初中英语学习计划范文

导语：如何才能写好一篇初中英语学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键字] 初中英语两极分化原因解决对策

一．初中英语“两极分化”表现及其产生根源

所谓学生的“两极分化”，表现为：有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响，他们学习兴趣高，积极主动，效果也好；另外一些学生对课程毫无兴趣，在教师的逼迫下被动的学习，对英语学习丧失信心，学习效果不良，成绩上老拖后腿，毫无起色。

初一学生开始学习英语时，感觉新鲜有趣，再加上这时教学内容浅显，成绩普遍较好，有着较强的学习欲望和积极的学习态度。但到了初二，随着学习任务的加重、学习难度的提高，学生英语成绩的分化现象就显现出来。初一时对英语的新鲜感慢慢消失退，在英语学习上陷入被动，考试成绩也开始下降。而成绩的下降也打击着这些学生的学习成就，课堂上总是表现为我说你听，我读你跟，不能充分理解语句感彩，对语法和单词也只是不明就里的死记硬背。久而久之，不少学生对英语学习产生了"苦"的感觉，学生的学习兴趣就渐渐消感，对英语学习失去自信心，课堂上开始不能认真听讲，在平时基本对英语学科不重视，不花时间。而英语这一学科的特点就是需要多听多读的，没有了正确的学习态度，这些学生成为落后于全班其他同学的学生，也就是通常所指的学困生。

笔者根据自己在一线从事教育教学多年的工作经历，结合相关的调查，具体了解学生在英语学习方而所存在的困难及问题，整理、分类、分析得出两极分化的形成原因是多方面的，既有学生自己多方面的主观原因，也有学校、教师、家庭等多方面的客观原因。

（一）主观原因

1、缺乏明确的学习目的。 明确学习目的是激发学生学习热情的首要环节。英语在全球使用最广泛，掌握这门语言小到对个人学习工作，大到对国家发展，社会进步都有着极大的实用性和重要意义。而初中十来岁的学生根本就不能明确认识到英语作为一门实用语言的意义，更多的只是把它当成一门课程学习，学习只是为了应付考试成绩。不能激发自身对英语的需要，不能把它当成自身愿望。英语学习受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了厌学心理。

2、学习意志力薄弱。初中的英语课程难度一年比一年大，学习任务也一年比一年重。（初二增加了物理，初三又有化学；珠三角升学考试还逐渐把历史、地理、生物等纳入考核）相应的，教学方式变化显著，教师的辅导减少，学生的学习方法也要求每一年做调整，其独立学习能力要求显著。而有些学生适应能力差，表现学习的感情敏感脆弱，做事凭兴趣，且兴趣不易持久，缺乏毅力，遇到打击和困难就退缩，产生畏惧心理，甚至失去信心。遇到老师的误解或不恰当的批评，就赌气放弃英语学习。

3、缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。多数学困生都是由于平时不主动自觉进行有效的预习、复习、独立作业，学习过分依赖造成的；或者学习时不能进行技巧性掌握语言，只是在孤立的环境中进行死记硬背，在单词如此，在语法上如此，在课文在也是如此，无法在语言环境中形成语言技能，即使记住也是边学边忘，越学越难，形成恶性循环。

（二）客观原因

1、教师方面的原因。现在新教材和课改对教师提出了更高的素质和文化要求，教师不仅要对教学内容了如指掌，还要熟知与该内容相关的语言知识、文化背景等等跨文化思想及习俗。这就需要英语教师及时和充分的补充自己的专业知识，使用新的教学资源，学习新的教学方法。学生数量多，教师的教学任务偏重，部分教师在作业批改上花费大量的精力，导致用于阅读和学习的时间严重不足。其次，教师与学困生一定程度上还不能建立和谐的师生关系，如一些学困生经常在课堂不遵守纪律影响教学，对教师不够尊重，教师们也对其产生厌烦情绪，置之不理。再者，某些教师的教学理念陈旧、教学方式、方法单一和乏味等等都或多或少影响着学生的英语学习。

2、学校方面的原因。学校的工作还是围绕着考分转，教师的业务考核以学生期末会考成绩和升学考试重高数为依据，没有适应新课程的对英语教师正确合理的评价机制；在教学任务上更倾向于增加月考频率等一系列强化训练。学校也更重视少数优秀学生的培养，而忽视了“面向全体学生”，尤其是忽视对基础差成绩不理想的学生进行辅导与管理。

3、家庭和社会环境方面的原因。大部分学生的家长文化素质相对较低，不能想方设法为孩子的学习创造良好的环境。相当一部分学生的家长忙于工作，根本无暇照顾孩子，不能配合学校和监督孩子的英语家庭作业，更不要说周六周日给他们安排上辅导课，请家教。学生在英语学习中遇到挫折和烦恼也无法倾诉、无人疏导。很多家长也不知道或者不能主动创造条件提高孩子学习英语兴趣。

4．教材偏深偏难。义务教育教材应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，教材内容必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教材内容贴近学生生活，与学生的实际生活有密切联系，学生就会对所学的知识产生爱好，就会产生学习动力。而新目标教材起点高，部分内容脱离了学生的生活实际，学生觉得好奇的同时也觉得很抽象，无形中影响了学生学习英语的积极性。词汇量大，单词拼写较难，这就成为学生学习上的一大障碍。

二、解决问题的对策探讨

（一）学生方面

1、认知学习英语目的，激发学习热情。正确而明确学习目的是形成学习动机的必要条件。转变学生的观念，要让学生清楚地认识到：英语不单是一门考试课程。在当今世界，社会生活的信息化和经济活动的全球化的背景下，英语已成为交往和信息交流的必要语言工具。掌握这门工具对他们以后的升学、求职、工作、生活等现实问题非常重要。

2、培养学习兴趣。（1）活跃英语课堂气氛，寓教于乐。教师善于利用实物、卡片、图表、图片、身势语言、声光电设备创设生动形象化的情景；播放英语歌曲、做游戏、猜谜、搞竞赛等活动。（2）在教学中多给学生鼓励和感情关注，对于学习能力差的学生不急躁，不草率批评。（3）多为学生创造机会学习成就感。如鼓励学生大胆开口，边学边用，刚学到的单词或句型能不断从其口中冒出。

3、养成良好的学习习惯和科学的学习方法。（1）要养成预复习的习惯。在预复习的过程中，学生要敢于发现问题，并自己努力想办法解决问题。（2）找到针对自己的英语记忆技巧。如在记忆的过程中，要采用规律记忆、理解记忆和方法记忆等。（3）顺序渐进，一点一滴积累。在学习过程中不急躁不贪心，掌握一点是一点。（4）多读，多听，多讲，多写，找内容有知识性，趣味性，娱乐性的英语资料。（5）合理安排学习计划和时间。

4、培养学生之间合作与分享。现代社会强调团队合作，学生之间也培养互相合作的学习方式。教师可以安排小组合作学习的教学方法帮助学生培养合作模式。小组合作学习是一种以学习为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的一种学习方式和教学策略，它在完成学习任务的同时，培养小组成员个人的合作能力。合作学习的步骤包括：合理分组，分工协作，策划，实施，评价，恰当利用竞争机制等七步。小组合作学习的内容包括：合作准备课前发言，合作预习新课，合作归纳知识，合作完成作业。

（二）教师方面

1、改进教学方法和手段。（1）改进备课方法。教师的备课应该在认真钻研教材的基础上从学生的实际学情出发，确定符合他们认知特点的教学目标。（2）改进课堂结构。根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节及其课堂所用时间进行合理的调整，省去不必要的教学环节，合理安排各个教学环节的时间，训练穿插于各环节之中，使课堂结构更合理、更科学。（3）尝试使用新的教学方式，如分层教学，任务型教学。分层次教学是以层次为基础，竞争为手段，辅导为重点。任务型教学从应用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务。（4）传统教法的误导仍然存在。在平时课堂教学中仍旧注重讲解，讲透语言点，语法及句型结构反复造句，课文及对话加强背诵。有些老师自己多年形成的教学模式已成习惯了。不论教材怎么改，他总是“以不变，应万变”。“

2、教师缺乏应有的魅力和亲和力。教师的态度以及对学生的亲和力在课堂教学中起着致关重要的作用。我们常听有些老师说“恨铁不成钢”这句话。于是对那些差生采取罚抄单词，体罚，甚至揍学生的办法。老师用心良苦，结果收效甚微，造成学生对老师的反感，厌学及出现敌对情绪。从而差生越来越多。老师应该从自身找原因，你的幽默风趣会让你的课堂是否生动有趣，让学生学起来觉得轻松、自然。一味地责怪学生会使得学生更加厌学。要学会对学生微笑。放下老师的“架子”做学生的朋友。

3、教学评价时出现的问题：过程性评价缺乏指导，操作难度大。学校对学生学习的评价主要还是以终结性评价（其中考试和期末成绩）为主要依据。而终结性评价却有如下这些问题：（a）评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能。表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中表现出来的自身发展中存在的问题。（b）评价重心仍过分关注活动结果，忽视被评价者在活动各个优点.

4、提高教师本身的综合素养

（1）普通语言学理论修养。语言学基本理论的修养可以帮助教师在更大的背景上理解和认识英语语言。通过阅读语言学和应用语言学读本，教师可以了解一些最基本的和对教学有直接帮助的语言学和应用语言学常识。比如语言的本质和属性，语言的发展与变化，语言结构的普遍性和特殊性，语言的对比，语言的精确与模糊，语境对言语意义的影响，语用学常识，以及语言的内部结构等。

（2）跨文化交际知识与文化修养。教英语离不开英语文化。英语教学的一个重要目标就是培养学习者运用英语进行交际的能力，而培养这种能力，单靠语音、词汇、语法、句子是远远不够的，还要学习了解语言形式之外的更丰富的文化内容。英语教师不仅应该具备跨文化意识，并且在教学中时时向学生渗透这种意识。

（3）教育学与心理学修养。如何让学生激发动机和内驱力、培养和保持兴趣；如何正确运用批评与表扬、保护学生自尊心、根据学生的不同个性特征因材施教；如何针对学生认知发展水平进行学习策略的指导，合理分配注意、利用遗忘规律安排复习、形象思维的运用、多感官的刺激等等。这些都依赖教育心理学、儿童发展心理学、学习心理学和语言心理学的知识。

（4）人格魅力与师德修养。第一、健康的身心，积极的人生态度。由于方面因素，农村中学教师都有各种心理问题，这一方面需要全社会对教师和教育事业更多的支持和关注，另一方面也需要教师学习和锻炼，不断提高自身的心理素质和精神境界。第二、永恒的爱心。关爱每个学生是对教师的起码要求。第三、开放的心态与创新的意识。知识和信息时代要求教师不断更新自己的知识结构。“教学相长”不是教师被学生的需要逼着学习，而是教师自主学习。

（三）家庭与学校方面

学校必须依据中学英语教学大纲要求制定正确的培养目标，建立合理的评价体系。学生因没有良好的英语环境，英语教师往往要比其他科目的教师花更多时间在备课和个别辅导等方面，学校应考虑英语的学科特点，不要给英语教师过重的工作负担，以便他们把有限的精力用在“刀刃”上；学校要创造条件缩减班级人数，以便英语课上真正贯彻实施有效教学方法和增加教师“因材施教”的机会；学校一定要倾全力添购英语辅助教材和教学设备，努力实现外语教学现代化。

中学生的父母要努力提高自身素质，增长见识，改变陈旧观念，教育孩子重视英语学习。既要鼓励孩子努力学好外语，尽可能提供物质援助，帮助他们克服影响英语学习的困难，又要尽可能多地关爱孩子，减轻他们的思想压力，促使他们有一个积极的学习心态。

三、结束语

总之，初中英语教学产生“两极分化”的现象由来已久。它的产生有其主观原因，也有客观原因。它是困扰我们广大农村英语教师的头等问题。但是，笔者认为，只要我们面对现实，不断更新教育观念，改进教学方法，定能逐步消除初中英语教学中产生的“两极分化”问题。

参考文献：

（1）陈峻《21 世纪英语基础教育前瞻》

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比如，在进行初中英语学科课堂教学过程中，老师可以通过课前自由讨论或者活动的教学方式，在课堂中给与学生合理的英语学习自由展示的机会与舞台，提高学生英语课堂学习的积极性，从而提高学生对于课堂学习的兴趣，培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。此外，在进行初中英语课堂教学过程中，老师还可以通过，在英语教学中多引用一些与生活实际接近的英语常识、谚语、问候等内容，进行课堂教学应用，这样就可以使学生在生活谚语、日常问候方式的吸引下，既掌握英语学科的知识内容，同时又增加对于英语学习的好奇心与趣味性，具有积极的作用。进行初中英语时态语法部分的教学中，可以将汉语中常用的成语“善始善终”的相关谚语古训，在英语教学中进行翻译教学应用，Abadbeginningmakesabadending，也就是汉语的不善始者不善终的意思，在应用这一方式进行教学过程中，学生既会由于对于汉语谚语的熟悉感，增强对于英语翻译学习的兴趣，同时，又可以使学生学习到初中英语教学内容中的ending、beginning等相关时态形式等内容。还比如，Acathasninelives以及Agreatpersonislarge-heartedormagnanimous等，都可以在英语教学不同部分中进行应用。

2、以学生自主学习计划的引导建立，培养自主学习能力

学习计划与学习目标在学生学习过程中具有重要的学习引导作用，同时对于学生自主性学习能力的形成与培养也有着重要的影响和作用。因此，在进行英语学科教学开展过程中，老师可以以引导学生进行学习计划与学习目标的制定建立，来培养学生对于英语的自主性学习习惯与能力。传统的英语课堂教学过程中，学生进行英语学科的学习，主要是依照老师的教学计划与教学目标进行盲目的跟从，学生并没有自己的具体的、针对性的学习计划，也没有自主性的学习能力与习惯，这对于英语课堂教学的开展以及学生英语学习相关能力水平的培炎提高，是十分不利的。这就要求在英语教学实践活动中，老师要注意引导学生进行个人学习目标与学习计划的制定、建立，以在有计划、有目标的英语学习中，形成独立思考与学习的能力、习惯，培养与提高学生自主学习的能力，同时提高英语课堂教学效果。在英语教学实践活动中，老师引导学生进行学习目标与计划的制定中，学生制定、建立的相关学习目标与计划，既可以是长期的，也可以是短期，总之要根据学生学习的具体情况进行制定、建立。学生在进行英语单词与短语句型的掌握记忆学习过程中，就可以通过制定与建立短期的学习目标计划，进行英语学习的开展实施。比如，学生在进行初中英语课本中某一单元的单词记忆学习中，对于inventor以及inventor的相关扩展单词invent、inventor、invention等的识记掌握过程中，就可以采用灵活的单词记忆方式，通过制定短期的识记目标计划，完成对于单词以及释义等的识记掌握。又比如，在进行初中英语句型Therebe+n+doing或者是Theremustbe+n+doing等结构句型的学习过程中，既可以通过建立比较长期的学习目标与计划，完成对于该类英语句型语法的掌握、理解与应用。

3、以学生自主学习方法的教学，培养自主学习能力

在教学实践活动中，有效的教学方式对于教学实践活动的效果，以及教学目标任务的实现都有着积极的作用。对于学生来讲，也是如此。学生进行英语学习过程中，如果有一个有效的英语自主学习方法，不仅能够取得较为理想的英语学习效果，而且对于学生自主性学习习惯、能力的形成培养，都有着积极的作用。老师进行学生自主学习方法的教授引导过程中，对于初中英语学科的教学学习来讲，可以根据学生进行英语学习过程中的不同情况，结合英语教学的方式、计划，通过将英语教学方式与学生学习情况相结合的基础上，进行学生英语自主学习方法的教授制定。需要注意的是，学生的英语自主学习方法，需要贯穿于英语教学的全过程，根据英语教学实践的方式、方法，进行英语课前预习、课堂学习、课后练习等不同教学过程的方法建立，以实现自主学习能力的培养提高。

4、结束语

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【关键词】初中英语 教学活动 自主学习 能力 培养

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0098-01

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式，而自主学习能力就是学生能够以自身为主体，自己自主，不受别人的支配，不受外界的干扰进行学习的能力。自主学习打破了过去传统的教学模式，让学生能够进行自主的学习，学生是整个自主学习的主体，教师只是辅导或者是引导的作用那个，调动学生学习的积极主动性，帮助初中生学习英语打造良好的氛围。

一、培养初中生自主学习能力的必要性

1.学生自身发展的需要

科技在不断地发展进步，知识的更新速度也越来越快，仅仅只是靠着在学校学习的时间已经不能满足自身发展的需要，学习也不再受到时间以及空间的限制了，学习自然而然的也就变成了主动性的学习，学习效果的好坏也就取决于学生自身的学习能力。所以培养学生自主学习能力是在为学生长远的发展做打算。另外，终身学习的理念逐渐的发展起来，在学生走出学校走向社会后的主要学习方式就是自主学习，如果学生没有自主学习能力就没有办法进行学习，个体的发展也会受到极大的限制。

2.提高学生学习效率及效果

自主学校主要就是通过自我控制、克服困难等手段来进行的，自主学习的主体的求知欲强、学习目标明确、能够在多种学习方法中寻找到最适合自己的学习方法，能够充分的发现自己的问题，并且及时的改正，而且也能够使得学生在课堂上注意力更加集中，能够有效地提高学生的学习效率以及学习效果。

3.激发初中学生学习英语的兴趣

提升自主学习能力不仅能够有效的提高学生的学习效率，而且还能够充分的激发出学生的学习兴趣。在学习中，除了各种主观因素以外，兴趣也在初中英语学习中占很重要的作用，学生只有对英语感兴趣，才能产生一种求知欲，进而自主的投身到初中英语的学习中去，达到更好的学习效果。

二、培养初中生自主学习能力的措施

1.帮助学生提高学习英语兴趣，培养学生自主学习能力

英语学科是一门语言教学的学科，而初中英语更是为以后高中英语甚至是大学英语打下坚实基础的重要阶段，学生对于英语学习的兴趣不仅能够提高学生的学习效率还能在很大程度上帮助学生学习于英语相关的其他知识。在进行教学活动时，教师应该运用多样化的教学方式来激发和提高学生学习英语的兴趣，使学生能够全身心的投入到教师的教学当中去。这样在帮助学生培养自主学习能力的同时，还能够有效的提高教师教学的质量以及教学效率。

例如：在英语教学活动进行时，教师可以在教学中可以将中国的一些古谚语进行翻译，介绍给同学。“A bad beginning makes a bad ending”这句英文的意思就是恶其始者并恶其终，这样不仅能够增加学生的词汇积累量，帮助学生提高写作能力，还能够有效的激发起学生学习英语的兴趣，另外借这句短语，教师还能够引出“beginning”以及“ending”等词语的应用，帮助学生加深词汇的记忆能力。

2.引导学生建立自主学习计划，培养学生自主学习能力

学习计划在学生自主学习中遇着重要的作用，对于培养学生自主学习能力也有帮助作用。在教师进行教学的过程中，可以引导学生根据自己英语的掌握能力制定适合自己的英语学习计划表以及英语学习目标，来逐渐的培养学生自主学习习惯以及能力。传统的英语教学中，教学的进度完全由教师掌握，学生也是盲目跟从教师制定的学习目标以及学习计划，没有自主学习能力，这样是非常不利于初中英语的学习，对于学生自主能力的培养也起了一定的阻碍作用。因此教师在教学中应该时刻注意引导学生根据自身特点以及掌握程度去建立适合自己的计划表，帮助学生形成自主学习的习惯以及提高学生自主学习的能力。

例如：学生在建立计划表的时候可以分为长期计划表以及短期计划表。在学生进行某一单元词汇背诵时，遇到了interesting以及Interesting相关的其他英语词汇interest、interested等等，学生就可以根据这些词汇制定一个比较灵活的短期计划表来对词汇进行记忆。在对一些重点的短语以及词组如“remember to do something”“remember doing something ”以及“regret to do something”“regret doing something”进行记忆的时候，就应该制定长期的计划表，便于对这些词组短语进行长期的记忆以及理解与应用。

3.创建自主学习的环境，培养学生自主学习能力

创建自主学习学习的环境，形成自主学习和探究的氛围，建立良好的师生关系，与学生之间成为朋友，参与到学生中去，积极与学生之间进行沟通与交流，形成良好的和谐的师生关系。在进行教学活动时，教师应该让学生真正的参与到学习的过程中来，在课堂上教师应该先给学生留有一定的时间，让学生自由思考，自由探究，促进英语水平的不断提高，加快自主学习能力的培养进程。

例如：在对“can not help to do something”和“can not doing something”进行学习之后，教师应该给学生留下自由思考的时间，思考两者之间到底存在哪些不同，然后进行自由分组讨论，由学生自己创设语境上台表演，表达自己对于这两个词组的区别的理解，这样会使得整个初中英语的教学课堂一直是处在轻松欢乐但是注意力却高度集中的课堂，让学生感受到来自英语的魅力，使原先枯燥乏味的英语课远离学生。

三、结语

综上所述，自主学习能力的培养是在教师有目的的引导以及帮助下逐渐形成。自主学习能力能够帮助学生在日后的工作以及终生学习中受益良多，但是自主学习能力的培养也绝非是一朝一夕之事，所以教师应该不断的提高自身的综合素质，在引导和帮助学生形成自主学习能力的过程中不断地反思和总结，不断地提高，促进学生自主学习能力的培养，提高学生学习以及教师教学的质量和效率。

参考文献：

[1].李宗林《初中英语教学中学生自主学习能力的培养》[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015.10.

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自主学习的理念是新课标强调实效性的教学理念，对于初中生英语阅读能力的提升具有积极的影响。本文主要在论述中学生的英语阅读水平，针对自主学习对中学生英语阅读能力的培养具有重要意义，通过可行性的建议的提出，以此来提升学生的英语阅读水平。

【关键词】

自主学习理念 初中英语 阅读教学

对于初中生来说，培养自身的自主学习能力对自己未来的学习发展具有重要的意义。特别在英语阅读的学习上，学生掌握自主学习的技巧，培养自身的自主学习意识，才能形成终身学习的习惯，为以后的英语学习奠定基础。

一、自主学习理论在初中英语阅读教学中的重要性研究

（一）有助于发展学生的学习潜能

在初中英语的阅读学习上，如果老师不能对学生的英语学习兴趣进行培养，学生也就不会去学习阅读。而对学生进行自主能力的培养是培养学生学习英语兴趣的主要途径，指导学生课外进行自我学习，通过阅读大量的英语文章，使他们的自信心得到满足，就会产生学习英语的欲望。这样的学习才能使学生的潜能得以开发。

（二）有助于奠定终身学习的基础

随着社会发展的日新月异，时代对人才的要求也越来越高。而终身学习的观念已经成为人们今后发展的目标。初中教育能够为学生的终身学习打下基础。而自主学习能力的培养有助于学生加强终身学习观念的确立。在英语的阅读教学中，自主阅读能力已经受到教育工作者的高度重视。只要通过老师的积极指导，就能够促进学生养成自主学习的习惯，为终身学习打下基础。

（三）履行义务教育的课程标准要求

义务教育针对学生的阅读量有一定的要求，除教材外，课外阅读量要求15万字以上。并且明确指出要求学生会根据前后文以及阅读法来推断、理解生词的含义，弄清句子之间的逻辑关系，并且会找文章的主题以及理解故事的情节能力等等，这些综合利用语言的能力中体现了阅读能力的重要性，因此按照课程标准的要求必须培养学生的自主学习能力。

二、当前初中英语阅读教学中自主学习理论的应用现状

（一）学生缺乏阅读兴趣

学生对待学科的情感态度影响学生的学习与发展，主要通过学生的学习兴趣、动机以及意志精神所表现出来。目前，大部分的学生都对英语的学习具有一定的排斥心理，英语作为一种外来语言，对于它的学习需要老师运用一定的方式激起学生对它的兴趣爱好，才能把阅读当做是自己的需要，才会主动的去了解与学习。

（二）缺乏目标与计划的阅读

对于英语的学习，需要进行目标的确立与计划的拟定。制定合理、具有可操作性的计划能够使学生自主学习，并且能够在动力的驱使下主动学习。然而，现在的大部分学生都缺乏一定的计划安排时间来学习，导致没有目标，缺少动力，最后使自己的学习效率大打折扣。因此，要根据自己的学习状况以及自身的特点，拟定合理的计划表，并且真正的付诸实践，不要半途而废，达成自己的任务目标。

（三）缺少自我监管与调控

一些学生在学习的过程中，放任自己的情绪，不会对自己的学习状态进行适当的调整。因此，在遇到一些困难时，就会放弃探究与学习。为此，作为初中生在英语阅读的学习上，就应该对自己的注意力进行监控，并且对自己的学习速度与时间也进行管理，大部分的学生都不会安排自己的学习时间，并且初中生的意志力比较薄弱，很容易放弃对事物的探究；另外对自己的学习状态与时间也要进行实时的调控，才能够更好的进行自主学习。

三、自主学习理论在初中英语阅读教学中的应用举措

（一）培养学生英语的学习兴趣，提升自主学习能力

英语语言的学习，大多数学生的学习兴趣都不高，因为英语与汉语在学习上存在着较大的差异。因此，对于一些学生来说有较大的难度。然而，初中英语作为英语学习的基础阶段，培养学生的学习兴趣非常关键；此外，学生的学习兴趣的提高能够激发学习动机，从而使学生主动融入到英语的教学活动中来。所以，老师应注重学生学习兴趣的培养，可以在课堂教学过程中，营造一种民主的英语学习课堂氛围；还可以改变传统的教学模式，采取有趣生动的教学手段，促进学生与老师之间的相互沟通，从而吸引学生的注意力。例如，老师在讲解某一段课文时，可以让学生进行情景剧表演，或者采用分角色朗读课文的方式等，使学生主动的参与课堂中来，并且在教学时经常引用一些学生熟知的谚语、英语常识以及寓言小故事等等，激发学生的学习兴趣，加强学生自主学习能力的提升[1]。

（二）实施必要的阅读前引导

课堂的主体应该围绕着学生，这是与以往教学方式不同的。老师在教学过程中要本着“以学生为中心”的理念，发挥学生的主体地位，老师要转换自身的角度，培养学生课堂上的自主能力，多考虑学生的感受。具体说来，在阅读前的引导上，要抓住现在学生的兴趣爱好以及自身的性格特点，比如在讲第10单元的Australia这一课时，老师尽量不要急于求成，应抓住学生的求知欲与好奇心，指导学生上课前观察本文出示的插图以及标题等内容，促使学生通过对插图与标题的分析，来分析、思考文章将要讲的大致内容，这样的教学方式能充分的发挥学生的思维，有效的激发自主探究知识的欲望，从而对学生的自主学习能力的发展产生了帮助[2]。

（三）指导学生建立自主学习计划

自主学习计划的拟定对学生的学习发展有重要的帮助作用。而且对自主学习能力的形成也有积极的意义。例如，老师可以引导学生先拟定一周的自主学习计划，为学生安排一些阅读材料以及阅读的参考书籍，为了让学生课后自行阅读，并且计划的完成情况可由学生自我监督，或者由家长与老师监督完成，在有计划、有目的的英语学习中，努力提升自主学习意识与能力，这些都对以后英语的综合能力提升有积极的作用[3]。

【结 语】

自主学习能力作为促进人全面发展的重要能力，对于中学生来说影响较大。在初中英语的阅读学习中，只有形成自主学习习惯，才会主动积极的去阅读，激发了学习的主动性。因此，对在初中英语阅读中培养学生自主学习能力的展开探究具有一定的价值与意义。

【参考文献】

【1】路守博.初中英语阅读教学的浅析【J】.旅游纵览（行业版），2011（02）

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[关键词]初中英语　两极分化　成因探究

随着新课改的深入，课程设置的调整，很多学生在小学就开始接受英语启蒙。学生进入初中之后，身心处于迅速发展时期，但是身心的发展还相当不成熟、不稳定，表现出明显的动荡性、偶然胜和易变性。在英语学习进入词汇、时态、句法阶段，初中学生在他们的英语学习过程中表现出来的“两极分化”现象普遍存在，而且分化的年龄越来越小，比例越来越大，程度越来越严重。这种状况一旦形成，影响着英语教与学的可持续发展，最终影响学生英语学习的终身发展。

形成初中学生英语的“两极分化”，在学科、教材、教师、学生等方面都有原因。

一、英语学科特点对初中学生英语学习“两极分化”的影响

首先英语是一门语言。语言是一种特殊的认知现象，语言学习过程实际上是一种文化习得的过程。是一个潜移默化的过程，是一个长期日积月累的过程。这个过程是枯燥乏味的，它必须凭借语言学习者的顽强毅力和坚韧意志维持下去。很多学生开始接触英语时满怀好奇，很想尝试新开的英语课究竟是什么样的，也有着浓厚的兴趣，但是每天的背诵、默写和测试，学生感到学英语非常枯燥而且压力大，部分学生对英语学习产生畏难情绪，逐步发展到厌学，最终放弃，造成两极分化。

其次英语在我国是一门外语，它不同于汉语。汉语习得的过程始终没有离开交际的过程，学习者学得很自然，而英语学习是在课堂里教师的指导下进行的，英语在我们的汉语言环境中没有作为日常交流的手段。很多学校的外语教学完全是一种能力和技能的培养，在一个无法实际使用外语的环境里学外语，需要大量的听说和阅读实践。学生只有在大量的语言实践的基础上才可能真正掌握外语。教师在课堂教学上只能提供部分的语言输入，只能充当一个向导和顾问，课堂教学只是重要的学习和实践场合之一，课堂之外的大量学习和实践是外语学习成功的重要保证。第二语言习得理论研究发现，学生并不会吸收课堂上教授的内容，我们再怎么努力去教某一语言形式，我们仍无法保证学生一定会在某一时间学会这一语言形式。

二、英语教材因素对初中学生英语学习“两极分化”的影响

1.目前初中英语教材的编写是建立在小学开设过英语课的基础之上的，学生英语学习启蒙的任务已经交给了小学英语老师。进入初中阶段，学生直接进入系统学习的阶段。但是初中英语的教材和小学英语的教材在衔接部分上没有完全吻合。小学英语教学注重“听说”，初中英语从一开始就“听说读写”并重，在“读写”环节上初中英语教材没有启蒙环节，学生在“读写”环节开始就进入“两极分化”状态。

2.教材单元的任务活动编排过多，虽看似严谨，很有层次，但使教学活动复杂化，使教学重点难以突出，难点难以突破，不利于教学活动的开展。

3.教材书面练习不到位，练习题与英语测试题型不相吻合，练习过于分散凌乱，没有做到讲与练相结合，不利于学生更好地把握重难点。教材虽注意到了根据话题来选择功能和结构，做到了话题、功能与结构三者的统一，但在语言结构的安排，有些杂乱无章，不像传统教材的有章可循。这也导致了部分学生的分化。

4.由于该教材是根据国外教材改编的，因此从语言知识目标的层面上看，教材缺乏语音知识学习的任务。对英语为本族语的学生来说，也许语音方面的知识不需刻意通过教材中的学习来获得，但对于我国学生来说，英语是一门外语，不是日常交流中所使用的语言，语音知识主要是通过课堂学习才能获得，教材中应安排有关语音规则的知识以及用以巩固语音知识的任务。

三、英语教师因素对初中学生英语学习“两极分化”的影响

1.初中英语教师的教育专业素养对学生英语学习两极分化的影响

初中学生身体和心理都处于迅速发展时期，不成熟、不定型是他们身上体现出来的最大的特点。他们身心发展过程中所展现出来的各种特征都处于不断的变化之中，都潜藏着极大的可塑性。此时的他们是否能够得到良好的教育，对于他们的终身发展将产生极大的影响。但是部分英语老师重视优秀生、忽视差生，对优秀生百般辅导、对落后生不闻不问，造成了他们学习心理的不健康发展，对自己学习英语越来越失去信心、兴趣。对教师越来越疏远，直至厌恶。久而久之，形成了一种恶性循环，根本谈不上英语教学的良好环境，师生间的双边活动极有可能变成教师的“一言堂”。“独脚戏”。

2.初中英语教师的学科专业素养对学生英语学习两极分化的影响

教师的学科专业素养是指教师需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新科研成果。对所教内容不仅要知其然，而且要知其所以然。作为初中英语教师。面对的学生所接受的语言输入和技能培训完全依赖于教师的课堂教学，因此，教师的学科专业素养水平对学生的英语学习两极分化有一定的影响。调查中发现：

部分初中英语教师教学观念陈旧，方法陈旧，“穿新鞋，走老路。”

国家《基础阶段英语课程标准》明确提出了基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力：培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课标和新教材对初中英语教师自身的学科素养提出了更高的要求。而我们的许多英语教师自己都不能讲和写流利的英语，课堂教学仍然是传统的“语法翻译法”，部分老师迫于考试的压力，把初中的外语教学也完全变成了应试教学，给学生的不是鲜活的语言素材，而是枯燥无味的习题练习。

部分英语教师课堂教学目标不明确

初中英语课堂教学的目的应该是“真正培养学生学习英语的兴趣和能力”。然而我们在调研中发现：部分教师在教学过程中无法吃透教材，无法驾驭任务型教材中的鲜活活动任务，更不用说在教材使用过程中对教材适时整合。课堂上他们就只是完成大纲上提出的知识性的要求和学校提出的教学进度。于是，在英语课堂上他们完全照本宣科，读一句，翻译一句，遇到知识点讲解一下，再读，再翻译，再讲解，学生就坐在下面忙着抄密密麻麻的笔记，下课后再花大量的时间背笔记。

四、学生自身因素对初中学生英语学习“两极分

化”的影响

初中阶段的学生个体之间在学习兴趣、意志品质、心理状态、学习方法和学习习惯上存在明显的内在差异，这些差异与学生的学业成绩存在着显著相关，导致了学生的两极分化。

1.学习兴趣

浓厚的英语学习兴趣可以促使学生产生积极的学习英语的态度，推动他兴致勃勃地学习英语。孔子就将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学。认为“知之者不如好之者”。浓厚的英语学习兴趣是推动学生学习英语的内部动力。失去兴趣的原因是多方面的，有的同学经历了初一大概半个学期的英语学习后，失去了初始时期的好奇，对英语学习感觉到枯燥乏味，因而失去了对英语的学习兴趣；有的同学面对着周而复始的背诵、默写和测试，逐渐产生了畏难情绪，最终也失去了英语学习兴趣。由此可见，缺乏兴趣是导致初中学生英语学习两极分化的一个重要因素。

2.意志品质

马克思曾经有这样一段名言：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”这段话讲了“不畏劳苦”和“达到光辉顶点”之间的关系。所谓“不畏劳苦”，从心理学的角度讲，即指坚强的意志力。英语作为一门外语，其学科特点凸显出坚韧顽强意志的重要性。意志坚强与否，是英语学习能否取得成功的首要因素。初中英语学困生就是因为缺乏顽强的意志导致半途而废，最终掉队，形成两极分化。

3.心理状态

李伯黍，燕国材在2000年一项研究认为，我国儿童青少年的性格发展有两个骤变期：一个是在小学六年级前后：一个是在高中一年级前后。这两个骤变期都出现在从一个年龄分期转入另一个年龄分期时。在骤变期，儿童在生理和心理的发展都会出现一些新的因素，正是这些新的因素的出现，从而导致了儿童青少年性格的迅速发展和变化。处在第一个骤变期的初中学生，思想逐步进入一个新的水平，他们开始反省自己，并渐渐把学习和自己的前途联系起来考虑。他们有了较明确的理想和奋斗一目标。但由于他们还不成熟，经验不足，在处理这些问题的时候会遇到这样那样的困难，从而产生焦虑、烦躁甚至恐慌的心理冲突。这些心理冲突如不能得到及时的调理，就会给学生的学习和生活带来极大的影响，造成学生学习成绩的分化。调查中发现，绝大部分英语成绩好的同学情绪都很稳定，心境很好；而英语成绩不好的学生大都情绪低落，焦虑，烦躁，甚至灰心失望。而且，英语成绩好的同学心境越来越好，英语成绩差的同学情绪越来越低落，如此恶性循环，导致两极分化的加剧。

4.学习方法和学习习惯

善于学习英语的人都得益于有效的学习策略，他们懂得在何时何地完成何种任务时，使用何种策略最合适。调查结果表明，整体而言，初中学生对英语学习策略的掌握还处于盲目状态，学习策略尚未内化成一种自觉行为，总体策略运用水平不高。优生和差生比较，区别在于课堂上，英语成绩好的学生往往能够集中注意力认真听讲，并积极思考老师提出的问题。而英语成绩差的学生一般都不认真听讲，不与老师的教学相互配合；课后，英语成绩好的学生大都能主动复习课堂所学的内容，并且善于归纳整理，找出其中某些规律，记忆知识要点。而英语成绩差的学生基本上不主动复习，也很少对所学的内容进行归纳和整理，杂乱无章，这样就不善于记忆知识要点。英语成绩好的学生在学习英语的时候，不局限于教材中提供的语言材料，他们会寻找各种相关的课外材料主动地学习，作为对课堂所学知识的补充。而英语成绩差的学生课堂上的知识都难以掌握。

五、家庭环境影响初中学生英语学习两极分化

家长的素养对初中学生的英语学习有一定的影响。素质高的家长经常和自己的孩子沟通、交流，探讨学习失败的原因，不仅不会给自己孩子的学习造成压力，相反会想方设法为孩子减压，尽可能地为孩子营造良好的学习氛围。有的还可以充当自己孩子的英语家教老师。素质不高的家长对自己的孩子教育方式简单，有的甚至粗暴。他们望子成龙，望女成凤，对子女提出不切实际的要求和过高的期望，给子女造成了不必要的心理压力。一旦要求没有达到、期望没有实现时，他们只会挖苦、讽刺，严重者甚至漫骂、殴打，伤害孩子的心灵，伤害孩子的自尊，压制孩子的自信，甚至产生恐惧心理。

家庭的和谐程度对初中学生的英语学习有一定的影响。心理学研究表明，家庭和谐的孩子性格完善，自信、向上、充满热情。家庭气氛冷淡、死气沉沉时，孩子会待人冷淡，对事情丧失兴趣。

从以上分析可以看出，影响初中学生英语学习中两极分化的因素很多很复杂，而且不同的学生可能受不同因素的影响，从而导致两极分化现象日趋严重。但是只要社会、学校和家庭都对英语学习中两极分化现象共同关注，高度重视，相互配合，并且采取积极措施，就能对两极分化现象实行有效的遏制。

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一、初中生英语学习两极分化成因

1.情感、态度、价值观不积极，不到位，意志薄弱。主要表现为学习目的不明确，不求上进，对学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟钝，情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭现象；学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，违规违纪，对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。缺乏学习英语的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。与小学阶段的学习相比，初中英语难度加深，教学方式的变化也比较大，知识内容也逐渐扩大，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

2.知识、技能掌握不扎实，不系统，基础薄弱

相比小学英语而言，初中英语教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握英语知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

3.思维过程、学习方法不适应，不有效，思维薄弱

初二阶段是英语学习分化最明显的阶段。初二英语出现了许多复杂的句式、时态、单词、短语等，只靠机械的记忆是不能完成的。小学英语只是在玩中学，体会英语语感，而中学的英语需要掌握更多的语法知识，即使学生上课听懂了，但在运用时仍然不知道如何运用。所以学生感到中学课程难度太大，上课稍一分心就听不懂了。

二、控制英语学习两极分化的有效教学策略

1.培养兴趣，形成动力

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生英语学习兴趣的教学策略很多：例如当后进生回答问题正确时，我总是面带笑容地说：“Very good”“Great！” “Quite right！” “Excellent！” “Well done！”“You did a very good job！”这样可以使后进生慢慢地养成开口的习惯。一学期下来，后进生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。为了延长后进生上课专注的时间，我常结合课些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将程度不同的学生搭配起来，互相帮助，互相学习。

2.小组合作竞赛，营造学习竞赛氛围

有一段时间在我教的班里有一个奇怪的现象，周一的作业收交情况是最差的。原来在两天的休息时间里，有些学生并没有把学习放在心上，甚至忘记写作业，再加上农村家长对孩子学习的关心不够，周一收作业就会出现困难局面。我的方法是，把班里学生分成若干小组，一是利于课堂讨论，二是利于适度的竞争学习环境的创设。在周末我经常留一些针对的小练习，并统计每个小组的周总成绩，进行表彰。孩子本身竞争意识就很强，大多能自觉完成，即使出现个别学生忘记完成，小组其他成员也会提醒。这样不但解决了周一交作业难的问题，也形成了小组合作学习的氛围。更重要的是学生们对这种方式很感兴趣。

3.培养思维，提高能力

要针对后进生懒惰，不爱背英语单词的问题，从七年级开始就教给学生音标，结合26个英文字母和音标运用到单词的背诵当中，让他们体会到自己识别音标的乐趣，并根据音标来记忆单词的快速，这样学生不仅很轻松地记住单词，体会到成就感，并且为进一步学习奠定坚实的基础。

4.师生和谐，以生为本

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关键词：初中英语；英语教学；误区；创新

随着社会的飞速发展，现有的英语教学已经不能适应时展的潮流，更不能满足当代社会对英语人才的需求。原有的英语教学存在着众多的教学问题，这就需要我们不断对教学进行改革与创新，通过激发学生的学习欲望，调动学生的主动性，促使学生保持强盛的英语学习动力。通过不断改革初中英语的教学实践，有效培养学生的英语创新能力，让学生能够更好地掌握运用英语的方法，实现初中英语教育事业的长远发展。

一、当下初中英语教学存在的认识误区

1.教学方式和教学理念的滞后

在初中英语学习的初级阶段，多数英语教师依然采用不合时宜的教育方式和教育理念。英语学习中还残存着“填鸭式”的英语教学模式，惯用以教师为中心的单向灌输式教学，忽略学生的主体作用，没有根据学生的实际情况和自身的学习情况来选择合适的教学方式，学生只能受制于教师绝对的权威，使之听之任之，致使学生的学习兴趣锐减，不能很好地培养学生的英语能力。

2.忽视学生的兴趣培养和科学的学习方法的传授

学习英语是一个整体性的学习过程，为此，我们必须要不断改进学习方式，逐渐养成科学的学习方法，并且促使学生形成对英语学习的浓厚兴趣。可是在我国目前的英语学习过程中，对学生的英语学习方法没有进行很好的引导，更没有引起学生的注意，教师只是纯粹向学生灌输听说读写方面的知识，只是为了更好地完成教学任务，学生很难进行有效学习，从而不能掌握科学的学习方法。同时，英语学习中教师不太注重学习英语兴趣的培养，课堂气氛过于呆板、枯燥无味，不能让学生真正融入英语学习的过程中去，从而使英语学习的效率大打折扣。

二、初中英语教学上的创新

1.改变教师的教学方式和教学理念

要让学生真正地成为课堂上的主体，就必须要彻底改变已经过时的教学观念，特别是在开展英语学习的过程中，要真正从学生的实际需求出发，客观地看待教学方式是否适合学生的学习情况，教师要真正树立从学生实际出发、一切围绕学生学习的教学思想。

2.加强科学性学习方法的培养和营造积极的学习氛围

在教学上，只有不断地调动学生的学习兴趣，才能促使英语教学成果最大化，同时还能使学生掌握科学的学习方法。例如，在英语单元的学习中加强课本与现实生活的联系，“How to improve your memory？”“How to protect environment？”等像此类的文章，注重学生与现实的密切联系，让学生能够在关注当下的现实生活中不断提升英语学习兴趣。又如，对“family”单词的解读可以分成“father and mother I love you ”翻译过来就是“爸妈我爱你=家庭”。这样可以使学生牢记这个单词，拓展和延伸了学生的思维能力和想象能力，引起学生高度的关注，让学生能够激起英语学习的兴趣。而在另外一方面，教师可以根据学生实际的学习情况和休息时间，巧妙地安排学习时间，形成科学有序的英语学习计划，这样有效地提高英语学习的效率，真正让学生爱上英语这门学科。

总而言之，初中英语教学方法和教学观念需要不断跟随时代的发展潮流，不断改进教学理念，改变传统单一的教学模式，着重培养学生在英语学习方面的兴趣，从而切实提高学生的“动口、动手、动脑”这三者联动的效应，让学生真正地参与到英语学习的课堂教学中去，让学生真正成为英语课堂的主人。唯有如此，才能不断提升学生的英语水平，从而打造高效的英语教学课堂，提升整个英语教学质量和教学效果。

参考文献：

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我国教育问题一直备受社会各界的关注，英语教育往往被推到风口浪尖。国内的教育资源不公平也是受到各界的抨击，在英语教学上资源的不公平造成的对学生的不公平显得更加明显。本文就小学英语教育和初中英语教育的衔接问题做出探讨，分析小学英语教育和初中英语教育二者衔接有哪些问题，再探究问题的原因最后提出解决问题相关建议。

2.小学初中英语教学过程衔接存在的问题

2.1小学英语教学水平差异明显

2.1.1小学英语课程开设情况参差不齐。在“新课标”中对小学英语明确要求各地从小学三年级时开设英语课程，每周开设三节。目前多数小学能够满足标准，一周三节课程安排。但是在一些农村小学由于条件有限，很多小学还没有开设英语课，即使有也是为了应付检查临时安排，这样的英语教学成效必然达不到要求。和农村相比，城市小学英语教育则走到了另一个极端，城市小学基本上都能达到“新课标”的英语课程安排要求，而且由于社会上各种培训班让城市小学生的英语水平远远超过农村小学生。很多城市小学生的英语水平已达到初中水平，而农村小学学生的英语水平几乎是零基础。在进入初中时学生就有着明显的基础差异，这给初中英语教学过程造成很大影响。

2.1.2师资力量差距明显。上面说到在课程开设上的参差不齐让小学生进入初中时英语水平差异明显，那么在小学英语教学时师资力量的差异则显得更加明显。由于各方面条件差异，一些小学英语老师不是英语师范专业毕业，有一部分甚至不是英语专业毕业，尤其是在农村小学这样的情况还很普遍。往往英语老师还要兼任数学语文等其他科目老师，一个星期课程安排多。这样英语老师没有时间和精力来提高教学品质，在很多方面都无法满足教学需要。只能在形式上达到“新课标”规定，实则教学成效有限。这也是小学英语教育差异巨大的地方，进入初中学生水平差异非常明显。

2.2小学与初中英语教学之间存在矛盾。

2.2.1小学和初中教材编绘上明显脱节。“新课标”中对于英语教材选用方面鼓励“一纲多本”的做法。如此一来各地对于教材的编绘工作以“一纲”为标准出现的前所未有的繁荣，编绘工作没有统一安排，出现了不同地方教学差异大，小学和初中教材衔接度低的情况，这样直接造成教学资源浪费的现象。这样在初一教学时老师很难把握学生水平，教材不一学生学习情况自然差异明显。有的老师初一还是从最简单的字母发音教起，一部分学生直接失去学习兴趣，而另一些老师以为学生的基础较好，结果又有一些学生由于教材的原因不能跟上老师节奏。老师面对这种情况往往没有解决办法。

2.2.2教学内容要求标准不一。在小学英语教学中往往对学生的要求为“知道”“了解”“学习”，其核心主旨是在小学时培养学生英语学习兴趣。在小学教学中教师往往要求学生感知英语的语法形式机械记忆，对于语言的准确性则被忽视。从语言技能方面看，小学英语注重听说能力和浅层次的理解和记忆，思维难度小，学生也不具备语言再生能力和迁移能力。然后在初中英语教学中对于学生的要求听说读写都要具备，不但要求学生学习语言知识，达到语言上的准确性，还要求学生具有语言自主学习能力，并要求学生能够具有综合语言能力。小学和初中的要求标准差异让学生在小学到初中的英语学习很难适应。

2.2.3教师教学方法存在差异。“新课标”中对小学英语教学的目标是，让学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。在小学英语教学过程中往往不是以考试分数而是培养学生兴趣为目的，所以在小学英语课堂教学上，老师往往安排大量的英语歌曲、简单对话活动、能在图片引导下说简单句子、能在图片帮助下听懂简单的故事等教学内容。因此小学英语课堂教学就以一些简单对话，游戏活动为主，在教学中还有大量的英语歌唱、表演，在些教学内容让课堂气氛变得轻松活跃，学生也很容易投入，只要在老师引导下能够完成简单的学习任务即可。初中对英语教学的要求则有着明显差异，不但要求语言感知能力，更重要的是要能够考试得高分，所以对听说读写的能力要求大大提高，学习量也明显增加。突然的改变往往让学生无所适从，渐渐的对英语出现了畏难情绪然后失去积极性。

2.2.4小学和初中英语教学评价走向两个极端。教学评价是教学过程的重要一环，其对于学生和教师都有着重要作用。“新课标”中对中小学英语教学评价提出要多元化多样化。但实际情况是小学和初中英语评价走向了两个极端，由于小学英语不参与小升初考试，所以在小学英语教学评价中更重视形成性评价，忽视了学生学习语言知识的本质，忽视了终结性评价。初中英语教学评价则又是另外一个极端，完全以结性评价为导向，以考试分数为目标。这样的教学评价差异让小学初中英语教学脱节严重。

3.存在问题的解决对策探究

3.1在初一时做好新生的英语基础摸底考试。目前我国初中和小学分开办学，所以初中教师对初一新生的英语学习情况了解很少。应该在初一时对新生英语基础做好摸底工作，以便了解学生情况，教师做出相应教学调整。摸底工作可以用书面的考试或者调查问卷的方式进行，所要调查的内容主要有以下几个方面：首先，学生对于英语学习的认知。这方面包括有学生对于英语学习的重要性的认识，对英语的喜好程度。这主要是为了了解学生影响学习内在和外在因素，找到了原因才能对症下药使教学更有针对性。其二，调查学生英语学习基础情况。这包括学生的语言能力和词汇掌握情况，如学生在词汇、语法、以及听、说、读、写等各方面的基本基本技能。这样才能更好的定位学生学习基础情况，不浪费教学资源让教学更有效率。其三，调查学生学习英语的习惯，这样教师才能够根据调查情况做出相应调整让教学能够适应多数学生的学习习惯。

3.2解决好语音能力和词汇学习的问题

总的来说小学和初中英语无论是在教学内容还是在教学方式上都有很大的差异，这些差异让学生在从小学到初中的跨越阶段对英语的学习造成不同程度的影响，对于这些问题我们应该有个比较理性比较客观的认识。小学和初中在语言和词汇方面各有侧重，小学更多是训练学生的语言感知能力，初中更多是让学生掌握更多的词汇和语法。小学英语教师往往在教授英语知识的过程中通过实物、歌曲、图片甚至是游戏，这种独具创设性有趣的教学方式来激发学生学习英语的兴趣和积极性。这种比较直观的教学方式到初中并没有得到保持，而是采取了比较机械的只看重语言形式的教学方法。这种方法在初中英语教学并不适用，教师应结合学生的实际情况，在教学方法上做相应的调整。为此要做好小学、中学在英语教学上的衔接工作应做好一下两点：其一，初中英语教师在教授英语知识的时候，应该适当的放慢教学进度，把小学英语知识有机的衔接起来，给学生适当的缓冲时间让学生能够充分消化和接受，初中英语课堂与小学英语知识的有机衔接，对于帮助学生顺利度过小学到初中英语知识的过度有着极为重要的意义。其二，改善传统的教学途径，采用新型的任务型教学，有意识的帮助学生提高其对英语这门学科的兴趣和积极性。借鉴小学采用的比较直观的教学方式，让学生把所学通过交流、实践、体验、探究等方式与生活有机的联系起来，提高语言能力和学习技巧。在初一时，开始对学生小学所学知识进行归纳总结，对知识进行系统的巩固复习，这样才有利于接下来初中英语教学的开展。语言能力是英语教学中不可忽视的一项，语言教学不精准是小学英语教学的一大弊端，在初中教学中必须及时调整，对学生提出语言标准的高要求。在词汇方面小学英语教学更是不重视，初中要让学生意识到准确掌握词汇量的重要性，“新课标”中要求小学毕业学生要掌握600到700个词汇，很多学生没有达到要求，到了初中则要求掌握更多的词汇。如果学生在小学和初中衔接时没有过好词汇关，那么学生接下来的英语学习则非常吃力。正因如此，初中教师应该把解决学生在语言和词汇方面的问题当作初一教学的主要工作，通过多途径多方式来解决学生的语言学习问题，同时提高学生的学习积极性让学生把语音和书面相结合，能够按照词的发音去判断词有没有错，也能够看到词能够去揣测词的读音。学生掌握英语的拼写规则那么就具有更强的自主学习能力，同时对于学生的学习积极性有着重要帮助，也能为老师的教学工作带来便利。

3.3引导培养学生良好学习习惯

良好的学习习惯是学习的必要条件，能够让学生学习知识的能力提高学习效率也更有保证，所以关注培养学生良好学习习惯在小学初中英语教学衔接过程中有着重要意义。初一老师必须有意识的引导学生培养良好的学习习惯，具体可以从以下三方面入手：首先，培养学生良好的阅读习惯，由于国内学生大多缺少“说”的练习环境，所以对“读”的训练就必须要加强，朗读可以让学生更快的找到语感，既可以帮助口语练习有利于词汇的理解记忆。老师必须要让学生每天早上大声朗读，养成每天朗读的习惯。其次，培养学生预习的学习习惯。预习对于学生在上课前对新内容进行一定了解，同时对学生和老师在课堂上能够实现互动非常有效的。加之，初中学习内容增加难度增大学生如果没有预习的习惯，那么将难以跟上课堂的上课节奏，最终一步步落下。教师要把预习作为学生学习内容之一来对待，同时进行相关辅导一步步让学生养成习惯。其三，培养学生写作习惯，学生坚持写作练习对于学生在词汇掌握和语法的灵活运用方面有着不可忽视的作用，学生往往不会主动练习写作，这时候老师要把写作练习作为教学要求，由简及繁、由易及难的训练学生，最后让学生养成写作习惯，这对学生今后的英语学习有着重要意义。

3.4改变教学方法，做好衔接过度

小学和初中英语教学在教学理念和教学方法上都有着不小的差异，学生往往一时不能适应这种变化，教师必须要做好这段时间的衔接过渡工作，具体有以下三点：其一，适当放慢教学进度，让学生统一步伐，把小学的知识复习和初一新知识学习融合在一起。由于小学知识和初中知识缺少衔接性，所以让新知识的学习和旧知识的复习相融合对于改善学生基础参差不齐的情况有着重要作用。同时复习不等于重复学习，这样会影响基础知识较好的学生的学习积极性，要在新课程的教授过程中穿插小学知识，既能保持基础知识较好的学生的学习积极性，又能兼顾基础知识较差的学生接受能力。学生从小学到初中生活学习各方面都发生了很大改变，学生需要一个适应期，那么在这个适应期就是做好知识衔接的最佳时期。其二，培养学生自主学习能力。面对学习内容的增加和难度的加大，培养学生的自主学习能力显得尤为重要，所以在教学过程中教师要注意制定学习计划让学生自主完成学习计划，当然这个过程中老师要加以指导循序渐进。初一新生由于对学习计划几乎没有了解所以老师首先帮学生制定计划，然后监督辅导其完成计划，循序渐进让学生慢慢培养自主学习能力。

3.5平衡教学评价形式

小学英语教学过程中，由于英语不参加小升初考试，加上“新课标”对小学英语教学要求是培养学生学习英语的兴趣，所以小学英语教学评价和初中英语教学评价相互走向两个极端。小学英语教学评价往往不重视学生在语言能力词汇量方面的考核，初中英语教学又只看学生考试分数的多寡而忽视其他教学情况的评价。必须要把平衡教学评价形式，让小学英语教学也能重视学生学习情况，让初中英语教学评价也能够对课堂情况学生对英语的喜好程度以及学生学习积极性做出评价。教学评价方式决定了教学培养方向，这是教育亘古不变的道理。一切以考试分数为准则的教学评价方式只能让素质教育成为一句口号；完全忽视考试分数，不注重学生对知识的掌握情况的教学评价方式是违背教育本质本末倒置。

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关键词：翻转课堂；初中英语教学；

翻转课堂开展的主要模式是课前教师通过微视频制作让学生提前预习，在课堂中教师则帮忙解决学生在预习过程中的疑惑与困难，或是与学生进行学习心得体会的交流。这样不仅能让老师及时地答疑解惑，更是能帮助学生深化对知识的了解，从而能够达到提升自我的目的。翻转课堂相比于传统的课堂，置换了师生之间的教学地位，将课堂时间进行新的规划，从而使学生能够有更大的空间进行探究和思考，主动对问题进行分析和理解，提升学习主动性。

一、明确课堂教学内容，围绕教学目标开展深度教学

翻转课堂的教学主要建立于学生的基础知识以及微课视频讲解。在教学视频中主要包括的是基础知识的讲解以及基本范例的介绍，对学生进行一个基本的检测。微课视频的时长较短，内容应当较为简洁扼要，并且应当努力吸引学生的注意力，在进行复杂问题的讲解时，教师应当将知识进行细化处理，并进行分节讲解。这样不仅能够帮助学生快速地吸收教学知识，并且能够明确课堂主线，将教学内容进行详细的讲解。总的来说，教师需要在视频中明确课堂教学主线，通过对教学目标的整体把握进行教学内容的细化处理，在导学案以及课堂中始终围绕课堂主题进行探究和思考。例如，在学习Journey to Mars这个单元内容的时候，教师应当借助视频对课文的梗概进行一个大致的介绍，然后通过提出具体的思考题让学生把握有效的知识信息，帮助学生抓住教学重点，并且进一步熟悉课文。在这个单元学习中，教师可以进行提问：What do you know about UFO？Do you believe the exist of some creatures in the space？或是What do you know about Mars？在进行课文内容的基本掌握之后，教师同时也要让学生关注其中的语法问题，即现在完成时态的具体用法，让学生关注这个单元学习的重点内容。

二、引导学生建立明确的教学目标，优化自我学习进程

由于翻转课堂的开展在很大程度上都需要学生学习的自主性，只有基于学生充分了解课文内容的前提之下，教师才能顺利地开展教学课堂。因此，教师需要密切关注学生的英语学习状况，及时了解学生在翻转课堂中的具体表现，并且引导他们根据自身的学习状况制订相应的学习计划，明确学生的学习目标，并让学生将自身的学习计划及时地与教师进行交流，方便教师进行一定程度的监督。例如，在学习Model这一单元内容的时候，教师应当从以下几个方面对他们进行要求，从而让学生更好地实现自身的学习目标，优化自我学习进程。首先，教师应当让学生阅读课文，并将陌生词汇查阅标注，从而能够大致掌握课文内容。其次，同学们应当对基本词汇和句型进行熟悉和了解，包括giveone’slifeto、inspiteof等，接着，对于英语学习状况较好的学生，教师可以要求他们复述课文内容，运用英语表达将课文大意解释一遍，这样就能帮助学生提升口语表达能力以及加强对课文的熟悉程度。最后，教师可以让学生解答课后的练习，尝试着进行例题的解决。这样就能帮助学生在翻转课堂中更好地进行有序的英语学习计划，不断提升自主学习能力。

三、注重教学实效性，及时解答疑难问题

在翻转课堂中，学生进行自主探究的空间较以往大了许多，教师应当关注学生在学习过程中遇到的问题并及时地加以解答。教师可以采用让学生自主分类提问疑难问题，将学生的问题进行整理交给老师，老师作统一解答，同时也可以是学生自己在课后进行提问，让老师进行分别解答。当然，教师应当首先要将这个单元中出现的典型问题统一提前讲解，从而帮助学生更为顺利地进行课后的练习。教师在进行疑难问题解答的时候应当更多地扮演一个引导者的角色，推动学生进行问题的分析和解答，为学生创造更多独立思考以及合作交流的空间和机会。在onthehospital与onhospital的区别中，教师可以以一些典型的介词短语作为一类讲解，帮助深化记忆，让他们了解有the和没有the的区别，并让他们进行交流和讨论，加深记忆。

总的来说，翻转课堂是伴随着新课程改革逐步渗透到日常教学之中的重要教学形式，不仅将信息技术手段与课堂更为紧密地联系在了一起，更是优化了整体的教学课堂，提升了教学质量。作为初中英语教师中的一员，我们应当学会在实际教学中贯彻新课程改革理念并不断拓展新思路，开展新的英语教学形式，从而打造优质的高效课堂。

参考文献：

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初一是起始阶段，由于学生年龄不大，会对英语产生一种好奇、神秘的感觉，再加上初一教学内容浅显，容易激发起学习的欲望。但随着年级的升高，英语学习难度的加大，如教师未注意恰当把握培养，没有让学生努力保持这种兴趣，就会使原有短暂的、不稳定的兴趣荡然无存。学生的两极分化正是在这时悄悄生成而又没有引起教师足够的重视，以致以后一发不可收拾。在英语课堂上，学生的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。不过，汉语作为母语，不管怎样严重的分化和差异，学生们都毫无疑问地能进行日常交流，能听懂课堂上的内容，不至于完全失去对语文课的兴趣。而英语作为外语则不一样，一旦出现分化，部分“无兴趣”的学生则不仅不能做简单的交流，反而上课讲解听不懂，短文读物看不明，趣味索然，仿佛置身于另类世界。随着英语学科的难度加大，一部分学生觉得难学，信心渐失，优生和学困生的差距越来越大。这些英语学困生往往由于焦虑或自卑的心理，反过来又严重地制约了学习英语的效果。

二、英语教学中防止两极分化现象的对策与措施

1.及时帮助，以防为主。

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，则应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

2.培养兴趣，树立自信心。

兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有使学生热爱英语，才能产生积极持久的学习热情。古人都深知这样的道理：“教人未见意趣，必不乐学”，因此，在教学过程中培养学生的学习兴趣是提高学生英语成绩极为有效的办法。教师应从英语应用的广泛性激发学生热爱英语的兴趣，使他们懂得英语几乎是当今世界上主要的国际通用语言，在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，通常都以英语为交际工具，并通过开展多种形式的教学活动，创造浓厚的英语环境，促使学生迷恋英语。可以举行英语晚会，表演英语对话，讲英语故事；经常举办英语讲座；开展英语智力竞赛；鼓励学生自制英语教具等活动。丰富多彩的活动，符合青少年学生的心理特征，使枯燥的知识趣味化，调动了学生学习英语的积极性，使学生从内心自发地产生对英语的迷恋。寓教于乐的学习方式，营造了轻松、愉悦的学习气氛，可以大大调动学生的学习积极性，从而提高英语成绩。

3.科学设计各种教学环节，提高学生课堂效率。

教师可以采用巧设悬念、创设情境、唱英文歌、开展竞赛、编顺口溜等方法和活动激发和形成学生学习英语的兴趣，充分让学生动起来，使他们身心愉快，精神振奋，从而放弃胆怯心理，主动参与，自主学习。寓教于乐，寓学于乐，游戏中学。在轻松又富有激情的环境中学习，特别是调动学困生的学习积极性，使他们自愿、自觉、自动地学习英语。在教授课文新单词时，我除了自己讲授之外，还请了几位学生充当小老师，让他们以自己的方式向其他同学教授单词，使学生能有成功的机会。接着，在情境活动中，我运用合作学习法，把学生组成4人小组，让他们根据实际情况或发挥想象力，大胆创设情境，然后互学互助地进行两两会话练习。在这种协作式的学习中，学习困难学生不但能从自己的思考过程中获得知识，还可以从别人的观点中获取知识，调整自己的观点和想法，从而极大地增强参与意识，积极主动地参与学习过程中，学会合作学习，并从中弥补不足，锻炼自己的发散思维和辩证思维等。

4.讲究教法，因材施教。