有效学习计划范文

导语：如何才能写好一篇有效学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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但是，有多少家长真正研究过孩子的学习计划呢？有多少家长根据孩子的学习计划给予孩子有效的监督和指导了呢？恐怕答案会很不理想。

大部分孩子受认知水平、思考问题的方式、表达能力、意志力等方面的局限性，所制订的学习计划几乎形同虚设，对完成学习任务、实现学习目标并没有产生直接的、实质性的作用，几乎形同虚设。老师要求孩子制订学习计划，很大程度上是期望借助制订计划这一形式让孩子了解计划的重要性，并养成制订计划、按计划行事的习惯。而孩子制订的学习计划是否合理可行，老师很难一一过问。于是，就出现了孩子的计划“白纸黑字”贴在墙上，但孩子依旧随心所欲的情况。因此，要想制订出一份理想的学习计划，家长应该发挥重要的引导作用，特别是对那些学习能力偏弱、自制力偏差的孩子，这一点尤为重要。千万不要把制订学习计划作为孩子和学校的事情，家长袖手旁观，这是对孩子不负责任的态度。

制订好学习计划的前提是准确给孩子定位。很多孩子的计划制订以后难以落实，主要症结就在于缺乏对自我的了解，不是根据实际情况来制订有针对性的计划。作为家长，要指导孩子分析自己的学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记；有的理解力好，老师说一遍就能听懂；有的动作快但经常错；有的动作慢却很仔细。有的在文、理科学习上也体现出不同的特点……帮助孩子全面分析，找准薄弱点，对薄弱学科或薄弱环节加重学习分量，这样才能有效的采取相应措施并写进计划。

计划应主要解决好孩子的自由学习时间。学习时间可以分常规学习时间和自由学习时间。常规学习时间，指的是用来完成老师当天布置的作业，“消化”当天所学知识的时间。而自由学习时间，指的是完成作业后，所剩下的由孩子自由支配的学习时间。自由学习时间内的学习效果，对改变学习现状有重大作用。对那些成绩较差的学生来，往往是因为忽略了自由学习时间中自我提高活动的安排，所以造成后进。一般说来说，个人的学习计划既包括常规学习活动，即完成当天老师布置的学习任务，消化当天所学的知识；又包括自己安排的学习活动，即根据自己的特点，或补课还债，或提高深造。个人的学习计划不宜离开教师的教学进度另搞一套。即使是自己安排的学习活动，最好也要和老师当时教的内容相关。这样才能消化旧知识，吸收新知识。一旦孩子抓住了自由学习时间，并且体会到抓住自由学习时间给学习带来的好处后，他就会努力去提高常规学习时间的效率，以增加自由学习时间，使自己掌握的学习主动权越来越大，一个生动活泼的学习局面就会逐渐到来。因此，家长在帮助孩子制订学习计划时，要特别注意摆布好学习与娱乐的关系，逐步减少孩子看电视、上网的时间，适当增加自主安排学习任务的时间，让孩子在学会安排自由学习时间的过程中，增强学习的自信。

计划的具体内容和实施步骤是在学习之前拟定的，是设想，毕竟还不是现实。要想把计划变成现实，还要经过一段时间的努力，在这个过程中，自己的思想可能会发生某些变化，而学习计划订得再实际，也难免会出现估计不到的情况。例如，某个阶段有的学科难度大，作业多，这样，计划中的学习任务就可能完不成。再如，有时集体活动比计划的多了，占用了较多的学习时间，这也会影响学习计划的实施。所以为了保持计划的实现，学习计划不要订得太满、太死、太紧，要留有机动时间。目标也不要订得太高，否则在实施过程中受到冲击时，会因为没有办法调整而使计划落空。时间长了，就会对订计划的必要性产生怀疑而不订计划了，成为无计划行事了。因此，制订学习计划不要过于“贪心”，要量力而行。计划订好之后，要贴在显眼的地方，并要求孩子对父母公布，以便于给孩子制造一种外在的约束力。父母要观察孩子，引导孩子经常对照、检查执行计划的情况。如果完成任务轻松，余地较大，可以考虑进度加快一点。如果没有按计划完成任务，要分析是什么原因，对症下药，采取措施。必要时可调整计划，降低标准，减慢速度，使计划切实可行，为学习服务。

计划通过实施才有意义和价值。在帮助孩子制订好学习计划后，家长还应经常督促孩子执行学习计划，定期检查孩子完成学习计划的情况并根据实际情况帮助孩子调整学习计划。有理由相信，一个不折不扣地执行着一份切实可行的学习计划的孩子，他的学习一定是卓有成效的，他的成绩一定是优良的，他的家长一定是轻松、快乐的!

学习计划是学习的蓝图，有效的计划加上有效的实施，不仅有利于提高学习成绩，而且对磨练孩子的意志，培养良好的生活和学习习惯，提高学习效率，都有非常大的意义。提高计划观念和计划能力，使孩子成为能够有条理地安排学习、生活、工作的人，对孩子的一生都有好处。推荐与《帮孩子制订有效的学习计划》相关的内容：

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一、 学科学习设计的价值理念

课堂的发展需要长期积淀、环境资源和思维方式的创新，其策略和途径需要思考、孕育，需要学习、借鉴，需要交流、共享，需要反思、共建……在不同理念引领下的发展思路会产生个性纷呈的课堂发展状态。

众所周知，活的课堂当以教师为设计者，学生为主体，教师的教必须围绕学生的学，不是孤芳自赏，也不是空中楼阁。对一堂课而言，备教材是必须的，而备学生是前提。从这个角度出发，我们该提倡建立新型的“备课观”和“上课观”。

新课改背景下学科学习设计的实践与探索，就是要通过研究，引导教师从研究“施教”到研究如何根据学生实际情况的“导学”。“学习设计”其实就是将教师原来上课光从教材、教法考虑如何教学，改变为从学生学情的实际出发来提高教学的针对性和有效性。

从研究“教师如何教”转变为研究“如何教学生学”，课堂问题意识的强化是转变教学理念的必然选择。一个人会思考的最主要表现，是看质疑精神和问题意识。中国的家长们评价孩子的智慧力时，主要问孩子在课堂上回答对了教师提出的几个问题，而美国的家长则考察孩子在课堂上向老师提出了几个有价值的问题，两者的本质区别就在于有不同的质疑精神和问题意识。

理想的课堂，主要靠有价值的问题作支撑，没有问题的课堂，学生对文本的理解就不可能走向深入，对文本的情感体验也不可能深刻。学习设计的课堂的重要任务，就是让学生提问，勇于提问，喜欢提问。让学生有问题意识，只是转变教学的第一步。因此，从外表看他们的课堂很热闹、很活跃，但缺乏思维的含量。利用学习设计提出有质量，有价值，有深度的问题，才是转变教学方式的重要一环。因此，课堂不仅要向学生的问题敞开，更重要的是要向学生有价值的问题敞开。

因此，在编制学习设计时，教师要坚持教学方法研究和教育教学实际紧密结合，明确提出自己的正确观点，以提高学生的综合素质作为学习设计的出发点与归宿，在正确的价值观引导下，做到“吃透课程标准，吃透考试说明，吃透教材，吃透学生”；在教法上根据不同的教学内容，激活学生的思维，培养学生的兴趣，拓展学生的空间，引发学生的联想，激发学生的斗志，张扬学生的个性的目标中优化课堂结构，让学生带着问题走进课堂；在加强学情的研究中，查找问题，发现问题，解决问题，在广泛阅读中拓展视野，积累素材，不断总结反思，在智慧生成中获得教师个体生命的成长。

二、 学科学习设计的编创要求

通过行动研究，我们实施了教案改革，从编创学习设计开始，改变教师的备课方式。要求把学习设计的重点放在“学习目标、学习过程、反思与评价”三大板块上。

学习过程是学习设计的主体部分，包括知识的呈现方式，问题情境的创设，逻辑思维的多维思考，学习活动的交往方式，以及学生展示过程中教师需要追问、启发、提示和拓展创新的有关问题等等。在此过程中，要引领教师在鼓励学生自主合作探究的同时，积极主动地随时参与到学生的学习活动中去，在学习活动和情感交流中形成融洽的师生关系。使学案课堂不仅有利于发挥教师的创造性，而且学生的创造力也能同时得到开掘，使教学生成智慧，使学生充满机智。

反思与点评是教师的教学反思，是学习设计的重要环节，是教师专业发展和自我成长的核心因素。一些对优秀教师和一般教师的差异研究表明，其差异很大程度上在于教学经验以及对这些经验反思上的差异，反思是教师自我发展的重要机制，通过写反思与点评，教师可以充分提出教育教学工作中遇到的问题与困惑，叙述发生在师生交往中的生活故事，剖析这些困惑和故事背后的教育哲学，也可以通过观察学习优秀教师的优秀课例，分析彼此的差距及原因等等。只有经过反思，教师的经验才能上升为自己独特的信奉的理念。作为教育行政和学校管理部门，要给教师一个宽松自由的环境，多一点尊重，少一点强制；多一点信任，少一些疑虑；多一些自由，少一点“不准”，使教师在课堂教学研究中，激发创造潜能，从经验和反思中迅速成长。

三、 学科学习设计的教学方式

学科学习设计重要的一条是教师要改变自己的教学行为方式：让学生主动预习、主动展示、主动练习。因为教学方式的变革背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映教师在课堂教学行为方式上转变的程度，也最能反映教师的教学水平和学生学习能力的高低。这就需要我们在课堂的开放性上想对策，在价值操作上作文章。

课堂的开放性首先要做到课堂时间的开放，即学生课堂自主学习、自由活动时间至少不低于课堂时间的一半，具体视学生课堂学习内容、学生自主学习效率而定；其次是课堂空间的开放，课堂的黑板、墙壁、学生手中的学案、小组讨论、动手操作的平台等都是学习的空间，学生可以全方位展示自己的思考、学习成果，提出自己的疑问等，在主动学习讨论中搭起思维的平台；第三是课堂评价的开放，小组中、小组间的相互评价、师生评价，形成师生、生生交流互动，分层分类评价，既让学生充分发表自己的看法，又让学生学会倾听别人的看法，使学生在课堂中有事做、有话说，在解决知识点、思考点、关键点、疑问点、易错点的过程中，享受成功的快乐，学习的幸福。

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关键词：数学练习 优化 分层 探究 多样化 发展思维

小学数学课堂教学常是“以练习为主线”来完成教学任务的，所以说数学练习是一个重要的教学环节。数学练习设计得质量如何，对学生思维的发展起着重要的作用。因此，教师对数学练习的设计除了考虑帮助学生巩固一定的知识技能之外，还应成为帮助学生习得学习方式和积极思维的有效载体。

那么，在小学数学教学中，如何有效设计数学练习，以提升学生的数学思维呢？

一、练习设计要体现解决问题策略的多样化

不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，教学中应关注学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。例如，比较分数2/3和3/5的大小，我提供了足够的时间让学生充分讨论，小组汇报时，有画图直观比较的，有画数轴的，有通分比较的，有化分子相同后再比较的……我让学生选择适合自己的方法进行比较。

二、设计分层次的练习，让不同的学生练有所获

有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样，学生数学能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。为此，练习应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养数学能力。

1.基础性练习。现行人教版教材相应的配套练习题较少，且练习册上有些习题的难度又偏高，致使部分学生很难在课后利用书本上习题的解答方法来巩固所学的知识。因此，新知教学后，教师应结合本节（或本单元）的知识点，把握住知识的重、难点，了解学生理解、掌握知识的实际情况，选编一些与新授知识相吻合的习题，既要重点突出又要抓住学生的薄弱环节，充分做到作业设置的知识性和目的性相统一，切忌生搬硬套，随意给学生布置些过于简单或难度较大或机械重复性的作业。

2.拓展性练习。在教学中，很多老师都有一个比较固定的做法，尤其是一些公开课、示范课，一定要在课尾设计一些思考题，让优等生跳一跳能摘到果子。这种做法已经沿用了好多年，而且大家也一直认为效果不错，但我想补充两点：一是这些问题不一定要局限于课尾，而是应该根据教材中教学内容的安排和学生学习中的实际情况而定；二是设计的拓展性练习的难度应适当，不能只是着眼于几个优等生，而更多地应该考虑到全体学生，最起码是班级里相当一部分学生的认知水平。

例如，我在教学“分数应用题”进行巩固练习时，设计了这样的练习题目：先让学生汇报本班有男生多少人（30人）、女生多少人（25人），接着再把“男生有30人，女生有25人”板书在黑板上，引导学生思考：利用以上两个信息，你可以提出哪些问题？顿时，学生活跃起来，争先恐后地发言，提出了很多问题：“女生是男生的几分之几？”“男生是全班的几分之几？”“男生比女生多了几分之几？”“女生比男生少几分之几？”……每个学生最少也会提出三、四个。根据学生的回答，我有选择地板书出：男生人数是女生的3倍；女生人数是男生的_______；女生人数比男生人数少_______；女生人数占全班人数的_______……紧接着，让学生根据以上板书信息，任意选择其中的一个数量和一个分率，同时补充上一个适当的问题编成一道分数应用题，并要求学生尝试解答。就这样，我把选择条件、改编应用题及解答应用题的主动权都交给了学生，有效训练了学生的发散思维，培养了学生思维的广阔性和灵活性。

三、精心设计探究型作业，丰富学生的思维品质

探究性练习是一种适合学生体验数学探究过程、培养数学素养的作业，它能给学生主动探究的时间和空间，培养学生的科学精神，增强解决问题的能力。

在教学完“长方体的表面积”后，我设计了这样一个探究性练习：“春节期间，某超市准备进行巧克力‘买二送一’促销活动，现在将三盒巧克力用纸包装成一盒，哪种包装方法用的纸最省？为什么？一盒巧克力的长、宽、高分别是3分米、2分米、1分米。”这种习题看似简单，但对于一个空间想象能力还不够的小学生来说就不那么简单了，于是我就让学生用三个同样大小的长方体学具来代替巧克力，动手拼一拼，用眼看一看，拿笔算一算，从多个角度进行思考和探究。第二天反馈时，出现了三种不同的包法：把长3分米、宽2分米的两个面重叠在一起；把长2分米、宽1分米的两个面重叠在一起；把长3分米、宽1分米的两个面重叠在一起。此时，我引导学生分析、讨论，明确了结论：重叠的面积越大，包装的表面积就越小，用的纸也就越少。

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展特点的课程。如何培养学生对信息技术的兴趣，让学生了解或掌握信息技

术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术

手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打

下必要的基础，已成为每位教师关注的问题。我认为，一堂成功的信息技术课，

不仅应该有活跃的课堂氛围、融洽的师生关系、丰富多彩的教学方式，还要充分

发挥学生的课堂主体作用。那么，如何优化小学信息技术教学，提升课堂效率呢

？下面谈几点切身体会。

一、创设情境，激发兴趣

著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”因此，

教师要想方设法上好每一节课，使自己的课堂变得活泼生动、妙趣横生。

1.感官刺激

教师可以通过展示精心设计的课件，演示各种与教学有关的文字、图片、声音、

动画等，并且内容尽量

与学生的生活贴近，让学生感兴趣。

2.游戏激趣

小学生的天性是活泼好动，勇于探索，对新鲜的事物特别敏感。经常让他们学习

一些枯燥的信息技术知识和重复地操作一些计算机技能，会减少他们学习的积极

性，扼杀他们的想象力和创造力。教师可以在课堂教学中利用一小部分时间介绍

些益智游戏，如“推箱子”“扫雷”等既要动脑筋、又要灵活运用鼠标的游戏，

让小学生在游戏中学到知识，掌握电脑操作技能，从而达到课堂教学目的。

3.语言激励

教师在教学中运用富有哲理和情趣的教学语言、生动形象的比喻，不仅能活跃课

堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维

。如：你想成为魔术师吗？你能像魔术师一样在Word中随意改变文字的字体、字

号、颜色吗？上课铃声响了，同学们都已经坐在教室里上课了，可是电脑这个大

懒虫还没起床，现在让我们来叫醒它吧！

二、以人为本，融洽师生关系

学生的学习兴趣和学习积极性与师生情感密切相关，师生间融洽的感情对信息技

术教学具有极大的推动作用。所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢这位教师，自

然就喜欢这位教师的课，并努力地配合教师的教学工作。所以，师生之间应该是

一种民主、和谐、融洽的关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于

一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”因此，教师

在课堂教学中应该尊重学生的人格和个性差异，为学生创造一个轻松、愉悦的教

学环境。此外，教师还应该对学生多鼓励、多表扬。事实证明，赞扬比批评更有

效、鼓励比指责更有效。一则情理交融、充满激励性的评语，一段肯定的言辞，

有可能会改变一个人的一生。如果教师能巧妙地运用这些激励的方法，以赏识的

眼光去看待学生、肯定学生，捕捉学生的闪光点，学生就会越来越自信，对学习

的兴趣就会越来越浓厚。

三、分组教学，扬长避短

在课堂上，常常会听到一些窃窃私语声，经过留心观察，原来是有的学生家里有

电脑，学会了教材中一部分知识，他们在教别的同学呢！我想，何不提供给他们

一个展示自己的机会！于是我把他们分在不同的组里来帮助其他同学。这样，既

提高了他们的积极性，又发挥了他们的能力，同时在一定程度上减轻了教师的负

担，让教师有充足的时间去更具体、更细致地辅导其他学生。

四、发挥学生的主体性

“以学生为主体”的信息技术课堂教学结构是提高学生信息技术综合能力的源泉

。教学过程中，要想真正做到以学生为主体，教师就要因材施教，转变过去“填

鸭式”的教学方法，使学生由被动接受转变为主动参与，把机械学习转变成意义

学习。教师可让学生在课堂上采用多种方式进行自主学习，通过小组讨论等形式

为不同层次的学生提供展示自我的机会。课堂教学活动要以学生为主体，尽可能

多给学生一些思考的时间、活动的余地、表现自我的机会，让学生自始至终参与

到知识形成的全过程中。教师要努力让学生自己去尝试、讨论、合作，从中培养

学生的学习兴趣和创新能力。

五、整合学科，多面发展

计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信

息技术教学中，应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学

习和生活之中”。因此，信息技术课必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到

“学有所用”。

教师要依据信息技术学科特点，认真考虑课堂教学环节，不断优化课堂教学，发

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一、练习要立足课本，注意知识的基础性

新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它为其他学科提供了一切发展的基础。而小学数学中的各方面知识恰好是学生进一步学习的基础，必须让学生学好、用好。因此，我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识、理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。如学习了《长方体和正方体的认识》后我们可设计如下练习：长方体有几个面？它们是什么形状？相对的面有什么关系？同样，正方体有几个面？它们是什么形状？这些面有何关系？为什么说正方体是特殊的长方体？通过这些练习，使学生很清楚地掌握了长方体和正方体的基本特征，从而形成知识体系，为进一步学习形体知识打下基础。

二、练习要有针对性，有重点、有层次地进行

练习的设计应该从教学内容和学生实际出发。1.必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生的思维特点和认知、发展的客观规律。2.练习设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都有经过自己的思考获得成功快乐的体验。

如，我在教学《除数是小数的小数除法》时，其教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。针对这一知识难点，我设计了只列了竖式，先不要求计算的习题（只让学生移小数点）：0.35÷0.5 3.5÷0.05 28÷0.14 0.208÷1.04，这几个重点解决了，以后的练习就容易了。

又如，在教学小学数学三年级《加法的交换律和结合律》时，我就设计了一组层次性非常强的习题：第一层次（基本题，与例题相仿）简便计算下列各题：15+264+25，72+25+28+25。第二层次（变式题，与例题稍有变化）简便计算下列各题：（92+38）+（62+8） （125+64）+（75+136）；第三层次（综合题，新知适当结合旧知）下列各题能简便计算的简便计算：（96+49）+157 （92+58）+（45+108） （68+76）+32+24；第四层次（发展题，供学有余力者用）计算：2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。这样，所有学生都能量力而行，尝到成功的欢乐喜悦，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。

三、练习要新颖有趣，让学生在玩中练

儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要充分考虑到儿童这一特点，从练习形式、题型、要求出发，保持练习形式的新颖、生动有趣。让学生做练习的主人，设计各种题型：如设计改错题；让学生当小医生，设计判断题；让学生当法官，设计操作实验题，调动学生参与练习。或根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计生动有趣、直观形象的数学练习，如运用猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、模拟表演、各类小竞赛等。这些游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

如在教学《质数和合数》结束新课时，我设计了这样一个练习：同学们根据自己的学号，按老师的要求起立，看谁反应快。1学号是质数的同学。2学号是最小合数的同学，3学号既是偶数又是质数的同学，4学号既是合数又是奇数的同学，5学号是合数的同学，6没有站立的同学。这样可以把学习气氛推向。学生通过这个趣味性的游戏把枯燥的概念快乐地完成了运用。使学生在游戏中不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。

四、练习应关注动手操作，注重实践性

动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的。重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自主参于的实践活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。

如教学“长（正）方体的体积”后，常会出现类似于“把两个棱长为1分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”这种类型的应用题。看似简单的一句话，可对空间想象能力还不够的小学生来说就不那么简单了。像这种情况我就安排操作题，让学生用两个棱长为1厘米的小正方体代替两个棱长为1分米的正方体，动手拼一拼，用眼看一看，拿笔算一算，得到拼成的长方体的长宽高各是多少，再根据长方体的表面积公式和体积公式求出问题所要的答案。这样一来问题就迎刃而解了。简单的“摆一摆”“拼一拼”“画一画”“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。

五、练习应注重拓展性和开放性

拓展性习题，思考容量大，使学生必须“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲望，觉得别人还没想出来，我就想出来了，产生浓厚的学习兴趣。因为是结合教学内容设计的习题，后进生也要积极参与思考、探究，从其他同学的解题中受到启发，发展智力。开放性一般是指条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性，有利于促进学生积极思考、激活思路。这种开放性问题具有很高的创造教育价值，极富挑战性。它有利于拓宽学生的思维空间，能有效地挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。我认为，大部分数学课的结尾部分，都应该留下一定的时间出示这类习题让学生练习。通过这类习题的练习，经常能使学生恍然大悟，从而激发学生积极主动的探究精神。

如在教学《小数四则混合运算》时，我是这样设计习题的：请学生任意报出四个数字，如36.8、4.2、0.3、18.6，让学生以小组为单位来编文字题，看哪组编得最多。（不考虑除尽、除不尽）一改以往由教师出题、学生解题的方式，让学生自己互相出题、解题。可谓条件、问题、方式全部开放，不但激发了学生的学习兴趣而且优化了课堂教学，培养了学生综合运用知识的能力。

又如，在学习完小学数学五年级《倍数与因数》这一章后，设计了这样一道习题：把1~20这些数字分类。这道题目看似很简单，可答案可以多种多样，五花八门。有一个学生一个人就写出了六种分类方法。

再如，在学完《长方体和正方体的表面积》后，我给学生创设了一道开放题：“计算装修自己家的房子要用多少钱？看谁家的装修既漂亮又省钱？”不要以为这样的题目很简单，其实不然。大家想想要用到多少知识：长度的测量、长方体和正方体的表面积的计算、商品价格的调查、装修材料的选择……

这样的设计既体现了数学教学的开放化和个性化，又培养学生的创新精神和实践能力，还有助于学生知识技能的掌握和巩固。

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一、转变观念，激发学生对体育学习的兴趣

在传统体育教学中，教师在讲解完体育运动项目的动作之后，就让学生进行大量的练习。在练习过程中，由于学生缺乏对正确动作的探究，他们只能通过模仿教师的动作进行练习，不能正确掌握体育运用技能。在枯燥的练习过程中，更容易让学生感受到身体的疲劳，使他们对体育锻炼失去信心。随着素质教育的进行，小学体育教师在教学过程中，要从学生的兴趣出发，精心设计教学方式，激发学生的参与热情。在教学中，教师通过对体育动作进行示范，让学生掌握正确的动作。然后他们在探究过程中进行练习。在练习过程中，教师要对学生的动作进行指导，使他们掌握正确的体育动作，并通过积极的练习和探究，提高运用技能技巧。体育运动的练习方式要多样化，激发学生的练习积极性，降低他们身体的疲劳感，使他们对体育锻炼产生浓厚的兴趣，在积极的锻炼过程中提高身体素质。

二、以学生为主体，激发学生的锻炼积极性

在小学体育教学时，教师面对的是不同的学生，他们的体育能力和身体素质不同。有的学生身体素质教育，他们面对高强度的体育锻炼任务能够很轻松的完成。而有的身体素质很差，要让他们完成教师布置的锻炼任务有很大的难度。因此，在进行教学设计时，教师要从学生的实际出发，使课堂教学能够真正促进学生体育综合的提高，让他们树立自觉锻炼身体的意识。教师要充分发挥学生学习的主动性，把他们放到教学的主体地位上。在教学中，教师要和学生进行积极的沟通和交流，以便能够做到在学生进行体育锻炼时对他们的动作进行及时指导。在教师和学生进行互动交流的过程中，使学生对教师产生了信赖的心理感受，他们能够积极的按照教师的教学要求进行自主锻炼和探究，促进教学效率的有效提高。

三、结合竞赛进行教学，提高学生的锻炼效果

在小学体育教学中，教师为了提高学生的锻炼积极性，可以采用竞赛的方式进行教学，让学生产生强烈的好胜心。在好胜心的激励下，学生对体育动作的要求更高，他们为了达到动作的规范，不断进行探究，并和教师进行交流，充分体现了学生学习的主动性。在体育锻炼过程中，需要学生有较强的毅力来客服锻炼中的疲劳感。创设竞赛锻炼的情境，能够让学生的积极性高涨，并在锻炼中让他们形成坚强、有毅力的性格品质。例如，在练习短跑过程中，教师在让学生掌握了短跑的运动技能和技巧之后，让他们分成小组进行接力赛。在接力赛的过程中，学生的积极性高涨，他们在小组比赛中形成了较强的团队凝聚力，让他们更好的进行短跑动作的探究，提高了短跑的速度和技能，使教学效率大大提高。

四、采用小组合作探究学习方式，提高学生的锻炼效率

在小学体育教学中，教师在进行体育项目的示范动作之后，要让学生提高对体育项目动作的掌握和理解，使他们在练习中能够正确、高效的进行，教师可以组织学生采用小组合作探究的方式进行锻炼。在锻炼过程中，要让小组中的每个成员都参与进来，在每个学生做出体育动作之后，在小组范围内对他们的动作进行分析，让他们改正错误的做法，掌握正确的体育动作。在小组范围内进行体育动作的探究，能够让学生在和谐平等的氛围中进行探究，使每个学生都发表自己的意见，提高学习的效率。在小组成员进行体育动作的探究时，教师要对他们学习情况进行指导，促进每个学生体育能力的提高。对于一些运动能力较差的学生，教师要对他们投入更多的关注，耐心的指导他们，让学生在教师的鼓励下掌握正确的体育动作，让他们树立学习体育的信心。通过教师的耐心引导，这些学生也能够积极的参与到小组探究讨论中，并通过积极发言来表达自己对体育动作的理解，使小组合作学习真正获得实效。

五、让学生体验成功，激发他们的学习兴趣

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关键词 课堂教学 小学数学 优化结构

一、教学内容的优化

1、注重基本概念教学。

严密的逻辑性和系统性是数学的特点之一，概念是思维的基本形成，形成概念是掌握教学基本知识和基本技能必所要条件。如果概念明确，才可以作出合乎逻辑的推理，在教学中，教师能否以基本概念、原理为中心，深入挖掘教材中的重点难点所包含的丰富知识，揭示知识间的内在联系，直接关系到学生对知识的系统掌握。如在三年级下册中教学《面积和面积单位》时，教师问：书本表面的大小就是书本表面的面积，那么课桌表面的大小可以说成什么？物体表面的大小可以说成什么？平面图形的大小可以说成什么？这样做使具体事物的个别特点逐渐消去，留下事物的共性特点，再让学生用比较科学规范的语言描述出面积的概念，再解释关键词义，增强概念的清晰度。这样把概念回到具体事物中，使概念具体化，如让学生指出所配镜框玻璃的面积，用彩笔涂出三角形的面积，观察实物模型，引导学生区别长度单位和面积单位，使学生对概念的理解达到更为清晰的程度。

2、注重知识结构教学。

小学数学知识是由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。针对这种结构特点，在课堂教学中，处理好新旧知识之间的联系，抓准学习新知识的生长点，是学生循序渐进地将基本知识学到手的一个重要条件，引导学生在旧知识的基础上掌握新知识，并通过学习新知识，复习旧知识，可使学生对新知识的接受不感到突然，又使旧知识不断得到加深与巩固，收到温故而知新之效。例如“求一个数是另一个数的百分之几”这类应用题时，要帮助学生复习好有关的分数应用题。利用分数、百分数应用题之间的密切联系，利用知识的正迁移，合理安排课堂教学。先让学生练习一道题：李明有8张邮票，张小强有5张邮票，求李明的邮票是张小强的几分之几？张小强的邮票是李明的几分之几？通过练习，总结出规律：求甲数是乙数的几分之几（或几倍），就用甲数除以乙数。即：甲数÷乙数=甲数是乙数的几分之几。然后出示例题：六年级有学生80人，五年级有学生50人，五年级人数是六年级的百分之几？学生根据求甲数是乙数的几分之几的规律列式计算，最后将分数化成百分数，即求出50÷80=5÷8=62.5%。这样在传授新知识过程中，紧紧抓住“求甲数是乙数的几分之几”与“求甲数是乙数的百分之几”两种应用题的共同结构，利用迁移规律，有利于学生牢固的掌握新知识。优化教学内容，教师紧紧抓住知识的内在联系，掌握教材的整体结构，吃透教材，用活教材，使学生获得最大发展。

二、教学过程的优化

1、教学方法的选择。

不同的教学目的、教学内容、教学对象的心理特点影响着数学方法的选择。只有采用恰当的教学方法，才能卓有成效地完成教学任务。在选择教学方法时，由于每种教学方法都有一定的局限性，因此还应注意到多种教学方法穿行，达到教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。给学生自由探索的时间和空间，在课堂教学中，教师是教学活动的指导者和参与者；学生是数学知识的建构者。给学生充分思考时间和活动的空间，尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。如“圆面积的推导”，课本是把圆平均分成16份，然后拼成一个近似的长方形进行推导的。显然按照书本的方法进行探索，学生的思维过程得到了一定的限制。因而在教学时，先引导复习已学过的平面图形公式及推导方法，然后让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆方法把“圆”转化为近似于已学过的平面图形，接着组织学生小组讨论，并在全班进行交流。结果，学生把圆平均分成了8份或16份，分别拼成了近似的长方形、平行四边形、三角形、梯形。就这样，学生利用已学过的平面图形公式推导出了圆的面积公式。显然，这样的教学更具探索性，可使学生多角度灵活思维，学得更为主动活泼，也能促进学生不断地追求、探索、创新。

在教学中，应采用各种教学方法相结合，如在教学“平行四边形和梯形”，可选择讲解法，演示法；在问题解决教学中可选择讨论教学法、讲解法、实践练习法；针对低年级学生注意力不能长期集中，兴趣多变这一特点，选择的教学方法应注重直观性、趣味性、灵活性。所以要善于综合使用各种教学方法，把各种方法有机地结合起来，才能使学生生动活泼地学到知识。

2、训练层次的设计。

由于每个学生的素质、学习态度等各不相同，这种差异是客观存在的。因此教师必须针对不同学生，提出不同的要求，进行不同的施教方法。否则要求过高，差生消化不了；要求过低，优秀生不“解渴”；一般学生也将随遇而安，不求进取，教学质量自然不高。

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1 应用信息技术创设探究情

境，激发学习兴趣

儿童心理学研究指出：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。

如统计中的“数据的收集和整理”例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图。利用电脑创设教学情境，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据。这样就解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

2 应用信息技术培养学生创新

能力

在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。

如“圆的认识”一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问：“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？”在学生回答后，运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？”随着多媒体的演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形，进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换，把它们与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识。

3 应用信息技术展现生活中无法办到的事，延伸数

学的思维，物化推理过程

数学学习过程在实际操作中通过简单的事例将知识进行转化，从而沟通知识的内在联系。在实际操作中，会因客观原因而无法操作，通过多媒体就可以实现转化，延伸思维。

如探讨学习“圆的面积”中圆面积的公式推导，依据学生认知特点，只有通过动手实际操作，他们才会有深刻的印象；经历数学的过程，才会理解公式的内涵，而不是死记公式。学生动手将圆四等分拼合后，再八等分拼合得到的图形只是一个近似长方形，学生思维上始终认为拼出的图形的边为弧形，所以得到的长方形的长是个近似数。这关键在于剪拼份数过少，但份数分多了，操作起来难度又相当之大，而且相当费时。这时教师运用多媒体，在计算机上将圆分别进行32等分、64等分后拼合，学生看到图形更接近长方形，以此延伸得出细分到最后得到一个长方形。

多媒体在这里给学生思维上建立了一个良好的补充，延伸了他们的思维，实现了知识的转化，真正发挥了作用，展现出辅助教学的特点。它不是取代学生的思维，而是将一些现实的例子具体化，协助学生的思维。

4 应用信息技术突出重点、分化难点，促进学生知识

内化

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。

例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：“张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。张华每分钟走60米，李诚每分钟走70米。”在运用计算机辅助教学时，可分以下几步进行。

第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从两家同时出发，相对而行；经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声；张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住相遇问题的关键，加深学生对两地、同时、相遇等关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。

第二步，观察、质疑，得出结论。利用电教媒体逐步演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：1）出发3分钟后，两人之间的距离变成了多少？2）两人所走的路程和与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解到：相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。

这样充分运用计算机辅助教学，适时启发、点拨，给学生方法上的指导，引导学生思维活动“上路”，从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。

5 应用信息技术使练习形式多样化，让知识有效及

时地反馈矫正

电教媒体的交互性还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，可以实现对学生课堂练习的及时反馈。学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断地改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。

6 应用信息技术体验数学美感，

促进师生情感交流

课堂教学中师生之间必须有情感的交流。现代信息技术的采用，可以使师生由主动与被动的关系向平等、和谐的关系转变，使师生的交往加深。可以实现一位教师与多位学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每位学生的实际进行个别辅导。同时，现代信息技术可以实现远距离的师生互动，使师生之间、生生之间可以跨越时空而进行交流与合作。其次，电教媒体比较完善地实现了数与形的有机结合，使原本不可捉摸的神秘公式也变得那么通俗亲切，用生动有趣的形式表现数学，让学生强烈地感受到数与形的调和，体验到数学的美和数学学习的愉悦性。在教学中，科学合理地运用多媒体辅助教学手段，让学生在教学过程中始终保持兴奋、愉快、渴求上进的心理状态，进一步增强学生学好数学知识的自信心，使他们觉得学习数学是一件快乐的事，进而形成能与教师互动的开放心理和勇于探索、勇于创新的科学精神。尤其练习课，教师可利用多媒体、网络的交互功能，让学生进入个性化学习状态。不论何种程度的学生，只要练习过了关，就会给予“好极了”“你真棒”“请多努力”“别灰心，再来一次”等鼓励性配音评价，并辅以学生喜闻乐见的卡通图画形式，使学生能全身心地投入，以饱满的热情进行学习。

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关键词：激发；数学；兴趣；优化；教学效果

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。它是学习动机中最活跃、最现实的成分。众所周知，无论干什么事情，如果没有兴趣就很难将此事干好，如果有兴趣于某一事物，我们总是会想办法接近它、认识它、获得它，对它产生愉快的情绪。在数学教学中，如果教师能培养和激发学生的兴趣，那么就能使学生对数学产生爱好和追求的意向，成为学习数学的直接动力。本文根据兴趣的情绪性和动力性，结合小学数学教学的特点，谈谈小学生兴趣的培养和激发的具体方法。

一、建立良好的师生关系，诱发学生学习数学的兴趣

学生亲其师，才能信其道，乐其道。教师热爱学生、信任学生、尊重学生，师生间建立起友好和谐的师生关系，是培养学生的学习兴趣、调动学生学习积极性的重要因素。实践证明，学生喜欢热情和蔼、尊重学生、关爱学生、耐心指导、诲人不倦的教师。在教学中，教师首先要把微笑带进课堂，以教师的乐教促学生的乐学。譬如，当学生上课发言，板演出现差错时，笔者给予学生不是批评、指责，而是亲切适度的鼓励。教师用激励的语言调动学生学习的积极性，如：“你能发表自己的观点，说明你在积极地思考老师提出的问题，很好。“别急，再想一想，先听听其他同学的想法，可能会对你有所启发。”通过教师鼓励的眼神、激励的话语，培养学生对教师的亲近感，使学生感到心情愉悦、乐于学习。

二、创设学生乐学的情景，引发学生学习数学的兴趣

现代心理学研究表明：人处于乐观的情景中，可以产生愉快的情感、心情愉快，兴趣会油然而生。乐学情景的创设，要求教师深钻教材，精心设计，优化课堂结构，把数学知识化融为美的情景中，有效激发学生的情感，促进知识迁移，加速学生的认识和理解，使学生尽快进入学习角色。

例如，教学体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。学生对“物体所占空间的大小”理解有困难。要解决这一难点，就必须让学生明白“什么是空间”、“空间的大小”等问题。笔者是这样设计教学的：开始上课时，笔者让学生讲了乌鸦喝水的故事，在学生熟悉的故事情境下，进行了一组富有启发性的提问导入新课。提问一：“为什么乌鸦把瓶中放些石子就可以喝着水了？”笔者的提问首先把沉浸在故事中的学生的注意力集中到这个问题上来，唤起学生探究的欲望，激起学生学习的兴趣。学生根据自己的生活经验，学生很快说出“石子把水挤上来了。”提问二：“为什么石子会把水挤上来？”一学生站起来回答：“石子把水的位置占了”。一学生说：“石子把原来水占的空间挤了”……笔者顺着学生的发言，拿着一个空水瓶，追问“什么是空间？”“指一指瓶子的空间、桌斗的空间”，“桌斗和瓶子那个空间大？”这一系列的追问，使学生在教师的启迪下，始终保持浓厚的学习兴趣。再通过举例巩固，学生很快地理解了任何物体都占有一定的空间。在学生理解的基础上，教师揭示体积的感念。通过创设学生熟悉的“乌鸦喝水”的故事情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还让学生在民主的教学氛围中，理解和掌握了体积的概念。

三、采用灵活多变的教学方法，激发学生学习数学的兴趣

教师恰当的教学方法是使学生对数学感兴趣的主要原因。如果教师能根据不同的知识特点，精心设计课堂教学结构，把抽象化的数学知识转化为生动活泼的形象。改变过去单一的“满堂灌”的注入式教学法，将启发式、讨论式、探究式等教法引入课堂，采用灵活多变的方法，把复杂的问题趣味化、简单化，使学生易于理解，学生就对数学感兴趣。

例如，教学“3的倍数特征”时，笔者是这样进行教学的：首先复习了2、5的倍数特征，然后提问：“3的倍数有什么特征呢？”由于受思维定势的影响，有的学生脱口而出：“个位上是3、6、9的数是3的倍数”，有的学生听到这种说法后马上举例反驳：“13个位上是3但不是3的倍数”，有的学生说：“各位上是任意一个数字都有可能是3的倍数”，有的学生说：“3的倍数没有规律”……笔者顺着学生的回答，让学生任意说一个数，然后笔者马上做出判断这个数是不是3的倍数，再让学生验证，结果学生脸上露出惊讶的表情，迫切想知道3的倍数特征，激起了学生探究的欲望。然后，笔者又让学生在学具计数器上用拨珠子的方法拨出3的倍数，并记录所用珠子的数量，通过观察、交流发现3的倍数特征。最后采取竞赛、猜数等活动进行练习，这样不仅促使学生全身心地投入到学习中，而且也加强学生对3的倍数特征的理解与运用。

整节课把启发式、探究式、讨论式、辩论式、竞赛式等教学方法融为一体，学生在教师的引导下不断思考、不断探索、不断发现，学生始终保持一种紧张、富有创造性的精神状态，突出了学生的主体，激发了学生的学习兴趣，优化了课堂效果。

四、动手操作、参与实践，提高学生学习数学的兴趣

让学生经历知识形成的过程是新课程标准的理念之一。实践是认识的源泉、动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。教学过程中的比一比、分一分、画一画、拼一拼、填一填等动手操作，动口表达，动脑思维，能使学生的多种感官参与活动，缩短学生与知识间的距离感，增强学习的真实感，让学生体会到探究的乐趣，体验主动探索的愉悦。

例如，在教学平行四边形的面积时，课前让每位学生准备了一张平行四边形的卡片，剪刀，课堂上放手让学生想办法把平行四边形转化为已经学过的、会计算面积的图形。学生通过剪一剪、拼一拼把平行四边形转化为了长方形，并通过观察、讨论发现平行四边形转化为平行四边形后形状变了，面积不变，平行四边形的底与转化后的长方形的长的相等，高与长方形宽的相等，进而探究出平行四边形的面积计算方法。学习时，学生始终满怀信心，饶有兴趣地实践着，通过多次实践，形成表象，变抽象为直观，让学生经历了平行四边形面积计算方法的形成过程，促使知识的内化。

五、联系生活，学以致用，增强学生学习数学的兴趣

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一、巧用现代信息技术创设情境，激发学生兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣是促使其进行学习活动的重要的心理因素。只有产生了兴趣，它才能激发学生由已知探索未知，进行深入思维活动。寓教于乐，进而主动参与学习。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往动机兴趣会直接影响学习活动。因此，利用信息技术辅助教学能集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力，激发学生在趣味中学习。

例如：在教学《9的认识》时，在导课环节我利用多媒体课件创设了这样一个教学情境：森林王国的小动物们在开大会，同时课件播放：他们陆续走进会议室，一只老虎进去了，两只狐狸进去了，三只长颈鹿进去了……八只小白兔进去了，当九只小松鼠进来时，有的学生就不会数了，我就让小松鼠自己介绍，同时出现一个大大的“9”，把“9”的读写法也牢牢掌握了，让学生在快乐的氛围中学到了知识。再如：“平移”一课中，教师电脑出示：奥迪图标、电梯、风车、窗户移动、跳跳青蛙、旋转门等的动态过程，观察哪些运动现象是平移？从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到到数学就在身边，激起了学生解决问题的欲望，很自然的形成数学与生活的链接，为下一步的探究创设了合适的情境。

二、巧用现代信息技术突破重难点，提高教学效果

在课堂教学中，教学目标就像是一个圆的中心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。教师必须把握教材，突出重点、突破难点，而运用现代信息技术辅助教学是教师在教学过程中突出重点、突破难点的有效手段。多媒体计算机技术能提供直观形象和生动逼真的动态图像，伴随着图像的闪动、变化，不仅激发学生的学习情绪，又能发展学生的观察能力和空间想象能力，激活学生的思维过程。

例如：在教学《加法的初步认识》时，学生虽然在未读小学前已经会进行一些简单的加法计算，但对于加法所表示的意义以及加法算式各部分的名称并不是很了解。因此，教师可运用信息技术展示3个鱼缸，其中两个鱼缸里有鱼，鱼儿正在欢快的游来游去；另外一个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，使学生清楚地看到是把?刹糠趾喜⑵鹄矗?再通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色边成红色，同时还配有悦耳动听的声音，使数形结合。所以，恰当地运用计算机辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，从而更好的突破重难点，提高教学效果。

三、巧用现代信息技术，化抽象为直观，让学生感受知识形成过程

小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。

例如：在教学“时、分、秒”时，我事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识，学生通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、图形转换，调动多种感官参与学习，让学生感受知识形成过程。

四、巧用现代信息技术，让学生充分体验数学学习的价值