网络学习计划范文

导语：如何才能写好一篇网络学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、加强学习课标，掌握正确的教育观点。

2、了解当今教育工作的新规律和新方法，为新一学期进行教育实践做好准备。

3、了解学科的发展动向和最新的研究成果。

4、所掌握的教育理论转变成教育教学的实际能力。

5、了解国内外大事新闻，结合教学，教会孩子从小做起，关心国家大事树立远大理想。

二、学习内容：

根据自身情况，我主要将学习内容分为教育教学技能、教育科学研究、个人修养三大板块。教学方面将围绕课题”提高课堂教学语言艺术性“开展自学，而在教育科学研究、个人修养方面，重点通过网

络，对新知识、素质教育也要有一些有益的自学活动。

三、具体措施：

1、制定个人学习的计划。

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【关键词】在线学习；网络测试；创新实践；仿真

0 前言

随着科技发展和知识经济对高素质人才的需求，21世纪的高级工程技术人才，应该是具有良好实践能力的创造性人才，而实践能力和创新思维是高素质人才的核心和灵魂。积极培养大学生的实践和创新能力是世界高等教育发展的趋势，当前世界经济、科技和综合国力等方面的竞争日趋激烈，各国都把培养优秀的、创造型的、实践能力强的高素质人才作为教育改革的方向和突破口，提出了各自的教育改革和发展计划，如何将学生培养成一名优秀的工程应用型、具有良好创新意识和实践能力的高素质人才，是我国高等院校面临的一个亟待研究和解决的重要课题，而探索大学生的学习习惯、学习方法、思维方式与行动能力正成为关注的焦点。

通常，工科专业课程实验方法多采用物理仿真的实验内容和实验方法[1]，通过模拟方式实现特性分析，容易造成理论知识与实践环节相脱节，不利于提高学生的学习兴趣。而随着网络课程与学习技术系统的发展，为深入探索新型的实验方法和实验内容提供了新的机遇，将课堂授课内容网络化、虚拟实验与测试的网络化，可以充分利用网络的便利性，还可以通过网络实现学生的测试成绩、测试时间等数据，探索学生的学习习惯、主要关注点等信息，有利于分析工科学生的学习行为，改善教学过程。目前，利用互联网技术对学生的在线学习行为分析正逐渐成为关注的焦点。胡艺龄等[2]对学生在线学习行为进行分析，并在此基础上从网络挖掘的角度对学习数据进行模式分类与解析。袁文翠等[3]基于学生行为分析，构建基于学生行为分析的兴趣课程推荐系统，李贺华[4]提出的基于云计算机系统的实训平台等，都将用于的行为分析用于改善学生与教师教学互动，提高学生的学习兴趣及学习主动性。因此，本文将工科部分专业课程如《控制工程基础》、《计算机算法语言》、《机电工程》、《计算机辅助电路设计》等构建网络平台，采用虚拟仿真实验与在线测试方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，并利用济南大学课程中心网站构建在线测试系统，通过采集学生的测试成绩、测试时间、测试频次等技术数据，分析工科学生的学习方式、学习习惯以及知识掌握的熟练程度，更好实现学生与教师间的教学互动，促进学生的健康发展。

以济南大学机械工程学院《计算机算法语言》课程为例，基于网络化的工科学生在线学习与测试行为分析分为以下几个方面：课程的学习兴趣、不同知识点的掌握程度、在线学习与测试时间、测试频次及测试效果等。

1 网络课程的学习兴趣

图1 学生选课及评教情况

济南大学机械工程学院《计算机算法语言》课程是一门专业选修课，主要讲授Matlab软件使用，以课堂讲授、网络化在线学习与测试方法相结合模式进行教育教学改革，该课程近几年的选课及评教情况如图1所示。

从图1可知，自2012年实行课程教改以来，学生选择该课程的人数由原来的40多人增加到2014年的近180人，约占机械工程学院选课学生的1/3，由于采用网络化在线学习与测试技术，学生学习兴趣浓厚，评教成绩也逐步上升，这样，教师与学生产生良性互动，促进《计算机算法语言》课程教学及相关专业的发展。

2 不同知识点的掌握程度

针对学生知识结构情况，网络化测试分为M文本编辑器、数据可视化、字符串、数值计算等四大知识点，与济南大学教务处课程中心网站相结合，通过不同知识点构建在线学习与测试平台，学生对于不同知识点的掌握程度如图2所示。绝大部分学生对于不同知识点掌握情况较好，优良率能够达到80%以上。

图2 知识点掌握程度

3 在线学习与测试时间

为满足不同学生在线学习与测试需要，将在线测试时间设定为1小时，在线测试周期长度为12个小时，学生将根据自己的学习计划进行在线学习和测试，学生可以根据知识点的掌握情况申请延长测试时间，不同学生在线学习与测试时间如图3所示。

图3 在线学习与测试时间（下转第42页）

（上接第36页）由图3可知，大部分学生都能在规定测试周期内完成在线学习与测试，由于测试题目难易程度不同，在规定时间内完成测试的同学分布为：M文本编辑器知识点约占5%，数据可视化知识点约占23%，字符串知识点约占51%，数值计算知识点约占43%，而其他同学将根据知识点掌握情况在线学习，通过申请延长测试时间来完成，而时间跨度多数同学在130分钟内完成，并且测试效果较好。

4 不同测试时间对学习成绩的影响

表1为某次在线测试中，不同测试完成时间对测试成绩的影响。从表1可知，在1～1.5小时内完成的同学最多，但平均成绩相对较低，而随着在线学习与测试时间的延长，平均成绩有所增加，在1.5～2.5小时，测试效果最好，而测试时间大于3小时的同学，平均成绩有所下降。

表1

5 结论

以工科大学生的专业选修课的在线测试系统数据为基础，对学生的在线学习能力、学习习惯、学习兴趣等进行分析，得出如下结论：

（1）以知识点模块化构建在线测试数据库，与课程中心网站相结合，有利于学生充分利用网上资源，实现边学习、边测试，能够很好提高学生对于知识点的掌握程度。

（2）采用在线测试时间与测试周期相结合方式，有助于学生首先利用网络进行相关知识点学习，然后根据知识点掌握程度在测试周期内，自行安排在线测试，提高了学生在线学习与测试的自主性。

（3）从目前在线测试情况来看，学生通过网络在线学习与测试的时长大多在2.5小时以内，说明知识点设置与题目难易程度设置适中。

（4）不同测试时间对学习效果产生不同影响。通过在线测试表明，在线学习与测试时间小于1小时和大于3小时的同学，学习效果较差，平均成绩约为83分，而时间安排在1.5～2.5小时的同学，学习效果较好，平均成绩约为95分，因此，合理安排测试时间有利于提高学生的学习效果。

【参考文献】

[1]陈乃建，王娜，门秀花，赵|，丁良，王栋梁.基于MATLAB/GUI的《控制工程基础》课程数字仿真系统研究[J].科技信息，2013，15：170-171.

[2]胡艺龄，顾小清，赵春.在线学习行为分析建模及挖掘[J].开放教育研究，2014，02：102-110.

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关键词:信息技术高中化学导学案设计

优化导学案设计，不仅要体现以导促学的教学理念，还要发挥学生自主学习的主动性，注重学生创新意识和探究意识的培养．然而在实际的导学案使用中却存在很多令人担忧的地方:导学案在化学中的使用没有将知识性学习与策略性学习有机地结合在一起，教师的教学仅仅是注重课本内容的学习，没有做好课外知识与课内知识的融合．导学案演变成习题课、增加学生学习内容的教学，不利于学生独立思考和创新思维的培养．下面就网络信息技术下优化高中化学导学案设计谈点体会．

一、高中化学预习导学案设计

预习导学案的设计，注重学生对新知识进行预先的了解，并对相关问题进行独立思考，并提出自己的疑问．教师在导学案的设计中制定学习的目标和内容，从某一程度上限制了学生自主性的发挥，基于此点教师引入了网络学习软件来引导学生自主学习．教师根据学习软件内容和教材的内容进行整合制定导学案，让学生通过自学学习软件相应的内容完成预习任务，并引导学生思考:在预习中要完成什么样的目标?要学习和掌握哪些知识和技能?这都要学生自己进行制定，留给学生独立思考的空间．例如，在引导学生预习“金属及其化合物”时，教师除了要求学生结合学习辅助软件进行预习内容的学习外，还要求学生联系生活实际并思考:在实际生活中，有哪些现象体现了金属的广泛用途?它们都发挥了怎样的作用?每一种应用都表明了金属的哪些性质?教师调整了导学案的学习要求，启发学生在预习的过程中不要仅限于教材内容的学习，还要多多联系生活实际，提高化学知识学习的实用性．

二、课堂教学导学案设计

课堂教学导学案，以学生合作小组的方式来调动学生的主动性，鉴于学生在预习案学习中已经掌握了基本内容，教师根据学习软件中的典型题目测试栏目对学生的预习情况进行检测，在检测中让学生明确自己的强弱点，刺激学生在课堂上有针对性地听讲．例如，在讲“氧化还原反应”时，教师可以通过题目对氧化还原反应的本质特征、类型、反应前后化合价的变化等内容进行检测，反馈学生预习导学案自主学习的成效．这些题目的选择则是学习软件中的练习题部分中由教师根据学生的学习水平选出来的，每一道题目都具有目的性、类型性，能够体现出学生自主学习的成效．为了激发学生探索求知的欲望，教师采用小组合作的学习方式来实施导学案内容的授课，转变导与学的学习模式，提高学生主动参与课堂学习的积极性．教师针对氧化还原反应测试中学生的表现进行课堂授课重点的确定，并引导学生进行高效的学习，通过课堂提问、讨论的形式促进组间竞争、组内合作学习氛围的营造，发挥学生创新思维的潜在力量．

三、结合网络技术，优化作业导学案设计，提高作业的正确率

作业是学生学习环节中检测课堂教学效果的重要组成部分．目前，多数学生做作业的习惯都是课程结束后就立刻做作业，当自己在做作业中遇到不会的知识或者不确定的现象就会去翻书、查笔记、寻求辅导资料的帮助，这种方式不仅费时而且效率不高．面对这种状况，教师要求学生在做作业时先复习后做作业，先对教师的教学内容进行复习，并将学习软件中对本次内容做的总结部分进行消化吸收，然后做作业．这种作业策略，体现了学生及时复习的理念，提高了学生时间的利用率．

四、在网络学习软件下，优化复习导学案设计

复习是学生考试之前进行的环节，优化复习导学案的设计，关系到学生复习成效的优劣．在辅助学习软件中都设计了总复习这一内容，就是针对复习环节而进行设计的，不仅将这一部分内容进行了有效的总结，还设计了相应的经典题目供学生进行检测，诊断自己学习中的不足，查缺补漏．在此环节中，教师要引导学生自主复习，并提醒学生在复习检测时是否实现了自己在预习导学案中对自己学习目标和学习内容的制定，让学生时刻不忘自己的学习任务．综上所述，优化高中化学导学案设计，不仅要发挥学生主动思考的积极性，还要在知识的组织和设计上体现整体性和系统性，导学案的作用是资源的整合，是学生学习模式的引导和启发，体现以生为本的教学理念．

参考文献

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关键词:网络?摇大学英语?摇课后?摇协作化学习?摇英语成绩

2007年7月,教育部印发了《大学英语课程教学要求》,明确提出了“确立学生在教学过程中的主体地位”,将基于计算机和网络的大学英语学习也列为大学英语教学改革的重点。

一、基于网络的协作学习及理论基础

为进一步贯彻《要求》,深化大学英语教学改革,课题组对07级非英语专业四个教改本科班130名大学英语非免修学生进行为期一学期基于网络的大学英语课后协作化学习研究和实践。

1.基于Internet协作学习

基于网络的协作学习的研究始于20世纪70年代末,随着微电子技术、多媒体计算机和网络技术的日益普及,21世纪以来,许多中、外学者对这一新的学习策略又作了进一步探索和研究。

黄荣怀教授认为“协作学习是学生以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为。”[4]

基于网络的英语协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,建立协作学习环境,使教师与学生、学生与学生针对同一学习内容彼此讨论、交互合作,以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。[5]基于网络的协作学习是以因特网及多媒体技术为媒介,学生以小组形式进行学习的一种新型学习策略。

2.协作学习的理论基础

本实证研究以建构主义学习理论,人本主义理论和交际能力理论为理论基础。

(1)建构主义学习理论

皮亚杰(J.Piaget,1984)[6]最早提出了建构主义理论。维果斯基(Vogotsky,2000)认为建构主义的学习是一种社会性、交互性的协作学习方式。根据维果斯基的邻近发展区理论(Zone of Proximal Development),每一个体内部的认知变化将会映射到由其社会活动导致的结果上[7]。

乔纳森(Jonassen,2002)[8]认为建构主义强调学习的积极性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。这些特征都表明学生是学习的主体,不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前已有的认知结构和有选择地感知外在信息,通过不断的语言实践,建构自己的新知识和新经验。(詹朋朋,2001)[9]

建构主义理论的学习策略是在教师指导下以学生为中心的学习策略,基于网络的英语协作学习能最大限度地发挥学生主体性,培养学生间的协作、交流和创新能力,从而更有效地提高学生英语学习效果。

(2)人本主义理论

Bruner(1985)[1]指出,协作学习方法可以促进学生解决问题的能力,因为学生所面临的环境可以有种种不同的解释。网络协作学习不但有利于提高学生学习成绩,而且有利于增强学生自信心,张扬个性,提高学生的社交能力,体现“以人为本”的思想,协作学习是人本主义理论指导下的有效学习策略。

(3)交际能力理论

美国社会语言学家海姆斯(Hymes,1985)[10]提出了“交际能力”概念,指出在语言教学中应把重点从结构能力即语法能力转移到交际能力上来。[11]可见,英语教学应该充分发挥学生学习主动性,让学生积极地参与到与他人的交互中,使学生多参与、多交流,从而更有效地提高学生言语交际、表达能力。

二、基于网络的大学英语课后协作化学习实证研究

1.研究问题

(1)网络协作化学习实验后受试学生的大学英语协作学习意识及能力是否增强。

(2)网络协作化学习实验后受试学生的英语成绩是否有显著提高。

2.研究对象

宁波工程学院07级大学英语教改班的130名英语非免修的本科生。

3.研究方法

通过问卷调查受试学生网络协作化意识及能力。用SPSS11.0统计软件对前、后测成绩进行描述性统计分析并通过t检验考察受试学生经过一学期的网络协作化学习后英语前、后测成绩有无显著差异。

4.研究过程

我校目前使用的大学英语网络学习系统是由外研社研发的“《新视野大学英语》在线教学系统”。该系统为教师和学生提供在线辅助学习和教学服务。该系统紧扣教材,与教材内容同步,提供了声像输入并辅以在线测试等技术支持。

实证研究具体操作如下:

(1)划分网络协作学习小组

根据学生的英语学习成绩、男女比例和认知能力等因素进行异质分组,实验班每班以6人为一组。每个小组选出一名组长,协调好小组同学间自主、协作英语学习,调动好本组学生英语学习主动性、积极性并发挥学生的集体智慧及团队精神。

(2)基于网络的生生、师生互动

利用《新视野大学英语》网络平台提供的形象、直观的交互式学习环境进行网络协作化学习。使用网站内的BBS、E-mail和在线提问等功能,通过网上讨论、网上辩论等活动进行大学英语协作学习互动。教师就某一问题发帖,学生以小组为单位对同一问题发表看法、观点及不同见解,在网上各组之间通过开展讨论、辩论、竞赛等,增进协作学习意识及能力。

教师通过查看学生跟帖了解学生对问题的掌握情况,及时获得反馈信息,课题组通过点评学生网上针对各问题的学生跟帖,使学生加深理解、消化问题。

(3)课内、课外相结合的网络协作学习交流与讨论

为了完成小组协作学习任务,小组成员要积极配合,把网络自主学习中发现、收集的相关信息和学习材料与小组中的其他成员共享,组长组织小组成员讨论。组内每个学生都要寻找、收集相关资料,组长委托一名组员作记录,一名组员将讨论结果进行分析、归纳、整理,一名学生作后期加工,每组学生集思广益共同设计并参与制作个性化ppt,提出自己小组的观点,展示本小组亮点及协作学习成果。上课时作演示的小组组长指派本组一名同学作为本组代表进行ppt演示、讲解,本组其他同学进行补充,演示后其它小组同学向作演示同学的小组提问、质疑,演示小组所有同学为了本组荣誉都可以回答、辩论,在课堂上学生间开展积极互动,通过讨论、表演、演讲、辩论、竞赛等活动,培养了学生主动协作精神和英语交际能力。临近期末时,把经专家和学生评选的优秀ppt成果传到网上,让学生交流、分享学习成果。

(4)教师指导下课后网络协作学习

学生课后学习《新视野大学英语》配套的网络资源,通过上网查找配套资料,培养了自主学习能力,遇到问题可以及时向在线的本组、外组同学或教师请教,教师在网上通过在线答疑、辅导等方式使学生的问题能及时得到解决。

(5)网络协作化学习效果评价

运用激励、表扬等积极情感因素,建立起以评促学机制。网络协作学习的评价方法有问卷法、测验法、观察法、报告法和作业评价等。把自评、小组成员间互评、组长评价和教师评价相结合。自评是自我教育的一种形式,通过自我评价促使学习者一分为二地分析自我、调整目标,激励自我。互评是集体教育的一种形式,互评的过程就是对比、激励,通过集体教育达到自我教育的过程。教师评价是自评、互评的引导和补充,三者结合才能使评价更全面、反馈更及时、激励更有效[11]。

5.研究结果

经过为期一学期的网络课后协作化大学英语学习,对受试130名学生发放问卷,回收有效问卷126份,85%的学生认为网络协作学习能有效地促进生生、师生之间的沟通与交流,81.5%的学生愿意为小组承担协作学习任务,乐于参与小组活动,83%的学生认为网络环境下协作学习更易于加强对知识的理解,从而提高学习成绩。

课题组用Spss11.0统计软件对07级非英语专业本科教改班的大学英语课程不免修的130名学生前、后测英语成绩作了对比分析,前测成绩平均分为67.4154,标准差为13.29381,后测成绩平均分为74.3077,标准差为8.37664。两次成绩的配对样本t检验及分析数据结果中,t值为-7.812,sig.(2-tailed)为.000,.000〈0.01,即前、后测成绩存在极其显著性差异。由此可见,网络课后协作化学习对提高学生英语成绩确实起到了积极的促进作用。

三、结论与反思

1.结论

本研究对比分析了一个学期以来受试学生采用网络课后协作化学习实践前、后英语成绩,结果表明网络协作学习培养了学生协作学习意识,提高了学生协作学习能力和英语成绩。在传统课堂教学情况下,缺乏“以学生为中心”互动,而基于网络的英语协作学习活动体现了“以学生为中心”的教学思想,创设了让学生自主探索、自主创新、协作发展的学习环境。[12]基于网络的英语协作学习能有效地激发学生的学习动机,增强学生英语学习兴趣,使学生积极参与到课后网络协作化学习活动中,从而提高学生英语学习成绩。

2.反思

本实证研究仅对07级非英语专业的6个教改班大学英语不免修的本科生进行了基于网络的课后大学英语协作化学习实践研究,虽然达到了预期的研究目标,然而,该实证研究仍然有一定的片面性,网络协作学习还是一种新型的学习模式,在以后的大学英语教学实践过程中还需要进一步探索、实践与完善。

参考文献

[1]Bruner.J.Vygotsky(1985).An historical and conceptual perspective[A].Bruner.J.Vygotsky(1985).Culture,Communication,andCognition:Vygotskian Perspectives[C].London:Cambridge University Press.

[2]Gokahale,A.A(1996).Collaborative learning enhancing critical thinking [J].Journal of Technology Education,(7) :1-2.

[3]Willis,J.(1996)A Flexible framework for taskbased learning.In Willis,J.& Willis,D.(1996)Challenge and Change in Language Teaching. Macmillan Publishing Limited,UK.

[4]黄荣怀.协作学习在现代教育技术理论培训中的应用.电化教育研究,2000(10).

[5]张倩苇,桑新民,赵纳新.让学生学会在协作中学习.中国电化教育,2000(10).

[6]皮亚杰.结构主义.倪连生,王琳译.北京:商务印书馆:1984.1-11.

[7] 赵建华,李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计.电化教育研究,2000 (4).

[8] 戴维・H.乔纳森.学习环境的理论基础.郑太年,任友群译.上海:华东师范大学出版社,2002.

[9]詹朋朋.语言输入:学习者的主动建构.外语界,2001(3).

[10]戴尔・海姆斯.论交际能力.社会语言学译文集.祝畹瑾.北京:北京大学出版社,1985.

[11]安晓飞,黄志丹.基于网络环境下的协作学习研究.沈阳师范大学学报,2003(10).

[12]赵建华,李克东.基于协作学习的教学设计.现代远距离教育,2006(2).

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网络辅助教学首先是传统教学的工具和手段。提高了教学效率，弥补了由于知识激增、课时缩短、特殊学科和课程需求而造成的不足。由最初的演示教学，拓展为自主学习、协作学习、讨论学习、个别辅导和探索学习等多种教学模式。网络辅助教学目前自身还存在互动性不够、缺乏灵活性等缺陷。对此，基于学校精品课程建设项目，设计了本系统。主要提供了在线实验、在线交流等功能。为解决在线实验参数交互问题，采用IIS6.0和MatlabWebServer构建在线实验系统，使学生通过在线提交参数的方式完成相应实验，输出实验结果。为了解决复杂数学公式的录入、存储和搜索的问题，基于MathML的对ASCII码的翻译功能，将Mathplayer嵌入网页，使学生可以在线录入公式，并进行相关问题及公式的搜索。

2工科课程网络化教学的特点

工科课程的网络化教学是教育信息化的重要分支，而课程本身具有实用性强、理论内容丰富且涉及知识面广的特点。课程涉及的数学知识多，包括高等代数、数值分析、概率统计、随机过程等。同时，无论是电路分析基础、模拟电路、数字电路和信号与系统等基础课程，还是通信理论、计算机、微电子技术以至人工智能、模式识别、神经网络等新兴学科研究都成为工科教学中的重点和难点。然而，学生在学习这门课程时，普遍感到课程的概念抽象，对其中的分析方法与基本理论不能很好地理解与掌握。因此，如何帮助学生理解与掌握课程中的基本概念、基本原理、基本分析方法以及综合应用所学知识解决实际问题的能力，是本课程教学中所要解决的关键问题。本文作者针对工科课程的特点，建立了网络化辅助课程教学系统，实现了在线实验、网上交流、在线考试等功能。

3系统设计

硬件系统主要由两台IBM服务器构成。系统网络结构如图1所示。系统软件部分可以分为：课程简介、学习园地、教学资源、在线实验、网上交流、在线考试六项内容，课程简介主要介绍数字信号处理课程的特点和内容体系，给出学习本课程所需要的先修课程，使学生对课程的主体结构予以掌握。学习园地主要是对数字信号处理课程的进一步扩展，从传统的频谱分析到现代频谱分析，从一维信号到图像的二维信号处理，以及与数字信号处理的软件、硬件实现方法相关的文献和资料。教学资源主要提供课程讲义和教师上课的视频录像的在线播放和下载，针对各知识点的Matlab单机版程序，为学生课下学习调试提供方便。在线实验主要针对课程中的重点难点，使学生能采用交互的形式实现在网上通过简单的操作就能看到该参数下的处理结果。便于学生对所学知识进一步深化理解。

网上交流部分其主要功能是一个留言板，有疑问的同学可以直接将问题贴在留言板上，老师定期查看留言。这不仅为学生提供了一个开放、自由的提问空间，更成为老师能及时发现教学中的问题进而及时改进的重要途径。

在线考试主要是将课程内容按照知识点形成试题存放在SQL2000数据库中，学生在题库中随机抽题，并在规定的时间内完成做题并提交答案。系统自动对学生答题情况进行评分，并进一步根据学生答题情况得到对该学生知识掌握情况的定量评价，从而为教师课堂教学提供依据，并可作为下一次抽题的参考。系统的六个功能模块之间互相补充，从内容上互相呼应，共同促进学生对课堂内容的学习和掌握。

4网上交流功能模块的设计

系统提供了网上交流答疑的功能，其主要部分是一个开放式的留言系统，然而现在绝大多数留言系统、论坛系统对于数学公式的支持功能较差，通常是将数学公式转换成图片的形式加以保存和显示，公式录入也多通过贴图的方式进行，对学生在线提问造成很大的不便，更不利于公式搜索。对此，作者基于MathML的对ASCII码的翻译功能，将Mathplayer嵌入网页进行公式显示，这样存储在数据库中的文字信息，可以方便快捷的进行复杂的数学公式的录入、显示及搜索。系统中公式的显示需要客户端安装Firefox浏览器或在IE6.0浏览器的基础上安装MathPlayer软件。公式录入界面如图2所示，运行结果

此外，在生成给定参数信号和信噪比的基础上，通过编制Matlab程序实现了生成信号的FFT谱分析，通过带噪声信号的频谱是学生直观认识信号的频谱结构。进一步，系统提供了参数滤波器频率特性分析功能，学生可以通过自己输入滤波器参数的方式查看该参数下滤波器的频率特性，从而增强学生对滤波器工作过程的理解。此外，通过设置不同的截止频率、通带增益、阻带增益等参数对所产生的信号进行滤波分析，并将滤波后信号的波形显示在网页中。

在线实验系统以Windows自带的IIS6.0信息服务作为网站调试过程中可能会遇到“connect()failure”错误，这是因为MatlabServer服务未被启动，只要到“控制面板—>服务”启动该项服务即可。

6结束语

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关键词：网络化教学；腾讯产品；新课堂；信息技术素养

传统的信息技术的教学，无非就是学学 Windows操作、文字处理、图形处理、数据处理等软件的操作。如果我们的教学内容只是学学软件的使用，那远远不够。新课程的教学目标是提升学生的信息素养，那么我们就该把这门课融入学生的生活中。在和学生相处中发现，学生很热衷于腾讯公司的各种产品。

信息技术课堂的特点是学生都在机房上课，人手一台电脑，并且可以上网。这样，很多网络工具就可以为教学所用。如QQ即时通讯，QQ空间，腾讯微博，QQ邮箱。每个班级建立一个QQ群即可实现教学内容的共同探讨，应用空间或者微博论坛可以实现资源的共享。通过QQ文件传送、远程协助可以帮助学生及时解决问题。QQ空间就是学生的一个小家，学生都想把自己的小家装扮好，如：漂亮的画面、个性化的头像、优美的空间背景音乐，还有相册里面的照片，日志里面的文章。他们或是自己通过数码照相机获取，或是在茫茫网海中寻找。找到后又用各种各样的软件工具进行处理。如：文字处理软件Word，图片处理软件Photoshop，动画处理软件Flash等。学生进行的这一切活动其实就是在获取信息，在加工处理信息。学生在享受这一过程同时，也不知不觉地提高了自己的信息技术水平。

我们以信息技术基础第五章来分析，这一章节内容为信息技术与社会生活还有信息技术与青少年，课程标准对信息技术与社会生活这样要求：探讨信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响；能利用现代信息交流渠道广泛地开展合作，解决学习和生活中的问题；了解信息技术可能带来的不利于身心健康的因素。养成健康使用信息技术的习惯。如果没有学生深入调研、探讨，就不能达到这样的一个标准。学生应该交流，列举各自知道的、反映信息技术对社会影响的具体实例，交流各自对这些问题的看法和感想。那么这样的平台在信息技术的课堂里我们选择BBS，或者群聊与微博较之课堂辩论效果会好得多，教师也能更好地控制课堂秩序。

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实验环节和教学环节严重脱节1.预算会计的教学有其特殊性，它是由三部分组成，即财政总预算会计、事业单位会计、行政单位会计，彼此独立，但又有联系，而目前的实验软件没有结合教学的特点来设计，其设置只体现了财政总预算会计、事业单位会计、行政单位会计彼此独立的特点，而忽略了它们之间还具有一定的联系的特点，使实验软件与教学环节脱节。2.实验软件没有按照章节来设置实验内容，使得学生在学完每一章节的内容时无法体会这些会计科目在具体业务中是如何运用的，缺少了学生自己动手实际操作的平台。

电算化预算会计实验的教学人员跟不上时代的发展如今已是信息化和网络化的时代，并且，已开始实施国库支付制度改革、政府集中采购改革等多项改革措施，预算会计的操作流程也在朝着网络化方向发展，而大部分电算化预算会计实验的教学人员的知识结构还停留在各项改革之前的预算会计流程上，对于软件开发和网络结构的硬件和软件知识严重缺乏，这在一定程度上也制约了电算化预算会计实验的改革和发展进程，这种状况显然是不符合时展需要的。

高校构建网络化预算会计实验教学体系的优势

（一）校园网络的建设给构建网络化预算会计实验教学体系提供了平台随着经济的发展和国家科教兴国战略的实施，校园网络建设已逐步成为学校的基础建设项目，更成为衡量一个学校教育信息化、现代化的重要标志。校园网一般都具备以下功能。①为教育信息的及时、准确、可靠地收集、处理、存储和传输等提供工具和网络环境。②为学校行政管理和决策提供基础数据、手段和网络环境，实现办公自动化，提高工作效率、管理和决策水平。③为备课、课件制作、授课、学习、练习、辅导、交流、考试和统计评价等各个教学环节提供网络平台和环境。④为使用网络通信、视频点播和视频广播技术，提供符合素质教育要求的新型教育模式。⑤为科学研究的资料检索、收集和分析；成果的交流、研讨；模拟实验等提供环境和手段。这些功能为构建网络预算会计实验教学体系提供了平台，完全可以满足网络化预算会计实验教学的需要。

（二）互联网软件开发技术的发展奠定了构建网络预算会计实验教学体系的基础互联网软件开发技术发展比较迅猛，无论是网站设计、网络软件开发、网络数据库开发、具有网络管理功能的操作系统开发等等各方面的开发技术都在发生着日新月异变化，这为构建网路化预算会计实验教学体系奠定了坚实的基础。

（三）二级学院的网络化计算机房为安装网络版的实验软件提供了良好的环境1.一般二级学院的机房的硬件配置是：服务器(一台)、交换机（若干台）、计算机（若干台）、教师机（一台）、交换机柜（一个）、防静电地板、网线（采用点对点的网络结构）、光纤收发器（两个，与计算中心交换机对接）。2.一般二级学院的机房的软件件配置是：服务器安装的操作系统是WINDOWS2003，数据库是SQLSERVERE,教师机和学生机安装的是WINDOWSXP，还有一些常用的软件开发工具。这些配置为构建网络化预算会计实验教学体系提供了良好的环境。

构建高校网络化预算会计实验教学体系的思考

构建高校网络化预算会计实验教学体系主要从硬件和软件两个方面去思考：其中硬件的主要问题在网络体系结构的构建；而软件所要思考的问题主要有：实验软件的功能、实验流程的组织、实验人员的知识结构等几个方面。

（一）网络体系结构的构建思考

对于网络化预算会计实验教学的环境的构建，主要的问题是其网络体系结构的构建，网络体系结构主要有星形结构、环形结构、总线型结构，其中星型结构是通过点到点链路接到中央结点的各站点组成的。通过中心设备实现许多点到点连接。在数据网络中，这种设备是主机或集线器。在星形网中，可以在不影响系统其他设备工作的情况下，非常容易地增加和减少设备。其优点是:利用中央结点可方便地提供服务和重新配置网络。单个连接点的故障只影响一个设备，不会影响全网，容易检测和隔离故障,便于维护。任何一个连接只涉及到中央结点和一个站点，因此控制介质访问的方法很简单，从而访问协议也十分简单，因此，这种结构比较能满足网络化预算会计实验教学体系构建的需要。

（二）软件结构体系的构建思考

1.实验软件的功能思考实验软件要具备以下功能：①满足日常教学的需要。也就是说，软件的设计必须与教学环节配套，学生在学完每一章节的内容时，都有配套的实验供学生进行实践训练，教师可以通过网络登陆软件，对学生所做的练习进行成绩评定。然后，再将结果反馈给学生，学生通过网络登陆软件查看成绩，并且还可以通过软件的在线交流功能与教师进行在线交流，及时解决学习中碰到的问题，这为迅速提高学生的学习效果创造了良好的环境。②满足课程结束后的综合练习的需要。学生通过各章节的实践训练后，缺乏对整体业务的认识，这时，软件可以提供某一年12月份的经济业务，让学生在练习每月经济业务是如何处理的同时，还能利用软件的报表编制模块练习年底的各种报表的编制，以及财务分析模块进行财务分析。但是，需要注意的是，这部分业务的完成不是由学生单独完成的，而是按照岗位分工，通过网络进行各个岗位的数据传输，最终完成报表的编制。③满足学生课后练习的需要。预算会计实验软件也可以安装在校园网的服务器上，然后设计一些供学生课后练习的实验内容，以及自动测评功能。这样无论在何时何地，只要能登陆到校园网的主页，然后输入给每位学生设置的登录账号，就可以登录实验软件的操作界面，进行预算会计业务的联系，然后启动测评功能，随时掌握自己对知识理解的正确程度。

2.实验流程组织的思考①满足日常教学的需要。学生可以在学完二、三个章节后，安排一次实验课，学生进入实验室，按照要求登陆实验软件，选择日常练习模块，然后再选择你要练习的章节，进行业务练习。而教师在教师机上通过网络登录到实验软件的成绩评定的功能模块，查看学生的练习情况，并且利用软件的自动评定成绩功能，随时掌握学生对所学知识的理解状况。②满足课程结束后的综合练习的需要。这时学生已经学完了课程的全部，并且对每一章节的经济业务也已经有了初步的认识，但是这些业务如果放在某一个时间段，并且要按照会计岗位进行分工来完成全部的经济业务，对于学生来说就比较陌生了。这一阶段的实验最好安排在课程学完后和期末考试前，学生进入实验室后按照会计岗位进行分工，每一个终端代表一个岗位，每一个岗位的学生只具有本岗位的权限，然后通过网络传输，将运算结果存储在网络数据库中，供所有的模块共享。按照这种模式，学生只需要变更权限，就可以练习所有岗位的业务处理。同样，教师可以通过测评模块对学生所做的每一个岗位的练习进行成绩评定，最终得出一个实验的综合成绩。③满足学生课后练习的需要。这部分需要无需组织，学生可以根据自己的情况自行安排。

3.实验人员的知识结构思考如今是信息技术时代，是硬件和软件技术飞速发展的时代，对从事网络化预算会计实验教学的实验人员提出了新的课题，为了适应信息时代的发展需求，跟上硬件和会计软件技术的发展步伐，我们的实验人员就必须掌握现代信息技术和会计信息化的理论，为构建网络化预算会计实验教学体系奠定坚实的理论基础。为此，各高校应对这一部分人员开展新技术培训,更新他们的知识结构。

结语

篇8

关键词 信息技术；网络化；高中

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0083-02

目前，信息技术在社会各个领域得到广泛的应用，计算机应用能力成为21世纪人才需要掌握的基本技术，高中作为培育人才的摇篮，更应该重视信息技术基础的教学。在计算机逐渐应用在教学上以后，原有的教学模式发生根本性的改变，网络化教学逐渐被应用到教学中，这种教学模式的基础理论是建构主义理论。网络化教学主要是以学生为中心，注重调动学生学习的主动性，积极探索知识，主动构建所学知识。网络化教学能够整合各种教学资源，使资源实现共享，由于学习不受时间、空间的限制，学习者可以通过自主学习获得知识，完成教学任务。这种教学模式能够充分发挥学习者的学习积极性和主动性，从而达到较好的教学效果。

1 高中信息技术基础教学的现状

由于学生的家庭背景、兴趣爱好、个性发展各有差异，所以学生对信息技术基础知识的了解程度各不相同，学习的状况也差异很大，就使得学生的信息技术基础掌握水平各不相同。有的学生之前就已经在家中接触过计算机，对信息技术基础知识已经非常了解，并且操作熟练；有的学生之前很少接触计算机，对于基本的知识比较欠缺，这就使学生发生严重的分层，给教学增加了难度。

信息技术发展迅速，计算机知识更新换代很快，但是传统的教学模式拘泥于教材，而教材的编写需要较长的时间，然后还要经过校方的遴选和订购，等买好的教材发到学生的手上，计算机知识已经有了新的发展，所以教材的知识往往是落后于信息技术的发展的，这就使学生不能学到最新的知识，不能与现实的应用相接轨。

2 网络化教学的特点

网络教学平台分为学生课堂、公共学习区、管理区、教师课堂四个部分，用户通过注册后才可以访问该系统，不同的用户能够使用不同的功能，公共学习区是所有注册用户都可以使用的区域。网络化教学为每一位学生都单独构建了个性化网页，学生输入学号登录网络化教学系统，可以在课程公告中找到任课教师的课程通知，了解由教师的有关本课程的具体情况。学生还可以从资料模块中查找认可教师提供的课程学习资料；在学习过程中遇到问题，可以在课程讨论模块上与在相同课堂上的其他学生讨论，也可以通过网上答疑，与本课堂的任课教师直接沟通交流。对教师布置的作业，学生可以利用作业提交板块，将做好的作业通过客户端提交到服务器端，并且可以灵活地对其进行处理，还能够查看自己作业的成绩。

在教师课堂这一部分，教师可以登录到系统上，通过网络把教学工作最大程度地延伸。利用资料管理板块，教师可以上传和删除有关的教学资料；利用作业管理模块，教师可以在网络上给学生布置作业、批改作业、删除作业，；利用在线答疑模块，教师可以及时解答学生的疑问，管理和处理学生的作业情况和班级的通知。

管理区是系统管理员使用的区域，为了方便统一管理信息技术基础的教学资源，实现教学的标准化管理，将教学资源分成两部分，一部分是公共资源，另一部分是分班资源，方便管理学生的学习。

公共学习区是系统设置的为每一位注册用户提供的区域。在学习资料模块中，所有用户都可以使用其中的资源，学习交流模块为用户提供了交流和讨论的平台。

3 网络化教学在信息技术基础中的应用

网上授课是现代化教学的重要方式，可以充分利用网络技术以及多媒体技术，是教学方式的深刻变革，改变了传统的书本、黑板、粉笔的教学模式，能够将文本、声音、图像、图画、动画等多方面的信息整合到信息技术基础的教学中。为学生提供生动形象、亲切活泼的教学环境，引入丰富多彩的教学资源，在多媒体网络的教学环境下，教师可以利用多元化的教学方式，调动学生的学习兴趣。

除了网络授课，及时地答疑和批改学生提交的作业也是帮助学生完成学习任务的重要辅助教学手段。在高中，学生的学习任务重，教师的工作也很繁忙，很少有时间安排固定的时间，在课堂上做出针对每一位学生问题的解答，而且由于部分学生性格比较内向，在教师安排答疑时间也不好意思向教师提问。而且高中生的学习时间很紧张，随时都有可能有疑问，如果不能及时解答，很有可能使问题积累，影响学生的下一步学习。网上答疑则能够很好地解决以上的问题，当学生学习过程中遇到需要解决的问题，则可以通过BBS和E-mail与教师进行沟通，将自己想要提的问题发给教师，就能够及时便捷地得到解答。

信息技术基础是一门实践应用性比较强的课程，教师在布置作业时，可以让学生上机操作在网上完成，并及时从网上上传给教师批改，这样既锻炼了学生的动手能力，又方便了教师批改作业，是有效提高学生计算机应用水平的措施。教师还能在网上上传正确的答案，让学生纠正自己的错误。

在初中的时候学生大多已经接触过信息技术基础这门功课，但是计算机的学习逐渐深入，在高中阶段需要掌握的知识也有所增加。在高中阶段各方面压力都充斥在学生的学习和生活中，教师在有限的时间内很难将信息技术的知识深入全面地讲授给学生，而且学生对信息技术基础的掌握情况各不相同，运用传统的课堂教学，教师很难兼顾到各个层次的学生。网络化教学给学生提供了良好的自学环境，有效地保证了教学的质量。学生的自学活动需要教师提供必需的教学资料，比如CAI课件、教学计划、电子教室、课后习题、参考答案等，通过网络化教学的自学功能，可以为不同学习程度的学生提供自我完善、自我发展的机会。由于不同的学生学习进度也各不相同，教师可以在网络化教学系统上上传各门功课需要达到的目标和所需的资料，还应适当地上传一些与教学内容相关的其他学习资料，引导学生拓展自己的学习空间，丰富自己的知识，为今后的发展提供基础。

网络化教学是以学生为中心的教学模式，信息技术基础具有很强的实践性，所以教师还可以对学生展开项目训练，以此提高学生的解决实际问题的能力，将学到的知识灵活地运用到实际中去。由教师选择难度适中的问题和有关的资料，让学生思考，并且寻找解决的办法。学生通过阅读资料和课堂中学到的知识，在探索问题答案的过程中，练习教师讲授的理论知识和操作技能，锻炼自己的计算机应用能力。

4 结语

网络化教学是适合信息技术基础讲授的教学方法，要注意开发和利用学习资源，让学生通过网络化的教学，获取学习信息技术基础所需的知识，锻炼计算机应用能力和实际操作能力，在良好的学习环境中得到发展。

参考文献

[1]陈莉.基于Big6模式的高中信息技术教学研究[J].中国教育技术装备，2011（3）：55-56.

[2]张外平.新课标下信息技术教学的几点思考[J].科技资讯，2008（35）：145.

[3]马苑.信息与信息技术：为“信息技术课”正名[J].中小学电教，2009（1）：28.

[4]刘磊.高中信息技术教学应当做到“四个注重”[J].教书育人，2009（S4）：70-71.

篇9

关键词：网络游戏；在线教育；虚拟学习社区

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2017）05-0244-02

借助移动互联网的发展，网络在线教育得到了快速的发展；网络游戏的呈现形式、受众群体变得更加的丰富与广泛，从曾经社会教育负面评论的焦点转变为今天许多人休闲益智、放松解压的一种普通而普遍的娱乐方式。随着碎片化学习时代的到来，如何使在线学习更方便、更有趣、更有粘性是目前网络教学设计普遍关心的问题。

1 游戏与学习

1.1 学习法则与游戏特点的比较

曾经，游戏与学是对立出现在人们的观念中，一提到游戏，首先会联想到“影响学习”、“丧志”等负面的词语。近年来，随着社会科技的快速发展进步，新的事物与观念不断冲击或颠覆着传统观念，游戏越来越普及并且应用于我们的生活，它不再是人们眼中的洪水猛兽而成为了一种有趣的娱乐方式。游戏是人类最原始的一种本能需求，不论是人还是动物，最早对外界的探索和学习都是从游戏开始的。正如美学家席勒曾有句话：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人”。可见，游戏在人的发展和进化过程中有着非常积极的作用。

许多学者经过长时间的观察和研究，把人类迄今为止学习知识的方法归纳成了许多个法则，发现这些法则无一例外体现在了游戏的过程中，如表1所示。

由此可见，游戏和学习有着内在和谐统一的关系，网络游戏能够比较完整地体现人类学习的所有“理想法则”，如果想要充分激发人有效地学习那么游戏将给教育中带来非常积极的启示和推动作用。

1.2 网络游戏中的教育价值

大量研究显示，人在网络游戏过程中会沉浸在学习的行为活动中，这些行为活动比他们在学校的学习任务更加复杂和具有挑战性。所以，从某种意义上说网络游戏为人们提供了一种强大的学习环境，因为它会让玩家以不同的身份沉浸在另一个世界中，在体验中增长知识和技能。

正是因为网络游戏可以使人在沉浸式的学习体验中获得快乐、激发有效学习，因此他们更愿意通过游戏去学习。同时，网络游戏不仅仅是“挑战”、“幻想”和“好奇”，还有它所提供得较高的平衡的挑战和技能、清晰的目标、即刻的明确反馈，这些都使人对其产生黏性。因此，从激发更有效的学习角度来看，网络游戏可以使各种教育行为更有效地落实。所以，美国大兵们开始使用电脑游戏进行军事训练，一些发达国家也通过用电脑游戏来培训飞行员、宇航员、外科医生、MBA……。

总之，网络游戏可以是一种理想的学习手段。确认识游戏，更多的去挖掘网络游戏这一新兴媒体潜在的应用价值，探索在教育背景下采用游戏形式以及隐含在游戏设计背后的更多教育价值具有非常重要的现实意义。

2 游戏化网络学习环境是网络教学的理想方式

2.1 当前网络教学现状分析

当前，网络教育机遇和挑战并存。在网络技术方面，较早的校园网络系统已经被新兴的千兆以太网和ATM网更替，传输速率比以前大幅提升，且具有良好的交互操作性。快速的硬件条件的更新为网络教学课件的设计提供了条件，之前经常会因为网络课件较大而无法运行的问题在现在已经不再是问题。在这种情况下，如何充分发挥网络优势条件，研究探索适应现代教学理念的网络教学模式是网络教学以及在线教育的新课题。

当代网络教育不仅仅要通过网络将知识传授给学生，更要研究如何使知识传授的更有效、更轻松，网络资源如何设计的更有趣、生动，在线学习如何让才能是学习者有更好的体验。所以，当前网络教学需要一种更加人性化，更加适应现代学生的教学思路以及一种更新型的学习环境。

2.2 游戏化网络学习环境是网络教学的理想方式

基于网络游戏对于玩家知识获得与积极性学习的作用，试图将网络游戏的某些形式或功能整合到现有的网络教学或网络课程学习中也逐渐引起更多人的研究与尝试。

对于游戏化教育应用的研究已经表明：（1）游戏激发快乐学习、沉浸学习。（2）游戏培养解决问题的技能。（3）游戏提供不同领域的体验及不同能力之间的转换。（4）游戏社区被看作网络学习社区。（5）游戏提供了多重身份学习。（6）游戏激发创造性和批判性思维潜力。因此，玩游戏从根本上讲是一种获得知识和技能的学习体验。不论是科教互动游戏还是学习型游戏，都是通过在游戏中解决一定的问题来强化学生某一方面的技能，从而达到发展能力的目的。玩家在自己玩游戏的体验的基础上主动建构自己的思想和关系，而不是一味地被告知该如何去做，这样促使学习变得更加有效率。游戏提高问题解决能力已经在许多教育游戏的实证研究中得到了证实，随着教育类游戏不断开发和研究，游戏的这一能力势必将在教育应用中得到更好的发挥。游戏化的网络学习就是整合网络游戏的这些特点和优势，加强学生学习的主体性、与环境的互动性，体验沉浸式的学习快乐。

可见，游戏是真正寓教于乐、寓学于乐的理想途径，游戏化的网络学习环境也应该是网络教学或沉浸式教育的理想方式之一。

3 虚拟学习社区：基于网络的游戏化学习环境的实现形式

3.1 虚拟社区

最早的关于虚拟社区（Virtual community）的定义由瑞格尔德做出，他将其定义为“一群主要藉由计算C网络彼此沟通的人们，他们彼此有某种程度的认识、分享某种程度的知识和信息、在很大程度上如同对待朋友般彼此关怀，从而所形成的团体”。虚拟社区与现实社区一样，包含了一定的场所、人群、相应的组织、社区成员参与和一些相同的兴趣、文化等特质。同时也会提供各种交流信息的手段，如讨论、通信、聊天等，使社区居民得以互动。

目前在国内有影响虚拟社区主要分三大类：第一类，适合普通大众的，以兴趣爱好休闲娱乐为主的网易社区、天涯社区等；第二类，适合在校大学生，以大学校园学习生活为主，像清华的“水木清华”社区、北大的“一塌糊涂”社区等；这两类的社区都比较大型，会员甚至过百万，在线人数通常几千，在国内有一定的影响力。第三类是各教育网站、网校，针对教师和中学生的教育社区，这类社区规模相对比较小，会员也不多。综上，说明国内的虚拟社区已有一定的影响和规模，将其应用于网络教学不仅是可能，而且很有必要。

3.2 新型网络虚拟学习社区的设想

相对国内形成的以BBS为主要表现形式的网络数字化的社区形式，新型网络虚拟学习社区是游戏化的网络学习环境，将具有直观的视觉体验即虚拟场景，场景中整合所有可供学习、讨论、答疑、聊天等功能并视觉化，在场景转化和学习课件等的设计上吸收游戏的特点，使得学习者在学习时感到轻松和愉悦，并在游戏中获得知识。例如，BBS答疑是在虚拟场景中进行、学习内容是有趣的互动游戏课件等等。

事实上，在现在的网络游戏中已经有多款学习类的虚拟游戏社区，如摩尔庄园、学乐吧等。在这样的虚拟世界中，情景式理解、有效的社会实践、共享的价值观以及重要的团体行动的思考方式等得以形成。以学乐吧为例，它是面向中小学生、家长和教师的一个基于flash的2.5D多人同时在线式学习型社区。充分利用虚拟人物造型，场景式游戏等互联网技术，为目标用户营造一个高度互动、场景式、个性化的在线学习环境，快速提高学生学习效果。在《学乐吧》中，学生可以和场景及虚拟老师进行互动，从而大大提高学生的学习兴趣。学乐吧还为老师、家教人员提供课外辅导平台，大大方便老师、家教人员的课外辅导工作。最后，学乐吧为家长提供学生活动记录，家长可以在任何时间任何地点了解到孩子在学乐吧的学习情况，对孩子的学习起到监督和指导作用。

正如前人所说的：人类社会的发展离不开教育手段的革新。从古老的印刷术到现在的数字信息技术，学习内容的展示手段对提高学生的学习效率起到了巨大作用。而如今高科技的发展，尤其在多媒体、网络、通讯等计算技术方面，通过和仿生智能技术的结合，将能在教育手段上带来一次新的飞跃，为社会尤其是为远程开放教育事业带来巨大价值。

4 结语

目前，现代远程教育在全国范围内蓬勃发展。网络游戏、学习型社区成为现代远程教育的资源是必要的、可能的，它可以有效缓解前制约现代远程教育进一步发展的教育资源匮乏问题。

试想在远程教育网上教学中，如果能构建一个新型的、符合学生审美的、游戏化的虚拟学习社区，在社区里整合优秀的游戏化教学课件，教师、学生可以在享受视觉愉悦的游戏空间设计的同时完成课程学习和课堂讨论，真正感受高品质的远程网络教育资源，那是应该是真正意义上的寓教于乐、快乐学习。

总之，随着对网络游戏研究的逐步深入，游戏在学习方面存在众多的优势和潜力、教育价值和培训价值被不断挖掘、证实和评估，适合远程教育的游戏化网络学习环境―虚拟学习社区将会更加被关注并设计开发，但是要将游戏和网络教学整合在一起，进行真正意义上的游戏化网络教学，需要庞大的工作，仍然任重而道远。

参考文献

[1]徐阳.构建面向成人学习者的虚拟学习社区[J].中国石油大学（北京），2011.

[2]田丹婷.社区与虚拟社区[J].探索，2000（z1）：110-11.

篇10

关键词：网络文化；大学生；学术道德问题；分析

伴随网络文化的不断发展，由此所产生出来的问题也层出不穷，其中大学生学术道德问题备受社会关注。当代大学生学术水平低，在网络文化背景下，学习过程中所产生的问题也逐渐增多。面对大学生的这种状态，如何改善与提升大学生的学术道德已迫在眉睫。为此，非常有必要对网络文化背景下的大学生学术道德问题进行剖析并找出解决方法。

一、网络文化背景下，大学生学术道德存在的问题

1.学术道德意识薄弱

学术道德意识是大学生一切学术活动和行为的基础与动机，如果大学生缺乏对学术的重视就会导致学术道德意识薄弱，从而难以提高自身学术道德素养。所以如果大学生对自身学术素养不重视，那么其学术道德意识也就会变得薄弱。不仅如此，如果大学生不受学术道德的制约，那么其学术行为就会变得过于随意，对网络文化的利用也将会不加以控制和约束。

2.学术道德行为失范

网络的便捷性与资源的丰富性为一些道德素养低下的大学生在学术方面舞弊提供了便利的平台。这些大学生通过网络滥用他人学术成果与发表的文章，或应付教师布置的作业，或为满足自己的虚荣心，但无论基于何种目的，这种行为都违反了大学生应有的学术道德素养。

二、网络文化背景下大学生学术道德问题的解决方法

要想有效解决大学生学术道德方面的问题，就必须从各方面同时入手，包括网络环境的净化、自身综合素质的提高、良好人格品质的培养等。

1.净化网络文化环境

提高大学生学术道德教育水平，提高大学生整体学术道德素养，营造一个良好的网络文化环境必不可少。笔者认为，可通过强化网络监管来实现上述目标。

由于网络环境中的人群具有隐匿性和复杂性，有可能给大学生学术道德教育带来不良影响，促使大学生学术不端行为愈演愈烈，因而加强对网络设备及其使用的管理，强化网络监督流程，提高网络安全性非常重要。这就需要高校建立科学有效的网络监管机制与配套的规惩制度，对大学生的学术道德行为进行约束和规范。网络抄袭是当代大学生学术教育过程中普遍存在的一种严重现象，虽然教师会给予批评，但因学生不会受到任何惩罚，也不需要承担任何责任而使得这种现象日趋严重。为解决上述问题，高校应在对学术道德行为失范的大学生进行约束和惩罚的同时，对校园网络进行严格的监管与控制，并加强大学生对网络设备使用的管理。

2.提高大学生自身综合素质

网络文化虽然给今天大学生的学术教育带来了前所未有的便利，但中国优秀的传统文化与道德思想非常值得我们传承和发扬，这也是提高大学生自身综合素质的一个有效路径。教师应培养大学生爱读书、善读书的好习惯，引导大学生学习中国古代优秀文化，养成良好的道德品质。面对网络文化的诱惑，要具备明辨是非的能力，这是一个艰难的任务，需要大学生循序渐进。首先，减少上网时间，增加读书时间，尤其是传统书籍。其次，要求大学生积极参加与读书相关的活动和社团，并为大学生提供安静的读书场所和丰富的图书资源。

此外，帮助大学生养成慎独品格。所谓慎独，就是指在无监督的情况下一个人凭借自身高度的自觉性进行规范的道德行为。这种良好的人格品质是大学生应该具备的基本素养。习惯的养成大多需要花费较长一段时间，慎独品格也不例外。大学生应该要求自己养成有规律的学习方式和生活作息方式，并不断提高自身的自主学习能力，增强自己的自控能力与抵抗网络诱惑的能力，同时为自己的生活和学习制订科学、合理的时间表，严格要求自己按照时间表来做事。

如上所述，网络文化背景下的大学生学术道德问题较为严重，已成为社会和教育界不可忽视的一个问题，急需采取有效的对策予以解决。总之，这是一个长期性任务，需要学校、社会、国家各相关部门共同努力工作，关心大学生的成长与发展。

参考文献：

[1]李桐.网络文化背景下大学生学术道德问题研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2015.

[2]陈佳.网络文化对当代大学生价值观的影响及教育引导对策研究[D].重庆：西南大学，2013.

[3]王权.网络文化对大学生伦理道德的影响及教育对策研究[D].长春：长春工业大学，2013.

[4]曹婷婷.网络文化背景下大学生社会主义荣辱观教育研究[D].沈阳：辽宁大学，2013.