英语专业学习计划范文

导语：如何才能写好一篇英语专业学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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非英语专业本科生英语学习动机现状

本文作者所在的课题组采用问卷调查的方法，基于文秋芳等人编制的英语学习动机调查表，结合我校学生的实际情况，制定了“非英语专业本科生英语学习动机调查问卷”。问卷调查的对象是非英语专业本科二年级的182名学生。为了尽量避免问卷调查出现偏颇，使调查结果能够真实地反映我校非英语专业本科生英语学习动机的现状，受调查的学生分布于学校11个院系，19个专业，涵盖面广。

调查问卷中所设计的问题包括了内部动机和外部动机，具体来讲分成10个项目，主要包括：应试动机，升学动机，求职动机，交际动机，文化动机，学习情景动机，内在兴趣动机等。回答设计为“同意”“不同意”“不是主要原因”三种。学生根据自己的情况圈选一项，双选或不选者视为作废。调查统计结果显示：

(一)非英语专业本科生英语学习的内部动机不强烈

从英语学习的内部动机调查结果来看，最强内部动机是“为了与说英语的外国人交谈”，80人选择此项，占45.5％；从其他的内部动机子项目来看，持有较强内部动机的学生比例普遍较低，占1／3左右，其中“英语比其他课有趣”一项最低，仅占16％；持有一般内部动机的学生基本上占受测学生的1／3左右。总的来说，非英语专业二年级学生对英语学习的内部动机较弱，第一兴趣不高。合计各子选项中选择“同意”与“不是主要原因”的人数百分率，我们会发现，二者之和大都在70％－80％之间，说明学生不是没有内部学习动机，只是不如外部动机强烈，不是主要动机。

同时调查结果也表明，非英语专业的学生与外国人交际的动机较强，学校、外语系和教师三个方面应重视非专业学生交际能力的培养，关注他们的交际需要。

(二)非英语专业本科生英语学习的外部动机非常强烈

从调查中看出，学生的应试动机比例较高，其中较强的占49％左右，相当一部分学生有考研的英语学习动机，其中较强和一般的共134人占76％。这说明，相当一部分学生有深造的愿望，而且也明白英语是他们未来深造的必过之桥。学生的谋职学习动机最强烈，对“为了找一份好工作”“因为将来的工作可能需要英语”两项选择“同意”的人数分别占78％与89％，这说明英语在学生的求职应聘、事业发展中有着举足轻重的地位。调查还表明，教师在一定程度上影响学生的外语学习，但不是他们的主要学习动力的来源。

综合统计数据表明，非英语专业学生学习英语内部动机不强烈，在四个选项中最高占45％；外部动机非常强烈，在六个选项中最高占89％，外部学习动机对非英语专业本科生英语学习的作用强度远远高于内部学习动机，占绝对优势。

非英语专业本科生英语学习动机现状的文化因素分析

非英语专业本科生身上之所以反映出如此情况，原因有主观的因素，也有客观的文化、教学理念等因素的左右。其中，文化因素对于学生英语学习动机的作用是不可小视的。文化是“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”。文化具有社会性，为社会成员所共享。中国高校生是有着相似文化背景的群体，我们可以把这个群体整体作为一个研究对象来研究。文化背景不同的人们，思维方式、价值取向、行为方式都有相当大的差异。中国的高校学生，有其特定的文化背景，有不同于英美人的思维方式、价值取向和行为方式，于是他们学习英语的动机会由于文化背景的影响而呈现出中国特色的英语学习动机。找到中国学生英语学习动机背后的文化因素不但是可行的，而且具有相当的实际意义。这里将从文化的角度来分析非英语专业本科生英语学习动机的现状。

(一)强烈的就业动机与文化因素

非英语专业本科生英语学习具有强烈的就业动机。首先，由于我国当今社会就业体制所限，英语成为就业的“硬指标”与“敲门砖”，这种就业压力成为大学生英语学习的主要动机。其次，中国学生强烈的就业动机反映了“学而优则仕”等传统思想。“中国从历史到现在都未跨出文凭社会”(何虹2006)，文凭在我国是获得理想工作、职位晋升、评级等的重要依据。在校生获取各种证书的热情高涨，归根结底也是为谋职做准备。第三，中国学生受到西方文化思想的影响，崇尚实用主义，英语学习更多从个人的实际需要出发，为了更有效地解决个人生活中的实际问题。

(二)较强的考试动机与文化因素

中国传统的教育理念对学生英语学习动机存在着负面影响，导致学生较强的考试动机。“中国的传统科举制度的影响延续至今，它的影响力波及各项考试，比如中考、高考、四六级、考研等，可以说中国人人生重要的升学、择业等大事都是由一次考试决定的”(何虹2006)。于是学生不得不跟随这些考试的指挥棒来安排自己的学习，那么48.8％的学生以通过考试为英语学习的主要动机就一点儿也不奇怪了。

(三)被动性学习动机与中国传统文化

1.中国传统的集体主义观念，一定程度上导致学生被动的学习态度。虽然人们的观念在不断更新，但是中国社会主流的人生观仍然是集体主义。人们在采取行动时最基本的倾向是与外部期待或社会规范相一致，它的负面效直之一是：人们形成了依赖心理，习惯听从被动的指挥行事。学生主动学习精神不足，倾向于依照就业市场的行情、考试、课程规定、教师意图、教材来学习。

2.中国传统的等级观念也左右着学生的英语学习动机。中国人向来讲究长幼尊卑、礼让有序，人们遵守社会秩序，摆正自己的社会地位。学生对教师绝对尊敬，唯命是从，至少在面子上要做到这一点。于是养成了许多学生被动的学习

风格，听命于教师的调遣，不知道自己该怎么学、学什么，受教师的影响过深，往往对一门课感兴趣与否很大程度上取决于教师。大学教师对于学生的管理、监督、引导程度比中学阶段有所降低，于是许多学生无所适从，无法自己承担起自己的学习责任。

非英语专业本科生英语学习动机的教学干预

学生英语学习外部动机强于内部动机的被动性对英语学习弊大于利。外部动机对学习可能作用强烈，但是持续时间较短，后续动力不足。外部动机强烈导致学生英语学习的“针对性”“功利性”过强。因此，对于非英语专业本科生英语学习动机进行教学干预是非常必要的。教学干预的宗旨就是要疏导学生的学习动机、把外部动机转化为内部动机。

(一)实施自主学习新模式

学生通过自主学习过程意识到学习是自己的事情，学习英语不仅仅是为了完成任务、通过考试等。这些任务、考试等只是学习生涯中小小的里程碑，是一种标志而已。学习的道路是要贯穿人一生的，只有树立正确长远的学习目标、学习动机，培养自己真正成为学习的主人，才能真正体验学习的真实乐趣，也才能学有所成。

(二)采用目的语文化吸引策略，提升内部学习动机的强度

当今各种媒体方便而快捷，学生完全可以接触到最真实的目的语文化。教师可以引导学生打开视野，广泛阅读、浏览、欣赏，激发学生对于目的语文化的兴趣，提高目的语对学生的吸引力，使学生的关注点从外部动机转移到内部动机上来。

(三)利用学生的外部动机引导学生英语学习

其实，笔者认为学生的外部动机较强，也并非绝对坏事，只要引导得法，也可以加以利用。既然学生受考试、择业、教师的影响如此之大，那么我们只要使考试更合理化，英语学习内容更实用，更利于他们择业，教师调整好自己的角色(从课堂的主人变成课堂的主导，让学生成为课程的主角)，我们一样可以通过这些外部因素激活学生的学习主动性，使之向持久性学习动机转化。

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[关键词]信息技术；专业英语；教学设计；网络平台

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0144-03

引言

随着信息技术的飞速发展正在快速地推动着人类由工业化社会向信息化社会的转变，信息技术的飞速发展和相关技术在生活生产领域的日益普及，已经对我们的生活方式、生产方式产生了巨大的影响，而且在很大程度上已经改变我们的思想理念，其对教育理念和教学方式产生的影响也是不可估量的，与此同时信息技术和学科教学之间的整合成为教育界和关注教育发展的人们的聚焦点。

为了更好地贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》以及《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》的文件精神，实实在在地推进高等职业教育课程教学的改革，促进信息技术与教育教学深度融合，以更好地促进高职院校的发展和提升高职院校的教学水平，几乎所有的高职院校都在积极探索推进信息化环境下教学理念，教学模式，培养方式和师资培训模式，以提升高职院校在信息化环境下的教学水平，以实现更好的人才培养模式，以更好地适应当前社会的发展。根据最近几年的探索，相当部分学者认为教师是课堂教学的组织者和实施者，那么教师对信息化教学的认识水平和对相关技术和资源的把握水平是影响教学开展的最为关键的因素之一。因此，搞好相关的师资培训，提高教师使用信息化技术和资源水平，并积极利用这些技术和资源进行教学设计，教学组织，教学考核等等的能力是院校师资培养的重中之重。

当然，随着信息技术的快速发展和普及，其影响不仅仅局限于教育者对教学理念、模式、结构、管理、手段和师生关系原有认识，更多的是其带来持续更新的教学手段，打破了教与学时空限制，沟通方式和交流机制，已经成为当前教学改革的强大推动力。

在先进教学理念和教学手段的指导和推动下，作为专业课之一的“专业英语教学”也必须去积极探索和实践如何有效地在信息化环境下搞好相关资源的整合，实现传统的英语教学模式和现代教学模式的有机结合，改变传统的教学方式，为学生认知能力的发展和提高拓展空间，以求得更好的教学效果。

一、信息化环境下教学特点

在信息化环境下存在很多种学习模式和教学模式，当然最受欢迎的还是在线学习模式。当然在线模式根据所使用的平台不同也有很多的分类，比如网页学习平台，网络系统学习平台等等。因为这些学习平台打破了原有的教与学的模式、师生互动模式、空间和时间限制等等。

在具体教学中采用信息技术的目的就是为了获取更好的教学效果、教育效益和社会效益。信息环境下的教学应该理解为信息技术与教学课程的整合，而不应简单地理解为在教学过程中引入信息技术，这种整合涉及课前，课中和课后，也就是说从备课――授课――复习的全过程，这是教师层面；整合涉及的预习――课堂学习――课后复习――自主学习，这是学生层面。所以，在信息化环境下的教学，首先要利用信息技术来整合课程设计理念、课程授课模式，教师的信息技术水平，教学内容，学生信息技术水平、知识水平和需求，就业需要，职业需求等等方方面面的内容以更好地来实现课程目标。

总之，信息化环境下的教学核心是在先进的教育理论指导下，以计算机及网络平台为基础，信息技术作为实现教师和学生教与学的工具，利用这些工具来根据实际的需要在教与学过程中来整合各种教学资源、重组各个教学环节和相关要素，拓展相应的学习空间和时间，实现院校、学生、甚至用人单位三方互通互动，在努力实现资源最优化配置的基础上实现聚集效应，实现课程教学目标和人才培养目标。除此以外，实现教学方式由教师为中心向学生为主体，教师为主导的教学模式转变也是目标之一。

二、信息化环境下教学设计

信息化环境下的教学设计是相对于传统的教学设计而言的，但是两者并非毫无关系，而是紧密相连的，首先传统的教学设计是信息化环境下的教学设计产生和发展的基础；其次，信息化教学设计是随着信息技术在传统教学设计中的应用而带来的教学模式，教学环境的改变而产生的。因此，信息化教学的设计不是全面否定传统教学设计，而是在借助信息技术的帮助下，结合各自优势，以推动教学方式和学习方式的改变，充分发挥信息技术和资源在教学过程中的特殊作用，以达到教学过程的最优化。其目的在于帮助教师在日常的教学过程中借用信息技术和资源以实现培养学生自主学习能力，创新能力和发现问题解决问题的能力，以实现课程培养目标。

三、信息化环境下教学要求

信息化环境下，教师的传统角色和形象受到了前所未有的挑战，这就要求教师要对现有的教学模式进行创新，要掌握更多的教学资源以丰富教学内容，要借助信息技术和资源实现教学手段的多样化和现代化，要积极转换角色，由传统的主导型向主导和引导型教师转换，以更好地适应新形势下教学的需要。当然，教师自身也要积极努力学习来适应信息化环境下教学的工作的需要，首先，教师要通过进修、培训、自学等途径实现由“单一专家型”向“复合专家型”教师的转变；其次，教师要积极探索和创新教学评价模式和教学方法，实现由“单一评审型教师”向“综合评价型教师”的转变；由于各种条件的限制，教师不可能成为一名全能者，而信息化环境下的教与学已经彻底打破原有的教与学的模式和界限，教师不再是知识的“垄断者”，所以教师要积极努力实现由“传统的师生关系模式”向“平等的合作共同学习模式转换”。总之，信息化环境下的教学，要求教师既是教学活动的设计者，又是教学活动的主导者、引导者、协作者和参与者，教师要积极努力营造较为宽松的授课环境，创造较为民主化的教学氛围，实现师生共学共进的教与学的理念和模式。

四、信息化环境下教学设计案例

基于前面所谈到的课程设计理念以及相关的教学要求、岗位要求和职业要求，以体育服务与管理专业的《体育专业英语》中的一个教学内容――篮球运动作为信息化环境下教学设计的一个案例，以展示信息化环境下关于专业英语课程教学设计的探索与实践。

（一）关于课程设置的调查

为了更好地贯彻教育部关于高职高专英语教学的基本要求，更好地服务教学，课题组组织团队去相关企业单位进行调查，对毕业生行访谈交流，对专业老师和专家采取征求的意见的方式进行拜访，目的都在于了解体育服务与管理专业的现状、发展和岗位需求和职业要求，进而确定我们专业英语的教学目标、教学内容和课程目标。在充分调查和研究的基础上，根据相关要求，本着实用为主，够用为度的原则，组织教师在紧跟岗位需求和职业发展，紧贴学生实际水平和实际需要的前提下，编写完成了《新编大学实用体育英语口语双语教程（校本）》。该教材是在综合分析学生的实际情况，毕业后的岗位实际需求和教学内容的难易程度编写而成的。这为相关教学活动的展开奠定了坚实的基础。

（二）教学设计

《体育专业英语》课程采用课前+课中+课后全程时间学习模式和课内课外相结合的学习模式。课前+课中+课后主要是基础任务驱动教学方法和情景教学方法，通过QQ平台、微信平台和电子邮箱等平台，将相关的教学任务和资料提前传给学生，学生通过课前的预先学习活动了解了相关的任务，通过观看视频资料了解了课程内容，并进行相应的学习活动；课中，根据提前布置的内容和学生学习的状况，教师有针对性地对教学内容进行答疑解惑，并适时开展实训活动（这里面的实训活动是根据实际的工作过程来设计的），教师根据学生的表现进行必要的指导；课后主要涉及的内容是，让学生根据相关的课中所学习的基于工作过程的设计任务，进行任务分析、讲解、指导、示范，然后以视频录像的形式传到相应的网络平台，让专家、教师、行业从业人员和学生进行讨论和点评。

课内和课外相结合指的是，理论教学和实训教学，改变以往英语教学只能在教室进行的传统观念，根据实际需要走出教室，到实际场地去进行教学，这样使教学变得更加直观，和实际联系更加紧密，再有就是利用假期等时间去相关企业单位进行直接的实际教学学习活动。鼓励学生在充分利用学校现有资源和自身优势的条件在校内开设健身班或组织相应的活动，以期待学以致用。

为了更好地激发学生的学习动力和激情，根据学生实际和相关的要求制定了相应的评价标准，对于考核，采取了过程性评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的评价机制和体系。充分发挥各个评价机制的特点，打破了一张试卷定结局的局面。

（三）教学过程

以篮球英语为例来说明教学过程。

1.下发任务

虽然篮球运动是很多学生非常喜爱的运动，但是对于篮球的了解却相对较少，所以教师将在相关企业单位调研的视频等资料和教学相关材料上传至相关的网络平台，让学生了解篮球的起源和发展历史，了解篮球场地情况、篮球运动规则和篮球运动的相关技能。

分配任务：根据课程内容让学生自由组成几个学习小组，然后领取教师分配的任务：篮球发展史讲解（第一阶段任务），篮球场地介绍（第二阶段任务），篮球赛事规则介绍（第三阶段任务），篮球运动技能展示和讲解（第四阶段任务）。

明确相关要求：分配任务时要求一定要明确关键问题，来引导学生通过查找资料进行自学，与此同时，教师与学生要通过相应的途径进行沟通和学习，以便让学生更好地完成任务。在课堂上，让各组学生以代表的形式或团体的形式对相应的任务进行展示和讲解。并就学习过程中所产生的问题师生共同进行讨论，以更好地培养学生的自主学习能力和协作学习能力。

2.分析任务

在各个小组领到任务后，教师要根据具体情况对课程内容的要点和难点进行归纳和讲解，启发学生采取积极思考的方式来探索解决办法。

各小组在教师的启发和引导下，采取循序渐进的原则，根据第一阶段任务的完成情况和出现的问题启发和引导学生进行后一阶段任务完成的思路，激发学生主动学习的积极性。

3.实施任务

在按照原来设计完成四个阶段任务之后，学生对自己的所学的知识和习得进行分析总结，然后将四个任务连起来整合成一个大任务，以视频的形式加以录制，各小组通过视频对自己小组的表现加以评价，然后进行改进，将自己认为最好的作品上传至相关网络平台。然后教师通过各个小组上传的视频进行筛选，选择具有代表性的作品进行点评，利用回放、定格等手段进行相关任务的修正。

4.任务评价和修正讲解

根据具体的课程内容和特点，教师将最具代表性和共性的作品拿出来和学生一起进行评价，以评估相应任务完成的效果。根据各小组和学生自身的表现，教师给予评价，并就出现的典型问题进行答疑。同时，将作品传至相应的平台让专业教师，行业从业人员和用人单位进行评价和指导。

5.反馈提升阶段

学生根据来自各个方面的反馈，结合自身的学习状况进行自我的反思和提升。尤其是将反馈信息和自己的实践过程相结合，做到学以致用。然后将自己的感想和心得及时向教师反馈，教师根据学生的反馈及时更新相关的教学资料、教学设计流程和教学内容，以便更好地做到“边学边用”的目的，实现学校教育和职业岗位对接的零距离。

6.考评与反馈

每单元任务完成后，教师要根据学生在任务完成过程中的表现和最终完成任务的质量及时作出评价，并根据每个学生的特点和存在的不足及时对其作出评价，并提出相应的建议。

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关键词：中职 电工电子英语 课程改革 信息化教学

电工电子英语课程实用性强，它是在普通英语的基础上结合电类专业知识、语言知识，并充分重视语言的“专业化”而发展起来的综合课程。授课过程中，采用小组合作探究法，借助多媒体课件、网络资源、安卓手机软件等多种信息化教学手段辅助教学。

一、电类专业电工电子英语课程改革思路及运用信息化教学方法的意义

首先，通过开发校本教材，实行教材的分层递进。根据学生的实际情况和学生的培养目标，编写了适合于本校学生的自编教材。在普通英语的基础上，结合电类专业知识、语言知识，充分重视语言的“专业化”，能够有效且有针对性地提高电类专业学生在专业中应用英语的能力。其次，从趣味性入手，结合学生实际情况，使用各种信息化教学方法辅助教学。中职学校电工电子英语的授课对象是二年级学生，经过一年级的基础课程学习，学生已经掌握了一些最基本的基础英语及电类专业知识。这个年龄段的中职学生，大多数厌恶死记硬背，畏惧英语学习，但他们动手能力和好奇心较强，要想让学生转变对专业英语学习的畏难心理，就必须运用丰富的信息化教学资源，调动学生学习的兴趣。

二、对“信息化”教学方法的认识误区

一些老师常常认为多媒体课件就是信息技术在英语教学中的主要运用形式，这是一种误解。有些老师在制作课件上花费了不少心思，制作各种声效和动画，想以此来吸引学生的眼球。但是这种课件的本质只是再现书本知识的呈现式学习，课件是灌输性的，学生仍然是接受性学习，未发挥其主观能动性，往往收效不佳。一个完整的信息化教学系统除了课件外，还需要利用多种信息工具和大量的信息资源作为教学支撑。英语的信息化教学还可以利用文本书籍、光碟、软件、网上资料等资源为基础，强调以学生自学为主体，培养他们的检索能力、协作学习能力、自主学习能力。

三、中职电工电子英语课程教学信息化过程设计实例

1.教师可查询外文网站，找出相应的专业知识点供学生辨析

维基百科是一个多语言的网络百科全书。教师可节选维基百科科学分支下的电工学、电子学内容，结合教材提炼专业词汇供学生进行辨认。这里需要注意，维基百科网页可随时在英文和中文间进行切换，对中职学生的要求，只需要能够识别出本课程中所教授的英文单词和简单的句型即可，其余部分可提前让学生进入中文界面进行通读。比如说讲到电子元件时，我们直接利用教室的多媒体链接，得到各种各样的电子元件实物图片以及英文，因为这时候学生在专业课上已经接触到了一些这方面的知识，他们很容易就能认出是什么元件了。还可通过网络资源查找用电安全标识、视频及漫画，将德育教育、专业教育与英语教学进行趣味结合，以视觉强化学生认知，加深记忆。在向学生们讲解防触电知识时，我们可以通过链接网站，利用里面很形象的漫画，让学生们很直观地了解到跟电打交道时应注意什么。

2.采用小组合作探究法，利用多媒体，加强学生听读能力

现在的中职学生大多数是90后，甚至00后。他们生活在信息发展的时代，经济条件允许的学生配备有个人手机。教师可将全班同学以4人为单位分成小组，组长读教材上的单词，用手机录音，组员听录音，猜词义，遇到困难，相互帮忙及纠错。教师可参考“沪江英语学习网站（http：///）”的练习模式，利用PPT制作测试小练习，随堂抽检各小组互助学习的掌握情况，也可利用PPT结合一些妙趣横生的听读趣味游戏，为学生建构充满愉悦的学习平台。

3.通过读懂英文软件的部分应用树立学生的自信心

利用安卓手机软件进行展示，让学生可视化认知元件与英文的对应关系，找到界面中已经认识的英文单词，通过读懂英文软件的部分应用来树立学生的自信心。

基于Android平台可推荐的软件有“电工计算器（Electrical Calculator）”，这是一款专为电工设计的计算器软件。其他关于电工电子的安卓软件还有“Electronics Engineering ToolKit Pro for iPad”、“Spicy Schematics Free”、“Electronic Toolbox Pro”等。目前，许多电工电子类的手机软件仍然保持英文界面，将专业英语教学与手机软件相结合，既可以引导学生正确使用手机，避免学生在上课时间沉迷于手机游戏当中，又可以激发学生将来自主学习专业知识的能动性，在这个教学环节中，教师的教学重点，是要做好教学任务分配和考核，教学过程既要放得开，也要收得回。

4.通过网络资源查找国外制作的儿童网络剧，向学生展示，让他们通过视觉认识电路

2013年3月，热衷于为DIY发烧友提供开源电子元件的Adafruit Industries公司推出了一部以各种卡通电子元件为主角的儿童网络剧，名为“电路们的游乐场”（Circuit Playground），以此来提高孩子们对电子器械的兴趣，传授相关知识。许多中职学生的英语水平可以算作是初学者，让学生们从儿童认知的角度入手，跟着一个个栩栩如生的卡通电子人物由浅入深地学习，例如Circuit Playground 当中有一集A is for Ampere 片段，3分多钟的视频反复播放，把学生分成3组，在观看视频的过程中，每组成员共同完成听并拼写出5个单词该视频学习即可过关，然后再评比哪一组听并写出的与电工电子专业相关的单词多，多的一组为胜，通过这些活动，同学们对专业英语较难记的词汇印象深刻，从而能更有效地掌握知识点。

5.注重课后学习，组建英语学习专用BBS、QQ群和微信群，利用网络开展教师与学生互动的学习模式

教师可教会学生在一些英语学习网站的BBS上留言，把自己的问题放到网上去，让同学或其他人为他解答问题，他也可以通过阅读、查资料等方法去解答其他人的一些问题。当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心里就会充满欢乐和成就感。特别是对那些性格比较内向的学生，平时见到老师都会脸红，更谈不上向老师提问了。而在网上，他们就可以无所顾忌地提出自己的问题。为了便于交流，教师可以教会学生在英语学习专用QQ群和微信群中用英语聊天，到一些著名的网站去和同学、网友用英语进行交谈。这样，学生既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本上学不到的知识，在聊天中也使学生对英语越来越感兴趣。这对于学生的协作学习很有好处。

四、小结

信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式，可以避免传统英语教学的枯燥乏味，使学生产生浓厚的学习兴趣。同时，它在课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都发生了质的变化，真正体现了学生“自主学习、协作学习”的核心思想。

参考文献：

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关键词：一体化教学；教学做；任务驱动

0 引言

一体化教学模式，就是把培养学生的职业技能的理论教学与实践教学紧密结合的教学模式。这种模式把教学设计作为一个整体通盘考虑，整理融合教学环节，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现，旨在提高被教育者的综合素质。

在实施过程中，要坚持教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。在坚持教师主导作用的前提下，让学生在“做中学，学中做”，要遵循“理论―实践―再理论―再实践”的原则，使学生学以致用，以期充分调动学生学习的兴趣，体现学生在教学活动中的主体地位。

1 专业人才培养目标引领

汽车技术服务与营销专业培养具有汽车营销与策划、汽车技术服务与管理等方面的基础知识及技能，同时具有较强计算机、外语应用能力的技术应用型人才。同时还注重培养学生的自主学习、独立分析解决问题能力，培养学生自我控制与管理能力、团队协作和沟通能力、人际交流表达能力、工作责任心与职业道德。

汽车技术服务与营销专业学生毕业后适合在汽车生产、流通企业及其他汽车服务行业从事汽车销售、汽车维修企业业务接待、汽车国际贸易、汽车配件销售、汽车事故分析、汽车评估、保险理赔等汽车商务及技术服务工作。

2 专业建设思路

本专业采用“教学做”一体化的现代职业教育模式。通过从职业学习的角度来综合分析职业的工作过程和企业活动情境。

我们本着“从岗位中来，到岗位中去”的设计理念，使得课程内容设置紧密贴近实践，课程教学模式参考实际工作流程。以现代汽车后市场服务能力为核心，以销售与售后服务过程为主线，以工作实践为起点，通过设计工作任务，构建学习情景，建立仿真的和真实的学习环境，让学生在职业行动中获取知识，锻炼专业技能，通过完成一系列任务教学项目，锻炼学生的学习能力、职业能力和社会能力。通过分析汽车维修企业及4S店的工作内容、工作流程、工作环境和工作评价，按照相应的内容进行相应的教学内容、教学方法、教学条件和教学评价的教学设计，使学生能够获得未来工作中所需的综合职业能力。

本课程教学资源建设以课程定位为基础，立足我院的实习实训设备，引进企业培训模式，开发教师手册和学生手册，力求打造精品教材为目标。对教学资源建设实施标准化、专业化、过程化“三化”建设的思路。同时在工作过程导向开发课程中，结合工作任务，并将复杂任务进行分解，开发出若干个专项模块，最后以综合性故障，进行全面总结和考核，检验学生的专业能力。

本专业在专业建设方面要更多地聘请企业一线技术专家和维修技师以及4S店的售后服务经理。建立专业指导委员会人员的聘任制度、定期活动制度，明确专业指导委员会的职责，探讨完善人才培养模式和人才培养方案，探讨课程体系的建设，充分发挥专业指导委员会的职能。

经过我们不懈的努力和探索，我们认为要真正构建一套成熟的“教学做”一体化教学模式，必须首先设计一体化教学的课程体系，制定具体课程内容、教学计划，编写一体化教学大纲，编著一体化教材和建设一体化教学场地，构建设施，而其中课程体系的设计显得尤为重要。

3 课程体系设计的思路

该课程体系以汽车维修技术服务、汽车销售顾问、售后企业服务管理等岗位能力要求为标准构建。根据典型生产性作业项目工作流程，校企共同开发建设核心课程、生产性实训课程、顶岗实习教程。

在课程体系开发设计过程中，必须同时把握两条主线：“职业能力”和“职业素质”。“职业能力”主要体现职业知识、职业技能，“职业素质”主要体现职业道德、职业行为、职业意识。只有贯彻两条主线的课程体系开发思想，才能形成符合现代高等职业教育人才培养规律的课程体系。

课程体系的设计要非常注重提高学生解决实际问题的能力，加强职业技能教学（实践教学）环节，增加“教学做”一体化教学课程，形成职业基本能力、职业技术应用能力与职业综合技能的有机结合。全面推进基本职业素养教育，通过多种形式的素质训练项目和社会实践，指导学生在学习和技能训练的过程中学会做事做人，学会学习，使学生具备可持续发展的学习与适应能力。强化职业导向，构建工作过程系统化的高职课程体系。以就业为导向，以能力为本位，以技能为核心，以学生为主体，以任务为引领，以项目为载体，以岗位需要和职业标准为依据，以满足学生职业生涯发展的需求，以适应社会经济发展和科技进步的需要为目标，构建工作过程系统化的现代高职教育课程体系，实现高职教育培养模式和课程模式的根本性转变。

4 专业课程体系的构建

根据培养目标岗位（群）所需的知识、技能和素质的要求，对课程体系的结构方面进行创新，将现有的“横向”课程体系结构改变为“纵向”课程体系结构，突出个性，构建由综合素质课程、基本技能课程、专项技能课程、综合技能课程、岗位技能课程等五大课程群构成的“素质+技能”的课程体系，通过课程体系的建设支撑人才培养模式。

构建“平台+专项+综合+岗位”的、充分体现培养“素质+能力”的课程体系。并将汽车维修工、汽车维修电工国家职业标准融入课程体系之中。

“平台”指“基础素质课程”（如高等数学、英语、计算机应用技术、德育、体育等课程）和“机电类专业群课程平台”（机械基础、电工电子等课程）。

“专项”指“专项技能课程”。专项技能课程变“横向”为“纵向”设置。以发动机检修课程为例，将原来“横向”课程体系中汽车构造、汽车发动机电控技术、汽车拆装实训、汽车检测与故障诊断、汽车检测与维修设备应用、汽车维修实训、汽车维修电工实训课程里与发动机相关的知识和技能整合为发动机检修一门“纵向”课程。这样避免了同一系统知识需要几个学期分散完成，课程内容脱节，知识重复讲授，教、学困难，效果差，甚至使学生产生厌学情绪等现象。

“专项技能课程”包括发动机检修、自动变速器检修、汽车传动系、行驶系统检修检修、汽车制动系统检修、转向系统检修、汽车空调检修、气囊及安全带检修、汽车电气系统检修、汽车网络系统检修、汽车销售实务、售后服务接待实务、汽车索赔及配件管理实务、汽车保险理赔实务等12门课程，培养岗位专项技能。

“综合”指“综合技能课程”，包括汽车保养、汽车整车检测、汽车售后维修实务3门课程，培养岗位综合技能。

“岗位”指顶岗实习，学生在工作岗位上，验证所学知识，掌握岗位技能，熟悉岗位流程，锻炼岗位能力，逐步达到用人单位的要求。

改革后的课程体系更接近工作的实际，通过课程体系的建设支撑人才培养模式，更符合人才培养规律。

5 专业课程内容开发设计

该专业课程“教学做”一体化的实施，要以能力培养为本位，采用项目导向的教学模式。项目来源于生产，经过加工、提炼，将其核心要素提取出来，使其高于生产，作为我们教学项目。即工作任务驱动下的教学设计，每个学习情境的教学过程，采用实际的工作任务来完成教学。

该专业课程内容的开发按企业工作流程来设计，遵照学习领域的“七步法”。即：项目（工作任务）具体的起始条件；项目（工作任务）目标具体化；创设（总）项目（工作任务）情境，说明学生的主要任务与学习内容；拟定可能性流程；制作相关的实训指导和教学材料；讨论并制作对教学项目（工作任务）的评价；以报告形式总结工作。

6 “教学做”一体化模式的效果实现

在“教学做”一体化教学模式实践教学过程中，我们始终坚持采用边讲边学，边学边练，边练边做，讲、学、练、做相互交叉，学做合一、理实一体，使学生具备坚实的理论基础和过硬的实践技能。“教学做”一体化的教学模式也产生了很好的教学效果，主要体现在学生的综合职业能力得以大大增强。在实践过程中通过任务引领使学生获取了专业知识并构建了完善的知识体系，同时获得处理信息、整体化思维和系统化思考的关键能力。这些都为他们将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。也是对他们的动手能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。

7 总结

我们在教育教学过程中要不断对“教学做”一体化教学模式，对课程的教材、教学大纲、教师素质、实训条件、教学环境应有哪些具体要求等问题进行深入的思考，提高对“讲训并重，学练结合”教学理念的认识，不断深化教学改革，彰显高职教育特色，提升人才培养的质量和水平。

参考文献：

[1] 孙文平.“工学结合、教学做合一”人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2009（9）.

篇5

关键词： 学前英语教师 专业素质 培养策略

引言

学前英语教育教学活动能否得以成功实施取决于师资质量的高低。打造专业的学前英语教育师资是我国学前英语教育得以顺利而成功开展的基石。笔者根据多年的一线教学经验，通过调查和访谈，对师资现状及学前英语专业发展需求进行总结分析。结合大专层次学前英语师资的教学实践和产学研成果，借鉴国内外教师教育经验，就学前英语教师的专业素质进行分析，探索出适合专科办学层次学前英语教师专业素质培养的途径和策略。

一、学前英语教师的培养目标

基于幼儿身心发展特点和语言学习特点，学前英语教师应能够采用先进的学前儿童英语教育教学方法和手段，培养幼儿学习英语的兴趣，促进幼儿身心健康发展。因此，一名称职的学前英语教师首先应当是一名合格的幼儿教师，其次应当是一名优秀的英语教师。学前英语教育师资的培养目标应当是培养全面掌握学前教育教学理论和技能，具备扎实的英语语言基础和综合应用能力，熟练掌握幼儿英语教育教学理论和技能，能独立组织幼儿一日教育教学和保教活动，能独立设计和组织学前英语教育教学活动，并有着崇高的幼儿双语教育职业理想的复合型应用人才。

二、学前英语教师专业化素质的构建

基于以上培养目标，学前英语教师的专业素质应从以下四方面建构：专业能力；专业知识；思想道德素质、职业理念，以及职业态度；身心素质。

（一）专业能力。

1.制定教育教学目标的能力。根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，从宏观和微观上把握，制定幼儿英语教育和五大领域教育教学目标。

2.创设和利用教育教学环境的能力。包括制作教具，创设适合幼儿学习的物质环境和心理环境，创设健康、安全、愉快、轻松的生活和学习环境的能力。

3.教学能力。即幼儿英语语言教学能力和幼儿园五大领域（社会、健康、艺术、语言、科学）的教学能力。

（1）选择教材、分析和运用教材的能力。能够根据手边教材，分析语言知识点，选择和确定教学内容，制定教学目标。

（2）教学设计和实施能力。

（3）幼儿英语教学法的运用能力。

（4）课堂组织和管理能力。

4.评价能力。对幼儿学习效果及幼儿教育相关教育教学的评价。

5.反思能力。

6.观察能力、分析能力和应变能力。

7.科研能力。

8.与幼儿、家长及同事的沟通和合作能力，良好的表达能力。

9.一日生活的组织与保育能力。

10.游戏活动的设计和组织能力。

11.终身学习的能力。

12.对现代教育技术的应用能力。

13.英语语言应用能力，具有听说读写译的中级水平。能用英语流畅地组织幼儿英语教育教学。

14.具备幼儿教育五大领域相关技能，以及唱、跳、弹、画、说等艺术技能。

（二）专业知识。

1.双学科知识。首先是幼儿教育学科的相关知识，包括幼儿教育学、心理学、卫生学知识、幼儿发展知识、幼儿保育知识。其次是英语学科的语言基础知识，包括英语语言本身的特点和核心问题理论知识，语法和听、说、读、写、译等综合知识基础。

2.深厚的双元文化基础知识。

3.职业智能和职业修养；职业道德相关知识；教师法和教育法规知识。

4.通识知识。包括人文、社会、健康等方面的知识。

5.师范类教育相关知识。包括基础教育相关的基本知识，如教育学、普通话、计算机。

6.教学法知识。幼儿教育五大领域的教学法知识，游戏教学法，以及幼儿英语教学法的相关知识。

7.艺术类理论知识。包括声乐、乐理、绘画、琴法、舞蹈创编等知识。

（三）思想道德素质、职业理念和职业态度。

首先，要树立正确的儿童观、教育观、教师观，具有崇高的双语教育职业理想。正确地认识和理解幼儿教育工作，充分认识到幼儿教育的启蒙性、幼儿英语教育的特殊性，以及幼儿教育对儿童身心发展的重要性和意义。树立先进和开放的教育理念，保持教育工作的前沿性、时代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守职业道德；遵纪守法，无违法乱纪行为和犯罪记录。此外，要做到敬业乐业，在幼儿保育和教育工作中，要富有饱满的热情、高度的责任心，对幼儿富有爱心、热心、耐心和细心。热爱幼儿，关爱幼儿，帮助幼儿，让孩子感觉到安全、幸福、轻松。

（四）身心素质。

学前英语教师要具有健康的身体素质和心理素质。在教育过程中，教师要有稳定的情绪，乐观开朗的性格，积极向上、豁达、平和的心态，有较强的自我管理能力和自律能力。同时，要具有同理心，能够正面地理解社会、理解孩子；跟家长、同事、孩子建立良好的人际关系。教师良好的身心素质能给孩子营造安全、健康、和谐、轻松，充满爱的学习和生活环境。并且能够影响和引导幼儿，有助于幼儿独立能力和自信心的培养，帮助幼儿形成开朗、乐观的性格、健全的人格和良好的身心素质。

三、学前英语教师培养的策略

（一）优化学前英语教师教育者师资。

学前英语教师教育者自身的专业素养直接影响师资培养质量。教师教育者只有熟谙幼儿园教育教学的规律和特点，了解最前沿的教育教学动态，以及最新的教学方法，了解学前英语教师的专业发展需求，才能从宏观上把握学前英语教师培养的方向和专业素质培养的策略，引领学生有效地、有针对性地进行规划和学习，并提供技术支持和专业指导。由于学前英语教育还是一个新兴的领域，大多数学前英语教师教育机构的培养者都没有幼儿园一线的英语教育教学经验，处于“单专业”的教师模式。学前英语教育教学要求从业者必须具备“双专业”，即既精通学前教育教学又熟练掌握英语语言能力，以及英语教育教学经验。因此，学前英语教师教育者应是具备“双专业”的双师型教师。其应深入幼儿园一线，进行蹲点和调研，并大力提升产学研的力度。此外，有些教师教育者从业前未能接受师范教育，缺乏教育理论的指导，也应加强自身教育教学知识的学习和技能培养，才能在教学和实践中给予学生专业上的指导。

（二）建构科学的课程体系，培养学前英语教师坚实的专业知识和专业能力。

1.建立双学科知识课程模块，实现学前英语教师职业岗位的个性化要求。

确立以学前教育学学科课程和英语语言学学科课程，双学科课程为主打课程的课程体系，辅以艺术类课程，人文通识课程，幼儿园五大领域教学法和幼儿英语教学法相关课程。

2.重视学生英语语言基础，突出学生英语语音和口语能力的培养。

重视培养学生深厚的英语语言基础知识，加强学生听、说、读、写、译语言基本功的培养，尤其要突出学生英语语音和口语能力的培养。用英语流利地组织课堂的专业能力要求学生能用英语思维，顺畅地进行交流。此外，学前英语教师是幼儿的启蒙外语教师，幼儿通过模仿教师的发音，学习拼读英语。学前英语教师发音的正确与否与幼儿发音的正确与否是成正比的。由此，学生良好的英语语音是非常重要的。

3.增加选修课比例，选修课程成为学生专业素质培养的重要途径。

在突出双学科课程教学的前提下，设置人文、艺术、教育管理、心理素质修养、跨文化交际、双语教学、幼儿语言学、教育法规等各种类型的选修课程，满足学生个性发展的需要，突出师范性，加强人文素质教育，有利于培养学生专业发展的意识和能力，提高心理素质，增强沟通能力和自我管理能力，有助于学生在今后的从业过程中形成积极正面的职业态度，提高处理教育教学问题的能力。

4.突出实践教学体系，注重实践能力的培养。

以就业为导向，注重培养学生的实践能力。强调理论课程与实践课程并重，理论服务于实践。制订完善的实习实训方案。根据每学期开设的课程，安排不同的见、实习内容，并保证见、实习的充足课时量。

在实习、实训过程中重视学生实践能力和反思能力的培养。在此过程中，不但要培养学生分析教材、制定教学目标、设计教育教学的能力，更要强化学生的反思能力。反思能力是教师教育教学中一项重要的能力，教师通常通过反思发现问题，进而解决问题，从而达到强化教学效果、促进教学的目的。可以通过观摩，对他人的教学进行评课，兼并学生上课、自评和他评的方式，让学生进行反思，从评价和反思中发现教育教学中的核心问题，如教学目的的合理设定，教学目的是否达到，如何选择教学方法，如何掌控课堂等。反思过程中发现的问题，让学生通过讨论的方式，想出解决方法，再实践、反思，从而提高实践能力和反思能力。

在见、实习过程中，加大跟学生交流、指导、合作的力度。关心学生，了解学生，及时给予学生专业上的指导。帮助学生树立正确的幼儿教育观和儿童观，坚定从业信念。不容忽视的是，实习对学生职业情感和态度、职业思想的培养起着关键作用。学生在见、实习过程中的挫折感是导致学生毕业后放弃幼教职业的重要因素。在见、实习过程中，学生会经历茫然、畏难、不知所措、害怕、兴奋、富有成就感等情感体验。在实习初期，由于没有经验，而且进入到一个陌生环境，学生很容易产生恐慌、挫败的情感体验。大学指导老师与幼儿园指导老师要建立双向合作，实习前建立沟通，共同为实习指导学生制订指导计划和策略。双方积极反馈，及时为实习学生解决专业上的困惑和问题，提高学生的实践能力。

5.重视毕业论文设计，培养学前英语教师的科研意识和科研能力。

学生毕业论文设计阶段是培养学生科研意识，学习科研方法和提高科研能力的关键途径。在这个过程中，教师教育者要突出科研的意义。引导学生重视科研，并认真教导学生科研的方法，让学生学会做科研、乐意做科研，在以后的从业过程中能以科研促教学。

（三）重视学前英语教师职业情感、敬业精神的培养。

崇高的双语教育职业理想是学前英语教师实现专业化的一个重要的因素。职前培训对幼儿教师职业理想和职业情感的形成起着重要的作用，影响学生今后的职业选择。师资现状的调查结果显示，教学新手敬业精神的缺乏，以及学前英语教师的职业倦怠是目前较突出的问题。可通过邀请优秀的学前教育专业人士地讲座，以及优秀学员举力经验交流会等，重视见、实习过程的情感因素，积极地引导学生。让学生正面地了解幼儿教育职业和专业的特点。通过选修课，学习交际技能和心理调节技能。培养学生敬业乐业的精神、热爱幼儿教育事业的情操。另外，可建立“导师制”，指定特定的教师在专业上定期对学生进行指导，引领学生的专业发展，帮助其理解职业特点，更有效地提高学生专业素质。

（四）培养学前英语教师的专业发展意识和专业素质。

专业发展意识是教师专业化的前提。首先，在新生刚入学时，可通过专业介绍的方式，让学生清晰地了解专业特点、所需培养的专业素质，从而树立职业理想，并做好专业和职业规划，培养专业发展意识，为未来专业发展做好心理上的准备。

其次，发挥校园隐性文化的作用，强化专业发展意识，提高专业素质。社团的英语童话剧表演，英语文化节，幼儿英语教师全能比赛，游戏设计比赛，英语歌曲大奖赛等课外活动，都能促进学生专业知识和技能的提高。同时，充分发挥校园网络的优势，要求学生利用网络，搜集专业相关的理论和实践资源，了解国内外学前英语教育改革和发展最新动向、理念及经验，提高自主学习能力和专业素养。

（五）建立教育教学资源库，为学前英语教师将来从业储备丰富的教学素材。

教师教育者可为学生建立一个学前英语教育教学资源库。包括优秀的教学案例，艺术作品集，优秀教具整合，幼儿英语歌曲集，幼儿英语童谣集，幼儿英语故事集，西方文化习俗集等，为其将来的教育教学工作储备丰富的教育教学资源。

（六）建立具有专业特色的考核体系，确保培养高质量、高标准的专业素质。

考核标准和考核方法对人才培养的质量起着重要的作用。在培养过程中，采取终结性评价和过程性评价相结合的评价方法。让学生成为主体对象，他们既是评价的参与者，又是评价的合作者。评价可分为自评、他评、师评三部分。评价内容从课堂表现、出勤、小组活动、平时测量、课后作业、期末考试等综合因素进行考核。技能课程，如语音、教学法等，采取考核证书制，在修满语音课的所有学时后，进行技能考核，考核合格者颁发合格证书，不合格者无证书，需要再培训、再考核。考核是否合格跟毕业、就业挂钩，以确保人才培养的质量，对能否调动学生参与学习的主动性具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿），2011.12.12.

[2]长沙师范学院内部资料.

[3]Shulman，L.S.Knowledge and teaching：Foundations of the new reform. Harvard Educational Review，1987，57.

[4]陆敏.幼儿英语教师的知识基础[J].学前教育研究，2009.

篇6

【论文摘要】骨干教师是优质教育资源的代表，名师是城市的名片，重视骨干教师团队建平设，必须加强其专业发展能力的引领．而为骨干教师专业发展搭建平台是一项重要的任务。运用名师工作室是培养骨干教师梯队建设很好的模式。发挥名师的示范引领和辐射作用，不仅可以促进名师自身发展，更有利于引领骨干教师的发展。可以通过名师工作室为骨干教师搭建建学习的平台、研究平台和展示交流发展平台。

    当前随着经济社会的发展，人民对优质教育资源的要求越来越强烈，办人民满意的教育，需要优质的教育资源，拥有一支优秀骨干教师团队是基本前提，而骨干教师的可持续发展还需要专业引领，需要为骨干教师成为特级教师，成为名师搭建平台。

    湖北省武汉市长期重视骨干教师的培养工作，开展名师工作室，通过授徒的方式，集中一批有发展潜力的中青年骨干教师人室学习，从而促进其可持续发展。笔者近期参加武汉市关于名师建设的项目研究，为了解和把握武汉市目前中小学骨干教师发展现状，有针对性地开展对骨干教师培养，我们课题组对其中推荐参加名师工作室人室弟子—中学骨干教师做了一份调查，对他们目前发展水平，发展需求做了一个了解，为制定下一步培养工作方案和实施效果考评提供了基础。

    一、骨千教师发展现状值得关注

    1.骨干教师正处在一个新的发展期。在对62名骨干教师所做的调查中，男教师46人，女教师16人。他们的年龄主要集中在30 - 49岁之间，占被调查对象的98%0(如表这是一批年富力强的骨干教师团队。

    在对职称状况的调查研究中，62名受调教师高级职称占到了79%0(如表2)

    从对目前所取得的荣誉称号中调查所得，市级学科带头人和市级优秀青年教师占到了62%0(如表6所示)上述三项调查说明这是一支处在成熟期的教师，发展的潜力很大，但也容易产生职业倦怠。正处在专业发展关键时期。

    2.关注各学科骨干教师协调发展。从所调研的对象看，语文学科占到31%，是第一大学科，集中了很大一部分优质资源，骨干教师相对集中，而在美术、政治、体育、历史学科只有3%-5%0(如表3)

    在中学骨干教师颁调查中了解到，主要集中在高中阶段，占到68%，初中骨干教师培养是一个值得重视和关注的问题。(如表4)

   上述表明在骨干教师培养问题上，各学科各学段骨干教师发展不均衡值得重视，应采取有效措施解决。

    3.关注农村骨干教师的培养。从表5可以看到，在所人室的弟子中，从农村选派进人名师工作室学习研究的已占到60%，这对推动农村教师队伍建设和骨干教师的成长大有好处，但进一步具体分析还是存在这些对象主要集中在农村的城区和重点学校，对偏远农村教师还有待进一步关注的问题。这也是促进教育均衡发展的必然要求。

    4.关注骨干教师的可持续发展。在调查2008年以来参加过的各类研修学习情况时，结果表明:被调查的62人中多数人参加过市级半月以上的高级研修班，一部分人参加过大型学术交流或考察的，但还有一部分人什么也没参加过。制订分类具有个性化的培养方案就显得很重要了。

    在调查2008年以来骨干教师展示教学及研究成果情况时，有}8%只在区内交流，少数在省、市里交流。骨干教师要走出学校、走出武汉、走出湖北，成为名师还有一段路程。在调查2008年以来参加课题研究情况时，只有少数人主持了省级课题，多数人参加省级或主持和参加市、区级课题，也有相当部分人还没参加任何课题研究。在调查2008年以来公开发表的教学科研成果时，有27人没有发表成果，也就是在教育教学研究过程中能物化为成果的能力还显得不足。

    现状调查研究表明，我们骨干教师发展后劲不足，成员之间的差距较大。因此，研究骨干教师发展现状，探讨骨干教师发展规律，为骨干教师专业能力的提升，学术能力的提升制订针对性的培养方案是十分紧迫的任务。

    二、组建名师工作室，有效引领骨千教师专业化发展

    在调查对参加名师工作室的学习看法时，十分渴望和感到荣幸的超过100%。虽然有人是从服从组织安排角度上来考量，他们没有去考量事实上的大，但希望参加学习则是共同的愿望。通过调查，不少骨干教师认为，骨干教师团队的发展离不开专业的引领。

    在目前工学矛盾依然突出的情况下，依托名师工作室无疑是解决骨干教师可持续发展的最佳路径之一。名师工作室可以使其成为优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地。向名师学习，这种直接的学习是大家梦寐以求的;有展示交流的平台这是名师工作室独特优势;能向同行学习，也是他们的渴望之一。总之，对参加名师工作室学习是深得骨干教师欢迎的。

    1.通过名师工作室为骨干教师搭建学习平台。名师工作室通过确定本工作室研究发展方向，拟定名师工作室的工作目标、工作方案;制订每学年各个成员学习计划，通过制订本工作室日常管理制度、明确名师工作室活动时间表，使人室弟子明确工作任务、内容和时间安排以及活动形式和地点。参加名师工作室的学习，不仅能面对面向名师学习，还可以在名师指导下向理论学习，在名师工作室内广泛开展读书活动，将读书和研究结合起来，不断提高骨干教师的理论素养;在名师工作室内向同行学习，通过学习内化成果，丰富理论，提高专业修养。

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关键词： 高职非英语专业学生 英语学习能力 评价 教学策略

一、引言

随着全球经济的一体化和中国全方位的对外开放，社会对高职英语教学提出更新更高的要求。高职英语教育要做到使学生成为高水平外语人才，就要着重培养学生的英语学习能力。本文旨在研究高职院校非英语专业学生的英语学习能力，以新的视角分析高职学生英语学习能力形成的影响因素，促进高职英语教学改革，更好地培养学生的英语学习能力。

二、研究过程

本文以天津商务职业学院为例，在2012级和2013级国贸、物流、旅游、会计等非英语专业中随机抽取300名学生作为研究对象，采用问卷调查法与访谈法，进行英语学习能力的调查，全面了解该校非英语专业学生的英语学习能力现状，分析总结调查结果，在实际教学当中有针对性地实施教学策略。

三、英语学习能力评价结果

魏恩文在《高职院校学生英语学习能力情况调查与对策》一文中指出：“英语学习能力具体而言是指进行英语学习所应具备的英语知识的获得与应用能力、英语学习资源的额管理与应用能力、英语学习资源的管理与应用能力。”

（一）高职非英语专业学生对英语知识的获得与应用能力。

1.对英语知识的记忆、理解及应用情况。

通过调查得知，大部分高职非英语专业学生的英语基础差，语音识别能力不足，词汇量欠缺，语法基础薄弱， 不能用英语表达自己的想法。

2.英语学习动机与目标。

调查结果显示，对英语学习“感到一般”、“不感兴趣”，甚至“讨厌”的学生占大部分，正因为对英语学习缺乏兴趣，加上英语基础薄弱，直接导致学生学习态度不端正，学习积极性差。

3.学习策略的使用。

从对学生的问卷调查和访谈中得知，大部分同学对学习策略这一概念表现出陌生感―学习时只是按照自己的习惯进行英语学习，其他学生的英语学习策略也普遍存在问题。

（二）英语学习过程自我监控能力。

1.确立学习目标与制订学习计划情况。

对于学习目标的确立，调查数据显示，大多数学生表示能结合自身情况确立学习目标；对于学习计划的制订，多数学生只是按照老师的要求去做，没有制订英语学习计划。

2.克服不利于英语学习的情感因素（如焦虑、自卑、压抑、害羞等）。

受心理因素影响，学生不能抓住讲英语的机会。许多大学生由于害羞或担心自己英语讲得不好，在课堂上不敢开口讲英语；英语角等讲英语的环境中，也不敢开口讲英语。

（三）英语学习资源管理与应用能力。

调查结果表明，在课外英语学习过程中，学生不能经常主动寻找机会学习英语、运用英语；学习资源使用情况不好；不能有意识地把新学的知识很好地应用到语言实践中；不能开展有效的合作学习；对于英语角的活动，更是有学生从未去过。

四、针对英语学习能力评价提出教学策略建议

通过以上调查分析，从总体来看，当前高职非英语专业的学生学习能力不强、主动性不够。因此，在高职非英语专业英语教学中，英语教师要改变陈旧的教学理念―以老师为中心，树立新的教学理念――以学生为中心，通过引导学生完成内外动机的转化、教学内容及方法的调整、学习目标的确定及学习计划的制订、课外活动的拓展等途径，让学生积极参与到英语学习中，进而有效地培养甚至提高学生的英语学习能力。

（一）引导学生完成内外动机的转化。

动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。它分为内部动机和外部动机两种。内部动机指学习者个人对学习产生的兴趣，外部动机则指来自于外部因素的作用。尽管内外部动机都能督促学生进行英语学习，但是只有学生有了内部学习动机，才会主动、乐观地并倾注热情和意愿地学习英语，学习效果才会更好。

所以，教师在教学过程中应积极引导，不但让学生意识到当今社会是信息化和全球化的社会，英语已成为学习各种科学文化知识的重要工具，而且要激发学生对英语语言及其文化产生兴趣，使得学生对英语学习的兴趣变被动为主动。只有这样，才能激发学生英语学习的内部动机。

（二）高职非英语专业英语教学内容与教学方法的调整。

一方面，高职英语教学目标应做出相应的调整，以职业英语为依托，突出教学内容的实用性和针对性。首先从高职英语教学的基本任务出发，使学生掌握“够用”的英语基础知识。其次要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务，侧重培养学生的应用能力，根据不同专业对学生英语应用能力的要求不同，使英语教学有所侧重，合理组织教学。

另一方面，在高职英语教学中，要以提高英语学习能力、激发学习兴趣为目标，运用新的教学方法创造新的教学环境。教师的教学方法应要让学生明确英语是学会的而不是教会的，改变学生的依赖思想，让学生对自己的学习负责。因此，教师必须改变把考试当成教学目标的观念，在教学方式上，由以教师为中心转向以学生为中心，这并非对教师主导功能的削弱或否定，而是打破“满堂灌”的教学方法。例如大部分学生在课堂上不愿意说英语，怕被人笑话，教师要多加鼓励，特别是对于不怎么讲英语的学生。另外，教师可为学生选取短小精悍的精彩句子和段落，课下记住，课上背诵，这样能够让学生有内容可说。

（三）帮助学生确立学习目标，制订学习计划。

教师应尽可能地了解学生，帮助学生根据自己的实际情况，制订合理有效的学习计划。监督学生坚持实施计划，随时准备提供帮助，确保学生实现预期目标。同时，让学生定期对自己的学习情况进行自我评估。通过老师的帮助与自己的努力，学生会逐渐探索出适合自己的学习方式，逐步形成自主学习英语的意识。具体来说，教师可以指导学生制订本学期的、可操作性的学习计划，然后把计划进一步细化，分解为每月的计划，每周的计划，甚至每天的计划。

（四）在英语教学中充分利用课外阅读进行课外知识拓展。

针对学生平时听说和阅读的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端，在课堂教学中，力求遵循知识性和趣味性相结合的原则，充分利用现代信息技术，有效利用学习资源，特别是网络资源，下载最新英语学习材料；同时，向学生推荐合适的补充材料，如英文小说、电影、歌曲、杂志等，激发学生学习英语的兴趣。另外，充分发挥任务型教学法的优势，分组布置课外阅读任务或讨论任务，并提出具体要求。最后，教师督促并检查学生学习任务的完成情况，教师根据学生课外阅读情况定期进行讲评，并把学生任务完成情况作为平时成绩的重要组成部分。

总之，注重学习能力的培养，是高职英语教学中素质教育的要求，可以为学生将来学习英语，甚至对更广泛的学习具有深远的意义。

参考文献：

[1]魏恩文.高职院校学生英语学习能力情况调查与对策.黎明职业大学学报，2011，（73）：47-51.

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关键词: 非英语专业 大学新生 自主学习能力 心理因素

1.引言

上世纪80年代初Holec正式提出了学习者自主性的概念。自20世纪70年代开始国外就出现了对自主性外语学习进行的探讨与研究,引起了研究者对其定义和概念的热烈讨论,同时还对学习者的信念和态度进行了调查研究,相关性研究也有很多。20世纪80年代中后期国内学者开始对自主性英语学习进行研究和讨论,多为对国外自主性英语学习研究的介绍和分析,或局限于探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性及其培养方法。而对于大学生英语自主学习能力的调查和讨论也逐步为高校研究者和外语专家所重视,但对非英语专业大学生尤其是新生的自主学习能力的调查却很少。

刚从高中升入大学的大一新生,其学习观念和生活方式仍旧停留在中学阶段。因此,进入大学后的第一学期对大一新生适应新的环境和学习生活是尤为重要的一个阶段。对于大学英语教师来说,如何使大一新生从中学时的“填鸭式”英语学习方式转变为大学的英语自主学习方式是迫切需要解决的难题。只有了解了新生英语自主学习能力的现状并分析影响其能力的心理因素才能有针对性地提出解决办法和对策。因此本课题通过问卷形式对非英语专业大一新生的英语自主学习能力现状进行了调查研究。

2.调查方法

本课题组调查对象以石河子大学非英语专业一年级新生为主,分别来自教育、医学、计算机科学、生物技术科学专业,较具代表性。发出180份调查问卷,回收有效问卷170份。

调查工具为调查问卷。问卷采用了胡杰设计的西部高校非英语专业新生自主学习能力调查问卷(2006)。问卷共设24个题目,根据具体情况考察五个方面:教师教学目的与要求情况;学习目标的确立与学习计划的制订情况;学生使用学习策略的情况;学生对学习策略使用情况的监控;对英语学习过程的监控与评估情况。问卷采用李克特五级制的计分方式,A、B、C、D、E分别代表很不同意、不同意、一般、同意和非常同意。

3.数据处理方法

首先,对问卷的所有选项量化,把A、B、C、D、E分别转换为1、2、3、4和5;然后运用社会统计学软件包SPSS 13.0对问卷所得的量化数据进行了量化处理;对反命题17、19和22题进行了翻转处理;最后得到最终数据。

4.数据统计结果

4.1教师教学目的与要求情况

从表1可以看出:问题1,同意的有78人,占45.9%,这说明将近一半的大一新生对教师的教学目的和要求了解;均值虽然超过3但小于3.5说明总体偏向于对教学目的的了解不够清晰和透彻;问题2和3选择一般的学生分别为97和82人,百分比分别高达57.1和48.2,均值都接近3,说明学生在学习上有主动意识但较弱,自主学习模式就是要求学生学会对自己的学习认真负责,灵活确定学习目标并制定合理的学习计划。

4.2学习目标的确立与学习计划的制订情况

通过表2可以看出,这两题都有50%学生选择了一般,均值为2.93和3.03,说明制定学习计划的意识较弱,大多数学生都能制定学习目标但还不能完全准确地把握自身实际情况。

4.3学习策略的使用情况

数据表明:学生对学习策略了解得不够(均值=2.86),不能有意识地使用有效的交际策略和写作策略,均值为2.89和2.94,都未超过3。但基本都能使用听力和阅读策略。

4.4对策略使用的监控情况

从表4可以看出:学生对各种策略的使用的监控情况基本和对应的策略使用情况成正比:基本能有意识地监控听力和阅读策略的使用,而对于交际和写作策略却不能很好地监控(均值分别为2.97和2.99,小于3)。

4.5对英语学习过程的监控与评估情况

从表5可知,问题15中52人选择了同意,20人选择非常同意,占了总人数的42.4%,还有60人选择一般,占35.5%,说明大多数学生在学习过程中会反思自己的学习方法并及时作出调整(均值=3.29);问题19、20、23、24的均值都超过了3,说明学生基本能主动与他人合作,能意识到自己的错误并主动改正,能主动调整学习计划,有效规划和调整学习时间,从这些方面来看,学生的英语学习已经有了主动的学习观念,但根据问题16、17、18、21和22,新生还不太会利用各种“学习资源”(均值=2.84),对学习中产生的情感问题不能很好地处理(均值=2.96),不能够活学活用,把所学知识应用到实践中去(均值=2.81),不会选择有效的学习途径(均值=2.91),不会检查并更新所学知识(均值=2.85)。习惯了传统的“满堂灌”的思维方式,很多新生不能积极地参与课堂活动,不主动预习和复习,对老师的依赖性强。整体来看,新生对自己的英语学习不能很好地自我管理。

以上数据分析表明,非英语专业的大学新生的英语自主学习能力普遍偏低。

5.影响大一新生自主学习能力的心理因素

为什么非英语专业的大学新生英语自主学习的能力普遍偏低?大学新生的心理因素是影响其自主学习的重要因素之一,而影响学生自主学习的心理因素包括学习动机和情感因素。

5.1学习动机

学习动机分为结合型动机和工具型动机。具有结合型动机的学习者学习英语是为了更好地和以英语为母语的当地人进行交流,而具有工具型动机的学习者则是以英语为工具达到找工作、出国、过四级、评职称等目的。经访谈大多数新生是把英语当作一门工具来学目的是为了过四级、拿学位。无论哪种动机都会促进学习者的英语学习。对于非英语专业的大学新生来说,刚步入校园,一切都是陌生新鲜的,对新的环境和事物的适应使他们不会有强烈的学习动机去学英语,自然就会影响到新生的自主学习能力。解决这一问题首先要有意激发大一新生对英语学习的兴趣,强化他们学英语的学习动机,这样才能促进其自主学习能力的提高。

5.2情感因素

影响非英语专业大学新生的英语自主学习的情感因素主要有态度、自信、焦虑、性格、自尊等。这些情感因素被认为是可调节的情感过滤器。持有积极态度的学习者会降低其情感过滤的作用,语言输入会顺利为大脑所吸收;相反,持消极态度的学习者会加强过滤器的作用,语言输入难以通过而不被大脑吸收。对新生的学习态度进行正确的教育和引导是大学英语教师的又一任务。

在本次调查的非英语专业的大学新生中,大多英语为弱项,因此自信心不足。尤其是大学英语的分级教学模式使那些被分到B级班的新生心理上受到一定的打击,降低了学英语的自信心。新生自信心不足的第二个原因在于:大学英语课程教学要求强调听说领先。而刚步入大学的新生在高中期间重读写,听说训练基本没有。这种状况导致了大多数新生怕当众说英语出错、丢人,影响了学英语的积极性。如何提高大学新生的自信心对于增强他们的自主学习能力是必不可少的。

影响新生自主学习的另一个心理因素是焦虑。学习者一旦产生了高焦虑,也就是过分的焦虑,就会影响英语学习。具体表现在新生对英语学习产生恐惧心理和畏难情绪,逃避学习任务,一听说要考试就紧张,心情处于焦虑不安之中。降低新生的高焦虑有利于英语学习,同时适度的焦虑也能激发学生学习英语的动力。

性格和自尊也会在一定程度上影响新生的英语自主学习。外向型的学生会积极参与课堂活动,主动用英语与人交流学习自主能力强,而内向型的学生在英语表达、与人交流方面则被动、消极,轻易不开口。同样自尊心强的学生怕当众出错、丢面子,也会在英语学习时采取消极对待的态度。而对大一新生来说,这种情况在新的环境中尤其容易产生。教师的责任就是了解英语学习过程中产生的心理问题,利用这些心理因素的积极作用,因势利导,达到促进、培养新生自主学习能力的目的。

6.结语

自主学习首先以学生为中心,要求学习者具有积极性、主动性和创造性。既然一个具有自主学习能力的学习者同样是一个具有丰富心理活动的有个性特征的人,那么大一新生自主学习能力偏低的现状也是与其心理因素分不开的。如果大学英语教师能够对大一新生的心理因素进行研究,解决因心理因素产生的问题,就能使大一新生的英语学习顺利从中学过渡到大学,而且能提高新生们的学习效率,改善学习效果,促进和培养学生的终身自主学习能力。

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[4]喻贤莉.大学生语言自主学习的心理因素分析[J].长江师范学院学报,2008,VOL24,(1).

篇9

[论文摘要]随着国际交往的扩大、改革开放步伐的加快、市场经济体制的建立，社会对外人才的要求已经趋于多元化。市场经济的条件下，只具备单一的外语知识的人才已经远远不能满足市场经济的需要，因此，我国高校也必须以市场需求作为导向，以市场竞争作为动力，摆脱计划经济体制对我国大学人才的招收、培养和分配的控制。改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。本文针对这一要求，以辽宁师范大学非英语专业本科生为调查对象，对非英语专业大学生英语自主学习状况做了调查研究，分析非英语专业学生英语自主学习的现状，针对现状提出几点探究性的自主学习能力培养策略。

当前，我国大学非英语专业的学生普遍存在英语自主性学习能力较薄弱的问题，非英语专业的学生在英语学习中，缺乏英语学习的目标，没有适当的英语学习的计划，在英语学习中不具备自我监督、自我评价、自我反思的能力。因此，大学英语教师必须改变过去单一的只重外语专业人才的单一的培养模式，努力将其学生发展为具有较高英语水平、精准的专业知识的复合型人才。本研究主要针对非英语专业的学生英语学习的现状，从听、说、读、写四角度提出提高非英语专业学生英语自主性学习能力培养的培养策略。

一、自主学习能力概念的界定

关于自主学习能力，学术界目前没有统一的定义，只有一些相关概念的探讨。一方面是侧重于自主性学习的过程来探讨，如“从宏观的角度来说，自主性学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个必不可少的过程，是一种高于认知的元认知学习。从微观的角度看，自主学习涉及确定学习目标、确定学习内容和学习进度，选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果等。”①另一方面则是侧重于自主性学习的内容来说，如“自主学习是综合学习者的能力、态度和学习策略等因素，对其所学内容进行独立思考、判断和决策，以采取相应行为的能力。”③自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批评性的思考、决策以及独立行动的能力。”②

本研究将自主学习能力定义为：自主学习能力是学习者主动学习能力的一种体现，是指学生在学习过程中，能根据自己学习任务和要求自主的确定学习目标、制定学习计划、选择适合的学习策略并进行自我监控、自我评价、自我反思的一种能力。

二、大学非英语专业学生英语自主学习能力的现状分析

（一）绝大多数非英语专业的学生并未真正理解英语自主学习的内涵，自认为具备英语自主学习能力的大学生也不能清楚得理解具备英语自主学习能力的实质。

在调查中发现非英语专业的大学生的外语课堂中，学生的主人公地位并未得到正式确立，教师还是外语教学的主导，学生在外语教学中基本属于被动状态，盲目的追寻教师的一成不变的教学模式；而大学中非英语专业的教师大多数只是完成固定教学任务，教师对于非英语专业的学生没有专业的教学计划，学生外语学习当然也处于无厘头的境地，没有学习目标，没有学习规划，重知识轻策略。多年来的英语教学陷入了“背单词、背课文、做阅读”的怪圈，仅有的几种死板教条的学习策略在非英语专业学习者的英语学习过程中交替使用。在当前，大学非英语专业的学生，在英语学习过程中往往没有合理的学习目标，也不制定相应的学习计划，不能灵活使用各种学习策略，也不具备自我监督、自我计划、自我反思的能力。当前大学非英语专业学生英语自主学习的能力普遍比较薄弱。

（二）绝大多数大学非英语专业的学生英语自主学习的动机不足，年级越高，学生的英语学习动机愈具功力色彩。

英语学习中有两大学习动机，工具型的学习动机和融入型的学习动机。持有工具型的学习动机的英语学习者，只是把英语做为一种工具。单纯的为了应付考试、找工作、加薪等外部的原因去学习英语。如果学习者以工具型的学习动机作为激发其学习兴趣的依据，会导致学习者的学习越来越被动，会感觉学习的过程越来越枯燥，最终陷入英语学习费时低效的怪圈。这种功利型的学习动机，使得学习者由学习的主人地位沦落到学习的奴仆的地位，真正的想去理解英国的文化、体会英语作为世界语言独特性的魅力，真正融入其中，才能成为英语学习过程的主人，才能了解教师的教学目的，独立的、自主的去学习英语，体会英文以及其背后内在的、独特的文化意蕴。

（三）绝大多数非英语专业的大学生在英语的学习中很少使用学习策略，文科学生在学习策略的使用上普遍高于理科生及艺术生。

中国传统的英语课堂重视英语单词、句型、语法的传授，忽视对学习策略、学习方法的传授。古人说的好：“授人以渔不如授人以渔。”这句话的意思就是说，教授学习者知识不如教授学习者学习知识的方法。当前在对非英语专业学习进行英语教学时，应教授给学习者英语学习中一些必要的学习策略并使学生能够在实际学习中灵活运用这些学习策略。由于目前我国高校所能提供条件的限制，导致现今非英语专业的学生听英语的目的只是为了考试，通过英语四六级考试，非英语专业的学生大多数觉得外国人所说的话是“鸟语”，即使在能力等级测验中已经达到六级的非英语专业的学生也不例外；由于当前我国大学学习条件的限制，很多高校非英语专业的学生没有与外教交流的机会，学生从书本上学到的东西，只会用来答考卷，只是用来应付考试，导致非英语专业的学生英语口语交际能力日渐丧失；在考试和老师双重威逼之下，非英语专业学生不得不机械的进行英语学习。可见，在非英语专业学生的课堂上，贯穿一些英语学习策略的知识，已成为当前大学非英语专业课堂必不可少的举措之一。

三、大学非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究

（一）教师要想提高非英语专业学生的英语自主学习的能力，必须帮助其确立的英语学习的目标，制定完整的英语学习的计划，使其成为英语学习的主人。

非英语专业的学生在英语学习中没有确定的学习目标，缺乏完整的英语学习的计划，在调查以及访谈当中当中，发现一部分非英语专业的学生，学习英语仅仅限于教科书。完全处于“以老师为中心”，课前做好预习工作，上课认真听讲，认认真真完成老师的作业，上课积极发言。还有一部分学生对教科书上的内容不重视，老师布置的作业不完成，上课开小差。其实，非英语专业的学生要想使自己的英语水平得到提高，必须自主的学习英语，确定英语学习的目标，制定英语阅读的计划，不断地增加自己的词汇量，夯实自己的英语底工，最终达到英语水平的提高。

2.教师应当传授英语学习方面的一些有效地学习策略，指导非英语专业的学习者进行自我监控、自我评价和自我反思，不断激发其英语学习的内在动机，从而使其英语水平得到大幅度的提高。

大多数非英语专业的学习者，在英语学习中，仅有的学习方法就是多读、多听、多记、多背。通过重复记忆的方法来不断地提高自己的学习成绩。当然重复记忆的方法对于英语阅读水平的提高，并非是没有效果，但必须通过长期的积累、记忆以及总结，才能缓慢的使英语的阅读水平有较高层次的提升。需要使学生的阅读水平得到大幅度的提升，还需要学习者能够灵活的运用各种学习策略。如：当遇到不会的英语生词时，一部分非英语专业的学生会采取一一查字典的策略，一遇到生词就查字典，这是学习者学习态度认真的一个体现，但如果每个生词都查字典，不断地查字典不断地查字典，学生会在学习过程中不经意会感觉到很厌烦，也会在厌烦当中失去对文章的阅读兴趣；另一部分学生则阅读过程当中从来不使用字典，碰到生词就采取猜测的方法，不管意思猜测正确与否，一点也不会介意。但是如果文章中，一些关键的词语猜测错误，会对学习者产生一定意义上的误导。其实查字典与猜测词语的含义两种方法各有利弊，非英语专业的学习者如能在英语学习中灵活运用，必将能收到较佳的学习效果。学生在阅读中，可以采用划线策略、猜测策略、结合上下文语境、控制速度、抓重点、抓句子主干等策略，全面提升非英语专业学生学习者的阅读水平。此外，非英语专业的学生如能在英语学习的过程中有效地进行自我监控、适当的进行自我评价、不断地进行自我反思，这些策略的使用能激发学习者内在的学习动机，促进非英语专业学习者英语阅读水平的提升。

[注释]

[1]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，(1).

篇10

【摘要】从20 世纪80 年代自主学习的概念被提出来以后，该研究一直受到国内外的广泛关注，并取得了丰硕的研究成果。本论文主要针对高职高专英语专业学生自主学习能力的培养进行论述。从确定学习目标、制定学习计划、自我监控、自我评估、自我矫正五个方面展开研究，在考虑到学生们的具体特点的前提下，针对性的提出了解决策略。

关键词 自主学习；高职高专；英语专业；学习目标；学习计划；自我监督；自我评估；自我矫正

一、概述

（一）英语自主学习的概念

Holec 在1981 年提出了自主学习的概念，即“对自己学习负责的能力”，但该定义并未受到普遍认可。Huttunen（1986）将自主学习看成是某种学习行为,学习者单独或集体负责学习的计划,监控和评价。Little 将自主学习看成是学习者对学习内容和过程的心理反应。Cotterall（1995）认为自主性学习是学习者展示出的使用策略控制自己学习的程度。Benson（1997）认为自主学习是“控制自己学习的能力”。

由于很难给出一个准确而又被普遍接受的定义,我国的许多研究者都采用工作定义,即采用国外某名学者的定义并加以完善,或综合多种观点并根据自己的理解加以界定。例如,本文采用的工作定义是:英语自主学习是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。特点是求知欲强，学习目标明确，能选择适合自己的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划，监控、评价、矫正等认知策略。

（二）国内外对自主学习的研究现状

自主学习的思想起源于西方，可分为七大派系。

（1） 操作主义学派: 以斯金纳为代表的操作主义学派认为,自主学习是一种操作性行为,它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应。

（2）人本主义学派:人本主义代表人物Mccombs 把自主学习看作是个体自我系统发展的必然结果,受自我系统的结构和过程的制约。

（3）信息加工学派:以S.H.Winne 为代表信息加工学派认为，自主学习是依赖于一种循环来反馈回路。

（4）社会认知学派:以班杜拉为代表的社会认知学派用行为、环境、个体之间的交互作用来解释自主学习。认为自主学习是学生对学习行为的预期、计划和现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。

（5）自主意志学派:以德国心理学家J.Ku2hl 和美国心理学家L . Corno 为代表的自主意志学派等认为，自主学习是一种意志控制过程。

（6）言语指导学派:以维果斯基为代表的维列鲁学派把自主学习看作是一种言语的自我指导过程,是个体利用内部言语主动调节自我学习的过程。

（7）认知建构主义学派:弗拉维尔认为,自主学习是元认知监控的学习,是学生根据自我的学习能力和学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。

在诸多的研究者中，Holec 在1981 年首次提出了自主学习的概念，并在其著作《自主性与外语教学》中对自主学习下了定义，这为外语自主学习研究做了开创性的工作，同时也为英语的自主学习研究奠定的基础。

20 世纪90 年代，我国大量的学者投入到英语自主学习理论的研究当中，并取得了丰硕的成果。1979 年前后，出现了以指导学生自主学习为目标的教学实验，如：段力佩等人总结的“读读、议仪、练练、讲讲”八字教学法；卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；魏书生实施的“六步教学法”实验；钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。这些教学实验都关注自主学习能力的培养。

由上可知，国内外的专家就自主学习方面展开了大量的研究，但他们的研究更偏重于自主学习理论策略的研究，对学生们自主学习能力的培养，和实践中的具体操作关注度较低。将自主学习理论策略应用于英语实践教学中的研究过少或深度不够。本文侧重研究自主学习能力在英语教学中的实际应用和具体操作，加大英语自主学习研究的深度并提出具体操作程序。

二、培养高职高专英语专业学生自主学习能力的重要性

（一）提高上课效率

拥有良好自主学习能力的学生能够充分调动自我的积极性、主动性。切实认识到学习主要取决于自己的主观努力，而不是外在的教师或其他因素决定的，自己是学习的真正主导者，这些利用上课效率的提高。

（二）利于学生个体能力的综合发展

自主学习不仅能使学生们的英语成绩提高，同时也是他们综合能力的体现。良好的自主学习能力是学生能对目标、过程和效果等方面进行自我规划、自我监控、自我评估和自我矫正的主动建构过程。该能力的形成不仅能帮助学生管理好自己的学习、提高实践能力，更为他们踏入社会打下了坚实的基础。

（三）激发学生们的求知欲

在自主学习过程中学生们会经常提出问题、分析问题、解决问题。为了获取知识，学生们会积极、主动地学习；为了验证所学的知识，他们会积极思考问题，学习时的注意力也会特别集中，总之会呈现出一种良性的求知状态。学生们渐渐地会由被动的受教育者变成主动的求学者。

三、高职高专英语专业学生的自主学习能力的培养

（一）帮助学生确立自主学习目标

学习目标是学生们努力的方向和前进的动力援因此，要使学生们主动开展自主、协作、探究式学习，就必须要有明确的目标。

1.帮助学生进行自我定位，是制定学习目标的前提。

自主学习目标的确定必须从学生们自身的学习实际出发。正确的定位是制定学习目标的前提。因此，作为教师应该指导学生从他们自身的学习状况入手援对自己做出正确的定位，结合英语课程目标的终极目标和具体内容来明确学生个体的学习目标，制订适宜的学习目标、任务，才能为自主学习做出明确的定向。魏书生教师在课堂上不仅注重引导学生明确学习目标，而且根据每名学生的特点来制订学习目标。他在教学中不仅对自主学习方法进行指导，而且从心理上引导学生去认识学习的目标，使学生的学习同他们的梦想、抱负相结合，从而明确个人的阶段性学习目标。通过多层次目标的提出，不同水平的学生都可以根据自己的实际情况来选择适合他们的学习目标，为有效地完成终极目标奠定基础，促进自主学习。本人也在《高职高专英语专业学生学习困境调查与分析》的调查报告中（铁岭师专学报2014），对影响学生们英语学习的六大要素进行了调查与分析。并依据问卷调查分析结果，帮助学生个体做出客观的定位，与学生共同确定个体学习目标。

2.以学生自主学习为主体，教师监督教学为辅助。该条的明确利于学生们减少对教师的依赖程度，从而激发他们内在的自主学习能力。帮助学生自主确定学习目标应该看到，学生的学习水平是存在着差异性。所以教师要先根据学生的情况提出全班同学的一般性教学目标，再根据个体的不同制定差异性教学目标。该过程的实施，需要教师尊重学生、相信学生，共同制定课堂学习目标，唤起学生的主体学习意识和积极性，进而推动他们积极地开展自主学习。

（二）引导学生制定自主学习计划

1.引导学生养成课前预习的习惯

良好的自主学习计划，可以帮助学生们从杂乱的学习状态中解脱出来。让他们轻松的、高效的、有针对性的掌握所学知识。学生们在各自不同的生活、学习环境中形成了各自不同的学习特点，而教师在引导学生制定自主学习计划时，一定要明确了解学生自身的学习特点、学习习惯、英语水平，具体了解学生们在英语听说读写译等各个方面的掌握程度，这不仅利于教师有针对性的教学，更利于学生们自主学习的开展，自我能力的培养。所以不能用统一的标准去要求他们，这就要求教师要深入了解学生，并根据他们自身的特点为其制定学习计划。才能引导他们制定出适合他们的学习计划，帮助学生明确学习目标、学习方法并科学有效地安排时间，使计划符合“全面、合理、高效”的要求。如果学生养成了制订学习计划的习惯，并能严格执行，那么他们的学习效率定会提高。同时还会在执行计划的过程中不断的衍生出新的学习方法，使计划的实施得到进一步的提升。

英语专业的学生要认真的制定课前预习计划，通过课前预习，熟悉教学内容，了解教学的重点、难点，带着问题去听课，更利于注意力集中。教师可以事先布置要预习的作业，来督促那些自主学习能力较差的学生们。

2.引导学生有针对性的使用学习策略

课前充分的预习是学好英语学习的前提，但在英语学习过程中有效学习方法的采用也很重要。教师要根据学生的自身特点和所学英语内容的不同给与指点。例如，学生们在背英语词汇时，针对记忆力差的学生可以建议他们背带音频的例句，可以达到听力、口语和词汇量同步提高的效果。针对记忆力好的学生，多种方法都适用。如该生词汇量小，就建议他大量背单词。如该生词汇量已积累到一定程度，可以通过听力、阅读等多种手段背词汇，词汇的积累和知识面的扩大同步进行。（《学生个体词汇记忆类型划分研究》王丽娟2013）

3.引导学生养成课后及时复习的习惯

德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850原1909）在他非常有名的艾宾浩斯遗忘曲线的研究过程中，发现了记忆的遗忘规律。研究表明：人的记忆在第二天到第五天遗忘最快。通常，学完的内容在大脑中会保留9 个小时，如果能在9 个小时内进行复习，要比几天后再复习，更能收到好的效果。只有经常复习才会在大脑中形成固定的记忆，否则学的内容很快忘记，不利于后续学习的进行。很难学的深入、透彻。所以教师要提醒学生经常复习，并对学生们制定的复习计划加以指点。

（三）督促学生进行自我监控

自我监控，是指学生在学习活动的全过程中，将自己所进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制调节的过程。学习自我监控能力的高低，是影响学生学习成绩好坏的关键因素。自我监控能力的培养是一个循序渐进的过程，若只为学生提供机会缺乏系统的指导，也不能达到最终的效果，所以教师要对学生们的学习情况随时进行指导。

有效的自我监控是对英语自主学习活动进行持续性考察的过程。自我监控的有效实施可以从以下几个方面加以考察：学习目标是否偏离，学习计划是否得到有效的贯彻执行，学习策略的采用是否正确，学习过程是否得到详细的分析、记录等。总之自我监控习惯的养成，利用学生们自主学习能力培养。

（四）教导学生进行自我评估

“自我评估”是学生们对自己的学习过程、学习方法进行评估。教师要鼓励学生进行自我评估并帮助他们修正自己的行为。教师要指导学生随时监控自己的学习过程，并对学习过程中所采用的学习方法、解决策略、经验和学习习惯进行自我评估。

为了使学生们更清晰的认识自己的英语学习情况，教师可采用自我评估表帮助学生们进行自我评估。例如，学生们可从以下六个方面加以考察。

1.是否明白所学内容2.是否采用合适的学习策略3.是否注意力集中4.是否按计划进行学习5.评估自己训练过程中是否有进步6.是否分析自主学习效果好或坏的原因

（五）指导学生进行自我矫正

自我矫正是学生们自发的将他们在英语学习中存在的思想、行为等方面问题加以分析并运用适宜的方法加以矫正的过程。学生在自我矫正的过程中只有清晰的了解自身的特点和英语学习过程中的不足才能取得最佳的矫正效果。在该环节教师的作用不容忽视。教师要对学生们进行自我学习过程中存在的问题和问题产生的原因、后果，进行机智冷静的分析，并根据学生自身的特点找出相应的解决策略。

四、总结

本论文主要针对高职高专英语专业学生自主学习能力的培养进行论述。从确定学习目标、制定学习计划、自我监控、自我评估、自我矫正五个方面展开研究。既考虑到学生们的具体特点，又针对性的提出了解决策略。但还有很多不足之处。例如，自主学习能力的培养方面的实证研究深度不够。对研究过程中出现的问题和困惑还未能完全解决。期待后来的学者能够进行深入的研究。

参考文献

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【作者简介】