博士学习计划范文
时间：2023-03-18 06:57:52
导语：如何才能写好一篇博士学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：混合式教学；船舶分油机；信息化教学设计
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）24-0030-03
一、引言
2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》以来，随着互联网的飞速发展，我国愈加重视教育信息化工作。在传统教学模式中，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。这种教学模式忽视了学生的认知主体作用，不利于培养学生的创新思维和创新能力。混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，指的是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-Learning教学的不足。随后，混合式教学模式被引入到高校教育领域，并得到高度关注。
本文主要探讨在高职《船舶柴油机》课程教学实施过程中，以“船舶分油机”这一教学单元为例，使用信息化手段，进行一系列教学活动，更好地将理论知识与实际操作紧密结合，融“教、学、做”为一体，充分挖掘学生的创新潜能，培养和提高学生的职业素质，强化学生自主学习和创新能力的培养。
二、信息化教学分析
1.内容分析
课程：船舶分油机是《船舶柴油机》课程的重要内容，也是学生学习的难点之一。依据国际海事组织2010年在马尼拉修正的《1978年海员培训、发证和值班标准国际公约》（International Convention on Standards of Training、Certification and Watch-keeping for Seafarers ，简称“STCW公约”）、课程标准等要求，确定了本项目的教学内容。
教材：选用“十二五”职业教育国家规划教材。
学时：2学时。
2.学情分析
授课对象：高职水上运输类轮机工程技术专业二年级学生。通过对2012级学生该课程学习效果的调查与分析，发现他们有想法、有创新，渴望成功，网络、智能终端使用熟练，之前已经学习了分油机的结构和工作原理，为定期维护的学习提供了理论支持。
3.教学目标
依据人才培养方案要求，结合当前学情分析，将知识目标、技能目标、素质目标的培养融入教学过程当中。
知识目标：深化理解分油机的结构和工作原理；充分掌握分油机拆装步骤与维护保养方法。
技能目标：熟练完成分油机的拆装；掌握疏通、清洁、检查、更换等常规维护技能。
素质目标：提高安全意识；规范操作行为；加强合作精神。
4.教学重、难点
教学重点：掌握分油机的正确拆装。
教学难点：掌握分油机的维护方法。
5.教学策略
由于分油机是高精度的、由众多零部件互相嵌套并高速回转的设备，内部结构相当复杂，而且价格昂贵，对维护保养的要求极高，传统的教学模式，学生难以获得直观认识，费时费力费财，非常适合采用信息化手段教学来呈现。
为此，采用线上线下、虚实结合的混合式教学理念，依托课程教学平台以及具有自主知识产权的三维虚拟拆装系统和教学资源库等教学资源，把教学过程分为以下几个阶段（具体如图1所示）：
三、信息化教学实施过程
1.课前准备――激发学生学习兴趣，培养自主学习的能力
课前，学生登录课程教学平台，选择教学单元，动手操作Flas，回顾上节课的内容――分油机的结构、工作原理等相关知识点，然后领取任务单，明确本次课的学习目标、重难点，自主学习微视频（教师录制）等相关资源，初步了解船舶分油机定期维护的流程，完成课前测试。老师根据统计分析，不仅可以了解学生对基础知识的掌握情况，还可以按层次和个体差异进行分组，实现学生间的优势互补，为课中学习的分组合作做准备。
2.课中学习――突出学生主体地位，发挥教师引导作用，帮助学生探究新知
环节1：情境创设
老师结合自己在远洋船舶上的工作经历，引导学生思考：为什么要对分油机进行拆装维护呢？结合企业工程师的情境解读――依据SOLAS国际公约和船舶设备维护保养计划的要求，强调了职业船员对分油机应具备的能力与责任，让学生明白了远洋船舶分油机拆装维护的重要性。
环节2：知识学习
在教学平台上，学生结合分油机拆装步骤的排序游戏，画出分油机定期维护的拆装流程图，在趣味的学习中，熟悉了拆装维护流程；通过观看微视频（企业工程师参与录制），学习常规的维护方法；接着，老师与学生共同讨论，共同总结出拆装的注意事项和常规的维护方法。
环节3：仿真演练
如何高效地完成分油机的正确拆装呢？启动仿真软件，进入虚拟拆装环境。老师先演示讲解，然后学生对照演示开展虚拟拆装练习，观看一步，操作一步，如果出现错误操作，软件将自动提示及时更正，犹如给每名学生配备了一位专业老师手把手地指导，解决了过去教学中因缺乏及时纠正而使学生容易学到错误操作的问题。
软件设计均按照分油机拆装规范制定，从专用工具的选择到专用工具的使用，从拆装位置到拆装顺序，从关键零件的标记定位到精密零件的摆放与保护，学生充分领会了分油机拆装的四大注意事项。
学生反复练习，完成虚拟拆装考核；在愉快的仿真练习中逐渐掌握了分油机的正确拆装步骤，突破了教学重点，并为后面的维护保养做好了准备。
环节4：实践操作
本环节在实训场所完成。按照实际工作岗位要求，进入该场所之前，学生先在教学平台上学习安全注意事项，然后佩戴安全帽和防护手套，老师在操作现场再次对学生进行安全教育。Y合任务单要求，各小组在组长的指挥协调下，分工配合，团结合作依次完成拆装前的工具准备、拆卸、维护保养与装复等步骤。
在维护保养过程中，学生对泄水孔、排渣孔等细小通道要逐一清通，不能有脏堵；对分离盘片、分离盘架等易脏污部件要先浸泡再清洗；对活动底盘、立轴等高速运动件要仔细检查是否有异常磨损和裂纹；对易老化的密封圈、塑料堵头等要及时更换。
如有疑问，可以随时查看微视频、查阅英文说明书或小组讨论，自主寻求解决之道；老师巡回指导，实时记录典型操作行为，并上传课程平台，同时确保实践操作安全。
通过实践操作让学生深刻掌握分油机的拆装及维护方法，充分领会定期维护、预防为主的重要性，有效解决了教学中的难点，提升了学生对船员职业的认同感。
环节5：总结评价
实践操作完毕，各小组上传任务单，进入总结评价环节。老师根据巡回检查情况和任务单的完成情况进行综合点评和评分，并对分油机的拆装要点及维护方法进行总结。课后，学生结合自己对本项目的掌握情况，在教学平台上及时进行自我评价。
3.课后拓展――培养学生交流能力，提升个人综合素养
课后，学生在教学平台上，观看学习老师上传的典型视频，并针对学习上的困惑，在交流空间进行讨论，并提交学习心得；点击查看多元评价成绩，了解自己对本任务的掌握情况；链接轮机工程技术专业教学资源库，进一步扩大学习范围。同时，预习下节课的学习内容。
四、信息化教学效果
针对“船舶分油机”这一教学单元，进行了信息化教学效果调查。调查对象为授课教师和学生，调查内容主要有： 对信息化教学的认识和感悟；对小组协作学习的认同和建议；在教学实施中，学生课前学习的主动性和课中学习的创造性等表现；以及对解决问题的能力、对内容掌握的程度、团队情感体验的情况、信息化教学的效果等。 从调查问卷收集整理后的数据分析可以看出，“船舶分油机”单元的信息化教学取得十分显著的效果。
1.认同感
95%的调查对象都表示喜欢信息化教学的教学方式和氛围。在学习过程中，不仅可以更好地提高自己的动手操作能力，而且在得到组员和教师承认时，会有较大的满足感和愉悦感，增强了学习的兴趣和信心。
2.主观能动性
学生学习的主观能动性较信息化教学活动实施前有显著提高，学生在自主学习的过程中，基本上能够积极主动地参与到课前准备、课中实施、课后拓展等各环节。
3.团队合作
在实践操作环节，团队合作的过程能够培养学生的集体观念和团队意识，小组长在教学开展中发挥了较大的协调与领导作用，学生相互之间也增强了合作的责任感。同时，这种教学形式还有助于师生之间、同学之间沟通，协作能力提升明显，教师也能做到因材施教。
4.创造性思维
在信息化教学实施过程中形成了一种热烈切磋讨论的气氛，将学生的思维引向深化，在碰撞中产生智慧的火花，在一定情境下，引起了联想与想象，从而产生超越传统课堂教学的创造性思维。
综上所述，信息化教学在“分油机”单元教学中取得了较好的成效，学生对“分油机”相关的知识和各项操作技能等都得到了不同程度的提高，对知识的掌握更加全面系统，很大程度上提高了学生的职业素养，为今后走上工作岗位打下了扎实的基础。
五、结束语
在互联网+时代背景下，信息化教学在高职教育教学中将会发挥不可替代的作用，它改变着以往传统课堂教学中过于注重知识灌输的倾向，调动了学习积极性，提高了学生课堂活动的参与度。信息化教学的实施，授之自主学习的方法，使课堂信息量充足、生动活泼，使学生能够更好地理解并掌握学习的知识和技能，培养了学生的职业素养，使其更加注重团队合作，成为综合素质较高的专门人才。真正体现了教是为了不教，学是为了创造的教学理念。
参考文献：
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篇2
关键词：药学有机化合物光谱解析;教学方法;教学内容;教学目标
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0118-03
《药学有机化合物波谱解析》是一门研究有机化合物结构与其波谱性质相关性，并进而确定未知有机化合物结构的学科。学生通过学习和训练应该熟练掌握常见结构类型的有机化合物光谱和波谱性质，并能够掌握解析未知化合物结构的基本思路和方法，可以解析简单的有机化合物，借助文献和资料可以确定复杂化合物的分子结构。本课程对学生能力培养的要求高于对课本内容的简单记忆，而目前课堂理论教学的现状，不能完全满足以上教学需求。本文以学生能力培养为重点，以实践教学为突破手段，对教学方法、内容和考评制度等进行了系统的改革研究，取得了预期的效果。
一、教学内容的完善与实践
（一）注重教学内容与学科前沿相结合
目前，《药学有机化合物波谱解析》在课堂上主要以介绍紫外、红外、核磁共振波谱和质谱的基本原理以及不同结构类型化合物的谱学特点为主。随着波谱学测试技术和新的测试方法的不断出现，在教学内容上应该注重基础知识与前沿科学技术的衔接，及时将有机化合物波谱解析方面的新方法、新知识和新技术融入教学当中。例如，将教学大纲中虽没做要求的，但在解决化合物绝对构型方面起非常重要作用的（circular dichroism，CD）谱、（optical rotatory dispersion，ORD）谱[1]以及Mosher法作为附加内容介绍给学生，让学生们了解立体化学的现代研究方法和手段[2]。
（二）注重教学内容与科研实际相结合
高校教师一般都是教学和科研双条腿走路、相辅相成，那么在课堂上讲授波谱学知识的同时，应注重将自己的学术研究成果转化为教学内容。例如，将自己在科研工作过程中获得的结构新颖、图谱特征鲜明、易于解析的化合物作为实例在课堂上进行结构分析讨论，加深学生对典型化合物结构特征的记忆，也有助于学生对于新型骨架化合物的了解。
此外，还可以筛选本学科优秀的硕士、博士论文，作为学生课外的学习材料，以补充现有教材内容上学科前沿介绍的不足，进一步丰富学生的学习内容，增强学生有机化合物结构解析的实践能力[3]。通过以上几个方面及时不断调整和更新教学内容，保持了课程教学内容的先进性、科学性。
二、教学方法和教学手段的完善
（一）加强学生对实际测试谱图的分析能力
传统的教学方式基本是从四大波谱的测试数据推导结构，与实际工作从图谱―数据―结构有一定距离，因此，学生对实际测试谱图的解析能力较差。针对此问题，教师在讲解理论知识的基础上，将具体化合物的实际测试谱图，如核磁共振图谱、红外图谱、质谱等，通过幻灯片的形式展示给学生。让学生们辨认谱图上的目标化合物信号、溶剂峰信号以及杂质信号，结合理论知识，仔细研究并推敲，增强实际谱图解析能力。与此同时，教师在讲授过程中也要改变传统的单向知识传授“教学型”的教学模式，积极探索并大胆尝试解决问题式、课堂讨论式等启发式教学方法。在图谱解析过程中学生可以积极发言、自由讨论，通过这种生动活泼的教学模式，使学生更加深入、灵活地掌握理论知识与实践解析能力[4]。
（二）现代化的教学手段融入教学过程
众所周知，有机化合物的立体结构不仅影响其理化性质，而且也会影响化合物的生物学活性。因此，必须增强学生对三维空间分子结构和有机立体化学知识的理解。为了实现此目标，教师在课堂授课过程中，应多采用多媒体、实物投影和分子模型等辅助教学手段[5]。并且在课件制作过程中，应积极与计算机相关专业教师合作，采用现代多媒体技术和各种信息软件技术（如Chem office、Chem win、Flash等）相结合，有效提高传授给学生信息知识的质与量，增强学生对有机化合物平面和空间结构的理解[6]。
（三）设置学生自主设计的教学环节
为了与上述理论课教学内容相适应，理论课教学应设置4学时学生开放性和自主设计式的课堂教学环节。教师事先将学生分成若干个小组，把优秀的硕士、博士论文中代表性的不同结构类型的化合物图谱复印给各组同学。学生以小组为单位在课下对代表性化合物进行讨论和分析，自主设计解析过程并制作多媒体课件，在课堂上各组同学分别介绍自己化合物谱图的特点，不同谱图解析结构的优势以及结构解析具体分析过程。学生利用此开放性的教学过程，积极探索、各抒己见，结合教师对问题的归纳与点评，增强学生自我学习、分析问题、解决问题和数据归纳推理等能力[7，8]。
三、课程评价体系的改革
针对《药学有机化合物波谱解析》课程注重培养学生实际结构解析能力的特点，该课程的考试制度也需要进行相应的调整与完善，改变过去期末一张考卷定成绩的传统，实施“三个结合”的考试制度，即开卷闭卷相结合、期末平时相结合、理论实践相结合的评定方式。这种评定方式更加突出学生的知识、能力和素质的培养，更好地调动了学生学习的积极性。在“三个结合”的评定方式中，要特别注重理论知识掌握程度评估和学生实践应用（未知化合物结构解析）能力的评估，使得对学生能力的评估，更加真实、合理[9，10]。
此外，作为平时成绩的考评内容，我们尝试了每位学生针对有机化合物波谱解析的知识点拟一套考试题，并给出标准答案。通过此环节的学习，一方面可以考察学生掌握基础理论知识及其运用的能力，另一方面学生在拟试题的过程中，也进一步加深了对理论知识的理解和掌握。
四、强化实践教学改革
《药学有机化合物波谱解析》的实验教学是该课程的重要组成部分，是对教学理论加深理解和消化的关键环节。实验课教师结合理论课内容，注重实验教学内容的实践性及与理论课教学内容的关联性，并不时的地针对仪器的使用注意事项，及可能出现问题的解决方案等内容，让学生思考回答，或让学生提出问题，与教师讨论解答，从而培养学生分析问题、解决问题和创造性思维能力[11]。在实验课结束后，要求学生将紫外光谱、红外光谱、核磁共振、质谱的原理及其应用进行归纳总结，同时结合实际测试的四种谱图，对测试样品的结构进行解析，四种谱图相互佐证、融会贯通，增进了学生对抽象的理论课教学内容的理解。此外，在完成教学任务之余，积极配合波普学兴趣小组的同学开展自主设计性试验，让他们能够了解影响图谱测试的主要因素及二维核磁共振谱测试的基本方法，使学生们在实践中深入掌握波谱学的原理，帮助他们进一步增强图谱解析的实践能力[12]。
五、加强青年教师的培养
师者，传道、授业、解惑也。教师是药学有机化合物波谱解析课程建设与完善的实施者，所以青年教师的不断补充与培养，形成一支学历层次高、知识结构和年龄结构合理、教学效果好、可持续发展势头良好的教学梯队显得尤为必要。
（一）搞好传帮带，使新增师资尽快成长
青年教师一般均为相关专业毕业的博士研究生，基础理论知识扎实，但缺乏一定的理论课讲授经验。针对这一问题，青年教师必须经过一轮的试讲过程，并针对自己在讲课过程中出现的问题，去听取教学经验丰富的老教师的课程1～2轮，注意老教师在难点知识讲解的方式与技巧，吸取经验不断完善自己。此外，为了使青年教师尽快成长，为每位青年教师可以选择本专业经验丰富的教授作为指导教师，定期交流与规范授课内容，教授可以亲临教学课堂听课，指导青年教师授课内容与方法，并对教学过程中出现的问题和不足随时指正，促进青年教师成长进步[13]。
（二）建立集体备课制度
药学有机化合物波谱解析教学团队一直实行集体备课、学科会制度，定期召开教学研讨会，探讨学科前沿知识的发展与教学内容的相应性调整。通过集体备课制度，有计划地组织中青年教师讲授分别讲授紫外、红外、核磁共振谱和质谱的相关章节，通过集体讨论，进一步明确重点掌握知识点和一般了解性知识点的范围[14]。特别是在集体备课中邀请有经验的教授以及师范专业毕业的教师来讲授示范课，引导青年教师熟悉、掌握每一个教学环节的要求和标准以及授课的技巧和方法。
（三）鼓励青年教师教学与科研并重
鼓励青年教师重视科学研究，一方面要鼓励青年教师开阔眼界，在不影响本课程教学工作的前提下，到国外知名高校进一步进修和深造;另一方面，鼓励青年教师积极参与科研课题申报和研究工作，发表研究论文，在科研实践中不断提高自己的业务水平[15]。可以通过青年教师加入教授课题组的方式，引导青年教师开展科学研究工作，并通过在课题组中参与一些国家级科研项目的申报和科研工作，不断地总结经验，完善自己科研思路并建立自己的科研方向。此外，还要鼓励青年教师多参加国内外药物化学或谱学技术领域相关的学术研讨会，通过在学术会议上的交流，及时掌握学科发展前沿和发展方向，促进青年教师在科学研究的道路上快速成长。反过来，青年教师在科研工作中增长了解决问题的能力和实践经验，会丰富课堂教学实例，有利于教学质量的提高，即科研反哺教学[16]。
六、讨论
21世纪高等教育的一个突出特征是从人的个性出发，充分调动人的创造力和潜能，这样才能适应知识经济时代对人才的要求。因此，高等学校的教学改革必须坚持以学生为教学中心，坚持理论课教学和实践课教学相结合，坚持课堂教学和课外教学相结合，坚持创新教育和创业教育相结合[17]。
目前《药学有机波谱解析》的教学计划和课程计划，更多于倾向于四大光谱（紫外、红外、核磁共振谱和质谱）的原理和有机化合物结构类型的谱学介绍，而综合谱学的运用以及谱学在实际科研工作中的应用介绍较少[18]。课堂谱学理论基础知识介绍多，试验教学和课外教学内容较少。因此，对于该课程来讲，难免存在学生死记硬背，难以掌握未知化合物结构解析思路的现象。甚至在后期的《天然药物化学》和《药物化学》的学习过程中，以至于硕士研究生的科研实践中，对于稍复杂化合物的结构解析仍存在困难，实践应用能力较差。
本文针对本科生教学总结的经验和《药学有机化合物波谱解析》课程的特点，通过改革教学内容、教学方法和考评制度，调动学生的学习积极性;同时，以理论课教学和实践课教学相结合，课堂教学和课外自学相结合，创新能力和自主能力培养相结合，增强了学生的自我学习能力，教会学生有机化合物解析的基本思路和研究方法，培养了学生的学习兴趣，进而提高了学生对药学和中药学事业的热爱，树立为我国药学事业奋斗的志向和自主创业的精神。
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篇3
关键词 石墨烯；室温离子液体；尿酸；电化学传感器
1 引 言
2004年，英国Manchester大学Geim等发现了石墨烯（Graphene），它具有完美的两维周期平面结构， 兼有石墨和碳纳米管等材料的一些优良性质， 例如高热导性和高机械强度， 更为奇特之处是它具有独特的电子结构和电学性质[1-3]。未修饰的石墨烯在水和其它常见有机溶液中的溶解能力非常差。大量的探索性的工作发现，经过功能化的石墨烯，不仅其溶解性显著改善，而且通过继承被修饰物的特性，还赋予了石墨烯新的物理化学性质[4，5]。近年来，很多文章报道了将生物活性分子共价键合到石墨烯表面，用于生物分析的研究，这些研究结果表明，石墨烯 生物分子复合纳米结构在生物化学领域有望成为具有重要应用潜能的分析材料[6，7]。
室温离子液体（IL）具有保持和促进蛋白质活性的能力，近年来已在生物和生物电化学领域中引起越来多的关注[8，9]。IL 是一种环境友好试剂，在室温时完全由离子组成，具有一定的粘度和独特的物理和化学性质，例如高的热稳定性、较小的蒸汽压和相对较高的离子导电性。尤为重要的是，其具有较好的电化学稳定性和保持甚至提高酶的生物活性的能力，使IL 在生物及生物电化学领域有着广阔的应用前景。本研究采用石墨烯与离子液体，通过简单的研磨可非常容易地将石墨烯分散均匀。IL GNs复合物可作为一种具有良好生物相容性的电子媒介体和固定酶的新型生物平台，尿酸酶 室温离子液体/石墨烯对尿酸表现出良好的安培响应，为临床尿酸检测提供了一种具有良好应用前景的检测方法。
2 实验部分
2.1 仪器和试剂
尿酸氧化酶 （Uox， Sigma 公司）。石墨粉、肼、KMnO4、H2SO4、氨水、尿酸（北京化学试剂公司）。 其它试剂均为分析纯。0.1 mol/L磷酸盐缓冲溶液（PBS，pH 7.4）作为支持电解液。实验用水均为Millipore Milli Q纯化过的超纯水。
2.2 修饰电极的制备
以石墨粉为原材料.通过Hummers法液相氧化合成氧化石墨[10]。将23 mL H2SO4冷却到0 ℃后加入1 g石墨粉，搅拌均匀得到溶液A。将适量KMnO4在搅拌下缓慢加入A溶液中。在35 ℃下水浴中反应2 h。然后缓慢加入适量去离子水稀释，过程中保持溶液不沸腾。再用30% H2O2处理， 然后趁热过滤。将得到的滤饼烘箱中100 ℃干燥，备用。将5 mL氧化石墨（1 g/L） 加入3.5 μL 肼和40.0 μL氨水，搅拌数分钟后在95 ℃油浴中1 h。冷却到室温后， 过滤后得到石墨烯。将20 mg 石墨烯和0.2 mL IL 的混合物在研钵中研磨约20 min， 得到黑色粘性的IL GNs 复合物。在光学显微镜下小心地将适量的IL GNs复合物刮涂于工作电极表面， 得到IL GNs/GC电极。Uox/IL GNs/GC电极的制备基本相同， 只是将Uox溶于IL中之后再与石墨烯混合。
2.3 实验方法
原子力显微镜（AFM）测试在SPA 400 仪器上进行，控制软件为SPI 3800（Seiko Instruments Industry Co.， Tokyo， Japan）。循环伏安实验和计时安培测量用CHI660B型电化学工作站（美国）测定，采用常规的三电极体系，未修饰的和修饰的玻碳电极（GC）为工作电极，旋状铂丝为对电极，Ag/AgCl 电极（饱和KCl 溶液）为参比电极。在实验前，通入高纯氮气至少30 min， 得到氮气饱和的溶液。所有实验均在室温下进行。
3 结果与讨论
3.1 离子液体 石墨烯复合膜的表征
采用原子力显微镜表征了离子液体 石墨烯复合膜的表面形貌（图1）。从图1可见，单层离子液体 石墨烯复合膜高度为1.8 nm，比未功能化的石墨烯厚度（0.5 nm）明显增大，说明IL成功修饰到了石墨烯表面。
3.2 IL GNs/GC修饰电极对H2O2的电化学还原性能
为考察室温IL GN/GC电极对H2O2的电化学还原性能， 明确实验是单一组分起作用， 还是室温离子液体和石墨烯的协同作用，将室温离子液体修饰的电极IL/GC、石墨烯修饰的电极GN/GC 和室温离子液体与石墨烯复合胶修饰的电极IL GN/GC 置于0.1 mol/L氮气饱和的PBS缓冲溶液（pH 7.4）中，分别在加入H2O2和不加入H2O2的情况下，以50 mV/s 的扫速进行循环伏安扫描。从图2可知，电极IL/GC（A），GN/GC（B），IL GN/GC（C）均出现明显的还原峰，峰电位分别起始于
， 0.08 V。说明3种电极都能催化H2O2的还原。同时测定了IL GNs膜自身的抗干扰性能。相比IL/GC，GN/GC的还原峰电位有了轻微的正移，但是还原电流比IL/GC大很多，这主要是因为石墨烯较大的比表面积。与此同时，复合溶胶修饰的电极IL GN/GC表现出更好的电催化活性，还原电位起始于
0.08 V，比IL/GC电极正移了40 mV，且峰型最好， 峰电流最大。图2表明，复合胶修饰的电极IL GN/GC表现出了对H2O2最好的电化学还原性能。复合溶胶电极中还原峰电流的改变不是因为室温离子液体或石墨烯单一组分作用，而是因为二者的协同作用，iIL GN >iGN+iIL。最近已有关于碳纳米管和氧化还原媒介体直接的综合体系的协同作用的报道[11，12]， 认为氧化还原媒介体的引入能够提高碳纳米管的电子和离子传输能力，同时增加了复合膜之间的电子交换。在这里，可以借用这种机理解释IL GN纳米复合胶的协同作用。另外， 通过不断加入干扰物质AA，DA，NE等，证明IL/GNs具有很好的抗干扰性能。同时，从图3可见，随着H2O2浓度增加，催化电流也逐渐增大。这些结果都表明IL GN复合溶胶能够作为一种媒介质应用于电化学生物传感器中，具有导电性和生物相容性好、成本低和毒性低等优点。
3.3 基于Uox IL GNs/GC修饰电极的电化学传感器对尿酸的检测在IL GN复合物中混合尿酸酶Uox，用于尿酸的催化，从而制备出检测尿酸的酶生物传感器。尿酸酶在氧气的存在下，尿酸氧化成尿囊素，同时产生H2O2。 通过检测产生的H2O2电化学还原电流就可以测定尿酸的浓度。电位在0～
0.3 mV，电流响应值持续增加，而这之后增加速度减慢，而且更加低的电位会导致噪声的增强，所以在实验中操作电压选择
mV。在电位
0.30 V的条件下，在电解质中不断加入不同浓度的尿酸，产生的稳定的电流 时间曲线见图4。实验中，传感器对尿酸的加入响应相当迅速，响应时间10 s以内。反应迅速的原因主要是在不断搅拌的电解质中，电极上Uox IL GN复合物对H2O2还原的协同作用。从i t曲线得出本方法检测尿酸的线性范围为0.002～4.5 mmol/L，检出限为0.85 μmol/L。 正常人体血清中尿酸浓度为0.3～0.5 mmol/L， 尿液中尿酸浓度为1.4～4.4 mmol/L，因此本传感器可用于实际血液和尿液样品中尿酸的检查。上述结果表明，石墨烯 室温离子液体复合胶能为基于尿酸酶的尿酸传感器提供一个生物相容性良好的平台。
3.4 基于IL GN/GC修饰电极的尿酸电化学传感器的抗干扰性能
在实际样品中，有一些与尿酸共存的电活性物质，如葡萄糖、AA、NE、DA等， 可能影响生物传感器的响应。图5显示了此传感器的抗干扰性能。在图5中， Glucose （5 mmol/L）， AA （0.1 mmol/L）， NE （0.1 mmol/L）， DA （0.1 mmol/L）几乎不引起电信号，而尿酸产生了非常明显的响应。结果表明，生理浓度范围内，葡萄糖、AA、NE、DA等不影响尿酸的测定。这种理想的选择性归功于检测过程中采用了比较低的操作电压，因此，本方法未使用选择性渗透膜或酶的预处理，对尿酸具有特异性的的响应。这一点相较于以前报道的传感器有
明显的优势[13]，同时这一结果也预示了这种传感器在实际样品的检测中的适用性。
3.5 实际样品中尿酸浓度的测定
采用本传感器对5份血清和尿样进行分析， 并与湖南省长沙市第四医院分光光度法的结果相符合（见表1），表明此传感器可用于实际样品的分析。
3.6 传感器的重现性和稳定性
考察了Uox GN IL修饰电极的重现性，相同条件下制备的6 支电极， 对20 mmol/L UA进行检测，电化学信号的相对标准偏差为4.1%；同一只电极对同一样品重复3次测定的RSD为2.6%，还考察了该多层膜修饰电极的长期稳定性。将修饰电极贮存于4 ℃冰箱内，每天取出进行测量，结果表明，在2 个月后，电化学信号降低5.2%。
上述实验结果表明， 将离子液体和石墨烯复合物溶胶（IL GNs）修饰在玻碳电极表面， 由于石墨烯和离子液体的协同作用， 可大大改善电极的导电性和生物相容性，成为良好的生物电化学平台。 IL GNs复合物具有良好的催化能力和容易制备等特点， 有望在生物传感器和其它生物电化学相关领域得到更广泛的应用。
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篇4
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：要让学生形成积极主动的学习态度;倡导学生主动参与、乐于探究。小学三年级学生正处在从低年级向高年级过渡的时期，处于具体形象思维向抽象思维发展的关键期(最佳期)。培养一定的自主学习能力能帮助他们有效建立自我意识、规范自觉纪律，而且能提高他们的学习质量，培养独立性、创造性、约束性等，对学生终身发展、践行素质教育具有积极意义。
姑咱小学处于藏汉结合部——姑咱镇，是甘孜州的文化教育中心之一。该校三年级有4个教学班级，共有学生165名，其中男生85人，女生80人，绝大部分学生来自姑咱当地，极少部分来自周边(如前溪、麦崩等)片区;藏族学生占绝大多数，有147人;98%的学生为农村户籍。学生的自主学习能力参差不齐，因此，研究该校三年级学生自主学习能力具有积极意义。
一、自主学习与自主学习能力
目前尚无关于自主学习的准确定义。根据福建师范大学博士余文森的观点，自主学习指学生自己主宰自己的学习[1]，特征是主动性、独立性和自控性，即我要学、我能学和我会学。华东师范大学教授庞维国认为，自主学习实质就是“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”的综合[2]。我们认为，自主学习是与传统接受学习相对的，是充分发挥学生主体作用的现代化学习方式，自主学习能力是随着个体认知水平发展，在学习实践中逐步形成和发展起来的，是拥有并掌握学习活动、独立完成学习过程的心理特征。
二、研究方法
本文采取调查法，对该校小学三年级学生进行随机问卷调查，共发放问卷150份，实际回收问卷139份，其中有效问卷124份，回收率92.6%，我们还抽取了部分被试进行个别访谈。
三、结果与分析
(一)学习主动性分析。
主动性是相对于他主性(被动性)而言的，指学生能自发地、能动地按照学习计划完成学习既定任务，是自主学习的核心和根本属性[3]。
可以看出，约一半(46.77%)的学生都能较好地制订计划，约1/3(29.03%)的学生不能连续地制订计划，约1/4(24.19%)的学生是从来不做学习计划或者在老师或家长要求下被动制订计划，是缺乏主动性的;经常能预习新课的占51.61%，有时能预习占48.39%，两者差异仅3.22%，但这种差异不具有统计上的显著性。纵向来看，对比制订学习计划和预习新课，预习新课比制订学习计划更能被学生接受，甚至不存在从来都不预习的情况。因此，制订学习计划需要引起重视。
认知教育心理学家布鲁纳的“发现学习”观点认为：学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有认知结构联系起来，积极建构其知识体系[4]。可见，学习是学生主动获取知识，而制订学习计划和课前预习则是培养其主动性的重要方式之一。 (二)学习独立性分析。
独立性是学生在意识的支配下独自完成某项任务，促使学生形成成就动机和积极的认知探索欲。
三年级学生选择和父母一起学的百分比为8.06%，和伙伴一起学的占了62.10%，而独立学的百分比仅为29.03%，即学生对他人的依赖性较高，独立性需要提高。从第二个问题可以看出，学生遇到学习障碍时，自己思考，再寻求(网络或大人)帮助的意识已经普遍具备，百分比为79.03%;不思考便寻求帮助、随便写一个答案及直接空着所占的百分比分别为13.71%、4.84%和2.42%，说明学生自己思考独立发现问题、思考问题及独立解决问题能力较强，已经初步意识到学习需要对信息感知、注意和理解，体会学习方法的重要性，是符合认知主义学习理论的。
(三)学习自控性分析。
自控性指一个人对自身的冲动、感情、欲望施加的正确控制。
其中“不去，我的作业还没有完成”为90.32%，“我很想去，可是家长不同意”为6.45%，“不管作业，先去玩”为3.23%。调查结果表明，该校三年级学生已经具有较强的意志自觉性，拥有一定的克服外界诱惑的能力，对自控学习有了一定的认识。
根据问卷结果可以看出，姑咱小学三年级学生的自主学习能力已经初步形成，自控性、主动性及独立性方面总体表现良好，但体现主动性的“制订学习计划”方面、体现独立性的“平时和谁一起学习”方面则需要培养和提高。另外，从对个体被试访问结果来看，统计结果和问卷结果吻合。教师们普遍认为：三年级学生自主学习能力不足之处主要体现在制订计划、课前预习、独立完成作业等方面，这与问卷调查的结果是吻合的。
四、相关建议
(一)要求学生制订学习计划。
小学三年级学生对学习计划的概念较为模糊，很难实施并坚持，因此教师需要引导学生认识学习计划，加以实施监督，定期进行检验，对学习计划得以完成者可以给予一定奖励，施以正强化，伴随这种积极刺激，激发学生学习兴趣，从而实现学习目标，增强自我效能感。
(二)重视课前预习。
课前预习能让学生上课时紧跟思路，检验提取重要信息的能力，养成自主学习的习惯。根据华生的刺激-反应学说，教师可以采取对预习检查的必要强制措施，如家长签字，短信反馈等，对学生的课后预习行为形成刺激，进而转化为一种习惯，从而促进自主学习能力养成与发展。
(三)培养独立思考能力，养成独立学习习惯。
独立思考是获得独立人格的唯一途径。从调查数据来看，三年级学生对他人较高的依赖程度是不利于自主学习能力养成的。父母应该从小就给子女灌输独立、自立的思想，从简单的家务入手，进而过渡到学习上。在课堂上，教师更要有意培养学生独立思考问题的习惯，不要将现成知识和盘托出，而要注重启发，引导学生发现问题、思考问题及解决问题。
篇5
关键词：美国；成人教育；发展；趋向
一、法制化
在成人教育发展的各个阶段，美国政府针对不同的情况颁布了各种成人教育法案。使得其成人教育在发展的每一个阶段都有法可依。早在1914年和1917年，美国就分别通过了《史密斯――列威尔法》和《史密斯――休斯法》。1946年，颁布《乔治・巴登法》，规定对渴望就业者和有必要提高工作能力者进行培训和再培训。1958年，制定《国防教育法》，要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地开办职业技术训练，使更多的青年和成年人成为具有一定技术的专门人才或熟练工人。1965年，《高等教育法》提出要加强成人教育活动的援助。1966年，颁布《成人教育法》，就成人教育的目的、内容、任务、教师培训、经费、管理体制等问题作了全面系统的规定，并规定由总统任命一个成人教育咨询委员会，常年调查研究各州成人教育，提出有关问题和改进意见。各州要有一、两所大学负责培养成人教育和职业教育师资。《成人教育法》经过1970年、1974年和1978年的三次修订得以逐步完善。1980年，颁布《中学后继续教育法》，指出高校具有丰富的人力资源和智力资源，应在中学后教育中发挥重要的作用；高校要与社会各部门加强协作，旨在形成一个相互联系的学习网络；相关机构制订计划，为农村或偏远地区的人们接受中学后教育提高便利条件，等等。1982年，颁布《工作训练伙伴法案》，法案要求每一个培训服务区设立私立企业委员会，邀请服务区内的企业机构教育单位、社区团体、劳工组织等多方人士共同参与成人教育活动。1987年制定《世贸与出口促进法案》强调通过培训职员，提高企业在国际市场中的竞争力。1993年，国会通过《政府业绩与成果法》，要求联邦政府为一项终身学习计划制订相关发展策略及其年度成就评估方案，国会将根据这些措施的实施程度来评估计划的有效性和决定资助的水平。1994年，制定《再就业法案》，规定每一位寻求就业服务的在职人员，不论其失业原因，均有资格在统一认定的标准及整合过的方案中获得所需要的服务。1998年，国会通过《成人与家庭读写能力法》，授权教育部提供远程教育方面的支持，促进教育技术在课堂上的应用和学习机会的扩展。
二、终身化
美国对终身教育的推进主要体现在以下两个方面。一是制定相关法律或政策。1976年，美国颁布《终身学习法》(Lilong Learning Act)，主要包括终身学习产生的原因和特点、终身学习的范围和活动内容等，从各个方面对终身学习的实施进行了规定与计划，从而确立了终身学习在本国的法律地位，成为终身学习从思想理论到社会实践运动的标志。1994年，克林顿政府向国会提交《2000年目标：美国教育法》并获得通过，该法案对从儿童到成人的各种教育形式提出要求，强化教师的“继续教育”，强调培养儿童的“终身学习能力”，对教育与训练的重要作用充分肯定。1997年，克林顿总统提出教育的“四大目标”和“十大原则”。在教育的“四大目标”中，最高的目标是“每一个美国成年人必须坚持终身学习”，这是美国教育政策在终身教育领域的深化。“十大原则”中的第九条指出：“21世纪的教育必须扩展为终身教育，终身教育之路导向美好未来，美国人不论年龄有多大，都必须有机会学习新的技能。二是投入大量资金。1982年，联邦政府为农业合作推广处拨款32.86亿美元。1983年，对企业培训资助达到30.4亿美元，非正规的岗位培训费达到1800亿美元。1984年，美国政府推行”成人基础教育计划“，由联邦政府每年拨款1亿美元，资助300万名教师每年为成人提供基本技能教育。1993年，颁布《政府业绩与成果法》，要求联邦政府为终身学习计划提供充足的经费援助。1997年8月开始实施的”终身学习税收信贷计划“，其主要目的是为成人的中等后教育与学习提供财政支持。统计资料表明，1991-1998年美国政府对成人教育的资助由2.01亿美元增长到3.6亿美元。
三、多元化
一是办学机构的多元化。其一，高等院校。高等院校都面向社会，满足成人学习的要求。仅工科高等院校就有200余所为企业提供成人教育，即使是研究性大学，也重视成人教育，并将其提到与本科生教育和研究生教育同等重要的地位。其二，放送大学。此类机构是由7个州11所州立大学组成的一种联合体，既不认定学分，也不授予学位。以播放录像为主，开办多种可传播的课程，实行开放学习。其三，社区学院。社区学院以其独特的办学特色，成为成人教育的主要实施者。开设职业教育、闲暇教育、老年教育等方面的课程。其四，成人学校。主要从事教养性教育，开设英语、外国语、父母教育、健康教育、特别课程等方面的内容。其五，企业。一般大型企业都设有专门人力资源开发的机构，制订本单位职工接受继续教育的计划，开办某种教育或培训课程，对其进行知识和技能培训。有的企业所开办的培训机构可以授予硕士或博士学位。二是办学方式的多元化。在办学层次方面，既有成人初等教育、成人中等教育，也有成人本专科教育和研究生教育；在入学形式方面，不用参加各州统一组织的入学考试，只需经过学校必要的测试后即可入校学习；在学习地点方面，既有正规学校，也有工厂、商场、教堂、图书馆、博物馆、公园等其他场所；在学习方式方面。既有脱产学习和半脱产学习，也有业余和函授学习；在学习内容方面，既有基础教育补习、职业技能培训、科技成果的推广与应用等课程，也有个人完善、维持健康和休闲娱乐的课程；在学制方面，可长可短，长的达6-8年，短的至几个星期或几个月；在学分管理方面，经学校同意，成人学习者到其他学校选课的学分和成绩可以通用；在考试方式方面，各州一般都设有考试公司或考试中心，一个星期可以开考几次，成人学习者认为自己可以应考时，就可申请报考。
四、专业化
一是专业人才的培养。1930年，哥伦比亚大学就开设成人教育课程。1962年，有关成人教育硕士和博士学位的课程达到26个，到1971年已有75所大学开设68种成人教育硕士和博士学位的课程。1991年，美国各大学和学院中，开设成人教育、继续教育以及推广教育的硕士学位课程已有124个，博士学位课程有66个。1965年，获得成人教育博士学位的达556人，到1989年，授予成人教育博士学位的达4 000人左右。二是成人教育理论体系的不断完善。1926年，美国著名成人教育学家林德曼出版了他的代表作《成人教育的意义》，奠定了成人教育的哲学基础。1928年，
美国著名心理学家桑代克出版了《成人的学习》，这是最早论述成人学习能力的专著，开辟了成人学习研究的新天地。1959年，布伦纳出版了《成人教育总揽》，对当时成人教育研究的性质和现状进行了概括。1970年，”美国成人教育之父“诺尔斯出版了《现代成人教育的实践：成人教育学与儿童教育学的对照》一书，对儿童和成人的学习进行了比较，提出“成人教育学”的设想，强调开展成人教育必须充分认识和重视成人学习的个性和优势，并依据成人的特点施以相应的教学。三是成人教育专业组织。美国成人教育专业组织发展迅猛，不仅有全国性的组织机构，还有国际性的专业组织。“老人寄宿学院”“国际继续教育与训练协会”“大学继续教育学会”“成人教育教授委员会”“社区服务与继续教育全国理事会”“成人与继续教育协会”等成人教育专业组织积极开展成人教育学术研究工作、成人教育活动、出版学术专著和期刊以及推进成人教育立法等方面都做出了卓越贡献。
五、高移化
高移化既指学历程度高的人参加成人教育的比率增大，又指成人教育逐步向高层次尤其是研究生教育方向发展。美国联邦教育部的调查统计表明，2001年，全国参与成人教育的人数共有8 509，1万人。其中，受过高等教育的占参与成人教育总数的74，8％；受过高中教育或同等程度职业技术教育占参与成人教育总数的20％；受过高中以下教育的仅占参与成人教育总数的5％。另外，在职人员获得硕士和博士学位的人数分别占同类职工总数的72％和60，8％。通过以上一系列数据不难看出，美国接受成人高等教育的人数大于接受成人中等教育的人数。为了实施高层次的大学后成人继续教育，美国创建了国家技术大学(National Technology University)。它由美国45所著名大学联合组办，面向社会，利用卫星开展硕士研究生教育和短期课程继续教育。仅在20世纪90年代初期，在这所大学注册的硕士研究生达4 500余人。
参考文献：
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篇6
关键词：美国；研究生教育；启示
收稿日期：2007―03―05
作者简介：郭小曼(1973―)，女，汉族，河南三门峡人，河南大学教育科学学院硕士研究生，主要从事中国教育史学研究。
美国是当今世界上高等教育，包括研究生教育十分发达的国家。一百多年来的研究生教育历史，使美国建立了一套比较成熟的研究生教育体系。据《亚洲华尔街日报》调查，亚洲学者认为全世界最好的10所大学中有8所是美国大学。早在上个世纪70年代，据CBD（CommerceBusinessDaily）调查，全世界取得研究成果最多的44所大学的前20名中，就有16所是美国的主要研究型大学。①这些大学对培养美国高级人才起着重大的战略作用。认真研究这些大学的办学经验，尤其是其为国家培养高层次专门人才的研究生教育是十分有意义的。
一、美国研究生教育发展概况
美国研究生教育起源于19世纪20年代，1861年耶鲁大学授予美国历史上第一个博士学位。这时期美国的研究生教育规模小，全国开设研究生课程的学校尚不足10所，研究生总数不到400人，取得博士学位者不到60名。②1876年，约翰斯•霍普金斯大学成立，开创了美国现代大学的新纪元，标志着美国研究生教育制度的确立和完善。到1900年，美国已有1150所大学设立了研究生课程，其中1/3的大学设立了博士学位课程。③二次世界大战对于美国研究生是一个重要的转折点。战争的需要刺激了美国国防、科技教育的发展，战后五六十年代是美国经济高速发展时期，强大的经济实力为美国培养大量的高层次人才奠定了物质基础。美国的著名大学正朝着以培养研究生为重点的研究生大学的方向发展。正如世界高等教育权威学者本•戴维所指出的：“美国20所左右的著名大学，尤其是他们的研究生院，被人们承认为世界上最好的致力科研和培养科研人员的园地。”④到了1958年颁布的《国防教育法案》及1961年美国成立的全美研究院委员会（CGS）对于美国研究生教育的发展，提高研究生培养的质量发挥了重要的作用。从60年代起，美国研究生的教育发展得很快，研究生的增长速度大大高于本科生的增长速度。到1976年，研究生人数从23.7万增加到126万，增长了4.3倍。⑤据美国的教育统计报道，美国现有各类大学3638所，其中在读研究生243.2万人，本科生与研究生人数比例5.9:1；在一些著名高等院校，本科生与研究生人数比例大约为1:1。
二、美国研究生教育的特点
美国的研究生教育是世界所有国家中规模最大的。早在80年代，许多研究型大学，如哈佛大学、加州理工学院、麻省理工学院、耶鲁、斯坦福等大学的在校研究生与本科生之比已大于1，而全国学士学位与研究生学位之比已达5：2。许多学者认为，美国的研究生教育已过渡到大众化教育阶段。1862年，哈佛大学的一位著名学者托马斯•希尔曾说过：“如果我们学校的天才只被限于知识的灌输，而不是为拓展知识做出贡献的话，那么现在是我们成立一个新机构、去拓展知识的时候了”。⑥一百多年来，正是本着这种积极开拓的精神，美国的研究生教育才不同于其他的几个教育发达国家，有了自己显著的特点。这也使美国成为至今为止世界上公认的研究生教育水平最高的国家。
（一）有一套严格的研究生考核淘汰制度和高标准的论文要求
美国研究生在录取后要进行系统的课程学习，学生只有通过全部的课程，才有资格进行论文的撰写。而博士研究生要求更加严格，在博士论文的撰写前，要参加一次跨学科的综合考试，只有通过这次考试才能成为正式的博士候选人，获得博士学位论文答辩的机会。据统计，一般研究生院淘汰率在10％～15％，名牌大学30％～40％。博士论文是博士培养计划的最终体现，是对博士生最重要的要求，也是其完成学业的关键。美国CGS（CouncilofGraduateSchool,研究院委员会）的一项政策明确规定，博士论文要达到两个目的：（1）它是一种取得学业成就的训练及经验，表明申请博士学位者有在该研究领域独立解决重大问题的能力；（2）它对于知识有创造性的贡献。⑦为了保证博士论文的质量，由校董事会任命的调查小组经常把最近的博士论文作为培养计划评估的一个重要组成部分。“如果没有论文，评价一个学生是非常困难的。论文是成就的历史记载，博士培养计划的共核。”⑧
（二）美国研究生教育能够积极满足社会发展需要
研究生教育与国家社会发展需要积极互动并形成良性发展态势。与德国不把科学研究和研究生教育与国家需要直接对应不同,美国研究生教育自始至终与国家战略保持着密切的联系。在美国科学研究的主要部分都是放在大学里，由导师和研究生来完成。这就赋予了美国研究生教育以极端重要的责任，科学研究自始至终是美国博士生学习计划的一个重要环节，科研能力是衡量博士生水平最重要的指标。所以美国各大学普遍重视研究生参加各种科研活动，而美国在军事、宇宙空间技术、海洋开发等方面的大批科研成果都有大量研究生的参与。正如菲利普.G.阿特巴赫所言:美国研究生教育“形成了一种相当独特的结合,一方面是学校机构具有相当的稳定性,甚至保守性,另一方面是具有适应新的需求和方向的调节能力。”⑨在研究生教育质量观与发展战略的互动方面,美国在不同的历史时期针对不同的问题,确立历史的具体的有现实针对性的教育质量观,使美国研究生教育始终保持较高的整体质量、宏观质量、体系质量。
（三）美国研究生教育的课程设置系统、灵活并和科研紧密结合
美国非常重视课程学习，尤其重视基础理论课程，基础课程授课时数的比例逐年上升，专业课程学习时间逐渐下降，研究生院为学生提供可供选修的课程。而且在教学计划上具有灵活性，学生对选修课有较大的自主选择权。研究生根据自己的基础、特点和兴趣，参加本系、本院和其他各大学的课程设置，制定出符合自己需要的个人学习计划。其中有些课程是本系的，有些是跨学科和跨系的。研究生院既规定了必修课，又规定了选修课，这样既有共同计划，不放任自流，又充分发挥了研究生个人的特长和创造性。美国各大学普遍重视研究生参加各种科研活动，在军事、宇宙空间技术、海洋开发等方面的大批科研成果都有大量的研究生参与。并且大学与企业合作，共同培养研究生。因为企业拥有大批杰出的科学家及先进设备，研究生在这种环境中科研能力提高得很快。
（四）美国研究生教育注重开放性和国际性
当代美国研究生的培养特别注重研究生学术交流的开放性和国际性。通过各种校内和校际的学术活动,如学术报告会、研讨会,校内和几个学校联合邀请外国的专家、教授举行讲座和做专题报告,一般来说这些报告都代表了该领域在国际学术上的先进水平。广泛开展国际学术交流,以开阔视野。从60年代起,美国学校为达到广收人才,开放思想,教育面向世界,实行国际化办学,以各种优越的入学条件,吸收了大量外国留学生。60年代末,在美国留学生人数为134000人,目前已增至360000人,其中40%以上在攻读硕士以上学位,有100多所大学,外国留学生人数在千人以上。据统计,每5个研究生中,就有2个是外国学生。美国大学任教的教师中,外国教师也占了相当比例。广泛的国际学术交流,使各学科的科研成果得以从开放的环境中汲取营养,有利于科研成果的转化和交流。如美国在航天工程技术、超导工程、高能物理研究、生物化学工程等技术领域保持世界先进水平,都是通过科学研究国际化所取得的。
三、美国研究生教育对我国的启示
从美国的研究生教育发展进程以及教育特点中，我们可以看到它不墨守成规，敢于积极探索。经过一百多年来的发展取得了巨大的成功。虽然美国的研究生教育经验不一定都适合我国的国情，但还是有值得我们借鉴的地方。
（一）改革研究生的课程设置，重视跨学科课程的学习
就目前而言，我国研究生教育的课程设置应当加强基础学科、不同学科和专业的发展以及跨学科和边缘学科的发展。学校开设跨学科的课程，允许学生自己选择课程，学生不仅可以跨专业、跨系，还可以跨学校进行学习。为研究生的培养奠定宽厚的知识基础和系统的科学研究方法，注重在科研中培养研究生，使学生获得宝贵的经验，做到系统的课程学习与扎实的科研训练相结合，突出研究生培养过程中的原创性。加强系统的课程学习，在全校内进行资源整合，组成导师组对研究生的科研活动进行指导。这对研究生学习更广阔的知识发挥研究生的独创性很有益处。
（二）改革研究生的招生培养制度提高淘汰率
我国的研究生教育制度存在着严进宽出的局面，美国的学生较容易取得入学资格，但在学习的过程中不努力，就会被淘汰，淘汰的比率约占三分之一。美国的这种做法是非常值得我们学习的。我国原有的应试制度导致学生思维的僵化与单一，因此要对原有的考试体制方面大力革新，考核内容应是全面系统的，重点是对学生所学知识的实际运用能力的考核。不能把入学考试作为录取研究生的唯一标准，招生工作应由各校自主进行。招生的专业和人数应取决于市场的需求并结合国家科学发展情况。在培养方面导师的作用在于指导学生进行实践和科研活动，激励学生独立思考并提出研究性的、探索性的问题，让学生在思考的过程中形成发现问题的意识，提高研究生的综合能力。
（三）注重培养研究生的学习能力和创新精神
美国学者梅黑幽在其专著中阐明了研究生教育的本质，他指出：“研究生教育是培养学生进行科学探索和研究的教育阶段，研究生教育应着重引导学生发展智力，而不是进行机械的训练，因此应该把研究生教育看成是对学生在科学探索方面的教育。”大学应重视在课堂上锻炼研究生的自学能力、思维能力和动手能力，导师鼓励学生发挥想像力，勇于发表自己的见解。学生的实验工作自己动手，教师只是起指导、顾问的作用。另外还应该重视对学生创新精神的培养，使学生接触不同风格的老师接受不同思想的熏陶。在培养学生的过程中就注重学科的渗透和结合，提倡学生在不同的培养阶段分别去不同的地方，适应新的环境接受新的思想。这样可以避免“近亲繁殖”，学生容易开拓创新，也易于青出于蓝胜于蓝。
（四）研究生培养目标的多样化
随着经济与社会发展，产业结构、就业结构不断变化，社会对高层次人才的要求日趋多样化，不仅需要科学家、大学教授，更需要大量的高级工程技术人员、高级管理人员等应用型人才。社会对高层次人才的需求是多样化，对研究生的培养目标也应该多样化。多样化不仅要体现在大力发展各种类型的专业学位，而且在每一种学位中，也要根据社会需求灵活制定培养目标、设置课程。从90年代以来，美国为适应社会需要，大力发展专业学位的经验值得我们借鉴。在美国所有硕士学位中，具有专业应用方向的硕士学位占85％，只有15％是学术型的。在博士生层次，全美有500多个学科可授予博士学位，有47种学位与专业应用方向有关。
注释：
①王英杰.高等教育的发展与改革〔M〕.北京：人民教育出版社,1993.59.
②③符娟明、迟恩莲.国外研究生教育研究〔M〕.北京：人民教育出版社，1992.75.
④滕大春．今日美国教育〔M〕.北京：人民教育出版社，1980.47.
⑤孙沉鲁．美国研究生教育及其对我国的启示〔J〕.广西大学学报，2000,（2）75.
⑥NathanM．PuseyAmericanHigherEducation1945-1970〔M〕.Boston:HavardUniversityPress,1978.87.
⑦TheDoctorofPhilosophyDegree．APolicyStatement〔J〕.WashingtonD.C.CGS,1990.(2)12.
篇7
【关键词】中医药高等院校 地方 合作培养人才 模式
中医药作为中华民族的伟大创举,蕴藏着深厚的智慧与文明,为中华民族繁衍昌盛和世界文明进步做出了重要贡献。广东省委、省政府于06年在全国率先吹响建设中医中药强省的号角。加强高等中医药教育,培养高层次中医药人才,高等中医药院校和地方政府都肩负着不可推卸的责任和义务。
广州中医药大学成立于1956年,是全国首批4所中医药高等学府之一,已形成了从学士到硕士、博士、博士后完整的高层次人才培养体系。经过53年建设,我校积累了优质的教育资源,拥有邓铁涛、欧明、王建华等中医药界德高望重的名老专家,汇集广东省名中医、全国名老中医药学术经验工作指导老师、珠江学者、学术学科带头人等医疗骨干。
为充分发挥中医药高等院校的办学、人才和资源优势,培养更多中医药的铁杆优秀人才,用实际行动支持地方经济社会发展。我校于2005年,2009年分别与广州市卫生局、中山市卫生局签署“优秀中医临床人才研修项目合作协议”,由广州市、中山市卫生局委托我校为两市培养一批优秀中青年中医临床工作者,使之尽快成长为热爱中医药事业、医德高尚、医术精湛的优秀中医临床人才。2008年,“优秀中医临床人才研修项目”已圆满结束,其模式探讨如下:
1 实施的培养措施
“优秀中医临床人才研修项目”主要参照国家中管局优秀中医临床人才研修项目和全国老中医专家学术经验继承工作的培养方式而制定。培养周期为3年,研修内容主要包括:
1.1 理论学习
重点学习中医古典医籍,要求在专家指导下精读四大经典,并每年至少钻研2部与本专科相关的医籍,同时我们每年开办2次短期研习班和相关讲座。此外,还开办“中医名家”系列讲座,邀请国内知名专家阐述本学科的最新学术研究和自己的临床经验。
1.2 医疗实践
在日常医疗实践的基础上重点强调跟师学习,通过每周跟师门诊1个半天,跟师查房1次,系统总结和继承名老中医的临床经验和技术专长。另外对研修对象在继续教育、科研方面都有一定的要求。
1.3 考核管理
为了激发研修对象的学习积极性,我们每个研修年度都开展考核工作。年度考核内容包括进修学习、研读医药古籍、临床实践、跟师学习等方面。成绩在70分以上者进入下一年度学习,60-69分者限期补齐未完成的学习内容,不足60分者予以淘汰。三年期满进行结业考试,考核合格者,由我校与广州市卫生局(或中山市卫生局)联合颁发结业证书。
2 取得的成果
2008年,我校与广州市卫生局合作培养的20名优秀中医临床人才已顺利结业,现将该项目研修对象取得的成绩归纳如下:
2.1 理论学习方面
所有研修对象均完成了中医四大经典学习计划,且分别提交6篇以上读书心得;15名研修对象完成了6部与本专科相关的古典医籍的学习,其中6人完成了10部以上古典医籍的学习(1人完成了24部古典医籍学习);17名研修对象完成了参加国家级中医药继续教育项目(90学时以上),13名研修对象主讲国家或省级中医药继续教育项目6学时以上。
2.2 临床实践方面
所有研修对象均完成了跟师学习计划,16人提交了6篇以上质量较高的跟师心得,其中2人撰写跟师心得达10篇以上;所有研修对象均完成了50份跟师临床病案;18名研修对象完成了在省级以上重点学科或重点专科进修90天的进修计划。
2.3 科研方面
19名研修对象在国内外期刊上公开发表第一作者论文共58篇,其中16人发表2篇以上学术论文,5人发表5篇以上学术论文;19名研修对象获得了共31项科研项目立项,其中市级科研立项16项,省级科研立项15项,其中1人主持省自然科学基金1项。
2.4 医疗方面
所有研修对象的平均日门诊量都有增长,其中14人的平均日门诊量增长率超过10%,2人平均日门诊量增长率达到40%;所有研修对象的区域外患者就诊率均有增加,其中16人的区域外患者就诊率增加超过10%,8人的区域外患者就诊率增加超过30%。
此外,至研修项目结束时,20名培养对象中,有2人入选第四批全国老中医药专家学术经验继承工作继承人,2人入选第二批全国优秀中医临床人才研修对象。
3 主要体会
3.1 领导重视,单位支持
我校领导和卫生局领导高度重视“优秀中医临床人才研修项目”,多次要求我们经办人员要站在贯彻落实广东省委省政府打造中医药强省及《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》,创新高校与地方合作培养人才模式的高度,本着共同发展,服务社会的理念,周密准备、精心操作、全力以赴做好研修项目。研修对象所在的单位对研修项目给予大力支持,签于研修对象大部分是单位医疗骨干,单位特意调整研修对象的医疗日程,并优先安排研修对象外出进修学习。
3.2 组织有力,措施到位
为确保“优秀中医临床人才研修项目”取得圆满成功,我们与卫生局经办部门通力合作,制订了优秀中医临床人才研修项目培训大纲、实施方案、年度考核和结业考核方案;在广州市和中山市卫生系统内通过笔试、专家面试的方式遴选研修对象;在专业对口,双方意愿的基础上,邀请学术思想深厚,临床经验丰富,医德高尚的专家担任指导老师;隆重召开拜师大会,市府、省中医药局及我校领导到会讲话并作重要指示;开展中医药基础知识学习班,邀请本专业最知名的专家讲座。
3.3 注重环节,管理得力
俗语说:“细节决定成败”。为加强研修项目的管理,我们统一设计了跟师门诊病历和医案,并为每位学员建立一套跟师档案材料;年度考核总结会议,召集指导老师和研修对象开座谈会,征集他们对培养过程中出现的问题及解决的建议,认真审理后反馈到以后的管理中;对学业优秀的研修对象及时给予表扬,对学业松懈的研修对象及时给予警示,使研修对象受到鼓励与鞭策。
4 不足之处
首先,少数师生对此项工作的态度不能始终如一,考核中发现,少部分师生一开始时很认真负责,完成的跟师材料质量较高,后期就出现了为了完成任务而应付了事,形成虎头蛇尾的情况。其次,研修对象由于出差、工作调动等原因,即使经过努力调整,仍存在跟师时间不够等问题。
篇8
一学期的学习在漫天飞雪中结束了，几个月就像是一眨眼的时间，都说光阴似箭，我说，时间真的象脱了缰的野马，任你怎么拉也拉不住，当你刚回过神，他已经跑的离你很远很远，我昨晚做梦，又梦到了刚开学的那一天，阳光真好，晃着我的眼，带着一个暑假的快乐我眉开眼笑的走进那怎么看怎么可爱的校园。真想拥抱她每一寸地方，六十几天的分别，心里特别的想念。又要从这里开始了，我新学期的每一天。
十月秋菊清香漫天，我眯着眼望着天的那一边
十一长假我还在想，这下又可以放肆几天了，哪知道我家的河东狮安排了新的学习计划，还别出心裁的和我签订了奖惩条约，又变着法的诱惑我天是多么宽，海是多么蓝，弄得我不由自主的上了套，只能让眼睛跟着骑鹅的尼尔斯去旅行，看内蒙草原上的小狼，又随着位梦华博士到北极探险，惊异的发现原来知识的世界别有洞天，我不禁眯着眼在想，天的那一边究竟是什么？真想飞过去看看。
十一月露水在枝头晃动，我的心里藏着春天
随着十一月带来的冰凉，期中考结束，重新调整了学习目标和计划，我心里在不停地呐喊，每天要努力，追回以前被我荒废的时间，我彻底明白了自己想要的是什么，原来，我心里那个叫做梦想的种子已经生根发芽了，让他茁壮成长的唯一方法就是辛勤浇灌。不管树叶落了多少，晚秋有多寂寥，我的心里藏着一个春天。
十二月过节的兴奋冲淡了期末复习的疲倦，我带着梦想跑进新一年
整个冬天的喜悦都集中到了十二月，先是冬至节，再是平安夜，又是倒数时间过元旦，我们玩命的背诵着复习卷，从夹缝中挤出时间来狂欢，先是吃了姥姥的爱心汤圆，在和我的老师同学一起吃着雪人蛋糕庆祝圣诞，又和爸爸妈妈一起听着钟声倒数着数字带着我所有没实现的梦想跑进了2011年。
一月大雪纷飞，期末考结束，我在雪花中看见了明天
漫天飞雪钻入了我的怀里，冷的我直打颤，实在是出乎意料的考了个人见人讨厌，难过，分析，思考，总结，得出的结论是牛奶瓶既然已经被我打翻，那就不要继续哭泣了，从哪里跌倒的就从哪里爬起来才是真正的男子汉，再说，我不算太大，要努力还有的是时间，所以，我笑了，吃了整整两大碗饭，把失意的昨天咽下去，因为我在雪花中看见了明天。
篇9
关键词：策略；学习策略；外语教学
中图分类号：G6421文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）10-033-02
在过去几十年中，人们不遗余力地研究外语教学法，从传统的语法翻译法到六十年代的听说法、视听法，从七十年代的认知法、交际法到后来的沉默法、全身反应法，各种教学方法不断涌现，但对大多数外语学习者来说，他们学习外语的效率并未得到明显的提高。而学生外语学习成绩不好，学生和学校管理方往往归咎于老师教学方法不当，教学效果不好，一味地强调老师的“教”，而忽视了学生的“学”。要知道，“教学”是由“教”与“学”两个方面组成的。“教”不能代替“学”。学生是学习的主体，是内因，起主导作用；老师是外因，起辅助作用。二十世纪七十年代，国外开始了对第二语言学习策略的研究，对于策略的定义、分类，善学语言者使用的策略，善学语言者与不善学语言者在策略使用上的差异，策略的使用与二语成绩的关系，影响学习者策略使用的因素，策略培训等方面做了大量的研究。国内从二十世纪八十年代也开始了对这一领域的相关研究，取得了一定的成果。然而国内对于如何将策略培训融入到外语教学中去这方面的探索基本上没有人予以重视。我们知道，对第二语言学习策略的研究，目的就是要让学习者学会在何时何地选择何种策略最为有效，使他们能够自我控制和自我评价语言学习的全过程，从而最大限度地提高其语言学习的效率。为此，外语教学就不仅要让外语学习者熟练地掌握听、说、读、写、译等技能，还要教会他们学习外语的策略。中国有句古话叫“授人以鱼不若授人以渔”，讲的就是这个道理。目前，随着教育部对全国高校本科教学评估工作的基本结束，各高校为了节约办学成本，纷纷实行大班教学，为了提高外语学习者的学习效率，基于策略的外语教学（strategies-based instruction，简称SBI）应该提到教学改革的日程上来。
一、 基于策略的外语教学的涵义和作用
Cohen （1998）认为，基于策略的外语教学是一种以学生为中心的教学方法，它把课堂策略培训延伸到将策略显性地和隐性地融入到课程教学的内容之中。实施基于策略的外语教学，就是要让学习者在接受了策略培训以后，能够将学习策略系统地运用到对所学习的语言的学习过程中，能根据所需要完成的任务情况，有意识、有目的地选择恰当的策略，并能独立自主地承担起学习的责任。此外，在基于策略的外语教学，学习者能够有机会在课堂上与其他学习者一起分享其喜欢使用的学习策略，在完成某一具体的语言学习任务时可增加其策略选择的范围。基于策略的外语教学的目的，就是要帮助学习者意识到如何最有效的学习，如何提高其对目标语的理解和运用，如何在课外进行有效的自主学习。
二、 学习策略的定义与分类
对于学习策略的定义，不同的人由于定义的角度不一样，所给出的定义也各不相同。Rubin（1987）认为，“学习策略是指对于学习者所构建的语言系统有用的并对学习产生直接影响的策略”。Oxford（1989）认为，“语言学习策略是学习者采用的使语言学习更有效、更具有自我指导性、更有趣的行为”。
O’Malley and Chamot（1990）将学习策略分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）三大类。
所谓元认知策略是指利用有关程序的知识，通过计划、监控和评价等手段来管理语言学习的策略。文秋芳博士称之为“管理策略”，它包括目标的确立、计划制定、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等。
所谓认知策略是指用分析、转换或综合学习材料来解决问题的步骤或操作。他们具有操作或认知处理功能。他们包括记笔记、重复、翻译、演绎、意象、声音重现、关键词、语境化、推理、转换等。
所谓社会/情感策略是指学习者选择与其他学习者和操母语者进行互动的方法。如通过结对子获得反馈的合作、向老师或操母语者提问、要求重复、解释或举例等。
三、 基于策略的外语教学中教师的地位和作用
Cohen（1998）认为，教师在基于策略的外语教学中应做到以下几点：（1）、描述、规范并列举可能有用的策略；（2）、启发学习者从自己的学习经历中找出另外的例子来；（3）、组织关于策略的课堂讨论（可以是小组讨论或全班一起讨论）；（4）、鼓励学习者试用更多的策略；（5）、将策略显性地和隐性地融入日常课堂学习材料之中，给学习者提供在学习任务中操练策略的机会。
此外，老师还要知道在使用教学材料中什么地方插入哪些策略；要清楚以哪些策略为主并围绕其设计教学活动；只要机会合适，可以随时插入策略；允许学习者自主地选择自己的学习策略。
当然，基于策略的外语教学对于学习策略和学习者要承担更多的学习责任的强调，并不意味着教师的地位和作用削弱了，相反，教师要付出比以往更多的努力。他们要从传统意义上的管理者、控制者、语言灌输者变成诊断者、培训者、教练、协调者。
作为诊断者，教师要了解学习者目前使用的策略，提高他们的策略意识以改进其对策略的选择和运用。教师可以用面谈（oral interview）、书面问卷（written questionaire）、观察（observation）、口头报告（verbal report）、电脑跟踪（computer tracking）等手段来调查学习者目前使用的策略并对其进行评估。
作为培训者，教师要在策略的使用方面对学习者进行培训。这种培训可以是显性的，也可以是隐性的。教师具体实施策略培训时，要遵循以下步骤：（1）决定学习者的需求和训练可得到的资源；（2）选择策略；（3）充分认识将策略训练融入外语教学中的好处；（4）考虑学习者参加策略训练的积极性；（5）准备材料和活动的内容；（6）实施策略训练；（7）评估和修订策略训练的内容。
作为教练，教师要帮助学习者发展他们的语言学习策略，要在他们接受策略培训后对其进行指导，他们对完成具体学习任务可能有用的策略的了解，提高他们使用这些策略的效率。
作为协调者，教师要检查学习者的学习计划，必要时作适当的调整。需要指出的是，要做的协调工作大多是教师的教，而不是学习者的学。比如，学习者要对作业完成的情况、取得的相关成绩、学习语言所花的时间、有问题的部分和没有问题的部分等做出记录，然后教师通过笔头谈话或座谈给学习者提出改进措施，以便学习者能拿出行之有效的学习计划，利用最为有效的策略收到最大的学习效果。
通过以上一系列的角色转换，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是要通过上述角色去帮助学习者更加有效地学习语言，提高其学习效率。
参考文献
[1]Cohen, A. D. 1998. Strategies in Learning and Using a Second Language. Addison Wesley Longman Limited.
[2]O’Malley, J. and A. Chamot.1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.
篇10
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期望您批准我继续深造的申请，我保证我在医院工作的每一天都尽心竭力干好自己的本职工作。如果我有幸考取博士，毕业归来，我诚恳的请求院领导再次给我来院工作的机会。
此致
敬礼
申请人：
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尊敬的院领导：
在内科的工作期间，在院领导及科主任的关怀下，自己的临床技能及业务水平都取得了长足的进步，为了进一步提高自己，发展自己，完善自己，现提出进修申请，期望能够批准。
成为一名优秀的医务工作者一向是我的理想。因此，五年大学的学习生活中，我不敢懈怠，无论是医学理论的学习，还是临床实践的实习都争取做的最好。在学习专业课的同时还极拓展自己的知识面，完善知识结构，力争全面发展!
收获的季节给了我沉甸甸的果实。来到XX人民医院这片沃土，将自己再次播种，期望给自己更丰硕的收获。刚进入医院工作时，临床实践的不足让我忐忑不安，但是，在院领导的亲切关怀下，在各科主任的不懈指导下，在科室各位同事的热情帮忙下，我刻苦钻研业务，努力学习临床知识，努力将医学理论与临床实践相融合，孜孜不倦谋发展，一心一意求进步，使自己的业务水平及专业素质取得了飞速的提升，临床技能得到全面提高，并顺利取得了中级职称。然而，随着临床实践的不断深入，我意识到了自己在很多方面还需要提高，迫切需要系统的进一步学习，为了进一步提高自己，发展自己，完善自己，现提出进修XX内科申请，盼能够批准。
申请人：XX
XX年XX月XX日
医生进修申请材料大全四
尊敬的x院长：
我是口腔科的xxxx，xxxx正式进入单位，在我院口腔科工作三年，工作期间一向勤勤恳恳，刻苦钻研业务，对本专业的常见病多发病已经能够熟练掌握，并能够独立完成工作，根据目前科室状况特申请外出进修学习，具体原因如下：
科室目前技术普遍落后，没有和目前的医疗现状接轨，这原因不单单是设备上的陈旧，还有技术上的落后，和周边诊所没有特色的地方，个人认为还稍逊与周边诊所，这个也是科室收入迟迟上不去的原因。结合比较于我们医院的特色专科---肝胆外科，之所以具有很高的威望，这个离不开x院长精湛的技术和先进的设备，有了两者的结合，还有很多成功的病历，才使得周边甚至更远的人都慕名而来。
以上的比较可能没有什么可比性，小小的门诊科室怎样和大外科相比呢，你一个小小的口腔科一年能给医院带来多大的效益呢是的，口腔科室是不能给医院带来像大外科的效益，但是人才的储备和资金的注入我个人认为还是口腔科室的利润比较大，因为口腔科的设备不需要很高的资金，利润也是很客观的，科室的效益在于人员的技术和合理的管理。
我期望透过外出学习来提高自己的技术，来更好的为科室带来效益，同时为医院的明天贡献一份力量。
期望x院长能够认真的思考。
申请人：
时间：
医生进修申请材料大全五
尊敬的院领导：
我在骨伤科的工作期间，在院领导及同事的关怀帮忙下，自己的临床技能及专业知识都取得了进步，为了进一步提高自己，发展自己，完善自己，现提出进修申请，期望能够批准。
20xx年毕业后就一向从事骨伤科临床工作，工作中体会到知识的重要性，工作时每每会有吃力的感觉，在20xx年最后得以第一次进修学习的机会并圆满完成进修学习计划，使自己在专业技术方面得到了学习和锻炼，受益非浅!
又是8年过去了，8年中，所有的临床科学知识都在日新月异的发展，所以我恳切的期望院领导能够给予我进修学习的机会，提高自己的专业水平，已便更好的服务医院、服务广大患者。
成为一名优秀的医务工作者一向是我的理想!因此，卫校的学习生活中，我不敢懈怠，无论是医学理论的学习，还是临床实践的实习都争取做的最好;在学习专业课的同时还用心拓展自己的知识面，完善知识结构，力争全面发展!
进入中医医院刚工作时，临床实践的不足让我力不从心，但是，在院领导和同事的亲切关怀以及不懈指导、热情帮忙下，我刻苦钻研业务，努力学习临床知识，努力将医学理论与临床实践相融合，使自己的业务水平及专业素质在较短的时间里取得了提升，临床技能得到提高。同时也为医院及科室的发展奉献了自己的一份微薄之力。然而，随着临床实践的不断深入，我意识到了自己在很多方面还需要提高，迫切需要进一步系统的学习，为了进一步提高自己、发展自己、完善自己，更好的服务于患者，减轻患者的疾苦，现诚恳提出于今年5月份去沧州中西医结合医院骨伤科进修学习一年，特此申请，期望领导能够批准。
此致!
申请人：xxx
