政治生活论文范文

导语：如何才能写好一篇政治生活论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：“生活化”教学涵义策略

长期以来，普通高中思想政治课的教学只注重从知、情、意、行四方面人手，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的思想认识，培养正确的品德行为。一堂课的教学都是从外到内，自上而下地灌输．教师成为“知识的搬运工”。但是由于教师的教学内容与学生实际生活发生严重脱节．导致课程内容脱离了学生的生活体验和生活需要而变得抽象、空洞和苍白无力，从而使学生感到厌倦，无法感受到学习的乐趣。这样造就出来的学生往往是在课堂上和生活中表现出截然不同的两个人。因此，让思想政治课回归生活是使课堂唤发生命力的首要前提。

构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块是新课程的基本理念之一，《普通高中思想政治课程课标》明确提出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中．构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。可见，思想政治课生活化教学是贯彻新课程改革的必然要求。在这一新的教育理念的指导下．高中思想政治课程标准以经济生活、政治生活、文化生活的主题为基础设置三个课程模块，并与科学的世界观、价值观、人生观形成为主导的生活和哲学并列，将思想政治课的内容设计为四大模块。这反映了新课程整体改革的理念、设计和要求，体现了思想政治课的独特性质和内在价值，符合高中阶段学生的个性特征。同时也为思想政治课教学走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎样在思想政治课教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂教学质量．让政治课堂焕发出生命的活力呢?

一、高中政治课堂教学“生活化”的基本涵义

高中政治课堂教学“生活化”：是指在政治课教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化。政治问题生活化。体现“政治源于生活，寓于生活，又为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实的社会问题，去解决日常生活中的问题。

二、高中思想政治教学“生活化”实施策略”

（一）课前准备生活化

1．教师：立足生活，改造教材

创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。建构主义理论认为：学生已有的生活经验对于他们理解政治书本知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系．瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点．以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境。但由于教材中呈现的案例有的与本地区学生的生活实际以及原有知识背景存在一定的差距，这就要求教师在充分理解和领会教材编者意图的基础上．从学生的现有经验和本地区的实际出发创造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模块的学习中，笔者大量地加入了本土的“宁村抬佛”汤和文化、“张璁文化”、“永昌堡抗倭精神”、“温州鼓词”等内容，与课本的相关内容有机整合。

2．学生：体验生活．积累经验

学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教师宝贵的教学资源，是学生学习的出发点。如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知识与生活的联系这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。例如：教师可以在教《经济生活》模块“股票、债券、保险”一框内容的前两天给学生布置任务：到本区的证券交易所、银行、保险公司收集有关资料；丰富了与课文相关的知识；通过观察与采访，学生体会到了这些投资品种的特点，同时也初步感受到金融市场的风险。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动．从而使课堂生活味浓、趣味性强。

(二)课堂教学“生活化”

“生活化”教学的关键是课堂教学的生活化。根据多年来政治学科教学实践，笔者总结了政治课堂“生活化”教学的“三环节教学模式”。

1．激活生活经验，置疑导入

教师将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。由于学生只能找到一些简单的办法，不能将问题彻底解决，从而进入一种“心求通而未通，口欲言而不能”的悱愤状态。例如：在学习高二年级《生活与哲学》模块“意识的作用”一节时．教师提出问题：通过上一节的学习，我们了解了不管是正确的意识还是错误的意识，都是人脑对客观事物的反映，物质要决定意识。那么大家思考我们学校现在正在建造的校友楼，在建造前要先有图纸，然后根据图纸去建造，那是否意味着先有意识后有物质呢，在造楼的过程中，图纸(意识)究竟起什么作用呢?教师顺势提出：要想解决这个问题，就让我们一起来研究“意识的作用”。这样就给学生提供了一个思考的空间，激活了他们的生活经验，使他们的思维泛起涟漪，从而拉开了教学的帷幕。

2．创设生活情境，探究新知

置疑导入使学生感受到已有的知识经验不能解决眼前的问题，从而产生学习新知识的紧迫感。这时，教师可以通过提供相应的教学资源，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展．感受知识的本来面目．最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的。根据知识的具体特点和实际的教学条件，教师可以创设如下生活情境作为学生探索新知识的平台。

第一，创设直观化的生活情境。教师利用看得见、摸得着的身边事物创设探索问题的教学情境，让学生在观察、活动中提出问题——合作探究——交流结论——体验成功，学习终身发展所需的知识、技能、方法。在学习《小康社会的经济建设》一课时，我要求学生课前调查龙湾区的经济发展情况，主要包括皮革、不锈钢、电器等发展状况。学生通过查找资料、社会调查等方法，写出调查报告。在课堂上我向学生展示一些直观的材料，通过提出问题、合作交流使他们对自己的知识、能力上升到更高的层次。在这一过程中，学生可以体验成功的喜悦，分享合作的快乐。第二、创设体验性的生活情境。教师创设真实的生活情境，让学生通过现场体验．有话可说．有情可感，深刻理解知识。例如：在学习“用联系的观点看问题”时，教师可带领学生“小记者”走出课堂，采访龙湾区相关企业、领导干部和村民，调查本地环境变差的真正原因。“小记者”争着向有关企业负责人和相关人员提问．比如：你们认为造成环境污染的主要原因是什么?你们认为实行什么措施才能有效制止环境进一步不受污染?环保局或政府来此调查并采取相应措施吗?有没有试着改变环境，等等?采访回来后，在课堂上大家又对自己的所提问题进行分析评论，评出“最有价值”“最有深度”的问题奖项。接着，教师趁势提出问题，运用调查资料，并结合有关内容，分析局部经济利益与社会全面发展的关系，给学生以无限的情趣。

3．总结升华知识，服务生活

总结能使所学的知识系统化和条理化、思维方法科学化，使情感体验逐步升华为价值观、人生观。教师要指导学生及时地总结学习过的知识、使用的思维方法以及涉及到的人生道理。因此，在学习新知识后．教师要为各层次的学生设计巩固练习题，同时指导学生运用所学的知识、技能解决生活中的实际问题。这样可以使学生在获得基础知识和基本技能的同时．掌握一定的学习方法，发展情感体验，实现“知识与能力”“过程与方法”“情感”、“态度与价值观”的共同发展。例如在学习了《经济生活》中“价值规律的作用”这一框以后，在同学生共同总结了课堂的内容以后．让学生去分析龙湾当地养殖业的实际问题：为什么前几年价格很高的文蛤，今年价格比较低，为什么前几年收益丰厚的养殖户，今年却陷入困境，有的濒临破产?如何才能使养殖户尽快地走出困境?这使学生在解决问题中明白了价值规律就存在于我们的身边。生活化教学要把抽象的学科知识还原于生活，使知识在实践中得以验证和完善。学生通过学用结合还可以提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐。

(三)课后延伸生活化

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印度诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。教育是培育生命的事业，让学生感受到生命带来的自由、快乐和幸福。作为一个成功的教师，应该时刻关注学生生命成长和个体差异，为学生提供创造性活动的必要条件，促使课堂进行开放型交流，保证学生积极、认真地参与到课堂教学中。在教学中教师不仅要尊重学生的人格尊严，更要尊重他们的创造欲望，让枯燥的课堂变成“生命”的课堂。教师与学生的全身心投入，共同感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦和满足，品味人性的灿烂和魅力。（1）面对劫匪手中的尖刀，是什么力量让年轻的沈俊江在那一瞬间毫不犹豫地冲上去？（2）他的离去对于贫苦的家庭、年迈的奶奶、长期卧病的父亲而言，是否是一种不负责任？抛出这些问题后，课堂瞬间变成一场别开生面的辩论会：学生A：他当时什么都没想，只是凭着一种本能的热血。学生B：不对，是一颗善良、朴素、感恩的心，正义的力量终能战胜邪恶。学生C：他用自己的行动践行了社会主义核心价值体观，传播了正能量。学生D：对于他的家庭，失去了顶梁柱，将是无限的悲痛，是一个无尽的深渊。学生E：事发后社会各界对他的家庭的关注和帮助足以安慰他的在天之灵，弥补他的遗憾。学生F：向正义致敬！虽然有时候见义勇为会付出高昂的代价，但相比于此，众人冷漠更让人寒心，见义勇为更需提倡。

学生们的讨论非常热烈,他们的观点无论是浅薄幼稚，还是新颖奇特、辛辣尖锐，我都给予尊重，不轻易作出是非判断。最后，他们达成共识：在他人陷于困厄之际，伸出援助之手而不顾自身安危，是见义勇为正能量的体现，弘扬了社会主义核心价值观。生命虽然短暂，却瞬间铸成永恒，这正是生命展现出来的魅力所在。教育的本质是塑造健全的人格。把生活的内容纳入到政治课堂中，让政治课堂成为学生政治素养的养成、生命提升的广阔天地。从多个角度、多个层面来看待政治现象、探讨政治问题、分析社会现象、自然现象。避免局限于一种看法，一个“标准答案”，使学生在教学中感到快乐，得到享受，达成幸福的体验，提升生命的境界，自觉崇尚真善美，领悟生命成长和发展所带来的魅力和快乐。这是教育所应达到的一种境界。

二、生活情境巧安插，理解生命的意义

新课程中的思想政治课应该是一门实施智慧、情感和人格相结合的课程，是对生命真谛的探究。这就需要在教学中培养学生正确的世界观、人生观、价值观，引导学生树立对人生的看法和观点，提高学生的生命科学素养和人文精神。每一个人都拥有巨大的潜能。如何让巨大潜能开发出来，关键是引导和激发。教学中通过激励、赏识和关怀，努力营造成功状态，让学生在老师的期待和自我激励中获得信心和力量，生命的潜能就会如喷泉汹涌而来，这是对生命的一种尊重。在具体的教学中，可以引用思想政治课本身丰富的生命教育资源，适时安插生活情境，引领学生感悟、理解生命的意义。在“实现人生价值”教学中，要让学生认识到人和物的价值之不同，就在于人能够创造价值，而且只有创造价值，只有在劳动和奉献中才能够实现自我，满足自我需求，才是有意义、有价值的人生。我特意引入了大埔家喻户晓的“2013年最美乡村教师———廖乐年”事迹：从马来西亚回家乡免费为学生开班英文补习班，11年来如一日默守山乡义教助教。他说“我还能教多少年，要看乡亲们需不需要我，只要需要，我就一直教下去”。课堂上，我试着让学生思考“作为广东好人的廖乐年身上有啥品质？”“廖乐年精神中，你最感动的是什么”？“做一个好人值吗”？很多学生非常熟悉廖乐年，并且有不少学生接受过他的帮助，无需启发，课堂马上活跃起来：“我帮你，你帮我，你快乐，我快乐”。

“帮助别人，服务社会，就在于一些举手之间，比如让座，送一把伞给正在淋雨的人……”“把个人的一技之长充分体现在社会所需要的点点滴滴的事业中”。“他给乡村带来的而不仅仅是知识，更重要的是通过言传身教，向学生和村民传播感恩、互助的思想”……生活是现实的，生活中蕴含着丰富的教育因素。把课堂生活化，才能让学生把生活（课堂）拥入自己的怀抱，去经历、去体验、去丰富、去发展，这才是有效的教学。通过社会生活中的典型事例，让学生体会到：（1）对一个人的评价主要是看他的贡献。（2）人的贡献是多方面的，可以是精神上的，也可以使物质方面的，但最根本的是对社会发展和人类进步事业的贡献。（3）评价一个人价值大小，就是看他为社会、为人民贡献了什么。这节课不需华丽的教学模式，鲜活的人物，熟悉的生活情境，展现着生命价值的意义所在,极大增进了学生对于生命意义的理解，帮助学生树立责任意识和积极的生活态度。

三、生活化教学形式巧利用，感悟生命的延续

生命的延续，指增加生命的最高或平均寿命。延长平均寿命的方法主要包括实行健康的生活模式，坚持正确的价值取向等。在当前价值多元化的社会情境下，如何进行正确的价值选择，人的生命真正价值在哪里？这是政治课中进行生命教育的重要任务。传统的课堂教学模式是教师在讲台上，学生在讲台下进行着师生之间的交流，这种单一的价值观说教会使学生形成抗拒心理，从而无法达到教育的真正目的。而且因为教学形式的不恰当，对学生造成的排斥感更大，使生命价值观教育缺乏说服力，甚至感觉很尴尬。如果在课堂中对教学形式进行大胆的改革，会有合适的方法让师生共同体验、感悟“生命课堂”所带来的快乐和幸福。美国的学生每个学期都要完成上百个小时的义工，一开始大都是因为完成作业。但随着活动次数的增加，一次次面对面的接触，他们慢慢地感受到服务他人、帮助他人所带来的快乐，逐渐把帮助别人当成了自己的习惯。学校的生命价值观教育，也需要在这种“润物细无声”的形式下达到如期的效果。教师可根据教学的需要组织高中学生通过参观访问、社会调查、社会服务、社会公益劳动、专业生产实践活动等形式拓展教学空间，让学生在社会实践活动中用心去经历，用心去体验，从而丰富他们的内心世界，在生活中树立自己正确的人生价值观善恶观念，达到知、情、意、行的目的。

在“价值观的导向作用”教学中，我没有沿用传统的理论讲授形式进行教学，而是以报道的形式讲述：近年来，我市涌现出一大批道德模范，如彭彩金、廖乐年、王晓茹、邬勇兴等，这些道德模范都在弘扬者一种正能量，代表着梅州一方水土和客家人自强不息、勤劳勇敢的优良品质。同时，他们也在践行友善、公正的社会主义核心价值观。与此同时“郭美美”却打着“中国红十字会商业总经理的”幌子在网上大肆炫富，一时引起轩然大波。我引导学生思考：（1）价值观对人们改造世界活动有导向作用，对比道德模范和“郭美美”在社会上的作为，推测他们的价值观有何不同？（2在以后的发展中，推测一下他们以后的人生道路发展有什么差别，你认为这与他们的价值观有什么联系吗？说明了什么?（3）我们可以从中得到什么启示？学生轻而易举地得出结论：（1）道德模范们心怀社会他人，“郭美美”更多的是为自己出风头；（2）价值观对人生道路的选择有导向作用；（3）我们要树立集体主义价值观。教学实践证明：以对话与交流为特征进行的教学方式，采用自由讨论的方式，把课堂交给学生，让他们在一种平等和谐的氛围中畅所欲言，在争论中分辨是非，在交流中达成共识，教师只是课堂的引领者，鼓励学生表达自己真实的想法，引导学生形成正确的价值判断和价值选择。学生得到的不仅仅是知识的收获，更多的是感悟了对生命价值的丰富内容，提升学生生命质量，使学生真正享受生命成长的自由和快乐。

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高中思想政治教学的价值就是既要满足学生的知识需求，又要在掌握知识的基础上具备观察问题、分析问题、解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。高中思想政治教学的核心价值主要体现在两个方面，一是给学生传授基本的知识，增强学生素养；二是培养学生的综合能力，让学生能够观察世界、思考世界、解决矛盾。“生活化”教学由于具有实践与教学相结合的特点，在高中政治课程的教学中，必将是实现其核心价值的有效途径。在“生活化”的政治课堂中，教师通过通俗的案例给学生传授知识，首先实现了学生把知识从认知到认同的转化，通过对具体时间的思考，再将知识内化为正确的认知观和科学的思维方法，通过教师对实际案例的深度解析及同学的讨论交流，再将知识外化为学生分析问题解决问题的能力。这一“生活化”的教学方法，给学生注入了情感导向，使学生更容易接受知识、消化知识、运用知识，具有高度的实践辅助作用价值。

二、高中政治课堂教学“生活化”的依据

（一）哲学依据

马克思辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的来源；实践是认识发展的动力；实践是认识的最终目的；实践是检验认识真理性的标准。思想政治课是一门生活的科学，而生活是真实的，具体的。作为社会人文科学的思想政治课，其本质也是在于对生活真知的体现。学生在日常生活中，积累了大量的生活经验，感受了许多政治现象，特别是高中政治更是与生活息息相关，为政治课堂教学联系日常生活提供了可能。

（二）心理学依据

加德纳的多元智力理论认为：充分提供情节背景下的学习是最有效的。行为学派的学习理论认为，在学习情境中，存在着各种各样的刺激，从而也导致各种各样的反应，一定的刺激和反应联系起来，学习就发生了。认知学派认为，认知是指在意识水平上对信息进行加工，包括信息的获取，信息的转化，信息的储存，信息对进一步认识的指导等。高中学生正值少年向青年过渡的时期。这个时期，他们能根据教学要求比较稳定地、长时间去观察某种对象和现象，他们开始用批评的辩证观点看待周围的事物，喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律。为此，他们喜欢争论、探讨、追问、喜欢独立活动，独立完成任务。

三、“生活化课堂”构建的细节要求

（一）依照政治课堂需求明确定位

教师作为高中政治课堂的重要组成成分，对“生活化课堂”构建具有非常重要的作用。在上述教学中，教师要将学生放在教学的主置，将自身作为教学主导，相辅相成，引导学生在政治世界中徜徉。在政治课堂教学过程中，教师要将政治课堂与生活课堂结合在一起，要将传统教学中的单纯言传转变为生活化中的身教，保证学生能够在开放、自由的环境中提升学习兴趣，改善高中政治学习成效。教师要由教书匠转变为引路人，引导学生融入到“生活化课堂”中，引导学生在课堂中思考、自主探究，保证能够最大限度发挥教师的作用，提升学生学习质量。

（二）依照发展需求丰富课堂内容

“生活化课堂”是一种开放性较高、自由性较强的课堂教学方式，可以让学生在生活化场景中领略高中政治的魅力。在对该项教学进行实施的过程中，教师不仅要将课本知识传输给学生，更要注意发掘生活中的政治本质，让学生从各个层次、各个方面了解高中政治，提升自身政治知识，树立正确政治视角。教师要不断提升自身政治素质，对电子资源、视频资源、文字资源等充分融合，与时俱进，在满足学生对时代环境的好奇心中让学生感受到高中政治的重要性，提升政治课堂的针对性及时代感。

（三）依照模式内容拓展教学时空

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[关键词]初中思想品德；时政教学；政治素养

[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16006501

由于初中思想品德知识交错复杂且颇具思想深度，处在青春期的学生往往兴致缺缺，应试背景下，他们只好选择死记硬背的方式碚莆罩识。这样的学习方式或许能应付考试，却完全与初中思想品德课程的设置初衷背道而驰，不利于学生政治素养与国家意识的形成。为了打破这一局面，我们倡导将时政引进课堂，丰富教学资源，通过时政教学促进学生的思想品德学习，活跃课堂氛围，拓展学生的视野，让他们学会用正确的观点看待世界，面对生活。为此，笔者尝试运用时政教学，让学生在体验、实践与探究的过程，了解世界政治、国家大事，做热心、负责的小公民。

一、案例剖析，导入教学主题

在传统的教学中，思想品德课的导入环节即是教师高谈阔论、照本宣科的开始，在死气沉沉的课堂氛围中学生跟着教师的步伐开始学习。这样的教学安排是非常危险的，大大降低了课堂的效率。此时，引用时政新闻，就可以为课堂注入全新的活力。教师通过相关新闻的列举，引发学生独立思考与集体讨论，进而水到渠成地引入教学主题。学生在分析真实事件的过程中加深了对知识的理解。

举个例子，在人教版思想品德九年级第三单元第六课《参与政治生活》的课前导入环节，教师通过播放一则真实案例改变了学生对政治生活的态度。

2017年新年伊始，“西安学生举报学校雾霾天上课”的网络事件引发市民热议。面对不合理现象，学生自己发声争取权益，通过自己的力量引发了社会人士及相关媒体的重视，陕西省教育厅随后介入事件进行处理。

看完新闻，学生纷纷发表了自己的看法，有人认为这些学生很有维权的勇气，有人认为国家相关部门需要每一个公民的监督，包括青少年，有人认为社会的进步、制度的完善同样需要青少年付出努力……这些想法与他们先前对政治生活“高高挂起”的态度完全不同，而这些观点也正是本课所要引导学生树立的。

二、时事结合，帮助学生化解难题

初中生正处在青春期，比起国家政治，明星八卦、网络游戏让他们更感兴趣，当教师在进行思想品德教育时，有学生会认为教师是在“说教”并且很难接纳。因此，教师在传播正能量、诠释政治现象时需要通过适当的方式帮助学生认同。时政案例的列举便是适当的方式之一，教师所举例子应该贴近生活、符合学生的性格发展特点，让时事案例“自己说话”。

举个例子，当我们学习到人教版思想品德八年级上册第三单元第六课《网络交往新空间》时，有学生认为网络是个美妙的世界，带给他们的都是欢乐与自由，而且是个可以自由宣泄情感的空间。然而，学生的这一想法是危险的，面对网络世界的纷繁复杂，学生理应保持理性，不沉迷、不盲从。为了帮助学生改变错误观点，教师列举了以下例子。

2015年4月，微博大V“作业本”转发了一条加多宝称赞其“与烧烤齐名”的营销微博，随后，其侮辱烈士的微博旧文被网友发现，“由于趴在火堆里一动不动，最终食客们拒绝为半面熟买单，他们纷纷表示还是赖宁的烤肉较好”，由此引发舆论谴责。据中青网消息，当年6月，家属委托律师孙杰（“作业本”的真名）和加多宝。

微博、“网红”都是青少年感兴趣的话题，案例中“网红”“作业本”所谓的“言论自由”带来了社会谴责与法律惩戒，这一案例打破了学生认为“网络是自由的”的认知。

三、资料收集，多维促进价值观确立

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普通高中思想政治新课程标准(实验)教科书着眼于学生的发展要求，重视教学与实际生活的结合。所以，我们的课堂教学应注重从生活中来，到生活中去，根据新编教材，以学生实际生活为依托，合理整合课程资源，把知识与生活融会贯通。本文仅对此谈谈自己的粗浅认识。

 

1.联系现实生活的基本含义

 

要实现高中思想政治生活化教学无非就是从教学模式、教学内容以及教学理念入手，以学生为主体来对以上三个方面进行改革、完善。通过行之有效的教学模式来调动学生的主观能动性，通过结合生活案例对教学知识进行高度的深化，通过教学引导来培养学生的优良品质并提高他们对生活的认知。从宏观层面上来看高中思想政治生活化教学是必然的也是必需的，主要体现为以下几个方面：(1)生活化教学是高中思想政治教学的潜在需要。目前很多学生在进行政治学习时都表现出了消极、怠慢的态度，认为思想政治教学太呆板、枯燥、无味，而实际情况也确实如此，这就大大地降低了学生的学习积极性。这明显会给整个教学开展带来负面影响。而生活化的思想政治教学无疑能够将理论知识形象化，让学生可以进行"感性化认识"，以此构建出一种积极的课堂氛围并提升学生的学习兴趣。(2)高中思想政治生活化教学将大大地促进老师教学能力的提升。高中思想政治生活化教学对于任课老师有着很高的要求，而通过生活化教学的有效开展，老师的教学经验也在不断积累，其教学理念也将推陈出新，其教学能力也就能够达到更高的水准。(3)高中思想政治生活化教学与素质教育要求相契合。生活化的思想政治教学为学生提供了更为自由的学习空间，同时也符合了"以人为本"的教学理念，这对于促进学生成长有着重要的意义。

 

2.联系现实生活的基本要求

 

一是挖掘、整合生活素材，引发学习动机和兴趣。新教材体系在编写上以生活为主线，删除了繁、难、偏、旧的东西，增加了生活实际和时代内容，充分体现了生活性和时效性，通俗易懂，内容形象生动。课程知识生活化，客观上，为我们教学提供了很好的素材，有利于调动学生学习的兴趣和动机。

 

二是筛选生活素材，使学生体验感悟。生活素材是构建学生与文本知识的桥梁和纽带。课程知识是前人从客观实际中概括出来的抽象概念、原理、观点等，它与学生的生活世界距离太远，不利于学生理解和接受。我们在教学中，就要使课程内容体现出生活时代信息，选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，让学生在生活背景中去寻找知识原形，使生活情境成为学生理解和接受文本知识的桥梁和纽带，促使其知识的内化和建构，使学生在生活中体验和感悟。

 

三是课程内容要紧贴学生的身心发展状况。课程内容要在知识上、思想上、心理上与学生的经验储备、个性特点和思维水平相适应。因而，只有选择符合学生身心发展状况的生活素材来创设教学情境，才有利于引导学生真实的情感体验，才有利于学生道德内化，帮助学生化知为行。

 

3.联系现实生活的基本方法

 

3.1拓展多元化生活内容，丰富高中政治课堂教学。生活化教学实施的载体就是教学内容，而理论结合实际才是政治教学的基础原则。首先，教师要用开放的眼光去拓展政治课堂教学的内容，在课本知识的基础上，融入更多的生活化理念。如在讲解《发展的眼光看问题》时，为了引导学生了解事物发展的过程和规律，教师可以着重选择学生的职业理想规划这一主题，对教学内容进行开发，先让学生通过小组讨论，完成"职业特质"和"我也有的特质"两个表格，再通过教师的引导，让学生对"打工者""公务员""创业者"和"富二代企业继承人"等职业角色进行探讨，既要肯定每一个职业存在的意义和必要性，又要引导学生看到各种职业之间的差异;其次，教师要通过多元化的生活角度来推进政治教学。所谓多元化，就是要在政治教学中通过问题与现象的多个层面推进和剖析，让学生形成全面而系统的认识，加深对知识的理解，如运用故事法、对比法、图表法来呈现教学内容，加深学生对相关问题的理解;最后，教师要掌握生活化政治课堂的灵活性，重视师生之间的沟通，让学生的创新思维成为政治教学中的一个重要部分。

 

3.2开展研究性学习。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。它结合教学内容以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征。在政治课研究性学习中，主要以作调查、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识关注社会，关心国家和人类的前途。

 

如在"效率优先，兼顾公平"一节的教学中可以就当前的新闻热点"农民工权益保护"、"都市繁华街区流浪乞讨人员管理"、"教育均衡化"等来设计问题，引导学生讨论追求"社会公平"下的效率问题。

 

3.3创设生活化教学情境，营造轻松愉悦的学习环境。生活化的教学情境就是将高中生置于模拟的生活环境中，从生活的角度来思考政治问题，这是有效提升政治教学效率的一种方式。第一，教师要选择贴近生活、学生感兴趣的生活素材。只有与生活紧密联系的内容，才能让学生将政治课程知识与实际生活结合起来，实现生活化教学模式。如在教学"消费观"时，教师可以通过学生的日常生活消费习惯入手，引入教学的重点和难点;第二，教师要考虑生活情境的创设技巧，要在教材的基础上，通过教学图表和多媒体方式，尽可能地设计出符合生活实际的场景;最后，教师要注重政治课上的生活化评价，积极引导学生学习生活化的内容，用生活实践去检验学过的知识，在加强记忆的同时深化和理解知识。

 

总之，在新课程教学中，教师应从学生真实的生活中寻找教学素材，创设出多样化的教学生活背景，从而模拟生活，再现生活。用学生熟悉的、有本校特色的生活素材来替换和改造教学内容，将书本知识还原为生活背景，用生活中的真实事例来引发学生的学习兴趣与积极思维，用生活中的疑难问题激发起学生的创造力，才能推动高中政治新课程改革迈出坚实的步伐。

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思想政治课堂教学教学实践有效性不久前，参与一次教学研讨活动。主题是：如何提高高中思想政治课教学的有效性和意义。与会者讨论激烈，各抒己见。而与课堂效率阐述的多，教学的意义在哪里，涉及的不多。近来，随着课改的发展，提高课堂教学有效性的研究论文也不断出现在各大期刊。而对于政治课堂的教学意义似乎还不多见。因此，我想就个人的一点体会，谈谈对政治课堂教学有效性，尤其是意义的理解。我更愿意将意义表达为政治课的教学价值。如何提高政治课教学的有效性与教学价值呢？我想首先应该从对政治教学有效性和教学价值的认识谈起。

一、对高中政治教学有效性与教学价值的认识

教学如何才能有效呢？朱熹在《训学斋规》中说：读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？因此，效率在于，抓住学生的心，让学生主动乐于的去完成知识的记忆、理解、消化、运用。如何抓住学生的心呢？有效的教学活动，首先就是能够充分调动学生的参与积极性，课堂探究的热情，以积极的心态主动参与学习活动。一言之，就是当下最流行的“以学生为本”理念，发挥学生主体作用。做到这一点，就要求教师必须心中有学生，尊重学生，走进学生内心，加强师生交流，研究学生的学情及情感需求，从学生实际需求出发，制定安排教学活动，创设课堂过程。

有效教学不等于有价值的教学。尤其在我们政治学科，采用合理科学的教学方法可以帮助学生完成知识的记忆、理解、运用。但只是停留于知识的层面。政治教育还应充分发挥德育功能。有价值的政治课堂，应该是很好完成三维目标的课堂，除了达成知识目标，还需要上升到情感态度价值观的教育目标达成。学生在学习过程，除了获得了基础知识的认知，还有所感有所悟，提升了能力，获得了某种意识，形成了某种价值评判标准。例如就政治生活学科教育而言。除了知识学习，更重要的是帮助学生培养公民意识，公民道德规范，公民参与国家政治生活的能力，以及理解支持国家政策的自觉性。最终培养自发的爱国热情！

因此，一堂有效的、有价值的课堂，对教师的教学活动安排、设计提出了很高的要求。教师只有怀着教育理想，以促进学生可持续发展为目标，勇于实践、敢于实践、乐于实践，才可能无限靠近实现高效、有价值的理想课堂。笔者以一堂教学实践尝试，来谈谈追求这一目标的一些看法。

二、提高教学有效性与教学价值的教学实践反思

我曾经上过一堂《政府的责任》公开课。受到听课专家、同行一致好评。内心充满幸福感的同时，反思自己如果说有成功和可取之处，在哪里？自己认为，这堂课最大亮点在于充分调动和发挥了学生的课堂参与积极性，使学生成为课堂的主人。激发了他们的思维，拓宽了他们的视野，培养了他们的政治素养，帮助学生树立了应有的公民意识。

如何设计这堂课呢？经过认真的教材分析，本课内容不多，不难理解。因此我把重点定位于通过学生的参与以课堂探究形式，以大量的生活实际，来分析讨论，最终达到让学生真切的感受到政府的责任在哪里，我们的政府是负责任的人民的政府。培养学生自发的拥护政府工作，支持政府，自觉监督政府的主人翁意识。

（一）构建小组合作学习方式，发挥学生主体作用，实现教学效率提高

教学中，我让学生自主分组探究学习，完成本框题知识体系构建，培养学生宏观建构认识能力。在交流中完成查漏补缺。交流中学生观点发生碰撞。鼓励学生自由发言，多角度，大范围参与发言。由此产生不同的认识而引发讨论。目的，首先培养学生课堂思辨、语言表达能力，其次通过不同观点碰撞初步形成对我们的政府工作有了较深了解，形成初步的情感认识。

在学生充分讨论的基础上进一步设计了思维拓展，什么样的政府才是对人民负责的政府？使学生开始在讨论的基础上，完善对政府的责任的认识。形成全面深入的评判标准。我又设计了敢于道歉的政府才是对人民负责的政府。在学生基本形成了政府对人民负责应该做好哪些哪些工作的基础上，我从一个意想不到的角度提出，政府不仅应该做好工作，工作出现失误，还应该自觉主动承担责任，敢于道歉！补充完善了学生对政府的责任的认识理解。

（二）追求认知准确、情感认同、亲身体验，提高教学价值所在

在学生们有了以上知识和评判认识储备基础上，我设计了课堂实践活动。打开太仓市政府网站！一方面，让学生真切的关注到政府的工作网站内容。了解到政府为我们的参与提供了哪些便利的途径方式。更增我们的政府是对人民负责的政府的认可。另一方面，让学生亲身体验，动手参与。就刚才课堂讨论发现的社会问题，直接通过市长信箱给市长写信。锻炼了学生参与政治生活的能力，培养了学生参与政治生活的意识和方法。说过：“梨子甜不甜，只有吃过了才知道。”这句话强调了一个真理：实践出真知。课堂仅仅停留于认知层面是不够的。必须给学生体验的空间。通过课堂实践活动，让学生得到体验。才有可能深化认识，提高素养，内化为跟随学生一生的东西。

课堂上，学生市长信箱反映的问题是，某段公路损坏，颠簸。附近学校、行人较多存在隐患，容易发生危险。其后的某一天，这个给市长写信的学生兴奋地找到我说市长给他回信了。城建局给他妈妈打电话了，因为他留的是妈妈的电话。说明了情况，并明确问题会很快得到解决。从这个孩子激动的表情，我知道，这个学生以后也许不会记得这堂课学过的知识，但他学到了发现问题、反映问题的社会责任。具备了有问题可以通过许多合法途径寻找政府帮助的公民意识和公民素养。那一刻，我有了因小小成就感激起的喜悦！

韦斯特的著作《语言的教育》里说：对于学了许多而对他们无用的词汇的人们，或学许许多多词汇而不能运用的人们，好像具有一大箱的工具而不能使用的木工一样，比不上一个工具少而能使用自如的木工。有效有价值的政治课堂教学，一定是对学生的终身发展产生影响，对学生思想认识产生影响的课堂。不在于仅仅的知识获得。

快节奏的时展，高度尊重学生生命本体的教育理念，学生知识面越来越开阔，都对我们教育工作者提出严格要求。如何打磨一堂对学生负责的课堂？怀揣一份忐忑，摸索着，且行且努力！

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我校新课程教学已实施了二年时间，在政治校本课程设置内容方面，经过不断地摸索，逐步找到了适合我校政治课的校本课程内容。我校校本课程内容的设置既结合了政治课的特点，又结合了教师自身的特点和学生学习的需求。下面笔者就高中政治校本课程的开发谈几点认识。

一、案例的编写

撰写校本教材，要充分挖掘乡土资源及其中蕴藏的丰富的课程资源，合理设置内容，走出教材、走入生活，使政治课教学回归实际生活。案例的编写要通过问卷调查，了解学生平时最关心、最感兴趣的话题，并在此基础上进行筛选，将与教材内容联系最密切、最能反映地方课程资源、最贴近生活和学生实际、最典型的案例作为素材编进校本教材中。如在学习《文化生活》校本教材中《感受文化的影响》一课时，笔者根据我州民族众多、风情独特，各民族在音乐、舞蹈、节日、风俗、民居、服饰等方面独具魅力的特点进行案例编写。考虑到学生多数是布依族，于是笔者就将具有“声音活化石”、“天籁之音”之称的布依族音乐“八音坐唱”及“三月三”、“六月六”、“查白歌节”等民族节日作为典型案例，让学生感受我州优秀文化，丰富学生的精神世界，促进学生的全面发展。在教学中，巧妙利用乡土资源作为材料，创设问题情境，不仅能有效激活学生的思维，使学生主动参与到教学中来，而且能充分调动学生的积极性，收到意想不到的效果。

二、开展合作探究性学习

首先，要合理安排合作探究性学习小组。根据各班情况可把学生分成4-6人小组，每人都有分工，实行小组长负责制。在合作探究过程中，小组成员都要扮演角色，而且角色要适当轮换，让学生有多种尝试的机会。其次，要设置探究主题。在探究的过程中，教师要根据课程标准，从学生的生活实际出发，以现实生活中发生的事为背景设置问题情境，激发学生的求知欲、好奇心，使学生形成积极的情感、正确的态度和价值观。最后，回归生活。教师要让学生用所学的知识和所具有的能力去适应生活、改善生活，为社会创造财富。例如，在学习《政治生活》第一单元“同意决策过程共享决策成果”内容时，我们举办了一次模拟听证会，确立的主题为“封闭式学校收费和食堂经营方案”。这一话题非常贴近学生生活且涉及学生的切身利益，因此学生参与探究的积极性空前高涨。通过这种方式，使教学走出教材、走人生活，培养了学生的团结、合作、互助精神，激发了学生的求知欲，激活了学生的思维，极大提高了学生的兴趣。

三、指导学生开展研究性课题学习

让学生以班为单位，自由组合成若干小组。小组课题的选择应源于学生关注的热点问题。教师通过引导学生开展研究性学习，旨在培养学生自主探究、自主学习、分工协作的意识，培养学生团结合作的能力，使学生真正深入社会、认识社会、学会调查，并学会分享他人的研究成果。如笔者让学生进行了《超市物价的调查与分析》的课题研究，通过这一活动的开展，激发了学生学习的内在需要、兴趣与信心，提升了学生主动探索的欲望及能力，培养了学生的观察、分析能力，提升了学生的团结合作能力。

四、充分利用时事新闻

把学生分成若干小组，每一节课请一位学生用5分钟的时间讲述现实社会中的重大热点问题。除此之外，可在课外组织学生阅读、分析时事热点，组织高一、高二学生写时事小论文，初步培养学生参与政治生活的能力，提高其政治素质，增强其社会责任感。

五、配套练习题的编写

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[关键词] 大学生 政治参与 社会实践 学生社团

大学生的政治参与,是指他们依法通过一定的程序参加社会政治生活,表达个人或集体的意愿,从而影响政治体系的构成、运作方式、规则和政策过程的政治行为。政治参与是大学生政治社会化的重要途径。深入研究大学生政治参与现状,扩大其有序政治参与,既有利于他们坚定正确的政治信念,也有利于他们培养民主参与精神、积累政治经验,从而提高其政治参与水平。

一、现状分析

从总体上看,大学生政治参与呈现出积极、健康、理性等特点。我们通过在2005―2007年间对江西南昌市四种不同类型高校(即综合类、师范类、成人和民办高校)中的大学生开展的抽样问卷调查表明,多数大学生政治参与热情普遍较高,非常关注政治经济社会的发展,政治参与行为趋于理性,参与过程表现出客观合理的分析判断思维。另一方面,他们的政治参与行为还存在明显的不足与缺陷。

1.政治参与主流积极健康,形式呈多样化趋势。大学生政治参与主流呈积极健康的特点,他们对国家的发展前景充满信心,爱国热情普遍高涨,对国内外政治经济形势的关注度增强。如每年北京两会召开期间、08年北京奥运会期间以及四川汶川和青海玉树抗震救灾期间,多数大学生通过广播电视、网络视频、报刊杂志等媒体关注事件进展情况,并通过各种渠道积极参与。调查显示,有94.71%的人“经常”、“有时”和“偶尔”与同学谈论国家大事或政治方面的问题;在“即将面临考试、功课紧张时,却需要代表学生们去反映意见和呼声时”,有83%的同学表示“虽然耽误学习时间,但很乐意去”或“尽量两者兼顾”。近年来,大学生政治参与形式日趋呈多样化,电子传媒和网络参与开始成为重要的参与渠道,他们采用多种形式积极参与校园内的民主决策和民主管理活动,参加校园内和社会的公益活动,参加班集体和学生社团活动,等等。

2.参与行为的消极冷漠现象值得关注。大学生自身政治主体意识逐渐增强,希望拥有并行使其知情权、建议权、决策权、监督权,面对政治、社会热点问题,参与日趋理性、成熟,盼望拥有通畅的交流平台。如在北京奥运圣火接力的设障事件中、2008年“”事件以及在历次反斗争中,多数大学生能够选择正确的途径表达看法,做到理性关注、理性参与,非制度参与行为不多。同时,有些大学生对自身参与的效能感较低,参与信心不足,呈现一定的消极参与、消极冷漠现象。在学校政治生活、校园选举投票活动和班级事务活动中,有不少大学生仍然属于动员式或鼓励式参与,其行为表现为随意投票票甚至拒绝投票等等,一定程度上也加深了其政治冷漠的倾向。调查中,一些大学生对校园参与并不积极,有过半数同学(53.71%)未参加任何学生社团;有近半数的学生(44.48%)不满意“目前大学生的民主参与现状”。针对大学生这些消极淡漠现象,高校工作者应给予高度的关注。

3.参与行为仍然存在功利性倾向。目前,加入政治性团体尤其是党团组织成为大学生政治参与的一种主要方式,希望加入党团组织和学生社团的大学生热情持续高涨。比如,“想入党”的大学生比例已达到70.72%。随着经济全球化以及改革开放的持续深入,大学生的思想观念和行为方式逐步发生变化,其功利性和实用性思想倾向明显,参与行为存在一定的功利倾向,一些大学生为了评优评先、评奖学金助学金、保送研究生,乃至为了出国深造等个人目的而申请参加党团组织、学生社团和社会实践活动。一方面,大学生入党积极性较高;另一方面,一些学生将加入党团组织作为阶梯,视为捞取政治资本或增加就业机会的手段,入党入团动机不纯或不够纯,利己主义思想比较突出。调查中,有六成以上的学生(即66.99%)认为“目前大学生的入党动机”多为“有利于就业和个人前途”;有三分之一强的学生(即37.71%)认为,自己周围的“同学未入党的原因”是“得不到领导的赏识写了申请也没用”。

4.参与行为与政治认知之间存在矛盾差异。由于成长环境、教育背景的差异,大学生在政治责任感、民主参与意识、政治鉴别力等方面的能力和水平上显得参差不齐,加上主动性、积极性的不同,其政治参与分布不均衡。一般地,低层次的政治参与显得面广人多,而需要参与程度深、参与水平较高时的人数和比例都相对较少,而能经常性地参与就更少了。在参与热情、参与程度和参与水平上,党员大学生、入党积极分子以及社团的负责人比普通大学生显得要高一些。作为已经具备一定认知能力的大学生,有时其参与行为与政治认知之间存在矛盾和冲突,有时差异比较明显,说明其参与行为会因人因事因时而异。一方面,部分大学生参与意识较强,但实际投入参与行为的较少,口头上谈论政治比主动实施行为的要多。另一方面,他们实际参与行为和认知不能完全吻合,存在着价值取向的两重性和价值判断的矛盾性。比如,他们虽然对社会和校园的现象深恶痛绝,有七成多的学生(即71.62%)反对“采取请客送礼的方式获得奖学金或就业机会”,但他们在生活中却呈现出一定程度的“校园腐败”倾向,发现同学作弊时,认为事不关己,持“听之任之”态度的比例为36.37%,甚至有17.34%认为可以“提供适当的帮助”,而选择“应劝阻、揭发”的比例仅为12.17%。目前,大学生的考试作弊、论文抄袭和助学贷款的失信等现象时有发生,为了达到入党、竞选学生干部、考试及格、通过论文答辩和分配工作等目的,个别同学甚至向老师送礼行贿。

二、对策思考

1.完善体制机制,鼓励大学生参政议政谋政。要积极推进政治体制改革,健全完善政治参与机制,充分保障大学生参与国家和高校政治生活的民利和利益表达需求,努力实现大学生政治参与的公开化、制度化、常态化。有序的政治参与能促进政治参与制度化建设,而政治参与的公开化、制度化、常态化也将促进大学生民主参与的有序化。大学生政治参与所存在的不足和问题,很大程度上与其参与渠道不畅或受阻有关。要迎合大学生的需求和社会的发展需要,拓宽民主参与渠道,丰富民主参与形式,鼓励保护大学生有序参与的积极性,减少大学生非制度化参与行为。建议设立并逐步提高大学生在各级人大代表中的比例,建立教学听证会、校园听证会、校长接待日和招聘学生校长助理等制度,创造条件让大学生由民主参与过渡到权力参与,鼓励他们积极参政议政谋政。目前,网络、报纸、手机短信等媒介逐渐成为大学生反映呼声的重要渠道,要高度重视“电子政府”和校园网络建设,构建纵向沟通、横向相联的政治参与网络管理体系,努力营造良好的社会环境,更好地满足大学生不断增长的政治利益表达需求。同时,积极探索体制创新,规范大学生通过网络论坛、手机短信、校园博客、校园BBS等媒介开展的参与行为。

2.增强党团组织的感召力,积极开展社会实践活动。高校要继续发挥党团组织在学生中的感召力和影响力,发挥共青团组织“团结青年、感召青年、教育青年、服务青年、引导青年”的功能,充分认识社会实践对大学生的教育引导作用,支持鼓励开展丰富多彩的社会实践活动,营造大学生有序参与的和谐氛围。通过创新大学生思想政治教育载体,提供他们展现才能的舞台,扩大大学生有序参与的效果和影响力,提高大学生的政治参与水平。实践证明,近年来各高校开展的“三下乡”、“青年志愿者活动”、“社会主义新农村调查”以及“我为江西献一策”等多种形式的社会实践活动,效果良好,值得提倡。大学生在社会实践中开展调查研究,全面接触和了解基层,接受国情教育,养成民主参与习惯,开拓参与的广度和深度,有利于提高其主体意识和政治参与的能力。大学生加入党团组织的过程也是其政治素质和政治参与能力得以全面提升的过程。高校党团组织要加大在大学生中发展党员的工作力度,科学引导和保护大学生的政治热情与政治智慧,提高党员大学生的政治素质,降低入党的功利化倾向。同时,要加强党团组织的干部队伍建设,努力提高大学生思想政治教育工作的预见性、针对性和有效性。

3.引导学生社团的发展,培养民主参与精神。高校学生社团组织的丰富和发展,不但有利于培养和锻造大学生的政治品格、政治情感、政治素质,还有利于培养他们公共参与能力,促进参与型政治文化的养成和发展。学生社团的成立和发展一般靠成员间兴趣相同和利益表达来维系,社团内部同学之间地位平等,社团常以潜移默化式的隐性教育方式来影响大学生的认知和行为。大学生参加不同类型、不同规模学生社团活动的过程,就是民主参与的实践过程。大学生通过表达社团利益需求、解决不同观点争端,通过体验公共事务的责任和义务,通过培养宽容协作、互动协商的民主参与精神,提高其政治参与水平。高校要高度重视和关心学生社团建设,鼓励其自主性和多样化发展,引导社团开展丰富的学术争鸣、政治演讲和文化交流活动。学生社团可以采取民主选举、民主协商、集体决策的方式,保障社团成员实现其政治利益表达愿望,尊重其成员个性发展的多样化,这样既有利于社团的长远发展,也有利于大学生民主参与精神的养成。

总之,高校培养学生不仅是增加其知识积累,还应使他们将知识内化为素质能力,要通过组织开展内容丰富、形式多样的社会实践和学生社团活动,锻造和提高他们的民主参与能力,不但有助于大学生释放政治热情,增强政治意识、责任意识、参与意识,也有助于他们树立信心,形成健康的品格,增强对国家的认同感和归属感,提高其政治参与水平,从而促进大学生的健康成长。

参考文献:

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关键词：新课改 高中思想政治课 生活化教学

甘肃省实施高中新课程改革已两年了，在实施的过程中效果如何？老师的看法如何？学生的适应效果如何？这些问题都值得反思。

新课程改革重在教师的思想一定要变，才能充分发挥教师的主体作用和学生的主导作用。而在一片课程改革的浪潮中，笔者却发现了高中政治课堂教学中很多有意思的现象。如：一些老师为了走新课改的形式，完全抛弃了讲授式的授课方法，而每节课都以学生讨论、总结的形式进行，时之一久，学生厌恶了这单一的教学方式；还有的老师只注重课堂教学形式的丰富化，却忽略了课堂教学内容的生活化，让学生发挥主体作用的同时却不能有效的与生活联系起来，从而出现有些老师被学生用这样的问题问住，无言以对，如"学政治有什么用？"、"政治课讲的与现实不一样，是骗人的吧"。甚至一些老师认同学片面的观点，也认为政治课是没用的课，还有老师自己认为政治课应取消......基于以上的种种现象，笔者想在这里对高中政治课生活化谈几点看法。

一、为什么要"生活化"

首先，这是《普通高中思想政治课程课标（实验）》标准[1]中的要求。从新课程改革政治课教学的四本教材的书名中已体现高中政治课改的意图，《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》。课改要求政治课教学贴近学生的生活，符合生活实际，所以政治课教师必须联系生活实际传授政治课知识的教学。其次，这是激发学生兴趣的要求。作为老师要引导学生对政治课程有正确的认识，故而要求政治课教师必须提高自身素养和认识能力，有效的解决这些问题才能调动学生的积极性。而实际上政治课是实分有用的一门课，能帮助学生了解生活、认识生活、发现生活中的问题，从而想出办法解决生活中的问题。如：学习了《经济生活》，学生就学会了家庭如何理财，至少有了理财的概念，这部分内容对学生来说有兴趣学习。再比如：讲解企业经营的有关内容时，可以要求同学们想象一下，他们将来踏入社会要创业，如何经营好一个小卖部，这个问题是既实用，他们又感兴趣，那么一堂课也就不难上下去了。再比如学习了《政治生活》，同学们了解了国家间的关系，对于国家处理一些国际问题的举措就有个明确的认识，而不是盲目发言，冲动做事了；同样了解国家各个机关的职能以及对他们的要求及监督，就可以帮助同学们处理生活中的很多问题。同样如何认识政治课与现实生活不完全一样的问题。可以用《生活与哲学》中的理想与现实的矛盾加以分析，说明课本教学是理想状态，按照课本从事，生活是有秩序的；但我国是发展中国家，生活又是复杂的，有很多现象不符合理想，甚至有很多不符合规律，所以我们的现实是矛盾重重，而且我们还在承受违背规律的后果。通过以上与生活实际，特别是联系与学生生活实际密切相关的事例学习，学生很容易对政治课感兴趣，并认真学习这门课，因为它很有用。这也是我的学生学习后对我的感言。

二、怎样做到"生活化"

关于高中政治课堂教学生活化的教学方式的论文及介绍比比皆是，笔者不想再这里重述他人的观点了，那些方法也都很好，是作者智慧的结晶，闪烁着智慧的光芒，完全可以借鉴使用。而且在上面的原因中笔者也简有介绍。这里我只想强调一点，要做到政治课教学的生活化，对教师提出了很高的要求。

第一、 首先教师要充满热情，肯于钻研、学习。如果是一个缺乏激情的教师，他会不屑于钻研新情况、新问题，而是满足现状，当然也不会努力学习，提高自身素养，对工作也就没有多少冲劲，对于自己课堂现状也不会改变现状的想法，当然政治课堂教学枯燥无味，学生依然是昏昏欲睡。所以要想调动学生学习政治课的兴趣，教师就要充满激情，燃起学生学习的火花。

第二、政治课教师要有善于发现问题的眼睛。笔者总以为政治课教师不同于其他课的教师，要求极高，特别是高中政治课教师要教会学生认识、分析、解决问题的能力，就要提高自己这些方面的能力，差不多各方面都要有所涉及，因此高中政治课教师要有双善于发现问题的眼睛，不仅要发现教材中的问题、学生学习中的问题，更要发现生活中的问题。当学生对生活中的问题提出疑问时，政治课教师不是逃避，而是正面迎击，畅快的解决学生心中所惑，如果一时也难以解决，就直言相告，然后通过大量的查阅，与同行的讨论、学习乃至与学生激烈的辩驳以期取得预期的效果。

第三、 政治课教师要有善于思考的头脑。高中政治课教师要教会学生分析问题、解决问题的能力，首先自己就要有善于思考的头脑，否则怎么教会学生这些能力呢？不仅如此，因为政治课教的内容与生活紧密相连，而面对的学生又是有一定思考、分析能力的高中生，他们提出的问题是有一定难度的。如果高中政治课教师只是发现了生活中的问题，而不善于思考发现的问题，不能做出一个合理的解释，学生就会觉得政治课教材的内容是骗人的，而政治课教师则是帮凶骗人的，这就对政治课教学极为不利，因此高中政治课教师必须对生活中的问题不仅要善于发现，更要善于思考，不要说假话骗学生，也不是压制学生思维，而是给出一个合理解释正面引导学生，相信政治课知识的合理性，这样才能有效地进行政治课教学，也能对学生以后正确的认识社会有些许帮助。

以上就是笔者对高中政治课教学生活化的几点看法，不到之处与老师们共同探讨，希望对新课改下从事高中政治课教学的教师们能有所帮助，让我们为课程改革一起探索吧，努力寻求一条合适的发展之路。

参考文献

[1]《普通高中思想政治课程课标（实验）》标准

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论文摘要：人的全面发展思想是理论的重要组成部分。素质教育是对人的全面发展理论在新的历史条件下的创新实践。

目前，有相当多的人把在经济活动中奉行的追逐实利原则，推广到政治生活、社会生活和人际关系中。这些人只注重眼前的物质利益，而忽视了对人本身的精神世界的追求，其结果是对人生的意义产生困惑，对人生价值的理解产生偏差，对人的全面发展的终极目标丧失信心。之所以出现这些问题，在于偏离了马克思关于人的全面发展思想的要求，忽视了加强精神文明建设。因此，必须按照“三个代表”重要思想和科学发展观的要求，从培养人的基本道德观念出发，提升人的人文素养和精神境界，实现人的全面发展。

一、人的全面发展的历史必然性

1.社会的进步和生产的发展要求个人必须不断地发展。社会的发展需要一种全新的人，这种全新的人就是全部才能充分发挥的人。因此，越是到了高度发达的社会，就越需要个人全面发展。个人的全面发展是历史的必然要求，没有个人的全面发展，就不可能有整个社会的不断进步。

21世纪生产力的发展是以知识作为关键要素，以知识的生产、传播和使用为基础的知识经济，而知识传承的载体是人，因此，知识经济的发展实际就是人类社会发展从求诉于外的农业、工业经济发展转向求诉于内的人类自身发展的过程。可以说，人类社会走向知识经济的过程，就是走向解放的过程，就是真正从自在走向自为、由必然走向自由的过程。作为知识经济原动力的人，如果没有人的个性解放、没有人的个性发展，就不会有知识的创新，如果没有人的发展，就不会有知识经济的发展。伴随互联网的出现，为人的个性发展、为人的全面发展提供了可能的条件和发展的空间。

2.生活的多样性要求人必须全面地发展自己。马克思说过:“一个人，他的生活包括了一个广阔范围的多样性活动和对世界的实际关系，因此是过着一个多方面的生活，这样一个人的思想也像他的生活的任何其它表现一样具有全面的性质。”(《马克思恩格斯全集》第3卷，第296页)人应该全面地发展自己，包括才能、个性、情感，需要等诸方面。

3.人们有实现自我、发展自我的愿望和权利。向往美好是人的天性，也是人的权利。人从诞生的那一天起，就处在一个不断完善的过程中。当上一个目标实现时，马上就会产生新的愿望，人类正是在这种不断探索和追求中一步步走向完善的。