Malley，M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.
［2］彭定金.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究［J］.外语界，2002，（3）.
［3］魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学的新概念［J］.外语界，2002，（5）.
［4］肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性［J］.外语界，2004，（1）.
篇5
application form for chinese studentes wishing to study at uec
申请人认真阅读本表末页的注意事项后再填写下列诸项：
please read the important notes at the end of the form carefully before filling in the form
1.申请人简况/personal information
姓/family name________________________ 名/given name________________________
中文名/chinese name______________ 国籍/nationality___________性别/sex____________
出生年月/date of birth:___________年/year______月/month______日/day
出生地点/place of birth___________________ 婚姻状况/marital state___________________
护照号码/passport no____________________ 宗教信仰/religion_______________________
现职业和工作单位/current employment & employer
_____________________________________________________________________________
联系地址/present address ________________________________________________________
邮编/zip code_____________________________电话/tel_______________________________
传真/fax_________________________________ e-mail________________________________
2.受教育情况/educational background
学校institutions _______________________________________________________________
在校时间year attended(from/to) __________________________________________________
主修专业fields of study ________________________________________________________
所获文凭diploma received ______________________________________________________
3.语言能力/language proficiency
英语english:_______________________________
汉语chinese: ______________________________
其他 others:_______________________________
4.来uec学习计划/plan of study in uec (please click what you plan to study)
1) elpc/英语熟练课程 2)piec/优质强化的英语课程
3)toefl/托福课程 4)customized communication course/定制的交流课程
2)申请学习时间/ duration of specialized study:
自/from________年/year_____月/month_______日/day
至/to _________年/year______月/month_______日/day
3)在uec的详细计划(请另附纸张)：___________________________________________
5.申请人保证/i hereby affirm that:
1)上述各项中所填写的内容和提供的材料真实无误;
all information and materials given in the form are true and correct.
2) 在美学习期间，遵守美国的法律和法规，不从事任何危害美国社会秩序的，于本人来美学习身份不相符合的活动;
during my stay in usa, i shall abide by the laws and decrees of the american government, and will not participate in any activities which are deemed to be adverse to the social order in usa and are inappropriate to the capacity as a student;
3)在学期间，遵守学校的校纪校规，尊重学校的教学安排;
during my study at school, i shall observe the rules and regulations of the uec, and will concentrate on my studies, and will follow the teaching programs made by the uec.
申请人签名/signature of applicant__________________
(无此签名，申请无效/the application is invalid without signature)
日期/date _________________
注意事项/important notes:
申请人须用中文或英文印刷体填写，其他文字或缺项填写的申请表无效;
this form is to be completed by the applicant in chinese or english only. an incomplete application or application completed in languages other than chinese or english will be invalid.
预祝您申请成功!
we wish your application success!
日本留学入学申请书
从高一到高三毕业学习成绩有了明显的提高，在这三年中多次获得学校颁发的三好生奖状，进步之星奖，优秀学员奖和多项运动会奖状等。在高中毕业以后，我想去日本留学深造。
自小就在城市中生活的我十分向往去经济发达的大城市去学习。同时对于自己家乡落后有着深刻的责任感。日本是当今世界上世界上经济最发达的国家之一，电子产品在世界市场的占有率居于榜首。具有强大的海洋捕捞船队和水产品养殖业，渔业发达。留学条件良好，气候四季分明。环境优美，有美丽的樱花，北海道的樱花。去这些美丽的地方是我小时侯梦想。
有优秀的教师和先进的教学设备以及先进的教育理念。于是从上高中开始我就定下了将来去日本留学的想法。
xxxx年2月底我向家里说明了我想去日本留学的意愿。在当时就得到了家人的许可。于是从xxxx年的3月份开始我到xx日语培训学校学习日语，平常的上课时间我正常到学校学习高中的课程到了，周末就上xx日语培训班去学习日语，到现在为止我的日语水平已达到使用最基本的日常用语和进行简单的阅读的程度。日本以后，打算先到语言学校学习。为自己将来进一步的深造做好语言上的准备。在此基础上，根据本人的个人喜好和特长，想在日本的大学学习物流管理。日本是个经济文化繁荣发达的国家，尤其改革开放以来，中日两国经济文化艺术的交流更加深入。当我学有所成回国后，将致力于家乡的经济发展，用在日本所学的先进的管理方去经营自己家乡的企业。也愿意在日友好中日文化经济交流方面贡献自己的聪明才智。
父母支持我的留学请求，能够支付我在日本的一切费用。我到日本以后，保证遵守日本的法律遵守学校的规章制度。好好学习，增长本领，成为一个有用的人才
真诚地希望我的留学申请会被批准。
篇6
关键词: 二外日语教学 学习兴趣 因材施教
随着全球经济一体化的发展,中国和日本的交流日益密切,社会上对日语人才的需求也越来越大。日语已经成为了中国与日本之间交流的必备工具,它在跨文化交际中的作用日显突出。除了高校日语专业的学生之外,目前全国各高校外语专业学生中,以英语为第一外语的学生选择日语作为其第二外语的人数也远远高于其它的语种。但在二外日语课程开设时间短(一般开设一年半的课程),学生人数多,要求水平高的情况下,传统的“点到为止”的二外教学方法已经不能满足学生的需求。如何在较短的时间内激发学生的学习兴趣,提高学生的日语学习能力,提升学生的日语学习水平已经成为二外日语教师教学工作的难点,同时也是高校外语教学改革中值得重视的问题。我针对目前二外日语学生学习日语的实际情况提出以下几点思考。
一、二外日语教学中应如何激发学生的学习兴趣
1.为何要激发学生的学习兴趣
首先,就业方面。近年来,由于就业市场竞争的日趋激烈,用人单位对大学毕业生能力的要求也越来越高,即单纯的一个语种的精炼已经不能满足用人单位的要求,在这种情况下二外的实际应用能力就在大学生毕业的应聘过程中起到至关重要的作用。
其次,考研方面。在国家对研究生招考计划的扩招,就业困难,以及认为学历越高越好的意识等的推动下,大学毕业之后考研的学生逐年增加。国家教育部的研究生考试大纲规定,日语为外语专业类,特别是英语专业的第二外语考试科目的选择之一,分数上占有很大的比重。
无论是就业还是考研,学习日语都能进一步拓展发展空间,所以选择日语作为第二外语的学生越来越多,二外日语在语言专业学生的学习中占有不可忽视的位置。对此外语教师要引导学生了解日语作为第二外语在他们的学习及将来的发展中将起到怎样的作用,以激发学生学习的积极性。
2.在二外日语教学中导入日本文化
高校二外日语教学的目的,在于培养学生运用日语知识进行交际的能力,而这一能力的形成离不开日语基础知识和日本文化知识的积累。在教学中导入日本文化背景知识不但能提高学生对日语学习的兴趣,而且有利于学生开拓文化视野,提高熟练运用语言进行交际的能力,这些对于学生掌握和运用好日语都是非常有帮助的。
首先,在词汇中穿插日本文化。在学生的日语学习过程中,背单词是一大学习障碍。为了提高学生对这些词汇的感性认识,教师在向学生讲解词汇时可以适当地穿插讲解关于这个词汇的文化背景知识。例如在讲解“新”这个单词时,教师除了可以解释这个词的中文意思及其词性应用之外,还可以向学生介绍在日本最早的新干线建成于1964年10月1日,东京奥运前夕开始通车营运,第一条路线是连结东京与大阪间的东海道新干线,列车运行车速可达到每小时270至300公里,等等。由此,一个枯燥无味的单词不仅变得生动起来,容易被记住,而且可以让学生了解关于单词的背景知识,让学生在将来的学习工作中灵活运用。
其次,采用多样化的教学手段。二外日语由于学科的特殊性,在课程的设置上无法与专业日语相比较,因此在相对较短的时间内如何学好日语,语法就成了教师和学生需要攻克的难题。这就需要教师采用丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣。比如采用网络、录像等多媒体手段让学生直观地了解日本文化,让学生通过观看录像或电影等更加直观地了解日本的风土人情、日本人的思维方式、日本人之间的人际关系等,以有效地提高学生学习日语的兴趣。
最后,指导学生有选择性地看一些关于日本文化的读物及视频。在第二外语选择日语的学生中有相当一部分学生是出于对日本的偶像及动漫的喜爱。作为教师,我们不能否定学生的爱好,因为除了学习之外,高校的学生也有他们的娱乐方式,比如花费很多的时间看日本的偶像剧、日本的动漫、日本的娱乐节目。对此教师所能做到的就是引导学生在看这些节目的同时能够练习日语的听说能力,能够通过这些视频来了解日本的风土人情及其文化。
总之,在高校二外日语教学中,教师应加强对日语语言与文化的探讨,并使之系统化、理论化,帮助学生在有意识地学习语言的同时了解必要的日本文化知识,从而消除跨文化交际上的障碍,提高学生学习日语的兴趣。
二、因材施教
在选择日语作为第二外语的学生中,一部分是出于对日语的喜爱,一部分是出于对日本动漫的爱好,绝大部分是出于考研的需要。
这里重点谈一下针对考研学生的二外日语教学。随着经济发展的需要,社会对高级知识人才的需求量越来越大,再加上要求提高自身素质的愿望,越来越多的学生加入了考研大军。国家教育部的研究生考试大纲规定,日语为外语专业类,特别是英语专业的第二外语考试科目的选择之一,分数上占有很大的比重。因此考研的学生对日语的重视程度愈发提高。
但由于二外日语对于英语专业的学生来说属于非专业课程,因此在课程设置、教材选取、教学计划等的要求上都与专业日语有着较大的差别。但近年,很多高校二外日语的考试在内容上难度不断提升,已接近日语国际能力考试的二级水平,这对于第二外语是日语的学生来说有着较大的难度。因此,传统的“点到为止”的二外日语教学已经无法适应考生考研的需求。这就要求教师在教学过程中注重基础知识的教授、总结及巩固,适时地穿插日语能力考试三级及二级语法、词汇,并指导学生大量地做练习以巩固知识。此外,由于学校之间实力的差异,其所要求的二外日语的难度也有所不同,如有的学校要求日语的面试,有的学校要求日语写作。这就需要教师根据学生所报考的学校及考生自身的学习情况来制定适合该考生的学习计划及侧重点,做到因材施教,让学生稳扎稳打地一步步地提高日语水平,使学生有信心应对研究生统一考试。
二外日语教学如此顺应时代的要求,在较短的时间内激发学生的学习兴趣,提高学生的日语学习能力,已经成为外语教师教学工作中的难点。同时高校要生存就要重视就业率及升学率。在现在的世界经济形势下和中日关系的发展形势下,二外日语无论是在就业方面还是在考研方面都能给学生极大的帮助和支持,因此二外教学应成为外语教学改革中值得重视的问题。
参考文献:
[1]李宁.日语教学与其文化背景,交通高校研究,2001.
[2]刘凤娟.在公共日语教学中引入日本文化,2007.
篇7
【关键词】教师；高职；学习动机；影响
学生的学习动机的激发需要教师采取有效的教学手段，而教师的有效教学主要包括两个方面的内容：一是教师需要具体渊博的专业知识，这样才能在讲课时做到滔滔不绝，且能轻松解答学生所有的疑问，这样的教师很容易赢得学生的尊重和喜爱；二是需要具备有效的教学技能，教师的教学技能可以明显提高学生的教学质量，其中包括教师风趣幽默的教学形式，以及教师有效的教学手段，都可以有效激发学生的学习动机，使学生在轻松愉快的教学氛围中达到很好的学习效果，摆脱传统乏味枯燥的课堂教学模式。
一、加强师资队伍建设，强化教师的专业知识
1.给教师提供更多进修深造的机会
学校应该加强高职院校日语教师的师资队伍建设，为提高教师的专业知识提供更多的进修和培训机会，保证教师更及时更新和提高个人知识储备，提高教师的专业知识面，这样也可以促进教师间的交流合作，为提高教师的教学技能提供很好的机会。
2.保障教师的教研经费
对于各高职院校的经费投入除了教师用语培训外，也要保障教师研究经费的投入，使教师更加关注教育科研，认真研究教育教学对策。特别是对于高职日语教学而言，由于学科的特殊性，更需要学校方面对教师的重视，不断提高教师的技能，保证教学质量的提高。
3.培养“双师型”教师队伍，培养骨干教师
“双师型”教师是社会发展对教师的要求，知识与技能兼备的“双师型”教师可以有效将知识与社会实践相融入，也能及时了解社会对学生的需求，有针对性地强化教学重点。同时，为适应教育现代化和教师队伍建设的长远需要，高职院校必须进一步加大中青年骨干教师、学科带头人和名教师、教育教学专家的培养力度，建设一支数量充足、结构合理的骨干教师和学科带头人队伍，应坚持政府、社会和学校相结合的方针，充分发挥各方面的积极性。采取面向全体、重点培养、择优资助、动态管理、不断优化的办法，形成多层次、多渠道的优秀人才培养格局，创造处更多优秀的日语教学人才。
二、加强教师的教学技能学习，激发学生学习动机
教师在拥有渊博的专业知识的同时，必须做好知识传递的衔接工作，使教学过程更加轻松，教学效果更加明显，这就需要教师根据学科和学生的特点采取有效地教学策略。对此，我们以高职院校日语专业的学生为调查对象，对日语教师的课堂教学方法进行调查，再根据学生反应的调查结果，有根据地改变教学策略有效地激发学生的日语学习动机。
动机是影响日语学习的重要因素，除了学习者本身的学习目的、学习兴趣等因素外，日语教师也从不同方面影响着高职学生的日语学习动机。本研究在对本校高职学生进行问卷调查和数据分析基础上，证实了日语教师对于不同类型高职学生学习动机确实存在影响。调查结果证明，日语教师的个人特点对高职学生的学习动机影响最为深远，影响最小的方面是教师的教学行为，而影响力居于两者之间的是教师的人际行为。这一调查结果对日语教师的课堂教学有着一定的启发意义，为日语教师在日语课堂教学中提高学生学习动机的提出了明确的教学改革方向，如提高教师自身魅力，融洽课堂师生关系；加强教学反馈，注重学生动机激励；更新教学手段，活跃课堂气氛等。因此，在实践教学中，日语教学应该根据学生的调查结果有根据性地改变自己的教学方式。
1.提高教师自身魅力，融洽课堂师生关系
所谓“亲其师，才信其道。”学生对教师的好恶会直接影响到教学效果，教师靠其个人魅力来引导和激发学生学习兴趣促进其学习动机是一种有效的激励措施。通过问卷分析结果显示，受试者普遍认为日语教师的个人特点对高职学生日语学习动机的影响最为突出。根据Dornyei的三层次动机框架理论，教师特定动机组件与教师的行为、性格以及教学风格有关，包括学生取悦教师的亲和动力、权威类型以及学生学习动机的直接社会化。因此，日语教师应充分重视提高自身魅力和个人修养，如具备深厚的语言功底、流利地道的日语口语、幽默大气的旁征博引、充满激情富有感染力的教学、对待学生有耐心亲和力强，有认真负责的敬业精神、与学生融洽相处等，都是高职日语能否赢得学生的尊敬和信任、增加学生学习兴趣、促进学生日语学习动机不可忽视的重要因素。
2.更新教学手段，活跃课堂气氛
根据Dornyei的三层次动机框架理论，课程特定动机组与课程有关，包括学习者对该课程的内在兴趣、教学与学生个体需要和目标的相关性、学生对学好该课程成功程度的期望值、以及学生对活动效果的满意程度。通过对学生的调查发现，多数学生一致认为在课堂上能充分调动学生积极性、活跃课堂气氛的教师对自己日语学习动机影响最大。学生希望日语教师上课时经常介绍日语国家文化背景、借助多媒体资源等扩大日语相关知识面，开展小组讨论、辩论、角色扮演等多种教学手段取代枯燥的语法分析、应试技巧讲解等传统教学方法。因此，教师应注意培养整个班级的集体动力，采用多方面多层次的教学手段为学生提供一种安全的、具有支持性的课堂气氛，使学生在放松的心态下能够愉快地进行交流，最大限度地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
3.加强教学反馈，注重学生动机激励
在Dornyei的三层次动机框架理论中，学习集体动机组件与学习者所在的集体动力有关，包括目标定向、规范和奖励体系以及课堂目标结构。在调查中，普遍学生认为教师对学生的阶段学习存在一定期望，并能在学生回答问题和完成作业后能给予及时的评价和信息反馈等方面有利于学生学习动机的激励。很多研究都已证明，及时反馈在学习上的效果很显著，这要求日语教师要帮助学生建立具体的学习目标，和每一个阶段所要达到的学习效果，及时批改作业、写好评语，有针对性、启发性和教育性的就学习结果与学生一起分析探讨，使学生受到鼓舞和激励。另一方面，日语教师还应多听取学生对教学的反馈意见、培养学生的学习自信心和自主学习能力，使其按照需要修改学习计划、改进学习措施、提高学习热情、激励上进心，以达到学习的目标。
总之，教师在强化自身专业知识的同时，采取有效的教学技能提高学生的学习动机，是高职日语教学的关键，学生在学习动机的驱使下，能更加积极去进行自主学习，而教师更好地做好辅助作用，为学生的日语学习交流创设更多的学习环境。
参考文献：
[1]贾玉娟.Dornyei三层框架动机理论对培养自主性英语学习能力的启示[J].科技信息，2008.36
[2]刘胭脂.高职院校日语教师在指导学生参加课外活动中存在的问题及解决办法[J].课程教育研究，2012.36
[3]娄亚民.多媒体日语教学的优缺点及教师的作用[J].安阳师范学院学报，2006.01
[4]刘元满.日本的日语教学与教师资格[J].外语教学与研究，2000.04
篇8
关键词：日语听力教学 自主学习能力 培养
在日语教学中，日语听力能力的培养一直是教学中的重要环节，然而，分析当前初级日语教学中存在的问题，我们发现并不是传授的知识太少了，而是能力的培养没有落到实处。教师仍然占中心地位的传统听力教学模式，抹杀了学生的自主学习能力，使学生往往无法按照自己的需要制定学习计划，长此以往导致听力能力非常薄弱。
自主学习既强调学生是学习的主体，也强调师生间的互动。因此教师在日语听力教学中以学习兴趣、学习动机、自主学习、语言环境的创造、多媒体辅助教学等的理论和研究为基础，培养学生自主学习能力，对听力的提高是非常必要的。
一、当前听力教学现状分析
1.教师听力教学理念模糊
今天的听力教学仍然功利性。首先，很多日语教师受现今各类考试的导向影响，不愿意在听力教学中投入大量的时间和精力。其次，教师对听力教学简单地理解为单一的技能训练，训练是不能够很好的与其他语言技能融合，同时把语言和文化环境割裂开来，从而导致的教学模式单一，训练方法不当等问题的产生。
2.听力教学过程过于简化，听力材料单一
由于听力课时有限，上听力课时，依赖录音文字的习惯和现象依然存在。课堂上让学生通过阅读来获取信息后再听，或者干脆让学生对着录音稿听。这种以读代听的做法削弱了听力能力，对培养听的技能只能起到阻碍作用。其次，学生使用的听力材料多为考试模拟听力，学生长期处在“听录音对答案”的模式中，逐渐失去了对日语听力的兴趣。
3.忽视对学生听力技能的培养
外语听力技能的训练的技巧很多，如抓住关键词，捕捉梗概及特定数字、日期等信息等。在听力课堂上中，有的教师不注重对学生进行听力学习上的策略指导，只是一味地让学生听。没有教授学生如何识别语段中重要信息，如何识别不同语气表达的不同情感，如何记下要点等听力技巧。
4.教师忽视听力教学情感投入
在实际教学中教师忙于繁重的教学任务，忽视了对学生的情感投入。笔者在听力课上发现，有些基础差的学生在听日语时，容易产生担心、焦虑、没有自信等心理障碍。因此，教师应在课堂上和听力训练时，创造轻松的气氛，多多鼓励学生，让他们克服焦虑不安的心理，学会自己在听的过程中的调整情绪，在轻松愉悦的状态下完成日语听力的学习。
因此，基于以上问题，让学生在教师的指引下，根据自身情况有的放矢地开展听力学习是十分必要的。
二、在听力教学中培养学生自主学习能力的有效方法
1.从教师自身入手，更新教学理念
首先，教师要摒弃功利性教学的思想，主动地在听力教学中投入时间和精力。改变原有的应试性听力教学，积极创新和探索与外语实践相结合的，提高学生实际应用能力为目标的教学方法， 其次，在听力教学中，把听的技能和其他语言技能有机结合，创设语言环境，在听力训练中为学生提供相应的文化背景，激发学生兴趣。同时引导学生转换思想，将自己置于中心或主体地位，让学生从“教师是主导”这种思想中解放出来。
2.改变原有听力教学过程，选择合适的听力教材
在培养学生自主学习能力的教学实践中，教师可将听力课堂教学时间分为三个阶段：第一阶段为“导入”，即采用多媒体录像引起学习者的学习兴趣，并诱发他们对本堂课教学内容的猜测；第二阶段为听力学习阶段，让学生在整个过程中进行独立听力练习；第三阶段为知识巩固阶段，即教师设计一系列的教学活动，包括小组讨论、角色扮演、评价等，让学生积极参与进来。这种以自我参与为主导，自我听力分析为主线，自我评价为收尾的教学方式，能使学生由“苦学”变“乐学”，增强学习的自信心。
教师要花精力在众多的听力教材中有的放矢地进行选择，注重内容的深度和广度，并适当做出删减。在内容上既要考虑到通俗易懂，又不宜过于繁多，要有目标地逐步提高听力等级，帮助学生学习能力的提高。
3.注重听力策略的训练，加强学生听力技能的培养
在日语课堂上，教师要积极对学生进行一系列的听力策略训练，包括听前训练、听时训练、听后训练。
听前训练是指教师有针对性的帮助学生制定短期和长期的教学目标来培养学生的听力技能，为学生指出听力学习的特点及重、难点所在，还可以向学生讲解日本人会话交流的习惯，语音轻重的特点等等。
听时训练即在听力过程中，训练学生根据不同特点的文章所要采取的听力方法。教师应教授学生一些具体的技巧。例如，应注意所听内容的关键词和每段的主题句，抓住能简明扼要地告诉听者段落大意的词语。同时，让学生通过练习来检查自己是否抓住了要点，从而培养学生的听力敏感性，提高学习自控能力。
听后训练是指课堂中听完录音后的训练以及课后听力自主学习训练。在这一阶段，教师可以指导学生通过自我监测和自我评估来帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题。同时鼓励学生课后充分利用现代化网络等多媒体设备多听日语相关材料，在自主学习过程中结合一定的自我管理和自我调节的方法，提高学生自身的学习主动性、有效性和科学性，最终达到日语听力水平的提高。
4.教师要加大情感投入，充分发挥辅导和促进作用
在听力教学的过程中培养学生自主学习能力，教师的指导尤为重要。教师可以在平时的教学中帮助学生明确自己的学习动机，调整自己的学习观念和学习策略，探索适合自己的学习方法，培养学生的自主学习意识，形成自主学习的习惯提高学生对听力课程的兴趣，改变学生在听力课上的被动角色，减轻学生的焦虑不安。只要教师在听力教学中加大自己的情感投入，走进学生，课上多鼓励，课下多交流，就能使学生逐渐走出依靠教师的固有模式，建立自我责任感、良好的教学环境是可以激发学习者的学习兴趣。
综上所述，日语听力教学从多方面培养学生的自主学习能力和创造思维能力，教师既要授之以鱼，更要授之以渔。教师要帮助从小就习惯于以教师、教室、书本为中心的学生培养自我责任感，逐步形成并明确其持久的学习动机，最大程度地保持学习兴趣，提高学习效率，从而在自主学习的形成阶段，使学生的主观能动性和创造性得到最大的发挥。
参考文献：
[1]石田敏子.日本语教授法[M].大修馆书店，2000.
[2]尹松.日语听力教学法的实证性研究[M].上海：上海译文出版社，2005.
[3]王建伟.自主学习及其能力的培养[J].辽宁行政学院学报，2007（4）：189-190.
篇9
【关键词】二外日语 多媒体 教学探讨
1 问题的提出。随着多媒体技术的发展，人们对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前的热情，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来。多媒体软件、硬件设施的不断完善，越来越多的教师将多媒体课件应用于课堂辅助教学。与传统的教学手段相比，多媒体课件辅助教学以其无可比拟的声光效果和眩人耳目的新技术赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。多媒体辅助外语教学是20世纪80年代末兴起的一项新技术，它将计算机这一高科技与语言教学结合起来，使外语教学进入了一个崭新的阶段。多媒体辅助语言教学集文字、声音、图像、动画为一体，构造了一个良好的语言学习环境，使学生非常直观地接受听觉、视觉等多方面的感官刺激，有助于学生注意力的集中，激发学生的学习兴趣，提高他们学习的主动性和积极性，最大限度地提高单位时间的学习效果。
多媒体教学有其自身的优越性，适当地开展多媒体教学是必须的，也是必要的，但多媒体教学必须恰到好处、灵活地使用才会取得事半功倍的效果。课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式，为了使多媒体在教学中发挥作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当的开展多媒体教学的实践活动。不是任何教学环节都能用多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、教学内容和教学对象的特点而定。这就要求教师对多媒体课件了如指掌，以娴熟的操作技能，参入精辟的解说，完成课堂教学。教师对多媒体的教学方法并不十分了解，在教学中选择、使用媒体不合理，导致各种媒体的使用频率相差很大。另外课件的建设不令人满意。存在着“电子板书”也就是书本搬家的现象，课件没有起到弥补传统课堂教学中不足的作用，这在很大程度上影响了多媒体教学的效果。
2 二外日语的多媒体教学研究。由于大学第二外语日语课教学具有其独自的特征【许建明20D8年在“对第二外语日语课的教学探讨”中已经提出】。针对这些特征，我们拟定了使用新版《中日交流标准日本语》多媒体教学手段进行二外日语教学，其目标是：
2.1 扩充教学手段，丰富课堂内容，提供学习示范。多媒体为外语教学提供了极为有利的物质条件。它既保留了计算机的交互特点，又具有视听设备完美地呈现图像和声音的优势，具有非凡的表现力、丰富的内容、多样的形式、生动的图像。它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直观的教学素材，克服文字与口头表达形象性弱的缺点，激发左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学思维能力的培养；再加上教师的引导、讲解，学生将得到一个综合的主体形象，从而形成概念，完成记忆。
2.2 减轻教师工作强度，提高学生学习效果。外语教学讲究听力和口语训练。由于我国师资力量的严重不足，外语班人数大大超过理想规模，教师工作量大，学生训练机会少。运用多媒体技术与数据库构成的辅助学习系统，就可以完美地解决这个问题。借助学习系统可实现“一对一”式的教学，学习者只需在键盘上输入几个命令，即可得到详细的教学内容。教师只需做一些指导性的工作，回答一些计算机不能回答的问题。计算机的测试功能系统还可以针对学生的习惯、特点、智力水平、知识结构，给出建议性的学习计划，帮助教师合理地调整教学进度，确定下一步学习内容，使学生更有效地提高学习效率。
2.3 帮助教师自我提高，搞好教学。现代社会是信息大爆炸的社会，各种新生事物层出不穷，各种新知识不断涌现，外语教学需跟上时代步伐，不断充实新内容，反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可以进行信息访问。可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过多媒体这种“无墙的图书馆”看到最新资料，从而进行良好的自我教育、自我提高、自我完善，进而提高教学质量。
3 多媒体课件的应用分析。目前计算机在外语教学中得到了广泛普及。利用多媒体进行教学实际上是对“一支粉笔、一面黑板”传统教学的一种挑战、一种创新。利用网络可以突破时间、空间的限制，最快、最方便地收集各种信息，大大提高了教学效率。湖南农业大学二外日语的多媒体教学采用的是人民教育电子音像出版社出版的中流标准日本语新版的多媒体教材，该教材初级上册由首都师范大学外国语学院日语系副教授李丽桃主讲，初级下册由北京外国语大学院日语系主任、于日平教授主讲。与传统教学相比，结合笔者教学经验，笔者谈谈多媒体教学的利与弊；
3.1 运用现代信息技术将文本、声音、图像、动画等要素构成一体化的动态交互效果。《标准日本语》电子教材将书本教材充分细致地划分为同步课堂、单词、基本课文、会话练习、课后练习等几部分，使教学内容更加鲜活生动，可大大激发学生的求知欲。但是在实际教学中，教师不应该只是“播放员”，而应该履行任何多媒体课件都无法替代的教师职责。如在应用同步课堂教学生们语法点时不能只是播放同步课堂，应该在重点、疑难点上停下来进行举例、解说等。在最初实施多媒体教学时，我们就是采取先将同步课堂全都放一遍再作语法的解说的方法，上了一段时间的课后，发现兴趣高、学习好的同学在播教同步课堂的时候都没精打采。学生反映一味地播放很容易产生厌倦感，脑子里留不下什么东西，老师边放边重点解说，效果才好。
3.2 学生无论在课堂还是课后都能利用课件多听、多读来掌握正确的日语发音、地道的日语表达习惯。在没有教师指导的情况下，学生也可通过自我检测，及时了解自己的薄弱环节。但作为老师一定要循循善诱，对全体学生公平一致地督促、考核。
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关键词：美国；联邦政府；赴华学习项目；政府资助
中文分类号：G53/57 文献标识码： 文章编号：1672-3937（2012）05-0000-00
一、国家安全语言计划设立的背景
国家安全语言计划（National Security Language Initiative， NSLI)的最初发起人是前国家安全顾问康多莉扎·赖斯（Condoleezza Rice）。她认为美国在应对挑战时应该用更灵活的方式，不仅仅是应对国家安全，更要立足于美国在世界的地位以及美国在世界上的竞争能力，包括在世界观念上的竞争以及在世界贸易上的竞争。时任助理国务卿巴里·洛温克隆（Barry Lowenkron）认为，美国在语言培养方面已经远远落在了其他国家之后，高中阶段学习阿拉伯语、汉语、俄语、波斯语、乌尔都语、韩语、日语等这些涉及美国安全语言的学生不到总数的2％。为应对这种情况，布什政府于2006年1月5日宣布了国家安全语言计划，以促进对上述“关键语言”的培训和教育。布什将此项目视为美国战略目标的一部分，短期有利于美国国家安全，长期有利于传播自由。各项目规划参见图1。下文对联邦政府出资，资助学生赴华进行长短期学习的部分项目加以介绍。
二、国家安全语言计划
赴华学习或留学的项目
（一）国家安全语言青年海外学习计划
国家安全语言青年海外学习计划（NSLI-Y Study Abroad）（见图1第三个项目）由美国国务院主办，面向美国高中生。中文暑期项目（NSLI-Y Chinese Summer Program）则是该计划的子项目之一，面向全美各级各类教育机构招标，项目时间为6～8周，共120课时，每年6月中下旬开始。2011年该项目资助311个高中生赴华学习，人均经费1.4万美元。
2011年特拉华大学申请到该项目，总经费27.55万美元。项目经费涵盖所有开销，参加学生除签证费用外，包括体检、免疫、保险、项目行程、住宿、生活费等一律由项目经费支付。项目招募了24名美国高中生，围绕现代中国的传统和变迁这一主题，在美国和中国开展了丰富多彩的学习和体验活动。具体内容包括：①在特拉华大学参加120个小时的汉语全浸入式课堂教学；②21个有关中国历史和文化的讲座；③同美国当地大中小学的中国留学生进行两周的互动交流；④在中国家庭寄宿15天，在上海深入了解中国文化、经济和社会变迁；⑤在北京考察实习5天。
国家安全语言青年计划除暑期项目外，还设有中文学年项目（Chinese Academic Year Program），该项目由国际教育资源网(International Education and Resource Network，IEARN）承办，资助美国高中生在中国台湾学习1年汉语。项目涵盖学生所有费用，包括行前培训、返机票、学费、食宿费、保险等。但由于高中阶段学生游学的意愿较低，项目生源较少，项目规模较小，具体经费视学生的学习支出而定。
（二）吉尔曼奖学金
吉尔曼奖学金（Benjamin A. Gilman International Scholarship Program）是根据《2000年国际学术机会法》（Academic Opportunity Act of 2000）设立的项目，由美国国务院教育和文化事务局管理，美国国际教育研究所（IIE）承办。该奖项旨在为经济困难的美国本科学生赴海外求学提供助学金。截至2010年，申请吉尔曼奖学金的学生人数达到3.1万人，有8 800名美国学生获得该奖学金赴海外留学，其中赴中国留学的学生达到745人。最近两年该奖学金的规模不断扩大，2011年资助人数达到2 300人。
资助金额将视求学时间和学生需求而有所变化，平均资助金额为4 000美元，最高可以达到5 000美元，如果学生学习关键语言则可以享受3 000美元的额外补贴。2011-2012学年， 200人获得该奖学金赴华留学，其中有50人获得最高8 000美元的资助。该奖项依据一套竞争性的评选程序来遴选获奖者。获奖者必须将此奖金用于海外求学支出，包括课程学费、食宿费用、购书支出、当地交通支出、保险及往返国际机票等。
（三）富布莱特美国学生项目
富布莱特美国学生项目（Fulbright U.S. Student Program）由美国国务院教育和文化事务局管理。该项目旨在为美国大学高年级学生、研究生以及青年专业人才和艺术家提供为期1年的海外学习、研究或英语助教的机会。该项目当前的资助规模为每年1 500人。2010年获得该奖学金的赴华学生总数为56人，2011年扩大资助规模达到70人，2012年计划资助70人，分为学习和研究、英语助教、旅行资助三种类别的资助。
学习和研究奖学金（Study/Research Grants）资助为期1年的学术和艺术或表演领域的学习、研究和创作。申请人需要提供研究计划并自行联系国外学术机构或大学。奖学金涵盖往返机票、住宿费、医疗保险、资料费、学费等，具体申请金额根据实际情况，如研究领域、实际花费等决定。2011年得到该奖学金的人数为47人，平均资助额度是2.64万美元。
2012-2013学年，美国国务院还准备在中国推行富布莱特-福格蒂公共健康奖学金（Fulbright-Fogarty Fellowships），该项目是富布莱特项目同美国国家健康研究所（U.S. National Institute of Health）福格蒂国际中心（Fogarty International Center）合作设立的项目。项目中方合作机构是中国疾病控制中心。该项目为期9个月，医学院或健康领域的研究生均可申请，2012-2013年度有3人通过该项目，分别去往北京、上海、南京。
富布莱特英语助教项目（Fulbright English Teaching Assistant Program，ETA）资助美国大学毕业生或青年专业人员在国外大中小学担任英语教师，该项目主要在中国台湾开展。旅行资助主要包含申请人赴国外学习或研究的往返旅费。
（四）关键语言奖学金
关键语言奖学金（Critical Language Scholarship，CLS）由美国务院教育和文化事务局管理，美国国外研究委员会（Council of American Overseas Research Centers，CAORC)和美国国际教育委员会（American Councils for International Education）承办，其中包括汉语暑期集训项目。汉语海外集训项目为期7～10周，面向具有中级和高级汉语水平的美国本科生、硕士和博士研究生。该项目每年在北京、上海、西安3个城市开展，项目经费涵盖行前培训、签证费、食宿费、旅费等所有活动费用。2011年共有81个学生受到资助，平均资助额度为1.6万美元。具体项目费用以2012年上海项目为例，具体参见表1。
（五）伯仁奖学金和助学金
伯仁奖学金和助学金（Boren Scholarships and Fellowships）由国会拨款的国家安全教育项目（National Security Education Program，NSEP）资助。该奖学金侧重支持对于美国国家安全极为重要的地理区域、语言和专业领域的本科生赴海外学习，具体的专业领域包括：农业和食品科学、区域研究、商务和经济、计算机和信息科学、外语、健康和生物医学、历史、国际事务、法律、数学、科学和工程、社会科学、政治学及政策研究等。该奖学金分3个类别：最短8周的暑期项目，最高资助额度为8 000美元；1个学期的项目是1万美元；整个学年的项目是2万美元。暑期项目只限于科学、技术、工程和数学专业领域的学生申请。
（六）国家语言旗舰项目
国家语言旗舰项目（National Flagship Program），也是由国家安全教育项目主办，国际教育协会承办。该项目旨在向从小学到研究生院的学生提供语言学习资助，特别是帮助他们在海外进行严格的浸入式语言和文化训练。项目下设海外语言旗舰中心（Overseas Flagship Centers），汉语项目设在南京大学的南京汉语旗舰中心（Nanjing Chinese Flagship Center)，该中心侧重高级汉语教学，美国的本科生和研究生均可申请南京汉语旗舰中心的项目，项目为期4个半月，从9月到第二年的1月或2月，项目费用见表2。
三、美国政府资助赴华项目反映出的问题
（一）以语言学习为重点
统观上述项目，美国政府资助的赴华项目以语言学习为主，以维护国家安全为主旨。一般来说，一种语言是否会在更大的范围流行或者被学习，是与各种社会因素紧密相连的。在农业经济时代，军事强国的语言更容易流行；在工业经济时代，经济强国的语言更容易流行；而在知识经济时代，知识强国的语言更容易流行；目前随着中国国家实力的不断提高，美国官方和民间都越来越重视汉语学习，这不仅是出于美国自身安全的考虑，更是社会需求在政府政策上的体现。
（二）项目规模不断扩大
美国“国家安全语言计划”其实是“临时抱佛脚”的做法，也就是说发现这些语言有用了，才开始推广，因为长期以来都是其他国家学习美国，除个人兴趣和特殊需要外，绝大多数美国人并不会主动学习其他国家的语言。2006～2011年间，在资金投入后，项目逐步开展起来，但规模仍然不大。在赴华留学方面，目前长短期项目每年总人数尚未超过1 000人。但随着奥巴马政府“10万强”项目的实施，以及民间汉语热的持续加温，赴华项目有进一步扩大的趋势。
同时也不难发现，参加上述项目的学生皆属自愿，并没有出现明显的扎堆现象；而且传统的外语语种如西班牙语、法语、德语、日语等仍然是美国学生的主要选择，当然这也可能与思维定式和语言本身的难易程度有关。在教育处接待美国“国家安全语言计划”某些项目的学生团访问使馆和座谈的过程中，工作人员也发现华裔学生汉语能力较强，其他族裔学生用汉语交流仍比较困难。
（三）有推广其意识形态的考量
美国政府之所以资助赴华项目，是因为现阶段美国与中国的军事、经济和政治关系更加紧密。同时也不难看出美国政府重点资助的项目，大多以美国努力推广西方民主和价值观为目标。“国家安全语言计划”虽然是由美国军事行动衍生出来的，但从长远看，这些掌握“关键语言”的人才是美国的一种战略储备，应该说具有全球的视野。
参考资料：
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