历史学习计划范文

导语：如何才能写好一篇历史学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、重视基储重视课本，做好基本题，练好基本功，拿到基础分。

2、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，没滴过血的手指，怎能弹奏出世间的绝唱；不经历不经历地狱般的磨练，怎能拥有创造天堂的力量；不踏踏实实走过学习的坎坷路，怎能拥有期末考试的辉煌。

3、善于奋飞的人天上有路，敢于攀登的人山中有路，勇于远航的人海里有路，勤于学习者脚下有路！如今，冰雪消融，显现彼岸风景；春暖花开，铺就锦绣前程。中考在即，时不我待，让我们鼓足士气，振奋精神，卯足干劲，唤醒所有的潜能，凝聚全部的力量，用最饱满的热情、最刻苦的精神、最坚韧的毅力，争分夺秒，全力以赴，挑战自我，创造辉煌！我们相信，2014年的中考，成功属于我们，成功一定属于我们！

4、青春是自由，想唱就唱，要唱得响亮，就算没有人为我鼓掌；青春更是拼搏，三分天注定，七分靠打拼，爱拼就会赢。珍惜青春吧，从现在做起，基础知识要扎实，重点知识要夯实，难点知识要务实。

5、“沧海横流，方显英雄本色”，人生总是在竞争中不断超越， 生命总是在拼搏中熠熠闪光。既然你们选择了竞争，就没有理由退缩。中考的战鼓已经擂响，现在到了为理想奋力一搏的最后时刻！

6、运筹帷幄，决胜千里之外；啸傲考场，人生处处精彩。

7、天生我材必有用，挥斥方遒谱新篇，坚持不懈人不知，一举夺魁刮目见。自信是考场上克敌制胜的一把利剑。如果给我一滴水，我可以还你一个太阳；如果给我一块石头，我可以还你一座大山；如果给我一个支点，我可以还你一个宇宙。那么，就请我们的老师给我一份自信吧，我回给我们兢兢业业的老师一个有一个不断的惊喜：考出个人的最佳水平，考出班级的综合水平，考出修远人的风采。

8、考试的号角已经吹响，胜利的旋律在寰宇回荡，长风破浪正此时，直挂云帆济沧海，行动起来吧，我们一定回谱写自己的辉煌。相信自己吧，人间自有公道，付出就有回报，我们的成绩一定会步步高。

9、青春，书声琅琅，歌声飞翔；青春，生机勃勃，欢呼争强；青春，绿草如荫，充满阳光；看哪，这就是青春，这就是我们修远学子的风采。与时俱进，是我们的追求；随风奔跑，自由是方向，追逐雷和闪电的力量，把浩瀚的海洋装进我胸膛，即使再小的帆也能远航。

10、锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木不折；坚持到底，不懈追求，一切皆有可能。

11、考试的号角已经吹响，胜利的旋律在寰宇回荡，长风破浪正此时，直挂云帆济沧海，行动起来吧，我们一定会谱写自己的辉煌。()相信自己吧，人间自有公道，付出就有回报，我们的成绩一定会步步高。

12、宝剑在手，寒梅飘香，背水一战的时刻到了，九年的学海遨游，深夜里的孤灯奋战，夏日的涔涔汗水，父母的声声叮咛，师友们的殷殷期盼，都将化作无穷动力，催你们前行，励你们成功。

篇2

例1 （全国理综课标卷）分子式为C5H12O且可与金属钠反应放出氢气的有机化合物有（不考虑立体异构）（ ）

解析：由题意可知，题给有机物属饱和一元脂肪醇，C5H12O对应的烷烃为C5H12，而C5H12有三种同分异构体：①CH3CH2CH2CH2CH3、②（CH3）2CHCH2CH3、③（CH3）4C；①、②和③分子中分别有3种、4种和1种等效氢原子，则其对应的饱和一元脂肪醇（可看作是烷烃分子中的一个氢原子被—OH取代的产物）分别有3种、4种和1种.故答案为（D）.

点评：此题考查了饱和一元脂肪醇同分异构体数目的判断.首先根据题给有机物的通式和性质，明确题目要求；然后抓住饱和一元脂肪醇可看作是烷烃分子中的一个氢原子被羟基取代的产物的本质（也可将C5H12O变形为C5H11—OH，而判断C5H11—的异构体有8种），可快速求解.

例2 （海南化学卷）分子式为C10H14的单取代芳烃，其可能的结构有（ ）

（A）2种 （B） 3种

（C）4种 （D）5种

解析：因单取代芳烃C10H14即为C6H5—C4H9，而丁基—C4H9有4种CH3CH2CH2CH2—、CH3CH2CH（CH3）—、（CH3）2CHCH2—、（CH3）3C—，则其可能的结构有4种.故答案为（C）.

点评：此题考查了单取代芳烃的同分异构体数目的判断.首先将题给分子式变形为单取代芳烃的形式，然后根据取代基异构体的数目，可快速求解.

二、考查日常生活常用物质的化学成分

例3 （海南化学卷）下列说法正确的是（ ）

（A）食用白糖的主要成分是蔗糖

（B）小苏打的主要成分是碳酸钠

（C）煤气的主要成分是丁烷

（D）植物油的主要成分是高级脂肪酸

解析：食用白糖的主要成分是蔗糖，小苏打的主要成分是碳酸氢钠，煤气的主要成分是

CO和H2，植物油的主要成分是高级脂肪酸甘油酯.故答案为（A）.

点评：此题考查了日常生活常用物质的化学成分.熟记这些常识性知识是解题的关键.

三、考查化石燃料的有关知识

例4 （上海化学卷）下列关于化石燃料的加工说法正确的是（ ）

（A）石油裂化主要得到乙烯

（B）石油分馏是化学变化，可得到汽油、煤油

（C）煤干馏主要得到焦炭、煤焦油、粗氨水和焦炉气

（D）煤制煤气是物理变化，是高效、清洁地利用煤的重要途径

解析：石油裂化的目的是获得更多的液态轻质汽油，石油分馏属于物理变化，煤制煤气是化学变化，则（A）、（B）、（D）均不正确；而（C）正确.故答案为（C）.

点评：此题考查了化石燃料（石油和煤）综合利用的有关知识.掌握其有关知识是解题的关键.

四、考查多官能团有机物的性质

例5 （江苏化学卷）普伐他汀是一种调节血脂的药物，其

结构如图1所示（未表示出其空间构型）.下列有关普伐他汀

的性质描述正确的是

（ ）

（A）能与FeCl3溶液发生显色反应

（B）能使酸性KMnO4溶液褪色

（C）能发生加成、取代、消去反应

（D）1 mol该物质最多可与1 mol NaOH反应

解析：因该有机物分子中没有酚的结构单元，其不能与FeCl3溶液发生显色反应，则（A）不正确；因该有机物分子中含有碳碳双键、醇羟基（且醇羟基所连碳原子的邻位碳原子上有氢原子）、羧基和酯基，其能使酸性KMnO4溶液褪色、能发生加成、取代、消去反应，则（B）、（C）正确；因该有机物分子中有1个羧基和1个酯基，1 mol该物质可与2 mol NaOH反应，则（D）不正确.故答案为（B）、（C）.

点评：此题以普伐他汀为素材，考查了多官能团有机物的性质.抓住该有机物所含官能团与其结构特点，掌握官能团的性质是解题的关键.

例6 （全国理综大纲卷）橙花醇具有玫瑰及苹果香气，可作为香料，其结构简式：

下列关于橙花醇的叙述，错误的是（ ）

（A）既能发生取代反应，也能发生加成反应

（B）在浓硫酸催化下加热脱水，可以生成不止一种四烯烃

（C） 1 mol橙花醇在氧气中充分燃烧，需消耗470.4 L氧气（标准状况）

（D） 1 mol橙花醇在室温下与溴的四氯化碳溶液反应，最多消耗240 g溴

解析：因橙花醇分子中含有碳碳双键和醇羟基，其能发生取代反应和加成反应，则（A）正确；因橙花醇分子中羟基的邻位碳原子上有氢原子，其在浓硫酸催化下加热脱水发生消去反应，能生成2种四烯烃，则（B）正确；因橙花醇的分子式为C15H26O，1 mol橙花醇在氧气中充分燃烧，需消耗21 mol氧气（其在标准状况的体积为470.4 L），则（C）正确；1 mol橙花醇在室温下与溴的四氯化碳溶液反应，最多消耗3 mol溴（其质量为480 g），则（D）错误.故答案为（D）.

点评：此题以橙花醇为素材，考查了多官能团有机物的性质.抓住该有机物所含官能团与其结构特点，掌握官能团的性质（尤其是消去反应的本质）是解题的关键.

五、考查有机物分子式的推断

例7 （全国理综课标卷）分析表1中各项的排布规律，按此规律排布第26项应为（ ）

解析：由题给表格信息可知，可把其分为4循环，从第2循环开始，每一项与前一循环的对应项均增加1个“CH2”原子团；因26=4×6+2，则第24项为C2H4O2+5（CH2）=C7H14O2，第25项为C2H4+6（CH2）=C8H16，第26项为C2H6+6（CH2）=C8H18.故答案为（C）.

点评：此题以表格信息为素材，考查了有机物分子式的推断，考查了对表格信息的分析处理能力.通过对题给表格信息的认真分析、挖掘出隐含的排布规律是解题的关键.

六、考查核磁共振氢谱的应用

例8 （海南化学卷）下列化合物在核磁共振氢谱中能出现两组峰.且其峰面积之比为3∶[KG-*2/3]1的有（ ）

（A）乙酸异丙酯 （B）乙酸叔丁酯

（C）对二甲苯 （D）均三甲苯

解析 乙酸异丙酯[CH3COOCH（CH3）2]分子中有三种氢原子，其个数比6∶[KG-*2/3]3∶[KG-*2/3]1；乙酸叔丁酯[CH3COOC（CH3）3]分子中有两种氢原子，其个数比为9∶[KG-*2/3]3=3∶[KG-*2/3]1；对二甲苯

点评：此题考查了核磁共振氢谱的应用.能够书写有关物质的结构简式，掌握核磁共振氢谱的意义和等效氢原子的判断方法（同一碳原子上的氢原子是等效氢原子；同一碳原子上所连甲基上的氢原子是等效氢原子；处于对称位置上的氢原子是等效氢原子）是解题的关键.

七、考查有机物的除杂

例9 （上海化学卷）下列有机化合物中均含有酸性杂质，除去这些杂质的方法中正确的是（ ）

（A）苯中含苯酚杂质：加入溴水，过滤

（B）乙醇中含乙酸杂质：加入碳酸钠溶液洗涤，分液

（C）乙醛中含乙酸杂质：加入氢氧化钠溶液洗涤，分液

（D）乙酸丁酯中含乙酸杂质：加入碳酸钠溶液洗涤，分液

解析：苯能够萃取溴水中的溴，且苯酚与溴水反应生成的三溴苯酚仍溶于苯中，无法通过过滤除去杂质，则（A）错误；乙醇与水互溶，（B）操作溶液不分层，无法通过分液达到分离、提纯目的，则（B）错误；乙醛与水互溶，（C）操作溶液不分层，无法通过分液达到分离、提纯目的，则（C）错误；乙酸乙酯不溶于Na2CO3溶液，而乙酸与Na2CO3反应生成乙酸钠而进入水相从而与乙酸乙酯分离，（D）正确.故答案为（D）.

点评：此题考查了有机物的除杂方法，考查了有关有机物的性质与基本实验操作能力.

掌握有关物质的性质、物质的除杂方法与原则（①“不增”：不能增加新的杂质；②“不减”：不能使被提纯的物质减少；③“易分”：操作简单，容易分离；④“最好”：最好使杂质转化为被提纯的物质）是解题的关键.

八、考查有机物的结构与性质

例9 （北京理综卷）下列说法正确的是（ ）

（A）天然植物油常温下一般呈液态，难溶于水，有恒定的熔点、沸点

（B）麦芽糖与蔗糖的水解产物均含葡萄糖，故二者均为还原型二糖

（C）若两种二肽互为同分异构体，则二者的水解产物不一致

（D）乙醛、氯乙烯和乙二醇均可作为合成聚合物的单体

解析：天然植物油是高级脂肪酸的甘油酯，属混合物，没有恒定的熔点、沸点，则（A）不正确；尽管蔗糖的水解产物中含有葡萄糖，但蔗糖分子中没有醛基，蔗糖没有还原性，蔗糖为非还原型二糖，则（B）不正确；两种互为同分异构体的二肽，其水解产物相同，则（C）不正确；乙醛可合成聚乙醛，氯乙烯可合成聚氯乙烯，乙二醇与乙二酸可以缩聚成聚合物，则（D）正确.故答案为（D）.

点评：此题考查了有关有机物的结构特点与性质.掌握其结构特点与性质是解题的关键.应当注意的是油脂属于混合物、蔗糖属于非还原型二糖、互为同分异构体的二肽的水解产物相同、乙醛也可作为合成聚合物的单体.

例10 （山东理综卷）下列与有机物的结构、性质有关的叙述正确的是（ ）

（A）苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色

（B）甲烷和Cl2的反应与乙烯和Br2的反应属于同一类型的反应

（C）葡萄糖、果糖的分子式均为C6H12O6，二者互为同分异构体

（D）乙醇、乙酸均能与Na反应放出H2，二者分子中官能团相同

解析：分子中含有碳碳双键的油脂能使酸性KMnO4溶液褪色，则（A）不正确；甲烷和Cl2的反应属于取代反应，乙烯和Br2的反应属于加成反应，则（B）不正确；葡萄糖与果糖的分子式相同（C6H12O6），而结构式不同[葡萄糖与果糖的结构式分别为CH2OH（CHOH）4

CHO和CH2OH（CHOH）3COCH2OH]，二者互为同分异构体，则（C）正确；尽管乙醇、乙酸均能与Na反应放出H2，但乙醇分子中的官能团为羟基，乙酸分子中的官能团为羧基，则（D）不正确.故答案为（C）.

点评：此题考查了有关有机物的结构特点与性质及有关反应类型的判断.掌握其结构特点与性质及有关反应类型的概念是解题的关键.

九、考查有机物的命名、性质、同系物的概念及分子式正误的判断

例11 （浙江理综卷）下列说法正确的是（ ）

（A）按系统命名法，化合物

CH3CH2CHCH2CH2CH（CH3）2[ZJ5，S]CH（CH3）2

的名称为2，6–二甲基–5–乙基庚烷

（B）丙氨酸和苯丙氨酸脱水，最多可生成3种二肽

（C）化合物[XC

.tif>，JZ]是苯的同系物

（D）三硝酸甘油酯的分子式为C3H5N3O9

解析： 对于（A），该化合物的名称应为2，6–二甲基–3–乙基庚烷；对于（B），最多可生成4种二肽（其中，丙氨酸分子之间脱水生成1种二肽、苯丙氨酸分子之间脱水生成1种二肽、丙氨酸与苯丙氨酸两分子之间脱水生成2种二肽）；对于（C），该化合物分子中含有多个苯环，不是苯的同系物；对于（D），三硝酸甘油酯的结构简式为

CH2—CH—CH2[ZJ1，X；4，X；7，X]ONO2ONO2ONO2

，其分子式为C3H5N3O9，故答案为（D）.

点评：此题考查了烷烃的命名、氨基酸的性质、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯分子式正误的判断.掌握烷烃的系统命名法、氨基酸分子间脱水生成二肽的性质、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯的结构是解题的关键.

十、有机框图推断题

例12 （浙江理综卷）化合物X是一种环境激素，存在如下转化关系（如图2所示）.

化合物A能与FeCl3溶液发生显色反应，分子中含有两个化学环境完全相同的甲基，其苯环上的一硝基取代物只有两种.1H–NMR谱显示化合物G的所有氢原子化学环境相同.F是一种可用于制备隐形眼镜的高聚物.根据以上信息回答下列问题.

（1）下列叙述正确的是.

（A）化合物A分子中含有联苯结构单元

（B）化合物A可以和NaHCO3溶液反应，放出CO2气体

（C）X与NaOH溶液反应，理论上1 mol X最多消耗6 mol NaOH

（D）化合物D能与Br2发生加成反应

（2）化合物C的结构简式是，AC的反应类型是.

（3）写出同时满足下列条件的D的所有同分异构体的结构简式（不考虑立体异构）.

a.属于酯类 b.能发生银镜反应

（4）写出BG反应的化学方程式.

（5）写出EF反应的化学方程式.

解析： （1）因化合物A能与氯化铁发生显色反应，故应含有酚羟基，分子含有2个完全相同的甲基，其苯环上的一硝基化合物只有2种，则A的结构简式为

，从而可知，（A）、（B）不正确；由题意可知B的结构

简式为 CH3—C—C—OH[ZJ4，S；4，X；LX，6，S]CH3OHO ，1 mol X最多可与6 molNaOH反应，则（C）正确；而B在浓硫

酸的作用下发生消去反应生成D，D能与Br2发生加成反应，则（D）正确.

（2）因A与足量的浓溴水反应生成化合物C，则C的结构简式为

（3）因D的分子式为C4H6O2，属于酯类、且能发生银镜反应，则D为甲酸酯，其可能的结构简式为HCOOCH=CHCH3、HCOOCH2CH=CH2、

（4）因环状化合物G的分子式为C8H12O4，其分子中所有氢原子化学环境相同，则G

的结构简式为 [XC

（5）由题意可知E的结构简式为

，从而可写出EF反应的化学方程式.

答案：（1）（C）（D）（2）

（4）

浓硫酸

一定条件

点评：以有机框图推断为素材，综合考查有机物结构简式的推断、有机物的性质与反应类型的判断、同分异构体结构简式与化学方程式的书写等有机化学的知识.根据题给信息，抓住突破口，掌握有关有机物的性质（尤其是官能团的性质）、同分异构体的写法及化学方程式的写法（注意不能漏写副产物）是解题的关键.

十一、有机合成题

例13 （江苏化学卷）化合物H是合成药物盐酸沙格雷酯的重要中间体，其合成路线如图3.[FL）]

（1）化合物A的含氧官能团为和 （填官能团的名称）.

（2）反应①⑤中属于取代反应的是 （填序号）.

（3）写出同时满足下列条件的B的一种同分异构体的结构简式.

Ⅰ.分子含有两个苯环；Ⅱ.分子有7个不同化学环境的氢；Ⅲ.不能与FeCl3溶液发生显色反应，但水解产物之一能发生此反应.

（4）实现DE的转化中，加入化合物X能发生银镜反应，X的结构简式.

（5）已知：

是合成抗癌药物美发伦的中间体，请写出以

和[XC

.tif>，JZ]为原料制备该化合物的合成路线流程图（无机试剂任用）.合成路线流程：

解析： （1）由A的结构简式可知，化合物A的含氧官能团为羟基和醛基.

（2）由题给信息可知，反应①、③、⑤属于取代反应，反应②、④属于加成反应.

（3）因B的分子式为C14H12O2，则符合条件的B的同分异构体的结构简式为

（4）因X能发生银镜反应，再由D和E的结构简式可知，X的结构简式为

（5）用正向思维法进行分析，可得其合成路线流程为：

故答案为：（1）羟基、醛基；（2）①③⑤；（3） 或

篇3

相信很多高三学生都非常关心“在一轮复习里面怎么学历史才最有效”，对于高三历史来说，一轮复习不仅是夯实基础更是理清历史脉络的重要阶段，下面是小编收集整理的2020高三历史一轮复习计划及学习方法，欢迎阅读。

高考历史趋势分析

通过对近几年高考历史的分析不难看出，这些年高考历史的发展趋势为：题量减少、题型固定;愈来愈强调对知识的运用能力;现实热点与课本知识结合越来越紧密;文综中历史与其他两科也越来越融合。

高三历史一轮复习计划整体策略

1、理解概念、把握本质、夯实基础

历史教材就是最好的复习资料。因此一定要充分理解掌握教材中的基本历史概念、找到历史规律、夯实历史基础、扫清知识死角，以目录为提纲，围绕课本展开学习。

2、重视解读、合理运用、构建体系

历史知识并非死记硬背，而是要通过构建历史知识体系强化记忆。按照一定的顺序树立高中三年的历史知识，让知识更加条理化，这样一旦知识体系建立起来，就不容易忘记。

3、加强训练、理清思路、规范答题

“眼过千遍不如手过一遍”，所以在一轮复习中要进行适量的答题训练，不断巩固所学知识，在平时的练习、模拟中，要注重强化答题思路、规范答题用语。

4、关注热点、科学解读、联系实际

热点问题、重大时事也是高考历史的考查内容，因此，要关注社会热点和时事，用历史思维来解读社会现象，使热点和历史知识之间做到有机的联系。

高三历史一轮复习计划,历史一轮复习计划表

高三历史一轮复习计划

高三历史一轮复习计划包括了时间安排、复习思路、复习的具体内容，下面来详细了解一下：

1、时间安排： 2018年8月底—2019年1月底，第一轮复习的主要特点的是单元复习，通常是按照教学顺序来复习。

2、复习思路：狠抓历史基础、理清历史脉络、构建历史架构、提升历史认知。

3、主要任务：

熟练掌握基础知识，能解释任意一个历史概念、历史事件;

归纳整理历史规律，能复述某一历史事件涉及到的知识点;

查漏补缺找出不足，通过老师讲解、自己的理解找出自己的知识漏洞;

加强练习提升能力，能够准确理解题意、判断考点、阐述观点。

高三历史一轮学习方法

在一轮复习中想要学好历史，就要认真做好以下几个方面：

1、要认真阅读课本。读目录，利于构建知识体系;读正文了解历史内容;读注释、图表、引言，可以丰富历史形象，如果在一轮复习中把课本的知识读懂、读透，就能为今后学习打好基础。

2、要提高课堂效率。高效听课能够更深层次的了解历史，同时，为课后复习节省了大量的时间。

3、要提升阅读理解及语言组织能力。历史考试中主观题占了很大的比重，这其中包括材料分析题和问答题，因此要在一轮复习中，要重点对这两种题型进行强化。

4、要理清历史发展脉络。很多时候同学们学不好历史的原因是因为历史知识非常的琐碎、容易混淆，如果是我们能够理清历史脉络，那么，历史就变得清晰、简单，复习起来也就格外的轻松。

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教师积极心理学主动学生积极心理学是1997年在美国心理学界新兴起的一个新概念，是由心理学家Selienan提出的，随着关注这一领域心理学家的不断增多，一场针对于积极心理学的运动便由此展开。积极心理学的研究重点是人自身的积极因素，主要研究人潜在的善端、美德及具有建设性的力量。老师可以通过利用积极心理学引导学生积极地投入到学习中，从而提高其学习效率。

一、积极心理学三个层面的意义

1.主观意义

积极心理学主要研究个体对不同时段的积极主观的体验，社会及个人的发展不仅仅靠消除消极的东西，主要还是要靠社会和个人对积极事物的积累；它还强调要用积极的方式去解释社会及个人所出现的问题，并得到积极的意义。

2.个体意义

积极心理学主要研究人格中的积极特质和方面，尤其是积极的美德和力量特质，而积极的任何特征还包括：乐观与希望、爱与召唤能力、勇气与爱、快乐与充盈、人际交往技巧、对未来的憧憬、洞察力与创造性、宽容心与毅力、智慧与天才、职业道德与适应、利他与责任等。

3.集体意义

从机体层面上讲，积极心理学主要对积极的组织系统进行研究，包括学校、家庭及社会等。从积极心理学出发建立有利于培养人积极品质和积极量的相关组织，从而有利于学校的发展和学生的学业及身心成长。

二、积极心理学对学生学习的影响

1.良好师生关系的建立与学生积极心理品质的调动

在积极心理学视角下，学生和老师都是发展和成长中的个体，而不仅仅是人们平时以为的教育与被教育的关系，所以老师应该首先具有积极的心理，再对学生进行积极的评价，从而与之建立起良好的师生关系。如今老师主要通过以下两种方式来增强与学生的叫交流，建立融洽的师生关系。

第一，随着社会的不断发展与进步，作为生活在社会中的个体，学生的人格深深地受到了其影响，在此背景下，学生有时会感到无所适从，需要老师或父母的帮助，但碍于情面却不愿让父母了解自己的内心，渴望老师能够与之进行沟通。老师此时可以通过私下谈心的形式了解学生的想法，或者可以利用QQ、博客、微博、邮件等形式与学生交流，通过积极的心理学知识去影响学生，破除心理困惑，引导他们积极地面对生活，增强信心，促进形成积极的人格，从而为学习创造良好的心态。

第二，在进行教学实践过程中，老师可以多加使用积极的、平等的词汇，为学生创造一个健康积极的心理环境，通过言谈举止影响学生。学生在听到或看到积极的语言或行为，会在内心形成积极的心理暗示，从而形成积极的学习动力，促使他们积极地融入到课堂教学活动中，达到良好的课堂教学效果。

2.多样教学模式，激发学生学习兴趣

在教学中，老师应该迎合学生积极的心理需求，让学生由被动学习变主动学习，积极参与到课堂教学活动中，体验学习的快乐。老师也可以根据学生的学习状况或教学内容，制造一些插曲，来吸引学生的注意力，从而提高学习的兴趣。比如在教授课程的过程中，老师可以根据现实发生的及学生感情去的话题结合课堂的学习进修师生对话，从而调动学生的积极性。老师也可以把自己对教学内容的新发现与学生分享，强化新发现中的积极因素，让学生对学习充满信心和兴趣。总之在积极的心理学视角下，不仅提高了学生的学习兴趣，还提高了其学习效率，变被动接受知识为主动学习。

在课堂教学中，老师要寓教于乐，不仅学习到了知识，还体验到了积极的情绪和快乐。比如，在学习如何写简历的过程中，可以在学生之间进行电子简历设计大赛，在此情况下，学生积极地根据自己的实际情况简写电子简历设计，并通过分组评议，推选出最佳作品。老师还可以设计情景教学，积极鼓励最佳的建立设计者在课堂进行自我介绍和推荐，然后让同学们发表自己的观点，如此，每个学生都在积极主动地参与课堂的教学活动。通过整个活动，学生的积极性、主动性和自觉性都得到了提高，更有利于建立良好的师生关系。

三、小结

从小学、中学、再到高校的教学中，无一不在强调以人为本的教学理念。在教学过程中，老师的积极心理对学生的学习和成长都具有非常重要的意义，不仅会影响到其学业的进步，还会对其心理健康、人格的形成造成非常关键的影响，所以，教师应该学会如何利用积极心理学，为学生创造有利的学习和成长环境，让学生的学习由被动变主动，体验到学习的乐趣，才能真正与以人为本的教学理念相符。

参考文献：

[1]蔡培培.积极心理学视角下职业院校学生管理研究[D].山东师范大学，2013.

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【关键词】几何画板初中数学探究式学习案例分析

1、问题的提出

新课程改革注重素质教育，强调：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习教学的重要方式”，初中教学是小学依赖性学习和高中独立自主式学习的过渡，教学模式的探究性对于学生独立思维和创新能力的培养具有不可或缺的作用。如今随着教学质量的提高，利用计算机辅助课堂教学对学生探究性培养越来越具有独特作用，而几何画板是目前国内应用于数学探究式教学的优秀软件，已有不少研究者围绕几何画板的数学课堂辅助作用做了研究，但通过本人在中国知网上检索“几何画板”“探究学习”“案例分析”等关键词，查阅了20多篇相关文章期刊发现，前人的研究角度多针对于几何画板探究式学习的理论基础，或几何画板在数学教学中的应用，还通过在万方资源库中检索查阅发现，有研究者站在高中的角度结合案例分析了几何画板对数学课堂探究式学习的作用，却尚未发现有以初中课堂案例为主，前人所选案例类型都不太全面，本文将初中数学课程中与几何画板有关的内容举例，在前人的基础上继续探索如何将几何画板的优势充分利用到初中数学教学的探究性中，通过经典案例更具体地研究几何画板如何有效地激发学生的求知欲，增强学生的创新精神和实践能力，以及在初中数学课堂中如何贯穿老师精心设计、巧妙引导，学生主动参与、动手操作、认真观察、乐于探究、相互协作、总结结论的探究式过程，充分体现新课程改革下的素质教育，相当具有可研究性值。

本文采用的研究方法为定性研究，凭借自身的参与观察，探究等手段收集整理资料，对几何画板在初中数学的探究式学习进行整体探索；

另外，结合自身实际，通过本校的课题研究，本人还采用数学行动研究，借用资料分析、类比、归纳、访谈、调查等基本手段完成问题探究――课题探究――案例分析的研究路线，增加研究的真实性、有效性和连续性。

2、几何画板简介

2.1几何画板的介绍

几何画板是一个通用的数学、物理教学环境，提供了丰富便利的创造功能使用户可以根据自己的需求编写教学课件。只要了解软件的简单的使用技巧就可以自己设计和制作，案例所体现的并不是制作者的计算机软件技术应用水平，而是教学水平与教学思想。

几何画板提供了画点、画圆、画线与旋转、平移、缩放、反射图形变换的功能，可度量长度、面积、角度、坐标、比例、半径和斜率，也可以运用于代数与常用的十余种函数的计算，可以说初中几何的尺规作图都能完成。几何画板能根据课程要求建立直角坐标系与极坐标系，为构造函数，绘制函数图像提供了便利，也可制作表格，动态演示更方便学生观察数据变化，另外几何画板自身还带有为图形添色，编辑文字字体、大小和编辑数学公式符号的功能，使得课件更加形象，制作完成后也能直接插入Word文档，Excel表格、PowerPoint幻灯片中，可以说几何画板是最出色的教学软件之一。

2.2几何画板在初中数学中的适用范围

1、在图形变换教学中的应用：如在学习轴对称图形的认识、平移与旋转、图形的相似、正方体的展开图、各种立体图形的不同视角时，都可以利用结合画板数形结合的特点把课堂生动化；

2、在初中平面几何教学中的应用：可以用几何画板验证一些定理和公理，如验证三角形的相关定理、勾股定理、圆中的相关定理；

3、在初中函数教学中的应用：有正比例函数、一次函数、反比例函数、二次函数，结合几何画板谈论函数与图像的关系；

4、在数学实验探究活动中的应用：如今的数学教学除了要培养学生运算和推理能力，也需要培养学生参加实验、自主发现、假设验证的能力，而运用几何画板让每个学生都能在课堂中参加数学实验。

3、初中数学探究式学习

3.1初中数学探究式学习的概念

在初中数学教学中，探究式学习是一个积极的学习过程，要求从根本上变学生被动学习为主动学习，引导学生主动探究知识，提高分析问题、解决实际问题的能力，培养学生的自主意识与合作精神，促进学生的全面发展是一种，一种有利于终身学习、发展学习的方式。

3.2初中数学探究式学习的特点

《新课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。其核心理念就是“以学生的发展为本”，强调学生“自主探究”，强调合作学习，培养学生创新精神和实践能力，初中数学探究式学习具有问题性、过程性、独立性与合作性的特点，强调既要由问题引入学习，将问题贯穿学习的始终，也要将学习当作是发现问题――提出问题――分析问题――解决问题的过程；所谓过程性就是只有让学生经过一系列的质疑、判断、比较、分析、推理、概括等活动，才能理解掌握和巩固结论；独立性是指引导学生独立思考并解决问题，应充分尊重学生的独立性，正确引导鼓励学生学会思考；同时，探究性学习需要学生通过合作交流和共同探索来发现问题、解决问题，使得学生既要独立思考，也要学会合作交流，发散思维，进而掌握更多解决实际问题的方式。

4.基于几何画板的初中数学（华东师大版）探究式学习案例分析

几何画板在初中函数教学中的应用

5.结语

教师在课堂上运用几何画板，将静态的图形进行动态演示，利用直观形象的图形变换辅助讲解抽象的内容，体现了数形结合的数学思想和观察实验与概括抽象的数学思想方法；也可以利用几何画板做数学实验，揭示知识之间的连续，知识发生、发展的过程，从而发现、探索、总结数学规律，体现了分类讨论、数学建模的数学思想和类比、归纳演绎的数学思想方法。

教师合理利用几何画板创设情境，设置悬念，激发了学生的学习积极性，引发学生思考，充分体现了探究式学习的问题性；课堂上，教师也可引导学生可利用几何画板自行演示，动态操作，独立思考，发现并总结规律，充分体现体现了探究式学习的过程性与独立性；当然，在运用几何画板的同时，也可分小组合作交流，讨论，分享不同的观点和意见，体现出了探究式学习的合作性。

在课堂中增添了几何画板的运用，既解决了教师作图不规范，误导学生学习的问题，也通过生动的图形变换和巧妙的数形结合帮助学生弥补了空间思维能力的薄弱，还能广泛应用与各种数学试验探究，一改传统的形式化数学教学，将课堂模式形象化，民主化，培养了学生学习数学的兴趣，可以说，几何画板是辅助初中数学教师教学的得力软件，也是帮助学生学习的好帮手。

针对几何画板在数学课堂中的应用，以及如何将几何画板的优势最大化，本人总结出以下几点建议：

1、几何画板虽然操作简单，教师也应避免班门弄斧，弄巧成拙，仍需要教师多花心思，仔细摸索，才能熟练使用，并制作成出色的课件吸引学生眼球，激发学习兴趣；

2、新课程教育强调学生的主体性，却不是由学生主宰课堂，将几何画板与数学课堂整合，主体还是数学教学，应以数学的教学目标为主线，并且几何画板动态演示效果强，教师若使用不当，容易在课堂中喧宾夺主，使教学跟不上进度或偏离重心，所以教师应在课堂中巧妙穿插几何画板的使用；

3、在探究式学习中，利用几何画板辅助数学课堂，起到桥梁的作用，教师应当合理正确地使用，找准几何画板与数学教学切入点，只有弄清楚将几何画板辅助在课堂的什么地方，如何辅助，使它真正为数学教学服务才可以培养学生学习数学的兴趣，增强自主创新、主动探索、合作交流的精神，使学生全面发展。

【参考文献】

[1]陶维林.几何画板实用范例教程[M].清华大学出版社，2008

[2]傅金泉.利用几何画板培养学生自主探究学习[J].网络科技时代，2007.（6）.P38-39

[3]刘胜利.21世纪高等院校教材―几何画板课件制作教程[M].科学出版社，2010.（第三版）

[4]王元元.基于几何画板的高中数学探究式学校课程案例分析[P].上海师范大学出版社，2012

[5]伍春兰.基于“几何画板”的中学数学课堂“探究学习”的实践探索[J].北京教育学院学报，2004.（4）.P69-75

[6]范文贵.利用几何画板开展探究性数学学习的案例分析[J].中国电化教育，2003.（5）

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关键词：初中历史；自主性学习；有效引导

针对历史学习而言，由于个体的差异、能力水平等诸方面的差异，对学生来说，在一开始接触历史的时候就可能对历史思维方式产生难以理解的困惑。历史教学关键在于发挥学生自身的学习热情和学习优势，培养他们自主学习的意识，将他们的短暂而又直接的兴趣转化成长期的习惯，同时我们要善于挖掘他们的学习潜质，增强学生的自信心，以提高学生的各方面的能力，使他们不仅仅掌握了基本的历史知识，更能够主观的转化为自己的一套学习方法。文章通过阐释自主性学习的概念和实质为理论基础，针对自主性学习和有效引导，在初中历史教学中问题提出一系列合理化的建议。

1自主性学习的概念

自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的。对学生来说，自主性学习是指学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，切实提高学习的自觉性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，这就是自主性学习。

2自主学习和有效引导在初中历史教学应用中存在的问题

2．1对自主性学习的错误理解：

从初中历史教学来看，随着班级规模的扩大，学生的学习基础、学习习惯、学习态度有着明显的差异性，教师在使用常规的教学模式、方法对常规教学内容进行教学，教不好、学不懂的学生越来越多，从而出现了“想学的学不饱”和“不想学的学不了”的两个极端情况。此外，在初中历史教学中，仍有不少老师在自主学习操作中只关注形式，并认为自主学习只是让学生独立的去学习，认识严重有误，只是在实际操作中变为“提问—回答”式，没有根本上解决“灌输式教学”的弊端，是学生在学习整个过程中还是处于被动的受支配的地位。

2．2过分的强调了多媒体教学模式：

随着多媒体教学的普及，的确给传统教学带来了很多的新鲜的血液。但是，我们也应该看到，多媒体教学在学习的自主性方面的确有明显的优势所在，但是也存在的很多问题，比如在多媒体教学中，缺失了一部分关于语言学习的情感因素，介于多媒体的使用，教师往往缺失了以往讲解的激情，但是这种音容表情和人格魅力是无法用多媒体展现出来的。师生之间的彼此信任的情感带来的课堂气氛的轻松活泼，在传统教学中展现的更为明显些，因此这两种氛围的学习效率和学习效果有很大的不同。

2．3学生自主性学习的动机缺失：

学习动机可以有效地激励学习者达到历史学习目的的内在驱动力。但是在初中历史教学中，发现相当一部分学生并没有表现出来较强的主动性和交际动机。这些学生缺乏参与历史课堂活动的热情，对学习好历史并没有表现出来一种成就感，另外普遍认为学习历史只是为了顺利通过高中入学考试，因此他们往往都是被动的去完成老师所安排的学习任务，不能积极主动的去参与到历史学习当中来。

3自主性教学法在历史教学中的应用

3．1崇尚自主合作学习法，加强学生与教师之间的交流沟通：

学生与教师之间的沟通越来越重要，这也成为了自主合作性学习手段的精神的根本。由于现在学生的独生子女比例日益增长，他们的独立自主性较差，一般不愿意与他们合作学习，因此他们的独立自主的学习能力需要进一步加强。此外，现在学生在历史学习中水平差距性较大，这就造成处于不同学习水平的学生在掌握历史学习信息方面存在着一定的差距，这就造成他们之间希望进一步的交流与互动，因此，要想解决这种差距，自主合作性学习可以很好的解决这个问题，教师可以在课堂上通过小组为单位加强学生之间的合作几率，让他们共同努力来完成各种学习任务。

3．2联系实际，激发历史学习的内在自主学习动机：

学习心理主要是指学生在学习过程中的心理特征及普遍规律，它有诸多的心理特征，其中包含着直接或者间接的参与学习的特征形式。学习动机是学生学习的第一心理要素，它体现了一种内在的激励表现。只有当学生对自己所作的事情表现出来强烈的诉求和期望时，才能充分的把这种内驱力转化成学生的积极性和主动性上来，这样才能有效持久的投入到探索活动中来。一般情况下，学生对历史学习的学习有无正确的评价，在一定程度上对能否产生相应的学习行为起到决定性的作用。要使学生在学习过程对知识得以应用，就要让学生积极主动地学习。所以，可以通过以下几个途径进行培养：1、在教学中积极培养兴趣。比如可以通过一系列的成果展示、现代多媒体教学手段的使用，来激发学生学习历史的兴趣。初中阶段的学生自我控制能力比较差，要想培养学生资助学习的能力，在平时教学中，教师可以设定一系列的“典型事件”，从而激发学生在学习“典型事件”的过程中，让学生多留下印象，同时可以扩展到对某些同类问题的认知上来，从而实现知识的转移。2、课外增加实践活动培养学习兴趣。学生可以通过一系列的实践活动，让学生在运用所学专业知识、技能方面，提升他们学习的兴趣；3、联系实际，进一步加强学习历史的兴趣。历史本身和现在社会联系比较紧密，因此在学习过程中，教师要紧密联系现在世界科技发展、经济一体化等大格局，让学生充分感受到学以致用的感觉，来提升他们对历史的兴趣。

4结语

总之，培养学生自主学习的能力是历史新课程改革关注的一个焦点，也是教育教学的必然趋势。为了更好的发挥自主性学习在初中历史教学中的作用，教师应当采用以学生为主体的课堂教学模式，帮助学生正确做好自我定位的同时学会正确地自主学习，从而能够在提升他们自主学习能力的同时，为学生的未来发展打下良好而又坚实的基础。

参考文献

［1］武军．《谈初中历史课学生自主学习的引导策略》［J］．文科爱好者，2013，5（6）．

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论文关键词：学籍管理；信息化；优势；重要性 

 

学籍管理是高校日常教学管理的重要组成部分，是教师和学生之间沟通联系的纽带，是学校和教师交流合作的桥梁。学籍管理工作效果的好坏，直接影响到高校教学质量。随着计算机技术的普及和发展，信息化管理方式也逐步走入高校，实现信息化学籍管理是适应经济社会发展的客观要求。如果不能正确看待和处理学籍管理信息化，就会影响高校各项事业的健康发展。对此，我们要有清醒的认识，要探索有效途径，推动学籍管理信息化的健康发展。 

1 高校学籍信息化管理的主要内容 

学籍是指一个学生属于某学校的一种身份或者资格，学籍管理是一项非常细致的工作,具有极强的政策性,其贯穿学生从入学到毕业的整个学习过程。包括学生注册、考试、成绩记载以及在学习期间出现的转学、休学、复学、退学、取消学籍和学籍档案管理等各个环节。学籍工作的好坏将直接影响到教学质量和校风、学风建设。所以学籍管理工作非常重要。 

结合本校实际情况，本人认为学籍管理工作主要包括以下几个方面： 

（1）新生入学，要及时进行报名登记、电子注册，获得学籍； 

（2）认真管理好学生的基本资料。包括学籍卡片、成绩考核成绩单，休学、复学、退学、取消学籍和学籍档案等； 

（3）学生在校期间的综合表现； 

（4）学生奖惩：获奖、评优、处分等； 

（5）毕业资格和学位资格审查。 

2 高校学籍信息化建设的意义 

（1）学籍信息化管理工作的重要地位。 

学籍管理是高校学生管理的重要组成部分，学籍注册是学籍管理工作的重要环节。《普通高等学校学生管理规定》对新生入学相关事项有详细的规定。教育部会在网上公布各高校经省级招办录取的新生名单，各高校要根据规定要求，对新生进行入学资格复查，认真核对考生姓名、性别、考号等信息是否与身份证登记一致，录取专业是否和登记信息一致等，复查合格后取得学籍，并将包含以上信息的新生学籍注册数据报所在地省级教育行政部门，省级教育行政部门依据当年录取库审核校验学校上报的注册数据。 

（2）构建学籍管理信息化系统的优势。 

学籍管理是高校管理体系中重要的组成部分，对于学校的教学安排，思想教育，管理建设都会产生重要的作用。在当前高校扩招的大背景下，如何运用计算机技术做好学籍管理工作，构建高效的学籍管理系统，提高学籍管理的水平，实现现代化、科学化、网络化得学籍管理，是我们需要研究的课题。另外，学生数量的增加也给传统的学籍管理系统提出了挑战，学生信息的增多，处理信息的工作也日益繁重和复杂，专业数量、班级数量、学生数量都是不断攀升的趋势，在这种背景下，传统的、人工的学籍管理方法已很难适应形势的需要，规范学籍基础管理，完善行政部门和学校的学籍管理信息系统，构建网络化学籍管理体系势在必行。 

3 当前学籍管理信息化建设存在的主要问题 

（1）体制机制不够健全。 

随着社会发展步伐的加快，信息技术的不断进步，高校信息管理新形势的需要，对信息管理的要求也越来越高。由于我国的许多高校延续了过去的学籍管理方式，造成工作效率低下，工作明显滞后于现实需要，我国大多数高校的学籍管理人员都没有经过科学、系统、专业的专门培训，再加上工作人员老龄化的问题，对新生的学籍管理的信息化系统不能很好的学习，在工作上不能很好的运用，在开展学籍管理信息化过程中存在着敷衍了事、责任心明显不够等不良现象，导致管理体制机制形同虚设。管理体系不健全，必然会导致一系列的问题，比如执行效率低、反馈速度缓慢等问题。对此，学校领导一定要高度重视起来，加强学籍管理的信息化建设，建立和健全管理体制机制。 

（2）思想认识不能转变。 

我国学籍制度建立以来，学籍管理一直采用的是纸质材料的记载和转移，而学籍信息化管理实施以后，主要的材料改为电子档案等新的媒介方式，这样就产生了一个矛盾，一方面现实中使用和正在使用的是电子资料，而纸质的资料又没有退出历史舞台，这正处在一个过渡的阶段，而且是一个比较长的过渡。再加上一些高校和教师对学生学籍管理的意义没有充分认识，对新生事物接受起来需要一个过程，于是出现了重学习，请管理，重搜集，轻保存的不良倾向，学籍管理的信息化很难得到落实，高校管理的粗放和松懈又会造成管理效率的低下，甚至会影响教学质量。 

（3）学籍管理不尽完善。 

学籍资料不完整是我国很多高校存在的问题和困难，一些高校在参与教学评估工作时，很难找到完整的教学档案和学生学籍信息，影响最终的评价。学籍管理资料不完整的原因很多，但是最重要的因素是在于高校本身，管理体制存在缺陷，统计数据、学习成绩、毕业登记等资料数量大。而且多是人工填写，档案资料保存稍有不慎，就会出现丢失，再加上一些高校和有关工作人员对此项工作的不重视，开始阶段的信息采集工作就有不真实的数据存在，使得学籍管理工作运转不佳。 

（4）安全性问题没有得到解决。 

树立和坚持全面的、科学的学籍管理安全观点，是学籍信息安全的思想基础。在我国，保密安全问题的研究一直是个重要的课题，录取名单、毕业证件、个人信息等涉密性资料都是犯罪分子窥探的重点，他们往往通过技术手段进行猎取，漏洞一旦被破解，将会对学校和学生本身产生巨大的危害，对此，很多高校都采取的措施，比如可以用专线方式与教育部（厅）连接，减小与外界接触的范围等方式规避风险，关闭一些可能造成危害的端口，并布设有效的防火墙，以抵御外界的攻击，并及时制作备份等等，然而，这类的事件仍然在发生。对此，我们要引起重视。 

4 加强学籍信息化管理的对策 

我国高校学籍管理信息化还处在一个发展阶段，仍然存在着一些问题和不足，要做好学籍信息化工作，必须做好以下几个方面的工作，探索新方法和新举措，转变观念，积极行动，不断推动学籍管理向科学化、规范化和信息化轨道发展。 

（1）健全完善学籍管理信息化体制机制。 

学籍管理工作事关高校工作的全局，体制建设要先行，这是实现高校学籍信息化管理的重要基础和前提，只有建立完善的高校学籍管理信息化体制机制，才能使高校的学籍管理有章可循，违章可究，才能明确学籍管理信息化的方向。制度的制定要把握政策性和灵活性相统一的原则，既要符合法律法规的要求，在学校规定的允许下进行，又要充分考虑学校的实际情况。同时还要结合形势发展的需要，结合新的教学实践和管理实践，不断的加以修正，适应形势发展的需要。 

（2）着力提高对学籍管理信息化的认识。 

要认真贯彻落实国家的有关学籍管理信息化的方针政策方针，统一思想，提高认识，明确学籍管理信息化的重要意义，加大宣传教育力度，创新学籍管理方式方法，全校师生充分认识到位，学校领导工作到位，营造学籍管理大势所趋、人心所向的良好舆论氛围，为全面推行学籍信息化管理奠定基础。要结合高校实际出台相应的政策措施并严格执行，有组织，有计划的推进，才可以推进高校学籍管理科学化，系统化、规范化发展。 

（3）加大资金投入，培养学籍管理人员。 

信息录入工作，是所有工作的前提。这就要求学籍管理信息化人员要具备较高的素质，信息管理人员的能力素质高低，直接决定着高校学籍管理信息化建设的成败。学籍管理信息化建设所必需的一些软件、硬件等设施必不可少，诸如学籍管理软件、电脑、办公场地、网络建设以及必要的办公经费等等。因此，高校一方面要加大资金投入，购进必需设备，同时也要注重对学籍管理人员能力素质的培养，创造条件给学籍管理人员参加学习的机会，加大教育培训力度，安排充足的考察机会，有序推进高校学籍管理信息化工作，确保高校学籍管理不断迈上新台阶。 

（4）利用现代技术加强学籍信息化管理。 

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关键词： 化学教学 实验改革 学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。在化学教学中，学生肯定会遇到各种各样的困难，这时只有保持强烈的学习兴趣才能更加高效地学习。因而在平时的教学中我们要充分利用各种手段激发和培养学生的化学学习兴趣，让学生享受学习化学知识的乐趣。

为了激发学生的学习兴趣，很多化学老师都采取多做实验的方法，刚开始学生还兴趣盎然，可时间长了部分同学原先浓厚的实验兴趣冷淡下来，甚至丧失了学习化学的毅力与恒心。究其原因，我觉得可能主要是这几个方面：1.重复的演示实验，使学生丧失了观察的兴趣，2.验证性的实验，毫无悬念；3.实验远离生活，学生不能学以致用；4.实验教学老套守旧，不能很好地激发学生的学习兴趣。根据以上原因可以从以下几个方面进行实验改革，激发学生的化学学习兴趣。

一、使演示实验游戏化、魔术化

实验教学是化学教学的重要组成部分。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。特别是演示实验在高中化学教学中能培养学生的观察能力、思维能力、猜测能力、推理能力和形象记忆能力，同时能活跃课堂气氛，帮助学生理解所学知识，变抽象为具体，增加学生所学知识的兴趣，且达到理论与实践相结合的目标要求，还能帮助学生学习正确规范的实验操作技能。化学演示实验原本就是在化学教学中深受学生的喜爱，是化学教师教学的重要手段，是化学教学中用以吸引学生注意力，增强说服力，调节课堂气氛的法宝。但有些化学演示实验在教材中重复出现，使学生对此丧失了新鲜感，没有起到相应的作用。

教师可以在演示实验方面多动脑筋，把部分演示实验改为魔术或游戏，增加实验的趣味性，穿插在化学课堂教学中，那将能更好地调动学生学习的积极性，极大地活跃课堂气氛，变枯燥学习为快乐学习，最大限度地激发学生学习化学的兴趣。更重要的是学生会因教师的改革和创新而深受启发，从而培养创新能力。

例如在讲过氧化钠的时候我们可以做“口吹火”的实验。用一小团脱脂棉包裹住一定量的过氧化钠，放在石棉网上，请一位同学上来对着它吹气，一会儿就会看到包裹着药品的脱脂棉燃烧起来。让学生猜测其中的奥妙，最后和他们一起分析原因。学生就会在快乐的探索中获取知识。

二、重视实验设计，能力培养

化学是一门以实验为基础的学科，刚刚接触到奇妙化学世界的学生异常惊喜，什么都好奇，什么都想亲自尝试，但因与部分教师循规蹈矩的要求格格不入而常遭指责。有些老师不注重引导学生的实验的设计过程，为的只是避免麻烦或腾出更多时间完成其它教学工作，实验也多为照方抓药，依葫芦画瓢，走走形式而已。殊不知这种不科学的教育行为很可能成为扼杀学生学习兴趣的起因。

传统的课堂实验教学始终无法摆脱“教师演示―教师归纳”的公式化进程，学生对一晃而过的操作细节和现实无法留下深刻的印象。克服这种弊端的最简单的方法就是注重学生实验设计能力培养：学生进行实验设计的过程是学生获取知识，培养参与意识和动手能力的重要途径。

例如在进行氯气性质的教学中，可以先讨论研究一般物质的方法与程序，首先观察物质的外观预测物质的性质实验和观察解释和结论。在预测物质的性质前首先对物质进行分类，氯气可以分到非金属一类，根据非金属的一般性质预测氯气可能的性质，然后让学生设计实验，进行验证，在实验的过程中学生会发现一些新的问题，再让学生进一步分析研究。学生在不断的实验研究中，对实验现象进行分析、综合、推论，概括出结论。学生在实验的过程中会体验到成就感。围绕所提出的问题，学生必须在课前运用所学知识，设计实验方案（包括所用仪器、药品操作等），必须动脑去积极思考，教师只需引导学生对所提方案进行优化、比较，指出优缺点，确定出几组合理、可行的方案。每组同学可尝试不同的实验方案进行操作，并相互纠正操作错误。这样可充分调动学生的积极性，让学生“既学习实验研究的方法”，又“设计并完成一些化学实验”，充分培养他们的化学创新思维能力和实验动手能力。

三、联系生活实际，拓宽学生的视野

新课程标准中明确提出：“关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。”在课程设置上还专门设置了“化学与生活”课程模块。

多数教师的教学偏重概念与知识的落实，而往往忽视了联系实际。如果平日多关注与化学教学有关的生活资料，留心从网络、书刊、报纸等处收集化学与生活科技发展的相关信息，再渗透到教学中，化学课堂就会变得生动有趣，学生的兴趣就会高涨。如硝酸可以帮助我们识别真金与黄铜，因为真金不与硝酸反应；菠菜吃起来有涩味，因为其中含有较多的草酸，它可与我们体内的钙质合成草酸钙，吃前用开水烫一下，可除去部分草酸；劣质美白产品含有大量的铅，经常涂抹会与皮肤表面的含硫化合物生成黑色的硫化铅，留下难看的斑点；在锅底表面涂上一层四氟乙烯，利用它的非黏性就制成了不粘锅，等等。

学生通过学习可以“认识化学在促进人在健康和保护环境等方面的重要作用”，学会处理生活中的有关问题，知道或提早知道别人所不知的，无形中让他们产生一种成就感，对化学的学习兴趣也会愈来愈强烈。就地取材的家庭小实验更能让学生体会到化学学之有用的特点。学生收集并测量当地雨水pH值，可以分析了解当地的环境污染的情况；制作不同材料的实物标本，通过查询有关资料了解不同材料的特性和用途，可以开阔自己的视野；通过灼烧区分羊毛织物与化学纤维织物，等等。这些会让学生感受到生活中化学无处不在，化学世界无比奇妙。

四、开展丰富多彩的科技活动，活跃第二课堂

兴趣是人们力求认识事物的意向和情绪。青少年的兴趣十分广泛，远远超出了课堂教学的范围。目前多数教师课堂侧重知识的传授，而让学生接触实际、动手实验、获得感性认识就显不足。

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【关 键 词】 信息技术；物理；实验；教学

一、传统物理实验教学与现代信息技术整合的需求

物理是一门以实验为基础的自然科学，绝大多数物理规律都是在实验的基础上，经过抽象思维演绎出来的。物理实验在物理教学中占有相当重要的地位，它是科学探究的重要一环，有助于培养学生科学探究能力和实践能力，帮助学生理解知识点。

物理实验分为教师演示实验和学生探究实验。教师演示实验由于受实验条件、时间、空间等因素的限制，往往存在着可见度小、效果不明显、实验成功率低等问题，影响学生对物理规律的认同。物理新课标将学生实验由验证性实验改为探究性实验，使学生实验的难度加大。不少实验操作复杂，步骤烦琐，应注意事项很多，学生往往出现步骤错乱，甚至操作失误等，影响实验结论的得出。

在传统教学过程中，学生对这一切的把握依赖于直观的实验观察和教师在黑板上的讲解。怎样克服实验教学的不足，提高实验教学的效果和效率，一直是我们物理教师苦苦思索的问题。

随着现代信息技术的推广和普及，班班通已经进入校园。现代化教学手段为实验教学中存在问题的解决提供了可能。现代信息技术的演示功能与物理实验教学整合，辅助教师演示实验和学生探究实验的教学，合理利用现代信息技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。

二、现代信息技术与传统物理实验教学整合的优势

现代信息技术应用于常规教学的一项重要功能是演示。将其演示功能与物理实验教学整合，可以突破实验的时空限制、条件限制，将微观的、静态的、不可见的、不明显的实验现象宏观化、动态化、形象化、显著化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。合理利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，从而更好地理解物理现象的本质，提高学生的实验能力，提高教学效果。

1. 利用信息技术的模拟功能，能够把一些不易观察清楚、难于操作或现实中不可能直接操作的实验内容，通过动画模拟的形式，把微观放大、宏观缩小、瞬间变慢。可以随时定格讲解，可以分段演示，使学生便于观察，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成物理概念，理解物理规律，并上升为理性认识奠定基础。

2. 对现象不清晰的实验，需要用计算机科学动态模拟补充。当然，在“补充”之前还是要先做实验的，如练习使用电流表测电流时，先让学生亲自动手连接电路并测量电路中电流的大小，有的学生可能对电流表的读数存在困难，然后再利用模拟演示可以在大屏幕观看电流表的使用规则及读数方法，学生通过两三次的练习读数，都能基本上掌握了电流表的使用方法和读数方法。

3. 对受时空的限制或现阶段不可能做的实验，可以完全用多媒体来支持实验教学。如证明分子不停地做无规则运动的扩散实验中，清水和硫酸铜溶液的扩散需要大约一个月才能完成，铅和金的扩散需要几年才能有较明显的现象，这在课堂45分钟内是无法实验的，用动画课件，演示由于液体分子在不停地做无规则运动，致使硫酸铜溶液和水的界面由清晰而逐渐模糊、进而整杯水变成淡蓝色的过程；演示由于固体分子在不停地做无规则的运动，致使经过若干年后，金片里面有铅分子，铅片里面有金分子。几分钟内即可完成这些实验，并且现象明显，使学生在短时间内感知很长时间才能观察到的实验现象。

4. 对于一些违犯操作规程，可能给实验或实验器材造成不良后果的操作，也可以完全用多媒体课件模拟这样做的后果。如在传统电学实验课时，通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错，电压表不能超过量程，电池组不能短路。很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器。其实，这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现出来。

5. 将微观的化为宏观的，将不可见的化为可见的。物理实验中，很多是微观的、看不见的，只能从现象上推测。运用课件，可以把微观的化为宏观的，将不可见的化为可见的，形象直观地呈现给学生，提高教学效率。

三、现代信息技术与传统物理实验教学整合途径

1. 合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度。在物理实验教学中，我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，不仅教师可以轻松操作，学生也可以看得更清楚，而且实验中出现故障也少许多。甚至还可以利用实物投影放大实验器材，增强实验效果。

2. 利用录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象。物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验进行的。但有的演示现象瞬息即逝，有的限于条件，演示效果很差，使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。合理运用多媒体辅助教学可以给学生提供从未涉及过的事物，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情境，能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。可使课堂生动、活泼，让学生在轻松欢悦的气氛中学习，接收知识快，课堂效率高。

四、现代信息技术与物理实验教学整合的要求

一些课堂上无法完成的演示实验，或实验效果不好的实验，用信息技术手段来模拟和展现，是无可厚非的。但物理学是以实验为基础的学科，做好实验是学好物理的关键。让学生通过观察、探究来获得知识，是培养学生创新思维和实践能力的重要途径。在实际教学中，要把握好多媒体的辅，不能课件全盘代替物理实验。多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。物理学科的特点就是通过对实验的观察并通过讨论总结得出结论。在这个过程中，学生通过观察和动手实验，能逐渐掌握观察、实验、类比、对比、转换等方法，最重要的是学生通过实验活动、动手能力、分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。如果用多媒体把一些实验制作成动画课件，上课时教师在荧幕上演示实验过程，实验效果也非常明显。从表面上看教师上课容易了，教师在荧幕上指一指、讲一讲，好像把实验过程讲明白了，结论也非常清楚。但是学生没有动手、动脑的机会，一个很好的探索学习的机会就变成了电子版的填鸭式教学过程。因此在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。

教师在将现代信息技术的演示功能与演示实验教学的整合过程中，应该注意处理好二者的关系。一方面，不能用模拟实验代替实物实验。模拟实验只能起到辅助实物实验的作用。另一方面，对于效果好的演示实验，可以不用课件演示。课件制作起来耗时耗力不说，搞不好会手忙脚乱，影响教学效果，也有“画蛇添足”之嫌。当然，对现象清晰的实验，必须要坚持做好实验。物理实验是真实的，是学生最可信赖的事实。计算机模拟物理实验是虚拟的，是以物理实验为基础的，是物理实验的补充。

所以，采用现代信息技术手段不能完全替代传统物理实验教学，只能是一个补充。所以我们在实际教学中，应该把握的原则：“能做实验”的补充、“难做实验”的模拟。信息技术与课程整合的目的，是补充传统教学的不足，但应发扬传统教学的优势，通过信息技术与课程整合，使计算机多媒体为中学物理教学更好地发挥作用。

【参考文献】

[1] 杨文治. 物理化学实验技术[M]. 北京：北京大学出版社，1992.

篇10

【关键词】初中；历史；学习

引 言

素质教育与传统应试教育的区别在于，素质教育更加看重学生的全面发展，强调学生能够培养和提高自主学习能力和探究能力，提升学生的综合素养[1]。但是就当前我国初中历史教学的现状来看，教师在教学中采用的教学方法仍然较为单一，学生的学习也较为被动，对学生的长远发展十分不利。因此，本文就应该如何有效地学习初中历史进行简要的探讨。

一、指导学生掌握正确的学习方法

学生是学习的主体，在初中历史教学中，教师不仅要教授学生必要的知识，还要指导学生如何掌握正确的学习方法，以实现学习效率的提高。尤其对于初中历史学科而言，历史学科涉及的知识较为广泛，从时间上可以分为远古史、古代史、近代史和现代史，而从横向来看又可以分为中国史和世界史两大类，在内容维度上又包括政治、历史、经济、文化、科学等方面的内容[2]。因此，对于初中生而言，要学好初中历史学科必须要求学生能够充分调动自我的主观能动性，运用有效的学习方法进行教学。

第一，学生在学习过程中应该要重视预习的重要性。在过去的历史教学中，教师也要求学生进行必要的预习，以便提高课堂教学的效果。但是事实上学生只是提前将课本内容了解一下，因此学习效果依然无法提高。要正确掌握预习的方法还要求学生能够利用信息化技术进行有关材料和数据的查阅，并且对文章结构进行整合，对于不懂的问题要做好标记，课堂中才能更好地把握学习重点，提高学习的质量和效率[3]；第二，学生可以根据自己的学习情况制定短期或者长期的学习计划，并对自己的学习情况进行及时地监控，有助于提高学生的学习效率。

二、学生要学会主动思考

在课堂学习中，学生应该要学会主动思考，这样才能够真正促进学生的学习和发展。在过去的历史教学中，教师只知道对照课本进行知识的传授和讲解，而学生也被动地接受和记忆教师所教授的知识，并没有养成良好地主动思考的习惯，导致学生的学习较为枯燥，趣味性较弱，因此难以提高学生的学习积极性和主动性，影响学生的学习效果。因此，教师在课堂中需要培养学生主动思考的能力，让学生学会带着问题去上课，这样既能够提高学生的学习兴趣，也能够促进学生学习效果的提高[4]。例如，在刚开始上课的五分钟内，教师就可以给学生布置一项任务，即让学生将本节课中想要提出的问题列出来，课堂即将结束时再进行自我回答。当然，为了避免学生给自己提出简单的问题，教师也可以让学生进行相互提问，这样学生在学习的过程中就会集中注意力，并且充分语用自己的大脑思维进行主动学习，有助于提高的听课效率和学习效率。

三、学生要掌握必要的记忆技能

初中历史教学中有许多知识需要学生进行记忆，其中包括年份的记忆、事项的以及各种条约内容的记忆等。要将这些内容完全背诵下来或者记忆下来是很困难的，因此要求学生能够掌握必要的记忆技巧，以便提高忆的效果。记忆的基础是理解，只有当学生对知识进行理解性记忆时，学生才能够对知识记忆得更加深刻。从知识的记忆策略来看，学生可以采用的记忆策略包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略等，如做笔记、列提纲、列图表等，这些对于加强学生的记忆均有着明显的作用，有助于提高学生的记忆和理解效果，从而促进学生的学习发展。因此，教师在教学过程中需要给学生一定的时间和提示，让学生在课堂可以做笔记或者进行理解式记忆，以帮助提高学生的课堂学习好二级乙效果，提高学生的学习效率和质量。

四、提高教师的综合素质

教师是教学的主导者，在教学中发挥着重要的引导作用。新时期要想提高初中历史教学的有效性，实现学生学习效率的提高必须要求教师能够从自身方面着手，具备较强的综合素质，这样才能够在课堂中采用有效的教学方法、个人魅力等进行合理教学，促进学生的学习。因此，教师在教学之外也需要进行相应地学习，不断实现自我专业素质的提高，学习并掌握多种教学技能，充分了解学生的学习心理和学习规律，运用适当的教学方法和策略来帮助学生更好地学习初中历史知识，提高学生的学习效率和质量，促进学生在情感、知识和技能等方面的全面发展，将学生培养成为素质教育下全面发展的人才[5]。例如，在历史教学中，教师不仅可以为学生讲述历史人物的先进事迹，还可以启发学生向历史人物学习，以便促进学生在价值观和思想观方面的发展，为学生的身心发展奠定思想基础。

五、结语

综上所述，初中历史学科对于促进学生的全面发展有着积极的意义。但是在当前的初中历史科学教学中，教师采用的教学方式较为落后，学生的自主学习意识也较为薄弱，因此难以提高学生的学习质量和效率，限制了学生的长远发展。要改变这种现状，提高学生的初中历史学习效率必须要求学生能够掌握正确的学习方法，同时也要求教师能够不断提升自我素质，从学生的学习主体性地位出发进行教学，实现教学效率和质量的提高。

参考文献：

[1]陈昌白.在初中历史课堂教学中小组合作学习的有效应用[J].求知导刊，2015，23：67-68.

[2]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014，17：85-86.

[3]毛良明.探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径[J].中国校外教育，2014，08：38.