小学英语学习计划范文

导语：如何才能写好一篇小学英语学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、以兴趣为契机，多结合生活实际，学会运用语言

初学英语阶段，意识还处于感性阶段，老师会千方百计地在课堂上激发培养小学生的学习兴趣，如通过做游戏、唱儿歌、画图画等小学生喜闻乐见的形式来调动学习热情和积极性，让小学生明白学习英语是件很有趣的事情。

二、注意良好学习习惯的养成

1、倾听的习惯。

2、养成规范书写的习惯。

3、养成正确记忆单词的习惯。

三、注重积累，搜寻有效的记忆方法。

记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。小学生是初学者对于单词的记忆还知识处于感性阶段，如能引导得当，能发挥他们记忆的潜能。

很多人说在阅读中背单词，但那是需要一定的单词量作为基础才行。虽然阅读很重要，但集中精力专门背单词还是必须的，否则单词量太少，阅读就完全失去了兴趣。我们学习我们的母语，尚需要专门的记生词和生字。

可以使用单词记忆方法记忆，笔者曾体验过“表音密码”这个方法。这个方法最大的好处就是记忆的效果特别好，它的原理具体我也说不清楚，一开始用觉得这方法挺一般的，没什么特别的，但是体验完到后来(你试个几天)，你就会发现很神奇了，它真的能让你做到见词能读、听词能写。并且从此大量的单词不再是问题。这对于大量词汇记忆来说是非常关键的。

四、持之以恒，把握未来。

学习英语要过许多关，如语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、快读关、词汇记忆关、句型转换关、情景说话关、快速听写关等。过每一关都要下够功夫，练够火候，才能苦尽甘来。

以下六点是重点

1. 上课时间一定要充分把握

2. 坚持大声朗读课文,可改善自己的语音,语调

3. 通过学习课文,在课余时间翻译课文

4. 对于每课的语法重点,要适时总结,细致分析

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关键词：小学英语；对话教学；策略分析

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-279-01

对话是小学英语课文中的一个重要组成部分，它经常是模拟一些与单元主题相关的一些内容的对话，通过这种方式来让学生对单元有一个较为直观的认识，长期以来教师讲授对话时的方法往往是讲一句分析一句，认为学生理解了语句含义后就算很好的掌握了课文内容，其实这种教学方法是不科学的，为此教师应尽量改革自己的教学方法。

一、设悬念导入对话，提高学生学习欲望

学生学习对话往往兴趣不是太高，在很多学生心目中对话没有阅读文章重要，因此学习起来不是太仔细，为了提高学生的学习欲望，教师可以设计一些有悬念的问题来导入对话，从而提高学生的学习欲望。

比如在讲授课文：“my e-friend”一单元时，教师可以这样设置相关的悬念：“大家都有朋友吗？”学生们纷纷回答：“有。”教师继续引导学生：“你们都是如何认识这些朋友的，平时你们在一起都干什么？请用英语回答。”学生们思考了一段时间后回答：“we are classmate and neighbor；we play with each other after school.”教师发现大家都能回答问题，继续引导：“非常好，那么大家有没有e-friend啊？”学生们一听 e-friend，纷纷赶到很奇怪，他们不知道什么是 e-friend，因此也就无法回答，教师看学生不知道，继续引导：“ e-friend大家都不知道啊，你们已经out了，下面我们一起来看下课文吧，看完了大家就知道答案了。”

上述例子中教师通过设置一些具有悬念的问题，学生对于对话的学习欲望提升了，教师再进行相关内容的讲解时，学生也就更容易接受。

二、创情景练习对话，提高学生复述兴趣

当学生学完对话后，教师应让学生练习表述对话，这也是很多学生不喜欢的一个环节，很多学生认为面对面交流有些不好意思，为此教师应努力创设一些情景，从而降低学生对语言表达的关注程度，从而提高他们的复述能力。

比如在讲授“Christmas”一文后，教师可以根据教学内容设置这样的情景：“既然这篇课文讲授的是关于圣诞节的内容，正好明天也圣诞节，大家一起在过个圣诞节吧。”学生一听说上课可以过圣诞节，都纷纷表示赞同，教师继续引导：“但是我有几个小要求，第一个要求是大家互相准备礼物，并一起装扮我们的教室；第二个要求是大家在过圣诞节的时候一定要用英语进行交流，谁说中文谁就要给大家表演一个节目。”学生们听后都非常开心，于是大家纷纷开始进行准备，第二天大家一起来到教室中，将事先准备好的圣诞树带到了教室中央，同时大家都纷纷准备好了礼物，教师开始进行口语引导：“Merry Christmas，everyone.”“Merry Christmas，teacher.”“What do you do for the party，who can tell us？”教师不断引导学生进行口语的表述，某些学生回答道：“We bought a tree and some present.”另外一个学生接着回答道：“I put the present on the tree.Do you want to see it？”当学生们进入到这样一个大氛围中后，学生们之间的交流就变得比较自然，有的学生甚至开始询问起老师，老师回答：“OK，let me see.”随后大家开始进行圣诞狂欢，教师与学生将大家从家中带来的各种食物摆在桌子上，大家一起吃东西一起玩游戏，同时还进行口语的交流，这对于学生口语能力的表达有很大的提高。

三、换词语创新对话，提高学生口语表达

当对话掌握的差不多时，教师可以鼓励学生将对话中的一些可以替换的词语用其他的词语替换到，从而将别人的语句变成自己的进行使用，这样可以进一步提升学生的口语表达能力。

比如在讲授课文“what do they do”一单元时，教师可以在讲完课文后让学生先将课文中的一些重要短语标注出来，并尝试利用这些重要的短语进行相关的造句，最后尝试着与自己的同桌进行相关口语交流，为此教师应这样引导学生：“两段对话我们都讲完了，谁能将课文中的一些重要短语说给大家听听呢？”于是有学生说道：“what do they do？He/She/ is …….that’ nice/great.”，教师发现学生回答的非常好，于是进一步引导学生：“非常好，下面大家能否根据所学内容与自己的同桌进行对话，询问对方家中或者亲戚的工作方式呢？要求是不要打草稿，直接进行口语交流。”这样的要求相对较难，但由于已经将一些基本的词语搭配方式总结出来，因此学生可以比较自由的进行交流：“A：what do you sister do？B：She is a doctor.A：Oh，that’s good.Which hospital？B：the first hospital.”由此可以看出，当教师将课文中的内容进行分析后，学生完全可以通过自己对单词的积累创作出一些新的对话，从而提高学生的口语对话能力。

总之在进行小学英语口语对话教学过程中，教师一定要根据课文内容设计相关的教学方法，首先应尽量让学生对课文内容产生一种好奇感，从而吸引学生自主的去学习课文中的对话，其次教师应努力为学生创设一些对话的情景，帮助学生消除对话的心理恐惧阴影，最后教师应引导学生掌握一些常用的句型，并引导学生利用这些句型进行口语交流，这样才能不断提高学生的口语交流能力。

参考文献：

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关键词：信息技术 英语教学 激发兴趣 拓宽渠道培养能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0171-01

随着社会的快速发展，信息技术辅助教学以一种全新的教学形式，为小学英语教师提供了广阔的教学前景和充分展示自我的平台。信息技术的应用，丰富了课堂教学内容，浓厚了教学氛围，激活了学生思维，促进了师生间交流互动，优化了课堂教学，提高了课堂教学质量和效率。下面，笔者就信息技术在小学英语教学中的运用谈几点体会。

1 运用信息技术激发学生的学习兴趣

计算机以鲜明的图像，生动、灵活、多变的特点，激发了学生的学习兴趣和学习动机。教师在教学中采用投影、录像、多媒体等多种手段，呈现丰富生动的教学内容，使教学内容具有丰富的感染力，将学生的认知过程，情感历程和意志表现有机的融于一体。例如，在英语课堂教学中，教师可以先将与本课新授部分内容相关的歌曲等以动画加音效的形式引入课堂，使学生自然地接受英语或英语歌曲，进而萌发想进一步学习英语词汇或句子的兴趣。当然，英语教学情境的创设还远不在此，教师可以在接下来的检复、新授及巩固练习部分也将语言知识点以可爱的动画或幻灯片的形式提供给学生。

2 运用信息技术拓宽学习渠道

合理利用和积极开发网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和应用，引导学生进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等网上英语实践，拓宽学生的学习渠道，延伸教学内容。例如，在教学Colours时，教师可以用信息技术让学生欣赏美丽而又魅力无限的大自然，美丽的风光配上和适宜的背景音乐，一下子便将学生吸引。一番欣赏之后，学生自然而然、不知不觉地被教师引进“颜色”的精心设计中，关注着有关颜色的信息。

3 运用信息技术加大了课堂容量

媒体教学节省了课堂板书的时间，使学生在有限的时间内，学到了更多的知识。同时，信息技术可以快速、反复地给学生演示、让学生不断操练，这样学生练习的机会就增多了，视野开阔了。多媒体的使用，扩大了课堂信息容量，充实了教材内容。例如，在小学高年级英语中，笔者在句子和课文的呈现，任务的设计，练习等多种活动形式中就运用多媒体，将内容传递给学生，使让学生整体把握知识的同时再辅以多种形式的训练，加大了课堂密度。学生的英语实践机会多了，信息输入量和输出量大增，语感的积累也随之增多，学习效率明显提高了。

4 运用了信息技术培养学生创新思维

运用信息技术为学生提供一种动态的、开放的结构化认知形式，把学生带入特定的环境中，激发学生创新思维。信息技术集文字、图像、动画、音乐等多种信息于一身，形象逼真、生动新颖，能充分调动学生眼、耳、脑等多种器官，激发学生探求新知的欲望。例如，在Unit5 How much is it？A Let’s talk中教师可以运用课件创设在服装店的情境，让学生自己想象着进行表演售货员与顾客之间的对话，学生就会感到所学英语的真实性，学生会怀着轻松愉快的心情进入英语学习，从而更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而激起学生创新的热情。

5 运用信息技术培养学生的自主学习能力

计算机是一个双向媒体，不仅能呈现教学信息，还能接受学生们输入的信息，充分发挥学生在教学中的主体作用。现在的英语教材中单词记忆、听力训练、会话练习、课堂游戏活动等内容，通过运用信息技术使开展的课堂活动丰富多彩，充分调动了学生的学习积极性。同时由于计算机特有的人机对话功能，巩固练习也可以利用信息技术设计成一个个巧妙、新颖的小游戏教学课件，以过关的形式由浅入深，逐步提高练习难度，达到巩固拓展的目的。例如，在设计练习题的时候，针对数字学习，教师可以设计听电话号码给Amy打电话的练习；针对身体部位单词我们可以设计成head，arm，feet，eyes等涂颜色的练习。动人的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐、过关的挑战，调动了学生的学习兴趣和学习主动性，使学生能够积极思考、主动练习，学习效率就高了。

6 运用信息技术激活思维，培养创新意识

信息技术以其信息量大、形象真实、反应灵敏、视听效果好等特点，突破了传统课堂教学空间与时间的局限，使声像、视听、语言和情境有机结合，刺激学生多种感官，激活学生的思维，提高他们学习的主动性，有效的培养了学生的创新意识。在课堂上，利用信息技术结合学生的生活背景，创设各种与教学内容有关的情境，可以扩大学生探索的欲望，开拓学生的视野，激活课堂思维，培养学生的能力。例如，在教学11～19这些数字时，笔者先用读悟相结合的方法，让学生在听读、领读、自读的过程中感受这些数字的读音，在头脑形成一个有形的读音规则。继而让学生根据读音规则进行读音分类和形体上的辨别，说出它们的组成，让学生总结13～19这些数字的拼写、拼读规律。接着设计了What’s missing？和Find friends两个游戏，学生的积极性调动起来了，思维活跃了，加快了学生的记忆，知识得以强化。最后，拓展给学生整十的数字的读写规律，让学生试着把20～90的数字说出来。这样的安排，极大地激起了学生的好奇，活跃了学生的思维空间，拓宽了学生的创新渠道。

总之，信息技术在小学英语教学中的广泛应用，很大程度上激发学生的学习兴趣，激活了学生的思维，调动学生学习英语的积极性和主动性，对学生能力的培养起了至关重要的作用。

（迁安市第三实验小学，河北 迁安 064400）

参考文献：

[1]李秀平.在英语教学中提升学生的综合素质[J].河北教育，2011（03）.

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一、建构主义理论框架下自主学习能力的界定

建构主义认为，学习是在学习者原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）这一概念，进而从学习者角度对自主学习能力加以界定。他认为：“具备自主性学习能力意味着获得了确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。”

基于建构主义理论和自主学习能力的定义的理解，笔者认为：建构主义理论下自主学习是指在教师的组织和指导下发挥学习者的主体作用，即要求学习者在一定的情境下依靠自身经验、知识等主动进行信息加工和意义建构的过程。由此可见，为了帮助小学生更好地自主学习，让他们学会学习，必须在学习策略等方面给予他们有效的引导。

二、建构主义理论框架下的小学生英语自主学习能力的培养策略

1.小学生英语学习动机的激发

笔者在课堂学习中，经常采用“任务型”教学方式：教师围绕语言学习内容，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。学生在完成任务的过程中，不仅达到了学习和掌握语言的目的，而且逐渐学会了如何自我调控、自我激励。

2.帮助小学生制定自主学习计划和学习目标

以义务教育教科书小学英语（译林版）为例，新教材的体例结构是以单元为单位进行编排的，其中每个单元包含七个板块，每个板块都有相应的功能。因此，在指导学生制订学习计划时，可以根据教材进度把每个单元的学习内容制订为一周或者二周的学习计划。在学习内容方面，应考虑由易到难的学习顺序。依据个人的学习特点，制订出能发挥自身学习潜能的、科学合理的学习计划。

3.小学生英语学习策略的指导

教师对小学生英语学习策略的指导包括总体规划和具体指导两个方面。总体规划是指教师对教学过程的整体设计，具体指导是在充分发挥学生自主选择性的同时，教师引导学生自我构建起适合自己的学习策略。另外，教师还可依据具体的学习任务为学生设置一些基于生活实际的作业。

4.英语学习中自主解决问题的能力

学生在英语自主学习过程中应是学习问题的自主解决者。学生自主解决问题可以包括以下几个方面：自主解决、合作解决、注重解决问题的过程、师生共同评议解决过程、质疑答案、探究学习内容、巧妙利用错题等。笔者多年的高年级教学都坚持一个习惯：每位学生都准备一个本子，每学完一个话题单元，都会让学生自己先整理练习册并补充习题上自己出现的错题，然后本子上呈现的是每个人根据自己容易出现的错误情况拟定的一份错题练习题集。在课堂上利用投影展示，师生共同“精讲精炼”。

5.指导学生总结归纳的方法

在传统教学中，教师将自己总结出的重点直接教给学生，表面上看避免了学生走弯路，减少了不必要的盲目尝试。但实际上，学生不但易忘，更易混淆概念。建构主义认为学生是学习的主体，教师是主导。教师应通过提示点拨，培养学生归纳总结的能力。学生自己创编的知识点记忆口诀，既便于记忆，又加深了对知识点的理解，不断提高学生的自学能力。

6.小学英语自主学习能力的评价

为了更好地调控自己的学习进程，学生需要不断地对自己的学习活动进行反思和评价。评价的目的是为了在今后的英语学习中不断地自我完善，帮助学生树立英语学习的自信心。在自我评价的内容上应该以所学的内容为主。学生的评价不仅要重视自己知识和技能的获得，同时也要关注自己情感、态度和正确价值观的培养。自主学习能力的评价可采用师生交谈、课堂小测验、学习成果展示、同伴互评等多种方式来实现。   [本文由WWw。dyLW.net提供，专业写作毕业论文和教育教育职称论文，欢迎光临DYlw.neT]

在小学英语教学中，要以建构主义理论为指导，有意识地培养小学生的语言自主学习能力，使学生形成强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣，掌握多种学习技能和方法，从而改变盲目的英语学习状况，对自己做出客观正确的自我评价，对自己的学习行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，为学生终生的英语学习奠定良好的基础。

参考文献：

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【关键词】小学英语 相关问题 研究

一、小学英语教学现状

随着社会的快速发展，高效率成为人们不断追求的目标，尤其是对教育事业来说，更是应该追求和提升教学效率。有效地教学能够在一定的时间内，使学生获得最大的知识积累。最近几年，国务院和教育部陆续颁布了一系列有关小学教育英语教学改革的文件，明确了“以全面素质为基础，以能力为本位”的英语教学指导理念。因此要适应社会发展对小学英语教育的要求，就需要不断的改革和创新。但是目前我国小学英语仍存在着不少问题，在教学过程中常忽略母语对英语的影响，过分注重学生的英语成绩等，这些误区都影响了小学英语教学的质量，影响了学生英语能力的提高。

二、当前小学英语中的若干误区

根据小学英语学习的现状，结合具体教学实践以及小学学生心理发展的特征，当前小学英语存在的若干误区。

1.忽视母语对英语的影响，忽略构建英语语言环境

由于英语的语言特点及其复杂性等多方面因素的影响，小学学生英语的学习现状不容乐观。随着小学教育的进一步发展，小学学校的规模也在不断地扩大。因此小学学生的综合素质和知识水平呈现下降的现象，尤其是英语基础较差，英语综合水平不高。总体上来说表现为听力听不懂，说话说不出，阅读读不顺，写作写不出，除此之外，还表现在缺乏英语学习兴趣，学习计划性不强，学习态度不踏实等。这些问题的产生归根到底是由于英语教学上忽视母语对英语的影响，忽略创设良好的英语语言环境。

2.过分注重学生成绩，缺乏对学生英语兴趣的培养

首先传统的英语教学模式单一，教师单纯地教授课本知识，而忽视对学生英语兴趣的引导。其次，由于学生受到考试的压力，往往只重视掌握课本知识而很少顾及学习英语兴趣的培养。比如在教授课本内容时，忽视阅读重要性，拘泥于对知识点的讲解。小学教师常常忽视对学生阅读兴趣的培养，导致小学学生讨厌阅读，从而阻碍他们阅读能力的提升，进一步影响了小学学生的英语学习能力。

3.延续传统的教学理念，忽视对教学模式的创新

受到传统的教育理念的影响，小学英语教学广泛地存在着教师对学生填鸭式灌输的教学方法。学生对英语的兴趣没有得到很好的激发，学习潜力也没有得到充分的发掘。这些问题的产生基本上是由于小学英语教学普遍存在教学模式单一的问题，很多学校的教师没有专注于对学生能力的培养，尤其是英语语言能力的培养，并且缺乏正确科学的学习方法，也对小学英语的学习造成了一定的影响。

三、走出小学英语误区的解决方案

1.创新英语教学环境，加强英语基础知识的传授

良好的英语氛围是学生英语学习的重要保障，因而在英语教学中，教师要有意识地创建英语学习环境，比如尽量多地使用英语口语，让学生以小组的形式练习英语口语等。其次，教师要加强对英语知识系统的总结，监督学生牢记英语单词和知识点，并设计适宜的学习方案，帮助学生在短时间内牢固掌握英语基础知识，打牢英语基础，为将来提升英语综合能力提供良好的铺垫。

2.创新教育理念，激发学生英语学习的兴趣

兴趣的激发和培养成为小学学生学习英语的主要障碍，因此，首先要培养学生的英语学习兴趣，老师在教学中可以采用情境教学等多种教学模式，活跃气氛。传统的教学模式是填鸭式教学，师生之间缺乏互动，整个气氛也比较沉闷。如果教师在教学中实行情境教学，就会给教学增加很多乐趣，而小学学生一旦感到轻松愉悦，就会消除心理压力，同时逐渐的对英语产生兴趣。此外学生自己也要积极的创设环境，积极的思考和探索，有意识的培养对英语的学习兴趣。

3.创新教学模式，利用多媒体手段实现英语教学的现代化

随着计算机技术的发展与应用，教育信息技术更是日新月异。我们可以大胆预言，以计算机为核心的多媒体必将成为现代教育的重要手段。发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现英语知识的多样性和趣味性，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把原本单调枯燥的描述变得更充实、更形象、更具有吸引力。比如在讲解I like hamburgers时，可以将美味可口的汉堡包以图片和视频的形式展现出来。这样丰富多彩的英语课件和视频不仅生动的讲解了英语知识，实现了教学的现代化，还最大程度上激发小学学生的英语学习兴趣，有助于提升小学学生的英语综合能力。

4. 重视教师基本教学技能的培养，使教师们更能胜任小学英语教学工作

学校、各级教育局等机构可以定期举办英语教师技能大赛，鼓励教师们踊跃参加，以更好地推动小学英语教师师资质量的提高。针对小学英语教学重视语言综合运用能力的特点，鼓励教师们通过各种途径丰富课堂内容，变枯燥的语言学习为活泼的语言活动，使小学生们在活动中锻炼语言综合运用能力。同时，还要对教师们的三笔字、简笔画以及现代教学手段的运用能力做出明确规定，以有效提高教师们的教学质量。

四、总结

对于小学英语的学习，小学英语教师要不断的创设有效的教学模式，从各个方面思考研究适合小学学生特点的英语学习方式和策略。此外，小学学生自身也要首先意识到学习英语的重要性，然后有意识的培养英语学习的积极性，在学习的过程中摸索正确科学的学习策略，从而全方位的加强英语能力的提升。

参考文献

[1]锦屏县平略镇平略小学 吴水仙；浅谈小学英语的教学方法[N]；经济信息时报；2009年

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【关键词】　中西方文化差异；小学英语学习；对策

什么是文化？文化这个词我们很难给它下一个准确的定义，世界各国情况不一样，给它下的定义也不同。大体上可分为广义和狭义的文化，人类在社会各个阶段发展过程中所创造的所有财富，包括物质方面和精神方面的，这就是广义的文化。而狭义的文化则是指人们在社会生活中所形成的人与人之间的各种关系、各种生活方式以及在长期生活中所形成的各种风俗习惯等。美国的一位教授查斯顿在讲授狭义文化时提出了44个方面的内容，如家庭、教育、职业、身势语等。

一、中西方文化的差异性

1.文化传统的不同。中西方的传统文化存在很大的差异性，具体来讲，这种差异性主要表现在观念文化和交际文化方面。比如中国与他人交流讲究含蓄，而外国人则比较直接豪爽。在中国很在意客随主便的习惯，而外国人很难理解这一点，他们喜欢直接表达自己的想法，就像主人问客人想喝点什么，中国人总是回答“随便”，但是外国人很害怕这样的回答，他们觉得直说就好。其实这也是有根源的，中国几千年文化，传承以农为主，生活节奏比较慢，从而形成了含蓄内敛的礼节，相反，英美等西方国家较早的进入了工业社会，生活节奏很快，因此就养成了直爽的交际习惯。

2.生活习惯的差异。除了文化的不同，最为明显的差异还表现在生活习惯中，尤其是风俗习惯差异性很大，因此在跨文化交际中常常出现生活习惯上的矛盾。在我国尤其是改革开放以来，仍然有一些习惯用语难以改变，就像见面打招呼的时候，总是习惯说“你吃了吗？”，“你去哪里？”，这些口语习惯在西方人看来，会很反感，他们觉得问去哪里似乎侵犯了隐私。

3.价值观念的迥异。随着西方文化的不断渗透，时间就是金钱，注重保护人权等观念已经被人们所接受，但是在大部分的价值观念的取向方面还是存在较大的差异。比如，在相互交换礼物方面，中国人看重的是礼物的价值，而西方人更注重的是礼物的内涵，虽然礼物小但需要情谊真。这种价值观念也和中西方社会的经济体制有一定的关系，西方人的特点就是公私分明。

二、小学英语学习现状

由于英语的语言特点和汉语有很大的差别，小学英语的学习普遍存在很多的问题。首先，学习者在学习时缺乏良好的语言环境以及对中西方文化知识的掌握，对于语言的学习而言，语言环境的创设和文化知识的领悟对于学习者起着关键的作用，因此我们要为学习者创造良好的语言环境并且提供中西方文化的差异。其次，学习者在学习时缺乏正确的语言意识以及良好的语言习惯。有部分学习者在学习时只是单纯的一字一句的进行互译，缺乏对汉语和英语语言的逻辑习惯的了解，长此以往导致语言表达不清，使人难以明白。再次，学习者的学习水平参差不齐，对英语知识的掌握程度相差很大。除此之外，直接关系到学习者学习水平，小学英语学习的教学模式单一，很多学校的教师只是单纯的传授课本的知识，而忽视对中西方文化差异的教学以及学习技巧的指导，对学习者小学英语的掌握造成了一定的影响。

三、中西方文化差异下小学英语学习的对策

1.放弃单一的英语学习方式，提高小学英语学习效率。正确的小学英语学习策略是提高小学英语学习水平的关键，但是由于受传统教学模式的影响，大多数学习者已习惯于被动地接受老师讲解的小学英语知识及学习方法，而不能积极的调整学习策略，探索适合自己的学习方法。如有的学习者把学习小学英语的大部分时间花在对单词的简单重复机械的记忆，知道了单词的意思，但不了解这个单词背后的故事，不能全面的把握其准确的含义。因此积极探索适合自己的科学正确的学习策略成为小学英语学习的关键。

在构建小学英语学习策略时，学习者要正确分析中西方英语文化知识的差异性，丰富小学英语学习的内容，尤其是增加对英语文化知识的学习。英语文化知识的学习不仅可以帮助学习者放弃单一的学习方式，形成正确的学习方法，而且还可以提高小学英语学习的效率，在有限的时间内，掌握英语文化知识，领悟英语文化知识的内涵，进而实现小学英语学习的真正目的。

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[论文摘要]在我国职业技校英语教学过程中，文化教学至今仍是一个十分薄弱的环节，没有一本系统介绍英语国家文化的专著可以用来指导职业技校英语文化教学。这种情况下，职业技校的学生只有依靠职业技校英语教师个人所介绍的并不系统的一些英语国家的文化背景知识，去理解英语这门语言背后深刻的文化底蕴。其结果是学生对英语这门语言所反映的文化内涵了解甚少。这一点可以从对我国部分技校学生进行的文化测试中得到证实。从长远来看，这种重语言而轻文化的教学模式对我国职业技校英语教学的发展极为不利。这种教学模式培养出的学生也许能具备较强的英语语言应用能力，但是欠缺基本的跨文化交际能力，甚至缺少必要的英语交际能力，所以很难适应时展的需要。

跨文化外语教学既是交际法外语教学的延续和发展，又是个全新的外语教学理念。本部分将通过总结跨文化外语教学的理论基础，论述在中国外语教学背景下跨文化外语教学的目标和内容，分析跨文化外语教学大纲的特点，来说明跨文化外语教学与传统外语教学之间的区别。

一、跨文化外语教学的理论基础

1.语言与文化，语言教学与文化教学的关系

语言与文化之间密不可分的关系已经得到广泛认可。传统外语教学的基础学科—语言学，也从单纯的语言形式研究的禁锢中解放出来，衍生出了社会语言学、语用学、心理语言学等分支学科，进行了大量跨学科研究，使语言与思维、社会、文化和交际之间的联系逐渐被认识。任何一种语言的产生和发展都依赖于该语言群体及其赖以生存的社会文化。语言不仅具有表情达意的交际功能，它还是感知和思维的表现系统，前者是语言的外显功能，以语言输入和输出为形式；后者是语言的潜在功能，属于认知心理活动。两方面相辅相成，构成语言使用的全过程。

2.跨文化交际能力是21世纪人才培养的需要

跨文化交际能力的培养对于个人的生活、公司的发展、国家乃至整个世界的和平和稳定所起的重要作用已经得到广泛关注。跨文化交际学的兴起顺应了这一时展的需要，它着力进行跨文化研究，开展跨文化培训，为新时代的科学研究和人才培养做出了贡献。然而，跨文化交际能力包括情感、心理、认知和行为多个层次，以及价值观念、生活方式、交际模式、语言等多个侧面，仅靠短期的跨文化培训显然是不可能完成的，它需要很多其他许多相关学科的积极参与，广泛合作，如文化人类学、社会学、心理学、历史学和外语教学，其中外语教学的跨文化交际能力培训潜力尤为突出。

3．跨文化外语教学是外语教学发展的需要

外语教学是一门极其复杂的、应用型学科，涉及学习者的认知心理、教师的教育观念、社会的政治经济环境等诸多方面，因此外语教学理论的建立需要借鉴很多不同学科的研究成果。而且，由于外语教学的宗旨是为社会和学习者个人发展服务，培养社会发展所需要的人才，所以随着社会的飞速发展，外语教学工作者也应及时更新观念，调整教学大纲和教学方法，以跟上时展的步伐。

二、跨文化外语教学方法——广泛利用课外英语资源

1.英语短剧表演

对学生进行跨文化交际的培养只在课堂上进行是远远不够的，因为一个民族的文化内涵是多方面的。教师应该让学生尽可能多方面的感受到这种文化的氛围。在平时的教学中，我们可尝试让学生利用课余时间表演英语短剧，短剧内容可以是英语教材上的课文，也可以是一些著名的英语故事、童话及小说等。英语短剧表演是学生获取文化信息的一条重要途径。教师可号召学生将课文改编成短剧，让学生在表演中、在英语故事的情节里呼吸文化气息。通过这些活动，学生了解和感受到了西方文化的气息，并且锻炼了他们运用英语的能力。

2.英语文化课题研究和讨论，英语角会话

众所周知，学习语言最好在一定的语境和气氛下进行。所以，教师更有责任为学生创设适合于学生感受英语语境和接受英语文化熏陶的气氛，激发出学生的兴趣，并鼓励学生参与进来。教师在备课时可依据教学内容专门设置英语话题。教材中的这些对话生活气息浓，与英语文化及该国风俗习惯紧密相连，学生参与进来，可感受到其强烈的异国文化情调、呼吸其浓郁的语言文化气息，而且语言交际能力也潜移默化地得到了提高，比如在教授“Talking about weather”一课中，我让学生思考和讨论的话题：What do you think of Talking about weather？学生们普遍认为谈论天气没有涉及隐私，符合各国风俗习惯。除此之外，建立一个异国文化和英语交际园地，像英语角之类的场所。在这里，学生能够自由地相互交际、大胆地进行实践、切实地感受英语文化气息、有效地培养英语交际能力。

三、提高外语教师的跨文化交际意识

教师在文化交际教学中起着主导作用。作为教师，如果自身跨文化背景知识贫乏，就不可能在教学过程中将知识传授给学生，那么想要培养学生的跨文化交际能力更无从谈起。在英语教学中强调英美文化，培养学生对英美文化的敏感性和英语的实用交际能力，这就要求教师不仅要有较高的英语语言功底，而且还要有深厚的英美文化素养。随着新文化的不断涌现，英语教师也需要不断的观察、总结、比较不同的文化。因此，要为教师提供进修机会，对其加强跨文化交际这门课程的培训，从整体上提高教师队伍的素质；教育者自身必须不断学习，可以通过互联网结交外国朋友，涉猎各种形式的文学作品，观赏外国电影，学习外文歌曲等多种渠道来了解外国文化，扩大自己的知识面，增加对英语国家文化背景的了解，了解语言与文化之间的密切关系，明确外语教学的主要目的是培养学生的跨文化交际能力。

四、运用多种教学策略，提高学生的文化敏感性

正如美国社会学家G.R.Tucker所说：外语教学如果只教语言而忽视文化教育，终究会使学生丧失兴趣；而如果能提高学生对文化的敏感性，则可将其对其他民族文化的好奇心转化成学习该民族语言的动力，为外语学习奠定基础。教师可以根据教学内容运用词义挖掘法、习语对比法、翻译对比法等文化教学策略，配合口头报告、小组讨论、即兴演讲、采访等任务驱动型课堂活动。

参考文献：

[1]肖芳.结合技校英语教学实际提高英语教学水平[J].职业， 2009，(23) .

[2]王亚楠.从任务型教学法角度探讨技校英语教学的改革[J].职业， 2009，(12) .

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一、两极分化的原因

1.客观原因

（1）整个小学英语教育模糊、混乱。由于小学英语课程开设的时间较短，从上到下对小学英语的教学理论研究和实践不够成熟，在教育行政管理、教材、师资、教法、目标、课时等方面的不确定性，决定了小学英语教学发展的模糊与混乱。

（2）学校课时安排数量紧，班额设置大，师资力量不足。学校是孩子学习英语的主阵地，但许多学校由于师资等各方面的原因，课时设置往往达不到要求，而且一位专职教师要执教好几个班级，负责近四五百名学生。

（3）教材难度大，教学要求高。各种版本的教材，内容设置超量，需要学量的单词和句型。在平时教学工作中，教师匆匆赶进度，不可避免地会造成大部分学生吃夹生饭，部分学生力不从心，从而丧失学习兴趣。

（4）语言环境缺乏。现实生活中应用英语的场所十分有限，课堂几乎还是孩子们唯一听英语、说英语、练英语的地方。外语是交流工具，是实践性非常强的学科，没有语言氛围，制约了语言活动的可能性和有效性。

2.主观原因

主要是学生自身素质的差异。到了高年级，随着学习的深入，单词与句型量增加，大量的单词和句型都要求“四会”。有些意志坚定的学生目标明确，能够持之以恒地上好每节课；但部分学生出现怕苦、畏难情绪，怕记单词、记句型，对单词、语音、语法的学习感到枯燥无味，有的学生开始不想学英语了。这样，英语学习必然大受影响。

针对上述现象，作为小学英语教师，我们应积极考虑解决策略，努力防止出现严重的两极分化现象。

二、解决策略

要解决小学英语教学的两极分化问题，需要做好综合治理工作。

首先，尽快明确小学英语教育的目标、任务（整体的和详细的）。

要尽快明确并逐年落实小学英语各年级的有关教学目标，并进行一系列的教材、课时等改革。小学英语教学质量的整体提高，还有待于上级教研部门尽快出台评价的指导性标准，有待于规范各种教学活动。

其次，对于我们教师本人，在平时教学过程中要注意：

1.建立和谐融洽的师生关系，打造轻松愉悦的课堂氛围。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”因此我们的教师要用师爱去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，形成轻松愉悦的氛围。同时，要欣赏每一个学生的积极表现，肯定其点滴进步，让学生感受到成功和欢乐，让学生乐于学习、善于学习，这样才能学得好。当他们表现得不错时，就要毫不吝啬地说：“Good! Very good! Wonderful!”这样就会“越夸越灵”。

2.优化课堂教学，提高课堂教学的实效性。

课堂教学是学生获取知识的主要途径，优化课堂教学是防止两极分化、提高教学质量的关键。在教学中要采用多种手段，活跃课堂气氛，增加课堂教学的趣味性，让学生永远感到轻松快乐。如教师在教学中要充分考虑到小学生的年龄特点，尽量创设一些生活化的情境，让学生在真情实感中轻松愉快地学习语言。

3.加强学习方法的指导及学习习惯的培养。

“授人以鱼不如授人以渔”，教师要加强对学生学习方法的指导，特别是对那些学习自觉性比较差的学生，更要花时间加以正确引导。宁波市教研室乐伟国老师曾在2005年提出小学英语要培养学生六个良好的学习习惯：（1）正确模仿的习惯；（2）大胆开口的习惯；（3）善于交际的习惯；（4）按时复习的习惯；（5）规范书写的习惯；（6）勤于思考积累的习惯。学生们有了这六个好习惯，就不用担心英语学习会掉队了。

4.适当开展各种课外活动，创造语言环境。

可以开展各种英语角、英语风采大赛等活动，看各种英语影视、听英语广播等，在各种各样的语言环境里感受和学习英语。

5.端正“学困生”的学习态度。

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【关键词】中小学英语教学；衔接；问题；有效课堂；方法

很多小学已经学过英语的学生，为什么到了初中，成绩非但没有很大的长进，更有甚者越学越差，最后对英语彻底丧失兴趣和信心呢？作为初中英语教师，尤其是初一英语教师，这让我深感困惑。小学和初中英语的衔接过渡是否出现了问题？如果是，具体在哪里出现问题了呢？该怎样改进呢？

一、中小学英语教学衔接存在的问题

我今年任教初一英语。在开学初，我和班中学生进行了谈话和问卷调查。根据对谈话记录和问卷调查内容的分析，我发现小学和初中英语衔接主要有以下几大问题。

（一）学习方法不适引起的问题

由于小学生的思维形式是以鲜明的形象性和具体特征思维为主；在生理上，控制自己言行的能力差且注意力有不易集中的特点；小学生的记忆是以无意记忆和机械记忆占主要位置。因此，小学生在学习英语时机械记忆的方式为主，这种学习方法对于记忆英语知识和对知识的理解及应用是相当不利的；因为学习英语需要有意记忆和理解记忆；另外，小学生无论在校还是家里，学习英语主要依赖老师的安排，小学生学习英语还缺乏明确的目标和自制能力，所以，带有明显的依赖性和被动性，一旦离开教师，不少学生往往会觉得茫然不知所措，无法自觉地安排英语学习。

与小学相比，初中英语词汇量大增，语法知识多且难。初中英语课教师上课的内容量大，对于某一个语法点的讲解重复少，作业量和作业难度增加，这就需要有意记忆和理解性记忆的学习方法。小学生C械地学习英语的方式已经完全不能适应初中英语学习。部分小学生进入初中后不知道尽快转变自己的学习习惯和学习方法，英语学习仍然停留在对单词和句型的机械记忆，或者是简单背诵、重复，没有对知识的深层次理解，更不用说应用所学，英语成绩自然急转直下。

（二）教学目标差异引起的问题

新课标下小学英语教学目标是从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。课堂上老师多用情景表演法、游戏竞赛法等直观教学方法。而在听说读写四会方面，只要求做到能听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料；能在口头表达中做到发音清楚；能认读所学单词；能根据要求为图片，实物等模仿范例写句子。可以看出，小学英语的教学目标重点是培养学生对于英语的兴趣和爱好，在深层次学习、理解和应用英语方面没有过多的要求，重点放在说读方面。

通过三年的英语教学，使学生受到听、 说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础。这是初中英语教学目标。在听说读写四会方面，提高了对听力的要求，强调在听的过程中克服生词障碍，理解大意，获取信息；提出了对泛听的要求，并规定了泛听的最低量（不低于40小时）；提出口语能力要在情景活动中培养，重在实践；提出阅读的目的是为了获取信息，获得乐趣；强调了阅读的实用性，拓宽了阅读范围；提高了对阅读速度的要求，提出了课外阅读量的最低要求（不低于10万字）；提高了对写的要求，提出能在语境的提示下表达自己的观点。

不难看出，初中英语的教学目标从语言运用的角度强调了语法的功能作用，对口头和笔头表达中语法的正确性分别提出了要求，并且大大增加了阅读量、提出理解语言材料并加以灵活应用的要求。这必然增加了初中英语的难度。

由于教学目标的不同，教师在教授英语学科时对小学生和中学生的要求肯定是不同的。小学生如果不明确学习初中英语的目标和要求，以小学英语目标要求自己，不能将知识由口落实到笔，由感性落实到理性，不能灵活运用所学知识，必然导致过渡脱节。

（三）学习时间缩短引起的问题

学生在小学时，主要学科就是语文、数学、英语。每天在学校里的时间，都花在这三门学科上。小学英语教师有更多的时间去关注学生英语。由于小学课本上一堂课的知识点比较少，也比较集中，要求也较低，学生反复地操练很快会对本堂课句型轻车熟路；到了初中，学生学习科目增多，且门门功课都很重要。英语的份量只是这几门学科的几分之一。一堂课上，教师要教授的知识点较多，也比较难。如果学生不一一落实，就无法真正掌握知识。学生课后需要花时间自己去消化并运用。初中英语对知识的要求增加了，但时间却减少了，毕竟各门功课都要兼顾，对学生学习英语的效率提出了高要求。不少学生初一开学初就手忙脚乱，难以兼顾，乱了头绪。

以上是我调查后，发现的中小学英语衔接存在的最大的几个问题。找出了存在问题，如何进行改进，或者如何让初一学生更有效地学习英语，是摆在我们面前、需要我英语教师研究和探讨的一个难题。

二、中小学英语教学衔接问题的改进方法

相对于小学英语教师来说，初中老师承担了更多的任务去解决衔接中的问题。

熟悉小学初中教材，丰富的教学方法及精心的课前准备是解决方法的前提。

当然，衔接问题不仅仅是初中英语教师要研究和解决的，小学教师也该对此加以思考，采取一定的措施。如向学生输导英语听说读写四会并重性，适当加强基础知识的落实和运用，为初中学习打下好的基础。

（一）强化语音的教学

学好语音是学好英语至关重要的一个环节，也是重中之重。没有掌握正确的拼读规则，对于学生背记单词有很大的阻碍；正确的语音、语调是学生交流基础。由于小学课本里没有对音标教学的要求，多数小学生并没能够掌握一定的发音本领，以至于他们的语音、语调不准确，记单词成为他们的一大难事。所以，学生进入初中后，初一的英语教师应合理安排音标教学，讲解发音要领，让学生感悟发音。初学阶段还应逐个模仿练习，逐个纠正其不正确的发音习惯和方法；同时归纳字母及字母组合的发音规则，并在单词教学中让学生应用，特别是元音部分的发音。音标教学应贯穿整个初中英语学习，不断地学习，不断地在学习单词中实践，使学生能天天复习巩固，那么学生在单词方面将从机械记忆向理解记忆逐渐转化。从而解决了学生最头疼的单词背记问题，也逾越了学生学习英语最难跨越的关卡。

（二）增强课堂趣味性

初一新生注意力不可能达到40分钟，一般情况下只有15分钟时间左右。剩余的时间里，学生会出现分心、分神现象。教师应抓住学生听课最有效的15分钟，力求每一分钟都发挥最大的效益。而教师上课前准备工作是否充分，就体现在剩余时间内。如果教师要充分挖掘教材的趣味因素，让学生对老师的每一步骤都感兴趣，让学生乐意彼此交流、倾听、解释、思考他人的观点及自我反思。课堂上，教师教学要方法多样、灵活；激情满怀；思路清晰、层次分明、重难点突出；精讲、互动相结合；充分发挥学生的主体作用，使每个学生都学有所得。

（三）注重情感上的衔接

要让学生学好一门功课，学生“亲其师”，才会“信其道”。所以注重师生情感的衔接也是非常重要。作为小学教师，应该适当向学生介绍初中教师的教学要求，让学生有足够的心理准备；作为初一英语教师，在接手新生后，要认真上好第一堂课。备课充分，在轻松幽默的氛围中介绍自我；明确学习英语的目的，帮助学生克服学习英语的心理障碍，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。使学生和老师能尽快熟悉。并在开始的一段时间内，在课堂上、在作业上、在课外多和学生交流，多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生在英语上的点滴进步，耐心诱导、启发学生学习英语过程中的兴趣，并将自己在英语的优点和长处展示给学生，赢得学生的敬佩和信赖。

（四）注重教学内容上的衔接

初中课本中的很多词汇、句型以及语法在小学教材都出现过。如七年级课本中一般现在时、现在进行时和一般过去时在小学阶段都已经呈现过了。所以在讲授这些内容时，小学教师可以对这些初中较为重要的内容多加练习和讲解；而初一教师在呈现时就可以适当地使用小学已经出现过的句型，这样让学生有熟悉感，学起来也就更容易。

（五）培养自主学习能力

“授人以鱼不如授人以渔。”教师教授的不仅是知识，更重要的是教会学生自主学习的本领。如若从一开始的小学英语教学中，就是在教授新课时一成不变地按教师领读、自读、然后再读句型、对话等形式让学生掌握知识，课后也只是要求学生会读会背课本内容，没有更深层次的要求；到了初中也是如此循环的教授方法，固然是做到了小学和初中“良好”的衔接，却让学生失去了真正学习英语的能力。小学教师英语课上应培养学生能充分调动一切感官来学习英语的能力：让学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解教师所表达的内容，手记重难点；当堂课上，要做到运用各种感官来学习英语，并能运用所学，要求学生能自主学习新的知识内容；到了初中，教师要重点培养学生的自主学习能力，因为英语知识是完全不可能靠老师的上课获得。初中英语教师应设立明主、宽松、和谐的教学氛围，让小学里惧怕英语的学生放开胆子学习，并激励学生进行自主学习；精心设计活动，使学生在乐于参与中得到各方面的有效训练；让学生养成良好的英语学习习惯，了解好的学习英语的方法，并做好自主学习的策略指导。

以下是对学生的英语自主学习策略指导：

a.制定英语学习计划：根教学进度让学生自己制定切实可行的学习计划，要求坚持到底；

b.督促在上英语课前和课后做好预习和复习工作，并告知预习和复习的具体方法；

c.根据老师布置的任务，让学生试探性地进行自主学习活动；

d.提倡“尽信书不如无书”，学习英语要有一点怀疑精神；

e.提高听课效率，运用各种感官来完成英语学习任务。

（六）加强中小学英语交流

中小学英语教学本是一脉相承的两个阶段，可中小学英语教师之间相互的交流机会太少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式、方法以及教材要求、特点是什么。自然也就使得相互之间的教学过渡出现了脱节，难以形成一个和谐、统一整体。

在平时的教学中，我们中小学教师应注重交流，熟悉双方阶段的教学模式、教学方法以及教材要求、特点。找出其中的差异。教师还应深入研究中小学英语教材，对待课本应有“活用”的观点：小学英语教师教学目标要向初中英语教学目标渗透，而非一味得只注重小学英语教学目标；初中英语教师在研究教材时，应基于小学英语教材，让学生在小学里已经涉及的知识在初中英语学习中能加以熟知并巩固。

但是初中英语教师在教授学生时也不应该有太高的起点，因为还是有一部分学生在小学里学习英语的时间不长，也非重点学科，甚至有些学生根本就没有学过英语。过高的要求会使一些学生过早放弃英语，使两极分化现象过早出现。对学生的英语学习是相当不利的，也会在我们解决了一个问题后，导致新的问题出现。

中小学英语衔接中出现的问题是决定学生在初中阶段能否顺利学好英语的问题。也必将影响到学生今后英语再学习。中小学英语平稳过渡，是中小学英语教育急待完善的教学观念，也是实施素质教育的需要。让学生的英语学习从小学阶段顺利地过渡到初中阶段，并非一蹴而就的事情。要使学生在中学乃至今后的更高水平的英语学习道路上更顺畅，还需要我们英语教师不断探索和钻研，以求得更多、更好的有效方法，使得中小学英语衔接更加完善。

参考文献：

[1]梁承锋.张丹《初中英语新课程教学法》.

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论文摘要：教学是一门科学，也是一门艺术，如何在有限的教学时间里实现教学目标，有效的教学设计是关键。从教学设计原则、教学环节设计、作业设计和课堂教学的延伸几个方面提出了英语课堂设计的有效策略，以期提高学习效率。

为了培养学员用英语处理与解决边防执勤执法工作中所遇到的涉外问题和情况的能力，更好地树立边防警官的良好形象，边防院校开设了英语课程。那么，怎样才能做好新形势、新任务下教学的课堂设计呢？通过近几年的教学探索与实践，笔者认为做好课程设计应注意以下几点。

一、教学设计的原则

通过英语学科知识的传授和能力培养，提高学员的人文素养，增强学员的实践能力，培养学员的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学员了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。同时在授课过程中，要关注每个学员的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力。

二、关注课堂教学环节，增强教学效果

1.合理开展语音教学，提高学员的听说能力。“听不懂，开口难”历来是学员外语学习中普遍存在的一个问题。“听不懂”主要是因为学员听得不多，语音知识不扎实，而“开口难”这种现象则是学员过多地自我抑制、自信心不足所造成的。要解决这些问题，就要遵循语言教学的规律，在教学过程中尽量多安排时间让学员听，同时尽量多地为学员提供开口的机会，运用多种形式让学员开口，有计划地组织内容丰富、形式多样的课外英语活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、主题班会和展览等。

2.掌握单词和语法，练好基本功。在词汇教学中，要注重将记单词的质和量相结合，学的词汇越多，搭配使用就越广，联系性、系统性也会随之而加强，巩固和熟练程度自然也会有所提高。在授课过程中要侧重讲解记忆词汇的技巧而不是单词本身，比如构词记忆法、形音联系记忆、联想记忆等。

3.在语法教学中，根据不同语法现象的特点，选择不同的教学方法。例如，有的语法规则采用句型或句式套用的方式比单纯讲练效果要好，而且节约时间，比如强调句式、直接引语、间接引语等。在列句式之前要引导学员观察和分析例句，并讲清各部分的语法功能及意义。学员理解后，再进行套用，并进一步在教员设计的情境中练习，熟练以后，模式就牢牢地在学员的头脑中定型了。有的语法规则用英语叙述很难使学员准确地理解。在这种情况下，可以用事例、简图、表演等手段使其形象化，把语法还原成实践。而对一些简单零乱又不好记忆的项目，用图表概括就会一目了然。比如人称代词的格和物主代词，用图表展示会给视觉以强烈的刺激，使学员更容易记忆。在讲解可数名词变复数时，可把语法规则编成口诀，这样学员背起来就朗朗上口。

4.不断培训学员的阅读技巧，提高理解和写作能力。除了听、说之外，学员在英语学习中的另外两大难关就是阅读和写作。为了快速提高学员的阅读能力，在充分利用课文讲解阅读技巧的同时，更重要的是收集与课文有关的材料印发给学员，鼓励学员课后阅读，不断扩大词汇量，一定的词汇量是提高阅读能力的基础。此外，要想提高学员的写作水平，除了在课堂上对写作技巧及文章的主题思想、结构进行认真讲解外，还要举例示范，让学员仿写，以加深印象，提高写作水平。

三、作业设计

在英语教学中，作业是一个不容忽视的环节，“作业是课堂教学的延伸，是检验教学成果和学员学习情况的途径”。因此在作业设计方面应在与教学内容一致的前提下力求新颖、合理，充分发挥学员学习的主动性。作业不在于多少，关键在于适量、适度、适时。传统意义上的英语作业可分为书面作业、口语及听力作业两部分。在我校的英语教学中，我们适时对作业进行设计，通过改、编、演教材中的对话，一方面可以使学员巩固所学知识，提高综合运用语言的能力，另一方面也可给学员提供一个展示才能的平台。比如在进行《边防英语》教学中，我要求学员根据课本内容，将对话改编成小剧本，让学员扮演inspector（检查员）和passenger（旅客）两个角色，然后在课堂上进行表演。这种新型的作业方式给学员一种耳目一新的感觉，因此课堂气氛非常活跃。通过表演展示，学员不仅掌握了各种情境中应使用的语言，锻炼了语言交际能力，而且在相互的合作过程中学会了互相欣赏、互相评价。

四、课堂教学的延伸

在英语教学中，注重课外学习软环境的开发，为学员搭建合理可行的课外学习平台是一个不容忽视的环节。

1.发挥军校管理优势，渗透英语学习策略。军校学员实行统一管理，自由支配时间相对减少，课外学习常与军事训练或其他的勤务发生冲突，因此要尝试将军事英语与学员的日常军事训练相结合，在训练间隙让学员练习英语口令，使英语学习更加贴近学员的生活。此外，在学员中尝试“课外互助法”，即发挥“学习三互小组”的作用，将学员按成绩好坏分为若干小组，以达到共同提高的目的。

2.注重情感策略，增强学员学习信心。在情感策略中，调动情感积极因素，克服消极情绪，最根本的一条就是要形成友好信赖的师生关系。通过了解，我发现学员普遍存在这样的偏见：在处理涉外事务时，大活动有外交人员，小场合有随队翻译，加上英语学习在短期内很难看出效果，因而英语学习好坏不重要。这种模糊的学习目的直接影响了学员学习英语的信心。解决这一问题的关键是帮助他们克服心理障碍，树立自信心。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个学员都是一个特殊的个体，这就要求教员必须用心用情地深入到每个学生的内心世界，努力营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系，用自己的情感去感染学员，走到学员中间，缩短和学员的距离。在这种平等、和谐、热烈的氛围中，更好地激发学生学习的主体性和创造的积极性。

3.依托认知策略，提高操作技能。首先从学习资源上将课堂教材按模块科学分类，将一部分内容有计划地延伸到课外，并有针对性地加入一些易于操练的辅助内容。比如，让学员使用电子有声词典或mp3等电子设备进行听力练习。课外选取英汉双字幕或汉语字幕的经典影片，让学员边看边记笔记，以掌握纯正地道的英语发音。通过“积累知识—培养毅力—养成习惯—取得成效—提升自信心—升华学习素质”六个过程，最终可达到建构完整的语言体系和提升人格素质的目的。

参考文献：

[1]包天仁.当前我国英语基础教育的十大热点问题与对策[j].外语教学研究：基础教育，2006.