大三学习计划范文
时间：2023-04-07 16:36:42
导语：如何才能写好一篇大三学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
大三上学期计划范文一：
转眼间我已经是大三了，大学四年过了大半了。越来越感到紧张，时间不够了。在这短短的两年时间里，我想我不能再浪费时间了，所以我制定以下学习计划，督促自己学习，以此来明确自己的方向。增强自己的理论知识，专业知识。增强自己的更多方面的动手操作实践能力。在过去的两年中我学习算比较刻苦，多次获奖学金并且积极参加学校的活动以增强自己的交际能力，在去年也通过了英语四级考试。虽然大学的努力得到了一些回报，但是这点成绩还远远不够，离我的目标依然还有一段距离，因此我特制定此年度学习计划：
具体措施
1、增强自己的理论知识，专业知识
在刚开学不久，学校就大四学期实习方面，专门请了南宁三十七中的韦国茂老师关于新课改的讲座，在师兄师姐们与他交流中，我深深的感受到专业知识不足对自己今后实习和从事教师职业的危害。所以我决定在以后的学习中，一定要加强自己的专业知识水平。课堂上认真听讲，思考。课后多复习巩固。像我们班现在课比较少，在空闲时间就到图书馆多看看书。关于这一方面我的目标是这学期末班级综合排名前五名，以这整个学年度为周期到期末考试为止作为我实现学习进步的第一参考目标。
2、多参加实践，增长自己的才干
社会实践把理想变成现实。艰辛知人生,实践长才干,这是古今中外许多成就辉煌事业的经验总结。作为一名大学生,仅靠刻苦学习书本知识是远远不够的,还要学会与社会实践相结合,在实践中探索,在探索中实践。社会实践是检验真理的试金石,也是我们锻炼成才的有效途径,只有把所学知识运用到社会实践中,为实践而学,在实践中学才能更好的提升自身能力与素质,强大自身为生存发展增添资本。实践除了到学校实习实践外，我还想去找家教，这样既可以不浪费时间，又可以挣钱，还可以提高自己的教学能力，为了解现在的学生和教育方面，为自己今后从事教师职业打好基础。关于社会实践我计划每个礼拜五和礼拜天去做家教，坚持整个学期。
3、把大学期间该拿的证拿到
在我的计划当中，认为自己该得的证当中，就差计算机二级证书和英语六级证书没有拿到了，所以这个学期我准备把这两个证拿到，英语六级考试是在12月份，离现在还有两个多月的时间，我打算这次一定要把它过了，因此我决定从现在起到考试前每天早上背20个单词，前期阶段主要是增加词汇量;等到11月份我就每晚听一套真题听力直至考试，与此同时每周抽一两天来保证完成两套六级真题。这样子准备下去英语六级一定会被掉的，因为四级我就是这样高分通过的，有经验了哦，努力，加油!关于计算机二级我要认真做笔试试题以及做上机练习，多做模拟题多练习，争取通过!
检查计划实施
每天我会检查有没有按计划进行，然后期中的时候刚好考完了六级考试可以初步估分，看是否可以通过，如果不能则继续备战下一次考试重头再来。年末时做年末检查，看是否达到目标。
大三上学期学习计划范文二：
有人说大学生最不缺的就是时间。没有了高考的压力，有大把的空余时间，不需要对时间斤斤计较，自然时间观念也就淡薄了。大多数人都把制定学习计划的事抛到脑后了。仔细想想，从进入大学到现在，我们浪费了多少时间?假设我们都像高中时那样重视时间，把每一分钟都利用好，无论是学习还是生活，都做好规划，毕业时就会少一些找工作的焦虑。今天，现在，趁着这个机会，把计划重新拾起来，粗略规划一下我已经到来的大三学习生活。
此次学习规划的重点放在软件学习和景观专业课学习以及读书计划的制定上。软件学习的目标是提高软件制图水平，大三结束时能讲流利简单的操作软件制图，能用软件进行制图和设计，同时为技能考试和以后的工作做准备，争取拿到技能考试资格证。专业课学习紧跟老师进度，适当超前，做到不留问题，真正学懂专业课，为以后工作做准备。读书方面，有计划的读书，锻炼自己的思维深度。
具体措施如下：
一、软件学习。
软件学习贯穿整个大学生活，将来工作中也很重要。软件学习贵在坚持，每天进步一点点，聚沙成塔，集腋成裘，总会提高软件制图水平。
⑴、学会积累复习，每天学习一些内容，隔天复习一次，一周复习一次，月末复习一次，没记住的内容反复复习。
⑵、每天背诵两句话，内容随意。一周复习一次，一个月的最后一周复习。同时努力提高英语口语能力，一周与同学练习口语一次。
⑶、每周用软件完成一幅作品，然后对照原图，查漏补缺，发现不足。周六周日晚上为作图时间。
以上计划，如遇突发事件，如紧急作业等，可延期完成。期末考试时计划停止。总体计划每天需花一小时时间学习软件，我相信，我有这个毅力坚持下去。
二、景观专业课学习。
⑴跟着老师进度学习，提前预习。不懂的地方及时解决，学习过程中不留问题。
⑵十二月份考技能考试证。
⑶每周复习一次本周学过的内容，每月末复习本月学习内容。循环复习。
⑷定期总结，发现学习中的不足，及时查漏补缺。
三、读书
⑴每周读书时间不少于五小时，每天抽出一小时读书。
⑵读书内容从文学方向向专业方向转变。开始读有关景观设计以及经济方面的书籍。多读些设计大师作品。
⑶读过的书及时总结，自己的见解形成文字，提高自己的文字表述能力。
以上就是我关于已经到来的大三学习生活的规划。我深知，仅仅制定一个计划是不够的，关键还是执行计划的能力，再好的计划不去实行等于没有计划！与大多人一样，我很怀疑自己实行计划的力量，但是，既然制定了计划，并且还让老师过目了，无疑是增加了自己实行计划的勇气。因此，我相信，我会按着计划走，不留遗憾，过有计划的大学生活。
大三下学期范文三：
光阴似箭，日月如梭，如今大学生活已经去两年半了，我不再是那个懵懂初入大学校园的高中毕业生 ，而更加靠近了大学毕业的墙垣。我不能在无追求、无目标、无计划那样“三无”的驾驶着我的躯壳，行驶在那充满追求和志气活泼的“天堂”。如果不奋斗的话，那四年无忧无虑的享受的大学生活会给我带来哪些美好的回忆呢?所以我不要过空虚无聊的生活，我要规划我的大三的学习和生活，我要计划安排好我的每月每周每日每时每分的学习生活。我相信“凡事预则立，不预则废”，我相信“只要努力一定有收获，只有拼搏才能够成功”，我坚信我一定以“自信人生二百年，会当水击三千里”的勇气和信心来迎接伴随着机遇和挑战的新的生活。
大三学年对于所有专业的学生来说都是至关重要的一年，这一年会很深入的学习到专业知识 ，接触到自己专业方面的教授导师，这一年的努力程度决定着自己在本专业的水平，影响以后靠这个专业生活发展的能力。大学生不可只通一业，更不可通万业而无一专长。如果没把握住大三专业知识的学习，它将直接影响着大四上学期的一些以它为学习基础的专业深入知识的理解和把握，也影响我们大四下的毕业设计。没有扎实的专业基础，就没法深入地进入专业领域里去探究。因此在大三的学习中专业知识学习放在首位是毋庸置疑的。
专业知识学习是绝对不能用以前那个浮躁的心态，要秉承认真追求科学深入探究的心态， 用坚持和努力去攻克难题，掌握基础知识、基础解题方法、并深究为什么选择如此解答，多思考为什么，多选择几种方法来解决它，提炼出老师讲解知识的思路，学会总结概括知识的框架，多联想，将整个知识体系构建起来。课前认真预习课本知识，课上高效认真的听老师讲解，自主思考，积极主动，课后多去仔细，及时独立完成老师交待的学习任务，并选择多看课本知识，多去思考，做一定量的题目来夯实基础。在专业知识学习中主动将自己不懂的问题向同学请教，并多向老师问问题，问那些自己经过深思不得其解的问题，把握别人讲解的重点和思路，及时进行总结和回顾。
对于大三学年的英语六级考试，我不仅要制定好的六级备考计划和六级合适的目标， 更重要的将自己制定好的复习备考计划顺利的执行。重视单词的积累，日常多听常听全国英语六级真题的听力，将听力词汇予以积累和掌握，阅读方面要争取提高自己的阅读速度，培养自己捕获文章重点和把握文章大意的能力，翻译方面多积累那些常考句型、积累那些常被用于翻译重要词汇和词组，写作方面要多背点有点难度的好文章，譬如说专业六级的好文章。英语的学习同样不能“三天大雨两天晒网”式的攻破，需要日复一日的耐心和坚持，相信自己在英语方面并不差，只要努力，就一定有所收获和提高。
在我人生规划中，考上华科的研究生将是一个很重要的转折点和里程碑， 以后所有的计划都是在这道路打通之后建立，所以在某种意义上讲，我必须也一定要考上华中科技大学的研究生，因为我喜欢这个学校，喜欢这个专业，喜欢更新自己在学习方面的水平，我知道这个台阶有点高，但是我相信他还是在我的能力范围之内的。我相信自己通过努力和追求一定会迈过这个台阶，跨过这道门槛，后面的道路将变得更加的宽广，视野也会变得开阔，选择机会也会与之增多。因此，考研在大三学年阶段将不再是一个心里的想法、冲动或说计划，而是一种行动，这种行动能够使我顺利通过大学生研究生入学初试，获得进军华科的第一道通关令牌。但是这个行动也要有所指导，因而制定专门考研(前期准备阶段)奋斗计划。大三阶段我将专注将自己的英语基础打好，夯实牢固，注重专业知识的联系与贯通方面总结，进行高等数学的认真复习。
针对我以前自己在处理人际关系方面的那些不好的方面，我要坚决予以改正， 改变自己对待普通同学、较好同学、普通朋友、好朋友的方式和态度，对每一个我周围的人说真话，其实说真话是一种习惯，投入地对待那些我想深交的朋友，真诚地坦诚做到交心，沟通从心开始。不要刻意去建设自己的人际关系，因为它很复杂，以至于不能人工去营造，因为它不是一个人能解决的问题，而是相互的理解和包容，对于那些自己不愿交往的人，不要再想以前那样逼迫自己去接受，我不是千面脸、万变鬼，所以我不需要得到所有人对我的认同，交往中要保持自信，要有自尊地进行交往。人际关系固然重要，但是个人综合素质能力的提高也不要顾此失彼，本末倒置。我相信自己一定能很好地处理和维护自己的人际关系，每个人都会有不足，不要放大自己的缺点，而无限缩小自己的优点，那样每人都会无比地鄙视自己，那样的人也终将被他人小看。
大三学年一定是辛苦而有充实的，因此日常身体健康状况将成为影响学习状态和生活质量的关键因素。 并且大三没有了体育选修课，被安排参加的体育锻炼就没有，因此更需要自己在每天花费点时间参加体育锻炼，形成晚上跑步的好习惯，并且多参与集体活动锻炼身体，比如多打篮球等。永远牢记，但凡成功人士都有过硬的身体素质，如果我想成功，就必须具备成功者成功必备的重点。并且现在身体锻炼也能起到放松和减轻学习生活压力的功效。
篇2
一、选择题（共10小题，每小题2分，满分20分）
1．古诗词是古人为我们留下的宝贵精神财富．下列诗句中只涉及物理变化的是（）
A．野火烧不尽，春风吹又生B．春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干
C．只要功夫深，铁杵磨成针D．爆竹声中一岁除，春风送暖人屠苏
考点：化学变化和物理变化的判别．.
专题：结合课本知识的信息．
分析：化学变化是指有新物质生成的变化．物理变化是指没有新物质生成的变化．化学变化和物理变化的本质区别是否有新物质生成．
解答：解：A、植物秸秆燃烧能生成水和二氧化碳等物质，属于化学变化；
B、蜡烛燃烧能生成水和二氧化碳，属于化学变化；
C、铁杵磨成针的过程中没有新物质生成，属于物理变化；
D、燃放烟花爆竹能生成二氧化碳等物质，属于化学变化．
故选：C．
点评：解答本题要分析变化过程中是否有新物质生成，如果没有新物质生成就属于物理变化．
2．（2分）由分子构成的物质，发生物理变化和化学变化的本质区别是（）
A．分子重新组合B．原子重新组合
C．物质的状态发生变化D．分子的间隔发生变化
考点：微粒观点及模型图的应用；分子和原子的区别和联系．.
分析：化学变化是指有新物质生成的变化．物理变化是指没有新物质生成的变化．化学变化和物理变化的本质区别是否有新物质生成．
解答：解：由分子构成的物质，发生物理变化时，分子不变，只是分子之间的间隔发生改变．发生化学变化时，分子发生变化，分解成原子，原子重新组合成新分子．
故选B
点评：本题主要考查了分子在物理变化和化学变化中是否发生改变方面的问题．
3．（2分）（2012•广州）AgN03固体见光或受热易分解，故用棕色试剂瓶保存．AgN03受热分解，放出的有刺激性气味的气体可能是（）
A．S02B．N02C．NH3D．N2
考点：质量守恒定律及其应用．.
专题：压轴实验题；化学用语和质量守恒定律．
分析：根据质量守恒定律：化学反应前后元素的种类不变，可初步的判断生成物是什么．然后根据题中放出有刺激性气味的气体可排除氮气；根据反应前AgN03中存在银、氮、氧三种元素，故反应后的生成物中不可能有SO2和NH3．
解答：解：A、AgN03中不含有硫元素，根据质量守恒定律，不可能是S02，故A错误；
B、AgN03中存在银、氮、氧三种元素，N02又有刺激性气味，所以有可能，故B正确；
C、AgN03中不含有氢元素，根据质量守恒定律，不可能是NH3，故C错误；
D、N2无刺激性气味，不可能含有，故D错误；
故选B．
点评：该题主要考查了质量守恒定律的应用，该题还要求学生要善于从题中挖掘出有用的解题信息（例如分解放出有刺激性气味的气体），以及要求学生要学会用排除法做选择题．
4．（2分）化学反应前后，一定不变的是（）
①分子种类；②原子种类；③分子数目；④原子数目；⑤各物质的质量总和．
A．①③⑤B．①②⑤C．②④⑤D．②③⑤
考点：质量守恒定律及其应用；分子、原子、离子、元素与物质之间的关系．.
专题：物质的微观构成与物质的宏观组成；化学用语和质量守恒定律．
分析：根据质量守恒定律：化学反应前后，一定不变的是：原子种类；原子数目；各物质的质量总和．
解答：解：根据质量守恒定律：化学反应前后，一定不变的是：原子种类；原子数目；各物质的质量总和．
故选C．
点评：了解分子、原子、离子、元素与物质之间的关系；掌握质量守恒定律的内容及其应用．
5．（2分）下列说法正确的是（）
A．目前人们已经发现了109种元素，这些元素组成的单质只有109种
B．只含有一种元素的物质一定是纯净物
C．金刚石和石墨的物理性质不同，是因为构成它们的原子不同
D．金刚石和石墨都是碳元素组成的单质
考点：分子、原子、离子、元素与物质之间的关系；碳元素组成的单质．.
专题：物质的微观构成与物质的宏观组成．
分析：A、根据有的元素组成的单质有多种进行解答；
B、根据一种元素的物质可能为混合物进行解答；
C、根据金刚石和石墨的原子排列不同进行解答；
D、根据金刚石和石墨的元素组成进行解答．
解答：A、有的元素组成的单质有多种，例如金刚石和石墨都是碳元素组成的单质，故A错误；
B、只含有一种元素的物质不一定是纯净物，一种元素的物质可能为混合物，故B错误；
C、金刚石和石墨的物理性质不同，是因为构成它们的碳原子的排列方式不同，故C错误；
D、金刚石和石墨都是碳元素组成的单质，它们互称同素异形体，故D正确．
故选D．
点评：由同种元素组成的不同单质互称同素异形体，同素异形体由于结构不同，即原子排列不同，彼此间物理性质有差异；但由于是同种元素形成的单质，所以化学性质相似．
6．（2分）根据下列三种微粒结构示意图，所获取信息正确的是（）
A．①②③化学性质相同B．它们表示三种元素
C．①表示的是原子，②表示的是阴离子D．②表示的元素是金属元素
考点：原子结构示意图与离子结构示意图．.
专题：化学用语和质量守恒定律．
分析：A、根据元素的化学性质跟它的原子的最外层电子数目关系非常密切，最外层电子数相同的元素化学性质相似，据此进行分析判断．
B、元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称，决定元素种类的是质子数（即核电荷数），据此进行分析判断．
C、根据核内质子数与核外电字数的关系分析判断．
D、根据核内质子数判断元素及元素的类别．
解答：解：A、①②③的最外层电子数分别是5、8、3，最外层电子数不同，故它们的化学性质不同，故选项说法错误．
B、决定元素种类的是质子数（即核电荷数），不同种元素最本质的区别是核内质子数不同，三种粒子的核内质子数分别是7、13，表示两种元素，故选项说法错误．
C、在①中核内质子数=核外电子数=7，属于原子；在②中核内质子数＞核外电子数，属于阳离子，故选项说法错误．
D、③的质子数是13属于铝元素，是金属元素，故选项说法正确．
故选：D．
点评：本题难度不大，考查学生对粒子结构示意图及其意义的理解，明确粒子中核内质子数和核外电子数之间的关系是解题的关键．
7．（2分）在反应A+BC+D中，5gA与5gB恰好完全反应，生成8gC，则2.5gA完全反应，生成D的质量为（）
A．2gB．4gC．1gD．2.5g
考点：质量守恒定律及其应用．.
专题：化学用语和质量守恒定律．
分析：根据质量守恒定律，在化学反应中，参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成各物质的质量总和，可以求出生成D的质量．
解答：解：根据质量守恒定律可以知道，5gA和5gB恰好完全反应生成D的质量为：5g+5g﹣8g=2g．
设第二次生成D的质量为x，则
A+BC+D
5g2g
2.5gx
=，解得：x=1g．
故选C．
点评：本题主要考查学生运用质量守恒定律进行推断的能力，需认真分析，找出质量关系，就可以求解．
8．（2分）2011年10月，“碳捕集与封存国际论坛”在重庆召开．重庆合川介绍了把CO2压缩、液化后封存在泥岩中的方法．关于封存CO2的必要性和可行性的叙述中错误的是（）
A．CO2分子间有空隙B．CO2气体较易液化
C．CO2是导致大气污染的主要气体D．大气中C02增加会造成温室效应
考点：二氧化碳对环境的影响；分子的定义与分子的特性．.
专题：碳单质与含碳化合物的性质与用途．
分析：A、任何物质的分子之间都有间隔；
B、二氧化碳较易液化；
C、二氧化碳是温室效应的主要气体；
D、二氧化碳是温室效应的主要气体．
解答：解：A、任何物质的分子之间都有间隔，故A说法正确；
B、二氧化碳较易液化，故B说法正确；
C、二氧化碳是温室效应的主要气体，而不是导致大气污染的主要气体，故C说法错误；
D、二氧化碳是温室效应的主要气体，故D说法正确．
故选C．
点评：二氧化碳在通常状况下是一种无色、无味的气体，能溶于水，密度比空气大（常用向上排空气法收集），固态二氧化碳叫做干冰，易升华．
9．（2分）（2012•百色）关于一氧化碳和二氧化碳的叙述正确的是（）
A．一氧化碳和二氧化碳均有可燃性
B．一氧化碳和二氧化碳均有还原性
C．室内放一盆水能防止一氧化碳中毒
D．固体的二氧化碳叫“干冰”，可用于人工降雨
考点：一氧化碳的化学性质；二氧化碳的化学性质；二氧化碳的用途；一氧化碳的毒性．.
专题：碳单质与含碳化合物的性质与用途．
分析：依据一氧化碳及二氧化碳的性质对问题进行分析即可，一氧化碳不易溶于水，具有还原性与可燃性，而二氧化碳不可燃，其固态形式是干冰，易升华吸热，据此回答判断即可；
解答：解：A、一氧化碳具有可燃性，二氧化碳不能燃烧不具有可燃性；故A不正确；
B、一氧化碳具有还原性，而二氧化碳不具备还原性；故B不正确；
C、一氧化碳不溶解于水也不能与水发生反应，因此室内放一盆水并不能能防止一氧化碳中毒；故C不正确；
D、固态的二氧化碳叫干冰，干冰容易升华吸热，所以常用于人工降雨，故D正确；
故选D．
点评：对比一氧化碳、二氧化碳两气体的性质是本题的考查内容，正确掌握两种物质的性质是解答的基础．
10．（2分）（2012•乐山）“毒胶囊”泛指利用由工业皮革废料为原料生产的含重金属铬（Cr）超标的胶囊，其中含有可能引起人体肾伤害的+6价的铬．下列铬的化合物中铬呈+6价的是（）
A．Cr2（SO4）3B．CrCl2C．Cr2O3D．K2CrO4
考点：有关元素化合价的计算．.
专题：化学式的计算．
分析：根据在化合物中正负化合价代数和为零，结合各选项中的化学式进行解答本题．
解答：解：A、SO4显﹣2，设铬元素的化合价是x，根据在化合物中正负化合价代数和为零，可得：2x+（﹣2）×3=0，则x=+3．
B、氯元素显﹣1，设铬元素的化合价是y，根据在化合物中正负化合价代数和为零，可得：y+（﹣1）×2=0，则y=+2．
C、氧元素显﹣2，设铬元素的化合价是z，根据在化合物中正负化合价代数和为零，可得：2z+（﹣2）×3=0，则z=+3．
D、钾元素显+1，氧元素显﹣2，设铬元素的化合价是w，根据在化合物中正负化合价代数和为零，可得：（+1）×2+w+（﹣2）×4=0，则w=+6．
故选D．
点评：本题难度不大，考查学生利用化合价的原则计算指定元素的化合价的能力．
二、填空题（化学反应方程式每空2分，其余每空1分，共17分）
11．（8分）写出下列反应的化学方程式并填空．
（1）碳在过量氧气中充分燃烧：C+O2CO2该反应属于化合反应．
（2）铁在氧气中燃烧：3Fe+2O2Fe3O4；先在集气瓶里放一些水，目的是防止生成物熔化溅落下来炸裂集气瓶．
（3）实验室加热高锰酸钾制取氧气：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2．
考点：书写化学方程式、文字表达式、电离方程式；反应类型的判定．.
专题：化学用语和质量守恒定律．
分析：首先根据反应原理找出反应物、生成物、反应条件，根据化学方程式的书写方法、步骤进行书写即可．
解答：解：（1）碳在过量氧气中充分燃烧生成二氧化碳，反应的化学方程式为：C+O2CO2；该反应符合“多变一”的特征，属于化合反应．
（2）铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁，反应的化学方程式为3Fe+2O2Fe3O4；为防止生成物熔化溅落下来炸裂集气瓶，集气瓶底预先放少量的水．
（3）高锰酸钾在加热条件下生成锰酸钾、二氧化锰和氧气，反应的化学方程式是2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2．
故答案为：（1）C+O2CO2；化合；（2）3Fe+2O2Fe3O4；防止生成物熔化溅落下来炸裂集气瓶；（3）2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2．
点评：本题难度不大，考查学生根据反应原理书写化学方程式的能力，化学方程式书写经常出现的错误有不符合客观事实、不遵守质量守恒定律、不写条件、不标符号等．
12．（4分）为了消除碘缺乏病，我国政府规定居民的食用盐必须是加碘盐．如图是一种市售碘盐包装袋上的部分说明．试回答：
XX牌精制碘盐
配料：氯化钠、碘酸钾（KIO3）
含碘：30mg/kg
食用方法：勿长时间炖炒
贮藏方法：避光、避热、密封、防潮
（1）碘酸钾中碘的化合价为+5；
（2）“含碘量”中的碘是指（填序号）B：
A．碘酸钾B．碘元素C．碘分子D．碘离子
（3）由食用方法和贮藏指南可推测碘酸钾的化学性质之一是受热易分解或受热不稳定（合理即可）．
（4）根据你的生活经验写出碘酸钾的一点物理性质白色固体或可溶于水．
考点：有关元素化合价的计算；物质的元素组成．.
分析：（1）根据在化合物中正负化合价代数和为零，进行解答．
（2）“含碘量”中的“碘”不是以单质、氧化物、分子、原子等形式存在，而是指元素，通常用元素及其所占质量（质量分数）来描述．
（3）根据加碘盐图中标签信息（食用方法和贮藏指南）进行分析解答．
（4）根据食盐的物理性质进行分析推测碘酸钾的物理性质即可．
解答：解：（1）根据在化合物中正负化合价代数和为零，钾元素显+1，氧元素显﹣2，设碘酸钾（KIO3）中碘元素的化合价为x，则（+1）+x+（﹣2）×3=0，x=+5．
（2）“含碘量”中的碘不是以单质、分子、原子、离子等形式存在，这里所指的“碘”是强调存在的元素，与具体形态无关；故选B．
（3）根据加碘盐图中标签信息，勿长时间炖炒、避热等，可得碘酸钾的一种化学性质是：受热易分解或受热不稳定．
（4）从食盐我外观可以推知碘酸钾也是白色固体，食盐能在水中溶解可以知道碘酸钾也能溶于水．
故答案为：（1）+5；（2）B；（3）受热易分解或受热不稳定；（4）白色固体或可溶于水．
点评：本题难度不大，考查同学们灵活运用所学知识（化合价、元素、物理性质与化学性质等）进行解题的能力．
13．（2分）碳是形成化合物种类最多的元素，含碳物质是中学化学研究的重要内容．
（1）“低碳生活”倡导低能量、低消耗，主要是为了减少CO2（填化学式）的排放量．
（2）如图为元素周期表中的一格，下列说法不正确的是C（填标号）．
A．碳元素属于非金属元素
B．碳原子核内质子数为6
C．碳元素的原子结构示意图为
D．碳的相对原子质量为12.01．
考点：二氧化碳对环境的影响；原子结构示意图与离子结构示意图；元素周期表的特点及其应用．.
专题：碳单质与含碳化合物的性质与用途．
分析：（1）“低碳生活”就是减少二氧化碳的排放量；
（2）根据元素周期表中的一个小格中的信息可知元素的名称、元素符号、质子数、相对原子质量等来解答即可．
解答：解：（1）“低碳生活”就是减少二氧化碳的排放量；
故答案为：CO2．
（2）A、因碳的偏旁为“石”，则碳元素为非金属元素，故A说法正确；
B、由信息可知，碳原子的质子数为6，故B说法正确；
C、碳原子的质子数为6，则原子结构中最外层电子数应为4，故C错误；
D、由信息可知，碳原子的相对原子质量为12.01，故D说法正确；
故选C．
点评：本题考查学生利用元素周期表中的一个小格中来获取信息解答习题，考查学生分析信息利用信息的能量，并明确不同位置的数字的意义来解答．
14．（3分）云南地区连续两年春、夏遭遇持续干旱，造成人畜饮水困难，全省各地采取措施积极抗旱．请回答下列问题：
（1）有些村民打井取用地下水，检验地下水是硬水还是软水，可用的物质是肥皂水．
（2）有些村民往盛有浑浊河水中加明矾和漂白粉，然后作为生活用水，其中明矾的作用是加速沉降，为了除去河水中的臭味和颜色，可以加入活性炭进行吸附．
考点：硬水与软水；水的净化；碳单质的物理性质及用途．.
专题：空气与水．
分析：根据已有的硬水和软水的鉴别方法以及净水过程中各物质的作用进行分析解答即可．
解答：解：（1）检验硬水和软水使用的是肥皂水，故填：肥皂水；
（2）明矾溶于水形成的胶体具有吸附性，能将不溶性固体吸附在其表面形成大颗粒易于沉降；活性炭具有吸附性，能吸附水中的色素和异味，故填：加速沉降，活性炭．
点评：掌握水的净化的方法和硬水与软水的鉴别方法是解答本题的关键．
三、简答题（每空1分，共12分）
15．（4分）为了延长白炽灯的使用寿命，灯泡里放有极少量的红磷．其作用是消耗残留的氧气，延长灯泡的使用寿命，反应的化学方程式为4P+5O22P2O5，该反应在基本反应类型中属于化合反应．
考点：氧气的化学性质；反应类型的判定；书写化学方程式、文字表达式、电离方程式．.
专题：氧气、氢气的性质与用途．
分析：根据氧气具有氧化性，是一种常用的氧化剂，而红磷可以和氧气反应而消耗氧气，从而延长白灯泡的使用寿命进行解答．
解答：解：白炽灯的灯丝在通电之后会放出热量，而使灯丝容易和灯泡中残留的氧气反应，为了防止灯丝和残留的氧气反应，同时消耗掉残留的氧气，延长灯泡的使用寿命，而在灯泡里放入一些红磷，红磷可以和氧气反应生成五氧化二磷，反应的化学方程式为4P+5O22P2O5．该反应符合“多变一”的特征，属于化合反应．
故答案为：消耗残留的氧气，延长灯泡的使用寿命；4P+5O22P2O5．化合
点评：熟练掌握氧气的化学性质，知道氧气是一种常用的氧化剂，了解任何一种物质都有两面性，例如本题中的氧气可以供给动植物呼吸，但是在某些方面如果处理不当，也会给我们的生活带来麻烦．
16．（8分）下表是元素周期表的一部分：
（1）原子序数是12的元素符号为Mg；Be元素的相对原子质量为9.012；
（2）相对原子质量为22.99的元素属金属（填“金属”或“非金属”）；Ne的化学性质比较稳定（填“稳定”或“不稳定”）；F元素最外层电子数为7；
（3）表中不同种元素最本质的区别是A（填字母）
A．质子数不同B．相对原子质量不同C．中子数不同
（4）为某元素的原子结构示意图，该元素位于周期表中第三周期，在化学反应中易失电子．
考点：元素周期表的特点及其应用；原子结构示意图与离子结构示意图；元素的概念．.
专题：化学用语和质量守恒定律．
分析：（1）根据图中元素周期表可以获得的信息：左上角的数字表示原子序数；字母表示该元素的元素符号；中间的汉字表示元素名称；汉字下面的数字表示相对原子质量，进行分析解答即可．
（2）根据元素的化学性质跟它的原子的最外层电子数目有关，决定元素的化学性质的是原子的最外层电子数，进行分析解答．
（3）根据元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称，决定元素种类的是核电荷数（即核内质子数），据此进行分析解答．
（4）根据周期数等于电子层数进行分析解答．
解答：解：（1）根据元素周期表中的一格中获取的信息，可知原子序数是12的元素符号为Mg；Be元素的相对原子质量为9.012．
（2）相对原子质量为22.99的元素是钠元素，属金属元素，决定元素的化学性质的是原子的最外层电子数，Ne原子的最外层电子数为8，所以它的化学性质比较稳定，F元素最外层电子数为7；
（3）根据决定元素种类的是核电荷数（即核内质子数），所以表中不同种元素最本质的区别是质子数不同；
（4）为某元素的原子结构示意图，该元素有三个电子层，所以位于周期表中第三周期，最外层电子数为3，在化学反应中易失电子形成稳定结构．
故答案为；
（1）Mg；9.012；（2）金属；稳定；7；（3）A；（4）三；失．
点评：本题难度不大，灵活运用元素周期表中元素的信息、明确粒子中核内质子数和核外电子数之间的关系、掌握元素的特征、决定元素化学性质的因素等是即可正确决定本题．
四、实验探究题（化学反应方程式每空2分，其余每空1分，共14分）
17．（7分）实验室开放日，某化学兴趣小组的同学在老师的指导下，设计了如下实验装置进行气体制取和性质的探究，请回答有关问题：
（1）请写出图中标有字母的仪器名称：a长颈漏斗b集气瓶．
（2）实验室用氯酸钾和二氧化锰混合制取氧气时，应选用的发生装置和收集装置是BC或BE（填写装置的字母代号，下同），请写出该反应的化学方程式：2KClO32KCl+3O2．
（3）如图F所示，向烧杯中倾倒二氧化碳，下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，说明二氧化碳具有的性质是不支持燃烧且密度比空气的大，因此，二氧化碳可用于灭火．
考点：常用气体的发生装置和收集装置与选取方法；二氧化碳的化学性质．.
专题：碳单质与含碳化合物的性质与用途；常见气体的实验室制法、检验、干燥与净化．
分析：（1）依据常用仪器回答；
（2）根据反应物的状态和反应条件选择发生装置，依据氧气的密度和溶解性选择收集装置，并依据反应原理书写方程式；
（3）依据实验现象分析二氧化碳的性质，并据其性质确定其用途．
解答：解：（1）标有字母的仪器分别是长颈漏斗和集气瓶；
（2）用氯酸钾和二氧化锰混合制取氧气时，需要加热，属于固体加热型，故选发生装置B；氧气的密度比空气大且不易溶于水，故可用向上排空气或排水法收集；氯酸钾在二氧化锰的催化作用、加热的条件下生成氯化钾和氧气，方程式是：2KClO32KCl+3O2；
（3）根据题意，向烧杯中倾倒二氧化碳，下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，说明二氧化碳不支持燃烧且密度比空气大，据此性质，二氧化碳可用于灭火；
故答案为：（1）长颈漏斗、集气瓶；
（2）BC或BE；2KClO32KCl+3O2；
（3）不支持燃烧；灭火．
点评：本题考查了实验室制取氧气的装置选取、反应原理，及根据实验现象分析物质的性质、进而确定物质的用途．
18．（7分）小丽同学欲通过实验证明“二氧化锰是过氧化氢分解的催化剂”．她设计并完成了下表所示的探究实验：
（1）请填写表中窄格．
实验操作实验现象实验结论和总结
结论总结
实验一取5mL5%的过氧化氢溶液于试管中，伸入带火星的木条产生少量的气泡，木条不复燃过氧化氢分解产生氧气，但是①反应慢二氧化锰是过氧化氢的催化剂
实验二向盛水的试管中加入二氧化锰，伸入带火星的木条没有明显的现象②二氧化锰加入水中不产生氧气
实验三③向盛有5mL5%的过氧化氢溶液的试管中加入二氧化锰，伸入带火星的木条④产生大量气泡，带火星的木条迅速复燃二氧化锰能加快过氧化氢的分解
（2）指出“实验一”和“实验二”所起到的作用对比．
（3）小英同学认为仅由上述实验还不能完全得出结沦，她补充设计了两个方面的探究实验．最终达成了实验目的．
第一方面的实验操作中包含了两次称量．目的是：比较二氧化锰在过氧化氢分解前后的质量；第二方面的实验是利用“实验三”反应后试管内的剩余物继续实验．写出接下来的实验操作、现象和结论倒掉反应后的液体，向剩余的固体中重新加入过氧化氢溶液，有大量气泡产生，说明二氧化锰仍能加快过氧化氢的分解速率．
考点：催化剂的特点与催化作用．.
专题：实验性简答题．
分析：根据已有的知识进行分析，催化剂就是能改变其他物质的化学反应速率而本身的质量和化学性质在化学反应前后都不发生改变的物质，要设计实验证明二氧化锰是过氧化氢反应的催化剂，需要从改变过氧化氢的反应速率、二氧化锰自身的质量和化学性质不变的角度设计实验，据此解答．
解答：解：（1）过氧化氢在常温下可以分解产生氧气，但是反应的速率很慢，不能使带火星的木条复燃；水在常温下不能产生氧气，加入二氧化锰也不会反应；要证明二氧化锰能加快过氧化氢的分解，可以在5mL5%的过氧化氢溶液中，加入二氧化锰，观察产生气泡的速率快，伸入带火星的木条，观察到木条复燃，故填：
实验操作实验现象实验结论和总结
结论总结
实验一取5mL5%的过氧化氢溶液于试管中，伸入带火星的木条产生少量的气泡，木条不复燃过氧化氢分解产生氧气，但是①反应慢二氧化锰是过氧化氢的催化剂
实验二向盛水的试管中加入二氧化锰，伸入带火星的木条没有明显的现象②二氧化锰加入水中不产生氧气
实验三③向盛有5mL5%的过氧化氢溶液的试管中加入二氧化锰，伸入带火星的木条④产生大量气泡，带火星的木条迅速复燃二氧化锰能加快过氧化
（2）设计实验一和实验二的目的是进行实验对比，故填：对比；
（3）实验一、二、三只能说明二氧化锰能改变过氧化氢的反应速率，要是此反应的催化剂，还必须证明反应前后的质量和化学性质没有改变，故前后两次称量固体的质量是为了比较二氧化锰的质量在反应前后是否发生改变；可以将试管内反应后的液体倒掉，向其中加入过氧化氢溶液，观察是否产生大量的气泡，能否使带火星的木条复燃，故填：比较二氧化锰在过氧化氢分解前后的质量；倒掉反应后的液体，向剩余的固体中重新加入过氧化氢溶液，有大量气泡产生，说明二氧化锰仍能加快过氧化氢的分解速率．
点评：本题考查了催化剂的探究，完成此题，可以依据已有的知识进行．
五、计算题（7分）
19．（7分）在标准状况下，6.2g磷在氧气中充分燃烧，需要氧气多少克？这些氧气的体积是多少升？能生成P2O5多少克？（已知标况下ρ=1.43g/L）
考点：根据化学反应方程式的计算．.
专题：有关化学方程式的计算．
分析：红磷燃烧是和氧气反应生成了五氧化二磷，根据该反应的化学方程式和红磷的质量，可计算出需要氧气以及生成的五氧化二磷的质量；然后根据密度公式可计算出这些氧气在标准状况下的体积．
解答：解：设6.2g红磷完全燃烧需要氧气的质量为x，生成五氧化二磷的质量为y
4P+5O22P2O5
124160284
6.2gxy
解得：x=8g，y=14.2g
所需氧气的体积为：=5.6L
篇3
要解放思想，首先我们要有思想。思想是一种认识，一种客观事物在我们头脑中认知的反映，并通过语言、文字、动作表达出来，是一种“思”与“想”的结合。我想只有通过不断学习，才能形成自己的思想。不仅要学政治理论，提高自己的思想政治素质；更为关键的是还要学习业务知识，提高业务水平，将思想与行动统一起来。所谓解放思想就是要使自己的思想认识，随不断发展的客观实际变化而变化，敢于实践、勇于探索，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况、解决新问题。
作为一名年轻的党员教师，我觉得更应该要认真履行好自己的职责，敢于解放自己的思想、清醒自己的头脑，使我们的思想永具革命性！要解放思想，我认为首先得走出害怕解放、拒绝解放、乱解放的误区。
一、是害怕解放。主要是有“怕”的思想，怕出毛病、怕犯错误，怕领导责怪、怕同事嘲笑。在工作中有时会有很好的建议、措施，但由于“怕”的思想在作怪，不想说，不敢说。
二、是拒绝解放。主要是有与己无关的思想，认为解放思想是大到一个地区小到一个部门领导的事情，对自己来说认为没有解放思想的必要，按领导指示做就行了，拒绝解放。
三、是乱解放。就是不知道什么叫解放思想，不知道从哪里着手，更不知道应该怎么办，主要是平时学习不够，思想不够敏锐，思路不够开阔，思考不够全面。
解放思想不是一句空口号，而是要落实到自己的具体行动上来，联系目前的实际工作，我觉得解放思想要从以下几方面做起：
一、要勤于学习。应时刻不忘学习，正所谓“学海无涯”，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。
二、要善于思考。“学而不思则罔”，一个人仅仅学习而不思考，那将等于什么也没有学到。思考是一种能力，要根据掌握的第一手资料，运用自己所学的知识，按照正确的方法进行加工，去粕留精，转化为自己的东西。
三、要勇于实践。就是要牢固树立“重在行动，贵在落实”的理念，要将学习与行动结合起来，目的是要促进发展。
篇4
关键词：对外汉语专业 自主学习 影响因素
一、研究现状
1.自主学习
“自主学习”这一概念在中国的提出已有一段时间，且目前在学术界还是个热门研究领域，关于它的研究有很多，但却始终没有一个被大家公认的、固定的定义。有些学者把自主学习界定为一种能力，有些学者把它界定为学习过程，还有些学者把它界定为教学实践。郭继荣和戴炜栋（2011年）两位学者根据所查阅的相关文献，总结出经常被研究者和实践者引用的“自主学习”定义。
2.对外汉语专业自主学习
根据我们整理的资料分析，当前大多数的教育研究主要是从教育者实施教育教学工作方面进行的，如北京语言学院出版社出版的吕必松主编的《对外汉语教学研究》；北京语言大学博士生张洁的《对外汉语教师知识结构与能力结构》等。他们都对于对外汉语教师的能力培养和提升提出了较为中肯的建议。但是从学生的角度进行的分析却比较少，而针对对外汉语专业学生自主学习情况的调查与研究就更是少之又少了。我们认为，学习的主体是学生，教育教学的成果直接体现在学生专业能力的提升。对于大多数学生来说，学生的课堂学习很重要，而能否成为合格的、专业的甚至是优秀的对外汉语教师，则还有赖于学生的自主学习。由此可见，对于对外汉语专业学生自主学习影响因素的研究是一个不容忽视的方面。
综合上述观点，我们认为自主学习是指学习者自愿地对自己的学习确立一个想要达到的目标并对其做出合理可行的计划，而且能够严格履行其计划上的内容，最后还要对自己进行阶段性的考核。
二、研究目的
目前我国在对外汉语专业领域的研究成果有很多，但大多数是站在教育者的角度，研究怎么教；而对于学习的主体――“学生”应该如何学的研究则少之又少。我们希望通过对对外汉语专业学生自主学习能力影响因素的研究，为对外汉语专业学习者提供一个方法论上的指导，以便于他们更好地完成对外汉语专业的学习。我们将主要从以下三方面着手研究：
1.分析对外汉语专业学生自主学习过程中存在的问题及影响因素。
2.针对问卷调查中所反映的问题，从我校的实际情况出发提出相应的对策，以培养对外汉语专业学生良好的自主学习习惯，引导其更好地自主学习。
3.为当代大学生自主学习提供参考。
三、研究方法
1.研究对象
整群抽取吉林华桥外国语学院对外汉语专业四年制本科 300 名学生，收回有效问卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年龄 18 ～23岁； 女性 270 名，年龄 18 ～23岁。
2.研究方法
本研究通过问卷调查的方式，针对我校对外汉语专业不同年级的学生进行了关于自主学习情况的调查，调查的内容根据我校人才培养方案分为知识、能力和技能三个方面。主要从学生对自己专业知识掌握的情况、课下时间安排和作业完成情况着手调查，另外还包括报考对外汉语专业是否是第一志愿和毕业后是否想从事与对外汉语专业相关的工作等问题。经过整理和分析，我们认为影响对外汉语专业学生自主学习的因素有两方面：外在环境和内在动力。
最终，我们对这些数据进行了统计、图表分析以及对比分析，从而能够比较直观地看出影响对外汉语专业学生自主学习的因素所起的作用以及各因素之间的关系。
四、结果和分析
影响对外汉语专业学生自主学习的因素有两方面：外在环境和内在动力。外在环境因素包括教师作用、资源利用，内在动力因素包括职业理想、自我效能、学习动机和学习计划。其中，内在动力因素起决定性作用，外在环境因素发挥着重要的推动作用。
1.内在动力
毋容置疑，内驱力是一个人走向成功的关键。内在动力对于对外汉语专业学生自主学习能力的培养起着决定性作用。
1.1职业理想分析
实现理想是学生坚持自主学习的源动力，学生会为了实现自己的职业理想而积极进行自主学习活动，这实际上是一种促进作用。从数据来看，大一至大四对外汉语专业学生想从事与专业相关工作的人数所占比重大致呈下降趋势。大一学生对对外汉语专业前景的认识不够深刻，理想成分占有很大比重，而随着年级的提高，认识的深化，这种理想成分则会有所减少，而对自身的认识更加清晰，定位更加准确。
1.2学习动机分析
学习动机是学生进行学习活动的推动力。根据数据分析可知，大一、大三学生的学习动机强于大二学生，大四学生的学习动机强于大三学生。数据所呈现的不规律性促使我们做了进一步的调查，我们发现大一、大三、大四学声进行对外汉语自主学习主要是来自于内在动机，大一学生对于对外汉语专业的认识还比较新鲜，因此学习内驱力较强，而大三、大四学生由于考研、找工作等方面的原因，对自身专业方面的学习要求加强。可见，学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因。而且，内在动机比外在动机更能增强学生对学习的兴趣，促使学生更积极主动地开展自主学习活动，提升自己。
1.3自我效能分析
自我效能是学习者对自己是否能够成功完成某一特定任务的能力认识，它的强弱影响着自主学习能力的形成。数据显示，大一学生的自我效能感较强，大二、大三学生的自我效能感有下降的趋势。自我效能感强，学习自信心就高。“初生牛犊不怕虎”的大一学生对对外汉语专业的学习充满信心，自主学习动机明显。经过一系列困难之后，一部分学生担心失败，选择放弃，自我效能感降低，这就导致其自主学习能力的下降。
1.4学习策略分析
人们对学习策略有不同的看法。有人把学习策略视作学习活动或步骤；有人把学习策略视作学习的规则、能力或技能；也有人把学习策略视作学习计划。我们认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。从数据来看，大一学生比大二、大三学生更善于利用学习策略来进行自主学习，这与上面自我效能的调查结果一致。我们认为，大二、大三学生经过一年的学习，对学习有了一定的倦怠，所以运用学习策略的意识有所减弱。而大四学生学习策略使用的提高与自我效能、学习动机等方面都有联系。
小结：通过分析，我们发现，职业理想、学习动机、自我效能和学习策略之间有着正相关的联系，这样在自主学习过程中，我们可以根据这个联系，针对一个方面进行改善，从而提高学生的自主学习能力。
2.外在环境
2.1教师作用分析
学生自主学习并不意味着教师是多余的，教师对学生自主学习过程起着重要的调控作用。
如图所示，大一学生对教师布置作业的完成时间比较均衡，大二呈下降趋势，大三呈上升趋势，大四学生则集中于1-2小时。通过进一步调查，我们得知，对外汉语专业大三学生的专业课课后作业主观思考题占大多数，要求学生思考和查阅的资料比较多，因此课下所花费时间较长。由此可见，教师作业的布置内容和要求对对外汉语专业学生自主学习能力起着至关重要的推动作用。
2.2资源利用分析
资源的合理利用对对外汉语专业学生自主学习能力培养起着重要的辅助作用。在当今信息化、数字化的时代，对外汉语专业学生自主学习资源可分为社团资源、传统资源（书籍、报刊等）和新兴资源（网络资源）三方面。
数据显示，大一至大四学生参加社团活动时间小于20%的呈增长趋势，在10%-20%间呈下降趋势，大于20%的也基本呈下降趋势。在社团类型上，大一至大四学生对专业性社团的参加呈上升趋势。由此可以得出，大一至大四学生用于参加社团活动的时间越来越少。在这些社团活动中，专业性社团的参与度与年级呈正比，高年级学生参加专业性社团的比例大一些。
从阅读书籍时间表横向来看，大一学生课下阅读书籍的时间分配比较均匀，大二有下降趋势，大三、大四学生则呈现很明显的下降趋势。纵向比较，阅读书籍时间小于1小时的基本呈上升趋势，1-2小时和大于2小时的基本呈下降趋势。在书籍类型选择上，兴趣类书籍始终占较大比重，并且有上升的趋势，专业类和外语类书籍则基本持平，呈下降趋势。这表明，大一至大四学生用于课下阅读的时间越来越少，而且阅读书籍中专业类书籍所占比重越来越低。
小结
（1）通过对吉林华桥外国语学院社团的调研，我们发现与对外汉语专业相关的社团数量很少。
（2）对于传统的纸质资源，可以在大学图书馆找到专家学者的研究成果，由于这类资源大都是以书籍或期刊的形式出现，内容一定是经过多次审核校对的，含金量较高。但也有其局限性，如：图书馆藏书不全，资料需要花钱购买等。
（3）对于新兴的网络资源，任何人在有网络的情况下大多数都可以免费获得，如不能免费获得，花费的金额与纸质版资源相比也很少；而且可以利用网络实现分享的功能，方便快捷。弊端是网络资源良莠不齐，在选择时要慎重。
五、结论
对外汉语专业学生自主学习影响因素受接受教育程度高低的影响很大，总体看来，接受的教育程度越高，自主学习能力越强。
其中，内在因素对自主学习起着决定性作用。个人的理想目标越清晰，学习动机越明显，学习策略的制定就越明确，自我效能体现的就越高，因此自主学习能力就越突出。外在因素对自主学习起着辅作用。只要利用好学校和社会提供的各种资源，就能对对外汉语专业学生自主学习能力的培养起到推动作用。
六、建议
通过对影响对外汉语专业学生自主学习内外因素的分析，我们提出如下建议：
1.增强对外汉语专业学生对职业理想的认识，明确自我认知，全方位多方面地了解自己，明确自己的学习、就业目标。为学生提供更多的实践、实习机会，使其对所学专业有更深一步的认知。强化学生的内在动机，促使学生进行自主学习活动。给学生创造一些“成功”的机会，增强其自我效能感。加强学生学习策略培训，开展关于自主学习策略的交流会，使学生找到适合自己的学习方法，达到共同进步的目的。
2.加大教师作业布置中主观思考题占的比重，让学生在课下可以针对一个问题进行深入研究，从外部推动学生在课下自主学习。学生和教师充分利用网络教学平台，达到学生与教师之间随时互动交流的目的。营造自主学习的良好环境，多开设一些专业性社团，并配备专业性教师给予指导；丰富社团活动的内容，寓教于乐，增强学生学习主动性。学校可以开展学习中国古典传统技艺或了解各国文化习俗差异方面的课程，多开展名家讲座，增强对外汉语专业学生的专业素养。
这次调查与研究，我们只抽取了吉林华桥外国语学院对外汉语专业学生作为调查对象，而由于各个学校的教学管理和学生素质存在较大差异，研究得出的数据不具有普遍性，不一定适用于所有对外汉语专业学生的学习。此外，问卷所涉及到的问题考虑得不够全面，对于对外汉语专业学生自主学习影响因素的分析也不够透彻等等。这些不足也是推动我们不断向前探索的动力，也使得我们在以后的研究中更积极深入的思考。
参考文献：
[1]Benson P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M].Harlow： Pearson Education Limited， 2001.
[2]Broady E & Kenning M-M. Learner autonomy： An introduction to the issues - A].In Broady E & Kenning M- M （eds.）.Promoting Learner Autonomy in. University Language Teaching[C].London： CILT， 1996. 9-21.
[3] Littlewood W.“Autonomy"： An anatomy and a framework[J].System，1996，（4）：427-435.
[4] Schunk DH & Zimmerman B J. Self-regulation of Learning and Performance： Issues and Educational Applications [M].Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1994.
[5] 陈冬纯.英汉“自主学习”涵义与术语分析[J].社科纵横，2006，（7）：166―168.
[6] 范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学，2004，（6）：23-25.
[7] 郭继荣，戴伟栋. 大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界，2011（6）.
[8] 何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，（4） ：17-19.
[9] 靳玉乐，李殿森.课程研究在中国大陆[J].教育学报，2005，（3）：8-17
[10] 李广凤，刘卫东. 大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学，2013，11（154）.
[11] 庞维国.自主学习―学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
篇5
三个月后，婆婆去世了。那天她也去了灵堂，在冰棺旁守灵了大半天，很多不知情的人还以为她是婆婆的亲孙女。直到婆婆的儿孙们把一幅“人间真爱，关爱老人”的锦旗送到她的学校时，她用端盘子挣来的血汗钱替婆婆伴老解闷直至送终的事，才被人知道。
女孩就是黄晓雪。
她21岁，是华中师大的大三学生。18个月前，大学好友思思患病去世，临终前曾拜托她照顾自己的母亲。面对思思的临终托付，她毫不犹豫地答应了。坦白讲，年少的她当时并未意识到承诺的分量，直到有一天，思思妈妈突然给她打来电话说，你放了假回家住几天吧！那一声“回家”，让她心头一震，突然觉出了自己肩膀上的责任与重担：我该怎么去完成这个托付呢？尽管她还未想清楚以后到底该怎么做，但担当起对另一个生命的承诺，帮思思妈妈尽快走出失去女儿的阴影刻不容缓。于是，她认了思思妈妈做干妈，即使学业再紧张，也要挤出时间赶到干妈家中，听她倾诉、陪她聊天、伴她逛街……她是个懂事、细心的女孩，每逢干妈情绪低落时，她就讲在学校发生的高兴事，比如自己拿奖学金了、过英语四级了、上党校了；干妈洗完澡，她抢着洗衣服；干妈做饭时，她就陪在旁边洗菜、聊天。干妈终于走出了阴霾，欣慰地说，你是我活下去的希望！脸上露出了久违的微笑。
女孩就是曹恒蕾。
篇6
关键词：数字化矿山；翻转课堂；课程设计
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0215-02
翻转课堂教学法（Flipped Classroom）近几年在国内广泛推广，从基础教育到高等教育，涌现出一批示范性的成功案例。翻转课堂教学法的主旨是基于互联网通讯技术将“课上教学，课后作业”的传统教学过程进行彻底的翻转。首先学生通过观看教学视频资料、信息自查及在线交流等方式进行课前学习；然后，教师把课堂时间主要用于学生讨论与答疑，鼓励学生进行交流与小组互动活动；最后，通过学生互评，老师点评共同作用的评教面上[1-3]。在翻转课堂教学过程中，因课前、课间、课后均强调学生的主动学习能力，有利于学生合作学习能力的发展[4-5]。教师在具体实施翻转课堂过程中，要遵循知识内化基本原理，根据课型、学情分析，选择恰当的教学策略[6]。但也有不少老师表示：自己的课堂翻转不过来。如何了解翻转课堂教学法背后的教学原理，探究成功实施翻转课堂的经验和秘诀，打造专属于自己的翻转课堂是当前多数老师的面临的直接问题。
数字化矿山是采矿工程学科的重要教学内容之一，但在实际教学过程中，由于上机时不足、实验室开放时间有限等教学条件限制，以及受限于教学模式的影响，学生参与软件操作及交流的机会少，导致软件操作教学效果并不理想。翻转课堂的教学模式为数字化矿山课程教学提供了新的模式。翻转课堂教学法通过课前准备，让学生提前学习老师分配的视频学习资料，有利于学生控制学习进度。课前学习布置的教学视频材料对于不同学生建立相应的课程初始认识，并根据自己的时间和学习习惯安排学习进度，当进入课间学习时就能快速和高效地切入到教学讨论过程中[7]。同时通过在视频学习中增加提问与测试，提升学生观看视频的积极性和参与度以及学习效果[8]。学生通过在课前完成课前知识学习，从而减少教师课堂讲授时间，把时间留给学生参与交流讨论和获得教师的指导，以解决学生上机时间少、讨论交流时间不足的问题。
总之，翻转课堂作为一个集成现代化信息技术的交互式教学模式，在实施过程中存在许多不确定的影响因素。通过分析国内外已有翻转课堂实践者的经验基础上，针对数字化矿山课程的特点，设计并实现适合与工科学生的翻转课堂教学模式，最终实现课程的翻转。
一、《数字化矿山》课程实施翻转课堂概述
1.实施翻转课堂课前学习任务设计。研究《数字化矿山》课程的知识体系与架构，尤其注重对知识层次的划分，以及对各部分知识关联性的描述。根据翻转课堂教学法特点，明确《数字化矿山》课程实施翻转过程的学习主题及最终达成目标；《数字化矿山》课程翻转课堂课前学习计划设计包含：学体指南、学前资料制作、学前任务设计、学前要点测试、成绩汇总与分析等。
2.翻转课堂资源制作及课上活动组织形式设计与研究。基于学生基础知识掌握程度及个体学习习惯差异可以自行控制教学视频学习进度，确保学生能在上课前完成课前知识的学习，确保课堂讨论的效果。课间活动设计的主旨是积极组织课堂，增强学生互动讨论。课堂内主要目的是设计高质量的学习讨论活动，让每一个学生都有机会在讨论中学习及帮助同学答疑，实现学用结合。
3.《数字化矿山》翻转课程的实施。研究翻转课堂与学生自主学习关系，旨在观察统计学生是如何选择适合自己的学习方式开展自主学习，从而总结出典型的自主学习方法。针对翻转课程教学的诸环节，分析研究教学效果的评价方法与指标，形成有效的翻转教学效果评估及反馈体系，最终真正实现《数字化矿山》课程的有效翻转。
二、数字化矿山翻转课堂教学法设计步骤
广泛调研分析《数字化矿山》课程教学过程中教师的教学困惑与教学心得及学生学习过程的难点与期望。在此基础上提出教师引导、学生自主的“翻转课堂”教学方法设计。《数字化矿山》翻转课堂的核心仍然是以学生自主为主旨，教师作为学生学习过程的设计者、引导者、答疑者和学习伙伴。其具体内容设计如下：
1.学习内容分析。教学内容方面，根据专业特色和教学大纲制定整个学期需要完成的教学内容，提炼出教学过程中的教学重点与难点。
2.学习目标分析。
1）知识贡献：掌握数字矿山课程基本概念及重要理论原理。
2）技能贡献：通过数字化矿山软件学习，掌握基本的软件操作技能。
3）素质贡献：通过学习，激发学生对数字化矿山技术的兴趣，从而产生求知的欲望。
3.学习者特征分析。授课对象是大三学生，他们已经学过了部分的基础课和专业课，已经具备了矿山开采的基础知识。在此基础上，学习矿山空间信息，比较容易接受。大三学生的思维方式从固化被动学习、准确复现教学内容，到注重个人见解的主动学习的方向转变。教学中要注意引导学生主动思考，举一反三，提出自己的见解。大学生有较强的独立意识，但又沉默不愿表达自己的想法，同时对自己理解的信息持批评态度。课堂中，给学生充分的话语权，让学生质疑、由学生回答、教师点评。课后，鼓励学生探索更多的知识。
4.课前任务设计。活动设计中采用同伴教学方法，授课对象是大三学生，他们已经学过了部分的基础课和专业课，已经具备了矿山开采的基础知识。老师在讨论中过多参与会影响学生表达欲望，他们自己相互讨论解惑效果更好，对最终无法解决的问题集中答疑能加强学习效果。通过制作课前学习视屏资料，同时附上简要的问答测试，使学生在课前掌握预备性知识。
5.课上任务设计。让学生进入讨论式教学，学生提交的课前任务作业，课前网上学习答疑。制定两套课内讨论方案，一套为备选方案，确保课堂的学习效果，该过程以老师引导为辅，学生相互答疑为主。为了达到最佳的讨论效果，在学习环境设计上，可以让学生自由选择进行分组，自己分配组员角色，老师充当引导解惑、控制进度角色，尽量形成咖啡吧式讨论环境。
学习效果评价：学生互评，学生分组计分，并由学生阐述某一问题的解题过程计分，老师最后做总评。打分考虑3部分：课前学习任务完成情况；课间讨论参与度和活跃度；课后总结与作业。
6.教学设计反思。分组互评讨论是课堂讨论的核心，学生自己发现问题，然后通过讨论和老师启发，达到自己解决问题，真正掌握课程核心知识点。
三、数字化矿山翻转课堂教学法思考与总结
1.《数字化矿山》学习任务计划设计，重点在帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，教师在提供合适的学习资源，制作涵盖主旨吸引力强的教学视频。优秀的学习任务设计，学生可以根据个人实际情况自行制定学习进度，实现自主学习。
2.课间创设平等放松的课题情境有助于学生达成学习目。通过提供放松的课堂环境，通过对课前知识的回顾，引导学生掌握教学重难点或其他知识点的目的。有限组织课堂讨论活动，主要教学内容学生在课外已有初步了解，那么在课堂内通过学习活动加深对课程内容的理解与掌握，让学生有机会在积极环境中交流并应用其所学知识。
3.课后复习内容设计。学习评测、问题归纳分析和反思，使学生在自主学习之后能够及时对自己的学习效果进行评测，最终达到能自主发现问题与解决问题，互助学习。
参考文献：
[1]Bergmann，J.，&Sams，A. 2012. Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. The Association for Supervision and Curriculum Development.
[2]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013，（3）：20.
[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究，远程教育杂志，2013，（5）：107-112
[4]汪琼，王宇.英语学科如何做翻转，英语学习，2015，（10）：10-12.
[5]汪琼，张桐.2014年美国慕课发展回顾，教育信息化，2015，（264）4：35-43.
[6]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.
篇7
包装课程教学特点包装设计课程本身是一门边缘性学科，它具备自身独特的发展规律和特征，涉及了市场营销、消费者心理学、企业形象设计、广告学、美学等多种艺术体系，通过这些学科的相互补充和综合，使得这门课程的实践性更加明显。因此在教学中其主要的特点在于高度的实践性要求。
2一体化教学在包装设计
课程教学中的应用针对上述存在的种种问题，在目前教学工作中采用一体化教学尤为关键，它是保证教学质量的主要手段之一。在包装设计的一体化教学中，需要结合职业院校本身的教学特点，选择适当的教学方法、在精心设计、策划的基础上来进行讲解，旨在达到全面提高学生学习水平的目的。
2.1构建科学的一体化教学模块
在一体化教学体系中，包装设计课程的教学不仅需要将理论和实践结合起来，而且需要根据教学目标和教学资源将学校所有能用的资源整合起来，从而形成一种综合、系统的教学新方法。这种教学方法的应用需要从以下方面入手分析。首先，在专业人士的指导下，由校企双方达成合作培养协议，通过企业赞助的方式来为学生提供一个充分的实训基地。其次，在教学中要注重学生动手能力的培训，科学的将理论知识和实践知识穿插组合，根据实训基地要求对教学内容、教学方法大力进行整改，并且根据专业特点设计教学流程。
2.2改革教学方式
探索和设计出一条完善、科学的一体化教学方法是包装设计课程一体化教学的关键所在，它在培养学生自学、动手、创新能力方面有着重要的意义。在这个过程中，教师除了承担学生实训导师之外，还需要针对不同的学生群体组织和设计专门的辅导学习计划，并且选择科学、适宜的教学资料，最大限度的给学生创造实训和学习机会，培养学生的创新能力和大胆设计能力。
2.3改革教学方法近年来，随着计算机技术、多媒体技术在教学领域的广泛应用，一体化教学的教学手段和方法变得更加多样化。在这个时候，为了更好的完成教学目标和提高教学质量，我们完全可以采用多媒体教学方式，以图像、语言、视频的方式来给学生讲解包装设计中需要注意的相关细节，从而加快学生的学习速度和效率，激发学生的学习积极性。因此，在包装设计课程教学中，引入多媒体教学效果显著，是一个与书面、课堂、实训基地相结合的教学新理念。
2.4一体化包装课程体系改革的实施措施
对毕业生和用人单位做一次信函调查；组织人员到广东、浙江等包装工业发达地区的包装企业进行调研，根据包装工程专业的特点，结合调研结果，对专业课程进行系统研究，将一些相关的专业课程按一体化设计理论体系分块，进行优化与整合，研究并制订包装工程专业综合型设计人才培养课程教学计划。根据学生平时成绩，从大三学生中选拔综合素质好、能力强的学生，组织面试，实行导师指导制培养；对参与课题组的学生实施特殊教学方式，如由导师定期指导，增加综合性课程设计项目，实验室实施开放性管理，定期要求学生完成包装设计专题论文等；进一步加强导师指导课时，同时增加综合型实验与组合式课程设计学时比例；从大三开始进入模拟毕业设计环节，适时参与大四学生的毕业设计，提高学生掌握知识结构的理解能力。
2.5包装设计课程必须注重理论与实践的结合
篇8
关键词：网络 现代教育理念 自主学习 能力
中图分类号：G64 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.015
1 网络环境下大学生群体的学习优势
1.1 网络环境下资源数据量大，种类丰富
在互联网时代环境背景下，学生群体通过强大的搜索引擎，可以得到来自世界各地的文献资料。这些文献数据具有多层次、多角度、图文并茂的特点，并且不同于传统单一的文字影像，可以全面满足大学生群体的学习需求。
1.2 数据来源广泛，时间空间束缚小
由于网络具有全球普遍性的特点，所以数据来源不仅仅局限于权威数据，还有许多非权威但是实际有用的来源，网络资源可以说是集合了全民的智慧。各种不同的圈子都可以同一时间在相关平台上交流，几乎没有时间和空间的束缚。
1.3 网络学习平台搭建的灵活性，可以开发各种不同的学习模拟情景
大学生利用网络可以自由建立种类丰富的交流学习平台，其中腾讯QQ软件具有视频和语音交流、强大的即时文件传输如QQ邮箱、建立群关系和讨论组的小组讨论功能等等。当然还包括其他许多交流平台，如时下流行的飞信、人人、新浪微博等。这些公共交流平台能够很好地支持师生、生生之间在线交流、实时同步、异步学习、资源共享、小组讨论与合作等[1]。
2 学生网络自主学习的现状及存在的问题
由于网络平台的全民开放性，网络环境相对于单纯校园环境来说相对复杂，所以网络学习更体现了学生的自主性。现代学生拥有高质量的上网环境，但在实际学习中效果如何呢？焦道利在2007年发表的《改善大学生网络学习效率低效现象的策略研究》中提到：“通过对200多名大学生的问卷调查和访谈，其结果是大学生网络学习效果低下，现状令人担忧。[2]”同时，我们结合课题组项目中的《关于大学生中国知网使用普及率调查》，发现大三学生填写率达到68.29%，而知道中国知网的人数比例只占到51.22%，表明有相当一部分大学生进入大三后还不知道中国知网以及类似的学习网站，此外结合课题组成员通过对各地不同的50多名大学生样本的访谈，大学生自主学习的现状令人担忧。
2.1 学生浏览网站时，学习无目的性，容易偏离学习初衷
网络学习要求学生具有高度自主性。自主学习能力较弱的学生经常会被非学习因素所吸引从而转移注意力，迷失在网络环境中。我们了解到，许多大学生一般都只将电脑作为影音播放器或者游戏机。
2.2 对呈现方式单一的知识兴趣低，学习效率低下
学生在网络学习过程中，只会被动地接受网络信息，成为信息的接受体。很少有学生不在兴趣的基础上主动收集相关知识，很多学生只把网络当成虚拟版课堂，没有在兴趣基础上利用网络强大的交互性进行双向沟通学习，造成学习效率低下。
2.3 网络资源整合度差，无法形成系统性的知识体系
学生通过简单的搜索所获的知识往往是零散的，只能应付较为简单的问题，这些知识缺乏系统性和权威性，学生难以形成全面系统的学科认知，从而造成了学习效率低下。
2.4 网络学习缺乏监督
网络学习作为新生的学习方法，其运行体系并不完善。学生的学习过程中，一方面自己无法控制进度，另一方面老师也没有能力监督学生的学习进程。
3 从现代教育理念出发培养网络环境下学生自主学习能力的策略
现代教育观念是人们通过对现代教育的观察、思考与实践而获得的认识成果，在教师群体认识趋同的基础上，直接指向教育实践的指导思想。网络环境背景下学生自主学习能力的培养是一个系统的工程体系，需要在正确的教育观、教学观、质量观、人才观和发展观的指导下进行。从现代教育理念出发提出网络环境下学生自主学习能力的策略有：
3.1 坚持以学生为本，帮助学生树立主体思想
这就需要培养学生确定学习任务与目标的能力。自主学习同课堂学习一样首先应该树立学习的目标和任务。教师在最初应要求学生结合自己的学习任务树立相关的学习目标，并且逐步提高学生完成目标的能力。下一阶段，就应该培养学生养成确立相关的学习目标的习惯，以达到培养自主学习的目的。
制定学习计划的能力。只明确学习目标是不够的，依托实践才能出真知，制定具体的学习计划是必不可少的。只有严格按照计划执行，才能使学习过程顺利进行。这同样也需要教师起催化剂的作用，对学生进行指导，以便于学生学习习惯的养成。
自我控制的能力。自主学习要求学习者要有高自主性，要在老师的指导下学会在自主学习的活动中对学习进度、方法作自我监督、自我反思和自我调控。
3.2 协调学生的个性化和全面化的发展
网络环境具有丰富的教学资源、多样的学习方式和开放的学习平台。从现代教育理念出发，教师应利用其优势一方面强调学习的针对性，另一方面倡导多样化的学习理念。在培养学生兴趣的基础上，适度利用网络平台，以便于学生的个性发展和综合素质的提升。
3.3 树立学生的开放性理念和创造性理念
网络学习平台不仅可以被用来传授知识，还可以被用来创造新的知识。要树立学生的开放性思想，鼓励学生从多个角度思考问题，逐步培养创新性的复合人才。这样可以提高学生注意力的集中程度，也为提高学习的主动性增加了助力。
3.4 树立学生系统性学习的理念
网络环境下教育的优势就在于几乎没有时间和空间的限制，教师要帮助学生树立起学无止境的概念，通过长时间不间断和的学习，使学生能够完善知识体系。
4 结语
网络平台不仅为大众打造了宽广的学习娱乐空间，同时也为教师和学生群体拓展了教与学的空间。作为教师，应该肩负起高效地利用网络平台的任务，而作为学生则应该承担起自主学习的责任。我们相信，在网络环境背景下结合现代的教育理念，经过不断的摸索和探究，学生的自主能力势必会得到质的提升。
参考文献：
[1]林清强，黄宇星.浅析公共交流平台在教学中的应用[J].教育传播与技术，2010，（66）.
篇9
关键词： 元认知策略 元认知策略培训 英语教学
随着中国对外开放的进一步深化，英语已渐渐成为就业求职必不可少的一项技能。但是对于相当一部分学习者而言，英语学习是一件令他们颇为头疼的事情。这部分学习者通常有以下特点：没有良好的学习习惯，没有形成有效的学习方法，缺乏学习自觉性。研究表明，运用元认知策略能显著提高学习者的自主学习能力，因此教师在教学过程中可以通过提高学生使用元认知策略的频率来帮助他们改善学习习惯和学习方法，提高学习主动性，进而提高英语水平。问题是很多教师和学生对元认知策略了解甚少，本文通过对元认知策略知识的梳理整合，提高人们对元认知策略的重视，并指引研究者在此方面作更深一步的研究。
一、元认知策略的概念和地位
O’Malley和Chamot认为元认知策略是一种评估学习过程的高级管理技巧，高于其他学习策略，有助于学习者成功习得语言，对增强学习效果起着核心作用［1］。学习者如果没有掌握元认知策略，就没有能力评估自己的进步和成绩，也不能确定自己未来的发展方向［2］。可见，语言学习者很有必要通过掌握元认知策略，对自己的能力正确定位，明确学习目标，以提高学习效率。
二、元认知策略的组成部分
不同研究者对于元认知策略的组成有不同的观点。根据O’Malley和Chamot的观点，元认知策略包括提前准备（对学习活动事先有所规划）、集中注意（决定集中精力从总体上把握学习任务）、功能计划（事先筹划语言结构，应对即将来临的学习任务）、选择注意（决定留意语言输入和语言情境中有助于学习的具体点）、自我管理（尽力创造有利于学习的各种条件）、自我监控（监督语言表达的情况，保证表达正确、得体）和自我评估（根据自己设置的标准衡量自己的表现）［1］。Brown和Palinscart提出元认知策略涉及关于认知过程的知识，以及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为［3］。国内有语言学家认为元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思等［4］。
我认为元认知策略是通过主动掌握元认知知识，了解并利用认知过程的一般规律以提高认知效率的一种学习策略。对于英语学习者而言，元认知策略主要包括两个方面：其一是对于英语学习这一认知过程的了解和掌握，其二是对英语学习过程的管理。元认知策略大致可分为三种:第一，计划策略。学习者在分析自身特点和能力的基础上，确定学习目标，制订学习计划。第二，监控策略。学习者通过多种途径对自己的学习进程、方法、效果进行监控，保证学习自觉性，及时调整学习策略以改善学习效果。第三，评估策略。学习者审视自己的学习进程，反思自己的进步和不足，设法做得更好。
三、元认知策略培训
上述对于元认知策略的阐述在一定程度上表明元认知策略的运用有助于语言学习。Graham总结指出，因为元认知策略可以帮助语言学习者计划、控制和评价自己的学习，所以它对提高学习成绩有着非常重要的作用［5］。正是鉴于元认知策略对语言学习的正面作用，很多学者试图通过对学习者进行元认知培训来改善他们的语言学习状况。接下来就简要回顾国内外在元认知策略培训方面的研究。
1.元认知策略培训与具体的语言技能
元认知策略培训大多同听、说、读、写等语言技能相结合，旨在优化学习者在某项技能中的表现。在阅读、口语、听力、写作等语言技能的教学中，均有一些研究者利用元认知策略开展培训。以下从语言学习的各个侧面分别选取代表性的研究结果对元认知策略培训情况作详细的阐述。
在阅读方面，Cubukcu为了检测元认知策略对英语阅读理解能力的作用，在130名大三学生中展开了调查，其中65名学生被随机分配到实验组，接受了持续五周的元认知策略培训，研究发现接受培训的实验组学生比没有接受培训的控制组学生在阅读理解能力方面有显著提高［6］。
在词汇方面，Zhao通过对134名中国大学生的调查研究发现，这些大学生在学习词汇时很少使用元认知策略。在此基础上，Zhao对其中的68名受试者进行了元认知培训，培训围绕元认知策略的三个组成部分（计划、监控和评估）展开。培训结果显示元认知策略培训有助于学生的词汇学习，接受持续五周元认知策略培训的学生在词汇学习方面比未接受培训的学生有明显的进步［7］。
在口语方面，Lam研究了元认知策略教学对ESL学习者在小组讨论中表现的影响。实验在40名香港中学生中展开，其中20名实验组学生接受了七项元认知策略的培训，培训结果反映接受训练后的实验组学生在小组讨论任务中的总体表现优于对照组的学生［8］。
在听力方面，杨坚定通过实验探讨了元认知策略培训和英语学习者听力理解能力之间的关系。培训内容涉及计划策略、监控策略和评估策略。持续一学期的培训得出的结论是元认知策略培训能够帮助学生提高听力理解能力；培训对于听力差但语音还算标准的学生效果最佳，对于语音差的学生培训效果不显著［9］。
在写作方面，杜爱红用实证研究的方法检验了元认知策略对学生英语写作的作用。研究对象为269名大一新生，杜将受试对象分为三组：一组在课堂上接受计划、监控和评估三项元认知策略的培训，一组接受没有元认知因素的策略培训，还有一组接受正常的写作教学，不接受任何策略培训。研究结果表明接受为期一学期元认知策略培训的一组在培训后英语写作成绩提升最快，接受普通策略培训的一组成绩略有提高，没有接受任何策略培训的一组成绩变化不明显，这说明元认知策略培训有助于提高学生的英语写作水平［10］。
上述研究表明，元认知策略培训对英语学习的各个方面都有着积极的作用，上述研究都设置了实验组和对照组来检测培训的效果，这样能够在一定程度上保证培训结果的可靠性。但是培训的持续时间均不长，以后的研究可以考虑把元认知策略培训融入到平时的课堂教学中，长期坚持。由于元认知策略培训的目的在于帮助学习者树立良好的学习习惯，较长时间地培训将更有助于良好学习习惯的养成。
2.元认知策略培训与语言学习整体
以上研究是从分项技能训练的角度对元认知策略与具体语言技能之间关系进行的探讨，还有一些研究从宏观上探讨了元认知策略培训与语言学习整体之间的关系。纪康丽就曾在2002年对大学一年级学生进行了元认知策略培训，培训内容有提高学生对学习过程的元认知意识，帮助学生做自我评估、确立学习目标、制订学习计划四个方面。结果发现元认知策略培训能促进学生的英语学习，提高学生对自己学习的宏观调控能力，此外研究还发现允许学生参与选材是增强元认知意识的可取方法［11］。
当然元认知培训结果并不总是符合预期。Wenden曾对哥伦比亚大学二语水平很高的学生进行语言学习各个方面的意识培养，但是经过七周的培训，多数接受培训的学生认为这种培训没有用处。Wenden提出造成这种结果的原因在于单纯培养元认知意识效果不佳［12］。
除了这些只针对元认知策略方面的培训外，还有一些研究在进行各种学习策略培训时也涉及了元认知策略的培训，这里不再赘述。上述各种涉及元认知策略培训方面的研究绝大多数都表明元认知策略与语言学习结果有着密切的关系，元认知策略培训有助于提高学生管理自己学习的能力，但是我通过阅读大量的文献发现培训涉及口语学习的研究比较少，以后的研究有必要在此方面做进一步的探讨。
3.元认知策略培训的模式和步骤
元认知策略培训要达到一定的效果，有一定的模式和步骤可循。O’Malley和Chamot提出了两种策略训练方式，一种是直接的训练，学生了解所培训策略的意义价值，另一种是间接融入性培训，培训引导学生在学习任务中使用某些策略，但不直接告知学生培训的是哪些策略。O’Malley和Chamot认为间接融入性培训效果不佳［1］。元认知策略作为学习策略的一种，理应通过直接明显的方式培训更恰当。
关于策略培训的步骤，学者们也都提出了自己的看法。王笃勤的研究总结了各家之言，提出策略培养有五个过程：第一，通过展示交代要训练的策略；第二，示范策略的操作方式；第三，提供资料给学生进行策略专项训练；第四，检查学生对所学策略的掌握情况；第五，提供更多机会，让学生综合训练所学策略［13］。
需要注意的是关于元认知策略的培训不应仅局限于课堂时间，还要延伸到课外的学习中，让学生将元认知策略的应用真正转变为一种学习习惯，使之在英语学习中逐渐自觉地运用这一学习策略。
四、结语
我国各大学学院都很重视英语教学，英语学习同其他的语言学习一样，没有捷径可走，需要投入时间和精力，能否高效地利用时间精力是学习结果出现差异的重要原因。本文通过对于国内外元认知策略相关研究成果的梳理，认为元认知策略可以帮助英语学习者更好地管理学习过程，提高学习效率，因此在教学过程中，教师应加强对学习者进行元认知策略的培训，帮助学习者提高使用元认知策略的意识和技能，培养学习者将元认知策略的使用作为英语学习中的习惯。此外，研究者应对元认知策略培训做更深入广泛的研究，以提出更好的培训方案供教学使用。
参考文献：
［1］O’Malley，J M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press，1990.
［2］O’Malley，J. M.，Chamot，A.U.，Stewner-Mazanares G.et al.Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students.Language Learning，1985，35（1）:21-46.
［3］Brown，A.L.，Palinscar，A.S.Inducing strategic learning from texts by means of informed self control training.Topics in Learning and Learning Disabilities，1982，（2）.
［4］程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社，2002.
［5］Graham，S．Effective language learning.Clevedon，England:Multilingual Matters，1997:42-43.
［6］Cubukcu，F.Enhancing vocabulary development and reading comprehension through metacognitive strategies.Issues in Educational Research，2008，18（1）.
［7］Zhao Na.Metacognitive strategy training and vocabulary learning of Chinese college students.English Language Teaching，2009，2（4）.
［8］Lam，Wendy，Y.K.Examining the effects of metacognitive strategy instruction on ESL group discussions:A synthesis of approaches. Language Teaching Research，2009，13（2）.
［9］杨坚定.听力教学中的元认知策略培训.外语教学，2003，24（4）.
［10］杜爱红.元认知策略与大学英语写作.重庆大学学报（社会科学版），2004，10（3）:91-95.
［11］纪康丽.外语学习中元认知策略的培训.外语界，2002，（3）.
［12］Wenden，A.Incorporating learner training in the classroom.In:A.L.Wenden & J.Rubin，ed.Learner Strategies in Language Learning.Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1987.
篇10
关键词：自主化外语学习立体环境实践
The Practice of Creating an All-Round Autonomous Foreign Language Environment
-Take Hangzhou Polytechnic as an Example
Fu Huashi
（Hangzhou Polytechnic， Hangzhou， 311402）
Abstract： It is already self evident for the importance of learning environment to foreign language study. It is becoming more and more important to learn foreign languages in a society of information and global economy. At present it is not so pleasing for the English learning environment in our college which was founded only five years ago. Therefore， The study group， after briefly reviewing the theory of autonomous learning and learning environment home and abroad， tries to utilize the advanced technologies such as multi-media， Internet ， to create all-round learning environment of language learning from the college， in class and outside class， with the goal of improve the effect of foreign language learning throughout the college.
Keywords： autonomous， foreign language learning， all-round environment， practice
一、当前英语发展及其英语环境的重要性
自从我国加入WTO，成功举办2008北京奥运会，2010上海世博会以及改革开放的进一步深入，对外交流的进一步加强，社会生活的信息化和经济的全球化，国与国之间的接触和交往越来越频繁，外语学习的重要性越发突出。学习英语已是不可避免的世界潮流，也以很自然地成为许多国家学习外语的标准语言之一。学习语言都离不开一定的语言环境，没有英语学习的环境是我们学习英语的最大障碍。在英语学习中必须多渠道构建全面而优质的英语学习立体环境，形成一整套完整的英语学习的环境体系，这对于激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语言能力，提高学生的交际能力，提高学习的效率和效果，发展英语素质等有着十分重要的作用。也就是说，语言学习离不开语言环境。语言环境在语言学习中起着非常重要的作用。
二、当前有关自主型学习和学习环境的文献综述
以学习者为中心的教学理念的普及以及对语言学习中学习规律研究的日益重视，使得“学习者自主性”（Learner Autonomy）成为近二十年来中外语言教育领域的一个热点。自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况;确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。
语言心理学家将学习自主性的各种研究成果应用于语言教学过程，发现学习自主性在语言学习过程中发挥着不可估量的作用，主要表现为：自主学习语言的人A.对自己的学习风格和学习策略有着深刻的了解;B.采取积极的方法完成学习任务;C.勇于冒险，如：不惜一切代价与他人交流目标语言;D.善于猜测;E.重形式更重内容;即，重视准确性更重视适当性;F. 采取坚忍不拔的外向型学习方法获得目标语言。
在培养学习者自主性的问题上，很多学者都倾向于认为学习者自主性并非生来就有的，而是要在一定的环境下，予以培养的，它既可以通过课堂教学来培养也可以通过课外活动、自主学习中心来培养。但不管方式如何，有效培养学习者自主性的关键有几个，首先是要培养学习者一种对自己的学习负责的态度，或者说有一种自主学习的意向，其次是要培养他们对自己的学习负责的能力和信心，最后是要创设有利于提高自主性学习的环境。
对于学习环境的研究，国外的代表人物有Wilson （1995）、Jonassen和Roheer-Murphy （1999）、Perkins （1991）、Hannafin （1997）、Oliver （2001）等人。他们从学习环境的定义、类型、构成要素，理论基础等角度进行了研究，提出了一个设计建构主义学习环境的模型，主要对问题、情境、资源、认知工具等进行设计。国内的代表人物有朱晓鸽（1996），钟志贤（2005），张华（2003），李新民（2006），王振芳（2003），孙红（2004），朱晔（2005）等。他们从学习环境的设计原则，学习模式以及具体到各项学习技能上。卢丽红（2013）则结合具体实践探讨了学习环境的理论基础及系统构建，提出了“6+2”的模型。
二、当前我校以及全国的英语学习和学习英语环境的现状
2009年我校正式在教育部获得注册备案，成为一所高职院校。经过一年的去筹评估，我校获得正式的招生资格。通过对学生的问卷调查，课题组对我校学生的英语学习现状有了比较全面的了解。该问卷在英语B4班和B5班发放，共回收73份。问卷的主要问题和学生的回答情况如下表一：
表一
对于课后自主学习你有什么建议的问题，学生们的回答情况如下表二：
表二
经问卷调查发现，总体上来讲目前我校的学生绝大多数知道制定学习计划的重要性，知道英语学习的好坏主要在于自己的努力程度，能认识到经常收听收看英语节目是提高英语学习的好办法，但对于体现自主性英语学习意识和能力的每天课后能安排一定时间学习英语，能完成学习计划，能做到课前预习、课后复习，经常收听收看英语节目的问题的回答不确定和不同意的人数占了相当大的比重，从而反映出学生的英语自主性学习意识和能力普遍较低。对于课后自主学习的建议只有23%的同学给出了建议，其中的21%的学生的回答有一定的参考价值。这个调查的结果表明一方面，学生对自己英语学习的动机不甚明了，只是因为要学习而学习;另一方面，对于有一定基础的学生来讲，学校立体的自主学习环境并没有很好地创建。
而从全国范围来看，英语热持续升温，五花八门的考试“应运而生”，各种各样的“速成学习材料”铺天盖地。然而，大多数学习者忙于“备考”、疲于“应试”，对英语学习缺乏源自内心的“热情”，学习过程比较被动、痛苦。许多学生一半以上的学习时间花在外语学习上，但收效甚微，“聋哑式英语”、“高分低能”、甚至“低分低能”等现象仍然相当普遍。学习者是在汉语环境下学习英语。学英语不具备在英语语言国家那里得天独厚的语言环境。英语学习主要通过课堂教学来进行，课堂和书本是主要的语言输入来源。课堂教学模式一般是在教师的组织下，围绕教材来进行学习，或听力，或对话，或阅读，或写作，教学上以传授知识为主;课外，老师一般要求学生预习或复习课文，做各种各样的练习。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。
三、我校创建自主化外语学习立体环境的具体实践
杭州科技职业技术学院外语自主化学习立体化环境的构建主要分成两大块：一块是课内的自主化学习环境，通过强化形成性评价体系中的课堂表现，教师积极转变课堂上的教学角色，创设让学生成为学习主角的教学形式，如：角色扮演，小组讨论，分段学习等。课题组成员中的有的教师进行了创设课内自主化学习环境的实践：让学生进行单元相关内容的对话练习，分组学习讨论后集中汇报以及小组承担学习内容的讲解任务等，积极鼓励学生发挥自主能动性，鼓励他们大胆使用英语。对于认真完成自主学习任务的同学在形成性评价中给予奖励加分的肯定;对于没有整个小组全部完成自主学习任务的，全组所有成员都将在形成性评价中给予扣分。在这当中，也有区别对待：假如本是小组的活动，实际只有一个成员来完成的话，奖励分将不能普惠到小组的每一个成员，这样就需要教师落实检查的环节，来督促每一次的自主学习任务是否能得到更大多数学生的参与和完成。由于在整个终结性考核体系中，形成性考核占40%，期中考试占20%，期末考试占40%，假如学生在期中考试取得较差的成绩，大多数学生愿意在参与自主化学习而获得的奖励分上下些功夫，这一方面能够提高学生总评成绩及格的可能性;另一方面也切实让学生增加了实践课内自主化学习的机会。此外，各个班级都建起了QQ群，教师们不仅可以和学生交流信息，同时可以通过群来布置相应的学习任务，指导学生的学习。
另一块是课外的自主化学习环境：课题组在实践过程中主要围绕校园英语广播台、校级省级各类英语竞赛、第二课堂、外语学习社团或俱乐部、外语文化节、等展开。为了使校园英语广播台能运转起来，课题组积极物色能够担任校园广播台的播音学生，对2011年度英语口语大赛获一、二等奖的学生进行了联系，面试，最终确定7名同学参与播音。经过和这7名同学的讨论，征求意见，确定了五个栏目的名称：周一英语歌曲（Sunglish）;周二新闻报道（News & Reports）;周三美文欣赏（Prose Appreciation）;周四词汇典故（Words & their Stories）;周五电影英语（Movie English）。同时，课题负责人和7位同学讨论确定了播音素材的获取来源以及播音的频率和时间。在校团委的大力支持下，校广播台英语之声（VOE）对播出的栏目，播出时间和频率挂出横幅，进行了大范围的宣传。课题负责人对7名负责的学生进行了语音指导，确保节目播出的质量。在这些准备和宣传工作就绪之后，校英语广播台英语之声（VOE）在2011年10月31日进行了正式的播出，受到同学们的欢迎。考虑到每学期都有一次英语的过级考试，在考试临近前的一段时间内，英语之声广播台就只播放考级相关的听力内容。播出组员和指导老师相互之间不仅有线下的交流沟通学习指导，同时建立了QQ群，更有线上的相应活动。三年多下来，校英语广播台不仅锻炼了一批学有余力的学生，同时为整个校园创建了一定的外语学习环境。
英语竞赛在这三年时间里，无论是竞赛人数的规模，还是竞赛的成绩，都得到了明显的提升。每年一度的全校型的英语竞赛在原有的英语写作竞赛和英语口语大赛的基础上，增加了英语技能竞赛。比赛成绩也有了显著的提升，从原来的只有参与的机会，到现在获得英语写作竞赛的省内一等奖，英语技能竞赛连获省内一等奖以及英语口语大赛的省二、三等奖。另外，2012年下半年全校型的英语比赛增加了英语电影配音比赛;2013年上半年增加了英语歌曲比赛。其他二级学院还组织了演讲比赛、校园导游解说词比赛等。这些比赛对我校外语自主化学习的立体氛围创建有着明显的推动作用，也成为外语教学进行实践性尝试的一个重要平台。
第二课堂，主要是指公共选修课。课题组人员分别开设过《高级英语》、《英语口语》等公选课，受到了学生的欢迎。这些课堂从课程的角度保证了在英语学习上有余力的学生有继续进行课堂学习的机会。同时，在课题组的带动下，外语教研室的其他教师相继开出如《职场与商务礼仪》、《商务英语写作》、《英语基础写作》、《影视英语》等公共选修课课程，供大二、大三学生选修。
外语学习社团的建设，在课题开展之前主持人就已指导在校团委注册的英语ABC俱乐部的正常运转，对俱乐部成员开展了英语讲座，并指导俱乐部开展其他相关的英语自主学习活动，如英语游圆活动，英语歌曲比赛，英语知识竞赛等。协会成立之初，成员数虽然只有30人左右，但已能辐射到各个二级学院，起到相应的影响。2012年2月，我校首位外教Amber Cynthia前来任教，我有幸担任她在学校里教学、生活的协调人。Amber Cynthia以及随后聘用的Gayla Baker， Bernadette Dempsey，Carol Moseley，Isabel Swoleland， Teresa Hixson成为我校一道靓丽的风景线，有越来越多的学生通过她们来锻炼口语，增加自主学习的机会。这些外籍教师同时是工商学院英语社和公共教学部思玛特（SMART）口语协会的外籍指导老师。多个英语相关的协会的活动的开展，对自主化学习的立体化环境起到了很好的推动和补充作用。
四、结语
通过这些实践，我校的立体化外语自主学习环境得到初步创建，学生的外语学习兴趣和成绩有了明显的提高，取得了一定的成绩。良好的语言环境是英语学习获得成功的有力保障。作为英语教师的我们要面对现实，努力改革僵化、呆板的课堂教学模式和方法，更新教学观念，帮助学生构建全面而优质的学习环境。在未来发展英语学习环境方面，结合我校实际，努力将校园环境建设成为丰富的英语学习环境的同时，我们可以更多地尝试实践通过多媒体、网络等通道学习英语。我们深知英语学习环境的构建并非一朝一夕之功，每位教师都应结合自身特长和学生实际，探索和创建信息时代的英语学习环境和教学模式，灵活有效地构建适合学生和教学实际的英语学习环境。使英语教学变得直观具体、生动形象.使英语课堂教学变得生动活泼。更富魅力。
参考文献
[1] Hannafin， M. J & S. Land. 1997. The foundations and assumptions of technology-enhanced， student-centered learning environments [J]. Instructional Science 25（3）： 167-202.
[2] Jonassen， D. H. & L. Roheer-Murphy. 1999. Activity theory as a framework for designing framework for constructivist learning environment [J] ETR & D 47 （1）： 61-79.
[3] Oliver， K. 2001. Developing and refining mental models in open-ended learning environments： A case study [J]. ETR & D 49 （4）： 5-32
[4] Perkins， D. N. 1992. Technology meets constructivism： Do they make a marriage？ [A]. In T. M. Duffy & D. H. Onassen （eds.）. Constructivism and the Technology of Instruction： A conversation [C]. New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates. 45-55.
[5] Wilson， B. G. 1995. Metaphors for Instructions： Why we talk about learning environments [J]. Educational Technology 35 （9-10）： 25-30.
[6]卢丽红. 2013. “6+2”外语学习环境的系统构建及实践研究[J]. 当代外语研究（7）： 25-29.
[7] 李新民. 2006. 构建大学英语多媒体网络教学模式的探索[J]. 外语电化教学（2）： 13-17.
[8] 孙红. 2004. 构建学习者自主的语言学习环境[J]. 外语电化教学（5）： 64-67.
[9] 王振芳. 2003. 网络特征于英语学习环境创设[J]. 外语电化教学（5）： 10-13.
[10] 张华. 2003. 多媒体和网络环境下大学英语教学模式探索[J]. 外语电化教学（2）： 37-40.
[11] 钟志贤. 2005. 论学习环境设计[J]. 电化教育研究（7）：35-41.
[12] 朱晓鸽. 1996. 论学习环境设计[J.] 中国电化教育（7）： 16-18.
[13] 朱晔. 2005. 英语网络学习策略缺失问题及其对策[J]. 外语电化教学（1）： 23-26.
