应用文学习计划范文

导语：如何才能写好一篇应用文学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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文化背景知识是指学习者已习得的知识。通常包括所学的语言知识、对所学语言材料的体裁、写作方法和修辞手法等的理解以及与所掌握的所学语言材料内容相关的社会文化背景方面的知识等。学生学习文化背景知识可使其对阅读材料理解更加透彻，从而获取更多的知识。这种知识又为以后的阅读活动中的其他知识的获得奠定了更加坚实的基础。胡文仲的《跨文化非语言交际》，林大津的《跨文化交际研究》等书都对跨文化知识及学习的意义进行了详尽的阐述。本文要论述的是高中英语教学中，如何通过信息技术的适当使用导入相关的文化背景知识，以培养学生的文化意识。

二、基于信息技术的课堂教学改革

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”现代电脑多媒体技术的应用打破了传统的课堂模式，取而代之的是一种开放的、大信息量和充满活力的新概念，这些新技术对传统英语教学提出了新的挑战。作为一线的教师应将信息技术与英语教学相整合，更好地开发学生潜力，营造良好的课堂教学环境。［2］

三、信息技术在warmingup的文化背景知识的应用

以高中第二册书为例，高中英语教材中所涉及的文化内容是很丰富的。教师在备课时应突破教学的重难点，着重考虑怎样创设情境，激发学生的兴趣。笔者以Module8Unit1ALandofDiversity的教学为例阐述如何将信息技术用于warmingup的文化背景教学中。SteponeLeadin1．WhichcityisthecapitaloftheUSA？2．WhoisthefirstpresidentoftheUSA？3．Whichcityiscalledthe“BigApple”4．WhendidtheWarofIndependentbreakout？5．Whichcityiscalledthe“CityAngels”？6．Whenandwherewasthe29thOlympicGamesheld？7．HowmanygoldmedalsdidtheChineseDelegationwin？把这些问题用幻灯片的形式展示给学生，并把班级分成若干组，展开比赛。这样可以大大提高学生学习英语的兴趣，活泼课堂学习气氛。StepTwoGeographyoftheUSA在屏幕上显示一个美国的星条旗，告诉学生它的象征意义。星条旗由13条红白相间的横条和50颗蓝底白星星组成。13条横条和13颗星星，代表了独立之初美国的13个州，50颗蓝底白星星代表现在的50个州。教师简要讲述美国地理。让学生说出一些熟悉的州的方位，如：纽约州、加利福尼亚州、新奥尔良州、弗罗里达州以及最北最南最西最东的州。为了能让学生了解一些美国城市的现状,特别是亚特兰大市、纽约市等。教师可根据学生的特点，给学生展示更多一些城市的图片，介绍美国城市的特点，为reading做好铺垫。讲授一些美国的风土人情，如：美国人的生活方式、、思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。了解这些内容有利于学生养成尊重、开放、宽容与平等的跨文化心态。StepThreeComparison了解美国文化更有助于加深学生本国文化的意识。笔者在教这个单元时，刚好有一位学生游完西北回来，他把自己的所见所闻全部都拍摄了下来。于是笔者就把这位学生的拍摄内容剪辑成含有多民族文化内容的影片，采用一边让全体学生观看一边让该学生讲述的方式。其中一段有关蒙古族人民迎接、招待游客的内容让学生印象深刻。当学生看完了小影片，听完简介后，他们提了许多问题都有关于少数民族的习惯和风土人情，如：Howdoesmilkteataste？DidyoudancewiththeMongolianpeople？Aretheyalwaysridinghorsestogohereandthere？Cantheydrinkalotofwine？Didyouseeanyshepherd?等等的问题。于是笔者就让学生来归纳中国文化和美国文化的差异和相同点，他们就有了很多不同的结论。StepFourSurfingtheInternet拓展网址：/p-travelguide-191501863-united_states_vacations-i让学生浏览网页，了解更多有关于美国的知识。

四、信息技术在阅读课文化背景知识教学中的应用

在阅读课文化背景知识教学的设计中，教师应坚持把课文作为一个整体来教的原则。［3］文化背景知识的建立要循序渐进，信息技术的辅助使用使知识的获得不再枯燥。如Module8Unit4Pygmalion一课，在pre-reading环节里教师先以视频的方式介绍PygmalionEffect以及相关的效应，如Mathew’sEffect,theBrokenWindowEffect,theWatchLaw,BucketsEffect,ButterflyEffect等等，以拓展学生的知识。在讲解PygmalionEffect的时候，介绍这是心理学家RobertMerton称之为“自我实现的预言”。接着介绍萧伯纳，着重介绍他的生平、作品和名言，以激活学生的阅读动机。然后在幻灯上打出如下题目1.Inwritingstyle,thistextisa.A.dramaB.storyC.fableD.fiction2.What’stherelationshipbetweenMyFairLadyandPygmalionEffect?pareProfessorHiggins’sattitudetoColonelPickeringandEliza.带着这些问题学生进行fastreading就有的放矢。之后让学生观看电影《窈窕淑女》的第一幕。看完影片后要求学生归纳各个人物的性格特征，并在文章中找出反映他们性格特征的话。这个环节教师要进行适当的引导，因为戏剧的背景已离现在很久，很多学生可能不理解Eliza的英语，教师可以借助这个机会介绍英语的口音具有阶级的特点，有的口音被视为尊贵的，比如说皇室的口音；有的口音是被视为下等的，剧中的Eliza就是典型的代表。教师可以组织小组讨论的方式评价作品，找出萧伯纳作品中精彩的部分，特别是对人物刻画独特的一面，并比较中国和萧伯纳同个时期的作家，他们的写作风格和萧伯纳有哪些异同点。

五、对信息技术使用后的课堂效果分析

笔者在所任教的两个班交叉开展不同的教学方式：一个班采用信息技术为辅助的教学方式，另一个班采取以讲授为主的教学模式，结果发现有采用信息技术为辅助手段的班级教学任务能够及时完成，学生表现出的学习兴趣也更高；而另外一个班级往往不能及时完成教学任务，学生也表现出易厌倦，注意力比较容易分散。并且笔者在60名学生中做了一个问卷调查，结果如下：

六、信息技术应用课堂的特点及需要注意的问题

信息技术在教学中的应用，呈现以下几个特点：一是课堂信息量增大提高教学效果。教师通过正确使用信息技术，借助电脑、投影仪等先进的手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容从而优化课堂教学，增大了课堂的容量，提高了教学效果。［4］二是学生获得亲身参与探索的积极体验。学生自主参与探究学习活动，获得亲身参与探索的体验，逐步养成了积极的学习态度，同时他们在体验中获得快乐，形成努力求知的心理倾向，这些对学生终身学习能力的形成都有着重要的意义。三是突出了学生的主体地位。在以信息技术为辅的英语文化背景知识教学中，教师完全处于主导地位，而学生成了每节课的主体。教师在设计课件时把学生的需求放在了首位。通过设计一些开放性的讨论，教师完全摈弃了单一答案的教学模式，促进了学生的个性发展，培养了学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。当然，要想达到较好的教学效果，在信息技术运用时，还应该注意的以下几个问题：1.明确课堂教学目的明确教学目的是将信息技术成功地应用于英语文化背景教学的第一步。教师在设计课件时要明确每节课的教学目的，制定出切实可行的教学目标和详尽的实施计划。［5］同时还要考虑到学生的实际情况和个性差异，相信学生的独立学习能力。2.正确认识信息技术信息技术的使用使教师变为学习的指导者、活动的组织者，但教师要保持清醒的头脑，不要随意地采集处理和利用信息。3.正确处理好信息技术的使用与传统教学方式的关系媒体的传播功能与其在教学中的作用不能划等号。教与媒体是主次关系，媒体只是诸多教学要素的一个，它必须服务于教学。如果本末倒置必定会浪费人力和物力，并难以取得预期的教学效果。

作者:黄凌云 单位:福州第四中学

参考文献：

［1］黄远振.新课程英语教与学［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［2］余怀松.英语阅读教学中激活背景知识的策略［J］.中小学英语教学，2006（5）.

［3］刘道义.优化高中英语教学学习方式的途径［J］.中小学英语教学，2006（8）.

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那么，如何才能实现信息技术和语文教改的整合呢？笔者觉得应该采取“借鉴主义”，把信息技术引入语文课堂，去大胆地尝试、探索、研究，找准两者之间的接合点，实现成功嫁接，让现代化的教学手段在语文课堂上开花结果。具体从以下几方面谈谈笔者的看法。

一、提高认识，转变观念，把信息技术引入语文课堂

运用多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着科学技术与现代教育水平的发展，将越来越多地走进中职语文课堂教学。多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，与语文课堂的教学要求不谋而合，其对课堂的辅助作用是不言而喻的。

（一）能够激发学习的兴趣

让·皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”笔者从事中职语文教学工作，深知中职生在课堂上的注意力和自控力都有所欠缺，因此针对学生的学习特点，在教学过程中教师可以通过激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维，使之振奋起来，从而产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习的热情，勾起了他们强烈的求知欲。

（二）可以使课堂更加活跃

多媒体教学可以将无声的语言和有声的口头语言与文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，这正好与语文课堂要求的标准相一致。

二、通过信息技术和语文学科的整合，把信息技术引入语文课堂

信息技术和语文学科的接合点，也就是教材与信息技术相关内容的对接。当然，这一接合点是建立在学生认知水平的基础之上的。在语文课件的制作过程中，应始终考虑到中职学生的认知水平和接受能力，不能随意拔高和降低。教师在运用多媒体语文教学中应该注意以下几点：

（一）设计导入，示范临摹

比如口语交际课、写作课，就可以根据信息资源中现有的材料来确定具体的训练内容。对于口语交际课，可以调出事先准备好的图片或其他资料，让学生看图说话或发挥想象，联系实际，展开辩论。还有在一次写作课上，为了让同学们能够轻松地写李煜《虞美人》的读后感，笔者从网上找了有关李煜人物介绍的图片和文字，以及李煜写这首词的社会背景制成精美的PPT，先让同学们欣赏和交流，然后再提笔写。由于有了视觉、听觉的感悟，同学们在短短的时间就能写出不少佳作，从而有效地解决了学生写作课上下笔难的问题。

（二）查漏补缺，自给自足

有些时候，我们要学习的课文或专项练习，在网络中找不到相应的信息资源怎么办？这就需要我们发挥师生的能动作用，采取“查漏补缺，自给自足”的做法。

1.教师事先备课时，应根据课堂的需要，自行设计教学课件。

如在教学王维《山居秋暝》时，知道学生对古诗词的文学常识了解较少。教师为了形象的介绍写作背景，出示王维在仕途上不顺的文字加以解释，有助于学生了解诗人归隐的情感倾向。

2.在课堂上师生共同探讨课件。

在新授白居易《琵琶行》的课上，先让学生通读全文。在初步感知的基础上，让学生根据课文的需要，充分发挥集体的合作精神，共同对琵琶女演奏乐曲的过程进行探讨。或者先让学生根据自己的构思独立讲评，然后评比。有课外知识储备的同学还可以把课文中描写音乐的文字与金庸在《笑傲江湖》中描写任盈盈演奏《笑傲江湖曲》的文字进行比较，说说异同点。学生在参与的过程中，很自然地加深了对课文的理解，又可提高学习兴趣，还可增强对多媒体技术的了解。

（三）增加课堂密度，扩大教学容量

课文教学如果仅依靠教科书课文教学、教学参考资料，信息量是十分有限的。《江苏省职业教育创新发展试验区建设方案》提出：“对待职业岗位的要求，构建以学生为主体，以能力为根本，理论与实践一体化的课程教学体系。”我们可以巧用多媒体技术，根据语文教学内容的需要，整合文字、图像、影像等相关资料，从课内拓展到课外。这样可以使同学们大量的增加听和看的容量，信息量是原来传统语文教学的几倍或几十倍，全面提高课堂效率，从而解决以往传统教学中中职生厌学语文的棘手问题。

三、信息化技术只是辅导，重视教师在课堂上的主导作用

课堂中多媒体的运用，强化了语文教学过程中的形象性和直观性，这对学生学习语言、提高认知能力是有帮助的。但是这种手段只是对语言内容的浅层诠释，往往不能和传统教学中教师的语言相提并论。换言之，形象、优美的语言（尤其是文学作品）所包涵的丰富多彩的意蕴远非简单的画面所能反映的，特别是这种语言经过老师富有情感色彩、形象生动的描述，启发学生以联想和想象进行了补充和丰富以后，更非画面所能比拟。因此，无论传播媒体怎样先进，无论多媒体的功能如何完善，都不可能完全取代传统的课堂教学手段。在语文教学中，以计算机人为地割裂教师和学习者之间的有机联系，更是设计课件软件之大忌。只有二者紧密配合，互相联系，才能提高学生语文的认知能力。

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【关键词】低段语文；信息技术；探究；教学

时代的进步给我们的生活带来了巨大的进步，同时也为我们带来了不断的挑战。20世纪80年代，随着现代化信息技术的不断深入的发展，将信息化技术应用到教学实践中成为我国教育界面临的共同挑战。该教学手段首先走进的是高校课堂，随着新课标教学改革的不断深度，教育部对学校及相关教育机构提出了加大改革力度，不断提高教学质量的要求。自此，信息化教学手段在初高中及小学的课程教学中也得到了越来越多的应用。这种集图像、声效、动态于一体的教学模式为课程教学带来了诸多的便利及效果，但同时，由于教学的使用及学生的习惯在短时间需要发生骤变来适应这种教学模式，不可避免地在实践中出现多种不利于课程教学的因素。面对信息技术化教学手段，新时期的老师都要对教学科技的准备技巧、其利弊关系、如何进行合理化使用等方面进行思考，最终提高教学质量、激发学生学习兴趣、全面提高学生综合素质。低年级小学语文课程的教学重点及难点在于对学生识字、说话、阅读及理解等方面。在其教学过程中，如何结合学生心理特点，加上合理有效的信息化技术的辅助来提高教学效率是教师不断探索的焦点课题。

1 信息技术与语段阅读的有效整合

1.1 丰富课程内容

小学生对于外界事物都存在着强烈的好奇心以及求知欲望，对于小学语文的教学不仅仅在于对课本知识的展现及呈现，其关键还在于对教学主体的有效确定和延伸。通过对课程教学的延伸，打破局限的教学困境，从而形成相对轻松的教学场面。信息技术平台强化教学的信息交流和信息储备，是课堂延伸的重要途径之一。其通过多元化的教学信息达到丰富教学内容的目的，适应小学生爱问、爱动的特点，满足学生放眼看世界的需求，把学生“行马天空”的想法通过信息量进行具体化呈现。

如：《四季的脚步》这一课程中，课本内容仅局限于用“绿水”和“鲜花”、“金蝉”、“落叶”、“北风”和“雪花”这些特征性的文字对一年四季春夏秋冬进行了简单的描述。但事实上对于四季更替的季节变化中，其特征性的标志绝对不局限于这些，针对这种情况。教师可以引入春天，小雨淅淅沥沥的下着，树木开始发芽，人们换上春装，农民伯伯开始耕地插秧；夏天，雷雨交加，树木繁茂，人们穿上短裤及短裙，农民伯伯收割小麦；秋天，秋雨阵阵凉，树叶变黄，红红的柿子挂满枝头，农民伯伯收割玉米，大豆等农作物；冬天，树叶脱落，人们换上羽绒服、外出带上手套围巾等保暖衣物，梅花绽放等。通过人类活动，动物活动，植物的周期性更替生活等元素，让学生们对四季进行扩散性思维，拓展知识层面。

1.2 诱发学生情感共鸣

低年级小学生的情感培养是非常重要的，而语文课程中与日常生活相贴近的课文的理解有助于形成学生对生活的热爱以及对知识的渴望。在教学实验中，通过现代化信息技术手段，采用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述以及动作演示等方式，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活，从对渲染和衬托教学气氛，调动学生的感觉及思维器官，启发学生的想象和联想，对课文中描述的情景能够受到耳濡目染的影响，与作者的思想感情产生共鸣[。

《望庐山瀑布》是一首描绘庐山瀑布壮丽景观，展现诗人传奇创造力及想象力的古诗，其教学重点在于让学生感悟诗词意境。“日照香炉生紫烟”展现阳光照射之下香炉峰云雾缭绕的美丽画面；“遥看瀑布挂前川”，隐隐约约的青山之间，挂着一条瀑布；如此美景，不由的让人想去靠近，由瀑布的镜头放大图加上瀑布的飞流生效引出“飞流之下三千尺，疑是银河落九天。”从而调动学生的情感与作者的思想产生共鸣，展开想象，体验心中有画，画中有人的祖国壮丽河山。

1.3 形象直观，化难为易

低年级学生的思维主要以形象思维为主，在感性认识到理性认识的转化过程中需要一个中介作为形象对抽象之间的桥梁。多媒体以直观、生动、形象的优势在词句训练中有着传统教学不能替代的作用[3]。

在《雪地里的小画家》这一课程中有着这样的句子――“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”。对于刚刚走入学校开始接触生活及学习的低年级小学生来讲，他们对事物的认知及联想还不成熟，甚至对事物之间的联系之一概念没有任何的感知。因此，面对“小鸡”和“竹叶”， “小狗”和“梅花”， 等抽象性词汇的具体形象展现，教师可以这样进行课程的展开。

首先，在上课伊始，将一幅美丽的雪景图呈现在学生们的面前，在下雪生效的配乐下，雪花纷纷扬扬的飘落，让学生们感受下雪的情景。之后在雪景的良好课堂氛围中，呈现不同动物在下雪天的生活习惯。白茫茫的雪地中，进行活动的动物们留下的脚印与具体的实物相对比，以及实物与动物脚印覆盖的动画效果，通过学生们的观察，将“小鸡”和“竹叶”， “小狗”和“梅花”，“小鸭”和“枫叶”，“小马”和“月牙”进行联系，加深对“小画家们”的记忆，调动学生学习的积极性。

1.4 促进学生品德教育

孩子们的品德教育是至关重要的，从他们刚刚出生伊始，各种社会生活条件对其品德的发展都会产生影响。同时受学校教育的影响，他们在实践活动中形成并得到发展。在教学实践中，恰到好处的采用多媒体信息技术，将品德教育渗透到课堂中，让学生们感知美德，对他们的思想品德教育是非常有好处的。

如在《雷锋叔叔，你在哪里》一文中，通过“雷锋叔叔”冒雨抱着迷路小孩回家，不顾荆棘背送年迈的大娘这些具有爱心的画面，让学生对爱心品德有一个具体的认知和感悟。当然，在其教学的过程中还可以通过品德的延伸，展现红领巾为年迈的老人让座，帮生病的同学补习功课，乃至抗洪救灾等场面，让学生们感受日常生活中的爱心活动，加深爱心品德教育的形成及实践。

2 低年级小学语文信息化技术教学注意事项

2.1 当用则用，找准切入点

语文教师在选择是否应用信息技术化教学手段时一定要考究文章表达的中心含义，在课件制作上一定要慎重合理。要知道，真正吸引学生是课文内容，而不是课件。信息技术化只是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于教学活动的。老师是否能够把握和遵循学生的认知过程，并设计出优秀的课件，恰当的跟学生理解语言形成最佳结合，并在恰当的时机向学生进行展现及呈现，是应用多媒体的技术关键。

2.2 注重实效及设计的科学性

现代教育技术的实践，绝不是简单地将现代媒体进入学校或教室，还应该引导和控制现代教育技术的教学效果。教育技术的使用，在一定程度上是一个改革传统教学模式的机会。教师不仅要掌握运用现代教育技术媒体的技巧，也要有相关的现代教育教学思想理念，两者缺一不可。实际教学中必须采用教学思想理念，注重实际效果。

2.3 切忌大肆使用

语文教学的主要目的是让学生理解和运用祖国语言文字的水平得到提升。语文老师都想依托信息化技术来完成这个壮举，却不知道其弊端最具体的表现就是有点限制学生的思维，老师在制作课件时更多是将自己的所想通过课件快速地呈现给学生，在短短的一节课里，学生确实接受了很多的教学信息。这样的课堂教学好像是效率挺高的，可是作为学生的收获则是教师“嚼碎的面包”，仅此而已。学生的想象力、创造力、语言的表达能力等又怎能得到培养？学生的个性又怎能得到张扬？所以，我们在语文课堂教学中可以利用信息技术手段来激发学生的兴趣，唤起情感共鸣，但切忌喧宾夺主。

3 小结

21世纪的现代化经济社会时代，信息化已经成为其发展的主流之一。当代的经济社会的发展需要人才及信息的推动。随着新课改的推行，信息技术与课程的整合势必会在提高教学质量和效果的同时，推动信息技术的发展。全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，这就对一线的教师提出了新的要求。其必须在思想观念上发生根本性的转变，认清信息技术化教学模式的实质、精髓，努力克服它的缺点与不足，真正科学地把多媒体技术与低年级小学语文教学整合起来，既不盲目地为追求潮流而滥用，也不因传统的语文教学理念而拒之门外。只有合理运用，才能使我们的教学如虎添翼、如鱼得水，也才能使语文课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力；同时，加快实现低年级小学语文教学的现代化进程。

参考文献：

[1] 陈晓梅.多媒体在小学低年级语文课堂教学中的作用[J]，小学时代：教师版.2012，（12）：34.

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六年级的总复习以六年级上下册的知识点为重点。由此，在上下册的知识中涉及到其他年级的知识，我们将附带复习一下；单词、词组的重点以六年级教材四会要求为重点。

二、复习策略

1.四会的单词、词组和句型尽量让学生掌握。

2.把课文中的重点句，按单元课文的顺序进行语法归类，附带复习有关其他年段的知识点。

3.加强听力、口头和笔头练习。

4.每课根据复习的内容做一份相关的课堂练习。

5.及时评讲，及时改正，及时补差，使每个学生在原有基础上有所提高。

6.加强复习课的备课和研讨。

日程安排

周次复习内容

第九周6AUnit1~3，附带3A、3B、4A

第十周五一放假

第十一周6Aunit4，Unit1~5综合练习，6AUnit6~7，附带4B，5Aunit1~4

第十二周6AUnit8~10，Unit6~10综合练习，附带5Aunit5~10，5B1~4

第十三周6Bunit1~3，Unit1~4综合练习附带5Bunit5~10

第十四周6Bunit5~7，Unit5~7综合练习

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关键词：中职；信息技术；语文教学

大多数中职生是不能顺利升入普通高中的学生，他们本身不具备较强的学习能力，而在中职语文教学中引入信息化教学手段可以有效吸引学生的注意力，提高教学效率，增加师生间的互动交流。笔者从事中职语文教学工作多年，下面结合自身实践教学经验，论述在中职语文教学中引入信息化教学设计的策略。

一、信息化教学概述

信息化手段不是只有PPT课件，而是包括全部的信息化资源。将信息化手段应用于课堂教学中可以有效丰富教学内容，为学生创建合理的教学情境，开展多元化评价，增加师生间的互动交流，有利于培养高素质人才。

信息化教学设计与传统备课存在较大差異。传统备课是教师预设自己讲什么与如何讲的过程，而信息化教学设计不但引入了信息化工具，而且根据现代职业教育理论为学生创设发现问题、分析问题、解决问题的情境，真正将学生作为学习活动的主体，重视激发学生的学习兴趣，强调师生间的互动交流。具体来说，教师根据教学内容、学生接受能力选择最为有利的学习资源，设计最合理的教学活动，其主要内容包括设计教学目标、创设问题情境、设计教学过程、选择教学资源、确定教学工具等。

二、信息化教学设计在中职语文课堂中的应用策略

1.创设教学情境

在中职语文教学中，口头表达能力与作文能力是两个重点。在听说练习过程中，教师可以充分利用多媒体为学生创设融合音频、图像、视频、文字的学习情境，有效调动学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。如在制作课件时，教师可以设计人物原型，从网上下载材料，设计动画，增加人物配音，从而将学生置于生动形象的情境中，有效提高他们的学习效率和表达能力。作文教学可以利用多媒体为学生播放动画片，使学习过程变得生动有趣，从而使之主动投入写作课堂。

2.增加学生体验

学生只有在真实的情境中才能提高学习效率。在学习戏剧单元时，教师可以要求学生表演其中的一个人物，如《项链》中的弗莱思节夫人，学生可以模仿她的各种表情、体会她在不同环境中的心理变化。虽然只是一些简单的内容，但学生却可以通过表演理解弗莱思节夫人的心理过程，展开自己的想象。因此，在课堂教学中融入现代化教学手段可以为学生呈现更加丰富的内容，使学生调动多种感官参与学习活动，增加学生的情感体验，从而提高学生发现问题、独立思考、大胆创造的能力。

3.拓展学生的知识范围

教师还可以通过上网、去图书馆查阅等方法搜集大量学习资源，发挥其在创建高效课堂中的重要作用。当前，很多著名文学作品已经拍成了影视剧，在学习相关作品的片段时，教师可以为学生播放影视内容，加深学生的理解。教师可以鼓励学生自主搜索与学习内容有关的视频，如在学习《雷雨》一课时，教师可以利用多媒体播放电影片段，鼓励学生在阅读文本的基础上说出自己印象最深的人物，这样能够帮助学生掌握文章的主线。现在网上已经有了唐诗、宋词、现代名著的资料数据库，不但为教师备课提供了大量资源，而且也有利于学生自主学习。如在学习小说《项链》时，学生自主阅读后，教师可以为学生播放电影《项链》；在观看结束后，学生再回过头学习课文则可以轻松突破学习难点，在与电影内容进行对比的基础上加深理解。学生在课外阅读时可以利用网上的电子图书库，电子阅读有投入低、效率高的特点，可以帮助学生掌握大量课外知识，提高语文素养。

4.提高学生的综合能力

在中职语文教学中，教师还需重视提高学生的语文能力，发展学生的思维，培养学生的创造力，要求教师在实际教学中引导学生自主探索，从而快速提高学生解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。

三、结语

总之，在中职语文教学中引入信息技术手段要求教师及时转变教学观念，创新教学方法，使信息技术贯穿于语文教学活动的全过程。同时需要注意的是，信息技术应用于中职语文教学不可急于求成，要经过“有、用、融合”的过程，这样才能提高教育信息化水平，达到增强教学效果的目的。

参考文献： 

[1]许侠.信息化教学设计让中职语文课堂更精彩[J]. 宿州教育学院学报， 2015， 18（3）. 

[2]孙书娟.浅析中专语文信息化教学设计的有效运用[J]. 教育现代化：电子版， 2017（22）. 

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关键词：文化差异 英语学习 语言应用

要学好一门语言，不单单要从单词、语法、发音上入手，事实上真正影响一门语言学习的是对于这门语言背后的文化的了解程度。语言是文化的载体，对文化的了解程度将决定我们学习的深度；反过来，学习语言其实也是为我们深层次了解对方文化做准备——这是我们应该认识到的。本文从三方面就了解文化差异对学好英语、应用英语的必要性进行了分析。

一、了解文化差异对文字表达的必要性

我们与外国人交流，最常接触的无非文字、语言、行为三方面，此三者皆为文化的重要载体，要想学好英语我们就要先从文字入手。

我们每个人学习英语最先接触的就是26个字母，和汉字类似的是英语中的这些字母相当于我们汉字的偏旁，每个单字母（偏旁）是没有意义的，但这些“偏旁”组合起来则能构成不同的意思，这些“字”组合起来也能表达不同于原意的意思。

学习英语句子，我们或许能明白字面意思，但深层次的“意会”则只能靠我们对异国文化的理解。如“If I'm late again，the boss will raise Cain.”直译为：“如果我再迟到，老板就要叫醒该隐了。”这样翻译成汉语看起来会让人莫名其妙，为什么我迟到老板要叫醒该隐呢？事实上这句话表达的意思是“如果我再迟到，老板就要大发雷霆了”——在西方《圣经》文化中，该隐是嫉愤的代名词，用它来精妙地比喻老板的愤怒是十分地道的说法！

又如，你听某人对另一人说Do you think Mary will quit her job now that she's pregnant？另一个人则回答：Yeah， when pigs fly！ There is no way she is giving up her career！这句话中的“when pigs fly”字面意思好似说了件与Mary是否辞职风马牛不相及的事——“当猪飞的时候”，事实上这个地道的说法其内在含义是暗指Mary要辞去她的职务是不可能的事情，因为“猪是不可能会飞的”。

诚如上文所述，假如我们不了解其中的文化差异，按照我们自己汉语的“惯性思维”去“翻译”他们的文字表达，毋庸置疑，我们会觉得很多对话或文章真是“荒诞无稽”。

二、了解文化差异对语言表述的必要性

文字是语言的基础，那么应用语言就是我们学习英语的目标（最终目标是文化互鉴）。

20世纪90年代正值改革开放的黄金时期，这个时期的“老外”正是怀抱“古国探秘”的美好愿望来到中国的，学懂的中国话大概就是“好山好水好人家”这类“通用语”，但他们对中国传统文化却不甚了解。于是便有这么一则笑料：一位粗通中文的国际友人在畅游北京后为了表达他对中国的赞美，对其中国朋友说：“中国，好地方！”他的中国朋友充分发挥了中国人的“谦虚美德”，就回答曰：“哪里哪里！”只见这位外国友人抓耳挠腮蹦出了句：“北京、长城，都好！”

这是一个文化交流中典型的诙谐例子，姑且不论故事的真假，其中隐含的道理却发人深省。因为我们中国人认为“谦虚”是一种美德，是对别人的敬重，所以当中国人相互表示赞扬或祝贺时，会一个劲地自谦；西方人则不然，他们相互表示赞扬或祝贺时往往十分坦诚和自豪并简单表示感谢而已。当我们“惯性”地认为谦虚是世界共通的特点的时候，我们和外国友人的交流便陷入了一个“尴尬而善意的误会”之中。

三、了解文化差异对言行相称的必要性

20世纪90年代外国人到中国，最直观的厌恶感源于国人的围观；中国人到外国，最直观的自卑感源于外国人的守礼。由此可见行为其实也是无声的语言，在沉默中流露出我们的情感，故有“肢体语言”之说——我们学会了应用语言，但若行为和语言不相称，我们难免会陷入尴尬的境地。

以中西方人餐桌文化为例：中国人餐桌上的“随便吃”英译为“Please help yourself to sth.”不管在中西方文字语言里这句话表达的都是好客之情，再联系中国“有朋自远方来，不亦说乎”的说法，自然也就能理解中国人在餐桌上热情地用自己的筷子为别人夹菜的行为了——这在国人认为是十分正常而且礼貌乃至表达亲近之意的行为，但是在西方人看来，用沾满了主人口水的餐具为客人服务是十分不礼貌的，事后即使我们再妙口生花也难挽他们厌恶之心。现在我们社会上开始有公筷之说，起源便是这种语言和行为上有所分歧导致的“善意”的传达失误。

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关键词： 民办高职院 应用文写作 教学方法 教学体系 教学改革

著名教育学家叶圣陶先生曾说：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”通过贺信、请柬等进行交际，加强联系沟通；通过写启事等求得别人的帮助；通过毕业论文、求职信函等可以顺利毕业、谋求工作；通过写经济合同、诉状等来维护自己的合法权益；通过写计划、总结等使自己的工作、生活更加有条理。结合高职院培养高素质技能人才的培养目标，应用文写作可以说是必备的素养和技能。

一、针对“注册入学”学生的实际情况，完善应用文写作教学体系

从2011年开始，江苏省民办高职院校开始实行“注册入学”。“注册入学”给更多的考生带来入学的机会，但是实施注册入学的录取方式，取消了高考分数线的门槛，直接导致生源质量普遍不高。“注册入学”生源的质量又决定了民办高职院校的学生素质大多不尽如人意。一方面他们在在文字理解能力、语言表达能力、学习热情、学习主动性等方面明显不足。另一方面由于“注册入学”学生实际写作水平和学习主动性的差异较大，使得原有的应用文教学体系难以适应新情况，因此，必须进行改革和创新以适应教育对象的新需求。

1.了解学生的实际写作水平，构建专业所需的应用文写作知识平台。“注册入学”学生的实际写作水平差异较大，给课堂教学带来更大的难度。为了给应用文写作教学找到一个适合不同层次学生的“平衡点”，首先要摸清学生实际写作水平，在此基础上，根据不同专业的需要，构建学生学习应用文的基础知识平台。

2.围绕培养目标，构建适合学生特点的应用文写作教材体系。目前民办高职院校的应用文写作教学内容多，教材中对各种文种的介绍面面俱全，没有突出不同的专业特点和专业需求。为应对“注册入学”录取方式所带来的教育对象的新变化，民办高职院必须在明确培养目标的基础上，对应用文写作的教材体系做出相应的调整和更新。可以针对“注册入学”学生的知识特点，改变过去从“行政公文”这类语言刻板、格式固定、写法僵化文种入门的方式，从申请书、演讲稿、计划总结等贴近学生学习、生活的礼仪类、事务类文种入手，由浅入深，构建循序渐进的教材体系，以适应注册入学学生的新需要。

3.加大实践教学力度，提高应用文写作水平。在应用文写作教学实践中，要突出高职教育的特点，对学生常用应用文种进行强化训练，特别是贴近学生生活的实际应用文，如：书信、请假条、借条、通知、广播稿、学习计划（总结）、申请书、倡议书、介绍信、表扬信、请柬，等等，使学生的写作能力在教学过程中有较大的提升。通过大量结合实际需求的实践教学，改变学生的学习方式和思维模式，充分理解应用文的意义和作用，明确应用文学习方法，培养学生应用文写作的语境，不断提高学生的基本写作能力和职业的素养。

二、因材施教，进行应用文写作教学改革

民办高职院校要在摸清“注册入学”学生的知识水平的前提下，认真研究，深入进行教学改革。

1.注重基础知识的延伸衔接。“注册入学”的学生知识水平参差不齐，在设计教学环节时，要兼顾写作基础较差的学生，有意识地将现有教学大纲要求掌握的内容，向基础方向延伸，使之能与学生头脑中既有的知识衔接起来。如：从请假条、借条、学习计划等学生熟识的文种启发学生发现问题、分析问题和解决问题。通过这样的方法，激发学生的求职欲望，点燃他们的学习热情，从而促进学生学习的主动性和目的性，使基础稍差的学生也能进入课堂教学所要求的学习状态，从而达到应用文写作教学所要求的目标。

2.精选文种，精讲多练。目前大部分民办高职院校的应用文写作教学内容多，教材中对各种应用文文种的介绍面面俱全，没有突出专业特点和专业需求，学生短时间内学习起来难度大，不能达到提高应用文写作能力的目标。因此，必须根据市场对专业的实际要求和“注册入学”学生的实际状况，对教学大纲中的文种进行遴选，采取精讲多练的方法，使学生熟练掌握那些专业要求必备的文种，并做到内容与形式的完美统一，以学好最有效的知识以适应未来工作的需要。叶圣陶先生在《认真学习语文》一文中说：“不断学、不断练、才能养成好习惯，才能真正得到本领。”多练要做到“三多”：多读、多写和多改。①多读，要求多次阅读教材、例文，逐步增强应用文写作的语感，在头脑中逐渐形成应用文写作的语境。②多写，把在学习过程中产生的应用文写作语境与实际需要的情境结合起来，按照应用文写作的规范要求，进行练习性的写作，努力追求“心手如一”，不断写出符合规范的应用文。③多改，应用文要写得好，表达规范而且得体，是需要反复斟酌修改的。写出文稿初样后，需要精心修改，不仅是重点内容重点改，还要做到一般内容认真改；不仅要斟酌立意、调整结构，还要斟酌词句、修改标点；不仅要自己修改，还需要请贤能者评改。强化“三多”的过程，是一个理论与实践相结合的过程，也是一个自我进步提高的过程，所以，学习者必须予以高度重视，认真实践。

3.利用现代化的教学资源，提高教学效率。通过多媒体、模拟工作情境（如：会议、求职、演讲等情景），来设计应用文课程的教学环节，巧妙地再现、演示生活工作场景，不仅可以使枯燥的应用文理论知识以最直观的方式展现出来，而且可以使教师能够在有限的空间里给学生创造尽可能多的工作场景和情境体验，也更能够使学生体会到应用文学习的乐趣和意义。

三、多种方式交替，优化应用文写作教学方法

教学有法，但无定法，贵在得法。任何教学方法，都是为实现教学目的服务的，即通过教师讲解教材内容，使学生学到教材知识，获得良好的教学效果（掌握知识、技能、发展智能、形成世界观），从而实现教学目标。有效的教学方法可以提高课堂效率，所以教师要发挥主观能动性，丰富教学方法，根据教学目标选择有效教学方法。

1.问题探源教学法。“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”。应用文学习是一个不断质疑和释疑的过程，如：什么是应用文？大学生为什么要学习应用文？应用文的各种文体规范体式及意义，等等。所谓“问题探源法”，一般应包括两个方面，一个是教师引导学生提问，一个是教师向学生提问。由此可以派生出四种有效的课堂教学模式：学生提问学生答，学生提问教师答，教师提问学生答，教师提问教师答。最理想的当然是前两种模式，在学生主动提问的过程中，加深对文种的领悟，从而准确而牢固地掌握文种写作要求，最大限度地提高写作能力。同时教师只有深入发掘，科学设计，热忱评点，牢牢掌握教学的主动权，才能确保“问题探源教学方法”的顺利实施，达到预期教学效果。

2.任务驱动教学法。任务驱动教学法，就是让学生在一个典型任务驱动下展开教学活动，引导学生完成一系列任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，建构属于自己的知识与技能。如：市场调查报告、制订学习计划，等等。任务驱动教学法采取小组讨论、团队合作的方式。任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往应用文写作教学“教师讲，学生听”，灌输式的被动教学模式，创造了学生主动参与、团队合作、探索发现的新型学习模式。激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生应用文写作学习的主动性。

3.案例教学法。案例教学法即运用丰富典型的范文、病文分析，讲解应用文写作理论。教师在课堂上通过对例文的阅读、分析，病文的修改，让学生发言讨论，在典型的案例中调动学生的亲身体验，经对比、分析研究，对具体文种的认识由抽象到具体，对知识点从零散的状态到集中的状态，对理论知识从表面的认识上升到规律性的总结，从而解决了学生在写作中“无从下笔”的困难。

4.情景模拟教学法。教师根据应用文不同文种的应用环境设计不同教学情景，设定学习情境，以实际工作内容作为任务，如召开班会、参加就业招聘会、就业自荐书、社团就职演讲等为教学的依据，引导学生在某种特定的工作情境中，扮演职场角色，以角色的身份构思应用文写作内容和格式，真正实现“教、学、做”一体化，使学生在工作过程中轻松而又愉快地掌握应用文写作的知识和技巧。

综上所述，应用文是为了解决实际问题而写作的文章。教师在具体教学实践中要针对“注册入学”学生的实际情况，用心寻找处理新问题的新观念、新方法和不同策略，让我们的教学生涯充满活力，不断成长，利用学生反馈进行课堂评价与研究，采取多种形式的授课方式，改变学生的“要我学习”为“我要学习”，增强学生学习的主体意识，实现教学效果最优化。

参考文献：

[1]王莹.基于工作过程导向的《应用文写作》精品课程建设.济南职业学院学报，2010（2）.

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关键词：英语电影；跨文化交际；教学

语言与文化有着密切的联系，从某种意义上说，语言的发展过程就是人的社会化过程，语言既是人们社会化的工具，也是人类社会化的结果。人们通过语言相互沟通交流认识世界，同时不同社会类型和文化环境也造就了不同的语言。因此说，学习一门外语仅仅掌握其语言规则是不足够的，还必须要了解相应的语言文化传统、风俗习惯、、生活风貌等，培养起熟练的跨文化交际能力，得心应手地运用它。

一、英语跨文化交际能力的内容

英语跨文化交际能力可从两个方面来理解，从狭义上讲，英语跨文化交际能力指的是说英语，用英语进行语言交流的能力。从广义上讲，英语跨文化交际能力是对英语听、说、读、写综合能力掌握，我们学习英语的最终目的，也就是通过听说读写的训练来达到对这一门语言的掌握。概括来讲，英语跨文化交际能力包括三个方面的内容。其一是听说能力。语言活动的基础就是听和说。只有具备一定的听说能力才能掌握读写能力。所以在英语学习中，英语口语能力的训练是学好英语的基础。我们常把语音教学作为英语教学的基础，正说明了听说能力对于学好英语的重要作用。其二是阅读能力。阅读是理解语言的关键，阅读的目的不是读，而是在读的基础上领会语言的本意和所要表达内容。因此对于英语学习者来讲，阅读能力和理解能力是不开分的，这也是为什么我们把阅读理解作为英语技能的重要原因。其三是写作能力。通常来讲，预读能力和书写能力是分不开的。写作能力的提高要以阅读能力的提高为基础，写作能力是最高层此的交际能力，也是对英语语言最深度的运用。对于英语教学能力，培养学生的写作能力，是对其英语综合知识的考核的提高，所以对学生写作能力的培养必须要贯穿于英语教学的始终。

二、当前英语跨文化交际能力的培养现状

就目前的英语教学看，虽然教师在教学中投入了巨大的精力，但是英语课程仍是学生普遍感到难学的学科。英语教师为了培养学生学习英语的兴趣，想方设法利用各种教学方法和手段来活跃课堂气氛，但是很难说在多大程度生提升了学生的英语跨文化交际能力。现在许多中学生不敢也不会把英语说出来，之所以会出现这种“哑巴英语”的现象，既可以从教师身上找到原因，也可以在学生身上找到原因。

一方面，受传统教育体制的影响，现在英语教学主要以应试教学为目的，教学评价方式主要以学生的卷面成绩作为标准，因此教学中，教师往往注重学生对单词、句型的记忆，忽视了对英语跨文化交际能力的培养和锻炼。教学方式也主要是采取教师讲，学生听的“填鸭式”教学方式，而不能灵活运用教学资源开展合作性教学和任务型教学。由于大量的教学实践被安排在课程教学上，所以教师较少有时间来组织学生进行语言实践活动。在这样的教学环境下，教师教学缺少新意，学生学习也缺少主动性和参与性。

另一方面，受应试教育的影响，学生将大量的学习时间花在记忆单词或背诵文章上。对英语语言的理解往往只是对英语单词的理解，对英语文章的阅读也缺少语感。另外是有些学生觉得自己对英语学习没有兴趣，将来也不从事与英语有关的职业，因此便放松了对英语的学习，只是为了考试成绩勉强进行学习。在这种缺少主动性的英语学习中要想提升英语跨文化交际能力，其难度可想而知。

三、英语电影在培养学生跨文化交际能力上的优势

基于对当前英语跨文化交际能力的培养现状的分析，我们可以看出，如何利用有效的方法来引领教学，激发学生进行跨文化交际的兴趣才是问题的关键所在。目前在跨文化交际能力的培养上，利用英语原声电影来进行教学不失为一个可行的方法。优秀的英语电影不仅包含着丰富的文化内容和耐人寻味的故事，而且还包含着地道的口语表达和真实的文化背景。作为一种艺术展现形式，英语电影为我们打开了了解英语语言与文化的窗口。将其引入到英语课堂教学，作为一种全新的试听资料供学生们观看和学习，不仅可以充分调动学生的学习积极性，而且可以在很大程度上提高他们的跨文化交际能力。

（一）英语电影所创设的真实情景，有利于让学生快速地了解西方文化

将英语电影引入到英语教学活动中，既可以将其作为学生的试听资料，为其提供接触不同语言环境的机会，而且英语电影本身所表现的独特的西方文化，也有助于学生了解中西方的文化差异。与那些比较传统的，单纯以文字形式和音频形式表现的教学资料相比，英语电影更加真实、直观。而且实践也一再证明，影像教学比言语教学更容易为学生所理解和掌握。在传统的英语教学中，我们一直比较强调学生在听、说、读、写四个方面上的训练，而学生也会产生一种错误认识，即认为只要学会了语法规则，掌握了足够的词汇量，就可以顺畅地利用英语进行交际。然而在现实中，许多人学了多年英语在英语交际中还是会常犯错误，其根本的原因就是不了解中西文化。我们在使用英语电影来教学，就是因为英语电影所创设的真实情景，有利于让学生快速地了解西方文化。

（二）英语电影有利于实现英语教学交际化

所谓英语教学交际化，就是指在英语教学中教师应尽力运用英语及英语资源与学生进行交流，开展多种多样的教学活动，让英语交流始终贯穿于课堂教学。现在许多学校请外教老师，让其用英语语言来组织课堂、用英语语言来进行课堂提问与解答。实现英语教学交际化仅靠用英语来组织课堂是不足够的，在教学过程中还应尽量选择和利用真实可靠的教学材料。说到真实的教学材料，英语电影无疑是最佳的选择，其用艺术的形式，展现英语国家人们的日常语言、生活方式和思维习惯等等，这些英语知识的充实无疑可以让学生更好地了解和掌握跨文化交际方面的内容，也为日后他们使用英语与外国人进行无障碍交流，打下良好基础。

（三）英语电影有利于提高英语学习者的综合人文素养

作为一门艺术，电影是对现实生活的再现，其表达的内容可以涉及到生活的方方面面。社会生活中的历史事件、社会现实、独特文化、社会风俗等都可以借助电影的艺术手段来展示。虽然电影本身具有地域性，但是各民族语言的相互交流又使电影成为一个具有社会性的产物。通过电影，学习者可以足不出户就可以了解到世界各地的文化、历史、文学、宗教、伦理、民俗风情等各方面的知识。而这些知识的积累又可以帮助提升学习者的综合人文素养，从而进一步提高其跨文化交际能力。

参考文献

1、郝东平；利用英语电影培养学生跨文化交际能力；电影文学；2010年 第07期

2、李广财；论英语电影在跨文化交际中的架构；电影文学；2011年 第19期

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关键词：问题链；教学模式；化学基本理论；高中化学；化学复习

文章编号：1008-0546（2013）09-0019-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

化学基本理论的学习能帮助学生深入理解元素化合物知识，能促进学生化学知识的系统化和结构化，能帮助学生发展逻辑推理能力，能促进学生化学素养的提升。

一、高中化学基本理论的考查情况与复习现状

高中化学基本理论主要涉及物质结构和元素周期律、化学反应与能量变化、化学反应速率和化学平衡、水溶液中的离子平衡、电化学基础等方面。从近年高考考试说明的考查要求来看，对基本理论的要求层次总体较高；从近年高考试题的统计来看，基本理论知识试题所占的分值较大，难度和区分度较大；从近年的阅卷情况反馈来看，学生在基本理论部分的得分情况比较不理想。源于这类基本理论的试题通常以元素化合物知识为载体，或结合化学实验、或结合生产生活实际，或以图表呈现信息，其思维量较大，对学生的审题能力、解题能力的要求较高。

笔者于2013年1月对江苏省某两所普通高中的化学教师和部分高三理化类学生以“高中化学基本理论知识复习情况调查”为题进行调查，随后对学生在调研考试中的基本理论题得分情况进行统计，结果分析表明：（1）53.6%的教师和67.5%学生认为基本理论部分是高中化学教学的难点，其中“化学平衡移动”和“水溶液中的离子平衡”是基本理论部分的难点；（2）55%的学生认为基本理论“思维难度较大，理解透彻较为困难”；（3）51.3%的学生认为“听老师讲能懂的，自己做题有时会无从入手”；（4）39.3%的教师认为基本理论的复习“耗时较长，效益却不尽如人意”；（5）50%的教师在基本理论的复习中“主要采用习题训练的方式”展开，60.7%的教师认为“找不到更好的复习方式”；（6）两次考试中学生的基本理论试题的错误率均较高，得分率相对于其他而言较低；等等。

鉴于此，笔者提出应用“问题链教学模式”开展高中化学基本理论的复习并进行教学尝试。在教学中，课堂整体氛围良好，学生的参与积极性提高，思维的力度、强度明显上升，教学成效也有较大提升。

二、问题链教学模式

所谓“问题链”，是教师围绕一定的教学目标，结合学生己有认知水平，在教学过程中将学科知识和能力要求转换为具有层次性、系统性、相互独立却又相互关联的、系列的（一般在3个以上）教学问题组。问题链是一个有机的教学整体，以链状结构环环相扣，体现问题间的能级增益。

从不同的维度，问题链可以有多种不同的分类，比如从呈现方向看可分为正向链、逆向链、双向链等，从适用过程看可分为导入链、课中链、复习链；从问题指向看可分为聚焦链、发散链；从问题表现形式看可分为图表链、文字链、图文链，等等。但是，在教学实践中，尤其是高三化学过程中，往往不是某单一类型的问题链，而是多种类型问题链的综合应用。

问题链是教师为了使学生从“现有认知水平”到“最近发展区”所搭设的“脚手架”。王后雄提出设计问题链时应该关注的五个方面的问题，即“问题链”是否具有层次性、递变性、情境性和经济性等特点，是否集思考价值、智力价值和情意价值于一身等。

在中国知网以“问题链”为主题进行搜索并统计分析，表明当前问题链教学模式主要应用于中小学理科教学。问题链教学模式则是一种以问题链为核心的教学模式，这种教学模式有助于激发学生学习化学的兴趣，化解教学难点，启迪学生思路、训练思维，引导学生自主学习等。

三、问题链教学模式在高中化学基本理论复习中的教学实践

在高三化学基本理论复习过程中，教师应该根据不同教学内容的难度差异、学生的已有知识基础、高考的考试要求层次等多方面综合分析，设计不同形式的问题链，以满足不同理论专题复习的需要。笔者在高中化学基本理论复习的教学实践中将问题链教学模式构想为如下环节：

需要强调的是，由于这种教学模式针对的是基本理论知识的高考复习，因此就需要形成“知识点——解题技能——考查要求”的一体化，亦即在形成问题链的同时，教师既要精选课堂配套训练题，以便有针对性地进行解题指导，还要做好反思评价和巩固提升，以便做好补充跟进和训练强化。

1. 案例1：化学键

[设计说明]对于化学键的考查主要集中在化学键、离子键、共价键的概念及判断、典型物质电子式的书写的考查，题目难度适中，注重细节和基础的考查，融合物质结构、元素周期律等知识以综合推断题的形式呈现。从试卷分析看，学生对“物质结构和元素周期律”知识掌握情况较好，得分情况良好（得分率约85%），而错误原因主要体现在审题不清或概念辨析。对于江苏高考而言，在试卷最后的选做题中，学生基本都选做《物质结构与性质》一题，因此在复习中可以将必修和选修内容进行适当整合。基于此，本课的问题链设计主要立足于对化学键知识体系的构建和细节的强化，通过追问、对比、辨析等方式展开课堂复习。

[课堂实录]（片段）

（说明：以下实录中，T代表教师，S代表学生）

T：我们知道，化学反应的实质是什么？

S：旧化学键的断裂和新化学键的形成。

T：化学键的概念是怎样叙述的？

S：相邻原子间强烈的相互作用。

T：那么，化学键有哪些类型？又是如何进行定义的？

S：有离子键、共价键和金属键。离子键是使阴、阳离子结合成化合物的静电作用；共价键是原子间通过共用电子对形成的相互作用；金属键是金属阳离子和自由电子之间的静电作用。

T：（投影离子键、共价键的概念）请各小组深入讨论离子键、共价键的概念，并进行对比，我们能够获取哪些信息？（各小组自主讨论）

S1：组成微粒不同，离子键的是阴、阳离子，而共价键的是原子。作用力也不同，离子键的是静电作用，而共价键的是共同电子对。

S2：形成的条件不同，离子键通过得失电子形成，共价键通过电子对共同形成。

S3：离子键概念里说“结合成化合物”，而共价键的没说，这说明离子键存在于化合物里，共价键则不一定。（T：S3同学说的很好，请你继续说说离子键、共价键与单质、化合物，离子化合物、共价化合物的关系）从一些例子就能知道，离子键只存在于离子化合物里。共价键可能存在于单质里，比如O2等非金属单质，也可能在化合物里，可能是离子化合物，也可能是共价化合物，比如HCl中只有共价键，是共价化合物，NaOH中有离子键，也有共价键，是离子化合物。

S4：我觉得可以再详细一点，只要含有离子键就一定属于离子化合物，离子化合物里一定含有离子键，也可能含有共价键，比如S3说到的NaOH，再如NH4Cl，也是既有离子键，又有共价键。而共价化合物中只能含有共价键，不能有离子键的。还有，形成离子键不一定要有金属元素，比如刚才说的NH4Cl，就都是非金属元素构成的。同样的，由金属元素和非金属元素形成的化学键也不一定是离子键，比如AlCl3中就是共价键。

T：同学们分析的非常好，各小组讨论的都比较到位，尤其是S3和S4的小组，来，掌声表扬（鼓掌）。那如果只有两种非金属元素形成的化学键呢？

S：一定是共价键，当然可能是单质，也可能是化合物。

[反思评价]此问题链为“正向链”为主，辅以“发散链”。其中，在给出离子键、共价键的概念分析这个发散性问题后，各小组都进行了深入的讨论，在巡查中可以看出学生的参与积极性很高，而且讨论的广度、深度达到甚至超出了笔者的预想范围，比如对化学键与物质类别的关系的讨论。这个问题很好的促进了学生对化学键相关概念的分析和辨析，促成学生自主构建化学键与物质类别的关系。

2.案例2：电解池原理的应用

[设计说明]电化学内容是高考必考知识，对电解池的考在电解规律的应用（根据电子守恒计算、电极反应式的书写、溶液pH变化）。学生对电化学基本原理能较好的把握，但是在解题中往往存在思维定势，比如对离子放电顺序记得太死，难以实现根据题目信息作出灵活处理。基于此，本课的问题链设计是在学生基本掌握原电池和电解池基本工作原理的基础上，以“聚焦式问题链”和“发散式问题链”为主对典型例题进行剖析，既体现对考点的把握，也注重对解法的指导。

[问题链]笔者在教学中以云南师大附中2013届高三高考适应性月考卷（三）第28题图为例组织教学。

[反思评价]该课的问题链设计中既较好地帮助学生巩固电化学的基础知识，也更注重对思维的训练和解题能力的提升。如书写Y极的电极反应式就体现了对题目信息的处理。课后笔者对部分学生进行了访谈，学生反映该课的思维容量显著增大，经过问题链的持续驱动，能将相关知识基本“连成线、结成网”了，对题目的分析能力得到了很好的锻炼，也学会了要关注题目中的信息，破除了原有的对微粒放电顺序的思维定势。

3. 案例3：水溶液中离子浓度大小比较

[设计说明]水溶液中离子浓度大小的比较是化学基本理论教学的重点，更是难点，是对弱电解质电离平衡和盐类水解知识的综合应用，一直是历年高考试题的核心热点和高频考点之一。在高考试题中，通常以压轴选择题的形式出现，是江苏等地的必考题之一，更是学生考试过程中的“恐惧题”、“猜测题”。此类题型的命题角度通常为三大守恒：物料守恒、电荷守恒和质子守恒，同时必然涉及“两个平衡”：盐类水解平衡和弱电解质电离平衡。因此，要引导学生在解题过程中注意“三大守恒”，能“分清主次”，即溶液中是以电离平衡还是水解平衡、一级电离还是二级电离、一级水解还是二级水解为主。基于此，本课的问题链设计以“递进问题链”为主，辅以“发散问题链”通过对精选题目的分析，帮助学生克服畏惧心理，进行解题技能方法的指导。

[课堂摘录]

（说明：以下为课堂实录略去学生活动的部分，仅是对问题链进行表述）

[问题1]室温下，将0.1mol·L-1 氢氧化钠溶液逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 醋酸溶液中直至过量，请同学们写出该反应的离子方程式。

[问题2]请分析在此实验过程中，所得溶液的pH如何变化？能否用二维坐标图进行表述？溶液中溶质的组成情况如何变化？

[问题3]当V（NaOH）=0时，即图中A点，此时溶液中的溶质仅为醋酸，那么该溶液中存在哪些微粒？如何分析得知的？这些离子的浓度大小顺序如何？并写出电荷守恒、物料守恒、质子守恒的表达式。

[问题4]此时为单一的弱酸溶液，若是单一的弱碱溶液呢，如0.1mol·L-1的氨水？若是二元弱酸溶液呢，如0.1mol·L-1的H2C2O4溶液（25℃，K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5）？

[问题5]当V（NaOH）=10mL时，即图中B点，此时溶液中的溶质组成情况如何？离子的浓度大小顺序如何？

[问题6]在pH变化图象中，介于A、B两点之间的任意溶液中，其溶质组成是否相同？离子浓度大小顺序是否相同？为什么？

[问题7]当pH=7时，即图中C点，此时溶液呈中性，其溶质组成情况如何？离子的浓度大小顺序如何？

[问题8]当V（NaOH）=20mL时，即图中D点，此时溶液中的溶质组成情况如何？离子的浓度大小顺序如何？

[问题9]D点的溶液为单一溶质盐溶液，那么如果是Na2CO3溶液呢？

[问题10]Na2CO3溶液是正盐溶液，如果是酸式盐溶液呢，如NaHCO3溶液？已知NaHCO3溶液呈碱性。

[问题11]那么如果是NaHSO3溶液？已知NaHSO3溶液呈酸性。

[问题12]在图象中，D点之后所得溶液中的溶质组成如何？其离子浓度大小顺序是否始终保持一致？为什么？

[问题13]结合上述分析过程，若已知某醋酸和醋酸钠的混合溶液，则该溶液显酸性、中性还是碱性？溶液中的离子浓度大小顺序如何？

[反思评价]在该课的教学过程中，以氢氧化钠溶液逐滴滴加到醋酸溶液中的实验过程，对单一溶液（弱酸、弱碱、正盐、酸式盐等）、混合溶液（弱酸和正盐、正盐和强碱等）都进行了分析和比较，帮助学生“分清主次”，同时也将“三大守恒”合理地融合进来，从学生反映来看，复习效果是良好的。其次，在教学中进行小组合作讨论，碰撞思维火花，激发思维活力，促进团队意识，也纠正化学用语规范。此外，本课还给学生留了一个问题“根据上述分析过程，请尝试分析将0.1mol·L-1 氨水逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 盐酸中直至过量的情况”，以此督促学生进一步巩固提升。

四、结语

高中化学基本理论部分注重思维品质的培养，与元素化合物部分有较大差异，因此在复习过程中就要更加关注学生思考的力度、广度和深度，培养学生主动思维意识和探究能力。笔者运用问题链教学模式开展基本理论复习已经取得较为明显的成效，学生在该类试题的得分率有显著的提高。当然，针对不同的基本理论怎样设计更加合理科学的问题链，仍然是有待继续深入探讨的课题。

参考文献

[1] 江苏教育考试院.2013年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明（化学）[M].南京：凤凰出版传媒股份有限公司，2012.11

[2] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2008.4

[3] 王露萍.试论化学教学中的“问题链”设计[J].化学教学，2011，（3）

[4] 黄光荣.问题链方法与数学思维[J].数学教育学报，2003，12（2）

篇10

关键词： 中职学校 语文教学 专业发展

《中等职业学校语文教学大纲》指出：“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易的文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯发展。”新大纲强调了中等职业学校语文教学的职业教育性质，充分体现了职业教育的特色。作为重要交流工具的语文学科，必须适应新形势下职业教育课程改革的需要，体现职业特色，更好地为学生的专业技能服务，提高学生的职业能力。笔者认为，中职语文教学应以学生就业为指导，树立“服务职业”的意识，立足于职教和学生实际，突出职业特点，充分发挥语文教学的服务功能。

一、明确教学目标，根据专业选择教学内容，突出语文教学的服务功能

中职语文教学肩负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。为了实现语文教学的服务功能，中职语文教学在不违背自身规律、突出基本任务的前提下，可以有所侧重地选择教学内容。如在全面进行语文基本训练，积极完成听、说、读、写这一基本任务的前提下，不同专业可选择不同教学内容，如理工专业应对说明文、实验实习报告、专业应用文等内容有所侧重；旅游类专业可以侧重口语训练、诗词、美文欣赏等内容。这样，学生在校就有机会了解和学习毕业后从事专业工作需要的语文方面的知识，激发学习语文的兴趣，调动学习积极性，从而提高语文应用能力。

二、注重培养学生的口语表达能力和应用文写作能力，培养学生的职业素养

（一）加强学生语言表达训练，提高口头表达能力

中职学生毕业后将直接融入社会，口头表达能力是左右学生就业和个人事业发展的重要因素。为了达到这个目的，教师应有步骤地、有针对性地指导学生进行听说训练。

1.引导学生有意识地训练口语。

全面推广普通话，要求学生说准、说好普通话，用普通话交流，做到声音响亮、吐字清晰、语言流畅。如可利用每次课前5分钟时间，让学生对自己感兴趣的事物或话题“畅所欲言”，不仅锻炼学生的口头表达能力，还锻炼他们在人前说话的胆量。引导学生养成随时随地注意训练自己口才的习惯，在日常交流对话中有意识地训练口语，注意说话的场合，做到说话得体、应对自然。

？？？2.培养学生倾听的习惯。

培养学生专注倾听别人讲话的习惯，做到倾听时注意力集中，能把握讲话重点，及时做出判断，并形成个人看法。训练时，可要求学生在听教师讲课或报告时，边听边做笔记，做到记录时思路清楚、不失要点。

3.开展多种形式的第二课堂活动。

可举办朗诵会、故事会、演讲、辩论比赛等活动，让学生有组织地进行口语训练，给学生提供施展才华的平台，让他们体验成功的快乐，从而强化学习动机，提高学习信心。

4.结合专业进行听说训练。

以学生的专业知识为内容，结合专业创设情境，进行一系列听说训练。如旅游专业的学生，可依照校园的建筑、景色布局，以导游身份，带领大家移步换景地进行校园讲解；市场营销专业的学生，可向大家作某一产品的推荐、介绍。这些训练不仅有利于提高学生的语言表达能力，还有利于培养他们的理解能力，更能使学生认真听讲、专心学习。此外，学生用熟悉的材料训练听说能力，会感到有话可说、有话会说，心理优势增强，胆子增大，从而起到事半功倍的效果。同时，对学生的专业学习有极大地帮助，可谓一举两得，使语文教学的工具得以充分发挥。

（二）注重应用文写作教学，提高应用文写作能力

随着经济社会的迅猛发展，我国职场对从业人员的能力要求越来越高，一些单位甚至把撰写业务信函、总结报告等应用文作为聘任的必备条件。因此，加强中职学校应用文教学是实现中职培养目标的需要，是时代和社会的需要。

在中职学校里，由于专业不同，应用文教学内容和重点也不完全相同，但应用文教学的基本任务是一致的，这就是通过讲授应用文基本知识和常用文种的写作知识，有计划、有步骤地进行写作训练，不断提高学生写应用文的能力，使学生写作时做到中心明确、内容具体、结构完整、语句通顺、不写错别字、标点正确、书写整洁、格式规范，为他们毕业后做好本职工作打下坚实的基础，以适应现代社会的需要。具体教学中，如在课堂上指导学生进行学习计划、总结写作时，除了专门的文体训练外，还可将计划、总结写作练习延伸、跟踪至认识实习、毕业实习阶段，这样更有利于学生写作实习计划、实结报告。同样，求职信、应聘信的写作可以延续至毕业前的求职材料与推荐表的写作，实现语文教学与专业教学的互补与融通，让语文教学真正成为学生学技、求职、谋生的催化剂。

注重口语训练和应用文写作训练，可以彻底纠正学生“语文课与专业课学习无关”的错误思想，而且能使学生深切地感受到：学好语文能助专业学习一臂之力，甚至犹如拿到了一把开启专业技能学习、打开职业生涯之门的金钥匙，从而提高学生的职业素养。

三、积极开展课外阅读，培养、提升学生的语文素质和人文精神