国培学习计划范文

导语：如何才能写好一篇国培学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

作为一名语文教师，为了能让本次培训中学习到更多的现代化教育手段的相关知识和技能，真正让自己获得一定的进步，以适应当前形势的需要，特制定个人的研修计划如下：

一、自我分析：

通过这次的信息技术能力问卷，发现本人在信息技术能力方面很是欠缺，自己还达不到信息技术能力的运用初级阶段，自己在PPT的运用上还仅仅知道一些皮毛知识，不能很好的运用PPT制作课件；在交互电子白板的操作和使用、语文教学中的信息技术应用、网络环境支持等方面还处于空白阶段。

二、研修目标：

通过这次培训前的测评结果来看，我应该侧重学习交互电子白板的操作和使用、语文教学中的信息技术应用、探究式教学、多媒体图像、素材加工与处理的基础知识和运用，把学习到的信息技术应用课堂教学上，提高自己课堂教学能力，掌握先进的教育理念和教育思想，以学习课程标准为抓手，通过课堂改革，转变教育观念，为提高教育教学质量奠定良好的基础。同时通过学习word和excel的相关知识，科学化的管理学生的基本情况，从而促进自己向专业教师发展，同时根据学生的具体情况让学生学习方式转变，提高学生学习的能力，促进学生全面发展，使教学相长。

三、研修计划：

1、完成培训课程计划中规定的学习要求，及时登录上网学习视频讲座；参加线上线下的积极参加互动研讨、学习反思、答疑等活动；按照要求完成作业。

2、学习多媒体图像素材加工与处理 、多媒体资源的获取与处理等了解与教学相关的通用软件及学科软件的功能及特点，掌握多种途径获取数字教育资源，掌握加工、制作和管理数字教育资源的工具与方法，掌握互联网、移动设备及其他新技术的常用操作。并能熟练应用到教学和管理中，既减轻教师学生的负担，又提升自己的能力。

3、学习PPT以及多媒体素材加工，把学到的知识和技术运用到备课、课堂教学和编写课堂练习中，利用技术支持，改进教学方式，使课堂气氛更活跃，充分调动学生的积极性和主动性，使自己的组织和管理课堂的方式方法得到有效的提高。

4、学习语文教学中的信息技术应用、案例评析等知识，并在以后的自己课堂教学中充分运用，让自己的课堂教学从传统模式走向现代教育模式，彻底改变自己的教学方法，适应现代人才的培养，提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力。

5、学习计算机网络教室的操作与使用、交互电子白板的操作与使用、多媒体教室系统的操作与使用等了解多媒体教学环境的类型与功能，熟练操作常用设备。

通过在课堂教学中运用这些设备，改变学生的学习方式，并使用支持学生自主、合作、探究学习的网络教学平台等技术资源，调动学生的积极性和主动性，使课堂气氛活跃，体现生本课堂的基本理念，从而实现多渠道锻炼学生学习的能力。

6、通过这次的培训学习，理解信息技术对改进课堂教学的作用，具有主动运用信息技术优化课堂教学的意识。把学到的知识运用到课堂教学中，使自己运用现代化技术教学的水平有所提高，促进自己向专业教师发展。

篇2

一、聆听专家讲座，从中受益

多位教育名家的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水。给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们饱享了高规格的“文化大餐”。

如：张万化的专题讲座《让学生快乐有效地习作》，让我走出了总以为农村孩子没什么可写之处的误区，明白了习作要贴近孩子们的生活，应当把作文教学融入到孩子们的生活中，把他们特有的游戏生活、身边的校园、家庭和社会生活等变成习作的丰富源泉。让孩子们用自己的感官去观察生活，用笔去记录生活，使他们从中品尝到生活和作文的乐趣。只有追求儿童的需求，营造儿童学习的兴趣，体验到作文的成功，才能铸就小学生作文的辉煌。

又如：沈大安专家在讲解《农村小学怎样开展综合性学习》时提到“农村学校没有的资源可采用替代品”这个问题，教给我们在日常教学中行之有效的替代方法。如：没有书法家的字可供展览可以展览老师和同学的字；没有电脑不能上网搜集信息可以看电视,听广播；没钱买贺卡可能自己用纸画还比买的有个性等。专家的精辟讲解，名师的精彩课堂，都给了我深深的感悟。

二、与学员互动，从中进步

在每一次的交流研讨中，我们都会结合自己的教学实际谈体会。每一个话题都会引发小组成员的热议，每天都有不小的收获。在交流中大家各抒己见，使我有了更宽阔的视野，掌握更高的教学技能。因此研讨交流充实了我，让我获得了进步。我将把自己学到的、感悟到的应用于实践，只有这样才能让自己的工作更加得心应手，使教学效果更上新台阶。

三、享受教育，收获快乐

篇3

一、聆听专家讲座，从中受益

多位教育名家的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水。给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们饱享了高规格的“文化大餐”。

如：张万化的专题讲座《让学生快乐有效地习作》，让我走出了总以为农村孩子没什么可写之处的误区，明白了习作要贴近孩子们的生活，应当把作文教学融入到孩子们的生活中，把他们特有的游戏生活、身边的校园、家庭和社会生活等变成习作的丰富源泉。让孩子们用自己的感官去观察生活，用笔去记录生活，使他们从中品尝到生活和作文的乐趣。只有追求儿童的需求，营造儿童学习的兴趣，体验到作文的成功，才能铸就小学生作文的辉煌。

又如：沈大安专家在讲解《农村小学怎样开展综合性学习》时提到“农村学校没有的资源可采用替代品”这个问题，教给我们在日常教学中行之有效的替代方法。如：没有书法家的字可供展览可以展览老师和同学的字；没有电脑不能上网搜集信息可以看电视，听广播；没钱买贺卡可能自己用纸画还比买的有个性等。专家的精辟讲解，名师的精彩课堂，都给了我深深的感悟。

二、与学员互动，从中进步

在每一次的交流研讨中，我们都会结合自己的教学实际谈体会。每一个话题都会引发小组成员的热议，每天都有不小的收获。在交流中大家各抒己见，使我有了更宽阔的视野，掌握更高的教学技能。因此研讨交流充实了我，让我获得了进步。我将把自己学到的、感悟到的应用于实践，只有这样才能让自己的工作更加得心应手，使教学效果更上新台阶。

三、享受教育，收获快乐

篇4

[关键词]国培计划；顶岗实习；美术学；实践教学

2010年，由教育部、财政部全面实施的“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。在农村中小学置换脱产研修子项目，为培训农村中小学教师的同时，又提供给了高校学生顶岗实习的机会。

一、我校美术学专业实践教学现状

根据我院美术学专业培养方案要求，实践教学是普通高等学校美术学本科专业的一门必修课程。我校美术学专业从1992年创建以来，经过多年的建设和发展，学生数量和办学规模不断的扩大，随着国家教育扩招，从最初的几十个学生发展到现在500余人的规模，学生数量的增加，美术学专业就业压力的增大，给本专业的实践教学工作带来了巨大的压力。由于实习学校和实习生之间的供需矛盾，开展本专业的实践教学活动已很难进行，我院根据实际情况，采取集中和分散实习相结合的方法开展实践教学活动，这样给实习学生和指导教师工作带来了很多不便，在高等教育改革过程中，我院领导在学校的统一部署下，积极探寻一条适合本专业实践教学的新思路。

二、国培计划对我校美术学专业实践教学的促进作用

通过国培计划的开展，国家对农村基础教育的重视，对全面发展素质教育提供了很好的平台。为此，我校积极组织申报，获得的“国培计划”美术专业培训项目，为我院的美术学专业发展和实践教学提供了一个很好的发展机会。也给我们提供了很多优质的实践教学场所。对我院美术学专业实践教学起到了很好促进作用。我校美术学专业，根据学校的统一安排和部署，根据农村中小学教师的培训计划，按照1比2的比例选派优秀毕业生参加农村中小学骨干教师置换培训中的顶岗实习工作。美术学专业2007级、2008级两个年级，共有学生191人，两届我校共派出学生达90人，占整体学生人数的47%。其余学生通过普通实习安排，总体到实习学校学生人数达90%，这对我院美术学专业的实践教学工作提供了一个有力的保证。

三、实践准备和加强实践安全教育是顶岗实习顺利完成的有力保障

在学校领导领导统一领导下，我院领导高度重视该项工作，认真布署，统一安排，组建了一批实习管理队伍。对参加实习的学生进行严格挑选，选派专业能力强、综合素质过硬的学生参加顶岗实习工作。给我院的实践教学工作也起到了良好的带头作用，在国培计划政策的指导下，同学们积极加入到“国培计划”顶岗实习中来。加强安全教育工作是实践教学里面的重要环节。一切工作的中心都应以安全为基础，只有安全稳定的实践场所，才能让学生安心实习，顺利完成实习工作。在两届的国培计划培训中，我校培训合作的地区和学校较多，共有荆州、仙桃、潜江、黄冈、麻城、以及咸宁各个县市。由于各个地区经济发展不平衡，教育发展也有差异。加上顶岗实习学校数量分布多，部分实习学校大多都在农村较偏远的地方，所以学生的实践安全工作也是领导工作的重点。为了顺利地开展此项工作，学校教务处在实习工作开展之前，特组织对实习学校进行考察，在学生实习期间的安全、住宿、生活等方面与当地教育局进行沟通，创造良好条件，让学生更好的投入到“顶岗实习”工作中。

四、依托国培计划加强我校美术学专业实践教学建设

美术学是一门技能型强的专业，实践教学也是反映培养方案的运行效果，同时也是检验学生在大学学习过程中对专业知识的学习掌握情况的有效途径。在现有的实践教学条件下，还应积极思考、探索，找到一条符合本专业发展的实践教学之路。依托国培计划顶岗实习项目，切实加强我校美术学专业实践教学建设。（1）加大中小学美术教育研究，切实增强高校与中小学美术教育的交互性。（2）建立标准化的美术学专业实践教学实验室，有利于学生在实习前，模拟训练，以便更快的投入到顶岗实习中去。（3）依托当地中小学资源，在学校附近建立美术学实践教学基地。定期可以组织学生进行观摩、学习、试讲等教学活动，针对出现的问题，指导教师指出，学生能够及时改正。（4）建立实践教学管理组织，以主管教学院长为组长，教学办公室协调，挑选一批经验丰富的老师担任实习教师。

参考文献

篇5

关键词：有机化学；教学；学习兴趣

兴趣是求知的内动力。激发起学生的兴趣，学习就会用心主动，学习就会变得简单有效。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。传统的教学模式和方法比较呆板，黑板加粉笔，教师在上方讲，学生在下方听，学生的地位比较消极被动，教学气氛沉闷，久而久之，学生就会失去学习的兴趣。因此，教师在教学中不但要教给学生知识，同时也要使学生会学、爱学、培养学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，这是提高教学质量的有效途径。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。阐明了兴趣与学习之间的必然的联系。在学习和工作中真正感兴趣的人人才具备突破创新的能力，才具有适应社会飞速发展的能力。因此，在教学过程中培养学生的学习兴趣是相当重要的。

新的有机化学课程改革倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。教师应精心创设情境，激发学生的学习兴趣，为学生的自主探索创造条件，并留给学生充分的思考时间和空间，让学生发挥主观能动性、独立性和创造性，积极主动参与学习，培养学生的学习兴趣。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。教师应在教学实践中积极探索培养学生学习兴趣的有效途径，促进学生主体性的发展。下面结合有机化学课堂教学实践，浅谈在有机化学教学过程中培养学生学习兴趣的途径。

一、创设问题情境，培养学生学习兴趣

教师在有机化学教学过程中围绕着教学目标、紧贴教学内容、遵循学生的心理发展和认知规律创设情境，可以激发学生学习的兴趣和求知的欲望，产生强烈的学习欲望。主要的方法有：（1）在新旧知识的衔接过渡或转化时，从学生原有知识水平出发，巧妙地创设思维认知冲突的问题情境，引起认知冲突和认知期待；（2）挖掘生动、有趣的教学材料以吸引学生，从而诱发学生对有机化学知识的兴趣；（3）通过有机化学实验创设问题情境，生动、直观的问题有利于促进学生学习有机化学；（4）从解决实际问题的需要出发，创设问题情景，培养学生学习兴趣，为问题的解决形成一个合适的思维意向。

在有机化学理论教学中，由于教材中很少涉及反应机理，我们利用各种不同的化学作图软件为学生制作出有机化学反应机理的动画，直观的给学生展示了有机化学反应是怎么进行的。在有机化学实验中，我们录制了实验操作视频，直观的给学生展示了有机化学实验的操作及实验现象。同时，我们把这些课件上传到网上，学生只需要扫描二维码就可以随时随地查看我们的课件。为学生学习提供了很大的便利。在教学过程中我们发现学生对我们的课件体现了很大的兴趣。可见，教师有针对性地创设问题情境，能够诱发学生强烈的学习欲。学生在质疑、操作、实验的自主探索中能够积极思考，并保持了学习的兴趣。

二、重视动手能力培养，培养学生学习兴趣

从有机化学教学全过程的发展情况看，学生学习能力的客观发展进程分五个阶段：（1）完全依靠教师阶段；（2）基本依靠教师阶段；（3）相对独立地进行学习阶段；（4）在教师指导下独立的学习阶段；（5）独立地进行系统学习的阶段。基础有机化学面对的是大学生，大学生具有了一定的学习能力，并且养成自主学习的习惯，大部分学生处在相对独立学习为主的阶段。所以，教师要有意识地去培养学生的学习兴趣。首先，必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度；其次是帮助学生逐渐掌握学习的方法和分析问题、解决问题的方法；最后着眼于培养学生的学习兴趣，形成独立思考的习惯和能力。有研究发现：让学生“说”比“做”的机会多得多。苏霍姆林斯基曾指出：“这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的学习方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有学习兴趣，我们不得而知，为他们感到不安。”为此，他建议：要把学生的独立的、个别的作业作为学习的基础，会“做”比会“说”更重要。在教学中教师应注意以下几点：（1）精心选取例题。所选的例题或一题多解，或便于拓展，或一题多问，这样好学生可以多一种解法、多一点想法、多做一问，差一点的学生也能有所收获，通过讲评有所提高。虽然例题少了，但学生的思考时间却增加了，兴趣必然会逐步提高；（2）讲解不宜过细，要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地。否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生的学习兴趣无法形成；（3）引导学生独立地提出问题。培养学生学习兴趣和善于提出问题的习惯对发展学生的创造性思维以及将来进一步学习都有重要的作用。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为只有产生兴趣，才能够独立地提出问题；而问题提得好，又恰恰表明了兴趣的度。对于那些敢于发现问题、提出不同见解的同学，要进行鼓励和表扬。

三、促进合作与交流，培养学生学习兴趣

合作学习作为现代教学中的一种重要的学习方式，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。但是，要根据学习内容来确定是否采用，关键是要看实施的效果。对于学生而言，学习如何处理有机化学问题有很好的研究价值，所以我们设计了“交流探索过程中的解题策略”的教学活动：在自主探索的基础上，以小组为单位，推选一位学生负责组织本组学生利用课余时间对上述问题继续讨论、交流，争取找到正确答案，并推选两名学生负责将本组的解答思路进行整理，准备课堂上交流；教师则深入小组进行倾听、指导和适当的帮助，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同的思维水平，关注学困生的参与程度，给予及时的帮助与鼓励，以保证每位学生都参与到探索活动中。通过这样的小组合作与交流，学生感悟到“在找规律时必须综合各个有机反应，明确有机化学反应之间的内在联系，从而发现规律”。在课堂教学中采用合作学习应明确以下几点：（1）学习兴趣是合作学习的重要基础，因为只有建立在兴趣基础上的合作学习才有利于拓宽思路、问题探讨的多元化，促使学生互相取长补短，达到预期效果。所以在每一次合作交流之前都要让学生独立思考，以确保合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实；（2）明确合作目标，形成合作机制。在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。每一个合作小组都要有一人负责组内活动的组织与协调，确保合作学习有序。同时，教师要加强对学生合作技能的训练和良好合作习惯的指导与培养。（3）把握好交流中的生成性资源。教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性、有价值的问题资源，也要以真诚、宽容的态度接纳生成性资源，尊重不同学生的选择，允许学生从自我个性多角度观察、发现问题，并把握住数学教育的时机，并给与及时的评价；（4）慎用合作学习。在课堂中尽量让学生独立思考，一些难度较大的问题学生经过个体活动确实解决不了，再进行小组合作或者同伴互助。要开展有效的合作学习，就要选择适当的合作学习时机，精选合作内容。但合作学习仅仅是一个学习方式，不能滥用。通过教学实践，体会出：自主探索与合作学习做到相互渗透、相辅相成，才能使学生在学习活动中达到既发挥个体作用又发挥群体效应的事半功倍的教学效果。

总之，教师在课堂教学中要明确学生的主体地位，努力促进学生不仅学会合作学习，更要学会独立思考，独立解决问题。在人生道路上，学习兴趣对于学生将来成为一个具有独立个性、能独立承担工作和独立作出重大抉择的人都是必要的。所以教师要充满信心，坚信培B学生学习兴趣是一个长期的教学过程，是能够逐步培养、构建并发展起来的。

参考文献：

[1]肖顺华，刘峥.有机化学课程教学改革与实践，江苏教育学院学报（自然科学版）.2012年02期.

篇6

关键词: 中外合作办学 国际化实用型人才 培养模式 培养途径

随着综合国力的竞争日益演变成各国教育与人才的竞争,全球高等教育竞争的本质是各个国家之间人才培养模式的竞争。而我国的经济建设和社会发展都迫切需要适合我国发展的国际化实用型人才。因此,中外合作办学机构有必要针对国际化实用型人才培养模式进行深入研究,得出有益经验,并付诸于实践。

一、国际化实用型人才的内涵

1.国际化实用型人才的基本概念

国际化实用型人才,是指具有国际化意识和胸怀和国际一流的知识结构、视野和素质并达到国际化水准,具有较强实际操作能力,在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。

2.国际化实用型人才的基本素质

国际化实用型人才的基本素质要求,概括起来包括以下六个方面。

(1)较强的英语沟通能力

入世后,我国与国外经济文化交往频繁,来华的跨国公司也更多,英语已成为日常工作生活中的基本工具。掌握了这个工具,有利于增强沟通能力。这是做好日常工作的前提。

(2)国际视野和创新意识

国际化实用型人才不仅要掌握外语,而且要具有全球化视角、秉承民主与科学的精神、掌握商业的国际化惯例、具备文明的素养和行为准则。

(3)跨文化交际能力

这一要求是指国际化实用型人才对各个国家、地区文化背景的了解和熟悉能力,知晓发达国家的商务礼仪和风俗习惯。

(4)运用现代技术进行信息整合的能力

放眼世界,惟有能够把握信息、整合资源的优秀人才方能在瞬息万变的全球化经济浪潮中独占鳌头,抓住先机。

(5)快速学习能力

国际化实用型人才必须具有扎实的知识储备,受过全方位的教育,头脑灵活,勤于思考,善于发现问题并富有创造力的解决问题的能力。

(6)团队协作能力

随着科学技术的突飞猛进和人类文化的不断发展,国际化实用型人才应该具有紧跟本专业的世界前沿和不断学习、吸收、消化国际先进文化和知识的能力。

3.国际化实用型人才的培养目标

我国高等教育培养国际化实用型人才的目标,就是通过引进国外优质教育资源,使学生具有外语交流能力和专业知识;通晓国际法规,热爱中国传统文化;具备跨文化交际能力;具有自主学习、独立思考和团队合作能力;具有分析问题、解决问题、不断创新的能力;拥有很强实用性的专业知识和技能。

二、国际化实用型人才的培养途径

中外合作办学机构的人才培养模式中,除了“国际化”之外,“实用型”是不可或缺的一个支撑点。随着我国经济的发展,尤其是加入WTO之后,我国的中外合作办学机构除了增进与世界各国的交流之外,更要增强高等教育的能力建设,探索打造国际化实用性人才的培养途径。

东北财经大学萨里国际学院成立于2007年,是教育部正式下发文件批准东北财经大学和英国萨里大学合作设立东北地区首家具有授予中英双方学位资质的中外合作办学机构。以下仅从学院的课程设置、课程开发、教学改革、教材建设、师资建设、学生管理方面对国际化实用型人才的培养途径进行探索与创新。

1.课程设置

按照国际化实用型人才的培养目标,学院设置如下课程:

(1)语言国际化课程。学院根据课程性质和学生接受程度,大部分课程为双语和全英文授课,有利于提高学生的专业英语水平和能力。

(2)视角国际化课程。开设视角国际化课程使学生了解多元的文化,不仅为学生提供西方文化的课程,也注重中国文化对学生的熏陶。

(3)能力培养课程。开设一些注重对学生沟通能力、组织能力、协调能力、创新能力培养的课程和专题讲座。

(4)知识应用课程。开设学生未来很可能从事相关工作的应用性强的课程。针对工作岗位来设计课程,适度控制基础理论课程的数量,在授课过程中强化学生的职业认识。

(5)实验实训课程。实验课程和实训课程能够直接、有效提高学生实用技能应用水平。东北财经大学举全校之力建设了“经济管理实验中心”,现已成为国家级实验教学示范中心。萨里国际学院依托该实验中心,开设了《经营沙盘模拟》等实验课程,在相关课程中设置了实训课时。

(6)企业内训课程。引入此课程意味着为这些企业提供定制化的人才,缩短企业培训时间,为学生就业打下坚实的基础。学院目前正在与英特尔等大连知名外资企业协商将内训课程引入计算机与信息管理专业的大学四年级课程。

(7)国际认证课程。“学历教育+职业教育+国际认证+订单式培养”是国际化实用型人才培养模式的具体体现。将国际认证引入教学是中外合作办学机构应当实施的一项具有开拓性的任务。萨里国际学院拟将CIMA国际认证与跨国公司管理专业方向的课程结合,学生可以申请免考多门课程。参加CIMA组织的培训后参加考试,通过考试后可获得认证。今后还将陆续引进将英国商务管理认证(ABE)、旅游酒店管理认证、商务信息系统认证等,为学生求职增添砝码。

2.课程开发

为了达到国际化实用型人才的培养目标,萨里国际学院通过复制式开发、改造式开发、合作式开发等形式,进行课程开发。

首先,复制式开发。即直接引进国外大学课程。国外大学开设的很多专业课程新颖、实用,紧密联系就业市场需要。学院采用国外大学这类课程的教学大纲、教学计划等教学资源进行讲授。

其次,改造式开发。即通过教学改革将部分课程改造为符合国际化实用型培养目标需要的课程。一方面需要聘请学科领域的专家,集体论证改造的目标、可行性、具体实施方案等细节问题;另一方面也要进行必要的资金投入。

最后,合作式开发。即双方教师进行讨论,打破原有的思路,找到适合我国人才培养的课程。萨里国际学院前两年的专业课程涵盖萨里大学第一年的专业课程,取得良好效果。此方式也是我院未来教学体制改革中的重点。

3.教学改革

萨里国际学院通过多种方式,提高学生自主学习的主动性和创造力,为他们成为国际化实用型人才奠定了基础。

首先,改革教学法。

(1)扩展传统授课方式。要求教师将课程内容做成课件,以PowerPoint的形式在网络上。增加Tutorial内容和课时,并在Tutorial课中安排案例讨论、练习、角色扮演、游戏等。

(2)增加讨论课。由授课教师或助教根据讲课内容和指定的参考资料让学生进行讨论,教师本人或是助教给学生指点迷津,学生通过自己的主动思考获取知识。

(3)强化辅导课。教师留出时间与学生讨论和解答与课程有关的问题,并从中获得反馈信息,此举有助于弥补教师在授课中的不足。

其次,改革考核方式。在国际化实用型人才培养模式下,重在对学生的知识应用能力的考核,而不是知识识记能力的测试。教师采用非闭卷考试的方式进行考核或以制定企业文案和制度的形式进行考核。

最后,鼓励学生创业。中外合作办学机构需要营造鼓励创业的氛围,可以考虑设立大学创业中心,定期举办创业计划书大赛,对优秀的创业计划书和团队进行资助和孵化,对成功的大学生创业者进行宣传。教师也要鼓励学生转变角色学习,联系自己的实习经验和阅读过的案例,积极思考课堂中的知识如何应用。

4.教材建设

教材是实施人才培养的必要手段。没有一套“立足前沿”的教材,教师的教和学生的学就不能达到预期的效果。中外合作办学机构更要加强教材的建设,具体举措:利用自身优势和出版社进行联系,扩展教材来源;关注出版物的发行动向,及时了解市场上流行的教材,切合实际筛选教材。另外,办学机构也应该结合自身实际,联系专家编写专业教材,让更多优秀的专家把他们的理论传播发扬,也使学生从中受益。

在萨里国际学院日常的教学活动中,双语和全英文课程全部采用新版英文教材,其中有《商务与经济数学》、《旅游经济学》等6本原版教材为学院和东北财经大学出版社合作引进并使用。截止到目前,结合我院开设专业实际,学院已与东北财经大学出版社联合,正式出版发行了标有“萨里经济管理英文教材”字样的教材5本。这些教材的具体名称分别为《财务会计学》、《组织行为学》、《旅游经济学》、《跨文化沟通》和《西方文明史:问题与源头》。目前,这些教材除在我院使用外,已被成功运用到北京中加学院、同济大学沪西学院和中山大学岭南学院的教学中。

5.师资建设

人才培养的“实用型”,依赖于一支具有了解用人单位需求、具备实践经验的师资队伍。首先,中外合作办学机构需要多方联系,建立一支比较稳定、高水平的经理人兼职教师队伍。可以聘请外资企业的经理人或定期授课,或专题讲座。其次,要聘任具有丰富工作经验的人士任教。中外合作办学机构要培养国际化实用型人才,在聘任教师时,应优先考虑具有和所教课程相关的实际工作经验的人选。

针对师资建设,萨里国际学院在日常教学活动中,鼓励教师不仅要承担纵向课题,还要积极承担横向课题,开展社会服务项目,为企业提供科技、管理等方面的咨询和培训。制定相应的科研奖励制度,鼓励教师所指导的研究生、本科生参与教师承担的项目,以项目形式完成论文。

6.学生管理

首先,中外合作办学机构需要开拓学生的国际化视野。为了切实达到国际化实用型人才的培养目标,中外合作办学机构在学生管理方面,要注重学生交流项目等与英语有关的活动。其次,建立学生自我管理体制,调动学生的自我管理能动性,加强学生自我管理,学生干部管理其他学生。再次,开展丰富的义工活动。这也是西方发达国家大学教育的一大经验,义工活动能够激发学生的社会责任感,使其具有关怀他人的爱心、责任心。

萨里国际学院经过两年的探索,确立了以爱的教育为基础,以人为本的学生工作理念,使学生在其开展的活动中理解到“超越、大气、感恩、凝聚”学院这四个关键词的深刻意义。

(1)学院内建立了大连义工站萨里国际学院分站,招纳了60多个会员,开展了丰富的义工活动。

(2)开展各项技能比赛。学生活动向着培养学生实际才能的方向努力,积极组织创业大赛、案例分析大赛、英文演讲比赛等,激发全体同学提高实用技能。

作为一个中外合作办学的国际化学院,萨里国际学院将东西方的教育理念巧妙地结合起来,形成了独具一格的萨里学生管理方式。所有学生工作都围绕学生的需求展开,只要是对综合素质发展有利的,学院总是尽其所能,为其提供最好的学习、生活环境,并本着“以学生为中心,以学生为本”的“爱的教育”来感染学生,从而培养学生懂得爱、懂得感恩的品质。

三、培养国际化实用型人才的保障措施

1.成立人才培养指导委员会

人才培养委员会不同于一般的教学指导委员会,它不仅涉及教学,而且指导整个学院的教学和学生管理工作。中外合作办学机构成立由学校主管领导、教育界资深专家、企业家代表、家长代表等组成的人才培养指导委员会,旨在负责明确“国际化实用型”的培养模式,审核培养方案、教学计划等,为该机构今后发展指明方向。

2.建设具有国际水平专业化教师队伍

《中外合作办学条例》明确规定,外籍教师和外籍管理人员应当具备学士以上学位和相应的职业证书,并具有两年以上教育、教学经验。中外合作办学机构想要取得长足的发展,必须建设一支国际化、高水平的师资队伍。在专业课方面,要逐步引进规模适度的国际化专职师资,专业课外籍教师均应占有一定比例。同时也要形成一支学生喜爱、相对稳定的语言外教队伍。在此过程中,尤其要注重“引智”的质量,不能良莠不分。此外,还可邀请国际知名学者、专家进行短期访问和讲学,或聘请著名学者为名誉教授或客座教授参加到中外合作办学过程中。

3.改革传统教学模式

在我国传统的高等教育理念中,教师一直扮演着知识的灌输者,而学生则是知识的被动接受者。这种偏重知识的死记硬背的传统教学模式,早已不能符合新世纪人才培养的要求。这就需要中外合作办学机构探究和改革教学模式的新思路与新方法,注重在教学过程中激发学生的求知欲,从而培养学生的自主学习研究能力和实际能力。

总之,为了培养国际化实用性人才,中外合作办学机构应从实际出发,立足实践,不断探索适合自身发展的人才培养模式与途径。

参考文献:

[1]王庆石,赵彦志.大学教育国际化的基本含义[N].光明日报,2003-6-5.

[2]刘薇.展望全球背景下的中外合作办学[N].中国教育报,2006-2-5.

[3]龚思怡,傅志田、任剑婷.中外合作办学提升高校竞争能力―上海大学悉尼工商学院个案研究[J].教育发展研究,2005,(23).

[4]胡潇闻.关于中外合作办学政策的分析[N].宁波广播电视大学学报,2007,(3).

[5]程斌,程宜康.2000年来我国中外合作办学研究综述[J].学术论坛,2007,(2).

[6]辜娇峰,陈红宇.中外合作办学教学存在的问题与对策[N].长沙大学学报,2007,(3).

篇7

关键词：顶岗实习 国培计划 对策

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省农村地区幼儿园骨干教师缺乏，学历和素质状况偏低，幼儿教育中存在着教师数量不足，教育观念落后，质量不高等问题，根据“幼儿教师国家级培训计划（2011）”，四川省农村地区幼儿园突出的问题有以下几点：幼儿园教育工作不规范，如教学活动常违背幼儿身心发展特点，“小学化”现象严重；农村幼儿园缺乏儿童操作材料，环境创设的理念落后、形式单一，教师对当前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鉴于农村幼儿教育的现状，四川省启动了“国培计划”幼儿教师培训项目，对农村幼儿园具有良好发展潜力的骨干教师进行的短期集中培训，使其成为农村幼儿园教育的“种子”教师，促进学前教育科学发展。在培训中，方案采用“两个捆绑”（将承担培训任务与派出实习学生进行捆绑、对市州教育局：将选派学员参训与接收师范生实习进行捆绑）、“三方联动”（联动高等师范院校、地方教育行政部门、基层学校）、“四维对应”（实习时间与研修时间对应、实习基地与学员地区对应、实习人数与学员人数对应、学生专业与学员学科对应）的方式，确保师范院校和市州教育局按照要求选派参训教师和接收师范生顶岗实习支教，确保项目实现双赢目标。

内江师范学院在承办了农村幼儿园骨干教师置换项目的同时，实施了“学生顶岗实习，师资置换培训”的办法，让学前教育师范生到幼儿园去顶岗实习，深入幼儿园进行教育实践。“国培计划”顶岗实习相对于教育实习来说，其最大的特点就是师范生与幼儿老师身份的置换，实习生全权扮演教师的角色，有更多的实践锻炼机会，对师范生的技能、思想、素质等各方面的培养具有重要作用，并为高师院校教育改革和进一步提高教育质量提供了重要依据。尽管“国培计划”顶岗置换对提高农村幼儿教育以及高师院校教育有着重要的意义和诸多益处，但在具体的实施过程中尚面临很多问题，需要我们认真对待，及时解决。

1 “国培计划”顶岗实习的现状调查

1.1调查样本选择

2010年和2011年，内江师范学院教育科学学院学前教育专业的师范生分别赴简阳市、资阳市、广安市、内江市等多所幼儿园进行了为期三个月的“国培计划”顶岗实习任务。为了对“国培计划”顶岗实习的情况进行了解，本文对内江师范学院教育科学学院学前教育专业两个年级（2010级学前教育本科专业和2011级学前教育专科专业，）的学生采用问卷调查法和访谈法做了初步调查。共发放问卷110份，共回收有效问卷100份。

1.2调查结果

1.2.1实习前相关问题的调查

（1）职业态度的调查：对问题“实习前，你对幼儿教师这个职业的认同感？”的回答有41%的实习生是比较喜欢，37%的回答是没感觉，其中回答非常喜欢和不喜欢的分别是12%和10%，由此可见在顶岗实习前实习生对幼儿教师这个职业的认同感不强。

（2）心理感受调查：对问题“实习前你的心态是怎么样？”有46%的实习生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼儿园的教学到底是什么样子的？害怕的是自己在高校所学习的知识技能难以胜任幼儿园的一日教学活动。

1.2.2实习过程中的调查

调查发现实习生在顶岗实习过程中的语言表达能力、应变能力和师生交往能力等普遍存在以下问题：实习生初登讲台，心里发慌，在课堂教学过程中提出问题的针对性不强，语调平淡，缺乏肢体语言，注重传输知识的结果，不太重视幼儿获得知识的过程。在组织教学方面，不清楚幼儿的需求，不能顾及全班幼儿的需要，课堂情景知识匮乏，任意加深知识难点。

1.2.3实习后相关问题的调查

（1）调查对象对问题“通过本次实习，你的能力？”的回答情况如下：有17%的实习生认为通过顶岗实习自己的能力得到了很大的提高；而有42人认为通过顶岗实习自己的能力较为提高，占样本总数的42%；能力提高一点的有38人，占样本总数的38%；另外，能力没有提高的仅3人，占样本总数的3%。这些数据表明，“国培计划”顶岗实习很好的促进了学前教育师范生的专业发展。

（2）调查结果表明通过顶岗实习，实习生对学前教育专业的热爱程度有所降低。在访谈中，在问及“既然不打算当幼儿教师，为什么选择学前教育专业”时，回答是“父母认为当幼师好”、“本以为当幼师要求不高”。而通过顶岗实习后， 有很大一部分的实习生没有专业发展的意识，有些实习生甚至根本不打算当幼儿教师。

通过表1可以看出顶岗实习对自己的专业非常热爱的人数提高了2%，由此可以看出通过深入到幼儿园进行观摩和实践，加深学生对专业的理解与热爱。但是，通过实习对自己专业比较喜欢的人数降低了14%，相对的通过该实习对自己专业没感觉或不喜欢的人数分别提高了1%和11%。因此，通过顶岗实习，实习生对学前教育专业的热爱程度有所降低。

2 对顶岗实习中存在问题的原因分析

在顶岗实习前，学前教育专业学生主要通过教育见习的方式对幼儿园的教学和管理进行了解。然而，在见习环节中仍然存在众多问题，如高校在安排学生教育见习中指导不够积极，学生多是走马观花式地完成任务。通过访问，这次顶岗实习前，高校只系统安排过一两次教育见习，而且见习内容单一，只是对幼儿园的环境布置进行参观和旁听一些幼儿教师的课，导致了实习前学生的经验储备严重不足。

在顶岗实习过程中出现一个比较普遍的现象就是实习生缺乏吃苦耐劳的精神，以及面对困难解决困难的态度。由于顶岗置换的地点大多数在农村，实习生面对农村幼儿园落后的教育环境而情绪低落，一些实习生甚至想到以后的就业可能就在这样的一个环境而产生很大的就业压力，使得实习与就业形成矛盾。出现这些的问题的原因就是顶岗实习前高校没有意识到思想政治工作的重要性，认为学生在顶岗实习期间不出问题就可以了，而忽视了对学生的思想政治教育。

2.2实习生的专业知识与心理准备不足

在访谈中，我们发现，学生顶岗所在的幼儿园大多在乡镇。幼儿园领导更为看重的是实习生的艺术技能。然而高中入学的学前教育专业师范生在实习之前只学习了一年的键盘器乐、视听练耳和美术。因此，在顶岗实习中，经常出现这样的情况：实习生组织教学的能力挺强，但在技能教学过程中却表现得不足，例如，在美术教学时只能照着原图画；歌唱教学时不熟悉曲子，教学过程中唱不准音，听不出幼儿歌唱时音准和节奏的不准确等。出现这些情况的原因都是因为他们在教学技能方面的不足。

一些实习生对实习幼儿园的期望过高，大多数实习生给自己在实习中的定位是幼儿教师，并希望能够在顶岗实习中系统提升专业知识，可以受到系统的培训，学到更多专业知识。用实习生的话说就是工作要有“技术含量”。而实际上一些幼儿园认为实习生能力不够，不让实习生带班上课，这让实习生从心理上难以接受。

另外，农村幼儿园普遍存在大班额、师资少的情况，50～60人的幼儿班级是常见现象，部分班级的幼儿人数甚至有80、90多人，而一些实习生独自带班，甚至兼做其他班辅导工作。幼儿班级人数过多使实习生工作强度大，体力不支，心力交瘁，一些实习生在顶岗初期出现身心疾病的症状。这些都严重影响了顶岗实习的效果。

2.3幼儿园教学管理中存在缺漏

部分幼儿园对国培工作态度敷衍，对学生的工作能力持怀疑态度，只是让学生负责打扫卫生、维护安全这一类的工作，学生接触不到幼教的核心工作，没有得到实质性的锻炼和提高，使实习活动流于形式。

此外，教学分配不合理也普遍存在的问题。一些幼儿园将实习生当成是义务工，给实习生安排了很多的课时任务。另外，有的实习生不仅要上自己本班的课，还要帮其他的老师代课。从表2可以看到：上过40次课以上的学生有83%，上过20-40节课的学生也占了11%，另外，有6%的学生只上过1-4节课。由此可见，实习生的课时任务普遍比较繁重。

3 完善学前教育专业学生顶岗实习的对策和建议

为了让顶岗实习生更好地完成顶岗，结合本次调查发现的问题，笔者从顶岗高校、实习生和幼儿园三个方面提出以下建议：

3.1完善课程结构，加强思想教育工作

就高等师范院校学前教育专业而言，课程建设是人才培养的依托，针对顶岗实习中存在的诸多问题，职前师范教育的课程改革是一项重要的内容。在学前教育专业课程中应加大幼儿园急需的专业技能课程比重。另外，随着学前教育理念的更新，众多早教机构的出现，应该在课程设置中设置0-3岁幼儿早期教育的相关课程，使0-3岁的早期教育和3-6岁的学龄前教育实现有效衔接。此外，加强实践教学是学生理解理论，了解幼儿园教学现状的重要途径。高校可以从大学一年级就开始安排学生每个星期半天到幼儿园见习，帮助学生及早的接触幼儿教育工作的特点以及幼儿教师的职责，并要求学生完成一定质量的见习报告，学校指导老师根据具体情况给予成绩评定，并将该成绩记入学生总成绩之中，以保证教育实习的质量。[1]另外，在学生学习幼儿园各领域的教育活动指导等课程时，可以让学生分组进行模拟教学，将书本知识及时的运用到实际教学中。

针对当下的大学生不能吃苦，受挫能力也差的现状，高校可以利用寒暑假组织学生轮流去贫困山区进行义务支教，让学生体验吃苦耐劳的精神并在吃苦中找到快乐。另外，高校也可将吃苦耐劳的道德精神贯穿于课堂，例如，增加实践课，让学前教育师范生去帮助幼儿园的环创和编排文艺活动等。让学生认识到吃苦耐劳是一种精神，无论何时何地都要有这种精神并做好随时吃苦的准备。

3.2增强实习生的职业认同感

教师职业认同感是指教师能从心底接受教师职业，并能对教师职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受。[2]师范生自身对教师职业的认同是教师情感最持久的源动力，是从事教师职业的基本心理准备。[3]在职前师范教育中，增强学生的职业认同感，即是让学生认识到自己将要担任的角色，激发内在的学习动力，激发对幼儿教师职业的热爱。有了职业认同感，即会将其表现在优秀的专业行为中。如面对学前专业师范生在顶岗实习中表现出来的理论与实践相脱节现象，为了能够更好做好实习，实习生的言行举止、教学技巧，基本功练习等方面都应该做好准备，让他们能够更好地把实习工作做好。其中很重要的就是加紧巩固基本师范

技能，例如：同学之间一个月内可以准备1-2次的师范技能训练，练好普通话、钢笔字、粉笔字；还可以组织微格教学并观看小组的课堂录像，同学之间相互提出问题、互相学习，注重教学表情、语言、肢体语言等的协调，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教学能力。

3.3加强幼儿园对实习生的指导

幼儿园作为学前教育专业顶岗实习生的接收单位，要积极做好对实习生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件，为师范生提供生动实际专业教育，通过教学实践引导实习生把理论知识运用于教育教学实际中，并使其基本上掌握教育教学的知识和技能，能够独立地进行教学。而并积极挑选经验丰富的幼儿教师与高师院校教师组成指导小组，加强对实习生在实习过程中的工作状况、思想心理等各方面的问题和困惑进行指导。

此外，“国培计划”顶岗实习相对于一般的顶岗实习来说，其最大的特点就是师范生与幼儿老师身份的置换，实习生全权扮演教师的角色，有更多的实践锻炼机会。但是，师范生到幼儿园只负责“顶岗”，而一些老师的活动与实习生无关，这让很多师范生从心理上难以接受，容易造成师范生对实习工作的厌倦。要解决这个问题，可以让实习生和其他老师一样参加学校的其他日常活动，如教职工会议、家长会及其它工作，让实习生真切的感觉到自己就是学校的一分子，充分参与幼儿园的各项管理工作中。

另外，幼儿园在积极配合高校完成顶岗实习工作的同时，可安排幼儿教师与实习生互动，分享教学中的成功经验，提出教学中的主要难题与困惑一起探讨。学前教育师范生在教育理论上已有一定积累与自己的认识，与幼儿教师一起分析解决实践教学中的问题，不仅为自己将来的顶岗实习积累了宝贵经验，在某种程度上也深化了一线幼儿教师的理论素养，提高了解决问题的能力，使他们更顺利地完成教学任务，使幼儿园也获益匪浅。

“国培计划”顶岗置换项目是进一步探索适宜于农村幼儿教师实际的培训模式和方法，开发优质培训资源，提升培训的层次和水平的创新尝试，在培养“种子型”的教师同时，推动师范院校加强学生实践能力培养。但是，顶岗实习的顺利完成，离不开学生个人理论知识的学习、教学技能的培养和教学经验的积累，也离不开师范院校专业教师的指导，实习基地幼儿园的大力支持，分析现状，解决问题是为了通过顶岗实习，总结经验教训，进一步推动学前教师教育改革，推进学前教育师范生实习，提高培养质量，提升师范院校服务学前教育的意识和能力。

参考文献：

[1]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院报，2006（4）：22.

[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

764.

篇8

自我成长，在学习中积淀

在自我成长阶段，团队活动的关键词是“自我成长”。我们组织成员进行“自主研修”“专家引领”“外出培训”三个模块的团队学习。

模块一：自主研修 制定课程

核心组成员每年依据工作室“N+1”学习课程，制订个人学习计划，然后按照学习进度开展学习。在“N+1”课程中，“N”是指专业技能知识、工作室主题学习篇目、网络研修课程、国培学习内容、“TOEP”技能认证培训课程等多项必学任务；“1”是指依据个人特长，研发一项特色课程进行深入研究，系统学习。

模块二：专家引领 海纳百川

工作室制定了《专家指导计划》，省市学科专家每年定期、分批参与工作室的研修活动。在双阳第二实验小学的名师工作室、解放大路小学的会议室、长沈路实验校的校园、花园小学的课堂中，每一次与各位专家的思想碰撞、互动交流，都让教师们获益匪浅。

模块三：外出培训 开拓视野

为进一步提升核心组成员的培训能力，名师工作室积极搭建平台，安排教师外出学习。近三年，工作室有3名核心组成员参加了市名师工作室骨干成员在深圳的培训，有3名核心组成员走进了全国小学信息技术与教学融合优质课的赛场。

团队成长，在互助中提升

“人人都是培训者，人人都是被培训者”是工作室开展培训工作的核心理念。这一阶段团队活动的关键词是“团队提升”。教师主要结合学科日常教研活动，以主题沙龙的形式进行“谈话式培训”，以网络研修的形式进行“混合式培训”，以教学研讨的形式进行“主题式培训”。“主题式培训”分五个阶段。

阶段一：摸清学习需求。这一阶段，我们以网络调研、发放问卷等形式了解不同层次教师的学习需求。

阶段二：确定培训主题。我们从问题入手，确立“微课在信息学科教学中有效应用的研究”的课题，并依托课题定主题，开展主题式培训活动。

阶段三：研发视频课程。我们根据主题培训需求，组织全体成员分工合作，共同研发了小学信息学科所有知识点的视频课程。

阶段四：选取培训方式。我们通过送课下乡、课例研究等形式，在学科教师中进行主题式培训。

阶段五：Y对跟踪指导。在主题培训过程中，我们发挥师徒结对作用，做到课前培训抓设计，课上培训抓落实，课后培训抓反思，通过一次次潜下去、浮上来的跟踪指导，引领农村教师走进了省级研讨课现场。

以上五段式主题培训，从问题入手，解决了课堂教学中突出的问题，促进了青年骨干教师的成长，提升了工作室成员的研究水平和指导能力。

专题培训，在实践中成长

这一阶段团队活动的关键词是“辐射带动”。为做好培训者，发挥工作室辐射作用，我们在培训中突出做到三个结合，即培训与常规教研相结合、培训与主题活动相结合、培训与国培项目相结合。

1.培训与常规教研相结合

在长春市小学信息技术学科初期备课活动中，核心组成员做“教材解读”专题培训；在工作室常规教研活动中，核心组成员做“创客教育”专题培训。在常规教研中融入培训，带动学科教师专业发展。

2.培训与主题活动相结合

在“吉林省教育公共服务平台应用推广培训”中，工作室主持人做“微课的设计与制作”等专题培训；在长春市数字化实验校“智慧校园”培训班上，核心组成员分别承担“小学信息技术与学科的深度融合”“网络空间人人通”等专题培训任务；在全市开展的创客教育经验交流活动中，核心组成员介绍了“创客教育”“STEAM教学”等方面的研究成果，并与五校联队参与了机器人、3D打印、4D空间等展示活动，这让参会教师认识到学校的STEAM教育是培养未来创客的有效途径。另外，核心组成员还多次为市、区的学科教师进行信息技术能力提升培训、现代技术与学科教学深度融合培训，这丰富了教师们的理念，提升了他们的实践能力。

篇9

关键词：公平；公平意识；自助课堂

中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-022-3

一、何谓“自助课堂ABC”

“自助课堂ABC”在课堂结构上由三种版式的学案和四个活动环节组成，是一种通过学生的自主学习促进学生自我管理、自我帮助、自我教育、自我提升的课堂发展模式。

三版式学案分别是：A版助学案，B版导学案，C版复习案。A版助学案（见表1）主要是通过各种形式的问题设置引导学生自主学习，主动探求知识，并在集体互助的基础上促进学生知识学习的自助生成。B版导学案（见表2）主要是为A版助学案中的问题提供思路分析和答案要点，同时精选一些用于学生集体竞答的判断题和选择题，以促进学生的自助提升。针对高中知识易忘难学、复习迎考缺乏复习时间(尤其是等级学科)等问题，C版复习案（见表1）对此做了提前准备。在自助课堂上，学生可以将B版导学案中的答案要点和错题粘贴到C版复习案上，也可以写一些知识感悟和学习心得，这样，它在新学阶段就为后期的自主复习提供了具有针对性的个性化复习资料，帮助学生在有限时间内达到高效复习，实现复习自助。

表1：公平课堂模式：自助课堂ABCAC版

A版助学案（自助生成）C版复习案（自助复习）

××课题

主持学生：

问题1：。

（问题1一般设置为主旨类）

问题2：。

（问题2一般设置为主要内容类）

问题3：。

（问题3一般设置为延伸或细节理解类）

问题4：。

（问题4一般由每组根据课文内容自行确定一个有价值的问题，供其他组回答）

说明：1．问题的呈现方式可以是文字材料、视频、PPT等。

2．每个问题的得分由主持人、各组组长、老师各一票（制）组成。

3．问题4存在问题设置得分和回答得分两种情况。

4．在自主学习时组内可以先行分工。答题要点、感悟或错题粘贴

日期：本组得分：

表2：公平课堂模式：自助课堂ABCB版

B版导学案(自助提升)

一、问题13解答要点/重点解析二、判断题三、选择题

从具体的课堂流程来看，学生的自助学习过程需要通过自助课堂的四个活动环节来完成。这四个活动环节是：

1．组内自主。教师首先以公平的方式（比如抽牌的形式）选出本节课的学生主持人，然后，依据学科知识逻辑和前后文联系，简要导入新课，发放“A版助学案”（见表1），引导学生学习教材内容。全班学生则以小组为学习单位，通过自主学习和团队合作的方式共同解决“A版助学案”上提供的问题与要求。时间约10分钟。

2．组际互助。学生主持人以公平的方式（比如抽签）确定每一组可以回答的问题，并依题序组织整个回答过程，每一组同学则派代表依次回答问题，并提供本组思考的问题，各组也可以针对其它组的问题与回答阐述自己不同的见解，主持人根据他们的回答通过表决的方式确定是否加分，教师则在黑板上写上各组组别，记录成绩，参与问题设计与答案的讨论。时间约16分钟。

3．学案助导。教师发放“B版导学案”（见表2），每组根据“B版导学案”上的答案要点或解析，自我检讨自己答题的缺陷或指出对方的优点和缺陷，回答较好的加分（方式仍实行一票制）。接着，在主持人组织下，各组以抢答的方式回答“B版导学案”上设计的选择题和判断题（答对＋2分，答错-2分）。时间约11分钟。

4．总结反思。老师简评学生自助学习情况，统计各组总分，宣布获胜组和失败组，由胜利组确定自己还是对方表演节目。学生根据自己个人的情况和需要当堂或课后将本课（答题）要点、错题、感悟粘贴/写到右边的“C版复习案”，作为备考复习资料。时间约8分钟。

二、“自助课堂ABC”的公平性

在高中政治学科教学中培养和提升学生的公平意识，要求课堂教学本身具备公平性，要求课堂教学能让学生感受到公平的价值和意义。课题组曾经在问卷调查后仔细研讨过影响高中生公平意识形成的不利因素，他们认为，与课堂教学方面关系较为密切的因素有三点：教师自身公平意识不强，无法有效培养学生的公平意识；师本位的教育理念，导致学生公平话语权缺失；不公平的教育过程，助长学生的自私观念。［1］“自助课堂ABC”在解决这些问题上发挥了比较优势，体现了课堂教学的公平内涵和价值取向，有助于培养和提升学生的公平意识，因此被称为公平课堂模式。

1．淡化课堂教学中教师的主导作用，凸显学生在课堂学习中的主体性。

时至今日，师本位的教育理念仍然深刻地影响着教师的课堂教学。在实践中，课堂的话语支配权牢牢地掌控在教师手中，本应是课堂主体的学生却成了课堂的附庸或看客。通常所认为的有助于发挥学生主体性的导学案教学模式由于醉心于形式设计，所谓的主体性也只是一种被抽去了本真意义的“虚位”存在，即便是想努力展示学生主体性的一些课堂教学模式和公开课，仍渗透着教师精致布局的课堂流程和话语掌控。而“自助课堂ABC”模式改变了课堂教师主导的呈现方式，由强调课堂着力前移为课前下功夫，逆转了挥之不去的师本位的课堂教学僵局。从“自助课堂ABC”三个版式的学案看，A版助学案通过组内自主和组际互助着力于促进学生知识学习的自助生成，B版导学案以知识辅助的方式促进学生知识学习的自助提升，C版复习案以课堂向课后延伸的理念引导学生对知识学习的自助巩固；从“自助课堂ABC”模式的组内自主、组际互助、学案助导、总结反思四个环节来看，课堂基本处于学生自己的组织、管理和服务之下，有助于促进学生自我帮助、自我教育和自我提升。

2．扭转教师教学中的负激励模式，强化学生在课堂学习中的主动性。

课题组认为，学习动力问题是很多表面教育问题（包括一定范围的教育不公平问题）背后的根本性和持久性因素，与增长知识发展能力最为切近的因素、最为高效的途径不是花费大量的时间去灌输与反复训练，而是如何引导和激励学生由“要我学”向“我要学”转变。就是说，学生持久学习是需要持续动力助推的，而学生学习动力衰竭问题是一个普遍性问题，薄弱学校的情况就更为明显，这就需要把相当部分精力合适地转移到培养学生学习动力上来，倒不是说我们的教学没有注重动力激发，但通常的激励模式往往是分数、标杆、批评等压力激励模式，这些模式短期看是有一定效果的，长期看，在不可及的现实面前，压力不但不能转化为动力，反而会不断增添学习的挫败感，从而失去学习的信心和主动性。而“自助课堂ABC”模式采用小组竞赛和娱乐奖惩制相结合的方式，增添了激发学习的多维动力因素，比如：参与与贡献增加了学习快乐，表现与荣誉带来了学习自信，比较与借鉴培育了学习斗志，知识逻辑关系背后所反映的生活元素增添了学习的生活趣味等，这些能充分调动和发挥各类学生学习的主动性，尤其使得那些后进学生由课堂学习的被动接受者转变为我要学习的主动追求者，增强了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重课堂教学公平的内涵式发展，努力培养和提升学生的公平意识。

要培养和增强学生的公平意识，教师仅仅在课堂上做到形式公平还是不行的，问卷调查中所反映出来的学生自私观念和伪装表现，与我们课堂教学中公平形式与内容脱节不无关系。这就要求我们教师要有更高的公平文化素养，破除对公平的狭隘理解，不能简单地认为，只要打破授课一言堂，只要让更多的学生回答问题，只要给学生更多的课堂训练时间，就是把公平还给学生了。本质上，公平是一种自由。之所以说我们的课堂是压抑的、不公平的，不是说没有给学生表达的时间和机会，而是很大程度上由于我们忽视或剥夺了他们思考的自由、选择的自由和表达的自由，所谓的具有普适性的“导学案”本质上改变不了它“导教案”的工具性价值理念。“自助课堂ABC”模式在课堂公平内涵式发展上进行了尝试，该模式在组内自主、组际互助、学案助导、总结反思四个环节中充分尊重学生思考、阐述和讨论问题的自由，此外，课题组还在A版助学案中设计了“留白”，即问题4一般由各组根据课文内容自行确定一个有价值的问题，供各组讨论和回答。这样，课堂就增添了学生思想的自由、选择的自由和表达的自由，能有效提升学生的存在感、成就感和自豪感，自由的价值和意义自然而然地会在他们的意识中埋下公平的种子。

三、“自助课堂ABC”的限度

可行性是“自助课堂ABC”模式的生命力之所在，在研讨和教学实践中，课题组觉得该模式并非具有普适性，而是有其一定的适用范围，即限度，具体包括以下几个方面：

1．学科、模块和课型方面的限制。

“自助课堂ABC”模式着眼于学生自助学习的可实现性，它要求学生能够通过自主阅读教材就能较好地掌握基本知识，并希望学生在组内合作、组际竞争中具备提出问题、分析问题和解决问题的能力，这样，教材文本解读的难度系数不能偏高，可以与之匹配的显然是一些偏文学科，事实上，“自助课堂ABC”模式的设计本身就带有文科的眼界。当然，在文科范围内，也不是所有的课堂教学都适宜采用该模式。

2．教师能力、学生素质方面的高要求。

从现象上看，“自助课堂ABC”模式使得教师在课堂上的作用“弱化”了，但实际上却对教师教学能力的要求更高。它要求教师要能预判学生对知识理解和掌握的程度，把握学生对知识学习的兴趣方向，在“助学案”、“导学案”的设计上要精炼、科学，A版问题、B版判断题和选择题的设计与筛选要紧扣教学目标，凸显教学重点，突破教学难点，要能用简洁的文字概括知识和解读疑难，为学生答疑解惑。它要求教师在课堂上的简短讲话能够高屋建瓴，言简意赅，画龙点睛。它要求教师在自助课堂上有所节制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免过度放任导致状况失控。“自助课堂ABC”模式对学生素质的要求也比较高，由于是学生自主和自助学习，它要求学生主持人能够具备良好的语言表达和沟通能力，局面协调和掌控能力，它要求全体学生能形成良好的问题意识、合作意识、竞争意识、秩序意识和公平意识等。

3．课堂节奏、时间方面的制约。

“自助课堂ABC”模式的四个环节是连贯和紧凑的，由于学习自主和自我管理，它所引发的各种意外状况会比较多，从而给课堂推进的节奏带来影响，有些问题比较重要，但学生可能一带而过，有些细节和问题可能并不特别重要，却会被他们不断讨论。除了课堂节奏的问题，时间方面的问题也比较突出，从课堂安排的容量来看，密度比较大，每一个环节都有其时间上的限制，比如第一环节，时间设计为10分钟，但其内容却十分丰富，包括教师导入，选出主持人，学生阅读教材和问题，组内分工和组织答案等，如果说第一环节还可以控制的话，第二环节讨论的不可控性就大为提高了，类似的问题在第三和第四环节都有存在，所以，自助课堂在时间和节奏上的把握上还是一个问题。

当然，约束性因素不是用来作为否定与回避的借口，而是需要我们提高的路径和动力。而且，随着“自助课堂ABC”模式在教学实践中的不断应用、不断完善，它的适用性也会相应增强。

四、结语

南京市文枢中学高中政治教研组推出的“自助课堂ABC”模式在培养学生公平意识方面进行了有益的探索，“自助课堂ABC”模式在教学实验中得到了专家和一线教师的高度肯定，对学生的问卷调查也说明，这一课堂模式确实提高了学生学习的主动性和公平意识。只是，从该模式基本要求的苛刻性来看，从课堂实验中的一些缺陷来看，“自助课堂ABC”仍然需要改进和完善。

篇10

关键词：“四层级”管理机制 “五统一”流程 培训管理模式

中图分类号：C93文献标识码： A

2013年以来，国网山东省电力公司先后下发了“大培训”工程实施方案和“五项工程”推进通知，对培训工作提出了新的发展思路，要求树立“大培训”战略意识，以创新人才培养理念和人才培养方式为引领，积极打造 “内部培训”平台，实现“育培并举、量质齐升”的目标。临朐公司按照人才强企战略的总体部署，建立多元评价体系，创新内部培训形式，强化人才激励效应，搭建人才成长平台，实现了员工发展和企业管理个人提质、专业提效、管理提速，业绩优、评价优、发展优的“三提三优”目标。现就临朐公司人才培养的做法作一探讨，供商榷。

一、构建“四纵五横两环”培训管理模式的动因

1、“三集五大”体系建设对培训管理提出新要求。随着“三集五大”体系建设的全面建成，临朐公司企业组织结构实现了由繁琐重叠向扁平高效的转变。与之相比，公司现行的培训管理存在着“外部送培为主、缺乏培训主动性，培训内容雷同、缺乏资源整合性，定性考核较多、缺乏评价公正性”等问题，人才培养明显滞后，已难以适应新形势的发展要求。

2、人才供需不均衡对培训管理形成新挑战。随着电网科技含量不断提高，信息化技术水平全面提升，对员工综合业务能力提出了更高要求，目前公司存在着“单一专业从业人员多、跨专业从业人员少；初级职称（技能）人员多、高级职称（技能）人员少；行政管理人员多、技术管理人员少”的“三多三少”问题，懂技术、会管理的高层次复合型人才短缺，已成为公司业务发展的瓶颈因素。

3、“一强三优”现代公司战略对培训管理提出新思路。2013年以来，上级公司对培训工作提出了新的发展思路。公司各部门积极行动，举办了数量众多的内部培训班，但由于存在着目标设定不合理、培训标准不统一等问题，培训总体效果难以令人满意，不仅造成了培训资源的极大浪费，更导致培训工作陷入了“月月搞培训，月月无效果”的尴尬处境。

二、实施“四纵五横两环”培训管理模式的做法

该模式以“四层级”管理机制（公司―系统―部门―班组）为纵向基础，以“五统一”构建流程（需求问询―计划制定―过程管控―绩效评价―结果应用）为横向基础，以“两因素”配套制度（组织机构―管理标准）为环形基础，通过整合公司优势培训资源，强化培训过程一体化管理，完善人才培养机制，全面提升公司员工素质提升。

1、构建“四层级”纵向管理机制，实现人才培养资源集约化

公司层面――集中培训，对口指导。面向公司优秀人才、紧缺人才、后备梯队人才、高级管理人员，由相关专业或部门牵头，通过组织优秀专家人才集中授课、外出交流对标学习、向社会机构送培等方式，为广大员工提供“对口”式培训指导。

系统层面――以考代培、比学赶超。面向公司中级管理人员、部门业务骨干、高级工及以上技能人员，由各专业牵头部门组织，开展分专业、分岗位的专业技术比武、技能知识竞赛、应急演练、反事故演习等考试竞赛培训活动，提高员工学习的自觉性和主动性，在公司内掀起学业务、强技术、比技能的。

部门层面――自主学习，夯实根基。面向公司一般管理人员、技术人员、中级工及以下技能人员，由各部门根据专业范围、业务特点、工作流程，制定相关学习计划配档表，利用空余时间进行自主学习；邀请公司兼职培训师或业务骨干进行授课培训，定期组织学习效果监测考试，达到夯实基础、学习提高的目的。

班组层面――讲堂授课，互学共进。面向公司一线生产技能人员，由各班组根据业务实际和班组成员能力水平，开展“‘四层’（班组成员、部门负责人、上级公司专工、专家人才，‘三型’（技术培训、事故分析、作业现场大讲堂）班组技能大讲堂”活动。各班组成员全年授课时间不少于16课时，听课时间不少于60课时，促进广大班组成员“人人上讲台，个个当专家”，分享生产一线工作经验，互学互助、共同成长。

2、实施“五环节”横向构建流程，促进人才培养规范化

调研培训需求。每年9月中旬，人力资源部向各单位征询下一年度培训需求，各单位按照“人才培养实用实效”的原则开展调研，及时上报培训需求计划；每月倒数第三天，人力资源部向各单位征询下一月度内部培训需求，各单位结合工作实际开展调研，及时上报培训需求计划。

制定培训计划。每年9月中下旬，人力资源部根据内部培训需求计划，结合公司年度人才资源发展状况，编制下一年度内部培训计划。每月最后一天，人力资源部根据内部培训需求计划，结合公司实际工作需要，编制下一月度内部培训计划，经领导小组审批后予以。

抓好过程管控。公司通过科学定制培训计划、分类管理培训项目、动态考核培训效果，确保内部培训管理的科学化、标准化、等级化、量评化运作。公司成立内部培训督导检查组，定期检查各单位执行情况，采取挂号督办、限时结办、跟踪督办等方式，确保培训计划执行到位。

严格绩效考核。一是提报培训资料。各单位将上月度内部培训活动相关活动资料提报给人力资源部。二是培训定级评价。人力资源部对内训完成情况进行打分，按得分高低评定为A、B、C、D级，其中A级占比为10%，B级占比为20%, C级占比为30%, D级占比为40%。三是实施绩效考核。人力资源部根据培训定级评价情况进行绩效考核。

加强结果应用。一是编制培训月报。对组织得力、效果突出的单位给予通报表扬，对组织不力、效果不突出的单位给予通报批评。二是相关问题整改。对出勤率不足100%、考试成绩不合格、综合评价为“差”的参训部门和员工进行重点约谈。三是资料整理归档。将内训资料收集归纳，分类整理，建档立案。

3、建立“双因素”配套制度，确保人才培养效益最大化

组织机构体系职责分明。公司成立由总经理任组长、工会主席任副组长的内部培训管理体系领导小组，其工作办公室设在人力资源部。按照“三级五大”专业分类，领导小组下设规划、建设、运行等10个系统（专业小组），其成员为各系统（专业小组）牵头部门负责人。

管理标准体系严格细致。公司制定了内部培训管理体系建设方案、绩效考核指标体系、建设成效评估工作方案等标准，并以SAP教育培训系统为管理平台，建立人力资源信息查询等内训资源共享机制，为培训管理工作提供实时信息技术支撑，对公司内部培训情况进行全面量化管理。

三、实施“四纵五横两环”培训管理模式的效果

2013年以来，临朐公司积极推行“四纵五横两环”培训管理模式，实现了公司综合管理水平与员工综合素质双提升，形成了企业发展、员工成才、内部培训共赢的良好局面。

1、“大培训”人才培养体系建设取得新成效。2014年，公司先后开展各类管理人员培训班17期、班组长培训班16期，营销业务、配电技术、电缆工艺培训等专业技能培训56期，内部参培1203人次，通过集约培训，减少重复性培训项目15个、重复培训活动32期，共计节约培训经费约62万元，最大程度地节约了培训场地、受培人员时间和培训设备折旧等，实现了师资力量、人才培养经费使用效益的最大化。