六年级英语学习计划范文

导语：如何才能写好一篇六年级英语学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、周密计划，打有准备之仗。

我把复习时间分成四个时间段，第一阶段按单元教学内容进行复习梳理；第二阶段进行字母书写、字母辨音、词汇、语音和日常交际用语的单项进行复习；第三阶段进行综合复习、自主复习与个别辅导相结合；第四阶段进行综合模拟测试。

二、精心设计，打有战术之仗。

1、精心设计课堂流程。复习阶段，有效的利用课堂有限的时间，完成繁杂的复习任务，提高复习效率，必须设计好课堂流程。有效的课堂流程，可以使整节课既层次分明、错落有致，精讲少讲，又能把知识内化到学生头脑中，还会减轻学生的学习负担，学生会越来越乐学。

2、精选习题。复习阶段靠多做题来提高成绩的题海战术，效率极低，效果极差。为了更全面、系统地掌握、巩固所学知识，适当的强化训练完全有必要，但必须精选习题，否则，学生如果不加选择的做提，做得越多越糊涂，头脑越乱，反而不利于更好的掌握知识。所以，在第四阶段采用了归类复习，充分利用课外练习中的好题，系统的复习，以求达到最好的效果。

复习内容：所有字母的听说读写以辩音为重点，所有词汇以三会内容为重点；所有日常交际用语并以其答问训练为重点进行听说训练。

三、阶段复习的实施办法：

第一阶段：围绕各单元重点句型展开复习，检查各单元的单词和课文对话的背诵情况，并且注重口语交际训练。

第二阶段：字母复习并检测，包括默写、单词拼写，并辅以游戏以激发学生的学习积极性。短语及句型进行英汉互译练习，答问训练并与连词成句、寻找答句等能力性题型结合练习，以提高学生的实际运用能力。语音：26个字母的语音归类及简单的单词辨音。

第三阶段：在学生进行自主归类复习的基础上，设计一些综合练习，集听力、语音、词汇、短语、句型及对话于一体进行由浅入深的测试巩固型训练，发现普遍性问题，集体解决，结合个别辅导，力争使每位学生都得到提高。

第四阶段：利用一切资源如网上试题、以往的期中考试试卷进行期中模拟测试，以便查漏补缺，发现问题及时解决。

小学英语六年级上复习计划二本学期的六年级英语教学工作已经进入了尾声阶段，对一个学期的知识该进行系统的巩固和复习。教学效果的好坏，除了知识的传授外，复习也非常重要。复习能让学生巩固所学知识，还能进行查漏补缺，使学生顺利完成本学期的学习任务，能在期末考试中取得好成绩，同时也为今后的学习打下良好的基础。复习不是单单的读和背。在复习过程中要避免把复习课变成背诵课堂，使复习失去真正的意义而变得枯燥乏味。复习应从学生实际出发，要因地制宜，因材施教，有的放矢，下面就是我的一些复习计划。

一、复习目标

1、认读四会单词，在学生原有的基础上增加一定的单词量，并且按照要求背诵四会单词。能完成四会单词默写，分类的练习。

2、认读教材中出现的一些词组的用法。能完成英汉互译和连线的习题。

3、掌握教材中出现的句型，和一些简单的与教材内容有关的语法知识。能够区分教材中出现的句型，运用翻译补充所学句子。

4、能够认读教材中的短文，能独立完成一些较容易阅读题。

二、复习内容及要点

1、单词。单词是英语的基础和复习的重点。

1）按词性归类复习单词。

2）按词汇表复习单词。

2、词组。词组是学习英语的关键，它是复习英语的良好途径，同时又是学习句子的基础。把词组归类，分类掌握。要让学生学会自己组词。

3、句子。句子是学习英语的重点，也是本册教材的重点和难点。

1）指导学生在语境中复习句子。

2）根据句子类型指导学生在比较中复习句子，教给学生适当的语法知识。

3）指导学生在表演中运用句子，这样的复习课也不缺趣味性。

4、阅读。阅读虽然对学生来说很困难，可是教材中已经出现了比较复杂的英语短文。

三、复习方法及原则

1、加强单词的朗读和默写，给学生明确的任务，使他们也能尽自己最大能力过好单词关。将词组复习与单词分类复习相联系。在复习过程中，要紧紧抓住教材中的短文，做到精读和导读相结合，在较短时间内起到良好的教学效果。把单词、词组、句子和阅读作为一个有机整体，在复习过程中将它们紧密联系起来，合理安排复习内容，提高学生整体运用知识的能力。

2、以听说读写为主要途径，让学生多读，在复习中培养学生郎读英语的习惯，在学生多读多说的基础上不断提高听和写的能力。听说读写要有机结合，才能相辅相成。学生基础差，见过的英语习题比较少，教师要从习题入手，让学生尽可能的做出比较多的习题，这样在考试中不至于束手无策。

3、注意因材施教，采用分层分类教育，帮助不同层次的学生获得不同的提高和收获。学生两极分化想象严重，那么对不同层次的学生就要提出不同的要求。对于成绩较差的学生复习重点放在单词，句型等基础知识上。

4、指导学生收集、整理不会和背错的单词，在阅读课文的同时查找生的含义，并独立完成课文的翻译。增加学生的词汇量。

总之，紧张的复习工作已经全面展开，我们要以学生为主体，以求从实际出发，让所有的学生都获得一定的提高和进步，不但在考试中取得好成绩，也为以后的学习打下坚实的基础。

小学英语六年级上复习计划三一、复习计划

首先，将每个单元的重点单词和句型进行全面的串讲与申述，帮助学生构建知识框架。然后把大纲上强调的重点，难点及平时练习中反映出孩子们掌握的的薄弱环节再一步地细化，分解，力求做到复习全面，不留“死角”；之后是强化练习阶段，具体计划是在学生熟练掌握课本上实用的单词与句型后，再穿插练习与测评，对学生在笔试练习与口语问答中出错频率高的题型（包括阅读理解）及句型进行及时，集中的纠正辅导；最后帮助学生再次整合归纳知识结构框架，总结应试和做特定题型的技巧。

二、具体目标与复习重点

1．通过有效的复习，进一步激发学生学习英语的兴趣，巩固本学期所学知识，同时提高自主复习、归纳的能力。

2．掌握四会单词、词组。

3．掌握每个单元的基本句型。

4．掌握日常交际用语及应答。

5．培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范。

6．加强文化意识的渗透，进一步培养学生的跨文化意识，提高学生的礼仪修养水平。

三、复习策略与措施

第一阶段的复习，主要针对于教材的复习与梳理，把每单元的AB两部分快速地过一遍，通过教材的重现来归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时注意基础单词、词组、句型的过关，让学生对所学的英语知识进行“查漏补缺”。

第二阶段的复习是横向复习。根据各知识点的前后联系，将课本中零散的语言点进行整体归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”。例如，我们复习Are these/ those..的一般疑问句时就可以和单数形式的Is this/ that…对比起来学习，让学生通过问不同的物品体会单复数，再通过位置的不同区分它们的意思。

这一阶段的复习中我将遵循精讲多练的原则，让学生通过对比进一步加强理性认识，然后通过针对性练习题做到灵活运用。

第三阶段的复习是对各单元做总结，进行书面表达方面的指导。在学生对基础知识已掌握的前提下老师适当引导，鼓励学生运用学过的知识进行“练笔”，然后全班交流，相互学习，共同提高。

第四阶段的复习，有选择性的做一些练习题和模拟题，侧重对做题技巧的讲解和做一些学生易出错的题目，指导学生掌握一些做题的要领。比如做单项选择可以用排除法来做等等，通过分析和操练让学生掌握每题的做题技巧。

篇2

一、语文

1.抄写课文中的生词，字迹工整

2.完成作文四篇

3.摘抄好词好句，每天8个好词，4句好句

4.练习毛笔字

5.每天阅读课外书半小时

6.查漏补缺，复习课文

二、数学

1.完成试卷6张

2.完成数学小论文2篇

3.计算练习

三、英语

1.默写1A-3A的单词和句型

2.每天听英语20分钟并进行复述

3.完成英语画报

4.做课外练习，巩固已学习过的知识点

四、课外活动安排

1.每周一次游泳训练

2.每周一次羽毛球活动

3.每天完成跳绳，丢沙包等运动

4.画画，做手工

5.春节期间，给长辈和老师们拜年

【小学六年级生寒假学习计划表二】

一、时间安排

1、每天的四个"1小时保障"

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;

每天保障一小时的无负担课外阅读;

每天保障一小时的英语自学;

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划;

每天的计划在得到"保障"的前提下，可灵活自由安排;

如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;

可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、学习计划

1、不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、语文课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

把自己的藏书系统再读一遍，重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;

假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;

把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

3、数学课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。

自己注意计算细心化的纠正。

4、英语课程计划

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;

把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;

假期把以前记得的英语单词都记在小本子上，分类汇总;

若有兴趣、有机会，可以把语音和音标接触、巩固一下，尽量保证发音标准。

三、活动安排

1、随父母至少省内出去旅游一次，争取省外旅游去一次;

2、至少去乡下亲戚家2次，体验生活，其中爷爷家族亲戚去一次，外公家族亲戚去一次;

3、每天保障一小时的户外活动或运动，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每两天至少帮家里做一件家务事(10分钟以上)，洗衣服、择菜、简单做饭等;

5、一个人尝试独立在家呆1-2天;邀请同学或者小朋友在家玩若干次，并独立招待;

6、每周玩电脑2小时左右，重点加强打字能力的提高;

篇3

学生由小学升入初中后，英语学习两级分化现象很严重。解决中小英语教学衔接难的问题，要从中教师的教学方法与学生的学习方式这两方面来探究。

【关键词】英语教学 学习方式 研究与实践 衔接

1.存在的问题

小学英语和初中英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。许多学生在小学对英语感兴趣，基础较好，成绩很突出。可上了初中，有部分学生单词、句子的记忆与课文的背诵以及简单的阅读、写作不成问题，能适应初中老师的教学方法，预习（导学）任务完成地非常好，课前、课堂、课后各项任务都能顺利完成。可部分学生学起来困难，适应能力很差，教师的教学方法不适应，学习内容不同于以前，学习方式更不同于过去，接受不了初中教师的题海大战，各项任务不能按要求顺利完成，渐渐地对英语有了反感，成绩越来越差，学生之间的差距逐渐地加大。还有部分学生小学英语基础就差（本地流动人口多，外地转入生数量大）每学期都有转入生，而且转来的学生有很多在小学未接触过英语，有的即使学过英语，也是基础知识掌握不扎实，在六年级一学年赶上来确实是件不容易的事，上了初中学习英语就更困难了，适应初中英语教师的教学方法更是难上加难。

2.切入点

针对这一系列问题，小学英语教学中更应关注以下几点：将中小学英语教材内容、教学方法和学习方式等方面的衔接问题作为课题的切入点，通过调查研究、讨论总结，在小学六年级和初中一年级教学中开展“上课、听课、评课、研讨”等教研活动，找出问题的主要原因，探讨对策。

2.1 做好教材内容上的衔接。要做好教材内容上的衔接，作为英语任课老师，首先要了解甚至熟悉课标与教材，即小学高年级任课老师应了解初中相应学科的课标要求，教材内容及特点，特别是要熟悉初一年级上学期的各项要求；初中任课老师也应了解小学相应学科课标要求，教材内容及特点，特别是要熟悉小学高年级的课标要求。在小学六年级和初中一年级中还要抓好摸底，复习测验，要做好教材内容上的衔接，找出教材衔接点；在新生入学时可进行必要的摸底小测验，了解学生知识缺漏，还可向小学原班主任和任课老师以及家长了解学生的学习情况，以便能从学生的实际情况出发进行教学。

2.2 做好教学方法上的衔接。

2.2.1 小学生学习心理和小学教师的一般教法。

2.2.1.1 小学生学习心理。小学生机械识记能力较强，自我表现欲强，喜欢别人表扬，但理解能力较差，注意力不持久，自制力较差，无论管理上，还是学习上基本依靠老师。

2.2.1.2 小学教学方法。小学由于科目少，而且每节课的授课内容也比中学少，所以课外课内的时间较充裕，教学方法上多数采用情景法、任务型教学法和TPR教学法，高年级有时采用讨论法，探究法。一般来说，小学老师教态较亲切，课内提问次数较多，有时一堂课内每位学生都可能有至少被问一次的机会，问题多半讲得较细，有时还可反复讲，反复练，尤其小学高年级教师的教学经验丰富，所以大部分的小学生在老师的帮助下是基本可以掌握好小学的有关知识的。

但是，为了使小学生进入初中后能尽快适应初中的学习，小学高年级的教师也要了解初中教师一般的教学方法，并在教学中有意识地，适当地使用一些初一教师的教法。同时，还要向学生介绍初中教师一般的教学方法。这样使得小学生未进入初中之前就能对初中老师的教学方法有所了解，为中小学教法的衔接奠定基础。

2.2.2 初一新生的学习心理及初一教师应采取的教法。

2.2.2.1 初一新生的学习心理。学习心理基本上还具有小学学习心理。

2.2.2.2 初一教师应采用的教学方法。初中阶段学习科目和每节课的授课内容都比小学多得多，课内外的时间都比较紧，课内提问、练习、辅导、讲解都不可能像小学那样频繁，那么多、那么细，但由于初一新生基本上还具有小学生的那种学习心理，所以初一教师教法一般来说，开始一段时间（前3个月）引导多一些，自主学习少一些，应多采用小学教师的教法，教学的内容少一些，进度慢一些，这种少与慢是为了今后的快。因此，初中老师应到小学高年级去听课，应虚心向小学老师学习，吸取小学教师教法的优点。在具体讲授每节课知识时，做到“八个字”，即形象，直观，对比，有趣等；做到“四个多”，即课堂上尽可能多提问、多启发、多表扬、多练习。当然在初一期中以后也可适当采用其他一些教学方法，如课改所提倡的“自主、合作、探究”学习，甚至是单元教学法、课前导入法、课题研究法等，但不能操之过急。

在这里特别要强调的是，不管采用什么方法教学，一定要从学生的实际出发，注意启发式教学，特别要注意情感教学，还要加强对学习困难生的个别辅导，使这部分学生不至于在初一就落伍，失去学习的信心。作业的检查和批改也要加强，做到及时反馈，及时评价，及时矫正.还应告诉学生，由于初中阶段科目更多，内容更深，时间更紧，所以初中老师的教学方法和小学老师不可能完全一样，应该要求学生尽快掌握正确的学习方法，尽快地适应初中老师的教法。

2.3 做好学习习惯和学习方法上的衔接。

2.3.1 学习习惯方面。在小学高年级阶段学生已有了不少良好的学习习惯，如：做作业认真，字迹工整、坐姿端正、提问大胆、踊跃，这些好习惯在进入初一后，就要求学生继续保持，甚至要有更高的要求。又如：作业的规范化问题，应在入学后的一至二个月内达到要求，还应要求学生从小学六年级开始就要养成制定学习计划，科学安排时间，勤于思考，善于观察，大胆想象，勇于探究的好习惯。

2.3.2 学习方法方面。小学和初中应有所区别，根据学生的年龄特点和教材内容的差异，小学生通常是老师课一讲完就可以动手做作业，即使有些课外作业遇到难题，大部分家长可以帮助解决。因此，学生往往产生一个错觉，认为学习就是背书，做习题，从而养成重记忆轻理解，重做题轻看书的不良习惯，这对学好初中课程是很不利的。作为初中一年级的老师一定要指导学生掌握正确的学习方法，应当告诉学生，必须改变小学的学习方法，而要养成课前自觉预习，可采用导学法，教师应给出提纲，指明预习的范围和任务要求，独立地去思考，课堂上要学会去解决问题，课后学会小结归纳等正确的学习方法。这些习惯和方法一定要在初一新生入学时就开始抓。

3.研究与实践

当前，我们必须正确理解和研究“小学与初中的衔接”问题。从传统意义上来说，衔接主要是指知识体系的衔接，如：语言、词汇、语法等教学内容的衔接。只要小学英语教材没有统一，甚至在统一的情况下，已学内容的不同或不同层次的学生存在，衔接问题必然存在。目前，我们应更多地从广义角度去理解中小学英语的衔接问题。从上述的现状分析来看，它不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣，良好的学习态度和习惯，有效的学习策略；衔接正确的语音、语调、语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。

而从初中英语教师的角度来看，任重而道远。作为教师，要做好衔接，必须了解学生。在小学生进入初中时，初一接班教师应该向小学教师了解小学的英语教学情况，并要对小学生的英语学习进行调查和评价，然后根据实际情况调整教学内容，采取适当的方法和措施，以使学生逐步适应初中的教学要求。

3.1 充分运用现代化教学手段。要彻底改变过去“一支粉笔一本书”的教学方式，充分运用现代化多媒体教学手段提高课堂教学效率。现代教学多媒体幻灯、投影、电影、录像、电脑等，运用了现代化科技成果，发挥了声、光、电、形、色等多重元素的功能，充分调动了视、听、说、手、脑等多种官能的积极性，使学生积极思维、记忆、联想和反馈，从而达到传授知识、开发智力、培养能力的目的，使教学形式更加活泼，教学质量进一步提高。

3.2 增加英美文化背景教学。新教学大纲对英语教学提出了新的要求：“正确认识世界，增强对英国文化的了解。”因此，在教学中，教师不仅要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英美文化、风俗习惯、风土人情等。只有这样，才能通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为实际运用英语的能力。

3.3 增加与学生生活实际有关的材料。在课文教学中根据不同的文体增加类似的材料，以此扩大学生的阅读量，如：英文广告、报刊文摘、歌曲欣赏、人文地理、名著欣赏等。为了提高学生的英语阅读能力，教师可以精选各种体裁的文章，内容涉及政治经济、文化生活、历史地理、风土人情、名人逸事、广告文艺等，学生对内容新颖、可读性强的文章兴趣非常浓厚，英语阅读能力提高很快。

3.4 增加丰富多彩的文体活动，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。主要形式有话剧、小品；值日、演讲与辩论；朗读、背诵；学唱英文歌；英语角；影视欣赏等。通过这些活动，可以把趣味、游戏、音乐、美育和情感带进课堂，达到陶冶情操、激发兴趣、增长知识和提高课堂效率的目的。

篇4

摘要：教师需要分析和把握学生学习单元知识的认知心理，这是以学定教的前提，只有弄清楚学生是如何学习英语的，才能知道应该如何教。结合译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans单元教学，从“已知—新知—未知、整体—部分—整体、类合—架构—模块、范例—语用—习得”这四个维度，分析学生基于单元知识结构的英语学习心理，为教师设计有效教学任务、提高课堂教学效率提供心理学依据。

关键词：单元知识结构 英语学习 心理过程

单元知识结构作为学生的认知对象具有整体性和规定性，当学生未与之发生认知联系时，它只是一个独立于学生认知过程之外的、静止的、客观的知识存在体系——对于有效教学来说，这远远不够，教师还需进一步认识和了解学生是如何认识、理解、掌握、内化这个隐藏在教材单元内的知识结构的。分析和把握学生学习单元知识的认知心理，是以学定教的前提。教师只有弄清楚学生是如何学习英语的，才能知道应该如何教。

本文尝试结合译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans单元教学，从“已知—新知—未知、整体—部分—整体、类合—架构—模块、范例—语用—习得”四个维度，阐述学生基于单元知识结构的英语学习心理。

一、从“已知”到“新知”再到“未知”

美国认知教育心理学家奥苏贝尔明确指出：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”简言之，学生头脑中已有的知识结构对其行为和当前的认识活动有决定作用。学生已有的语言知识和认知结构是学习新知识的基础，即美国著名语言学家克拉申在语言输入理论中提出的“i+1”（“i”代表学习者目前的语言知识水平，“1”代表学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距）中的“i”。教师要根据“i”给学生提供有效的语言输入“1”，即“可理解性输入”，小于或大于“1”对于学生来说都是一种无效的语言输入，不利于学生语言知识、语言能力、认知能力的平衡发展。

以Unit 7 Summer holiday plans为例，学生在学习本单元时，其注意力首先聚焦于单元标题，类似于心理学上的首要效应，标题不仅仅是三个单词的组合，更是本单元知识建构的核心，既反映本单元的话题，也是构建本单元学科知识结构的中心。读标题“summer holiday plans”，学生大脑中首先联想到的是熟悉的“夏天（summer）”或“暑假（summer holiday）”。由此，基于自己的生活体验产生不同的意义联想并构建语义网络，如关于“夏天（summer）”的认知，联结“热（hot）” “冰激凌（ice?cream）”“游泳（swim）”，进而联结“weather（天气）”“food（食物）”“sports（运动）”（见图1），关于“暑假（summer holiday）”的认知，联结“上学（go to school）”“学习或玩（learn or play）”“旅行（travel）”（见图2），还有学生会联想到“去年暑假我做了什么事情”“我和谁一起做的”“今年暑假我们想要做什么”等。

以上仅是学生可能产生的认知联结，实际上，不同的学生基于自己独特的生活体验，与文本产生的认知联结在具体内容和方向上各不相同，但有一点不可否认：标题内容与学生生活联系是否紧密，决定了学生的意义联结产生的丰富程度，联系越密切越容易激活已有的心理意象。因此，教师要充分利用标题来激活学生关于本单元话题的已知，在此基础上寻找并构建与本单元新内容的意义联系。

新知识的学习依托于教材内具体的语篇，但这并不意味着学生的学习逻辑就是教材编排的逻辑，本单元内容被分成了Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Cartoon time等若干板块，很多教师的教学顺序习惯于按照教材的先后顺序走，但这未必符合学生的学习逻辑，教材逻辑基本是单向线性的，而学生的学习逻辑更多情况下是多元并行的。例如，学习Story time板块也在同步学习Grammar time、Fun time、Cartoon time板块中的具体内容，所以教学不应该完全遵循教材的先后关系去教，而应基于学生的学习逻辑整合不同板块内容，系统把握学生学习本单元的认知心理图式。图3呈现的仅是一种可能的认知坐标体系，在具体方向与内容上还会出现各种变化，它不是绝对的、静止的。

按照皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，六年级学生处于具体运算阶段，这个阶段的学生可以理解“plan”的意义，但在语用层面还存在一定难度，这就需要教师激活学生已有的关于“plan”的生活经验，例如“学习计划”“旅行计划”，把抽象的“plan”的概念具体化，便于学生理解和应用。能否有效激活学生已有的生活经验，在很大程度上决定了新知识的学习效果。

学生的有效学习程度，决定着在“已知—新知—未知”之间能否构建有意义联系，如何从已知向未知实现有效过渡，本质上是在强调学生认知过程中单元前后关系的重要性，它不仅包括学生接触到的语言材料的上下文关系，客观事物的上下、左右、先后等关系，还包括学生头脑中原有知识之间、原有知识和当前认知对象之间的关系。因此，教师要了解学生已有的语言知识和思维水平，准确判断

学生已有的认知能力，创设学生力所能及的学习活动，不至于过难或过易。

二、从“整体”到“部分”再到“整体”

现代认知心理学认为，人的认知活动是认知要素相互联系、相互作用的统一整体，任何一种认知活动都是在与其相联系的其他认知活动配合下完成的。语言学习具有整体性，但整体并不意味着对语言细节或部分的否定。自20世纪60年代开始，美国教育界在“整体语言教学法”（整体语言教学法教给儿童认识书面词甚至整个句子间的直接联系以及它们所对应的含义。它要求学生沉浸在阅读中，并期望他像掌握自然语言一样自发地习得阅读，极力排斥字形与音素间对应关系的系统教学，认为在接触形义对应关系后，这种知识会自然形成）和“拼读教学法”之间长期争执不下，直至1987年发展到，作为新的语言艺术课程的一部分，加利福尼亚州通过了一项提倡整体语言教学法的法案，但之后十年，该州的阅读考试分数直线下降，四分之三的孩子的阅读技能低于年级平均水平，整体语言教学法广受诟病，反而促使大多数学校回归到字母拼读的系统教学中。从这个结果来看，貌似拼读教学获得了胜利。但细究两者之间的争执，其本质在于如何理解语言整体与部分的关系。

笔者以为，两者并无本质性冲突，关键在于如何把握两者之间的平衡，即语言整体与语言部分之间的关系，这也是近年来阅读领域尤为倡导“混合阅读”或“平衡阅读”教育的关键原因。作为初级英语学习者，六年级的学生首先通过听觉通道在语音上感知语言整体，这仅是对英语的初步整体感知，如果满足于低水平语言整体感知，没有深入系统地分析和理解语言内部结构组成，如基本的音形对应规则，就无法习得基本的音素意识及“音、形、义”转换能力，语言能力的提高将大受影响。

以本单元语音习得为例，重点是字母组合“oy”双元音/oi/，按照语音学习的注意力始于熟悉单词的单个语音要素，学生熟悉单词boy、toy、joy中字母b、t、j的发音，辅音/b/、/t/、/d?/，然后再聚焦双元音/oi/，从而构建/boi/、/toi/、/d?oi/。这种音、形、义的整合是建立在系统分析的基础之上的，看似低效耗时，但从语言学习的长远性来看，这是学生自主学习和自主阅读能力获得的关键环节。当然，关注部分并不仅仅局限于语音，还包括语法、句法等范畴。限于篇幅，这里不再赘述。

语言学习具有整体性，但并不排斥语言学习的细节性，即语言的部分，在培养学生自主阅读能力的过程中，语言的细节可能更为重要，这是语言规范养成阶段，例如能否准确发音、能否说出正确的句子。只有把基本的语言规范渗透于语言教学中，通过长期的阅读训练，学生的语音能力、音形转化能力、语法能力才能内化到语言认知结构中，进而形成整体语言能力。学习单元知识结构不仅仅是原初经验水平在听觉和视觉上感知语言整体，还强调语言内部结构的系统分析和高度概括，在此基础上，实现语篇意义的理性整合，这是学生学习单元知识结构在认知结构上的调整与重构。

三、从“类合”到“架构”再到“模块”

类是对象的抽象，而对象是类的具体实例。类合是对具体对象的分类和概括，其目的在于为学生的英语学习搭建“脚手架”。语言知识要点繁杂，这对学习者的记忆力提出了很高的要求，很多学生反映英语学习难。难在什么地方？记不住。为什么记不住呢？实际上，“记得住”“记不住”在某种程度上体现的是学生的记忆力，影响记忆力的因素有很多，其中一个关键原因就是记忆方法或策略。如果学习者停留于语言知识点的碎片化学习，在大脑中没有架构出一个良好的英语学科知识结构，就会影响学生的记忆，即信息的存储与提取。就像图书馆的藏书不计其数，我们如何能在短时间内准确地找到想要的书，关键在于图书摆放的方法，一般按类别分，如心理类、哲学类、经济类等等，不同类别有不同的字母代码，找书的时候，按字母找编号就行了。要提高记忆力，学生要学会对所学知识进行分类和概括，类似于把所有的书分类然后贴标签再整合到书架的过程。

例如，学生学习本单元内容，如果以句子为语言学习单位的话，这个单元就涉及很多句子，如They are talking about their summer holiday plans. Robby is talking about his plans with Sam. Where will you go for this summer holiday? How long will you stay there?这就需要我们对这些句子进行分类。如先按时态分，再按句型分，分类后再概括出一般将来时的特殊疑问句与一般疑问句的句型结构与意义表达，如Grammar time板块对一般将来时在特殊疑问句总结，“特殊疑问词+will+主语+谓语（动词）+时间状语”。至此，学生认识和理解一般将来时的“脚手架”才算搭建完成。图4所示就是学生学习时态与句法的“脚手架”，借助这个“脚手架”，学生可以生成并理解“When will you go to Beijing?”“Who will you go with? ”“What will you do this summer holiday?”等新的句子，进而实现独立阅读和自主学习。

“脚手架”的搭建是为学生模块处理语言知识服务的，对语篇内容的模块处理，就像解决一个复杂问题时自上向下逐层把系统划分成若干模块的过程，直至把复杂系统分解成为学生可管理模块的方式。例如，学习本单元之前，学生在时态上已经掌握了一般现在时、一般过去时、现在进行时，尽管本单元借助现在进行时来说明一般将来时的语用，但学生对一般将来时的认知处理自然而然地联系到过去——去年暑假，我们去了哪里？怎么去的？和谁去的？做了什么？因此，教师对语篇内容的处理要放眼于整个英语宏观时态模块，帮助学生从整体上构建“过去—现在—将来”的语法模块。

模块学习不是语言知识点的碎片化学习，而是具有良好完型结构的“语言—思维”训练。语言能力的发展离不开学生认知能力的发展，两者相互促进。按照皮亚杰的观点，小学六年级的孩子，其认知水平处于具体运算阶段向新的运算水平发展初期，他们初步具备了借助具体事物进行简单的因果关系推理、比较和对比、分类和概括等抽象思维能力，能理解某些语言规则在实际生活中只能遵守不能改变。因此，教师在英语教学中要有意识地渗透思维方式的训练，语言模块学习依赖于学生认知能力的发展。

四、从“范例”到“语用”到“习得”

范例，是指可以仿效的事例或典型例子。在语篇层面上，范例可以是句子，可以是段落，也可以是文章。教材内的语篇具有典型性，是一个范例，是语言形式与意义的整合，是我们语言习得的文本载体。借助这个范例，学习者有意识地学习关于“summer holiday plans”的语言知识，系统掌握“will”引导的一般将来时的形式、意义及语用，但所有这些内容都仍然局限于语言知识的表层描述，未能突破单元限制。

笔者以为，语言教学中的范例应该超越语言的表层描述，注重探讨语篇的宏观结构及其交际功能，即“体裁”层面的范例，通过文本体裁，解释特定语篇所具有的认知结构。例如，学生学习“summer holiday plans”这个话题，表面上是在用一般将来时讨论暑期计划，但实际上这个话题代表了一种体裁，具有描述性和叙述性（descriptive和narrative）特征，即“如何描述或叙述某件事情或某个对象（不管是抽象的还是具体的）”。一般说来，叙述或描述某件事情或某个对象遵循“5W+1H”（见图5）模式。因此，教师要适当提升对文本体裁的解读能力，帮助学生构建语篇的宏观结构，为之后的阅读和写作训练提供学习的“脚手架”。

从范例上升到语用是基于特定的语境（language context）的，本单元重点虽然在一般现在时，但难点在于如何区分现在进行时与一般将来时的语用差异，这就需要借助具体的语境，语言运用离不开具体的语境。这一点往往在教学中被教师和学生所忽视。例如，学生学习Story time板块时，注意力往往会聚焦于对话语篇中的一般将来时“Where will you go for summer holiday”而忽略“The children are talking about their plans for the summer holiday”所描述的潜在语境。Cartoon time也存在类似情况，如“Bobby is reading a travel book. Bobby is talking about his plans with Sam”这些句子类似电影旁白，不是无关紧要的，它是对一般将来时的语境做详细的描述，在语用上解释了为什么我们要用一般现在时。

但是，从学生学习的视觉优先性来说，他们可能更多关注方框中的内容，在我们的认知习惯里，通常文本主体和方框内的内容是学习的重点。因此，注意力通常被聚焦到方框里的内容而忽视前面的语境描述。这也就很好地解释了为什么学生会觉得单独学习一般将来时容易，而在具体运用时会很困难。语言的运用离不开具体语境，而语境不是孤立的，它是复杂的，内含上下文关系、前后左右上下等语义关系等等，所以，综合在一起，学生自然会觉得困难。

类似的情况不仅发生在时态运用中，还有描述日常交际中对话双方心理状态的，例如Cartoon time板块中，“Sam is excited about Robby’s plans”这句话是在描述Sam当时的心情——很兴奋。为什么要做这样的旁白？因为它要解释Sam说“That sounds great”的兴奋之情，所以朗读“That sounds great”要饱含激情，注意音调的转换。在语言交际中，当我们非常赞同他人的提议或建议时，会说“That sounds great”，这是特定情境下的一种语言应答行为。这个旁白实际上也是对Story time板块中第一个对话“That sounds great”和第二个对话“That’s wonderful”的语用说明。

语言学习基于特定语境，这是语言学习的语用要求，离开特定的语境，抽象地学习语言知识，无法让学习者有效地把所学应用到实际生活中。当然，基于特定语境的语用，最终指向学生习得“举一反三，举三归一”的语言运用能力，从一到多，再从多到一，这是语言学习常用的两种认知路径，演绎和归纳，两者没有优劣之分，关键在于学生如何平衡。

从范例到语用再到习得，这个过程还要求教师为学生创设更多具有“似真实”交际语境，这是课堂内的语言习得。而对于大部分学生而言，课堂外日常生活中的语言习得有两种途径：一是视觉通道，二是语音通道。随着网络的普及及其功能的强化，学生能够获得的学习资源越来越丰富。尽管很多学习视频软件使英语学习变得更加有趣生动，在一定程度上确实也调动了学生的学习兴趣，但从根本上讲，小学高年级阶段的英语习得还得借助于大量的符合学生语言和认知水平的课外阅读，通过阅读可以促使学生书写技能的自动化，并丰富他们的字形、语素和单词的视觉词汇量，尽快在音、形、义之间建立自由通达的路径。同样，教师可以根据“就近原则”布置符合学生认知水平的家庭作业，如要求学生讨论或制订明天的活动计划，真正把课堂内目标语的显性学习与课堂外目标语的隐性习得有效结合起来，实现从课本内到课本外的相互通达，学生也能意识到学英语是可以用于我们日常生活而不是只有在考试中才会用的，这才是“做中学（learning English by doing things）”的应有之义。

作为教师，我们应对学生是如何学英语的有所了解，要想取得教学的实效，必须试着想象学生学习英语的情形，学习过程中的困难，以便弄明白他们是怎样接受输入信息、如何处理这些信息并如何进行语言输出的。如果教师能像修理工一样，对学生学习英语的内部过程有所了解，我们将能更好地发现更高效的教学策略。语言教学绝不会成为一门纯粹的科学，但有些教学法确实比其他一些更有效。我们需要仔细严格地考虑教学策略，确定适当的语言刺激和语言输入，从而为学生的语言学习及大脑提供最优质的日常养料。

本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015重点资助项目“教师评价知识默会维度研究” （编号：B-a/2015/01/011）的研究成果之一。

参考文献：

［1］ 张庆宗．外语学与教的心理学原理［M］．北京：外语教学与研究出版社，2011．

［2］ 文秋芳．二语习得重点问题研究［M］．北京：外语教学与研究出版社，2010．

［3］ 【法】斯坦尼斯拉斯·迪昂.脑的阅读：破解人类阅读之谜［M］．周加仙等译．北京：中信出版社，2011．

［4］ 蔡慧萍，罗毅．过程—体裁：英语写作教学法的构建与应用［M］．杭州：浙江大学出版社，2015．

篇5

一、问题提出的背景

1.词汇的重要性

自然教学法的倡导人特雷西认为：“词汇对于理解语言和语言输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和大量地说出第二语言。”词汇维系着语言和语法，是语言的建筑基石。在缺少外语环境的情况下学习外语，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。毫无夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的重要因素。显然，单词的记忆就成为外语学习中首要解决的问题。

2.现状的需要

据观察，我校学生在英语词汇记忆方面出现以下现象：普遍害怕记忆单词和进行单词听写，每次考试词汇部分丢分很严重。由于词汇掌握得不够扎实，影响了听、说、读、写等能力的提高，越往高年级，部分学生学习英语的兴趣越低。因此，促进学生自觉主动地记忆单词成了我校英语教师共同关注的问题。我们决定把它作为一个课题进行研究，寻找解决这一现状的有效途径，从而提高学生学习英语的兴趣。

二、作出假设

课题组成员就学生不自主记忆单词这一现状提出自己的看法：有的学生认为词汇记忆不重要，有的学生对英语学习不感兴趣，还有的学生是因为不懂如何记单词……

三、重新确认问题

学生对英语学习有一定的兴趣，但不够浓厚，主要原因是不知道如何记单词，或觉得记单词枯燥，不喜欢单一的单词检查方式。

四、制定研究方案

针对调查所了解到的情况，我们再次集中研讨，制定了以下行动研究方案：第一，在日常教学中，开展形式多样的课堂活动，激发和培养学生学习英语的兴趣；第二，在词汇教学过程中融入单词的记忆方法；第三，采用多种方式检查学生对单词的掌握情况；第四，用多种评价手段激励学生主动记忆单词。

五、实施过程

1.制定目标

我们研究的对象是六年级毕业班的学生。开学伊始，我们对学生说明本学期的学习计划和目标：除了完成本学期规定的学习任务外，还要加强单词的记忆，争取单词记忆方面有所突破，为进入中学后的英语学习奠定基础。

2.课堂教学力求“开课能激趣，讲课蕴情趣，结束藏意趣”

备课时，从学生的实际出发，灵活运用教材，精心设计每一节课。课堂上利用现有的资源（如录像、挂图和卡片等）以及生成性资源，尽可能创设贴近学生生活的情境，让学生在真实的情境中学习语言。同时，设计比赛、抢答、表演、采访等有趣的活动，让学生在快乐中学习英语，激发学生学习的兴趣。

3.注重词汇教学，渗透记忆策略

（1）注重新词的呈现。

学生对语言材料的感知和理解在很大程度上取决于材料的呈现方式，因此教学新词时，教师要特别注意语言材料的呈现方式。因为小学生的思维特点是以直观形象思维为主，所以可采用直观呈现法，如用实物、图片、简笔画、动作等方式呈现教学的新词。

（2）注重词汇的教授。

①音标辅助教学，增强读音的准确性。由于学生年纪小，很多学生模仿发音都存在一定问题，如果只是简单的跟读和机械模仿，不一定能读准确，也难以记忆，因此用音标辅助教学很有必要。②激活旧知，感悟新知，用构词法加深对词形的记忆。如教学过程中，我充当“脚手架”，引导学生把新方法纳入到原有的认知结构中，帮助学生完成认知结构的优化。

（3）注重词汇的巩固。

词汇得不到落实的英语课就像一株无花果，只能用来欣赏。所学词汇得到落实和巩固是英语教学成功的关键。我们常采用的巩固方式如下：

A．游戏（采取竞赛方式）

a.猜词游戏：①“眼疾嘴快”，即拿一张单词卡片呈现在学生面前，让他们快速读出单词。②根据给出的首字母或尾字母猜单词。③单词卡背面向学生，让学生猜猜是什么词。

b.Hang-man 游戏。

c.听、拼、读、说单词。

B．情境

将单词放在情境中进行巩固，既能帮助学生理解单词的意义，又有利于单词在交际场合的正确使用。如巩固某些表示具体动作的单词时，可一边表演一边记。

C．chant或儿歌

把所学新词编成chant或儿歌，并有节奏地唱诵，朗朗上口，不知不觉地就把新词记住了。

（4）注重渗透记忆策略。

词汇教学时，引导学生说说怎样记忆新词，帮助他们寻找有效的单词记忆方法。常用的记忆方法有读音记忆法、联想记忆法、构词法记忆法、归类记忆法、比较记忆法、观察记忆法等。

4.富有趣味性的单词检查，促进学生的记忆

小学生生性好动、好玩，喜欢新鲜感。因此，对单词的检查可采取以个人听写为主的形式，辅以其他有趣的单词检查活动，如学生互相听写、墙壁听写（奔跑听写）、合作听写、单词接龙比赛、听字母拼词比赛、“单词王”默写比赛和单词竞赛等。

5.合理的评价，促进学生的自主记忆

为激励学生乐于记单词，我对上学期单词检查的评价规则稍作调整：听写的评价采用打分制，每一次听写每个学生分别有两次机会，第一次听写不得满分的，要重新听写第二次。其他的单词检查活动，以小组为单位，采用竞赛方式，为小组打分，奖励方式如下：第一次听写得满分的可得到3枚印章，第二次听写得满分的可得2枚印章，60分以上的可得1枚印章。小组竞赛第一名可得2枚印章，其他小组得1枚印章。学期结束时，统计印章数，对获得印章前十名的学生给予一定的奖励。

6.发现新问题

通过一段时间的实践研究后，发现了一些新的问题，如学生每次的单词记忆量应该是多少才合适、部分学生一直没有任何的突破等。

7.进一步解决新问题的措施

（1）单词记忆量不能超出学生的能力范围。

我对单词听写的要求作了一些调整：如果是较难记的单词，每次听写不超过10个；如果是较容易记的单词，每次听写可在15个之内，或难、易单词结合着听写。

（2）进一步激励学生。

经观察分析，没有任何突破的学生是一些学习欠佳、信心不足的学生。于是我决定消除他们的心理障碍，单独和他们谈心，了解他们的想法，不断地鼓励他们要继续学习。听写本也成了我和学生交流的园地，我经常在需要鼓励的学生的听写本写上几句鼓励的话语，慢慢地，这些学生的单词听写都有了不同程度的进步。对于学生的点滴进步，我都及时地给予表扬和鼓励，使他们渐渐对学习英语有了信心，自觉地记忆单词。

六、研究结果

1.提高教学效果

经过三个月的实践研究，我们发现学生对英语学习的兴趣浓厚了，参与课堂活动的积极性很高，自己主动背诵课文的学生明显增多了，且能普遍根据读音、联想、对比等方法记忆单词。单词听写满分的学生都在半数左右（上学期听写满分的学生每次是10个左右），单词竞赛90分以上占学生人数的45%（开学时的一次单词竞赛90分以上为15%左右）。由于单词记忆方面有所突破，学生听、说、读、写的能力也有了不同程度的提高。

2.教师自身素质得到提升

课题研究期间，我们学习了大量的相关文献资料，教育教学理论得到不断丰富，教育教学素质、科研能力得到进一步提高。通过课题研究，使我更深刻地认识到：理论与实践是相辅相成的，没有实践的理论是空谈，而没有理论指导的实践是没有方向的教学。

七、困惑

第一，因为高年级学生学了音标，对字母、字母组合的发音有一定的认识，易渗透记忆策略，而中、低年级学生没有系统地学习语言知识，该如何有效地指导单词的记忆策略？

第二，如何保持中、低年级学生自主记忆单词的持续性？

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有了工作计划，我们不需要再等主管或领导的吩咐，只是在某些需要决策的事情上请示主管或领导就可以了。我们可以做到整体的统筹安排，个人的工作效率自然也就提高了。以下是小编为大家整理的万能教师个人工作计划，希望能给各位提供帮助!

万能教师个人工作计划1一、个人基本情况

我一直执教专业数学，希望自己能成为一名优秀的中学数学专业教师，在教育教学工作中，总结教育教学经验，能够较好的把握课堂。

二、专业发展目标

理论素养方面：通过自培和校培的结合，实现个人理论、水平、专业知识水平和实践教育教学能力的进一步提高和创新。

教学水平方面：以先进的教育理念和科学理论为指导，在教育教学的实践中摸索出一套适合数学学科的教法。努力使自己成为一名素质好、师德水平高、专业知识宽厚、具有正确的教育理念和高度的专业精神、富有创新精神和实践能力的教师。

科研能力方面：进一步加强理论学习和教学实践，深入的开展主题教研活动。引导全体教师积极参与教科研，认识教科研的意义，引领全组数学教师用很高的热情投入到教研的工作中来。

三、主要措施

1、制定个人学习计划：以自学为主要途径，实践为主要手段，充分利用校本培训和各类业务进修提自己的理论和业务水平。

深入开展教育教学研究活动，提升各方面工作质量，力争成为市教学骨干。

2、更新教育教学观念：现在的学生知识面广、思维活跃、接受能力强，对知识的感知远远超过我们教师，青出于蓝而胜于蓝，教师要转变心态，抱着谦虚学习和共同研究的思想，共同进步，跟上时代的步伐。

鼓励学生自主学习，发展了学生个性，改变学生被动的接受式学习。激发学生的学习兴趣，实现师生的双向互动学习。真正意义上的以学生为本，重视学生创新能力和创造思维的养成，鼓励他们学会学习，为终生学习奠定基础。

3、认真做好主题研究：在确立备课组研究主题《数学课堂教学如何实现导学》的基础上，按照主题研究实施方案认真落实。

与相关学科教师对研究课题进行讨论，进行需求分析，并阅读相关专业书籍，提高专业技能，注重实际，优化方案。整理好档案资料，总结得失，完成主题研究报告。

四、未来发展规划

1、养成了良好的阅读习惯，提升教育教学理论，并能结合自己的教育教学心得形成论文在市或市级以上教育刊物发表。

2、树立终生学习的观念，不断更新教育理念，提升自己的教育教学水平和课堂研究水平，不断提升自己的数学素养，成为一个有内涵的教师。

3、对课堂教学加以研究和实践，使自己成为一个合格的中学数学教师。

4、摆正学生的主体地位，引导学生自主学习，激发其兴趣，让学生在自主学习中成长，在鼓励中成长，在爱心中成长，做好家长与教师的沟通。

万能教师个人工作计划2从事小学英语教学工作仅仅一年多的时间，但是感觉自己在这一年中学到了很多，在知识上我还欠缺很多，在能力上我还有很多不足，因此我要继续努力学习，钻研教材，学教结合，做好自己的本职工作下面是我个人的学期工作计划：

一、教育工作中

要课前精备、课上精讲、课后精练，减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，面对有限的课时，以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益，这使自己的教学水平有了较大提高。

1、搞好练兵：认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握。

提高思想认识。为了提高自身认识，将从自身业务水平、教育科研等多个方面大力加强集体教研备课-——模拟演课——听课走访——吸取精华——实际课堂五方面的教学环节。

2、多读书，读好书;

读书是凸现英语教学边缘性特征，实现英语教师自我“充电”的最佳途径。读书不仅为创造提供原材料，而且能够启发英语教师创造的灵感。

3、多多请教是关键;

教学中我认真的调查研究，虚心向同仁学习，地拜访求教。不断吸收别人的经验，以丰富自己，使自己成长进步的速度快，

4、加强英语教学方法多样化的运用：运用各种不同的肢体语言来辅助教学。

5、在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语;

多为学生营造一些学习氛围，如：创设英语角等等;要求学生在课余时间尽量的运用已经学习的英语进行对话;多看英语画报，多读英语故事，多看英语书籍;多与学生交流，进行口语交际训练。

二、工作中要注意的事项

首先，要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。

其次，要注意教学内容的开放性。要使英语课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。

第三，要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。

第四，要注意教学过程的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。

万能教师个人工作计划3一、教学目标

1、使学生的思想认识有一定的提高，能热爱自己的家，孝敬父母亲，在学校能尊敬老师，团结同学，还着重培养热爱祖国的感情。

2、在课堂上培养学生多方面的素质，不能只重视学习成绩和分数。

3、提高学生听、说、读、写的各项能力。

4、培养学生良好的阅读和学习习惯。

5、帮助学生树立正确的学习观念、成才观念。

二、教材分析

新教材充分体现了新课标的“以人为本”教学理念。达到“以人为本”全面发展的新型素质教育观，新教材突出了功能和结构的有机结合。新教材非常注重话题，每个单元都围绕一个具体的话题展开，突出了话题结构、功能、实际运用三个方面的结合。让每个话题贴近学生生活实际，更便于学生灵活运用。

2、倡导“任务型”教学，强调课堂上师生互动。

本教材共15单元，分二个学期教学。按要求，第一学期为1—10单元，第二学期为11—15单元。课本增加了读写训练的比重，以便于听说读写的全面训练。其内容主要反映了学生的日常学习和生活。课本设计了中外学生同校学习的情景，便于介绍英语国家的风俗习惯和文化。题材范围更广，除了学生的学校生活和家庭生活，还反映了学生的校外活动、劳动、卫生保健、体育运动、节日、尊师爱生、团结友爱、助人为乐的道德风尚。

三、学生情况分析

本届学生多为留守儿童，家庭教育的缺失等多种因素导致学习普遍有困难。基础知识掌握不够扎实，第一大题听力得分率往往只有68%左右，阅读写作得分率低。课堂学习积极性较高，回答问题较积极，绝大多数同学能做到自觉完成作业、自觉背诵课文。受学习态度、风气的影响，刻苦学习之风渐渐稀薄，轻浮之风开始产生，很多学生上课不认真，课后死记硬背，当然有大部分学生还是劳逸结合，掌握了科学的学习方法。从学生成绩来看，存在明显不平衡。少数优生优势不明显，差生面较广，培尖补差任务重。学生受当今社会环境影响，厌学情绪严重。

万能教师个人工作计划4新学期要有新气象，作为老师也不例外。为了更好的开展六年级的英语学习，加强班级同学们的英语词汇量与英语素养，给身处六年级冲刺阶段的学生们多增添一份力量。为此，我在这新学期伊始之时，特意制定此英语教学工作计划如下：

一、所带班级情况分析

这学期我所带领的班级依然是x班，此班级的班风较为活泼，在课堂互动上也较为活跃。但是相对的是纪律方面有所缺陷，幸而对于教学并不会构成太大影响。不过从上个学期的期末考试成绩上和一直以来的认识来看，班级内有数量较多的同学英语成绩波动较大，在英语词汇的积累与应用上还具有一些缺陷需要弥补，而这些都是我在这新的学期里需要注意和加强的地方。

二、针对性教学方案

在这个学期我除了传统上课教学下课练习模式外，还会额外添加一些英语歌曲与英语故事的教学，尝试通过趣味性的教学方式来提高班级同学们的词汇量，提高同学们对英语这一课程的接受度与自主性。同时，因为这是小升初的考试之前的最后一学年，也是最后的冲刺准备阶段，所以我除了这些教学以外还会加强模拟考试等练习，并通过研究历年考试真题来进行有针对性的考前培训，提高学生的答题技巧以及知识运用能力。

三、个人教学工作准备

1、加强自身学习研究，通过历年的考试真题来对考试可能会出现的题型题目进行一些预测，并针对预测结果来进行教学准备，以提高学生的考试能力。

2、加强与孩子们的沟通交流，明白他们学习的难点在哪里，了解自己在教学中的不足并加以改正，力求通过这种方式来让我于班级同学融为一体，共同加强学习，共同为了进步而努力奋斗。

3、一个班级中总是有成绩的高低，因此我要发挥出老师的耐心与能力来悉心教导，不抛弃任何一个学生，督促先进生，鼓励后进生，引导整个班级学习风气的前进。

在新学期里，仅靠着我一人的努力是肯定不足的，我需要设法培养起学生们的学习热情，带动起全班同学们一起努力，自发的向上才能够在激励的竞争中考取更好的学校，接受更好的教育，在以后成为一个对祖国、对人民有贡献的栋梁之才。

万能教师个人工作计划5本学期是学生最为关注的一年，也是决定着学生能否考上大学的一年。本学期的教学工作重点是备战高考，完成第一轮总复习，为实现学校制定的教学目标，特制定如下计划：

一、教学进度与要求

新课已授完，高三将进入全面复习阶段，全年复习分两轮进行。本学期将完成第一轮系统复习，此轮要求突出知识结构，扎实打好基础知识，全面落实考点，要做到每个知识点，方法点，能力点无一遗漏。在此基础上，注意各部分知识点在各自发展过程中的纵向联系，以及各个部分之间的横向联系，理清脉络，抓住知识主干，构建知识网络。在教学中重点抓好各中通性、通法以及常规方法的复习，是学生形成一些最基本的数学意识，掌握一些最基本的数学方法。同时有意识进行一定的综合训练，先小综合再大综合，逐步提高学生解题能力。

二、教学措施

1、进一步转变教育观念，真正做到面向全体学生，尊重学生的身心发展规律。

在教学过程中处理好几个矛盾：一是讲和练的统一;二是量和内容的整合;三是自我探究和他人帮助的协调。每天采用有针对性的内容进行限时小剂量的过关练习，帮助差生争取基本分，学生可以解决，鼓励他自己完成，克服机械模仿带来的负迁移，同时增强信心。注意用分层教学来落实全体性与差异性。不能一个水平，一个内容，一个进度对待所有学生，既要求保底，又要大胆放飞。能达到什么水平就练什么水平的试题，保持这个水平是首要的，同时鼓励学生根据自己实际，大胆向前冲。对于基础较薄弱的学生，应多鼓励多指导学法。因为进入复习阶段，这些学生会无所适从，很容易产生放弃念头，教师的关心与鼓励，是他们坚持下去的良药。

2、加强学习，研究，注重学生、教材、教法和高考的研究，总结经验和吸取教训。

进一步探索和研究高考数学的备考方法和措施，认真研究近几年高考数学试卷，树立以教研求发展，向教改要质量的思想。

3、加强常规教学的研究和管理。