小组学习计划范文

导语：如何才能写好一篇小组学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：小学数学；数学教学；小组学习

小学数学教育是小学生接受教育中的重要组成部分，也是不断探索、不断进步的一门课题。当前由于新课改的推出，自主、合作、探究的学习方式已成为当前教育的主要理念，而小组学习便应运而生。

一、当前农村小学数学小组合作教学的几大误区

1.小组学习仅流于形式

教师在安排小组时仅仅是将同桌或者前后桌分为临时性的一组，没有从多角度的因素考虑将学生合理分配，只是为了应付教学的硬性要求，对学生真正自主学习、合作学习并无多大的帮助。

2.老师主导角色的延续

很多数学老师还没有脱离传统的教学模式的束缚，在课堂上依旧担任主讲人的职责，不敢让学生自己安排学习计划以致学生自我思考的时间较少，不符合新课改传达的新思想。

3.上课秩序混乱，难于管理

由于分小组学习与讨论，学生便有了扎堆的借口，因此课堂上经常出现纪律差、秩序紊乱的情况。有学生大讲特讲，而有部分浓生则不发言，自己做自己的事，这些都是小组合作中难免会遇到的问题。

二、小学数学小组合作的优化策略

1.对学生进行合理分组

在对学生进行分组时，教师应该根据学生的成绩、学习能力、性别、兴趣爱好等合理搭配。尽量保持4～6人一组，能够让一个小组内的学生进行学习和日常的互补，以确保每个小组的竞争能力。

2.教师只做引导者和评价者

教师在课堂上要精心设计问题情境，引导学生进入学习中，在具体的学习中要大胆放手，让学生学习，自己独立思考和小组合作学习。而在学习末尾要注重评价总结，善于鼓励学生自主学习。

3.秩序管理多下功夫

班内秩序良好是学习有效的前提，教师可以挑选每组自制力较好、组织能力不错的学生担任组长进行纪律维护，让学生管理学生，不仅可以加强学生间的交流还能有效保障学习的良好氛围。

综上所述，自主学习和合作学习对于新时代的学习来说已成为趋势，只有将小组合作中的误区及时解决并探讨出优化课堂教学的策略，才能在小学数学教学中取得突破进展。

篇2

“学讲计划”主要是在教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学的学习方式，边学边讲，调动学生自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深入度，着力培训学习方法，从而提高教学的有效性和质量。“学讲计划”提倡小组合作学习的模式，是指学生个体以学习内容为载体，与一切其他个体进行交互式活动，课堂上包括与教师、与其他学生的合作。本论文主要探究小组合作学习的策略，故围绕“合作学习的界定”、“合作学习的策略”这两个方面阐述。

一、合作学习的界定

合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，到80年代中期逐步发展为一种课堂教学策略。目前这一策略已广泛地应用于个各个国家的教学工作当中。合作学习是指促进学生在小组中彼此互助、共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。其在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学，以全组每一个同学都学好为目标。合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，它通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种问题，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。

二、小组合作学习的策略

“学讲计划”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习作主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。其中小组合作学习是主要教学组织形式，为了保证小组合作学习有效的开展，教师往往在此之前需要进行一系列的准备工作，包括合作学习小组的组建、合作学习中教师的引导、合作学习的评价。

（一）学习小组的组建策略

学习小组成员的选择直接影响着小组学习活动的开展。在选择小组成员时首先要遵循“组内异质，组间同质”的原则。简单的来说就是，在一个小组中各个成员的水平或是素质要有所差别，各有所长不尽相同，从而能够达到组内成员取长补短、共同协作进步的目的。而不同组之间则要保证其水平大致相同，不能某组成员在一些方面明显优于其他组。

一个小组规模如何，看似对合作学习影响不大，其实不然。根据调查发现，小组成员的数量直接影响到有多少人能有效的参与到讨论合作之中。当小组人数在3至6人时几乎每个人都能参与到讨论中，此时合作学习的效果最好；当小组人数在7至10人时，绝大部分人说话，少部分安静的人发言较少；当人数大于11人时，随着人数的增多小组内发言讨论的人越来越少。可见，一个小组中成员数量控制在3到6人最为合理。其次，一个理想的合作团队中，每个成员应有其各自的分工。而教师应根据不同学生的不同性格或长处合理引导学生自主分工。如组织领导力强的学生可选作组长，能言善道的学生可以代表发言，对资料收集整理能力强的则可以协助小组完成前期的资料收集工作等等。只有各尽其能才能将一个组所有人的能力发挥出来，达到合作学习的最佳目的。

（二）合作学习中教师的引导策略

虽说小组合作学习的主体是各组的成员，但在学习过程中教师不能完全放手，任学生自由发挥。这样的“完全放手”必将导致合作的低效甚至是无效。在“学讲计划”中，小组讨论是始终贯穿课堂教学过程的教学组织形式，它具体是指在教师的指导下，学生以全班或小组的形式对某一个专题各抒己见、促进发展的教学方法。学生在语文学讲课上的合作学习主要是以小组讨论的形式开展，我们通过对视频课例的研究，发现在语文课堂上，学生主要是进行口头的交流，因此在学生讨论的氛围显得课堂上非常浓烈，以四人为小组的合作中，一个学生在讲述自己的观点的时候，其他三位同学应该做什么呢？要不要聆听、动笔记录？要不要及时补充？这些都需要教师给予引导。

因此，教师在学生开展合作学习的同时，需要及时的给予他们积极的引导。首先教师要激发学生进行小组合作学习的积极性，这是之后一系列教学活动展开的前提和保障；接下来要向学生明确学习任务，有了任务，学生自然就有了探索的方向和目标，不至于偏离主要的学习轨道；除此之外十分重要的一点是，课堂教学除了学生自主的学之外也离不开教师的教。因此，在学生自主学习的同时教师要能够合理的把握其合作学习的时间，尽可能的让更多的学生有足够的时间参与到小组讨论中去主动思考，并且又不过量的占用课堂教师教的时间。

三、合作学习的评价策略

评价本身就是一个复杂的过程，对“学讲课”的评价体系的建立和运用，是当前面临的一个主要的难题。合作学习的评价方式也是一个复杂的系统，其评价的内容十分广泛，它突破了传统教学评价并重点关注学生对知识的掌握理解、对情感的感悟体验的局限，强调学生合作技能技巧的掌握。除此之外合作学习的形式也十分多样，主要包括教师评价、学生自评以及小组互评。其中教师评价是一种最常见的评价方式。教师评价不能仅仅关注小组整体的表现而要关注到每一个小组成员，达到“合作间实现人人进步”的目标。教师可以通过提问、观察、测试等多种手段，评估学生的学习进展和学习成效，给学生提供明确的反馈，提高当堂目标达成度。小组互评是合作学习评价的一个重要方式，也是小组合作学习的一个优势和特色，在小组之间的互相评价中，学生成为评价的主体，大大提高了学生学习的积极性。而学生自评的过程，则是一个让学生通过自我反思自我批评从而提高自身能力的有效途径。

“小组合作学习”在语文学讲课上是标志性的一个环节，其目标指向学生自主合作探究能力的培养，小组合作学习确实体现了以学为本的新型教育观，符合以学生为主体的现代教育理念。徐州“学讲计划”中的小组合作学习为广大师生提供了一个全方位、多角度、广交流的合作学习平台，使更多的学生能够真正的参与到课堂学习中去，让学生真正成为学习的主人。“学讲计划”下的小组合作学习中仍有许多宝贵的实践经验，值得我们进一步的挖掘和探索，这将对我们的教学产生巨大的积极影响。

篇3

关键词：小学数学；分组学习；思维对话式教学

小学数学的教学对小学数学这一学科的基础知识积累及其应用能力提升有非常重要的作用，学生今后的成长以及学习也有着显著影响。但是在传统的机械化的教学模式影响下，小学数学的教学效果很难实现应有的发挥。因此，在现阶段，小学数学教师应当针对小学数学这一课程的教学方法及教学思维开展有效探究。随着我国的新课改实施，在教育这一领域上也得到了多方面革新，社会上对小学数学学习质量也越来越重视。以分组学习为基础，进行思维对话式教学是主要通过教师，其次通过学生与文本之间的对话加以实现的，因此在实际教学中应用这种教学方式方法，可以充分地培养学生们实际的解题能力。接下来，本文将从两个方面来开展对这一教学方式方法的探究。

一、 以分组学习为基础的思维对话教学方法的相关概念理解

首先，我们要了解一下什么是分组学习。顾名思义，分组学习就是有计划，既有“度”又有“阶梯”地引导学生自行分成若干小组，以小组为单位先进行探究式学习，然后小组间进行交流与沟通，再之后各个小组将讨论结果在教师和学生间公布，再进行讨论，然后由教师总结教学成果，对小组的讨论结果进行评价，最后教师带领学生们进行总结。也就是说，所谓分组学习，是教师在教学过程中引导学生来组成不同的学习合作小组，同时把教学任务与学生实际相结合，来以学生学习规律为依归，促使学生们能主动探究学习。

在此过程中，我们要有效地运用思维对话，也就引出了这一概念。

所谓思维对话，重点在于要开展对话，更在于开展对话必须有思维含量以及深度。我们开展的思维对话形式主要有：师生和文本间对话、教师和学生间对话、学生和学生之间对话以及学生本身自我对话。通过这三种对话形式，无论是教师和学生，还是学生和学生，都是以知识基础、教材文本以及教学标准为依归，以现有的知识结构为基础来不断开展学习，开展改造，从而来形成新知识的过程。教师、学生要彼此倾听，同时理解和配合，只有这样，才能够开展互相间的学习，从而促进共同的发展。

对话式教学，它不仅是科学教学方法，同时也是将知识观、教学理念融到教学过程的一种艺术，从而极大地提高小学数学的课堂教学有效性。

二、如何开展分组学习的思维对话式教学

新的教学理念认为，生态课堂更能够适应新的教学需求。生态课堂不同于传统课堂，能够使学生通过自主、合作，使师生思维更明晰，能够促进彼此间的交流表达，并丰富课堂生活。小学数学的生态课堂操作中等在于通过问题诱导自主探究，自主学习，要想在小学数学课堂教学中有效地应用分组学习的思维对话式教学方法，从而有效达成课堂教学效果，就要从以下三个方面入手。

1.创设情境，有效设置题

建构主义教学观认为，同化、顺应是学习者的认知结构发生变化的两种方式或途径。同化是认知结构在发生量变，顺应是认知结构在发生质变。我们就是要通过不同情境的有效设置，让学生有效理解问题，以得到知识同化的教学效果。

在小学数学的教学过程中来开展分组式学习的思维对话，首先教师要精心地创设情境，提出有价值的问题。要合理地创设情境，将抽象知识具体化、形象化，将枯燥内容变得生动、有趣，将沉闷课堂变得活跃从而激发学生们的学习动机，以引导学生们积极探讨，从而让他们通过真切的体验爱上数学这一抽象学科。尤其要注意，教师创设的教学情境，必须要贴近实际生活情况，以便让学生们产生共鸣的效果。

数学教育家波利亚曾说：问题是数学的心脏。可见有效问题的设置对于数学学习的重要性。这一我们要应用到尝试练习法。要让学生们通过预习了解知识点，从而更好地理解教师设置的问题与知识点的共通性，以实现知识点的有效对接。

2.通过思维对话来促进自主探究，有效解决问题

教师与学生们的对话是我们小学数学的课堂教学重点，能够启发学生们进行思考，从而活跃学生们的思维，以便提高学生们学习数学的积极性、主动性。例如，某学校教师在教《分数的初步认识》这一章节时，为了使学生对分数有更直观形象的理解，设计了一个“分香蕉”的情境问题。这位教师先问一个学生：“看，老师手里有三个香蕉，要奖励三位同学，告诉老师，应该怎么分呢？”这位学生答：“一人分一个。”教师又问另外一个学生：“那现在老师要奖励六个人，但还是只有三个香蕉。该怎么分呢？”这位学生沉默了，其他的学生有的在摇头，有的在思考。于是这位教师顺势引导学生们自主形成几个讨论小组，合作探讨分配方案。过了一会儿，有几个小组的学生回答：“对半分就行啦！”通过这种思维对话，学生们加强了对知识点的个形象化理解，也觉得数学这一抽象学科更有趣了。

3.总结提升，学以致用

最后，教师要通过有效的总结来促进教学内容的吸收。要注意，教师的总结可以采用丰富的形式来形成结论，既可以通过打比方来帮助学生来形成新知识结构，还可以通过与学生们的思维对话交流来形成结论，切忌“一言堂”。

教师在引导学生们梳理、归纳零散的感性知识时，要通过学生们的自我思考，形成为规律性的理性知识，从而做到举一反三，事半功倍。美国教育家杜威也说过：教育即生活，我们的教师要牢记注意引导学生将知识点与生活实践相结合，从而学以致用。

三、结语

总而言之，以分组学习为基础来有效运用思维对话式教学方法，对拓展学生的综合数学素养具有非常大的作用。随着时展，我国新型教育逐渐呈现生机，在一定程度上对传统教学提出了新要求。为了真正实现小学数学教育教学目标，在小学数学的课堂中，积极应用分组合作的学习策略，能提升学生的创新意识、动手能力，这是教育者们在教学中要不断探索的课题。为此笔者将继续努力探究，以获得更多的经验，从而通过创新应用分组探究教学，为国家不断培养出更多的优秀人才。

参考文献：

[1]盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2013（18）.

[2]徐进娟.“对话”让课堂更精彩：浅析“对话式”授课方法在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2014（23）.

篇4

关键词：小组合作；问题；优化；效率

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）06-0105-01

当前，职业教育生源逐年萎缩，而市场对职业院校毕业生需求却很旺盛，这对职业教育模式提出了更高的要求，以往“正统”的教学模式已不能适应新的教学环境。由于生源、应试教育的育人环境等各种因素导致职业院校的学生自学能力较弱，创造能力较低，削弱了学生的学习兴趣，束缚了学生的智力发展和能力提高。所以当前最重要的教学改革就是教学方法的改革。

项目教学法是当前大多数职业院校采用的一种先进的教学方法。它的一般教学阶段分为五步。首先明确项目任务，由教师提出项目任务，再和学生一起讨论，最终确定。然后制定计划，由学生分组讨论，运用已学知识制定计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。第三步实施计划，学生确定各自在小组中的任务及合作形式，按照既定的工作步骤和程序工作。第四步检查评估，先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。最后归档或应用，项目工作结果要归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。

一、小组合作学习的必要性

1.小组合作有助于学生心理发展

高职学生年龄一般介于14岁～20岁之间，是少年向青年发展的过渡期，具有半成熟、半幼稚的特点。他们无论在学习或日常生活中，会产生“成人感”，既希望被老师和家长理解，又想有一方自己的天地。所以他们更倾向于和同龄人交流，愿意小组合作学习，这是由他们的心理特点决定的。

2.小组合作有助于弥补个体差异

一直以来，个体差异在教学中是无法避免的，也是当前教学改革考虑较多的问题。小组合作中的不同分工给学生提供了满足需要的形式和机会，通过开展小组合作学习，相互交流、相互协作，使学生的特长和能力在小组活动中得到体现，并得到加强和锻炼。

3.小组合作有助于激发学生学习主体性

传统课堂教学，学生总是处于被“逼”的学习状态，其真实意愿被埋没或压抑。在小组合作中，学生提问和被提问的次数远远多于传统课堂教学，并在小组中占有一席之地，对自己的分工部分必须有深刻的理解和掌握，小组成员间资源得到充分利用，有效整合了师生间的资源，体现了教师指导、学生主体的地位。

4.小组合作有助于培养学生的团队意识

在合作学习的课堂上，师生之间的互动是多边的，他们有更多机会发表自己的意见，学生可以充分利用自己的创造性思维，形成相同项目不同的解决方案。如此轻松的学习氛围有利于师生间有效沟通，学生间相互帮助和支持，促成他们融洽的人际关系的建立，有利于培养他们的合作意识和团队精神。

二、小组合作学习在当前教学实施过程中存在的问题

1.合作分工不明确，效率低下

当前，很多合作学习只是把教室的桌椅重新布置，将学生分成若干小组，把原有的全班活动改为小组活动。学生在合作过程中由于分工不明确，存在“小权威”和“搭便车”的现象。“小权威”包揽了小组的作业、汇报、展示等，从而一方面打击了一些同学的积极性，另一方面使一些学习不主动的同学“搭便车”。这就形成“大锅饭”的局面，不利于形成学生的责任感，学习效率低下。

2.学生参与不均衡，凸显差异

在整个小组活动中，确实增加了学生的参与度，但发展不均衡，有的同学频繁发言，有的同学却鲜有发表看法。在“计划决策”中，这种现象更明显，有的同学只能充当倾听者，久而久之，削弱了部分同学的自信心，个体差异更加凸显。

3.教师认识度不够，流于形式

由于大部分教师缺乏合作学习的理论培训，不能很好的调控整个课堂，容易出现局面混乱或气氛死沉的极端现象。另外，教师在整个教学活动中过多地注重了小组的整体成绩，而忽略了个体的发展，尤其是“沉默寡言”的同学群体。有的教师在活动中为了赶教学进度，草草收场，没有很好地对每一个小组合作结果作出有效评价。

三、优化小组合作学习，有效提高项目化教学效果

1.更新观念，加强管理

在小组合作学习中，教师首先要改变观念，不再是教学的主导者，而是合作者。并在整个教学活动中加强管理，提高合作学习的效率，避免流于形式。

（1）科学分组。科学分组是小组合作学习成功的基础和保障。将同一班级的同学按成绩、能力、性格等差异分成若干“同组异质、组间同质”的小组。这样不但小组内优势互补，而且为小组间公平竞争打下基础。

（2）时机恰当。在项目化教学中，并不是所有教学任务都适合小组合作学习，所以教师要根据实际情况，精心设计适合小组合作学习的教学任务，有效整合学生的力量，既保证教学任务的完成，又可大大提高教学效率，还能让学生感受到合作的意义。

2.提升认知，确保质量

（1）明确合作学习的重要性。教师要让学生明白合作学习的重要性，首先能为学生创造更多的交流和展示机会，其次拓展了学生获取知识的途径，而且还有利于培养创造性人才。

（2）增强合作能力和意识。首先要有意识地培养学生的竞争意识，小组成员间要相互理解、尊重，善于倾听，学会反思，要乐于分享学习资源。其次要建立发展小组的规划，培养学生掌握小组合作的技能。

（3）明确个人在小组中的责任。每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。通过对每个学生表现的评估，使每个学生对小组的成功负有不可推脱的责任，这是所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键。

综上所述，我们只有优化小组合作学习，才能为课堂注入新的活力，才能促进师生之间、学生之间的信息多向交流，从而让不同层次的学生都能在合作学习中有所收获。

参考文献：

[1]高向斌.我国合作学习理论研究的问题与方法[J].天津师范大学学报： 社会科学版.2005，（04）：72-76.

篇5

关键词：小组合作；药物制剂设备；探究式学习；信息化教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0172-02

近年来，计算机与信息技术飞速发展，人类社会正进入信息化社会。教育信息化是信息化社会对教育提出的新要求，随着教育信息化程度的不断深入，势必要进行信息化环境中职业教育现代教学模式的研究，进一步探索适应现代人才培养的教学模式，促进信息技术与课程的整合。

信息化背景下的小组合作学习

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响。

信息化教学是以建构主义理论为指导的教学设计。建构主义理论认为，学习环境包括四大要素：情境、协作、会话、意义建构。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；协作与会话是学习过程中人际与人机之间的交流，协作发生在学习过程的始终；学习小组成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务；意义建构靠学生自觉、主动去完成，强调以学生为中心。在建构主义理论指导下的信息化教学可以描述为：根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支撑，调动尽可能多的教学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）、信息资源，构建一个良好的学习环境，以学生为中心，学生在教师创设的学习环境中通过小组协作与会话，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。探究式学习是一种建立在建构主义教学理论基础上的小组合作学习方法，它通过创设教学情境，提出问题，小组成员分配任务，并通过自己探索完成规定的任务，最后小组成员内部交流讨论来完成所提出的问题。探究式学习符合信息化教学模式的要求，适用于培养学生分析问题、解决问题的能力。

制药设备的教学现状

药物制剂设备是我院药物制剂技术、中药制剂技术专业的一门专业核心课程，主要讲授制药通用设备和制剂专用设备的结构、工作原理等理论知识，培养学生对设备的操作、维护、保养等实践技能，为学生在工作岗位上熟练操作、维护、保养设备打下基础，并为更新和改造设备提供条件。本课程的实践性、应用性很强，涉及工程制图、电工技术、药物制剂技术、药品质量生产管理等多门课程，表现出明显的多学科综合性和应用基础理论多样性的特点。对于我院的毕业生来讲，80％的学生在毕业后从事与药品生产直接相关的工作，药物制剂设备的知识是必不可少的。由于高职类学生的学习基础和教学资源条件的限制，学生普遍反映本门课程较为抽象、晦涩，无法将理论与实际相联系，学习起来有较大难度，传统的教学方法已经无法满足人才培养的需要。

随着计算机技术的发展，特别是多媒体及计算机网络技术的广泛应用，已对传统的药物制剂设备的教学模式产生了巨大的影响。例如，上课多采用多媒体教学，能将抽象、生涩的知识直观化、形象化；教学资源也得到了极大的丰富，图片、动画、视频资源使一些在普通条件下难以实现的、观察到的过程形象地显示出来，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。但信息技术与教学的整合不够深入，还停留在简单的组合上。教师使用目的不明确，计算机大多只起到演示作用。而且信息技术的应用仅局限于教师，很少让学生使用。即使有学生参与，也是在规定的时间内按教师提供好的方案一步一步地走，学生没有自主性，只是被动的反应者。探索药物制剂设备课程的信息化教学模式，能够帮助我们寻找一条将信息技术有效、高效应用于教学过程的途径，促进信息技术与药物制剂设备课程的整合。

基于小组合作的信息化教学模式的构建与实施

在建构主义教学理论的基础上，构建了基于小组合作的探究式教学模式。它是以小组合作的方式完成既定的工作任务，在协作过程中，小组成员在教师设定的教学情境中互相合作，对同一问题用不同的观点进行观察、分析、得出结论。

以压片机的使用为例，开展基于小组合作的探究式信息化教学的具体实施步骤为：

教学分析，创设环境 此阶段主要由教师完成，根据教学大纲进行教学目标的细化、分析，结合学习者的特征进行信息化教学设计。教学目标是让学生掌握压片机使用的方法，能使用压片机生产出合格的片剂。学生已掌握压片机的总体结构、基本原理，片剂的质量要求等，具备了必要的知识基础。教师通过图片和实物展示片剂的合格品和各种不合格品，通过对比引导学生提出问题：不合格品分别是什么原因造成的？

提出问题，划分小组 学生进入学习情境后，通过引导、讨论，教师向学生呈现待探究的课题：不合格品是如何产生以及如何正确使用压片机生产出合格的产品？接下来进行小组划分，明确任务目标为：以一种不合格品为例分析该产品产生的原因及解决方法，分析结果以PPT的形式呈现，并做讲解。最后提出小组学习活动的评价标准。

展开活动，自主探究 学生自主展开探究式的学习活动，这一阶段是探究式学习的核心。学生根据已有的知识、经验自主设计探究方案，通过课程学习网站、制药设备生产企业网站、制药技术交流论坛或其他网络资源查找资料，独立进入教师设置的教学情境中进行探究。在此过程中，小组成员互相协作，通过讨论交流对收集的资料进行分析、鉴别和处理，最后得出结论。

作品展示，问题小结 各小组对探究的结果进行PPT报告演示、讲解，并对各自的探究过程和结果进行反思、评价。小组之间进行互评，并对其他小组的探究过程和结果进行反思、评价，提出建议。

教师点评 教师对问题的结论进行揭示，并对各小组的探究活动和结果进行评价。优秀的进行表扬，不足之处提出改进。

在这一学习过程中，学生由被动的知识接受者转变为主动的知识探索者和建构者。活动结束后，每个小组都很好的完成了自己的任务，能够从专业的角度对各自的问题进行深入分析，并提出各自的结论。学生普遍反映这种学习方法不仅使他们很好地掌握了压片的整个过程，深入了解了影响片剂质量的各种因素，激发了他们对课程学习的热情，而且在倾听他人见解、借鉴他人观点的同时提高了自己的认识，锻炼了分析和解决问题的能力。

实施基于“小组合作”信息化教学模式存在的问题及解决建议

小组成员之间合作意识不够，部分参与度较低 造成这一问题的原因主要有两个方面：一是教师设置的教学环境，提出的问题不能激发学生的学习热情和主动性；二是分组不够合理，分工不够明确。要解决这些问题，首先教师需对教学内容、对象及环境等进行综合考虑，进行教学设计，提出让学生感兴趣的问题。其次，依据“自愿、均衡”的原则，由学生根据自己的学习兴趣、特长寻找合作小组的成员，并做好分工，明确任务。

网络信息资源相对较少，重复率高 虽然现在的网络信息非常丰富，网络数据库也较多，但是因为行业的特殊性，涉及制药生产过程和制药设备的网络信息相对较少，而且重复率高。针对这一问题，可以通过建立课程教学资源库和网络学习平台进行解决，教学资源库包括CAI课件、试题库、设备图片、工作动画、视频、典型制剂生产过程实例等。

实践条件不能满足教学需要，不能对探究的结果进行检验 对于“小组合作”探究学习的结论可以在实践场所通过实验装置或设备进行检验，解决生产中的实际问题，这样可以加深学生对于探究结果的理解，并对他们的学习产生有效激励，有利于后续教学项目的展开。但是，由于有的院校实践条件和资源的限制，还不能及时对探究结果进行检验。要解决这一问题，需要院校管理者转变教育理念，重视信息化教学，增设实验实训室。

学生评价系统不健全 传统的教学评价侧重于评价学生学习的结果，而信息化教学的评价是基于学生表现和过程的，关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。但在信息化教学的初级阶段学生评价体系还很不健全。要建立健全适用于信息化背景下的评价体系，需要考虑如下两点：首先，评价的内容要多元化，评价要具有全程性，不仅要对知识的掌握程度进行评价，还要对小组合作过程中表现出的参与活动的态度，对信息的选择能力、分析和总结能力，创新能力等进行评价。其次，评价的实施应分层次进行，尽可能增加学生自评和互评的机会。多层次的评价，有助于教师和学生确立、澄清和校正一些观念，并清楚地认识到进一步思考和研究的领域。自评和互评有助于学生加深对自我的了解，以便调整学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性。

结语

实践证明，基于“小组合作”的药物制剂设备信息化教学大大激发了学生学习的积极主动性，调动了学习热情，培养了学生自我获取知识和综合分析问题的能力以及良好的科学思维和创新意识。它是一种既能发挥教师的主导作用、又能体现学生主体地位、以“自主、探究、合作”为特征的教学方式。我们要在教学过程中继续探索适用于高职教学的信息化教学方法和手段，促进信息化与课程的整合，不断提升教学质量与效果。

参考文献：

[1]赵志强.信息化教学模式刍议[J].教育与职业，2006，（29）：175-176.

[2]徐宗敏.职校课程信息化教学资源应用模式[J].实践与探索，2010，（10）：136.

[3]胡兵.信息化教学环境下小组合作学习研究[J].职业教育研究，2011，（3）：140-141.

[4]贺冬秀，郑兴，何小珍，刘运美.天然药物化学理论课信息化教学探析[J].科技咨询，2009，（5）：216-217.

篇6

关键词：语文课堂 小组讨论 反思 优化

课堂上老师一宣布小组讨论，前排的同学唰唰地回头，教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张嘴就是：“我怎么怎么看。”“我觉得应该如何如何。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。（摘自《新课程优秀设计与案例》，海南出版社，2002年9月）

这种现象非常普遍，它是目前高中语文教学中小组讨论学习使用现状的生动写照，虽然形式上很热闹，而实质上却没有效果，结果只是为了使用小组讨论学习而使用小组讨论学习。

深入剖析，这些问题主要体现在：

一.要求不明确

在高中语文课堂上，教师给出一个问题，要求学生通过讨论得出答案，但没有明确给出答案需要达到的要求。许多学生得出自己的答案后，由于缺少明确的要求，他们不知道自己的答案是否合格。通过小组讨论，也难以得出最佳答案。

二.时间不合理

教师要求学生讨论时，都会规定相应时间，但是往往不到时间就让学生举手回答。一方面学生的讨论时间不充分，讨论不够深入，达不到效果;另一面，学生独立思考的时间也受限，影响部分学生的讨论积极性。然而，有时候却因为讨论时间过多，同学们难免聊到无关问题的事情，浪费课堂时间。讨论时间过少或过多都是不合理的，都达不到应有的教学效果。

三.反馈不及时

课堂上小组讨论氛围看似很好，大家都七嘴八舌说的很开心。然而，可能有些小组成员并没有参与，甚至部分小组在讨论其它话题等。大家的讨论情况如何，甚至是否真正在讨论等，教师都不得而知。因此，得不到及时的反馈，讨论容易流于形式，热闹的讨论背后是无效甚至是低效。

四.参与不积极

小组讨论后，大部分教师一般让小组长或部分优秀的组员发言，久而久之，组内的其它成员就会懒散，讨论积极性不高。部分教师采取组内轮流发言的形式，虽然改变了部分学生“独角戏”的情况，但许多同学没轮到的时候仍然懈怠，参与讨论的积极性仍受影响，以至于讨论的结果往往是个人的答案。

五.评价不全面

小组讨论过程中，学生通常交流评价哪个是最佳答案，但没有自我评价这一环节。自我评价能深化相互评价，是不可或缺的。小组讨论后，教师一般只是总结答案，也没有深入的进行分析评价。学生只知道自己的答案对或不对，并不知道自己思考误区在哪。

基于以上关于小组讨论学习的反思，笔者提出了以下优化意见。

1.明确要求，便于评价

提供明确的要求，相当于给学生一个评价的标准。学生可以自主对照要求，评价自己答案以及组员的答案达到了哪级要求，并适当做出完善。如让学生讨论作者在《相信未来》这首诗中表达了什么情感时，要求简洁、准确、全面（三个要求逐级提升）。学生在讨论过程中依据这三个要求先审视自己的答案，进行自评，再通过互评，最后得出最佳答案。总结最佳答案时，如果语言不简洁，就简化语言;如果不准确，就细究文本;如果不全面，就补充要点。

不同的问题，可以提出不同的要求。一些概括类问题可以要求简洁、准确、全面，而一些开放式问题则可要求真诚、细腻、个性化之类的。学生依据这些要求，就不会茫无目的的讨论。

2.给予时间，充分思考

讨论，是主体间的讨论，在讨论前，学生要有自己的看法和思考。在学生独立思考的基础上，讨论时大家才有会有话可说，讨论才会深入。因此，在讨论前，教师可以要求学生先独立思考，并给予相应的独立思考时间，然后再进行小组讨论。

同时，教师也应给予合理的小组讨论时间。小组才讨论到一半，教师就让大家停止讨论，开始呈现讨论结果。大部分学生说的还是自己的答案，而不是小组讨论出来的结果。抑或一个只需要简单交流就可达成共识的问题，老师需要及时喊停，避免学生谈论其它话题而浪费课堂时间。

如果能够合理安排讨论时间，一方面能够引起讨论的紧迫感，讨论积极，另一方面讨论也会更深入。教师应根据问题难易程度，学生认知情况等合理安排讨论时间，如难度大的问题要多给些时间，相对较简单的问题可以适当减少时间。

3.记录关键，及时反馈

许多小组讨论都采取分工合作的形式，有的学生负责记录，有的学生负责发言等。虽然分工明确，有利于讨论的顺利进行，但语文课堂讨论均以问题的形式呈现，是建立在个人思考基础上的讨论，人人都需要动手记录，人人都要做好开口发言的准备。

上课前，教师要求学生准备学习纸。独立思考的过程中动手记下关键字词，讨论过程中记下最佳答案的关键字词。有了记录这一环节，将学生参与讨论的思考外显化，教师根据学生的记录情况，可以得到及时的反馈信息。

4.随机抽点，积极参与

传统的小组讨论结果都是由小组长呈现，很有可能讨论的答案就只是小组长的答案而已。部分学生参与讨论的积极性不高，因为反正有小组长在，自己思不思考都没有关系。这种“搭便车”的现象非常明显。或者经常让已经准备好的小组发言，这样容易导致成为部分小组的课堂，许多小组只等着优秀小组呈现答案。无论哪种情况，都不能很好的调动学生的讨论积极性。

如果小组讨论结束后，教师随机抽点学生代表小组发言，先说说自己的答案，然后在说小组交流的最佳答案。由于每个学生都有被点到回答问题的可能，因此大家都会认真思考讨论，时刻保持警惕性。这样就避免了部分学生和小组偷懒的状况，也避免了学生讨论无关话题的现象。

5.多方评价，利于提升

小组讨论交流时，每位同学先自我评价，然后相互评价。教师随机抽点同学回答问题时，让学生养成先呈现答案再评价的习惯。同时，其它小组的同学可以对发现组进行评价，这样有利于最佳答案的形成。在此基础上，教师再进行总评。通过这样的评价方式，无疑优于学生起来说出答案，然后教师给出简单评价，接着出示“正确答案”。

优化后的小组讨论学习应用示例：

问题：阅读课文第二段，作者对北平的爱表达了吗？他又是怎么表达出来呢？请你选择一处有感触地方进行评点。

要求：简洁、准确、全面。

时间：3分钟左右。

组织：每位同学先独立思考，并在学习纸上写下关键字词。完成后上下桌四人进行小组讨论交流，根据要求得出最佳答案，同时记下交流结果的关键字词。时间到后，教师随机抽点组内任一成员回答问题，先说说自己的答案并自我评价达到了哪一级要求，再说说小组最佳答案也评评达到了哪一级要求，或其它小组来评价。最后教师做适当点拨评价，并说说自己的理解和思考方法来深化学生的理解。

篇7

关键词： 导学式 小组合作学习 元素及其化合物 高中化学

元素及其化合物知识是高中化学的基本知识构成，是化学学科学习的基础。但这一部分知识涉及的化学现象和化学反应多，使学生在学习中感到知识杂乱，虽然课堂上热热闹闹，但课后学生容易忘光，学生的思维潜力无法得到发挥，在综合运用所学知识解决实际问题时感到束手无策。在元素及其化合物知识的教学中，我运用导学式小组合作学习模式进行教学，取得了明显成效。

导学式小组合作学习模式是以学案为依托，以学生的自主学习为主体，在教师的引导下，通过学生的小组合作学习，深化学生自主、合作、探究学习的心理感受，强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，发展学生的合作能力，充分调动每个学生学习的积极性，让每个学生都能成为学习的主人，把课堂交给学生，提高课堂教学的参与度和满意度，从而实现课堂的高效性。

导学式小组合作学习模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。我从这四个环节谈谈导学式小组合作学习模式在元素及其化合物教学中的应用。

一、教师导学――学案导学，明确目标，提出问题。

该环节中，教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。“学案”较之于“教案”，着眼于学生的学，强调以学生为主体，侧重于学生的主动“获取”，让学生“会学”。导学案需要教师通过集体备课精心编制，下面以苏教版高中《化学1》中的一节内容“铁、铜及其化合物的应用”为例加以阐释。

（一）明确目标

明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标。

“铁、铜及其化合物的应用”一课设计了如下学习目标：

（1）了解铜的有关性质，系统掌握铁及其化合物的化学性质；（2）掌握Fe和Fe的性质及其相互转化的途径；（3）学会用化学方法鉴别Fe和Fe，从中获取通过实验研究物质性质的方法。

（二）设计预习自测题

教师可以围绕学生的学习目标设计几道预习自测题，学生通过自学探究，培养一定的自学能力、知识迁移能力、独立思考能力、解决问题能力，可通过预习自测题，自检自测，分析目标的实现情况，在此基础上提出需要解决的疑难问题。

“铁、铜及其化合物的应用”一课设计了下面预习自测题：

1.在铁与硫酸铜溶液的反应中（ ）

A.铁被还原，该反应属于化合反应

B.铜被还原，该反应属于分解反应

C.铁被氧化，该反应属于置换反应

D.铜被氧化，该反应属于复分解反应

2.下列物质与铁反应后的生成物，能与KSCN溶液作用生成红色溶液的是（ ）

A.盐酸 B.氯气 C.CuSO溶液 D.稀硫酸

3.将铁的化合物溶于盐酸，滴加KSCN溶液不发生颜色变化，再加入适量氯水，溶液立即呈红色，该化合物可能是（ ）

A.FeO B.FeCl C.FeSO D.FeO

（三）预设课堂探究问题

课堂探究的问题预设是关键。在自主预习中，学生初步掌握基础化学知识，同时存在一些疑惑，不同层次的学生存在的问题不同。如何引导学生解决这些问题，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题在课堂中组织学生小组合作探究。

问题的设计应该具有启发性，对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中激发学生的求知欲；问题的设计应该具有层次性，要循序渐进，满足不同层次学生的需求，使优秀生从问题的设计中感到挑战，中等生受到激励，学困生尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

“铁、铜及其化合物的应用”一课需要着重探究的问题主要有如下：

提供药品：FeCl溶液、氯水、双氧水、KSCN溶液、铁粉、铜片、高锰酸钾溶液、NaOH溶液。

探究问题一：某久置的FeCl溶液，猜测FeCl溶液变质，变质是什么原因造成的？体现原离子的什么性质？生成什么离子，如何检验？请设计实验方案。

探究问题二：为了消除这种变质，我们可以采取什么措施？

探究问题三：FeCl溶液是否完全变质？你的猜想是什么，如何证明？请设计实验方案。

探究问题四：溶液中Fe的检验都有什么方法？Fe的检验方法又都有哪些呢？

探究问题五：Fe、Fe、Cu氧化性强弱顺序如何？将铁粉加入含有Fe、Cu的溶液中，铁粉先和哪种离子反应？

在这个环节的设计上，教师要多留意学生通过课前预习存在的困惑和反思，多听取学生的意见和建议，和学生一起改进并优化导学案设计，让导学案更适合学生。

二、分组自学――自主学习，合作探究，相互答疑。

在该环节中，各学习小组针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。班级根据学生的学习能力、学习成绩及综合表现，按照“异质分组”的原则进行分组，每个小组6人，每组有一名组长，负责小组整体的学习和常规工作。教师要多和各组的组长进行交流，了解各个小组的学习情况和动态；同时加强组长的责任心，鼓励各个小组创造性地开展合作，对于各小组的情况要及时地点评和总结，形成一种竞争的氛围；对于问题较多的小组，应及时地帮助他们解决问题。

教师要充分调动小组的学生积极参与、学会质疑、善于探究。在元素及其化合物的教学中，可以创设合适的问题情境，学生通过问题的探究，借助实验的验证，会得到很深刻的印象，受课堂时间所限，更需要小组的每个学生都主动参与，才可以完成实验探究活动。

三、学生展示――小组展示，师生点评，修改完善。

该环节中，各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生进行展示、讲解，随后由学生和教师点评和修改。

适当以小组为单位开展学习评比活动，充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性，有利于强化学生的合作和表现意识，学生对来自学生的鼓励和帮助比来自于教师的更有效果。

四、总结提升――总结规律，生成方法，拓展应用。

该环节中，各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。

在元素及其化合物知识的学习中，有些学生的畏难情绪主要源于知识的“零乱分散”，不能找出它们之间的内在联系和变化规律。因此，在课堂教学中，要引导学生将知识按照一定的关系进行归类、整理，使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络。

篇8

1初中物理课堂引入团队小组合作学习的理论基础

本文所倡导的团队小组合作学习，目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效地推进物理学科教育改革的深入，从真正意义上实现学科教育和教学素质化的需要，是最终实现新课程改革目标、宗旨、价值的需要.

俄罗斯心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的教育理念，认为教学必须考虑学生现有的发展水平和借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平，这两种水平的差距，就是“最近发展区”.团队小组合作学习通过小组成员之间、小组之间、组织者与学习者之间的互动交流，可以从同伴中获得一种激励，产生感染的行为和竞争的努力，促进能力的发展；可以在解决新的复杂问题时形成并提出各种选择性的假设，激发深入思考，求得最佳方案.也就是说，团队小组合作学习为学生提供了发现和进入自己“最近发展区”的条件，使学生之间、学生能力与学习要求之间的差距显露出来，并在同伴和教师的帮助下缩小或消除这些差距.

教育学研究表明，课堂互动是有效提高教学效率的途径之一.心理学研究认为，兴趣是激发求学者内生潜力的主要因素，通过兴趣产生积极的心理作用，往往能起到很好的课程教学效果.对于初中学生而言，以团队小组合作方式引导学生共同参与各类学习活动，不仅可以深度激发学生参与物理课堂学习的兴趣，从心理上带动学生融入课堂的主动性和积极性，有利于提升学生的创新实践兴趣和团队合作意识，而且有利于实现不同层次的学生携手发展和进步.

因此，团队小组合作的教学模式，凸显了以“学生为中心”的教育理念，是实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知和非认知因素以及促进个体发展的有力支撑，具有鲜明的主体参与性、民主开放性、合作发展性等特点.在初中物理教学中构建团队小组合作学习教学方式的实践与研究，在某种程度上能够实现学生心理的积极转变，是在教育现代化深入推进过程中，对物理课堂教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会.

2初中物理课堂引入团队小组合作学习的实施原则

2.1团队小组划分科学化

团队合作小组的组建是非常重要的，教师应注意异质建组和隐性分层的原则，也就是教师要对学生的物理基础知识储备、物理学习能力及学生的基本特征进行全面系统的了解，并根据这些学生的不同兴趣和不同情况，从好、中、差三个层面划分学生的阶队，需要注意这是教师本人的隐性分层，不可将其公开，以免学习程度好的学生骄傲自负，相对较差的学生丧失对物理学科的学习信心，之后根据学生在物理学习中的学习水平及其学习态度和个性等进行异质划分，二者相互结合合理地把学生划分到不同的小组中.以笔者的教学经验，每个团队合作小组成员5～6人为宜，比如在物理实验探究中，每一组团队合作成员必须包含物理实验操作的执行者、物理实验方案执行的主持人、实验结论或误差分析的归纳人以及实验过程中数据或现象的记录人等，并可随时根据实验需要进行角色调整.

需要注意的是，各个团队合作小组之间是一种竞争关系，而小组内部是一种团队合作学习关系.而且，小组内部还可以进一步根据实际情况进行结对子，便于互动学习交流和教师辅导.

2.2课堂参与统一化

新课标下的物理合作课堂，应该是教师有效引导与学生积极参与相结合的课堂.首先，教师要在完成教学任务前做好充足的准备工作.比如，教师可以课前自制物理实验器材，课上通过完成物理演示实验，引导学生从物理知识走向现实生活.教师还可以通过集体备课，制作好导学案，让每个小组的学生明确物理学习或实验探究的目标，设计有助于合作探究的教学内容，为小组合作的高效开展奠定基础，充分发挥教师优秀教学经验的指导作用；其次，教师要善于在团队小组合作学习中发挥引导作用.要善于激发学生去主动表达自身观点，善于调动他们的学习热情，要积极参与到各小组中，与学生进行积极的互动交流，用自己的思维方式影响学生，用自己的经验带动学生，让学生掌握正确的学习技能；再次，教师要善于发挥对各小组的平衡和协调作用.以《物质的密度》教学为例，团队小组合作学习中，可以针对教学目标来设置统一的任务：（1）大家一起回顾上节课学过的密度概念；（2）组内经过思考和讨论，分别发言说几个现实生活中用密度来解释的现象，该环节让平时不爱发言的或者基础薄弱的同学优先回答，其他同学补充；（3）动手能力强的同学先进行测量密度的实验，然后其他同学轮流操作，大家在旁边观察和指点，从而通过步调一致的统一化学习实现了目标的达成.

2.3教学过程合作化

要想实现团队小组成员间的交流和合作，教师就要优化教学过程，要为他们提供能够交流和合作的机会，要选择合适的课题，让他们进行团队小组合作学习.教师要认真研究每一课的教学内容，看其是否适合开展团队小组合作学习，怎样开展，并选择最有利于开展团队小组合作学习的课题，组织各小组制定合作计划，编制合作任务书，然后实现组内的合理分工，完成团队小组合作学习.初中物理教材中有很多课题都是适合开展团队小组合作学习的，比如水资源危机与节约用水、热机效率和环境保护、家庭用电、能源与社会以及一些物理实验等内容，教师要合理利用这些章节开展团队小组合作学习.

2.4合作过程开放化

开放化的团队小组合作学习情境，能够让学生进行充分的交流和合作，能够达到理想的教学效果.这就要求教师在确定合作课题时，要为学生创造一个开放的环境，可以引导学生走出教室和实验室，让他们到更宽广的空间进行团队小组合作学习.例如在测量平均速度教学时，教师可以带领各小组学生到学校的田径场，让各小组设计户外测量实验方案，准备实验工具，并获得实验数据，之后进行合作探究，获得小组实验结果.而在具体的章节教学时，教师也要打开思路，借古谈今，创设更加开放的物理情景，让学生充分互动交流.

2.5成功机会均等化

成功的体验会激发学生学习的积极性，教师必须要激发学生的成功体验.在团队小组内部，要让不同性别、能力的学生承担相应的学习任务，让他们每个人都能够分享小组成功的成果，获得均等的成功机会.例如在《物态变化》这一章教学中，汽化与液化、熔化和凝固等物态变化，要求每个团队合作小组轮流指派一名代表说明本小组在实验中所看到的现象，这种合作方式拓宽了物理学习平台，给各小组及其成员提供均等的成功机会，把小组成员的行为、情感及成绩要素作为评价要素，让各小组成员都享受成功体验.

3初中物理课堂引入团队小组合作学习的具体策略

3.1精挑细选，确定适合团队小组合作学习的章节及内容

并不是所有的章节里的所有问题都适合开展团队小组合作学习.比如一些引言课多是基本知识的介绍，团队小组合作学习效果不明显，比如一些简单的物理知识，包括速度、路程等基本知识，学生通过独立思考就能解决问题，开展团队小组合作学习没有必要.因此，教师必须深入挖掘初中物理课程资源，选择依靠学生独立思考无法很好解决或者无法理解的章节及内容实施团队小组合作学习，选择能够激发学生深层思考的开放性内容实施团队小组合作学习.比如进行《物体的浮与沉》一节的教学时，该节涉及到很多内容，如果教师让学生就“什么是浮力”开展团队小组合作学习，显然不会有好的效果，因为这些知识在课本上就可以找到相应的答案，不能达到激发学生发散思维、积极动手的目的.而如果教师让学生围绕“是不是下沉的物体都受到浮力的作用和影响”开展团队小组合作学习，学生就要先“猜想―讨论―设计实验―证实猜想”.学生只有通过积极的合作讨论，并通过实验，才能找到正确的答案.因此，教师备好课是初中物理课实施团队小组合作学习的基本保证，教师要根据每节课的教学目标和教学内容，来确定适合开展团队小组合作学习的任务，并明确团队小组合作学习的目标，在教学过程中引导学生完成目标.

3.2课前传授合作技能，让学生高效完成合作任务

让学生明确小组合作分工的重要性，让小组组长掌握给小组成员分工的方法，让他们根据组内成员能力的不同给他们分配相应的任务.比如在初中物理中包含很多实验，采用小组合作做这些实验时，必须要保证分工明确.以《熔化和凝固》一课教学为例，教师要引导学生明确实验目的，并让合作小组讨论实验步骤.告诉学生在实验中需要完成的具体任务.比如该实验中要注意以下事项的记录：冰熔化和凝固过程的温度、物态变化，蜡烛熔化凝固过程中的温度、物态变化等.

在相同内容的团队小组合作学习中各个小组可能会采取不一样的方法，每种学习方法都有其优点.教师要让各小组成员掌握倾听和记录其他小组学习方法的技能.让他们学会倾听各小组的学习方法，并从中吸取经验教训，总结出更优秀的学习方法.

3.3课前实施团队小组合作学习，让学生养成预习习惯

预习能够提高课堂教学效率，教师要引导学生利用合作小组进行有效的课前预习.物理是一门与生活有千丝万缕联系的科目，每一种物理现象几乎都能在生活中找到原型，但是学生由于知识面狭窄，在涉及到具体的应用知识时往往无法很好消化.因此，教师要在课前给学生布置预习问题或预习任务，让合作小组通过讨论去搜集与本节课有关的资料.以磁知识教学为例，教师可以在课前让学生利用不同的渠道，包括图书馆、互联网等去搜寻从古到今磁现象的应用实例，搜寻生活中磁现象的应用实例，并让他们讨论这些现象.长期以往，学生将会在课前养成预习的习惯，每当学习新知识时，他们就会主动进行团队小组合作学习，讨论新知识在生活中的原型，从而更好的消化新知识.

3.4课中把握时机，提升团队小组合作学习成效

课堂进行中合作时机的把握是非常重要的，有时会取得意想不到的效果.

3.4.1在学生“卡壳”时采用团队小组合作学习

物理概念是比较抽象的，当教师对一些物理概念进行提问时，学生很容易出现回答不出来的现象.这个时候如果教师直接进行知识灌输，往往很难让学生深刻理解概念，这个时候可以采用团队小组合作学习.先给出典型现象，让小组成员进行积极的讨论，就他们已有的认知进行交流，这样效果往往显著.

3.4.2在学生疲于“死想”时采用团队小组合作学习

初中物理有很多实验，有时单靠学生不动手只动脑的思考是无法达到教学效果的.教师要善于把演示实验变为探究性、验证性实验.让合作小组自主设计实验、记录实验步骤、说明实验过程、论述实验结果.

当学生对物理知识表现出迷茫和不理解时，教师就要鼓励合作小组去做一些验证性实验，比如让他们合作设计水果电池、潜水艇、测量小灯泡功率等实验.激活他们的创造性思维，鼓励他们主动学习.

3.5课后开放训练，拓展合作

篇9

摘 要 随着我国教育改革的持续深化，教育教学水平也随之快速提高，国内高校也纷纷认识到篮球课教学的重要性。体育教育教学也随之快速改革，篮球课教学为高校体育教学的重要基础，应根据实际情况不断改革教学方式，以有效提高体育教学质量。不过国内高校篮球课教学课时少，但实际教学内容很多，这使得学生学习难度大，学生对此没有兴趣，学习效率与教学成绩也得不到提升。本文探讨了高校篮球课教学采用专项化活动性游戏和组合技术的实验，并提出了实用性应用措施，为高校篮球课教学提供参考依据。

关键词 高校篮球课教学 专项化活动性游戏 组合技术

篮球运动最早属于活动性游戏，而随着篮球运动的快速发展，技战术水平也飞速提高，促使篮球运动发展为竞技性极强的体育项目，但篮球运动健身与娱乐性质并未改变。篮球比赛中的进攻、防手均为整套技术性动作构成，所有技术应用均是组合应用，学生不可能于短时间内习得规范且高水平的竞技动作。因此，探讨高校篮球课教学采用专项化活动性游戏和组合技术的实验，对高校篮球课教学水平提升有着极大推动作用。

一、以寓教于乐提高学生学习兴趣

让学生保持兴奋及动作不断强化非常关键，这也是学生学习和掌握篮球技术的重要条件，篮球专项化活动性游戏应强调寓教于乐，引导学生于游戏中习得基本战术与技术组织，将教学与娱乐更好的融于一体，让教学更好的体现技术、体能、职能。教师应根据学生的实际情况，采取合理的方式激发学生的学习积极性，有效愉悦学生的情绪，让学生大脑保持兴奋，以便提高学生学习积极性，这样学生才能更好的掌握篮球技术。篮球组合技术不是单一技术叠加而成的，其是运动员为了达到攻守目的而采用的综合动作，此项运动强调运动员于日常训练中不断练习，并充分加深学生对技能与技战术的印象。但具体而言，机械性重复训练会导致学生大脑神经疲乏，最终出现适得其反的效果，组合技术应强调于教学中融入新元素，引导学生将各种技术有效结合，以便提高学习效率与教学效果。

二、以因势利导引导学生掌握篮球技术

篮球课专项化活动性游戏及组合技术可帮助学生更好的学习篮球技术，篮球运动中的技战术是不同的，技术动作强调的是跑、抢、投、运球、传球、接球等，这也是重要的基本功；而技术强调的是加强技术动作效果技巧。采用篮球课专项化活动性游戏极具趣味性，且其新颖性与多样性特点十分显著，其与专项活动息息相关，可更深层的刺激学生的大脑神经，并确保其于兴奋状态，这也是实际教学中最关键的，能够提高学生的学习积极性，引导学生更好的学习和掌握篮球技术动作，以便有效提高学生的素质。专项化活动性游戏及组合技术可将技术动作融于 各种游戏中，这样学生边可于游戏中获得技能与技战术，且学生学习也不枯燥，并有效提高了学生的篮球技术水平。

三、以因材施教提高学生比赛能力

我们通常所说的比赛并不是正规篮球职业联赛，仅是指学生可打一场比赛，最简单化的比赛。学生大都是初学者，其水平与能力、技术均有限。比赛中涉及多次进攻与防守，这时则产生了组合技术。以专项化活动性游戏及组合技术教学方法进行篮球教学，此种方式极具实效性，可有效提高实际教学水平，提高学生学习并掌握篮球技术的能力。

四、以未雨绸缪培养学生篮球意识

篮球意识强调的是运动员从事篮球活动时，通过大脑思考而得的特殊技能与能力，其可反映篮球运动规律性。篮球技术训练时，教练应引导学生反复练习基础动作，要让运动员形成正确的运力定型，教师应引导学生将技能与知识更好的融于训练中，遵守比赛技术应用基本规律与训练，并注重潜移默化对学生进行知识熏陶，从而将学习与练习更好的结合。运动员比赛时，应根据实际情况采用合理的技战术，将自身能力更好的转为运动中。专项化活动性游戏及组合技术教学法，可有效培养培养学生的篮球意识，以便提高学生篮球意识，从而强化学生的应变力。

五、以与时俱进强化学生体育能力

教育教学工作务必与时俱进，教师应引导学生学习基本运动技术与技能，以便有效提高学生的身体素质，更好的培养学生的体育能力。但传统体育教学根本适应不了现代化社会经济发展，多是为学生传授分解运动技术，其内容十分枯燥，但体系又非常庞大，实际教学根本不注重学生的各方面需求，更不能有效激发学生的学习主动性。专项化活动性游戏与组合技术可更好的满足现代化社会中的学生多元化需求，注重学生学习兴趣的激发，此种教学方式均强调教学以人为本。教师可根据实际情况设置适当的游戏，帮助学生将复杂的知识简单化，帮助学生奠定坚实的基础。

高校篮球课以专项化活动性游戏与组合技术教学，可有效提高学生的学习兴趣，并加强学生的学习主动性，帮助学生更好的掌握篮球技术。本文探讨了高校篮球课教学采用专项化活动性游戏和组合技术的实验，并提出了实用性应用措施，强调以寓教于乐提高学生学习兴趣、因势利导引导学生掌握篮球技术和因材施教提高学生比赛能力，注重以未雨绸缪培养学生篮球意识、以与时俱进强化学生体育能力，为高校篮球课教学提供参考依据。

参考文献：

[1] 张立滨.浅谈情境教学法在高校篮球教学中的运用[J].体育时空.2015,22(1):53-55.

篇10

吉林省人民医院血液风湿科，吉林长春　130021

[摘要]目的 整合分析在治疗MDS和AML中采用联合化疗的方法，根据总有效率探讨其在临床中的应用成效。方法 将随机选择的来该院治疗的74例病患者按照1∶1比例分为对照组和治疗组，每组37例，对照组使用单一5-杂氮-2’-脱氧胞苷治疗，治疗组采取联合化疗方案治疗，分析计量资料后对比两组的医治结果。结果 对照组的总有效率为29.7%，低于治疗组51.3%的总有效率21%，显示联合化疗法医疗成效显著（P<0.05）。结论 联合化疗法在治疗MDS和AML中可以分明改善病人病情，该试验所用方法可以成为该病临床治疗的精良参照。

关键词 联合化疗方案；骨髓增生异常；疗效

[中图分类号]R4[文献标识码]A [文章编号]1674-0742（2015）4（a）-0059-02

[作者简介]李凌君（1973.8-），女，江西省人，硕士，副主任医师，研究方向：血液病基础与临床治疗。

高危组MDS和AML是一种造血干细胞特异化的克隆性疾病，临床表证为髓系细胞一系或多系不正常发育和分化，血象中白细胞减少，造血功能衰竭而出现严重贫血、出血现象，且因遗传不稳定极易向AML转化[1]。由于该病病因不明，病程较长，高危组预后较差，转化率极高，发病率逐年提升等特点，正严重威胁患者生命健康。目前对于该病的研究方法较多，但均有疗效缓解率低、预后差等缺点，所以，疗效确切，提高预后，预防转化也是目前急需解决的问题。近年来，该院在应用联合化疗法治疗MDS和AML的临床应用上取得了一些成效，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

整群选取该院自2012年11月—2014年3月期间前来治疗的74例经WHO诊断标准诊断为MDS和AML的病人，无差别平均分为两组，每组均37例，命名为对照组和治疗组，并给予不同方案治疗以对比疗效。两组的病人的其他条件均无差异，即P＞0.05。其中，对照组中女11例，男26例，年龄23~62岁，平均年龄55岁，其中RAEB-2型15例，RCMD型10例，RCMD-RS型5例，post MDS-AML7例；治疗组女21例，男16例，年龄41～59岁，平均年龄49岁，其中RAEB-2型20例，RCMD型3例，RCMD-RS型9例，post MDS-AML5例。

1.2 诊断标准和分型

参照最新修订的WHO标准对病者诊断分型，临床表证为有血象中血细胞明显减少，骨髓增生不正常，造血细胞发生特异变化；当髓系细胞发育异常且原始细胞高于20%者诊断为急性髓系细胞白血病；参照WHO修订的IPSS积分系统诊断，积分均≥2.5，表示均为高危组。

1.3 治疗方法

1.3.1 对照组 患者采用单一化疗治疗，选择5-杂氮-2’-脱氧胞苷治疗，每8h静脉给药1次，每次剂量45 mg/m2，可根据病人适当加减，每次注射时间为4 h，治疗时长为持续3 d，1个月为1个疗程。

1.3.2 治疗组 采用联合化疗法治疗，即选用TA（阿糖胞苷+拓扑替康），每12个小时皮下注射1次阿糖胞苷，每次剂量为100 mg/m2，连续注射两个星期[2]，将拓扑替康溶于100 mL生理盐水中，于1次/d静脉给药30 min，每次剂量为1.2mg/m2，连续5 d，半个月为1个疗程[3]。治疗期间如血小板<15×109/L，则应输注血小板悬液以进行支持治疗，如果外周血中性粒细胞减少过多则疗程结束后皮下注射粒细胞集落刺激生物因子，如有出血量大、贫血情况严重的病人则输送全血或浓缩血小板，合并感染者及时用抗生素治疗。两组患者治疗1个疗程结束后检查血象、髓象，如显示有效果诱则继续进行治疗，如若无效，则只进行第2疗程治疗，依然无效者停止该方案而选择别的治疗方法，但不再评定疗效。两组患者化疗前均需对患者进行讲解和心理疏导，消除或减轻患者的心理恐惧[4]。

1.4 疗效评定标准

两组治疗结束半年后，根据《血液病诊断及疗效标准》比较治疗结果。缓解（CR）：临床表证消除或基本消除，血象正常，髓象情况正常或基本正常，持续半年以上原始细胞小于5%；部分缓解（PR）：临床表证较治疗前消除大半，血象恢复大半，持续3个月以上原始细胞减少大于50%；未缓解（NR）：治疗前后病情无变化或加重[5-7]。

1.5 统计方法

用统计学软件spss19.0对该次试验所有数据资料进行整合，用均数±标准差（x-±s）形式表示一般资料，组间比较选择独立c2进行检验，组内比较选择配对c2进行检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 治疗效果

治疗组的总有效率为51.3%，对照组为29.7%，两组相比较，c2=6.823，P=0.025，*P<0.05，两组差异有统计学意义。见表1。

3 讨论

对于高危组MDS和AML的治疗，目前没有标准方案，所以对于其临床疗效的研究、探索发现新的高效率治疗方案显得尤为重要。结合试验数据，该试验单独化疗选择具有代表性疗效确切的地西他滨治疗，其治疗PR达到29.7%，与其他文献报道基本一致，而化疗方案合用PR可达51.3%，病情改善明显，经查相关资料，改方法治疗高危组MDS和AML的PR高于国内其他报道，已经与国外水平相一致或更好，显示应用此两种药物进行联合化疗，可以达到先进水平[8-11]。

对于MDS和AML的治疗上，由于其具有病情严重、极易向AML转化、耐药率高的特点，效果显著的只有化疗和异基因造血干细胞移植（allo-HSCT）[8-10]，但allo-HSCT的治疗时机尤为关键，不好控制，所以一般都采取化疗方法治疗，所以本研究主要以化疗治疗[7]。临床上阿糖胞苷和拓扑替康都是常见化疗药，治疗该病单独应用阿糖胞苷的研究报道也很多，但是对于拓扑替康的研究则主要在于对其他癌症的治疗，该国报道中少见单独用于该病的研究，作者经过查阅外文文献，有单独应用于本病可达PR30%左右的研究报道，故作者把该两种化疗方法联合进行治疗，优点是能够互补两种化疗药物的不足，提高杀死病变细胞的能力，达到治疗目的。

对于该病治疗，找到一种不良反应较小，疗效确切的方案仍是重点，此外该次试验中也首次在治疗期间也加强了对患者的心理护理，虽然不能明确表明心理状况对该病治愈率的影响，但从心理学角度来看，加强心理疏导对疾病的好转起到积极作用，因此建议以后的治疗中多加强心理护理等辅助病情治疗。综上所述，该方案疗效确切，可以作为一种新的参考应用于临床该病的治疗。

参考文献

[1]李亚茹， 任翠爱， 侯丽雪，等. 地西他滨治疗骨髓增生异常综合征和急性髓细胞白血病临床观察[J].现代医药卫生2014， 30（8）： 1132-1134.

[2]段勇， 李鸽. 羟基脲联合α-干扰素与羟基脲联合阿糖胞苷治疗慢性粒细胞白血病的临床疗效比较[J].海峡药学2012， 24（5）： 82-83.

[3]李宝秀， 方喜生， 翁成荫， 等. 氯喹与拓扑替康联用协同抑制A549肺癌细胞株的增殖[J]. 广东医学2012， 33（4）： 445-448.

[4]姚红平. 老年肺癌患者化疗的护理体会[J].中国医药指南，2012， 10（21）： 650-651.

[5]郭天剑，龚峻梅，吴必嘉， 等. 三氧化二砷与阿糖胞苷联合治疗骨髓增生异常综合征38例疗效观察[J].中国医药导报，2012， 9（9）： 80-81，84.

[6]李旭东， 何易， 胡元，等. 地西他滨联合造血干细胞移植治疗骨髓增生异常综合征转化急性白血病[J].中国组织工程研究，2012， 16（49）： 9253-9256.

[7]朱晨， 马燕， 许小平. 骨髓增生异常综合征向急性髓系白血病转化相关基因的研究进展[J]. 中国实验血液学杂志，2014， 22（3）： 873-878.

[8]王福利，王博冉. 拓扑替康不良反应情况调查分析[J].人民军医2014， 57（6）： 660-661，673.

[9]王石松.含羟基喜树碱的预激方案诱导治疗高危骨髓增生异常综合征及骨髓增生异常综合征转化的急性髓系白血病的疗效观察[J].中国全科医学，2013，16（17）：1120-1121.